第一篇：學前教育學總結 復習 筆記

第一章 導論

基本概念：學前教育 學前教育學 調查法 觀察法 實驗法 個案研究法

第一節學前教育與學前教育學

一、學前教育的概念及界定

學前教育是對胎兒至進入（小學前）的兒童所進行的（教育、組織的活動）和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0 ~ 3歲）、幼兒（3 ~ 6、7歲）。

教育是影響人的活動。

二、學前教育的機構及形式

學前教育的實施是通過學前教育的機構來進行的。學前教育機構的形式多種多樣，主要有以下幾種：

（一）胎兒學校

（二）托兒所0-3

（三）幼兒園3-6

（四）托幼園所一體化0-6

（五）幼兒班-學前班

（六）兒童福利院

（七）SOS國際兒童村

（八）家庭教育

三、學前教育學的研究對象和內容

學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門學科。

學前教育學的研究內容主要包括：

（1）兒童觀的演變與發展（2）教育觀的形成與變革（3）學前教育的目標與任務（4）學前教育課程的種類與評價（5）幼兒園社會教育的價值與實施（6）幼兒游戲的價值與指導（7）幼兒園家庭教育指導的內容與原則（8）幼兒教師的素養與培訓

★第二節學前教育理論與實踐

一、學前教育思想的產生

二、學前教育理論的建立

三、學前教育理論的發展 PPT（老師講的）： 產生期

柏拉圖：古希臘哲學家 《理想國》，最先論述了兒童優生優育的問題，兒童的公共教育問題、全人教育問題。

亞里斯多德：古希臘哲學家

三個發展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣。

夸美紐斯：捷克教育家

《大教學論》 《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學前兒童學習的基礎等教育思想。

盧梭：法國大革命的思想先驅、教育家《愛彌兒》，強調教育回歸自然，主張按照兒童的自然發展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構。

裴斯泰洛齊：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。

建立期

福祿貝爾：德國教育家幼兒（園）之父德國學前教育家，1840年創辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，系統地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。

1、學前教育非常重要，它關系到國家的命運和前途。

2、學前教育要全面。

3、教育應當遵循兒童發展之自然。

活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發展。

4、強調游戲的教育價值

福祿培爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。（1）他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的（2）他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據兒童的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創造了一種操作物——“恩物”。

5、要加強對學前兒童的指導

發展期

杜威美國教育家《我的教育信條》①提出教育應該以兒童為中心；

②教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學

蒙臺梭利：意大利著名學前教育家20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創辦了“兒童之家”，1909年發表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

1、學前教育必須了解兒童心理發展的觀點：心理有吸收力、敏感期

2、兒童有發展的需要，需要通過自由活動（怎么玩自己決定，玩什么自己決定）、自我控制（紀律性）、自我教育（自我糾正）的方式與途徑來實現。

3、重視教育環境。在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。環境具有以下特點：

（1）自由發展的環境，有助于兒童創造自我和自我實現。

（2）有秩序的環境，兒童能在那里安靜而有規律的生活。

（3）生氣勃勃的環境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。

（4）一個愉快的環境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。

4、重視兒童的自我教育，注重感官訓練。

蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練。因此，她專門設計了教具。教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。

5、教師的作用：

在蒙氏教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。她認為幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。

陶行知：

他創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。強調學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統的教學法。提出當時的學前教育犯三大病：外國病、花錢病、富貴病。

學校就是社會，教育就是生活。陳鶴琴：

陳鶴琴是我國現代著名的學前教育專家，在他為中國

幼兒教育事業走向現代化而不懈努力的一生中，從理論創立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發展進行了長期的觀察實驗和探索研究。

（1）他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。

（2）他強調學前教育要考慮兒童的特點。（3）他指出要對兒童進行全面發展的教育。主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養兒童的良好道德品質；三要培養兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發展藝術才能；四要重視兒童的感覺訓練和智力發展，特別是觀察力提高等。

（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。兒童是在 “大自然、大社會”中學習。

（5）教師要對幼兒加以指導。

第三節學前教育學的學習與研究方法

二、研究學前教育學的方法

（一）調查法 是教師圍繞某一教育現象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。

（二）觀察法 是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

（三）實驗法 是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

（四）個案研究法 是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

第二章 學前兒童觀

基本概念：兒童觀 兒童的權利

★第一節兒童觀的界說

一、兒童觀的概念

兒童觀是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。

二、兒童觀的種類

1、兒童是“小大人”

2、兒童是“白板”

3、兒童是“有罪的”

4、兒童是“花草樹木”

5、兒童是“私有財產”

6、兒童是“未來的資源”

7、兒童是“有能力的主體”

★第三節正確兒童觀的樹立

為了樹立正確的兒童觀，學前教育工作者應認識到以下幾點。

一、兒童有各種合法權利

1989年11月20日在第44屆聯合國大會上一致通過了《兒童權利公約》，1990年9月2日正式生效。

每個兒童擁有的出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等，應得到我們的承認、尊重和保護。（PPT：1989年《兒童權利公約》中指出，兒童具有生存權、發展權、受教育權、受保護權、參與權。）

二、兒童的成長受制于多種因素

影響兒童發展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素是兒童成長的生理基礎

（二）社會因素是兒童成長的關鍵條件（看例子）①生活在不同家庭環境里的兒童，發展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創造孩子語言發展的環境。）

②生活在不同托幼機構里的兒童，發展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動作發展和體質好；重視藝術的園，孩子藝術方面好，審美也得到發展。）

三、兒童發展的潛力要及時挖掘

四、兒童是連續不斷發展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼兒放在一個活動室。）兒童隨著年齡的增長，身心發展水平日益提高。（例：動作發展、腦重量、記憶特點等。）

兒童的發展呈現出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎，后一階段是前一個階段的繼續，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動作思維，幼兒期則通過形象思維。）

五、兒童的發展具有差異性

（一）兒童發展有性別差異（例：男孩表現在身體攻擊，女孩表現在言語攻擊）

（二）兒童的發展有個別差異（例：孩子言語差異大，數學差異不大）

（三）兒童的發展有文化差異（例：各國語言不同）

六、兒童通過活動得到發展（看一看例子）

兒童活動可以分為兩大類，一類是操作活動，另一類是交往活動。

七、兒童作為一個整體來發展

兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發展是兒童發展的各個不同的側面，它們構成一個整體，相互聯系，彼此制約。

第三章 學前教育觀

基本概念：托兒所學前教育觀 第一節學前教育的價值

1胎兒健康出生2嬰兒及時成長3幼兒迅速發展 第二節 學前教育的發展

★★第三節學前教育的目標

一、我國學前教育的目標

（一）托兒所的保教目標

托兒所是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構。1981年，衛生部婦幼所頒發了《三歲前小兒教養大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標是：“要培養小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。”

★

（二）幼兒園的保教目標（一定考）

幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構。（概念、性質）

1996年原國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

（三）學前教育目標的特點（論述）

（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發展的基本觀點；

（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側重于兒童的教育；

（3）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務，強調通過日常生活活動來培養兒童的語言、動作和認知能力；

（4）幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養目標基礎上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調通過游戲活動來培養兒童的廣泛興趣，發展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。

二、中外學前教育目標的比較 美國學前教育的目標：

（1）讓兒童獨立地、主動地成長。日本學前教育的目標：

（1）讓幼兒在幼兒園里體驗集體生活的態度和團結互助、自主自律精神的萌芽；

我國與其它國外教育目標的比較：（必須記）

相同：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發展）

差異：1我國較關注豐富知識、培養能力。外國較關注培養興趣和求知欲；2我國較注重形成兒童良好習慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；3我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。

★第四節科學學前教育觀的樹立（八點可全考可抽

考）

一、熱愛兒童

愛是兒童發展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發展的重要前提條件。

（1）教師要熱愛每一個兒童，（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）

（2）教師要關心兒童、愛護兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）

（3）教師對兒童的愛要講理智，而不應溺愛。（例：針對偏食現象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃?”）

二、尊重兒童

（1）要信任兒童。（例：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）

（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機構設立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）

（3）要鼓勵兒童（例：《布娃娃之歌》，改編40個樣本）

（4）要保護兒童的自尊心（例：“埋藏缺點”活動）（5）要杜絕體罰兒童。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）

三、全面教育兒童

學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結合的，彼此相互聯系、相互制約，應對兒童進行全面發展的教育，不能偏廢其中任何一方。

四、寓教于活動之中

第一，教師要為兒童提供操作活動的機會。第二，教師要為兒童提供游戲活動的機會。第三，教師要為兒童提供教學活動的機會。第四，教師要為兒童提供勞動活動的機會。

第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化的受到教育。

五、教育要兒童化

學前教育要符合兒童身心發展的規律，做到兒童化，不能“小學化”、“成人化”。

（1）教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

（2）學前教育的兒童化還體現在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發兒童的興趣。

六、多種教育形式結合

七、因兒童施教

八、爭取家庭配合★★第四章 學前教育的課程

基本概念：學前教育課程潛在的學前教育課程公開的學前教育課程

第一節學前教育課程的界定

★

一、學前教育課程的涵義

幼兒園課程指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

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二、學前教育課程的種類（背，記概念）

從隱蔽性和顯露性兩個維度出發，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。

（一）公開的學前教育課程

公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現教育目標而精心設計的一切教育活動。

（二）隱蔽的學前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現在托幼機構和班級的環境中

★★第二節學前教育課程的理論

一、學前教育課程的理論觀點

（一）成熟社會化的理論

盧梭基石則是由埃里克森和格賽爾奠定的 兒童為中心 營造積極情感環境。

（二）教育訓練的理論

行為主義的理論，洛克、斯金納和班杜納 發揮教師的主導作用

（三）認知發展的理論

皮亞杰和布魯納。兒童與環境的相互作用

★

三、學前教育課程的擬定

（二）確立課程目標（結合《綱要》）

1、確立課程目標的依據：兒童 > 教師 > 學科（1）學科知識（2）教師的態度、行為及個性特征（3）兒童的行為（最為重要）

2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發展。

3、目標的層次順序

從近期的初級目標到中期的中級目標到遠期高級目標，相互聯系相互影響。

第三節學前教育課程的方案

一、發展兒童認知的課程方案

（一）教育目標

1發展兒童的分類、序列、數量、時空概念等方面的邏輯思維技能；2豐富兒童的自然常識社會知識；3發展兒童描述事物的能力和表達情感的能力；4培養兒童設計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；5提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；6培養兒童成功地完成任務的毅力7訓練兒童心理活動的技能。

（二）教育內容1主動學習2設計和評價 3語言表達4再現5分類 6序列 7數概念8時間關系 9空間關系

（三）教師的作用

1教師要仔細觀察兒童，根據兒童的認知發展水平，制定科學的一日活動時間表。2教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作用。3，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。

三、陶冶兒童情感的課程方案

（三）教師的作用

1教師是兒童學習的反應者 2教師是兒童情感的支持者3教師是兒童的伙伴

★第四節學前教育課程的設計

一、設計學前教育課程的原則（基本要求）1承認兒童的權利 2反映民族特色

3面向世界 4 尊重兒童的年齡特點和個別差異 5挖掘兒童的發展潛力此外，要發展兒童的創造性思維。（經常提出開放式、啟發式問題）

★

二、設計學前教育課程的內容（分析、判斷）

設計學前教育課程內容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發展性和靈活性等特點。

（一）全面性

首先，這是實現托兒所、幼兒園教育任務的需要。其次，這是兒童整體發展的需要。

再次，這也是世界學前教育課程內容發展的必然趨勢。最后，在安排各方面的內容時，也要注意均衡。此外，在設置具體課程時，也必須注意學科內容的全面性。

（二）啟蒙性

首先，這是由學前教育的性質決定的。

其次，這是由兒童身心發展的水平決定的。再次，這也是當前學前教育改革的需要。

（三）社會性

首先，人事物可成為學前教育重要內容。

其次，社會生活中豐富多彩的建筑也是學前教育課程的獨特內容。

再次，社會生活是以人的活動為中心組成的，社會生活中不同職業的人都是學前教育課程生動的內容，教師合理的加以選擇、組織，就能加深兒童對生活的理解和熱愛。

（四）發展性隨時代發展

（五）靈活性

★

三、設計學前教育課程的策略（背 論述 舉例）兒童學習的表現形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。

最佳課程策略，為此需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創設不同的學習環境

其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發活動、自由游戲，充分利用周圍環境發展自我。

再次，為兒童提供多種多樣的活動和材料，發展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創造能力、語言表達能力、藝術表現能力；培養兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。

最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；

此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。

第五節學前教育課程的評價

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一、評價兒童的發展

首先，教師應采用多種形式來評價兒童。其次，教師應對兒童多進行縱向評價。再次，教師應對兒童少進行橫向評價

二、評價課程的所有環節

首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，其次，評價課程內容的確定是否適合孩子的發展

再次，評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩定性，又偶發性、靈活性。

第五章 幼兒園的社會教育

基本概念：幼兒社會化幼兒園社會教育幼兒園社會教育過程

★第一節幼兒園社會教育的價值和內容

一、幼兒園社會教育的涵義（概念）

幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（如社會活動、社會規范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發展的教育。

二、幼兒園社會教育的價值

1有助于幼兒正確價值觀的形成2有助于幼兒良好情感的陶冶3有助于幼兒社會性的發展4有助于加快幼兒的社會化進程5有助于幼兒未來的成長發展

三、幼兒園社會教育的任務（一般）

（一）傳授粗淺的社會知識一般包括：1關于社會風俗習慣、禮儀信仰等方面的知識；2關于社會規范、行為準則等方面的知識；3關于社會分工、職業角色、買與賣、生產與消費方面的知識；4關于學習、工作、生活、娛樂設施方面的知識；5關于家鄉、祖國、世界方面的知識等。

（二）提高基本的社會能力 主要包括：1自理的能力2學習的能力3思考的能力4交往的能力5表達的能力6遵守規則的能力7完成任務的能力

（三）培養科學的社會態度 主要包括：1對自己的態度2對群體的態度3對知識的態度

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（四）、幼兒園社會教育的內容1使幼兒自我意識2集體感3社會交往能力4遵守行為規則5道德判斷水平6了解社會工作的意義：職業、與他人關系7文化意識：如愛家鄉

五、幼兒園社會教育的過程（分析）教師根據幼兒社會教育任務和內容、幼兒身心發展特點和幼兒社會性發展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規范和行為準則轉化為幼兒道德品質的過程。

1創設隱蔽性環境：在環境上注重德育化、兒童化 2落實重復性任務：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復有提高3運用實踐性方法：除解釋說服外，練習訓練等也重要。如觀察學習、品行模仿、行為練習等。4利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。

第二節幼兒社會化的理論和實踐

一、幼兒社會化的涵義

（一）幼兒社會化的界定

幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系（如親子關系、師幼關系、同伴關系、長幼關系）、獲得社會經驗、掌握社會規范而成為社會成員的過程，是自然人轉化為社會人的過程。

（二）幼兒社會化的意義（略）

幼兒社會化是個體社會化的第一環節，對未來的繼續社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續和發展，使每個人發展成為該社會所需要的人。

二、幼兒社會化的理論

（一）統一論1在幼兒社會化進程中，個體與社會是統一的2通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統一性和多樣性3班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內化與幼兒。

（二）沖突論1在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統一，而是充滿矛盾與沖突的2班級內的師幼關系，是一種制度化了的支配與從屬關系，幼兒并不能個性化。

（三）互動論1在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化

（四）主體論在幼兒社會化的進程中，幼兒主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發，布置環境，投放材料，安排教育活動。

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三、幼兒社會化的成因

幼兒社會化是個長期又復雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質量的兩個最為活躍的教育因素。

★★

（一）教師及其教育行為

在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。

1、積極的社會強化

2、模仿與辨認

榜樣三特征1能力2教育3知覺的類似性

3、期望和要求特性分類有積極與消極之別。

（二）同伴及其相互交往

在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。

1、朋友

2、互助

3、沖突（有利）

4、社會地位

四、幼兒社會化的內容（了解）

1道德社會化2認知社會化（認識自我和他人的關系）3性別角色社會化4政治社會化5職業社會化

★

五、幼兒社會化的特點（記 不用細說）

（一）能動性幼兒具有主觀能動性。能影響他人社會化

表現：1幼兒之間的交往2師幼之間的交往

（二）強制性，幼兒要學會自我服務、集體服務技能

（三）連續性 大班比小班各方面都成熟，可延長課時

六、幼兒社會化的策略（舉例說明）

（一）合理安排幼兒園活動（幼兒園）

①生活活動 ②交往活動③游戲活動④教學活動

（二）充分發揮家長的作用（家庭）

（三）注意挖掘社區潛力（社會）

★第三節幼兒園社會教育活動的設計（判斷、分析）

P128

一、考慮幼兒的現有水平和未來發展方向的原則

二、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢的原則

三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

四、班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則 五 幼兒社會認知 社會情感 社會行為發展相互統一原則

六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

★第五節幼兒園社會教育活動的設計與實施

幼兒園社會教育內容的實施可通過設計正規的社會教育活動和利用非正規的社會教育活動來進行。

一、正規的社會教育活動（記）P138

（一）主題教育

（二）節日娛樂活動

寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。

（三）參觀瀏覽活動

（四）情景表演

（五）實踐活動

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二、非正規的社會教育活動（記）

非正規的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規的社會教育活動的補充和延伸，特點：潛在性、非預期性

（一）日常生活活動

（二）各科教育活動

（三）角色游戲活動

（四）交往活動

（五）隨機教育

（六）環境影響

第六章 幼兒園的游戲活動 ★第一節幼兒游戲活動的種類

一、游戲的界定

★

二、游戲的種類（背）

（一）從教育的作用上分

1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經理”、“教練”、“客人”等）

2、結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料，通過手的創造活動來反映現實生活的游戲。（參觀機場后，用大型積木搭 “機場”）

3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設定角色，表演情節）

4、體育游戲：以發展兒童基本動作，增強兒童體質，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學習“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）

5、智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）

6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）

（二）從教師指導上分

1、自發游戲：是由幼兒自己思考出來（自由活動自由選伴

2、規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成、（三）從社會性發展分（美國教育家帕頓）

1非游戲行為0-2歲2旁觀游戲3獨立游戲：2歲半以后

4平行游戲5聯合游戲6合作游戲

（四）從認知的發展上分 皮亞杰 1機能游戲2象征游戲3規則游戲

第二節幼兒游戲活動的價值

一、促進幼兒體力的發展

首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）

其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）

再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）

最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）

二、促進幼兒智力的發展

首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學會“相等”的概念）

其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發了幼兒的想象力。（例：“醫院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戲發展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）此外，游戲培養了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學會大小，長短等相反詞）

三、促進幼兒創造力的發展

首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創造力測試，有寬松氣氛的游戲組高于對照組）其次，游戲催發了幼兒的探究行為。（例：金屬紅箱子實驗，探索使用玩具的創造力最高）

再次，游戲激發了幼兒的發散性思維。（例：積木游戲中，能用長方形積木當“娃娃家”的床）最后，游戲提高了幼兒的創造性水平。（例：自由游戲組創造力，高于模仿組和解決問題組）

四、促進幼兒情感的發展

首先，游戲使幼兒有機會表現自己的情感。（例：表演游戲，戴“咧嘴大笑”面具，表現喜悅）

其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（例：幼兒園調查問卷，最高興的事是做游戲）再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（例：“動物園”，馴養猛獸，減少對其恐懼之情增加愛心）最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄。（例：體育游戲中，拳打腳踢“沙袋”，釋放氣憤之情）

五、促進幼兒社會性的發展

首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心。（例：插塑游戲，材料不夠，互搶）

其次，游戲培養了幼兒的合作精神。（例：“開火車”游戲，火車頭、身、尾）

再次，游戲提高了幼兒的交往技能。（例：“蕩秋千”，學會在分享、輪流、給予和索取間找平衡）

最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力。（例：角色游戲分配角色，用“剪刀錘”決定）

此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志。（例：布魯納等人的鉗子棒子取粉筆的實驗）

六、發展幼兒的美感

首先，游戲的設施有利于幼兒領略美。（例：漂亮玩具，裝飾一新的游戲環境）

其次，游戲的內容有益于幼兒欣賞美。（例：角色游戲，去“美術館”看“畫展”）

再次，游戲的成果有助于幼兒再現美。（例：把制作的“項鏈”、“手鐲”戴在身上，裝扮自己）

最后，游戲的過程有利于幼兒大膽創造美。（例：美術區，繪畫，大海）

★第三節幼兒游戲活動的準備（簡答或論述）

一、設定游戲時間（游戲的重要保證）首先，巧妙利用各種時間進行游戲。（晨間接待、教育活動后、午睡后）

其次，力爭每次有較長的時間進行游戲。（30-50分）再次，使室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（室內：陶冶社會情感，室外：培養運動技能）

最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。（相互結合、相互補充、相互促進）

二、布置游戲空間（游戲的基本條件）第一，維持適當的空間密度。（空間密度=房間面積-不可用的空間面積/幼兒人數）

第二，開辟各種游戲區域。（設立4-6個游戲區，暫時性游戲區和永久性游戲區相結合）

第三，游戲場地要有吸引力。（場地多種多樣，新穎獨特）

第四，保證游戲場地的安全。（清潔衛生，無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦）

三、提供游戲材料（游戲的物質支柱）首先，廣泛收集廢舊物品。（自然物，無毒無害，廉價物美）

其次，變換游戲材料的陳列。（改變游戲區，增減游戲區材料，把一個游戲區材料轉到另一個游戲區）

再次，形成超級組合游戲材料單元。（超級組合材料-3種以上材料組合，復雜組合材料-2種以上組合）

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（玩具儲藏室，玩具架，讓孩子自己選擇使用所需材料）

四、豐富知識經驗（游戲的源泉）首先，要發揮園內教育資源的作用。（例：體育活動教武術，自由活動時就可開“武術館”角色游戲）

其次，要利用園外教育資源的優勢。（例：參觀野生動物園后，用積木搭“野生動物園”）

再次，調動家長參與教育的積極性。（例：媽媽帶小朋友去理發店，小朋友扮演“理發師”就非常好）

★★第四節幼兒游戲活動的觀察（簡答或分析）P169

一、觀察的價值（意義）

教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：

1、觀察是游戲準備工作的基礎。

2、觀察是介入幼兒游戲的前提，它把教師的游戲準備工作和介入游戲連接起來，起著紐帶的作。

3、幼兒的個性特點和能力差異通常在游戲中能得以充分的表露。（PPT：是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機）

二、觀察的策略（具體方法）

教師在觀察幼兒游戲的時候，應講究科學性和藝術性，為此，需要注意以下幾點：

首先，要在自然狀態下觀察。（觀察時不妨礙幼兒游戲，選好位置，不太近也不太遠。）

其次，要在幼兒彼此熟悉后觀察。（為真實反映游戲水平，要在幼兒熟悉了解后再觀察。）

再次，要對全班幼兒進行觀察。（對全班游戲的表現進

行普遍觀察，了解本班幼兒游戲整體發展水平。）最后，要對個別幼兒進行觀。（在普遍觀察基礎上，對某個幼兒進行觀察。）此外，要對幼兒反復進行觀察。（僅憑一次觀察，難以推斷出幼兒的游戲特征。例：玩沙游戲）★★第五節幼兒游戲活動的指導（細看P174）

一、尊重幼兒的游戲（1）教師要尊重幼兒游戲的傾向。（例：自選游戲時，幼兒不想用教師準備的材料，應尊重他的意見，到儲藏室找他需要的材料進行游戲。）（2）教師要尊重幼兒游戲的選擇。（例：分配游戲角色時，尊重幼兒想法，允許他們運用多種方式完成：選出一位負責人由他安排；按小組、學號順序安排挑選角色順序等。）（3）教師要尊重幼兒游戲的創造。（例：潛意識里拱形積木為門，長型積木為床，在“娃娃家”有幼兒把拱形積木當搖籃，教師不應指責，而是鼓勵孩子的創造性。）

二、支持幼兒的游戲 一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需要。（例：“醫這方面材料。）另一方面，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（例：讓幼兒能心滿意足離開游戲區。）（2）教師還要關心幼兒游戲的意愿。（例：幼兒表現出對“商店”游戲的興趣時，教師為他們講購物的故事，帶他們參觀商店，提供游戲貨幣等商店材料支持游戲開展。）（3）教師還要關心幼兒游戲的進程。（例：一幼兒在“理發店”玩“電吹風”一段時間，教師可在詢問后，爭得幼兒同意下，找別的游戲區小朋友和她一起玩。）

三、參與幼兒的游戲（1）教師應是一位幼兒游戲的參與者。（2）教師應是幼兒游戲的伙伴。

四、引導幼兒的游戲（1）教師要誘發幼兒的游戲。（2）教師要適時提出開放性問題（例：“火鍋城”游戲中，當幼兒用面泥做很多菜后，教師可以問孩子面泥還能做什么，引導孩子拓寬思路，作出“碗”、“盤”等）（3）教師要及時提出合理化建議。（例：一幼兒在“娃娃家”抱著“寶寶”，有些幼兒在玩“服裝店”，教師可以啟發她去“服裝店”給“寶寶”買衣服，更好扮演“媽媽”，和小伙伴交往，是游戲豐富多彩。）（4）教師要巧妙扮演游戲中的角色。

五、干預幼兒的游戲（注意消極因素）1及時制止有害于健康的游戲 2對游戲過程進行監督 及時消滅隱患第六節幼兒游戲活動的評價（與游戲的準備一起看）

一、幼兒游戲環境的評價（與游戲準備合在一起看）教師要對幼兒游戲環境的安全性、刺激性、協調性與教育性、適宜發展性進行評價，可用“幼兒游戲環境評價表”來進行評價。

二、幼兒游戲活動的評價教師要對幼兒游戲活動的各個方面、每一環節進行評價：1教師要評價活動的目的、目標。2認知情感社會性 沒干的游戲平衡3室內游戲是否均衡 是否有利于幼兒的發展

三、幼兒游戲水平的評價教師的評價 幼兒自己的評價第七章 幼兒園家庭教育的指導（細看例子 基本概念：榜樣示范法家長學校家長委員會 第一節幼兒園家庭教育指導的價值（簡答）

一、有利于貫徹幼教法規

二、有利于與世界幼教接軌

三、有利于發揮幼兒教育的整體功能

四、有利于提高家長的教育素質

五、有利于幼兒的成長發展第二節幼兒園家庭教育指導的內容

一、幼兒園家庭教育指導的目的 根本目的：是為了規范家長的教育行為。具體目標：是提高家長的教育素質和家庭教育水平，促進幼兒全面和諧發展。

1、促使家長認識到幼兒園教育的性質、任務、目標、內容、途徑、方法和手段，家幼配合，協調一致，提高教育質量。

2、幫助家長獲得教育孩子的基本知識和經驗，掌握教育孩子的科學和藝術，增強教育孩子的能力，提高家庭教育的質量。

3、爭取家長在經費、物質設施、人力上的支持和援助，鼓勵家長參與幼兒園的教育，提高辦園的整體水平。★

二、幼兒園家庭教育指導的任務（簡答）

（一）引導家長樹立正確的教育目標

（二）幫助家長養成良好的教養態度

（三）指導家長掌握科學的育兒方法

（四）支持家長交流家庭教育的經驗

（五）增強家長與幼兒園教育配合的意識

（六）鼓勵家長全方位為幼兒園的發展服務★★

三、幼兒園家庭教育指導的內容（如何進行家庭教育）（比較重要）十點：①宣講現代兒童觀和教育觀 ②說明家庭教育的獨特價值 ③講解幼兒身心發展的知識 ④講授家庭教育的具體內容a增進健康b開發智力c培養品德d提高美感 ★⑤講析家庭教育的重要原則a熱愛孩子的原則b要求孩子的原則c教育一致的原則d全面發展e因材施教 ⑥闡明家庭教育的基本途徑⑦闡述家庭教育的若干方法a講解說理法b榜樣示范法c表揚獎勵法d批評懲罰法提醒按時法實踐活動法陶冶感染法⑧介紹幼兒園的教育概況 ⑨述評孩子的在園表現 ⑩引導家長與幼兒園保持一致★★第三節幼兒園家庭教育指導的原則

一、了解性原則 了解幼兒家長及家庭，利用談話、家訪、問卷、調查等

二、方向性原則 使家長意識到家庭教育需要與國家教育方針、幼兒園教育法規的精神一致。

三、科學性原則 使其符合幼兒身心發展的基本規律和幼兒教育發展的客觀規律，做到理論聯系實際。

四、尊重性原則 幼兒園要尊重家長、平等對待各類家長，引導家長在家庭里建立民主平等的親子關系。如平等對待自身條件不同的家長、注意尊重孩子情況不同的家長。

五、協調性原則經常與家長交流情況，相互溝通、互通

有無，協調配合，形成教育合力。

六、針對性原則根據幼兒與家長的不同特點，開展分類

型和分層次的指導，注意靈活性。

七、直觀性原則

采用一些直觀教育、現代化教育手段和講解相結合，使家庭通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。

八、藝術性原則 把一些教育的規律、途徑、方法巧妙地蘊藏在家園活動之中，融合在親子活動里面，使家長從親身的體驗中得到教

益，自然而然的得到指導。第四節幼兒園家庭教育指導的形式（看例子）

一、家長委員會

家長委員會是幼兒園與家庭之間的一座橋梁，家長委員會的委員是園長和教師的得力助手。由各班家長推薦1-2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活

動計劃，總結活動效果，向家長作匯報。（例：“三八婦女節”，幼兒園召開家長委員會，商討如何進行“愛媽媽”教育）

二、家長學校 家長學校是對在家庭里承擔撫養教育幼兒責任的父母

或其他長者進行系統教育和訓練的學校。教育內容要根據家庭教育的需要和家長的現狀來確定。（例：針對家長普遍不重視孩子性格的這一教育缺陷，校務委員會決定開設“培

養孩子的良好性格”的專題講座）

三、家長會議 時間上分：開學前的家長會議、學期中的家長會議、學期結束的家長會議

形式上分：全員家長會、班級家長會、小組家長會

四、家長開放日 幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內活動。

幼兒園也可不定期對家長開放，把來園觀看的活動的主動權下放給家長。要求家長不干擾正常教育活動。（例：教師提問后，家長不強迫孩子發言）

五、家長園地

六、家庭教育咨詢

七、接送時交流

八、電話交談

九、家園聯系冊

十、家庭訪問

十一、家庭教育經驗交流會

十二、其他形式第八章 幼兒教師 基本概念：幼兒教師的職業道德

第一節幼兒教師的職業特點

一、幼兒教師勞動的特點（小題）主要有：幼稚性、全面性、時代性、復雜性、多樣性、地方性

（一）幼稚性 其一，從勞動的客體看：教師教育的對象是幼兒，教師對其進行粗淺的、簡單的、正面的教育。其二，從勞動的主體看：幼兒教師剛從幼師畢業，很年輕。2全面性 3時代性 4復雜性5多樣性6地方性

二、幼兒教師的權利和職責（了解）

1996年中華人民共和國國家教育委員會發布了《幼兒園工作規程》，進一步明確了教師的資格、權利和職責（義務）。

（一）幼兒教師的資格

（二）幼兒教師的權利

（三）幼兒教師的義務

★

三、幼兒教師勞動的價值（與學前教育價值聯系在一起）

（一）教師是維護幼兒身體健康的保健師

（二）教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師

（三）教師是塑造幼兒美好心靈的工程師

（四）教師是提高幼兒審美能力的美容師 第二節幼兒教師的職業素養

幼兒教師的職業素養包括職業道德和智能結構兩大方面。

★

一、幼兒教師的職業道德

幼兒教師的職業道德包括：對待幼兒教育事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德、對待自己的道德。1對待幼兒教育事業的道德2對待幼兒的道德 3對待幼兒教師集體的道德4對待自己的道德

二、幼兒教師的智能結構

幼兒教師智能結構由知識結構和能力結構兩部分

組成。

（一）幼兒教師的知識結構（了解）★

（二）幼兒教師的能力結構（看細致舉例理解）包括：觀察能力、表達能力、組織能力、教育能力、創造

能力、設計能力、交往能力和評價能力。

1、觀察能力例：以表格形式，“幼兒一周各科舉手次數記錄表”，了解幼兒學習積極性和興趣所在）

2、表達能力（例：午睡后散步時，幼兒都拉教師的手；教師微笑著一個個回抱幼兒后，幼兒按順序手拉手散步）

3、組織能力（例：分組活動時，教師要兼顧玩水區幼兒不喝池水，木工區幼兒不被錘到手和打人）

4、教育能力（例：多提啟發性問題，“你是怎么折紙飛機的，還有什么其他的方法嗎？”，以打開幼兒思路）

5、創造能力

6、設計能力

7、交往能力

8、評價能力

第九章 國外學前教育的改革及啟示 第一節美國學前教育的特點及啟示

一、和諧發展的學前教育目標

二、開放多樣的學前教育途徑

三、千姿百態的學前兒童教師

四、責權并重的學前兒童家長

★

五、啟示及思考：

1、加強兒童的科學技術教育

2、重視兒童的多元文化教育

3、開展活動區教育的研究

4、增加參觀和旅行的機會

5、給予家長相應的權利第二節英國學前教育的特點及啟示

一、學前教育的機構

二、學前教育的目標

三、學前教育的內容

四、學前教育的途徑

五、學前教育的師資

六、學前教育的管理 ★

七、啟示與思考：

1、幼兒班級與編制

2、幼兒數學教育

3、幼兒園與家庭、社區共有

4、幼兒教師學歷

5、幼兒教育收費第三節新加坡學前教育課程的特點及評析（看看，了解）

一、學前教育課程的目標

二、學前教育課程的方案

三、學前教育課程的領域

四、學前教育課程的途徑

五、學前教育課程的師資 第四節埃及幼兒教師的特征及思考（略）

第二篇：學前比較教育學筆記整理

第一章緒論

一、學前比較教育：

學前比較教育是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規律和特殊規律，揭示影響學前教育發展的主要因素及其相互關系，探索學前教育發展的發展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環球性； 3.跨時間性；

4.跨學科性（內容）

四、學前比較教育的研究對象

1.注重介紹和闡明世界主要發達國家學前教育發展的歷史 2.突出介紹和分析國外學前教育改革和發展的現狀 3.分析研究當代外國學前教育的理論和實踐

4.關注和研究當代世界學前教育理論變化，預測學前教育發展的趨勢

五、學前比較教育研究的分類

1、區域研究

區域研究是指對某個國家或地區學前教育的制度和學前教育實踐進行研究。按研究內涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對某個國家或地區學前教育的各個方面進行的綜合的研究。從橫向看，它包括學前教育的各個方面，如學前教育制度、學前教育目的、學前教育活動、學前教育方法等；從縱向看，它以學前教育現狀為主，追溯歷史根源并展望發展前景。(2)局部研究

局部研究是對某個國家或地區學前教育的某個方面進行的研究。它可以是對某一項重大的學前教育改革或變化的研究，也可以是對學前教育活動設計的研究等或關于外國學前教育的法規、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究。按比較研究的內容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個國家的同一類學前教育問題并列在一起進行比較研究。它既可以把各國學前教育的各個方面并列起來進行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學前教育活動設計、學前教育評價等和外國相應的問題并列起來進行研究。（2）總體比較

總體比較是對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對各國學前教育的比較研究判明決定和影響學前教育發展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對各國學前教育歷史和現狀的比較研究，探索學前教育發展的未來趨勢。第二章中國的學前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創辦了第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學前教育機構的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構，是我國學前教育的基礎階段，但不屬于義務教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。幼兒園每班幼兒人數為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學前班不超過40人。幼兒園的教育目標是實

行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

3.學前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學前一年的教育，班級人數一般不超過40人。在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。學前班可以單獨設置，也可以附設在小學內。學前班的主要任務是根據幼兒生理、心理發展特點和規律創設良好環境，通過各種活動，促進幼兒和諧發展，為幼兒入小學做準備，為培養一代新人打下良好的基礎。學前班的教育應以游戲為主，適當采用上課的形式，每課時不超過30分鐘，每周不超過12課時，不得搬用小學教材，不要求寫字、算數學題，不得布置作業，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學主要有這樣幾個特點：

1.教師根據學期計劃和周計劃以及各領域教學任務與要求制訂一日活動計劃，并寫出每個活動的具體方案。

2.一般各個幼兒園都有自己的教研活動，統一的教學程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調動幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動，發揮教師的主導作用，注意對幼兒進行啟發和練習；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創造力，陶行知認為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個幼兒教師，要有這樣一些本領：能講動聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會編，就可以根據兒童生活中所喜愛的實物作為內容，能是教學更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養兒童的勞動習慣，要啟發兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學游戲，提高兒童的科學興趣，培養他們愛科學的品德；能布置教室，可以配合教學，布置教學環境，也要利用自然物，使環境更有生氣；能做點心和燒菜，與廚工不同，教師可以結合教學領導大點的兒童做點心和菜，增加兒童的興趣和實踐知識。第三章日本的學前教育

一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實施第三個《幼兒教育振興計劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實行資格證書制度，有普通資格證書和臨時資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調整了課程基本結構，新設了選修學科，使課程結構靈活化；轉變了教師的標準觀：不求教師素質、能力的完備，而求每個教師都具有特長和個性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創辦了“幼兒教育研究會”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習可以鍛煉集中注意力；

（6）關注孩子感興趣的事并將興趣持續下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學前教育教學：

韓國的學前教育教學的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。幼兒在園的一日活動，主要以幼兒自由選擇活動為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規劃和設計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區域，在活動區域投放與之相適應的玩教具材料，讓幼兒根據興趣、需要，自由選擇活動，自主學習。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動選擇，在活動中，師生的關系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學前課程：重點指導內容為：（1）培養日常生活必需的基本生活習慣和態度；（2）培育自我思考和調節行動的能力；（3）培育能與他人建立良好關系及獨立生活的能力和態度；（4）關心地區社會，認識環境的重要性，自覺保護生存的環境。

3.民族的自尊教育和傳統文化教育在韓國學前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統禮儀、風俗習慣和傳統文化藝術教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領域教學強調通過日常生活來進行：幼兒園的游戲和娛樂活動往往以幼兒的生活經驗為基礎。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學習茶道；開辟家政活動室，然幼兒學做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區資源，如帶孩子參觀博物館，進行愛國主義教育，參觀美術館，提高審美能力和創造能力。5.現代科學文化知識教育比重很大 第五章以色列的學前教育

一、以色列1949年制定的《義務教育法》，規定幼兒園最后一年為免費的義務教育。

二、以色列學前教育投資的特點

1.通過增加教育投入，提高學前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費義務教育，而且也用于非義務教育階段的學前教育。

2.充分發揮地方政府的辦學積極性：為普及學前教育以色列中央政府對地方政府進行財政補貼，用于發展各地區的非義務教育。同時中央政府還為新建移民區、地方財政困難的地區的學前教育機構的建設和維護提供大量經費。

3.全社會都支持學前教育：以色列是一個以兒童為中心的國家，全社會都通過不同的方式支持學前教育，博物館、社區中心等機構積極為幼兒園開展科技教育、藝術教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學活動。以色列還十分重視居民區內兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵社會力量舉辦學前教育機構：以色列政府鼓勵社會組織、宗教團體、和個人舉辦學前教育機構。

第六章美國的學前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創辦了美國歷史上的第一所英語會話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現美國第一所幼兒師范學校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學校系統。

五、美國幼教改革的另一個新動向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認知發展理論為基礎 建立的幼兒認知發展課程。

七、美國的學前教育教學：

1.豐富多彩的日常活動：在學前教育機構的日常活動中，兒童的活動內容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規定的活動；既有室內活動，又有室外活動。動靜交替，勞逸結合，促進身心健康發展。

2.五彩繽紛的區域活動：兒童在園的大部分時間都在從事區域活動，美國學前教育機構開設的活動區很多：（1）戲劇游戲區，開展“醫院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學區，提供動植物標本、組合或計數材料等，給幼兒提供探索發明的機會。此外還有小肌肉或操作區、大肌肉區、圖書區、藝術區、積木區、電腦區、沙水區。

3.走進社會的實踐活動：教師注意從兒童的特點和興趣出發，利用社區豐富的教育資源開展實踐活動。（1）動手活動：教師經常把兒童帶到當地的兒童博物館去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發現和游戲，使學習成為一種探險活動而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個更豐富，對周圍世界的認識更深刻。

（2）參觀活動：教師定期帶兒童到當地的各種博物館如科學博物館、航天博物館、藝術博物館、紀念堂等地參觀，使兒童攝入量多質優的表象，豐富了對國家發展和世界文化的感性認識，提高了審美能力。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。第七章意大利的學前教育

一、蒙臺梭利學校的教師

（1.蒙臺梭利將這一名詞改稱為“指導員”（或導師）：指導員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導幼兒的生活和心靈，她要為兒童準備學習的環境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。

（2.蒙臺梭利認為教師的精神狀態比掌握技能技巧更重要。因為：教師的準備工作不能只靠學習使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質，如機警、穩重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學家的態度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺梭利教育的十大特點：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導師的角色；5.完全人格的培養；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎懲制度；10.爆發式的教學成果。

四、蒙臺梭利教育原則：

1.環境適應原則：家長能夠從孩子的成長需要出發，為孩子創造一個真實的、能夠提供豐富學習刺激的環境，那么，孩子在與環境的互動中，智能和品質的成長必將是很好的。

2.獨立成長的原則：家長要改變“我教你學、我幫你做”的觀念，放手讓孩子自己去完成生命中發展所需要的各項活動的鍛煉，變成孩子“我要學、我自己做”。

3.生命自然發展原則：教育者必須學習每一時期孩子的心理、生理發展規律，尊重孩子成長的步調，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺梭利發現在0—6歲里，孩子的動作、語言、專注力、秩序感、數概念等各方面的學習、發展都有一個迅速發展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進行教諭，會事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認知是通過直觀形象的操作獲得的，她發明創造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學大的環境里孩子的成長將會更快更全面。

第八章英國的學前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務教育”概念。1918年政府又頒布了《費

希爾法》正式承認保育學校屬于國民學校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規定初等教育由3種學校實施：①為2~5歲的兒童設保育學校；②為5~7歲兒童設幼兒學校；③有的地方如果設立5~11歲的初等學校，則可在校內附設保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學大臣薩切爾發表一份白皮書《教育：擴展的架構》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務教育以后，第一次有系統的邁出更早地開始教育的步子。”白皮書制定了實施計劃，打算十年內實現幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調動各方面積極性；第二確保有相當數量的教師隊伍；第三政府為實現上述計劃提供必要的經費援助；第四政府將優先考慮為那些因居住環境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設施；第五當地政府應努力和社區民間團體合作；第六將保育學校的師生比降到1:13；第七加強保育學校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規定2002~2006年英國幼兒教育的目標是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構的幫助，使幼兒保健與早期教育、學校教育和家庭教育相互補充；3.建立社區幼兒園，延長幼兒園學習時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務。

五、英國的學前教育體制：英國的學前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學校三級管理。

1.保育學校和幼兒班：保育學校是獨立的幼兒教育機構，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設

在小學里，收3—4歲的兒童，進行1—2年的學前教育。保育學校和幼兒班的開設、經費、教師聘用，均由地方教育行政當局負責，沒有正式的課程，以游戲為主。

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會福利機關登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據家庭經濟情況交納費用，一般只收30個兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛生部門領導，屬于社會服務性質。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負責保育工作，以照顧為主要目的。

4.學前教育中心：學前教育中心為父母和兒童提供良好的設備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護和養育的服務。

5.游戲班：是正規學前教育的過渡性輔助機構，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進作用的游戲活

動，使幼兒的到健康發展。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標準，經地方社會服務部注冊。由主婦擔任教育自己孩子和別

人孩子的任務，最多只允許照看3個5歲以下的兒童。

7.聯合托兒中心：為了父母工作方便設立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點-----下午6點。

六、英國學前教育的經費來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當局、2.社區中心3.各種募捐活動4.家長捐款等。

第九章德國的學前教育

一、德國學前教育體制的特點：

1.學前教育機構多元化：德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學校附設幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學習。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個班級2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學前教育的設施（理解）

1.幼兒園環境真實自然，一般沒有現代化的設施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動的孩子。

3.幼兒園的室內環境創設強調滿足班內不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動區域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動材料、工具都是真實的被我們視為危險的。德國教師認為只有讓兒童在真實自然的環境中學習、生活，兒童才更能學會自我保護、更能學會適應環境。

5.幼兒園有不同的教育活動場地。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環境共享度很高。

第十一章法國的學前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創立一所幼兒教育機構，即“編織學校”。這是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機構。一般的幼兒教育史都把“編織學校”看作是近代幼兒教育設施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費里法案》將幼兒學校納入整個學校教育系統，作為“第一級教育機構”，該法領的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據1975年的《哈比教育法》，自20世紀70年代以來，法國學前教育實際上發揮著四重作用，即：教育、補償、診斷治療以及與小學銜接的作用。

四、法國的學前教育機構：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫生對其身體與心理的檢查；班級規模因地區而不同，城市每班25---30人，鄉鎮每班10—15人。

2.幼兒班：附設在小學，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動車：對偏遠地區的幼兒，利用流動車，實行送教上門。

五、法國學前教育與小學銜接

1.理解幼兒的學習階段：幼兒的學習分為3個時期：①前學習期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎學習期，幼兒園大班5歲幼兒和小學1.、2年級6---8歲幼兒；③鞏固學習期，小學3、4、5年級8---11歲幼兒。三個階段相互區別又相互聯系。

2.對教師進行相同的培訓： 從事學前教育的教師受小學教育方面的培訓，同樣，從事小學教育的教師也受學前教育方面的培訓。

3.倡導男教師加盟學前教育：幼兒園與小學是兩個相鄰的教育階段，小學男教師比例高于幼兒園，鼓勵男性進入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監督管理統一起來：把幼兒園與小學的監督視導工作合在一起，進行系統管理。

六、法國學前教育的目標與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學校：作用與任務》的報告中指出：母育學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，以形成其個性品質并為他們提供最佳機會，使其能在學校學習和社會生活中獲得成功。因此：母育學校的首要任務是使幼兒受學校教育；母育學校的第二個目標是使幼兒教育社會化；第三個目標是教會幼兒學習與練習。因此，學前教育目標應包括：

（1）

第三篇：學前教育學復習總結（本站推薦）

一、填空和判斷

1,科學。

34，巴拉圖《理想國》指出學前教育的重要性：“凡事之開始，未最重要之點。而于嬌嫩之兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也。”他第一次提出了學前社會教育的主張。

561837設了收托一至七歲兒童的教育機構，實驗他的教育設想，并與1840年首次命名為幼兒園。

7，陳鶴琴，1923年創辦我國最早的幼兒教育實驗中心-抗戰時期，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校-江西實驗幼師。

8我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。

9，學前教育的本質特征主要從2一方面是學前教育與兒童發展的關系。

101816創辦了第一所學前教育機構。

11，清末為我國幼稚園的萌芽期。

213，遺傳決定論、環境決定論和皮亞杰的發展理論的觀點（判斷）P55。1

415綱要（試行）》。

1618

20，隊列隊形練習包括站隊、變隊、轉身、散開和集合等。

2122

425大腦控制與調節下身體的操作技能，如唱歌、運動、繪畫、制作等。

26組成，是認識的綜合能力。其中思維能力是核心。

27，兒童約自知欲的表現。

28，（判斷）道德是一種社會意識，社會道德現象在個體身上的表現是思想品德，道德包括品德。幼兒德育是品德教育。

為。

30教學活動。

3132，（判斷）結構游戲p273

33,幼兒園教學過程的基本因素：教師、幼兒、教學內容和手段。

435，1903入學制系統。

36,1903年湖北武昌首先創辦我國第一所官方開辦的學前教育機構-

二、名詞解釋

1、兒童發展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

2、兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和或者說是人們在哲學層面對兒童的認識。

3、教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

4、幼兒園教育目的：應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。

5、幼兒園的任務：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展，幼兒園同時為家長參加工作，學習提供便利條件。

6、幼兒體育是遵循幼兒身體生長發展規律、以增強體質、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。

7、幼兒智育是在成人有目的的影響下，促使幼兒學習初淺的知識，發展智力，練習技能，培養他們對周圍事物的求知興趣。

8、幼兒德育是向幼兒進行道德品質教育，即品德教育，培養他們良好的品德、文明和性格。

9、兒童游戲是幼兒喜愛的、主動地活動，是幼兒反映現實生活的活動。

10、角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。

11、演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色再現文藝作品內容的游戲。

12、教學方法是指教學活動中，教師借以進行全面發展教育所采用的方法，它即要考慮教師怎樣教，還要考慮幼兒怎樣學。

13、學前教育學是一門研究0—6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規

律的科學。

三、簡答

1、學前教育學的形成和發展可以概括地從以下幾個階段來說明

（1）孕育階段。在十五世紀以前，學前教育學思想散見在各種著作之中。

（2）萌芽階段。十六世紀后，在一些教育論著中包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來。

（3）初創階段。從十八世紀后期到二十前半期，學前教育學從普通教育學中分

化出來，開始形成為一門獨立的學科，并初步發展起來。

（4）發展的新階段。二十世紀中葉以來，辯證唯物主義廣泛傳播及教育學，心理學，生物學等相鄰學科的發展，提高了學前教育學的理論化和科學化的水平，學前教育學進入了發展的新階段。

2、學前教育與社會經濟的關系

（1）學前教育及學前教育機構的產生和發展，為社會經濟的發展所制約。A、社會經濟的發展促進學前教育的發展和學前教育機構的產生。B、學前教育的發展也必須與社會經濟發展的水平相適應。

（2）學前教育的任務、內容與手段受社會經濟發展水平的影響。

（3）學前教育為促進社會經濟的發展服務。

4、制定教育目的具有重大影響的派別

（1）個人本位論：認為教育目的應當由人的本性的需要決定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度發展。

（2）社會本位論：認為教育目的是由社會的需要所決定的，教育應服從和服務于社會的需要，為社會培養所需要的人。

5、當前一些主要國家對幼兒教育任務的認識方面的發展趨勢是

(1)重視兒童的身體發展與健康

（2）特別重視兒童的智力和創造力的發展。

（3）有些教育學家對當前的學前教育以發展智力為中心，忽視兒童社會性與情感發展提出批評意見，主張要培養兒童個性的全面發展。

（4）重視家庭在教育幼兒中的重要作用，加強幼兒園與家庭的聯系，發動家長共同做好幼兒園教育工作。

（5）把幼兒入學準備提到重要地位。

6、幼兒智育的任務？

（1）教給幼兒有關周圍生活中易懂的、簡單的知識，形成初步的概念（2）發展幼兒的智力。（3）發展幼兒的口頭語言。（4）培養幼兒的求知欲和學習的積極性。

7、幼兒德育的主要原則有？

（1）熱愛幼兒、尊重幼兒和嚴格要求幼兒的原則。

（2）耐心細致的堅持正面教育原則。

（3）教育影響的一貫性和一致性原則。

（4）集體教育與個別教育相結合的原則。

8、幼兒美育的實施途徑？

（1）創造美的生活環境。

（2）大自然是美育的豐富源泉。

（3）選擇社會生活中美好的事物感染兒童。

（4）藝術教育是美育的有力手段。

（5）通過游戲進行美育。

（6）節目、娛樂活動中的美育。

9、兒童游戲的特點？

（1）游戲是兒童主動地自愿的活動。（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活。

(3)游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富。

（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

10、為了便于教師在幼兒園的運用和指導，可將游戲分為兩大類

（1）創造性的游戲：包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

（2）有規則游戲：包括體育游戲、智力游戲和音樂游戲等。

11、對玩具的要求

（1）玩具應具有教育性

（2）玩具應符合兒童身心發展水平

（3）玩具的形象和色彩要符合藝術的要求

（4）玩具要符合衛生的要求

（5）玩具應符合經濟原則

12、幼兒園教學的特點

（1）讓幼兒通過直接的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體相互作用過程中去認識事物和現象，這是幼兒園的教學特點之一

（2）給予幼兒相互交往的機會和良好的榜樣、正確范例和示范進行學習。

（3）幼兒期可通過語言進行學習，但語言必須和具體事務結合，運用口頭語言，不用抽象的文字符號

（4）幼兒園有目的、有計劃的上課教學必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，同時鼓勵幼兒的好奇心、支持和參與幼兒在日常生活中產生的自發探究學習的活動

（5）幼兒園的教學以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識經驗為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行教學

13、陳鶴琴的教育主張？

（1）幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣；（2）主張幼稚園應有充分而適當的設備，（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，（4）主張多在戶外活動等。

二、論述

（一）學前教育和其他因素在兒童發展中的作用？

1、遺憾在學前兒童發展中的重要作用

（1）首先，遺傳素質提供了兒童身心發展的前提條件，兒童發展總要以遺傳獲得的生理結構為其前提。

（2）遺傳素質的成熟制約著身心發展的過程及其階段，人的身心發展水平又是以遺傳素質的特點及成熟程度為基礎。

（3）遺傳素質的差異性是構成兒童身心發展的個別特點的因素之一。

2、環境和教育對學前兒童的發展起著特殊重要作用

（1）母體環境影響胎兒的發展。

（2）環境和教育對新生兒有重大作用。

（3）環境和教育對學前兒童的智力啟蒙和個性發展有遠期影響。

（4）早期經驗能改變腦的結構。

3、在發展過程中，兒童不是消極被動地接受外部環境的影響，而是主動地發展，在與環境、教育互相作用中而發展。

4、綜上所述，兒童的發展是一個統一的完整的過程，是不斷變化運動的過程，兒童的發展不是某一因素單獨影響的結果，而是全部因素綜合地系統地影響的結果，是生物因素和社會因素互相結合、互相作用的過程，其中還有兒童主觀心理因素參加。

（二）幼兒德育的具體內容？（不完整）

(1)培養幼兒文明行為習慣

（2）培養幼兒對同伴友愛互助

（3）培養幼兒愛父母、愛老師、愛幼兒園

（4）培養兒童愛勞動、愛勞動人民。

（5）培養幼兒誠實、勇敢地品質

（6）培養幼兒初步愛祖國的情感

（7）培養兒童良好的意志品質

（8）培養幼兒活潑、愉快、主動開朗的性格

（9）對不良性格兒童的教育

（三）幼兒體育的內容

（1）創設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活

1、合乎衛生要求的房屋、設備和場地

2、合理的營養和膳食

3、充足的睡眠

4、合適的衣著

（2）制定和執行合理的生活制度

1、根據人體生理活動及高級神經活動的機能和規律。

2、要依據幼兒的生理和心理特點。

3、考慮季節的變化、地區特點和家長的需要等，適當調整生活制度中的某些環節。

（3）培養良好的生活衛生習慣和獨立生活能力

1、個人身體和服裝的清潔衛生習慣

2、良好的飲食習慣

3、保持環境整潔的習慣

（4）積極開展體育活動

1，體育活動的內容包括基本動作、基本體操和隊列隊形練習等。

2，體育活動的組織形式包括早操、體育課、戶外體育活動。

3，進行體育活動時要注意的事項：從幼兒實際情況出發；要循序漸進，持之以恒；注意多樣化，全面鍛煉身體；運動正確的方法，提高幼兒的積極性；因地制宜，積極創造條件；加強科學指導，并與其他有關方面緊密配合。

(5)幼兒體格鍛煉

1，鍛煉就是根據一定的科學原理與方法，以提高和改善有機體適應外界各種條件的變化，使有機體在外界與內部過程之間具有必要的平衡能力。

2，鍛煉時應該遵守的基本原則：漸進性、經常性、多樣化和個別對待。

3.，鍛煉的方法是結合日常生活進行鍛煉和專門的三浴鍛煉。

（6）做好衛生保健工作，注意兒童安全

1，衛生保健工作是幼兒體育的重要內容

2，幼兒年齡小，缺乏生活經驗，獨立生活能力較差，應加強生活護理和注意安全

3，要向幼兒進行安全教育，教育他們遵守班內制訂的常規

（7）重視幼兒的心理衛生

1，努力為幼兒創設一個溫暖的環境

2，培養幼兒的自信和自尊是使幼兒情緒愉快的重要因素

3，減少幼兒不必要的挫折，是他們喜歡幼兒園

（四）角色游戲的指導?

第四篇：學前教育學復習

學前教育復習

學前教育學復習

填空&辨析

1教育分段：胎兒期、新生兒期（0-28天）、乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲或0-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）、學齡初期、學齡中期、學齡晚期.2兒童觀的形態：社會主導形態 學術理論形態 大眾意識形態

3學前教育方法：活動教育法 語言教育法 直觀教育法 評價法 環境陶冶法

4幼兒園環境創設的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術性原則 經濟性原則 開放性原則

5課程目標的層次：長遠、中、近、期目標。

6教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

7幼兒園教育目標可分為五個層次：1幼兒園教育目標2年齡階段目標3學期教育目標 4單元（主題）教育目標5教育活動目標

8幼兒園的教育內容五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術

9幼兒園教育內容選擇應注意的問題：全面性 啟蒙性 社會性 發展性 科學性

10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會課程。

11學前教育活動四類：生活活動、運動、學習活動、游戲活動。

12教育內容的適宜性是指教育內容既要符合幼兒的發展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。

13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內容。

14幼兒園環境創設的適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發展水平，適合幼兒的興趣能力學習方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧的發展。

15幼兒園課程設計四個基本要素：課程目標（主導）課程內容 課程組織 課程評價 16教育觀：即是對幼兒教育的觀點和態度，它決定著教育的航向

簡答&論述&名詞解釋

1幼教的職業素養

一、教師的人格修養是指教師的性格氣質、品行涵養、興趣愛好、思想品德與職業道德素質等。幼兒園提出幼兒教師對幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關心、熱心、耐心”，具體地規范了幼兒教師角色在職業道德方面的要求。

二、幼兒教師的專業素質 它包括幼兒教師的職業意識、教育觀念、專業知識、教育技能等。還要具有教育能力。

2我國幼兒園的保教目標：對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體如下：

·促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和

參加體育活動的興趣。

·發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

·萌發幼兒愛家鄉，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

·培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。幼兒園環境的特點

（一）環境的安全性

1、安全的物質環境

2、安全的精神環境

（二）環境的多樣性 靈活多樣：動態變化內容豐富，形式多樣

（三）環境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環境學前教育與學前教育學

1學前教育——基礎教育的基礎

學前教育主要指的是對胎兒至入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

廣義上說，凡是能夠影響學前兒童身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動。狹義的學前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

2學前教育學——研究和指導學前教育的科學

學前教育學是研究學前教育現象和它的規律以及學前教育機構的教育工作規律的一門科學。5 兒童觀的概念

兒童觀是人們對兒童的各種認識和看法。兒童觀包括對兒童地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度，以及對兒童期在個體發展中所起的作用的看法等。

6幼兒園教學的特點

1、教學內容的生活性與啟蒙性

2、教學方法的游戲性、情境性與活動操作性

3、教學形式的多樣性和靈活性

7幼兒園課程的本質性

1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。

特性：·對于幼兒行為而言的親歷性·對于教師行為而言的支持性。

2、幼兒園課程是幼兒的活動

特性：·行動性 ·即時性 ·整體性（整合）·真實性

3、幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動

問題有三種情形

·教師提出問題 ·幼兒提出問題 ·是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發現

8幼兒園課程的概念

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和

9幼兒園生活活動教師有效指導策略

一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要

二 優化環境，引發和支持幼兒的生活活動

1、運用圖示標記。

2、創設生活活動區

三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項生活技能

四 以有趣的形式激勵，使幼兒感受成功與進步的快樂

五 拓展生活活動空間，使幼兒體驗自主活動的樂趣。

10共同性課程和選擇性課程

共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程。他著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。

11.課程內容（教育內容）

課程內容是實現課程目標的載體，就是幼兒園的教育內容。

課程內容必須包含能夠滿足兒童身體、認知語言、情感、社會性各方面發展的需要。

教學目標的制定：·目標要明確，表述不要過于寬泛·要有價值定位，讓目標實現。·目標陳述要清楚，要有整體的思考（目標與目標之間是獨立的，不能有交叉）

范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應覆蓋兒童身心發展的所有方面，與其發展水平相適應。

選擇：既要考慮到幼兒的全面發展需要，又要考慮幼兒學習興趣與接受能力、知識的科學性與整體性。

遵循的原則：系統性、科學性、適度新穎性

案例分析

一、加德納的多元智能理論的內涵及對學前教育的啟示

加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由1.語言智能: 2.音樂智能: 3.邏輯 4.空間智能: 5.肢體 6.人際智能: 7.內省智能: 8.自然觀察智能8項組成每人都擁有不同智能的優勢組合。加德納亦質疑傳統智力觀的適當性 ,認為智力必須與實際生活相關聯 , 他認為智力應是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現出的解決問題或制作生產的能力。”

啟示：1尊重幼兒個體差異 ,智能面前人人平等

2發現、發展幼兒的智能強項 ,揚長補短帶動其他領域的學習

3認知方式多樣性 ,進行個別化學習

即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認識、理解和研究孩子 ,為每個幼兒富有個性的發展做出貢獻。

二、關于教育目標的理論

教育目的（教育目標）是教育的根本問題

教育目的是一個國家或民族對培養人才的質量和規格的總體要求，它是教育活動的出發點和歸宿。教育目的具有“導向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。幼兒園教育目標 “對幼兒實施體.智.德.美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展” 教育目標、課程目標：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則,體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。幼兒園的雙重任務：

（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育

（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

三、幼兒園教學原則

1、科學性和思想性相結合的原則

（1）科學性和思想性相結合的含義：

教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。

教學的思想性是指教師在教學過程中應實施德育，促進幼兒的品德和社會性發展。在教學過程中，教師應將兩者有機結合起來。

（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：

A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經驗。

B、發揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態度。

C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則 要點：幼兒是學習的主體，是積極主動的學習者。教師應提供條件引導幼兒積極探索，教師應成為幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者

積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學中應注意激發幼兒主動學習的愿望，引發

和促進幼兒積極地與環境相互作用，得到發展。

3、發展性原則 的含義：發展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。

4、直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動幼兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接具體的感知。

5、活動性原則 的含義：活動性原則是指教學時應保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發展。

四、師幼關系

師幼關系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關系;師幼關系的好壞直接影響著幼兒的發展，影響著教育的效果。

1對個人在師幼關系中的角色準確定位

老師需要慎重思考自己在師幼關系中扮演的角色，因為它將影響和幼兒之間的交往模式。提倡良師益友的師幼關系。

2永遠尊重并不斷了解兒童的心理需要

幼兒幾乎不能掌握自己的話語權，所以我們更要尊重并了解兒童內心的需要，這樣才能達到真正意義上的平等。

3理解兒童獨特的學習方式

·幼兒通過動手操作來學習感官和身體動作常伴隨其學習的過程。

·游戲是幼兒的主要學習方式·需要豐富而適度的學習環境，反之不適合·其學習是一個自我發現的過程，常出現重復操作和模仿活動

·學習時候要經常與人互動交流

·內容應涵蓋健康認知語言藝術社會性等各個層面，須均衡而整合4及時調適自己的工作與生活狀態

不要讓自己的情緒帶動孩子影響自己的工作。幼教應該及時調整自己的心理狀態。

第五篇：學前教育學復習

? 學前教育學復習

第一章

1，顏之推《顏氏家訓》朱熹《童蒙須知》《小學》

2，柏拉圖《理想國》標志著學前公共教育思想的誕生。

3，亞里士多德《政治論》

4，學前教育孕育階段，學前教育學發展的主要特點有：豐富性，實踐性，零散性

5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學論》《母育學校》《世界圖解》。《母育學校》和《世界圖解》是夸美紐斯奉獻給父母與兒童的良好教材，《母育學校》是世界第一部學前教育的大綱和參考本，是創立學前教育理論的第一次嘗試。

6盧梭，《愛彌兒》

7，在學前教育萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有：專門化、完備化、理論化8、19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

9、康有為、《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育，10、蔡元培提出咯學前社會教育體系，11、張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園

12、陳鶴琴，創辦了我國最早的學前兒童教育實驗中心----南京鼓樓幼稚園，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校----江西實驗幼師

13、陶行知，他的辦園思想是”中國化“”平民化”，主張在工農中普及學前教育，并創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園，14、福祿培爾德國教育家，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科，15、歐文，成立的“性格形成新學院”是為工人子女實施學前公共教育的首次嘗試，16、皮亞杰，感知運動階段（0-2歲）、前運算思維階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-16歲）

17、在學前教育學初創階段，學前教育學發展的主要特點有：針對性、系統性、理論性

18、發展階段特點，學科體系更完善，理論化和科學化顯著提高。

19、學前教育學的形成和發展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀）、萌芽階段（16世紀后期至18世紀初期）、初創階段（從18世紀后期到20世紀前半期）、發展階段（20世紀中葉之后）

20、學前教育學的定義：學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。

21、學前教育的任務：學前教育的內容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育管理與領導等。

22、學習學前教育學的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規律，對社會而言（3）有助于推動學前教育改革（4）有助于促進學前教育科學的發展（5）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

23、學習學前教育學的注意事項：（1）要堅持以馬克思主義指導（2）要認真學習學前教育學理論（3）延堅持理論聯系實際的原則（4）要拓展和利用相關學科知識（5）學習與思考、繼承與創新相結合第二章

1、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現實層次

2、學前教育是向0-6歲兒童實施的教育，特征主要表現在以下幾個方面：領先性、廣泛性、對象性、發展性、延后性

3、學前教育功能根據不同的標準可以劃分為不同的類型，從性質上來劃分，學前教育功能科分為學期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學前教育的實際功能，即它實際產生的功效；從范疇

上來劃分，學前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。

4，期望功能：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，它對個人和社會具有積極的正功能。實際功能：學前教育的實際功能即是指學前教育事實上個個體與社會所產生的功用或價值。

5、學前教育對個體的期望功能包括以下三個方面：（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體任職發展（3）學前教育促進個體人格的健全發展

6、學前教育對社會的期望功能，（1）經濟功能：學前教育對社會的功能首先表現在經濟功能上，（2）政治功能：學前教育對社會的功能還表現在政治上，具體主要表現在促進政治民主化上，（3）文化功能：學前教育的文化主要體現在其對教育事業發展的價值上，（4）家庭功能

6、學前教育功能發揮的策略，（1）提高對學前教育的重視（2）加強對學前教育的監督（3）提高學前教育師資的素質（4）加大對學前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機構（6）為學前教育立法

7、教育效益，人類的教育實踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質、教育功能三者有著本質的區別，教育本質，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質所決定、蘊藏在教育中所能發揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果，由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發揮其功能的表現和結果，因而三者是辯證統一的，教育本質覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現教育本質，教育效益體現教育功能。教育有什么樣的本質功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。

8、（1）學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。（2）學前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性。

9、學前教育效益的類型，（1）狹義學前教育效益是指與人效益，是學前教育發揮其與人功能在教育領域本身所獲得的效益，（2）廣義學前教育效益還指社會效益，主要是學前教育發揮其社會功能在整個社會領域所獲得的效益。

（3）個人效益主要是指學前教育發揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益，（4）學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經濟效益、文化效益

10、學前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學前教育的認識，（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調整幼兒園教育教學內容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量

第三章

1、情緒調控能力是情緒能力的重要之一，學前兒童的情緒調控能力是比較薄弱的，主要表現為學前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現性

2、人的個體化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。

3、學前教育不僅能促進人的內在發展，而且對于個體的外在發展也會產生重要的影響，美國實施的佩里計劃表明接受過學前教育的兒童在其日后的發展上許多方面勝過未接受過學前教育的兒童，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業率、文化水平、入大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學前教育對于個體將來的學習成就、中學畢業率、文化水平、職業發展、經濟獨立、犯罪率、經濟效益等七個方面都會產生積極的影響作用。

4、對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭家養方式、家庭經濟條件、家長的學歷等，其中家庭教養方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。

5、認同，是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向教師或其他的榜樣，但有時也同一樣理想或想象的榜樣相聯系，可以分成四種，即模仿學習，禁令學習，認同強者，分享體驗

5、幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有模仿，認同以及教師的期望和要求等三方面，6、主觀能動性，人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社區對學前兒童發展的影響主要包括以下五個方面：（1）對學前兒童進行有效的補償性教育；（2）積極影響學前兒童的身心健康發展；（3）為學前兒童的成長與發展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環境（5）有利于培養學前兒童的良好的行為，第四章

1、教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想，我國幼兒園的教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的，在《幼兒園工作規程》對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展，這一目標是確定幼兒園教育任務，評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2、1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是：（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。（2）為幼兒的家長“參加工作、學習提供便利條件”我國幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握以下要點（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制

4、刺激學前兒童全面發展的原則，第一，學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展，第二，學前兒童的發展應是協調的發展，第三，學前兒童的發展是有個性的發展

5、幼兒園工作的原則，（1）促進學前兒童全面發展的原則（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則（3）保教結合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童，家庭和社會的教育資源的原則

6、體育與學前兒童體育的概念，學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長的發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行教育活動。它具有重大意義，（1）學前兒童體育關系到未來的國民體質，（2）學前兒童體育是兒童身心發展特點的特殊需要；（3）學前兒童體育是實施各育的物質基礎。

7、學前兒童體育的任務，第一，保護學前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進學前兒童身體正常生長發育，第二，發展學前兒童的基本動作，培養對體育活動的興趣，第三，培養學前兒童良好的生活習慣和衛生習慣。

8、學前兒童體育內容涉及四個方面；生活衛生教育、自我保護欲保健知識的教育、身體的運動與鍛煉以及心理衛生教育，9、學前兒童的實施途徑有：（1）創設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活，（2）制定科學的生活制度；

（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。學前兒童體育的方法有：講解演示、實際練習、情境表演、感知體驗、榜樣范例。

10、學前兒童智育是目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。

11、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣。

12、智育的內容根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面：（1）發展智力的教育（2）初步知識和概念的教育（3）學強兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。

13、學前兒童道德認知的特點表現為：（1）他律性，（2）直觀性（3）情緒性。前兒童道德情感的特點是（1）不穩定性、（2）模仿性（3）外露性。

學前兒童大的意志的特點表現在：（1）自覺性比較低（2）自制力弱（3）堅持性不強。學前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節（2）容易反常

14、學前兒童德育的意義是：（1）學前兒童是全球化對時代的需要；（2）學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證（3）學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。學前兒童德育的原則有：（1）熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則（2）堅持正面教育原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體駕馭與個體教育相結合的原則

15、名詞解釋；（1）說服即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種方法；（2）范例即指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法；（3）練習是指學前兒童在教師的指導下，為養成優良行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐；（4）評價是指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。

16、最初是對美的現象無意識的反應，逐漸能夠模仿周圍的人表現美感，再發展到有意識地感受美、表現美三個階段，學前兒童美感的特點有：情緒性、表面性、行動性。

17、學前兒童美育的意義表現在：（1）學前兒童美育是整個社會審美花的需要（2）學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動（3）學前兒童美育是實施各育的催化劑，學前兒童美育的任務是：培養學前兒童對美的感受力、對美想象力和對美的表現力。

第五章

1、幼兒園教育活動分為：生活活動、教育活動和游戲活動。

2、廣義生活活動是指兒童在園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動，狹義的幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

3、幼兒園的生活活動的意義有：（1）培養兒童良好的生活與衛生習慣（2）促進學前兒童智力的發展（3）實施品德教育的有效途徑。

4、幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

5、幼兒園教學活動的類型：

1、根據組織形式分，可以分為集體教學、分組教學和個別教學。

2、根據活動領域分，可以分為綜合教學與分科教學。

3、根據學前兒童的參與形式分，可以分為體驗性教學活動和表現性教學活動兩大類。

6、思想性原則是指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育的任務。

7、幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則。

8、課堂教學活動又是幼兒園集體教學的基本形式。

9、課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結束部分。

10、課堂教學活動評定的標準有以下幾條：

一、課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當；

二、正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法；

三、教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學活動內容；

四、培養兒童良好的學習習慣。

11、游戲活動的組織與指導：

一、游戲條件的創設，1、提供充分的游戲時間；

2、創設必要的游戲場所；

3、提供充足的游戲材料和玩具。

二、角色游戲指導，1、豐富兒童的知識體驗；

2、提供游戲材料，引發兒童游戲；

3、鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題；

4、幫助兒童學會扮演和分配角色；

5、在游戲中善于觀察兒童的表現，適時地教育；

6、教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展；

7、使兒童愉快地結束游戲。

三、結構游戲的指導，1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象；

2、為兒童提供結構游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；

3、幫助兒童掌握構造的基本知識和技能；

4、培養兒童認真細致、團結合作的工作態度和愛護結構材料的良好行為習慣。

四、表演游戲的指導，1、選擇適合兒童表演的文藝作品；

2、教師要幫助兒童熟悉文藝作品；

3、吸引兒童參加表演游有規則游戲的指導戲的準備工作；

4、鼓勵兒童自然地、生動地表演；

5、重視在表演游戲過程中的指導。

五、，1、智力游戲：選編合適的游戲；教會兒童正確地玩智力游戲；鼓勵每個兒童積極參加各種智力游戲。

2、音樂游戲：傾聽音樂，讓兒童自由表達對音樂的理解，感受音樂的性質、節拍、曲調等；指導兒童學習用動作表現音樂的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創編不同動作完整地表現音樂。

3、體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節，有的需要運動器材配合，有的帶有競賽性質，向兒童提出一定的任務，在游戲中必須遵守規則；游戲的動作要達到正確、靈活、協調、熟練、游戲的結果要能反映兒童的體力和運動技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。

第六章 幼兒園環境設計

1、幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：

一、制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；

二、啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；

三、激勵作用：強化學前兒童的積極態度；

四、調節作用：平衡學前兒童的情緒。

2、一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

3、學前兒童喜愛的環境：

一、熟悉的環境；

二、舒適的環境；

三、富有新意的環境；

四、貼近自然的環境；

五、滿足活動需要的環境；

六、具有鼓勵作用的環境。

4、心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。

5、“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

6、幼兒園心理環境的設計應遵循以下基本原則：

一、科學性原則；

二、發展性原則；

三、參與性原則；

四、開放性原則

7、教學和游戲，是教學活動室最主要的兩個功能。活動室的空間設計一般有兩種：一種是開放式的，一種是區隔式的。

8、幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。

9、幼兒園中的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。

第七章 幼兒園教師

1、幼兒園教師是指在學前教育機構中，對學齡前兒童進行教育的主要工作人員，是受社會委托向學前兒童身心發展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。

2、幼兒園教師角色是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份，具有社會角色的特征。

3、幼兒教師的角色有：

一、指導者；

二、工程師；

三、支持者；

四、養護者；

五、研究者；

六、中介者。

4、幼兒教師的職業技能是指從事幼兒教師職業，符合學前教育教學活動要求，直接影響學前教育教學活動效率的各種心理特征的總和。

5、觀察是一種知覺活動，使人們對周圍事物有目的、有計劃、有準備的知覺活動。觀察力即人們感知周圍事物的能力。所謂教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象由外表到內心的認識能力。

6、培養觀察能力的途徑：

一、要有強烈的觀察動機；

二、要注意發揮多種感官的作用。

三、要深入關心學前兒童。

7、溝通能力的基本要素有：

一、目光溝通；

二、動作溝通；

三、語言溝通；

四、面部表情溝通；溝通技藝有：

一、熟記兒童的名字；

二、選用適當的語言；

三、眼光要與孩子直接接觸；

四、語調語速要適當；

五、語氣要和善；

六、善于傾聽；

七、以鼓勵、肯定、引導為主。

8、培養溝通能力的方法有：

一、提高語言素養；

二、提高人際交往的適應性；

三、多參加集體活動。溝通能力的作用：

一、有助于調動學前兒童全面參與的能力；

二、有助于創設民主、平等、和諧的氣氛；

三、有利于全面了解學前兒童的情況。

9、從事教學研究活動。對于教師來講，直接從事教學研究活動是提高組織教育活動能力的最有效和最經濟的途徑。

10、組織教育活動能力的基本要素：

一、教學內容的組織能力；

二、教學活動的組織能力；

三、教師語言的組織能力。培養組織教育活動能力的途徑有：

一、不斷學習新的教學理論；

二、經常向教學行家學習；

三、從事教學研究活動。

11、教歷指教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料。

12、教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自已思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

13、教歷研究的流程：

一、一般項目；

二、課前計劃；

三、過程描述；

四、課后反思；

14、同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。其基本形式有：

一、對話；

二、協作；

三、幫助。

15、案例教學的內涵：案例教學可界定為“通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”。其基本環節有：

一、案例引入；

二、案例討論；

三、案例總結。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作

1、學前教育包括三個方面：即家庭教育、學校教育與社會教育。

2、幼兒園與家庭銜接的內容：

一、了解學前兒童的家庭及在家表現情況；二，向家長介紹幼兒園的各項工作；

三、向家長宣傳學前兒童教育的知識；

四、向家長傳授正確的教育觀念和方法；

五、吸收家長參加幼兒園工作。

3、幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別聯系方式和集體聯系方式兩種。

4、家園聯系本是書面聯系中的一種具體形式。

5、在農村，主要有流動幼兒園、巡回輔導站、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

6、親子班：由社區組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導學前兒童家庭早期教育。

7、家長學校是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

8、幼兒園與社區合作的方式主要有以下幾種類：

一、設置專門的社區學前教育基地；

二、成立社區學前兒童早期教育中心；

三、借助社區教育資源開展社區學前教育。

第九章 幼兒園與小學的銜接

1、幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

2、忽視階段之間的過渡，是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。

3、我國幼兒園幼小銜接工作的內容和途徑：

一、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。學前兒童對小學生活態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

二、培養學前兒童對小學生活的適應性。學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著學前兒童入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

三、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。

4、各國幼小銜接實踐的基本特征：

一、增進兩個教育階段的相互了解；

二、改革現有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯系起來。

三、為學前兒童規定統一的教育方案和要求；

四、改革師資培訓工作，使從事小學低年級教育的教師與學前教育的教師接受同樣的培訓，達到統一的要求。

五、提前一至二年開始普及義務教育，使學前教育納入國家統一的教育計劃。

六、加強科學實驗研究工作。

5、國外實驗研究和理論探討的共同特點是：

一、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧的發展奠定基礎；

二、小學預備班的教育始終保持幼兒園的特點；

三、加強教師素質的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內容、教學文法和組織形式。