第一篇：歷史教育學復習

歷史教育學復習

一、名詞解釋

1.歷史教育目標

中學歷史教育目標的實質，簡而言之，是通過中學歷史課程力圖促進學生在其主動發展過程中最終達到國家所期望的要求和水準。包含四個要點：1.時限2.強調主動發展3.學生在每一個學段的發展狀態與最終發展的水平4.國家的期望即符合一定社會發展的需求。歷史教育目標的基本內涵是對歷史教育任務要求的具體化和細化，他較為詳細的規定了學生在學習歷史中基本素質的發展水平和要求，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要作用。

2.歷史教科書

中學歷史教科書是中學開展歷史教學活動的基本依據和材料，是中學歷史教育資源的核心部分。教科書是根據國家頒布的中學課程計劃和中學歷史課程標準（或歷史教學大綱）編寫而成的，它具體展現了課程標準中內容目標所規定的教學內容，這就構成了中學歷史教學的基本和知識結構，是學生和教師都離不開的基本教學工具，在歷史教材體系中，歷史教科書作為教育學的重要的資源作用明顯、地位突出，歷史教科書的編寫和使用直接影響到歷史教育的質量。

3.情感

情感是人對客觀事物的態度的體驗。情感具有很多種類，與歷史學和歷史教育學有關者為：道德感、民族感、美感和理智感等。他們激勵著學生積極向上，抱有自尊、自信、進取、樂觀的人生態度。

4.態度

態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是人類社會中最常見的心里現象。人之所以持有某種態度，是因為態度能夠夠滿足人們的某種需要，特別是心理上的需要，態度是一種深層次的心理動力源。

5.價值觀

即人們對周邊事物所持有的態度，重要性，看法。不同的環境和教育背景以及不同的個性需求，利益，知識訴求造成了人們不同的價值觀。對于同樣的事物，人們價值觀的不同產生了不同的態度。價值觀和人生觀，世界觀關系密切，制約著人們對世界和社會的態度立場，而價值觀是后天形成的，因此在教育中價值觀的形成和提升至關重要。

6.陳述性知識

是關于世界的事實性知識，該類知識用于回答是什么的問題，一般通過習得的概念和規則加工信息，從而學習與記憶，取得和保持。

7.程序性知識

是一套做事的操作步驟，也就是怎么做的知識。它們是由概念和規則所構成，和我們理解的學習能力相同。該類知識用于回答為什么和懂得怎么做。由于運用規律不同，又可以分兩個亞類的程序性知識，一類可稱為智慧技能，用于分析問題；后類即認知策略，用于掌握學習方法。程序性知識的習得能提高能力水平和分析解答問題的能力。

8.課程

概括地說，包括了學科內容，教學目標計劃，和學習者的經驗體驗。在教育上，課程一詞本指學校的課程，即學校中經過組織的教育內容。隨著教育實踐的發展和教育原理的進步，課程概念得到拓寬。因此產生了狹義和廣義的課程概念。狹義課程指學校根據課程計劃編排的某一門具體教學科目。廣義的課程指為了實現學校培養目標而規定的各教學科目的總和，也指學生在教師指導下各種學習活動的總和。課程概念的拓寬反映了社會生產力和科學文化水平和學生身心發展規律的成果。

9.教學原則

教學原則是根據教學目的和遵循教學規律而制定的對教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中，對教學內容、教學組織形式、教學方法等方面的設計實施具有指導性和規范性的作用。

10.教學模式

教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。

11.教學方法

一般地說，教學方法是為了達到教學目標而組織和引導學生進行學習所采用的方式、手段。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法，因而具有雙邊性和互動性，教師的教是為了學生的學，學生的學是在教師的指導下進行，教授的方法與學習的方法是相互協調、相互作用和相互促動的。

12.講述法

講述法是歷史教師運用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識的方法。在歷史教學過程中，教師的講授是傳授歷史知識的主要途徑也是傳遞歷史觀念的主要方式。講述法又可以具體分為：

a． 敘述：是指對歷史事件的發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行

具體而完整的講授。

b． 描述：是指對一些歷史內容進行細致的語言描繪。

c． 概述：是指對教學內容進行扼要地概括講述，以精煉的語言勾勒出歷史發展的面貌和基

本線索。

13.史料研習

是指師生共同對歷史資料進行探討研究的教學活動，在國外被稱為史料教學法。史料研習活動的目的主要是通過對歷史資料的直接分析，提高學生運用材料和證據的能力，掌握學習歷史和認識歷史的方法。

14.學習策略

一般地講，學習策略是指在學習的情境和活動中，學習者對學習目標的認識，對學習規則的掌握，對學習過過程的調控，對學習方法的運用等。學習策略是學習者進行學習時的操作、監控、調節、促動系統，是衡量學習能力的重要手段，又是決定學習效率和學習效果的主要因素。

二、簡答題

1.如何正確理解歷史教學的三維目標

1)歷史課程的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三方面的達成是一個整體，是在歷史教學過程中共同實現的。

2)三維目標注重學習的過程與方法，強調歷史學習能力的發展。

3)愛國主義教育與民族精神培育是歷史教育永恒的主題。

總之，知識是基礎，能力是關鍵，情感態度與價值觀是靈魂。

2.20世紀80年代為什么要提出歷史教育的三項任務。

20世紀80年代提出的歷史教育任務的三項任務是歷史知識教學、思想政治教育與能力培養。原因是：

一些專家學者認為，傳統的教學論、傳統的教育思想和習慣對知識教學和思想教育比較重視，也積累了許多經驗，對能力的發展和培養則重視不夠，也缺乏經驗，單獨加以強調有助于教學指導思想的轉變。

同時，更重要的是科技的進步、形式的發展，在培養什么樣的人的問題上，提出新的更高的要求，而實際狀況確是高分低能，很不適應，有必要加以強調來彌補缺陷。

3.說明歷史教學過程的基本結構

教學過程的結構，也稱教學過程的階段，或教學過程的環節，是指教學過程的基本構成，以及教學過程展開的主要模式。從教學論的角度上講，教學過程的結構應該是多樣的而不是單一的、凝固化的。以下是對歷史教學過程的基本結構和常態模式進行的概括：教學過程主要是由兩個階段構成的，這就是準備階段和展開階段。所謂準備階段，主要是指教學的準備活動，尤其是教師的備課活動。所謂展開活動，是指教學過程的基本實施階段。

歷史教學過程一般包括以下幾個具體環節：1.激發動機2.感知歷史3.理解歷史4.運用知識5.鞏固知識6.評估反饋

各個環節相對獨立各有側重又相互影響有所交叉，構成一個有機聯系的整體，反映出歷史教學過程的基本流程和特點。

4.歷史教科書內容的選擇與運用

中學歷史教科書是基礎教育階段的通識課程，它的內容必須遵循初中歷史課程標準的時代性、普及性、基礎性、發展性的要求，遵循高中歷史課程標準的時代性、多樣性和選擇性要求。因此，中學歷史教科書的內容要兼顧以上要求同時要適合中學生認知和學習興趣及需求。原則歸納如下：

1)應選擇歷史知識中最重要最有代表的內容

2)應選擇有代表性的歷史人物及其重要活動作為教科書的基本內容

3)應注意選擇與學生生活經驗有關的知識來充實教科書內容

5.說明學生學習歷史的心理特點

學生學習歷史的心理特點與學生的年齡、心理的特征有必然的關系，也與學習歷史課程的特殊性有直接關系。概括地講，歷史學習的心理特點表現在以下幾方面：

1)動機特點

2)興趣特點

3)感知特點

4)記憶特點

5)思維的特點

6)態度的特點

6.說明課程評價（主要是學業評價）的發展趨勢

課程評價的發展趨勢大致如下：

（一）評價的目的由側重甄別轉向側重發展

（二）評價的主題由單一化轉向多元化，由重他評轉向重自評

（三）評價的要求從僅僅重視學生解決問題的結論轉向同時重視得出結論的過程

（四）評價方法從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合對于一位中學教師而言，必然是要關注歷史課程實施效果的評價，尤為關注學生的學業評價。新中國德中學歷史課程評價，經歷了從無到有、從片面到全面、從注意甄別選拔到促進發展的改革過程。

7.試論我國高考歷史試卷的變革

五十多年來，我國的歷史高考試卷處于不斷變革的過程中。隨著歷史教育觀念的提升與變化，歷史課程目標的逐漸全面，歷史高考試卷的測試內涵也不斷豐富。大致來說，其發展的歷程，經歷了從強調歷史記憶發展到注重歷史思維能力的考察，從關注一般能力發展到兼及綜合能力的考查。從總體上來說，歷史高考試卷的變化，體現了歷史教育改革的精神。

（一）20世紀50年代初至80年代上半期————強調歷史知識的記憶

（二）20世紀80年代中期至90年代上半期————注重考察歷史的思維

1)歷史高考說明的出臺

2)材料解析題的借鑒與嘗試

3)多種題型的綜合應用

（三）20世紀90年代中期以來————關注歷史思維與綜合能力，強化創新意識

1)選擇題：引用史料，考察較深層次的思維能力

2)材料解析題：綜合化和開放性、創新性趨勢顯現

i.ii.iii.題型綜合化（材料分析題綜合了填空、簡答、分析論述題等）知識綜合化（相關學科知識融合、交匯和遷移）能力綜合化

三、教學設計（略）

08級歷史教育考題

一、名詞解釋：

歷史教育目標、歷史教科書、講述法、教學原則、教學方法

二、簡答題：如何正確理解歷史教學的三維目標、說明歷史教學過程的基本結構、說明課程評價（主要是學業評價）的發展趨勢

三、教學設計

是考高中歷史教材第一或第二分冊第一課的教學設計即寫教案

他會發書的名詞解釋7分、簡單15分、教學設計20分

第二篇：自考歷史教育學復習總結

歷史教育學復習總結

名詞解釋

講解法：講解法是對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學論證，形成歷史概念和揭示歷 講解法： 史規律的講授方法。這種方法多用于講授政治經濟制度、法令條文、某些文化成就等等。講解的方式 主要有解釋與比喻、分析與綜合、類比與對比。

講述法：這是最基本的教學方法，是教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法。其特點是教師較多 講述法： 地占用課堂教學時間，系統地講述歷史知識。講述法又分為敘述、描述、概述三種不同的方式。

3、談話法：談話法是通過教師和學生交談進行教學的一種方法。其最大的特征是：不直接把知識呈現給 談話法： 學生，而是為學生提供思考的線索，引導學生根據原有的知識經驗，進行獨立思考，獲得新的知識； 變教師單方面的活動為師生的共同活動，重視和調動學生本身的學習主動性和思維的積極性。談話法 可以分為檢查性談話、啟發性談話、鞏固性談話三種方式。

4、板書 板書：是指在課堂教學中教師運用黑板書寫傳遞新教學信息。在實際教學中有利于學生在學習時掌握 要領、明確重點、把握結構、分清層次，也有利于學生對歷史知識的記憶。板書分正副板書。

5、敘述法 敘述法是按照時間順序，對歷史事件的發展過程和歷史人物的主要活動進行具體的、完整的講述。運 用敘述法應注意幾點：要按教材內容進行敘述；要有一定的條理性；要突出重大情節；要有充沛豐富 的感情，主要通過語言、語調表現感情。

6、描述法 描述法是用生動、形象的語言，對某些重要的歷史人物和重大歷史事件過程中的重大場面、主要情節 進行具體細致、繪聲繪色的描述。其特點是形象性。其作用主要在于豐富和發展學生的想象力，使學 生形成具體而鮮明的歷史表象。運用描述法要注意以下幾點：要圍繞教學任務和教學目標；要有所選 擇和側重；要語言生動、細膩、準確、形象，具有一定的時代色彩，但不能違背歷史的真實性；要運 用教材中的各類圖象進行描述。

7、概述法 概述法是對教材中的次要部分，進行扼要地概括講述，用以勾畫出歷史的全貌和發展線索。概述的特 點是語言簡練、條理清晰。

8、圖文示意教學法：簡稱“圖示法”。它是用各種傳遞歷史知識信息的媒體（包括各種符號、數字、圖 圖文示意教學法： 形、詞組等）組成圖示，來表達歷史史實或歷史概念的一種方法。

9、學習發現法。它是學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，發現事物的起因和內部聯系，從而 學習發現法。找出規律，形成概念，獲取知識的一種方法。

110、討論法。它是學生根據教師提出的問題，互相討論，交換意見，互相啟發，弄懂問題的一種方法。其 討論法。優點在于：可培養和發展學生的創造性思維；可幫助學生形成自己深思熟慮的概念；可使學生交流思 想，開闊思路。

三、歷史學習： 歷史學習：

四、歷史教學語言：內部特征：語義（準確清楚、生動形象、通俗易懂）外部特征：語音（語氣、語調、歷史教學語言： 語節、語速、語量、感情色彩）歷史教學語言基本要求： 歷史教學語言基本要求：第一、要有歷史特色。第二、語言要生動。第三、教學語言要適合學生的心理節奏。

五、學法指導：主要是指在教學過程中有意識地教給學生必要的學習方法，提高學生的學習能力，是學生 學法指導： 學會學習。歷史學科學法指導的主要內容是獲取、掌握、運用歷史信息的方法指導，主要方式是傳授、示 范、講評、輔導與交流。課程評價： 課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性定量的方法，六、課程評價： 對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。對于教學質量的提高具 有重要作用。

七、備課：備課是指中學歷史教師為了進行課堂教學而進行的一切準備活動，它對于中學歷史教學具有十 備課： 分重要的意義，首先，備好課是上好課的先決條件。其次，備課是提高教師業務水平的重要途徑。再次，備課是教師事業心和責任感的具體體現。備課方式主要有個人備課和集體備課兩種。備課種類可分為學期 備課、單元備課和課時備課三種

八、單一課： 單一課分為導言課、講授新課、復習課、檢查知識課四種類型。單一課： 導言課具有三個內容： 說明學歷史的目的和意義； 介紹本學期或本單元的歷史時期斷限和教材內容的編章； 提出具體要求和介紹學習方法等。導言課的作用在于為學生認真學習打下了良好的基礎。講授新課的主要任務是講授新知識。這種類型一般在以下兩種情況下采用。一是在一個單元的開始，教材 內容和前一節課內容沒有多大的聯系；二是教材分量較重或較難，如不在一節課內授完，勢必影響教材的 完整性和系統性。講授新課包括四個環節：組織教學，檢查復習——講授新課（中心環節）——概括總結新 內容——布置作業。復習課的任務是使所講授過的內容得到概括

和系統化，幫助學生明確歷史現象的發生、發展的階段性和規 律性，提高分析能力，加深理解和記憶。復習課有單元復習、期末復習、畢業復習三種。復習課的一般結 構是：組織教學——提出復習課的范圍、做法和要求——復習、練習——綜合練習——布置作業。檢查知識課的任務是檢查、評定學生的學習效果。在完成這種類型的課之后，必須對檢查的結果進行分析 和評價。

2九、綜合課： 綜合課： 這是一種常用的課堂教學類型。其任務是復習舊課，講授新課、鞏固新課和課堂練習等幾項。綜合課對初 中低年級的學生較適宜。綜合課的一般結構包括：組織教學——復習提問——新課導入——講授新課——鞏 固新課——布置課外作業。第一章

一、歷史教育目標： 歷史教育目標：

1、實質：通過中學歷史課程力圖促進學生在其主動發展中最終達到國家所期望的要求和標準。具體包括：、實質： 時限、強調學生的主動發展、學生在每一個學段的發展狀態與最終的發展水平、國家的期望。

2、三維目標及基本內涵：（1）、知識與能力：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大、三維目標及基本內涵：）、知識與能力）、知識與能力： 歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過 程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。2）過程與方法： 進一步認識歷史學習的一般過程。（）過程與方法：、學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動 參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從 史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考 的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合 作學習和交流。（3）、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的（）、情感態度與價值觀：）、情感態度與價值觀 優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使 命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追 求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的 優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。總之，在教學過程中，實現上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整 體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值 觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載 體第三章編寫教科書的原則： 編寫教科書的原則：中學歷史教科書的編寫，必須要考慮到很多方面的問題，諸如政治思想、法律規范、社會觀念等以及歷史學科的體系結構、學術觀點，更要考慮到教學實際中教學目標的實現、學生學習的特 點等相關因素 3科學性原則歷史教科書中的基本知識，應該是學術界已經有定論的或傾向趨于一致的認識，是基本（1）、科學性原則）科學性原則 符合歷史客觀事實的知識；書中所表述的重要的、基本的歷史概念要正確、準確、明確,論述不能含混不清;歷史教科書知識的科學性是建立在開放性的模式中，要能夠及時吸納史學研究的新成果，以保持教科書的 科學性.(2)、思想性原則任何歷史知識的選擇和組織都有一定的思想性，體現出一定的世界觀、人生觀、價、思想性原則 值觀（3）、基礎性原則要求教科書要體現出本學科知識結構中的基本框架，是與高深的、專業化的知識相（）、基礎性原則）、基礎性原則 對而言的。(4）系統性原則要盡可能地以學科的邏輯系統來組合教科書的知識，同時也要力求照顧學生的）系統性原則 年齡特點和心理發展需要。歷史發展的縱橫關系要編排得當，既要有橫向的聯系，又要有縱向的聯系。還 要考慮到教學的系統，課文內容的分布，書中的導言、課文、輔助閱讀材料、作業等方面的編排，都要具 有系統性。（5）精選性原則（）精選性原則歷史知識是包羅萬象的，這就必須要挑選最基礎的和最有價值的知識，選編具 有典型意義的內容，以使得歷史學習的重點突出。（6）可讀性原則（）可讀性原則教科書的文字要簡明、通俗、生動，內 容要形象感人，形式要活潑多樣，特別是圖文并茂，這樣才能調動學生的學習積極性。（7）適用性原則）要適于教學實際的需要，為教師和學生的教學活動提供條件，從而有助于教學的開展。教

科書的內容是要 有一定深度和難度的，但其深度和難度的確定，應以師生經過努力能夠解決和掌握為標準。歷史教科書的 編排要兼顧到教師的講授和學生的自學，章節的分布和分量要勻稱，適于課時安排。教科書中的輔助材料 要恰當組織，習題的設計要有實效性。（8）穩定性原則（）穩定性原則任何學科課程的教科書，在編寫時都要考慮到使 用上的穩定性，以后的改動或重編盡可能不要過于頻繁。由于時代的發展，歷史學科研究的深入以及歷史 教科書編寫的改進，使得歷史教科書內容上的調整往往是經常性的，其穩定性只是相對而言的。歷史教科 書的體例、結構應保持相對的穩定。第四章

一、歷史學習的主體：主體是學生，學生的學習活動雖然是在教師的指導下進行的，但這一過程不是僅僅 被動地接受指導的過程，而是積極主動的與教師進行互動的過程。學生在學習過程中處于主體地位，他們 的學習動機、學習態度、學習策略、學習能力、學習方法等最終決定的學習的效果。

二、歷史學習的方法：

1、聽課的方法：“聽”、“思”、“記”

2、閱讀教材的方法

3、觀察的方法

4、搜 集材料的方法

5、運用證據的方法

6、探究問題的方法

7、評價歷史的方法

8、記憶的方法

9、練習的方法

10、復習的方法

三、歷史學習的過程：

1、前認知階段

2、信息接受階段

3、思維階段

4、結構重建階段

5、遷移階段

四、歷史學習的基本策略:

1、認識歷史學科功能的策略

2、了解歷史知識特點的策略

3、掌握歷史學習方法 的策略

4、提高歷史認識水平的策略

5、溝通相關社會知識的策略

五、學習效率

1、影響學習效率的內部因素：心理特征 的外部因素：社會因素 家庭因素 學校因素 學習傾向 學習態度 學習方法

2、影響學習效率班級因素 教師因素教材因素

六、學法指導：主要是指在教學過程中有意識地教給學生必要的學習方法，提高學生的學習能力，是學生 學會學習。歷史學科學法指導的主要內容是獲取、掌握、運用歷史信息的方法指導，主要方式是：傳授、主要方式是：傳授 主要方式是 示范、講評 輔導 交流。（獲取歷史信息的方法指導：、聽課指導 指導： 示范 講評、輔導 交流

（一）獲取歷史信息的方法指導：

1、聽課指導：指導學生課前預習、如何發現 講評 輔導與交流 4疑難問題；指導學生學會聽課；指導學生參與課堂活動

2、閱讀指導：指導閱讀教科書；指導閱讀史料；、閱讀指導 指導學生閱讀相關的歷史書籍；指導學生使用歷史工具書；指導學生閱讀網絡資源

（二）掌握歷史信息的（方法指導：、方法指導：

1、指導學生梳理歷史發展的線索

2、指導學生掌握學習內容的重點

3、指導學生掌握歷史分析、、的方法

（三）運用歷史信息的方法指導：整理筆記；對搜集的資料進行分類辨析；如何完成歷史練習；各（運用歷史信息的方法指導： 種類型的歷史試題的解答方法；探討歷史、探究歷史的方法。第五章歷史教學過程概述： 歷史教學過程概述：

1、歷史教學過程是歷史教師和學生雙向性的共同活動的過程。它是一種特殊的認識過程，即教師借助歷史 教材，運用恰當的教學方法，采取有效的教學手段，組織和引導學生掌握歷史基礎知識的過程；同時還是 用歷史唯物主義的基本觀點，培養和發展學生智能的過程。

2、歷史教學過程由準備階段和展開階段構成。

3、所謂準備階段，主要是指教學的準備活動，尤其是教師的備課活動。

4、所謂展開階段，是指教學過程的實施階段。

一、備課的種類及內容 ： 備課的種類及內容

（一）學期備課：這是指歷史教師在新學期開學之前的備課活動，它對保證整個學期教學任務的完成有著 學期備課 重要的意義。其主要的工作內容有：（1）認真閱讀歷史課程標準和歷史教材。（2）明確本學期歷史教學工作的指導思想和具體要求。（3））（）（）調查了解任課班級學生的情況。4）（）制定學期教學工作計劃。制訂學期歷史教學計劃時，一是要切實可行，二是要留有余地。

（二）單元備課：這是指按中學歷史課程標準中規定的一個教學單元而展開的備課活動。它不同于有若干 單元備課： 單元組成的學期備課，也不同于某一課時的備課，其主要的工作內容有：（1）認真鉆研歷史課程標準和歷史教科書。（2）明確本單元教學的主要內容、基本線索、重點和難點。）（）（3）確定單元教學目的，具體劃分課時數。（4）確定各課時的主要內容及其所需要的教具（5）制定單元）（）（）教學計劃。單元備課一是比學期備課詳細一些，深入一些；二是各課時之間有分工又有配合；三是單元歷史教學完 成之后，要有一個較為全面的小結。

（三）課時備課：是指歷史教師在上每一節課前，根據學期和單元教學工作計劃對其一個課時的教學內容 課時備課 而進行的教學活動。課時備課是歷史教師的一項經常性的工作，它深入到每一個教學的環節中因此，是保 證歷史教學質量的關鍵。課時備課的主要工作內容有： 5（1）鉆研歷史課程標準和教材。（2）閱讀必要的歷史教學參考書。（3）弄清歷史基礎知識和教材內容的）（）（）內部聯系。（4）確定教學目標、教學重點、難點、疑點。（5）對教材的內容進行增補、刪除。（6）選擇（）（）（）教學方法和教具。（7）

編寫課時教案，并熟悉教案，做好上課的準備。（）

二、備課的意義 備課是指中學歷史教師為了進行課堂教學而進行的一切準備活動，它對于中學歷史教學具有十分重要 的意義。首先，備好課是上好課的先決條件。其次，備課是提高教師業務水平的重要途徑。再次，備課是教師事業 心和責任感的具體體現。

三、備課的基本要求（1）要充分全面地備課。教師備課不光要備教材內容和教學方法，還要注意教具的制作、演示，課堂練習和課外作業的安排布置等一系列問題。只有在課前全面周密計劃每個教學環節才能順利完成教學任務。（2）要有計劃性。歷史教學的任務不可能在一堂課內就能完成和實現，而要貫穿于整個中學歷史教學過程。因此我們在備課時必須加強計劃性。（3）要發揮教師的創造性。教學是一門藝術，每個教師的文化素養和教學風格不盡相同，這就要求教師上 課不能照本宣科，也不能照搬其他教師的教學方法，而要根據自己的特長，發揮自己的創造性，形成自己 的教學風格。（4）要有針對性。教師要了解學生，要針對學生的實際情況進行備課，才能取得好的效果。

四、備課的方式 ◎備課的方式主要有個人備課和集體備課兩種。個人備課是提高備課質量的基礎。備課是一種創造性的腦力勞動，是精神生產。備課工作首先應個人鉆 研，獨立思考。這是集體備課的前提和基礎。個人備課不充分，就會使集體備課流于形式，不能起到集思 廣益、取長補短、共同提高的作用。集體備課一般是指教研組展開的一種集體活動。集體備課可以集思廣益，互相學習。集體備課要在個人 備課的基礎上進行，然后再進行個人備課，吸收大家的意見進行修改，進一步提高備課質量。

五、中學歷史教學的原則

1、史論結合的原則 這是歷史教學的一條最主要、最根本的原則。首先，必須詳細地把握和講清基本史實，使學生獲得大量的具體的感性認識材料，為正確進行分析、得 出結論奠定基礎，創造條件。6其次，以馬克思主義為理論指導，對基本史實進行分析、綜合、比較和概括，從而得出正確的結論。在 此，史論結合的指導思想是馬克思主義，方法是分析、綜合、比較、概括。史論結合的過程是從具體到抽 象，從感性認識到理性認識的過程 史論結合必須做到史實講述中寓有觀點，觀點分析中不離史實。要反對兩種傾向：一是只講理論觀點，而不注意講授基本史實。二是只講基本史實，而不注意講觀點。

2、突出重點的原則 所謂 “重點” 是指客觀歷史發展過程中的關鍵環節，構成歷史知識體系中的重要內容。在歷史教學中，突出重點就是要突出教材中最關鍵、最重要的知識。但突出重點并不意味著丟棄非重點，否則，就割裂了 歷史知識體系的完整性與系統性。突出重點，首先要確定重點。一般而言，在教材中居于主導地位，起著關鍵作用的史實，構成了歷史發 展基本內容的史實，對聯系當前實際，進行思想政治教育，尤其是愛國主義和革命傳統教育具有現實意義 的內容，均應確定為教學重點。在歷史教學中，貫徹突出重點的原則必須做到以下幾點：（1）分清主次，詳略得當。（2）點面結合，互為聯系。（3）圍繞重點，補充材料。此外，還可以采用多種方式突出教學重點，如：調整結構、板書提綱、歸納小結、課堂提問、課后作業、單元復習等

3、直觀性原則 這是中學各科教學都必須遵循的一條原則。它是指在課堂教學中，教師要充分運用各種直觀手段為學生 提供感知材料和具體知識，使學生以事實、實物和形象為基礎，形成歷史表象。主要是語言直觀和教具直 觀。語言直觀就是運用語言藝術“再現”過去的歷史。教具直觀是通過使用教具來實現的。二者結合才能 取得好的教學效果。

4、系統性原則 系統性原則是指歷史教學中教師要嚴格按照歷史學科本身的知識系統和邏輯順序有條不紊地講授歷史。貫 徹系統性原則要求教師在教學中做到以下四點：（1）嚴格按照歷史發展的進程和歷史教科書編寫的順序具體講述歷史。（2）要注意揭示歷史知 識之間的相互聯系。（3）重視復習，加強聯系。（4）語言要有條不紊和前后連貫。第六章

一、學生歷史學習的評價方法： 學生歷史學習的評價方法：71．學習檔案 通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調 查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學 生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。2．歷史習作 撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點 考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。3．歷史制作 歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課 件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。4．歷史調查 歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜 合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。5．考試 歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。

二、對學生學習評價的發展趨勢： 對學生學習評價的發展趨勢：

1、評價的目的由側重甄別轉向側重發展

2、評價主體由“單一化”轉向“多元化”，由“重他評”轉向“重自評”。

3、評價的要求從僅僅重視學生解決問題的結論轉向同時重視得出結論的過程。

4、評價的方法從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合。檔案袋評定法 歷史習作 歷史制作 歷史調查 筆試和口試

三、教師歷史教學質量評價： 教師歷史教學質量評價：

（一）、教學質量評價的類型：課程改革背景下，教師教學評價的途徑有多種，包括學生評價、同行評價、教學質量評價的類型： 教師自評、領導評價

（二）、教師課堂教學評價的標準：）、教師課堂教學評價的標準： 教師課堂教學評價的標準8教師教學涉及的對象包括學生、同行、領導及社會相關人士，教師教學涉及的對象包括學生、同行、領導及社會相關人士，學生的考試成績是教師教學質量的一種表 現形式，傳統教學評價將其視為唯一標準，這是不合理的。課程改革背景下，現形式，傳統教學評價將其視為唯一標準，這是不合理的。課程改革背景下，教師教學評價的途徑有多 種，包括學生評價、同行評價、教師自評、領導評價。包括學生評價、同行評價、教師自評、領導評價。

1、教師行為、（1）教學態度：按時上下課，嚴格要求自己和學生，教學準備（教具、教案、設計）充分，板書合理工整，教學有激情，對學生課堂作業進行指導。（2）教學目標明確，層次清晰，適合學生認知發展,學習目標明確,體現史學以史為鑒、借史啟智、學以致 用的功能。（3）教學內容 講授知識準確，重點難點突出。在教學中引導學生把握、體驗歷史教學內容，突破教科書束縛，注意歷史 學科與其它領域的適當聯系，體現傳授知識、能力培養與塑造人格的和諧統一。（4）教學過程 整體設計合理，環節緊湊，層次清晰，教學形式、方法、手段符合內容要求，方法靈活，運用多種教學手 段，效果好雙邊活動安排合理，體現教學藝術，氣氛活躍。啟發式探究性教學：善于提出問題，科學、合理引導學生，促進學生思考分析問題角度靈活，從多種方向 引導，效果好。教學語言生動，通俗易懂，體態語恰當，普通話好，科學性、準確性高，口誤少。多媒體輔助教學的應用操作熟練、規范、效果好，緊密配合教學目標的實現。（5）學習方法指導：注重學生收集、處理和利用信息的能力，提出問題、研究問題、解決問題的能力。能 因材施教，指導得法創設問題情境，促使學生自己解惑，達到教與學的統一、和諧。

2、學生行為、（1）能積極地參與到教學之中；師生之間、生生之間能彼此交流。(2)能獨立思考、主動探索問題。(3)能善于合作、合作有實效。（4）敢于質疑、靈活解決問題。（5）彼此間能夠傾聽、接受不同見解，能各 盡所能、學有所得。（6）師生、生生之間配合默契，互相學習取長補短。

第七章

一、歷史教師的基本素質要求 ：

1、政治思想素質：正確的政治方向和堅定的信念、對教育事業強烈的責任心

2、學科專業素質：建立知識、政治思想素質：、學科專業素質： 庫和合理的知識結構

3、教育教學素質： 具備基本的教育教學和教育心理的理論 ； 要有較強的表達能力 ；、教育教學素質： 9管理調控教學的能力 ；掌握現代教育技術

4、心理素質：情感方面：熱愛教育事業、熱愛歷史專業、心理素質： 性格方面：開朗、毅力、耐心、自控力 興趣愛好方面：廣泛而濃厚的興趣意志健康的心態：情緒穩定、積極向上、寬宏大度、知足常樂、心中有他人

二、歷史教師的專長： 歷史教師的專長：

1、教學語言：內部特征：語義（準確清楚、生動形象、通俗易懂）外部特征：語音（語氣、語調、語節、、教學語言： 語速、語量、感情色彩）

2、教育機智

3、審美情趣

4、人格魅力：以歷史人物的道德情操和人格魅力鼓、、、人格魅力：舞學生教師自身的人格魅力

三、歷史教師的基本技能：

1、語言表達的能力；

2、板書設計與書寫的能力；

3、選用各種教學方法的能力 歷史教師的基本技能：

四、提高歷史教師素質的途徑 ：

（一）、繼續教育

1、適應，為剛踏上歷史教學崗位的新教師提供培訓，使教師都能承擔教學任務。

2、更新，為在崗歷史教師的知識更新服務，提供有關歷史學科和教育學科新發展的培訓，使多數教師跟上 學科發展的步伐。

3、提高，就歷史學科的某些專題和歷史教學的熱點問題進行專門的講授或研討，在較高層次上全面提高歷 史教師的能力。

（二）、終生學習中學歷史教師應該是百科全書式的學者。在學習中，要努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實 際問題的了解，以利于在教學中更好地做到理論聯系實際。中學歷史教學的特點要求歷史教師除了具有歷 史學科的專業知識外，還應具有一些各學科的基本知識特別是文史哲等學科的綜合知識，主動地實現學科 間知識的自然交叉和綜合，并善于捕捉到各學科知識前沿發展的信息。其他

一、說課與授課和備課的比較： 說課與授課和備課的比較：說課與授課的異同： 相同點在于二者都是一節課的教材。不同點 不同點：第一，目的不同。授課的目的是將書本 說課與授課的異同： 相同點 不同點 知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課 的教學設想，使聽者聽懂。第二內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清 上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。備課是說課和授課的基礎，都是針對一節課教材。10

二、歷史教育學與歷史教學法的區別： 歷史教育學與歷史教學法的區別：（1）教學法側重知識教學，教育學則要全面提高人的素質，將知識教學、能力培養并重，突出歷史教學的 教育性，強調把德育有機滲透到歷史教學之中。（2）歷史教育學拓寬了研究領域，研究走向系統化、整體化和科學化。不僅研究教學法，而且關注教育與 社會發展的關系、與人的身心發展的關系、教育的培養目標，教師心理素質和德育，教育科學的發展（教 育心理、教育評價、比較教育和教育技術等新興教育理論）等。（3）歷史教育學大大強調了歷史學科的理論性，而教學法較多的是經驗總結式的，缺乏深刻的理論闡述?？傊?，歷史教育學以素質教育理論作為理論支撐點，而歷史教學法以教學論為理論支撐點，前者有后 者發展而來。

第三篇：歷史教育學

名詞解釋

1、實驗法:是為了解決歷史教學上的某個問題，根據教育理論，組織有計劃的教學實踐，并對實踐結果進行分析、綜合得出結論的辦法。

2、文獻研究法:指查閱巳有的資料來了解所要研究的對象的辦法。

3、調查法:指研究者通過親身接觸和廣泛了解，充分掌握歷史教學的歷史、現狀中的某些問題，在此基礎上分析綜合、得出科學

2、文字教材:這類教材包括：

1、以文字材料為特征的歷史教材；

3、系統性原則:是指在歷史教學中教師要嚴格按照歷史發展的進

固新課和課堂練習等幾項。

2、講述法:講述法是教師用生動形象的語言具體地講授歷史事件

2、歷史教學參考書、學生練習冊、程和歷史學科本身的知識系統和

4、當代的歷史讀物及著述；6文學作品。

3、歷史教材:教學材料是根據一定的教學目標來組織的，呈現了

l、智能:智能是對智力和能力的總稱 智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成有條不紊地講授歷史。的發展過程和歷史人物的活動，自學指導書等。

3、歷史文獻資料；邏輯順序，幫助學生形成歷史表象，進行歷史思維，從而獲取知識的一種教學方法。

3、多媒體教學:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選用現代教學媒體，與傳統教學手段有機結合，使教師所要傳達給學生的信息通過多種媒體作用于學生。

一定的教學內容，以供教師講述、分是抽象思維能力。能力是指直闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動，凡是承載教學內容和信息的物化的材料，都可以視為教材。

接影響活動的效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征。

2、元認知:元認知又被稱為反思認知、解悟認知，即是對認知的的結論。其步驟為：

1、制定調查

4、實地教材:是指利用校外的實計劃；

2、進行調查，收集資料；地資源。歷史博物館、紀念館、3、整理材料，寫出調查報告。

4、觀察法:這是教學研究者廣泛使用的—種方法，研究者按—定的目的和計劃，對研究對象作全

各類歷史建筑、歷史遺址、遺跡可以成為歷史教學活動的場所和參觀考察的對象，因而也就可以

認知。學生的學習上升到這一步，4、計算機輔助歷史教學:是指以他才是自覺的學習者。l、講解接受教學模式:這種教學模口頭講授、直觀演示、文字閱讀等手段傳遞現成的信息。學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。

2、合作學習:合作學習是對學生學習小組方式的一種指導性應用，學生在學習過程中樹立全體

計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學。包括兩個類別：(1)是傳統的多媒體教學的擴展，即計算機技術成為課堂教學的媒介；(2)為學生提供個別化學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習。

1、備課:備課就是教師課前所做的準備工作。教師備課的形式分為個人備課和集體備課；常年備課、學期備課、單元備課和課時

等，這些大量而直觀的教學資源，式又稱直接教學模式。教師通過

面系統的觀察，并作出詳細記錄，成為歷史教學的材料。根據記錄做出科學結論。

5、歷史教科書:歷史教科書，現了教學大綱或課程標準中所規定的教學內容，是教學中最主要和最常用的一種歷史教材，教科書既是“教本”也是“學本”。是教師進行教學的基本憑借，也是學生學習歷史的主要工具。

6、國定制:指由國家教育行政部門采取有計劃的、行政的方式，專門組織人力進行教科書的編寫工作，并指定專門的出版機構出版發行，指定全國的學校統一采用。

l、直觀性原則:即教師在歷史教學中運用語言直觀和教具直觀“再現”已經逝去的歷史。語言應生動趣味，形象鮮明，深入淺出，平易流暢。教具直觀是通過歷史地圖、圖像、年表、表解、實物、模型和歷史幻燈片、影視片等實現的。

2、鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

l、歷史課程標準:即國家教育部即歷史課本。歷史教科書具體體2002年頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》。它規定了該課程的教學目標、課時按排、教學內容、教學要求和建議等內容，是教學的綱領性、規范性文件。

2、歷史知識:歷史知識是人們對歷史發展過程的反映，對客現歷史的認識。中學歷史教學中的歷史知識則具有基礎性、基本姓、發展性的特點。

3、歷史學科能力:歷史學科能力指學生適應并完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統—的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件，并決定是否完成歷史學習任務特定的個性心理特征。

4、價值觀念:是人們對周圍事物進行評價的標準和尺度，也是規范和調節自已的社會行為的意識準則。

5、歷史教學大綱:它是教學的綱領性、規范性文件。規定了該課程的教學目標、課時按排、教學

組員休戚與共的觀念，助人自助、備課等。自利利他。共同勞動，使所有組員的學習均可獲得最優化。

3、“探究一發現”的教學模式: “探究——發現”的教學模式實際上是著眼于培養學生的歸納思維能力的教學模式。其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。

4、合作教學模式:合作教學模式是對學生小組學習方式的一種指體現人道主義精神為宗旨的教學模式。其主要特點是在師生之間

2、歷史教師的授課:歷史教師的授課就是按照預定的教案，將在備課中形成的教學設計轉化為現實的具體教學行為的過程。這個過程可以分解為三個階段，即開始階段，中間階段和結束階段。

3、評價指標:評價指標是指衡量事物的角度或維度。指標不同于標準，指標只是對評價對象作的一種結構性分解，不蘊含定性或

導性應用，是一種尊重學生個性，褒貶。

4、評價標準:評價標準是衡量事物的準則，是對指標的指定評價

建立相互信任、尊重的合作關系，項目定性定等的具體規定。排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。

1、綜合課:綜合課是常用的課堂教學類型。它在一節課內要完成兩個或兩個以上教學任務。主要任務是復習舊課，講授新課，鞏

5體態語:非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態來表達思想感情，配合有聲語言，完成教學任務的重要輔助工具，包括：眼語、臉語、手語、身姿語、形體語和空間距離語等。

1、自主學習:行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程，即自我監控、自我指導和自我強化。自我監控是指學生針對自己

內容、教學要求和建議等內容，方式地組織學生復習；教給學生l、實物教材:是指以文物、模型等以實物形式表現出來的教學材料。的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取使學習趨向學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

2、探究式學習:是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，課堂上，在講投新知識前后或講授新課中的復習。簡答題

l、教師素質:指對從事教師職業者所應具有的思想修養、知識水平和教學能力的基本要求。

2、在歷史教學法的研究中如何通過觀察進行研究: 教學研究者按作全面系統的觀察，并作出詳細記錄，根據記錄做出科學結論。其步驟是：1事先做好充分的準備，制定觀察計劃；2進行實際

科書的正文內容；另一部分是輔助課文的部分，包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業練習、附錄等。課文常常是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書結構中的基礎，教科書中的其他部分大都是圍繞課文而建構的。

2、教師怎樣恰當運用歷史教科書。恰當地運用教科書，需要教師依據中學歷史教學大綱和歷史

中的問題與當前的現實問題聯系起來。第二，認識歷史上的經驗教訓，使之對今天和未來起某種借鑒作用。第三，教給學生用歷史唯物主義的觀點、方法來觀察、分析和對待歷史的和現實的社會問題。

1、教學過程的特點①、歷史性、自古至今，教學的主客體、教學內容和目的不斷發生變化。②、周期性、現代教學活動是教師和學生的雙邊活動，師生之間的每知和已知的矛盾，這種通過交流到達融合的過程，就是一個周期。③、整體性、教師要把學科教學教師要從具體的、個別化的層次上認識教學過程。利個性

3、歷史學科不能取消檢查考試的通過學生獨立地發現問題、實驗、一定的目的和計劃，對研究對象操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

3、合作學習:是指學生在小組和團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

4.學習方式:學習方式包括學習方法，學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。學習方式一般有接受和發現兩種。

5、動機:動機是能引起、維持—個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。l、學生自我評價法:即學生對自己學習歷史知識的“元認知”，對學成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，有助于認識學習目標以及控制學習進程，增強學習的責任感。

2、個人代表作品檔案法:即收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。

3、歷史教學評估:主要是根據《課程標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。

4、隨堂復習:是指每日每節課的課程標準，認真鉆研歷史教科書，次交流和碰撞，又會出現新的未這包括以下幾個基本的方面：(1)

觀察；3整理材料；4根據材料，要從整體上掌握救科書的框架、進行概括升華，得出科學的結論。脈絡；(2)要全面理解教科書中的1、述歷史教學對學生進行思想教

育的內容:歷史意識 國家意識 難點；

4、以教科書為依托，投計民族意識 國防意識 社會意識 教學方案。公民意識。

2、為什么說歷史知識的學習和掌1)歷史知識的學習是歷史教學活動的基礎；2)歷史知識的掌握是歷史學習的關鍵；3)歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。

3、簡述《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》關于歷史課程學習的總體要求。1)知識與能力方面，要求掌握基本的歷史知識、歷史概念和歷史發展線索，形成歷史學習的基本技能；2)過程與方法方面，在積累歷史知識的過程中理解歷史知識，在方法上，3、簡述中學歷史教科書的編寫原

④、內容；(3)要把握教科書中的重點、和學生的整體發展聯系起來。

則：

1、科學性；

2、思想性原則；理由:

5、精選性原則；

6、可讀性原則 1．怎樣理解歷史知識的過去性特點。過去性是歷史知識的最根本的特征。即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動，是歷史的陳跡。歷史不能重復出現，也不能通過任何途徑使其重復出現。歷史知識的過去性，也可稱之為一次性。

2．簡述歷史教學鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換方式地組織學生復習；教給學生復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

3．簡述歷史教學應遵循的主要教學原則:

1、科學性與歷史的真實性統一的原則；

2、教師的主導作

何，要通過檢查和考核來加以評定。對學生的學業進行檢查和考核，除能評定其成績之外，還能對學生的學習起到鼓勵和督促的作用。對認真地學習歷史課的學生來說，他們希望借此向教師、家長匯報自己的成績。會因為得到教師和家長的好評而更加努力地學習。對平日不重視歷史學習的同學來說，能起到一種鞭策和督促的作用，促使他們認真地復習前一段所學的知識，為今后的學習奠定一個好的起點。

4、教師如何用歷史的思維方法培養學生解讀現實問題的能力？ 學生學習歷史，掌握了研究歷史的基本方法和了解了過去，就能更深刻地認識現實，把現實的學習和工作做得更好。

在歷史教學過程中，歷史教師要教給學生一些最基本的歷史思維

握是歷史教學的重要任務之一?

3、基礎性原則；

4、系統性原則；學生對所學的歷史知識掌握得如

習狀況進行評價。對自己的進步、注重採究式學習；3)在情感態度

和價值觀上，要了解國情，形成對祖國歷史和文化的認同感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態度、科學態度、民主與法制意識、國際意識方面提出了要求。

4、簡述能力培養與發展的重要意義 1)是社會發展對人才培養的需要；2)是教學觀念的轉變； 3)是提高學生認識水平的重要途徑。

l、簡述現行歷史教科書的基本結構:現行的歷史教科書主要由兩部分構成，一部分是課文、即教

用和學生的主動性統一的原則

3、方法使學生能按照歷史的思維方直觀性原則

4、系統性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

4．在歷史教學中怎樣理論聯系實際 :理論聯系實際，表現形式有三種情況：第一，把歷史科學

法去觀察、分析歷史的和現實的問題。

1、簡述“合作教學模式”:是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。它以全體組員共同達到學習目的為指導思想，其主

要特點是在師生之間建立相互信任、尊重的合作關系，排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生在學習過程中樹立全體組員休戚與共的觀念，助人自助、自利利他。共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。

學媒體。第三編寫教案。2．常規教案的結構內容包括哪些內容?在編寫教案的操作過程中應該注意哪些問題?:一般來說，教案由章節課題、教學目的、課型、課時、教學重點、難點、教學設備、教學過程、作業處理、板書設計、課后記等內容構成。

2、簡述學生的學習方法與特點:學生的學習方法包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等 3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行

及對歷史現象與本質、歷史發展規律進行辯證分析的能力。4)表達能力。準確表達和傳遞思想的能力，包括用口頭和書面語言的表達能力。

1、簡述歷史教師的知識素質: 1)馬克思主義理論知識 能用歷史唯物主義的基本原理和觀點分析歷史問題。2)歷史專業知識 中學歷史教師的專業知識有：通史、專史、史學理論等。3)相關學科知識相關學科知識包括文學、哲學、數學、物理、化學、天文、地理、生物、醫藥、軍事、建筑等學科方面的知識，自然環境及現代科技等方面的知識，音樂、體育、美術的基本知識，4)教育科學知識歷史教師應學的教育

2、“探究學習”的特點 “探究學教案的結構及寫法既要符合一定習”的持點是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從中“發現”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照。

3、評價“?探究一發現?的教學模式”。著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物的規范性，又要體現出個人的風格和特色。最根本的在于實用方便，而不在表面形式。教案格式的變通，一是特定的課型、特定的內容及目標等客觀因素，二是取決于教師特定的教學風格或習慣。

3．在鉆研教科書過程中，應注意哪些環節? 在鉆研教科書的過程步，確定本課題在整個教材中所處的地位。第二步，抓住課題的中心內容，提煉出課題的中心思想。第三步，為解決教材中的疑難問題，要詳細地閱讀《教學參考書》 第四步，為了更加深刻理解和認識所教授的內容，應翻閱一些馬列主義和歷史經典作家的有關論述以及反映最新歷史研究成果的著作和論文。

4．教師自我評課的方法:教師進行自我評價的方法介紹三種。L)整體入手，綜合評析法是指評課者對一節課從整體上做出全

發展變化的規律性。采用“探究中，要注意以下一些環節：第一——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看教學是否適合于采用這種教學模式。

l、應用講述法的注意事項講述法應遵循以下原則：①統一性原則：要將教師的“講”與學生的“學”統一起來。②熟練性原則，教師要熟練掌握材料內容，把握住教學重點、難點。③結合性原

正確的觀察、分析、認識和判斷。理論包括教育學、教育史、教育這是對歷史教育提出的高層次的要求。

l、簡述歷史復習的主要方式:歷史復習的主要方式是：隨堂復習，單元復習，期末復習和總復習

2、簡述歷史教學評估的形式與方法:主要有觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測試、考試、評議、擋案、自我評價、家長評價等多種方法。

3、簡述歷史教學認知領域的評估目標: 認知領域的評估目標分為：知識，即對歷史基礎知識的認知和識記理解，即對歷史知識要素的闡釋、識別和判斷。應用，即對己掌握的基礎知識的實際運用。分析，指對歷史現象各部分之間相互關系的闡釋和比較綜合，指對歷史現象各部分進行綜合、歸訥、比較、闡述。

4、簡述歷史教學情感領域的評估目標: 情感領域主要指學生積極、健康、向上的社會情感，分為道德感、美感和理智感。

5、簡述歷史教學技能領域的評估目標:1)再認、再現歷史知識。對知識的記憶和理解能力。2)獲取和處理歷史信息的能力 3)歷史思維能力，包括對歷史知識的歸納、比較、分析和概括能力，對歷史觀點的分析、評價能力，以

心理學、教學論、歷史教育學等學科的理論。

2、簡述歷史教師的心理素質:作為中學歷史教師的心理素質應該具有鮮明的歷史學科的特點。主要表現在：(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

3、簡述歷史教師的能力素質:1)教學能力(2)育人能力(3)科研能力(4)社會交往能力(5)自學能力論述題

1、試論中學歷史教學的學科性質: 中學歷史教學法屬于應用教育學科的范疇。因為教育科學有理改教育科學和應用教育科學兩類。它們的區別在于：理論教育科學的最后成果體現表現在規律的發現上面，而應用教育科學理論，是要研究出具體的辦法。凡是以提出教育措施、政策、方法等為直接目的的教育科學，都屬于教育科學。它們是既有區別又密的結合的。

1、試述《全日制義務教育歷史課程標準》的主要內容。新課程標準由四個部分組成。第一部分是前言，說明課程性質、基本理念和設計思路；第二部分是課程目標，從知識與能

則：根據教學目標和內容的不同，面、系統、綜合性評價。2)化整靈活地將講述法與其他教學方法結合起來，交互使用，可以取得更好的教學效果。

2、直觀教具的作用是什么? 1)有助于引起學生學習歷史的興趣，2)促進學生的積極思維活動；幫助學生形成歷史表象和理解歷史概念，牢固地掌握歷史知識。

為零，單項評析法是評課者自己選擇一個體會最深，認識最明顯的角度來進行反思。3)以果溯因，總結經驗法就是評課者以一節課的成敗效果，去探尋產生的原因，從中總結經驗教訓。

1、什么是自主學習:自主學習包括三個子過程，即自我監控、自

l、課時備課一般包括哪幾個步驟?我指導和自我強化。自我監控是每個步驟涵蓋的內容有哪些?課指學生針對自己的學習過程所進時備課一般分為以下幾個步驟：

行的一種觀察、審視和評價；自

第一、鉆研教科書和教學參考書，我指導是指學生采取使學習趨向確定本課題在整個教材中所處的地位，提煉出課題的中心思想 第二、設計教學目標，確定教學的重點和難點，選擇教學方法和教

學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述；第三部分是內容標準，列出教學內容的要求及教學活動建議；第四部分是實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用等。

這些任務，構成了對歷史教學的基本要求，是素質教育在歷史教學中的體現。

3、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養四個方面說明你對中學歷史教學，目標和任務的看法。

1．試述歷史課堂教學應遵循的主要原則?？茖W性與歷史的真實性統一的原則；教師的主導作用和學生的主動性統一的原則;直觀性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;理論聯系實際的原則

l、為什么說中學歷史教學過程是一種特殊的認識過程?

但是教學的認識過程，又有它的特殊性。這種特殊性就在于它是但是，這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主導地位和學生學習的積極性、經常受到人們的批評。在國內外都強調培養學生創造性的今天，應該引起我們的普遍重視，不斷對其進行改革。

1、論述探究教學模式在中學歷史教學中的應用: 探究教學模式的念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從

對

2、試述《普通高中歷史課程標準》 知識傳授是歷史教學的基礎，的主要內容:高中課標基本結思想教育和能力培養是木之本、構與初中課程是一樣的，主要是在課程內容上進行了大的改革。指出，高中歷史課是闡釋人類歷水之源。思想品德和價值觀的教育是歷史教學的靈魂，能力培養是歷史教學的核心。歷史知識含教學過程是一種認知過程，持點是，教師不是先提出一個概

史發展進程和重大歷史問題，進有廣泛的思想教育的內容。傳授一步培養和提高學生的歷史意知識與思想教育應緊密結合，寓識、文化素質和人文素養，促進思想教育于知識傳授之中。它們學生全面發展的一門基礎課程。是辯證統一的有機體，既不可偏培養學生的歷史思維能力，運用廢，更不能割裂。脫離思想教育所掌握的歷史知識，提高解決問

講授的歷史知識，是失去靈魂的題的能力。在課程內容的設計上，無用知識，反之，離開知識講授高中歷史課程由必修課和選修課而進行的思想教育，是言之無物構成。學生通過歷史必修課的學的空喊。知識與能力緊密相聯，習，應學會從不同角度認識歷史互為因果。能力來源于知識，有發展中全局與局部的關系，辯證了能力可以更有效地獲得知識。地認識歷史與現實、中國與世界但是，知識并不直接等于能力，的內在聯系；培養從不同視角發必須由教師通過教學活動為之創現、分析和解決問題的能力；培造。

養健康的情感和高尚的情操，進l、試述歷史教科書的功能。(1)一步提高人文素養，形成正確的歷史認識的中介和客體的功能，世界觀、人生觀和價值觀。

即學生可以通過教科書來認識歷

3、試從知識、能力、思想品德和史的客體。(2)提供知識范圍和數價值觀的培養四個方面說明你對量的功能，規范歷史教學的基本中學歷史教學，目標和任務的看內容。(3)思想品德教育的功能，法。中學歷史教學的各即歷史教科書傳遞著一定的思項任務是有內在聯系的。傳授歷想、觀點，對學生思想品德的培史知識是歷史教學的基本活動，養有著教育作用。(4)發展思維能學生掌握歷史知識是學習歷史的力的功能，教科書中的材料、問

基礎，能力的形成、思想的提高、題、練習的設計，應該能夠促進

情感態度和價值觀的生成是在知學生的思維發展。(5)主體自學的識學習的過程中發展的。能力的功能，即歷史教科書要符合自學發展是歷史教學的關鍵．是歷史的規律，便于學生的自學。(6)主教學質量的保證。學生能力的發體自我檢測的功能，歷史教科書展有助于對歷史知識的掌握、理要便于學生及時了解自己掌握、解和運用，有助于對理論、思想、理解和運用知識的程度。(7)復習

觀念的接受、內化和闡發，有助鞏固的功能，教科書的設計要有于從知識的底蘊中激發出思想的利于學生對歷史知識的復習和鞏

火花，使知識轉化和升華為信念。固。思想品德、情感態度和價值觀的2、述歷史教科書的編寫原則?？平逃菤v史教學的導向，政治思學性；思想性原則；基礎性原則;想的理論和道德品質的觀念左右系統性原則；精選性原則；可讀著歷史教學的基調。歷史教學的性原則

學生個體的認識，是教育的認識。即：它可以依靠他人、前人的實踐而不只是個人的實踐；學生的個體認識不不同于其他個體的認識，因為學生是受教育者、學習者，是準備擔任工作的人。對于中學生來說，是未成熟、未成年的人。這就決定了這種認識的三個特點：間接性、有領導性和教育性。

2、結合加涅的學習與記憶的信息加工模型說明你對學生學習歷史的過程的看法。

加涅的學習與記憶模型把學習過程看作是由三個系統協同作用的程序。學習的第一個系統叫加工系統或操作系統。包括信息的接收部分（人的感覺器官），這一階段的信息暫存稱作瞬間記憶或感覺儲存。它不對接受的信息作任何加工，只對信息保持幾分之一秒，工作記憶是信只加工的一個重要概念，對信息經過加工進入

長時記憶系統。在加涅的模式中，還有執行控制和預期系統。學生有效的學習是在瞬間記憶系統、工作記憶系統、長時記憶系統和反應生成系統內部協同活動并與外界環境相互作用的結果。

1、評價“講解接受教學模式”:這種教學模式是教師傳遞現成的信息，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。其特點是學生能夠在較短的時間內掌握系統的知識。是向學生傳播知識最經濟的模式之一。因此，長期以來在國內外的學校教學中廣泛使用。

中“發現”概念。與講解接受的模

式恰成鮮明的對照?！疤骄俊l現”的教學模式著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。采用“探究——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看是否適合于采用這種教學模式。

1、歷史教學中常用的教學方法?講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

2、中學歷史教學中如何有效地使用計算機輔助教學？應注意三個因索：教師、硬件和軟件。教師必須提高自己的計算機應用技術，注意把傳統教法與現代技術

適當結合．追求計算機輔助歷史教學的功能的最優化。硬件的因素。在教育經費不足的情況下，學校集中專項資金，建設計算機多媒體教室和校園網絡平臺等，對于促進計算機輔助教學有積極意義。軟件因素，主要包括盡可能豐富的資料庫、適合中學歷史教學需要的計算機軟件等等。另外，為歷史教師提供相應的技術支持，也是一個不可忽視的方面。1．在授課過程中，一般會運用哪些常規的教學技能?有4項：1)課堂教學的導入。教師在新的教學內容開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。2)課堂的提問。提問是教師和學生常用的一種相互交流的教學技能，起到溫故知新，獲取反饋，吸引學生的注意力。培養學生思維，調節課堂節奏和紀律等多方面的作用。3)課堂上的非語言交流。非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態

1、試述歷史教學中復習與鞏固的作用:能起到鞏固歷史知識的作用。能起到把所學歷史知識加以系統、提高的作用。能起到教會學生“積極學習”，培養學生多種能力的作用。能起到深化思想教育成果，發揮歷史社會教育功能的作用。能起到改進教學、促進教師發展的作用。

來表達思想感情，配合有聲語言，2、述歷史教學評估的作用:1)是歷完成教學任務的重要輔助工具。4)歷史課堂的結課。一堂成功的歷史課，還需要耐人的尋味收尾才能加深學生的印象。2．你認為一節好的歷史課的標準是什么?以《中學歷史素質教育優1)教學目標的制定從學生發展的需要出發，全面、精當、具體、立意新。2)教學內容科學，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當。3)教學過程中充分發揮學生的主體作用，體現師生

史教學環節的重要組成部分，對改進教學、提高教學質量有重要意義。2)可以有效地督促學生學習，起到促進學生發展的作用。3)對學生知識的鞏固、能力的培養起到促進作用。4)起到激發學習態度的作用。

一、中學歷史教師應具備的素質有那些？ 6種基本素質。1．思想政治素質(1)良好的思想政治素質（2）高尚的職業道德和史德

2、知識素質(1)馬克思主義

秀錄像課評選標準》，供其參考。生學習積極性、培養學生積極學

合作、師生互動，學生思維活躍，理論知識(2)歷史專業知識(3)有利于創新精神和實踐能力的培養。4)教學手段使用得當，效果語言符合教學要求，板書規范。6)學生學習效果達到了預定的教學目標。

1、論述學生學習方法的構成:包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等。3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行正確的觀察、分析、認識和判斷。這是對歷史教育提出的高層次的要求。

相關學科知識(4)教育科學知識

3、能力素質(1)教學能力(2)會交往能力(5)自學能力

4、心理素質(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

好。5)教師著裝整潔，教態自然，育人能力(3)科研能力(4)社

第四篇：教育學復習材料

第一章教育與教育學

一、教育的含義

廣義的教育，凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。它包括人們在家庭中、學校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。

狹義的教育主要指學校教育。它是以促進人的身心發展為直接目標的社會活動，由社會專門機構即學校根據一定的社會要求，對人的身心發展有目的、有計劃、有組織地施加影響，促進人朝著期望方向變化的活動。

二、教育的起源：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論 生物起源論：19世紀（法）利托爾諾和（英）沛西.能

利托爾諾從生物學的觀點出發，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。認為動物及也存在教育。

心理起源論：（美）孟祿，教育應起源于兒童對成年人無意識的模仿。是從心理的角度來看學習活動，將模仿視為教育的途徑之一。

勞動起源論：恩格斯，認為教育起源于勞動，生產和人的發展的需要是其社會根據。是我國多數教育學者認可的觀點

1)經驗主義課程論

代表人物：杜威、克伯爵

它是以實用主義哲學為理論基礎，在對赫爾巴特為代表的學科為中心的傳統課程理論進行批判的基礎上，建立的以兒童的活動和經驗為中心的課程理論

包括：經驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業論、課程組織的心理順序論 2)學科中心主義課程論

結構主義課程論的主要代表人物是（美）布魯納。強調學科結構的重要性。

要素主義課程論的主要代表人物是巴格萊：強調課程內容應該是人類文化的共同要素，學校課程應該給學生提供分化、的有組織的經驗。永恒主義課程理論：赫欽斯 3)后現代課程主義論

代表人物：車里霍爾姆斯（解構性后現代課程論）多爾（建構性后現代課程理論）奧利弗（批判性后現代主義課程）觀點：○1課程目標的靈活性○2課程是師生進行解構和建構的文本○3課程理論的綜合化

二、課程類型及及其結構 1）學科課程與活動課程

學科課程：是最古老、使用范圍最廣的課程類型

活動課程： 活動課程/經驗課程/生活課程/兒童中心課程(杜威)。2）綜合課程和核心課程 綜合課程：（德）哈爾尼斯、核心課程（齊勒）

三、課程設計的模式

1）目標模式：泰勒（泰勒模式）

內容：確定教育目標、學習經驗的選擇、學習經驗的組織、評價教育經驗 2)過程模式：斯滕豪斯

內容：○

1課程開發的任務-----選擇課程內容，并提供實施“過程原則” ○ 2選擇課程內容的標準 ○

3形成性評價和“教師即研究者”

四、課程設計的原則

1）吸各種課程理論的中合理成分的原則 2）為學生發展服務的原則 3）系統原則 4）多元主題合作原則

5）統一性與多樣性相結合原則 6）穩定性和動態性相結合的原則 7）主觀性和客觀性相結合的原則

第七章：教學理論

一、教學理論流派

1）行為主義的教學理論流派:1913年，華生,《從一個行為主義者眼光中所看到的心理學》標志著行文主義的誕生

斯金納的程序教學理論（代表）：

教學目標：提供特定的刺激，以便學生做出特定的反應，并對反應進行不斷的強化。教學過程：提供簡化的、控制的教學環境。提供層次化的、循序漸進的教學內容 教育原則：積極反應原則，小步子原則，即時反饋原則，自定步調原則 程序教學方法：直線式程序，分支式程序 2）認知教學理論：

代表人物：布魯納，奧蘇伯爾 認知結構教學理論（布魯納）教學目標：發展學生的智力應是教學的主要目標。教學過程：

1創設有助于概念理解和問日解決的開放式環境

2提供與認知發展水平相符的，有利于能力形成的，有組織的學科“基本結構”的課程內容 ：動機--結構--序列--強化原則

3）發現教學法（布魯納）：

掌握學科基本結構的基本內容的基本態度和方法是“發現”

是指教師在學生學習概念和原理時，只是給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

4）人本主義的教學理論

主張心理學應該成為人的科學，應該探討完整的人，而不是僅僅是為學習者提供事實 代表人物：羅杰斯

教學目標：以學生為中心。促進學生認知素質和情義素質的全面和諧發展和自我實現，即培養完整的“人”（教育理想：培養“軀體、心智、情感、心力融為一體”的“完整的人” 教學過程：（非指導性教學過程）指教學目的、內容、進程和方法等由自己討論決定，學生有絕對的選擇自由，個人可以無拘無束地提出自己的問題，發表自己的意見，一切活動有學生自己發現自行組織。步驟：創設情景，探索問題，形成見識，整合。良好師生關系是有效教學的基礎

1充分信任學生能夠發揮自己的潛能，要相信每個學生都是有價值額，每個學生都能以自己的方式行動；深入理解學生的內心世界，設身處地的為學生著想

二、教學原則:教師有效的開展教學工作的所必需遵循的基本要求或指導原理

三、教學原則（材料分析）的體系：

1、科學性與思想性相結合的原則

2、理論聯系實際原則

3、直觀性原則（要求：根據教學任務和教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇和運用各種直觀教具；直觀要與講解相結合）

4、啟發性原則

5、系統性原則

6、因材施教原則

7、鞏固性原則

四、教學設計的概念:運用系統的教學方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題的策略方案、施行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程

五、教學設計的基本內容：教學目標設計、教學內容設計、教學措施設計 教學時間設計、教學評價設計

第八章：教學實踐

一、教學方法：在教學活動中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務，教師指導學生而采用的叫與學相互作用的活動方式的總稱，是教授 方法和學習方法的有效組合。

二、教學組織形式

個別教學制：由一個教師教一個或者幾個學生，不定學習年限和教學時數，不分年級、學科、年齡，教師向學生傳授知識，布置、檢查、批改作業都是個別進行的。（特點：規模小、速度慢、效率低;優點：教師能根據學生的特點因材施教，使學習內容、進度適合每一個學生的接受能力

群體教學制：指由數名教師向一群年齡和程度不同的學生授課，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授，沒有固定的班級、統一規范的教學制度

班級教學制度：把年齡大致相同，知識水平比較接近的學生組織在一起，組成學生人數相對穩定的班級，由教師集體授課 貝爾--蘭喀斯特志（導生制）：以班級為基礎，教師不直接面向班級全體學生，教師想把教學內容交給年齡較大的學生，而后由他們中的佼佼者--導生去教年幼的或者成績較差的學生（英國工廠手工業向大機器生產過渡額過程中）道爾頓制：（赫斯特）教師不再向學生系統的講授教材，只為學生分別制定自學參考書，布置作業，改教室為各科作業室，由學生安按照自己的興趣自由支配時間在各作業室自學和獨立作業，有疑難時才請教老師 溫納特卡制：（華虛鵬）將學習內容分為基礎知識和社會知識與社會意識 分組教學：外部分組和內部分組

開放課堂制：強調學生個性、興趣需要、不分年級和能力。學生自由組合 特朗普制：大班上課，小班討論，個人自學結合在一起

合作學習制：把班級分為由2--6名能力性格種族不同的成員組成異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心。

三、教學工作的基本環節：備課

備課是教師上課前的準備工作，是上好課的先決條件 1）鉆研教學材料，做到心中有“書” 2）了解教學對象，做到“目中有人”（要體現預設與生成；要體現教學方式與學習方式的轉變；要體現教學生活化；要尊重學生差異性）

3)考慮教學方法，做到“手中有法” 4）擬定教學計劃，做到“胸中有數”

四、教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略

第九章德育理論

一、1西方社會 于18世紀后半葉最早由康德提出“德育”概念，同時代的裴斯泰洛齊也用過“德育”一詞 ○2德育成為普遍使用的概念歸功于英國教育家斯賓塞（《教育論》把德育劃分為智育、德育、體育

二、德育的含義

1）廣義的德育：指所有有目的i的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面

2）狹義的德育：品德教育，包括道德教育 第十章：德育實踐

一、認知性道德發展模式（柯爾伯格）

1）道德認知發展理論：認為兒童的道德水平是按三個水平、六個階段向前發展的。（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）

2）道德認知發展理論的道德兩難法（引入性提問、深入性提問）

二、體量模式：(麥克菲爾)坦誠、關心。友好。(相互理解、相互體諒和關心)

三、德育過程的基本規律：

1、德育過程是學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性

2、德育過程是學生在活動和交往中受多方影響的過程，具有社會性和實踐性

3、德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性

4、德育過程是長期不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。

第十章：教師與學生

一、師生關系的概念：教師和學生是構成教育教學活動的兩個要素，教師和學生在交往和互相作用的教育教學過程中建立的關系稱為師生關系

二、良好師生關系建立的策略：教師應該做的努力：

1、采用民主的教學方式，平等對待每個學生

2、努力提高自我修養，樹立教師的人格和威信

3、研究學生，樹立科學的學生觀

4、善于傾聽，胸懷滿腔的教育愛

5、提高法制意識，保護師生合法權利。學生應該做的努力：正確認識自己；正確認識老師。其他方面應該做的努力：加強校園文化建設、學風教育。

三、教育管理的概念：是國家為貫徹教育方針政策，執行教育法規，實現培養目標，面對教育系統進行的計劃組織控制等一系列有目的的連續活動

第五篇：教育學復習

2011第2學期教育學復習提綱

第一章 教育與教育學概述

一、選擇題：

1、關于教育的發展，一般可以分為三個時期的教育，即。

A、基礎教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和現代教育；

C、短期教育、中期教育和長期教育；D、身體教育、心理教育和知識教育

2、關于教育學的發展，一般也分為三個發展時期，即。

A、古代時期、近代時期和現代時期；B、上古時期、中古時期和現代時期；

C、萌芽時期、成形時期和發展時期；D、農業時期、工業時期和信息化時期

3、關于中國第一部教育學專著，人們一般認為是。

A、《論語》；B、《中庸》；C、《大學》；D、《禮記?學記》

4、古代教育的基本特征是。

A、落后性、原始性和階級性；B、等級性、工具性、專制性與生產勞動脫離性；

C、長期性、不完善性和等級性；D、階級性、政治性、變化性和勞動者脫離性

5、大工業生產的發展對國家實施提出了要求，也提供了物質條件。

A、初等義務教育；B、中等專業教育；C、高等教育；D、學前教育

6、現代化發展中的科技競爭本質上是。A、科學技術競爭；B、經濟實力的競爭；C、現代化設備的競爭；D、人才和教育的競爭

7、在國際教育界，現代教育被賦予三種形態，即。

A、德育、智育和體育；B、職前教育、職后教育和繼續教育； C、正規教育、非正規教育和非正式教育；D、小學教育、中學教育和大學教育

8、蘇格拉底的成為西方教育史上啟發式教學的重要淵源。

A、教育思想；B、問答法；C、哲學方法；D、育人方法

9、我國新民主主義革命時期，楊賢江撰寫了一本用馬克思主義觀點論述教育的著作。

A、《教育學》；B、《新教育學》；C、《教育大綱》；D、《新教育大綱》

10、赫爾巴特是第一個提出應以作為教育學的理論基礎，從而建立起科學化的教育體系的教育家。A、哲學和心理學；B、心理學和倫理學；C、心理學和科學；

D、倫理學和哲學

二、名詞解釋：

1、教育；

2、教育學

三、簡答題：

1、簡述世界現代教育發展的基本特征。

四、分析題：

下面是第一章拓展閱讀中的一段話，請你仔細理解，然后答題：

如果成長中的青少年沒有對某一項活動較為持久的投入和傾注，如果對一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發出良好的責任意識和責任能力。正如中國古訓所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。

請分析：

1、概括這段話所表達的教育思想。

2、談談這段話對一個未來教師有何啟示？

第二章 教育的構成一、選擇題：

1、教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力是指教師的。A、教育教學研究能力；B、設計教學的能力； C、教育教學組織管理能力；D、教育教學交往能力

2、一個新任教師一般處于教師專業發展的哪個階段？A、“虛擬關注”階段；B、“任務關注”階段； C、“生存關注”階段；D、“自我更新關注”階段

3、學生在一定程度上或在一定場合下具有萌發新思想、提出新觀念或對問題做出獨特解答的能力，這表明學生具有如下哪方面特點？。

A、獨特性；B、開放性；C、創造性；D、主動性

4、借助語言、文字所描繪、模擬或虛構而成的敘述情境屬于以下哪方面的教育情境？

A、實在情境；B、符號情境；C、圖像情境；D、精神情境

5、強調“平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判”是以下哪種師生關系理論？

A、教師中心論；B、學生中心論；C、“主導——主體”說；D、“主體間性”說

6、教師和學生在教學活動中為了有效地完成一定的任務而采用的方式與手段叫做。

A、教育內容；B、教育方法；C、教育技術；D、教育情境

7、影響學生發展的因素很多，其中對學生施加有目的、有計劃地影響從而促進學生全面發展的因素是。

A、家庭；B、學校；C、同輩群體；D、社會

8、教師成長的實現途徑較多，其中專業研究人員以一種“局外人”的身份介入到教師專業發展的進程中來，以便促進教

師成長的實現途徑是。

A、專業學習；B、專家引領；C、同伴互助；D、個人反思

9、教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，稱之為教師的。

A、專業理想；B、專業性向；C、專業情操；；D、專業自我

10、“太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的事了”。這是以下哪位教育家的思想？

A、高爾基；B、赫爾巴特；C、杜威；D、夸美紐斯

二、名詞解釋：

1、教師成長；

2、學生發展

三、簡答題：

1、影響教師專業發展的因素有哪些？

2、影響學生發展因素有哪些？

四、論述題：

1、試分析教師專業發展的主要內容。

五、案例分析題：

1、美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事

請分析：在這個具體的教學實踐當中，教育的基本構成因素有哪些？對這些構成教育的基本要素進行分析和思考，你會得出什么啟示？

2、課堂教學中，教師發現兩學生交頭接耳，便喝令學生停止說話，并令兩學生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學生以教師體罰學生為由前往教務處申述，教師解釋“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！闭埥Y合所學對案例中教師在教務處的解釋進行分析。

第三章教育功能

一、選擇

1、所謂教育本質是“指教育作為一種社會活動區別于其它社會活動的”。

A、一般特征；B、根本特征；C、所有特征；D、少數特征

2、古代教育的功能觀主要表現為。A、政治倫理觀；B、個體發展功能觀；C、改造社會功能觀；D、功能主義觀

3、遺傳素質是人的發展的生物前提，是人類賴以發展的。

A、生物前提；B、物質基礎；C、后天要素；D、必要手段

4、教育促進人的觀念社會化特別表現為促進人的政治觀念的社會化和的社會化。

A、經濟觀念；B、文化觀念；C、道德觀念；D、行為觀念

5、教育通過對人的道德、智力、能力的培養而提高人對自我的認識，從而提高人的。

A、積極性；B、地位性；C、長期性；D、主體性

三、名詞解釋

1、教育功能

四、簡答

1、學校教育對個體發展的主導作用表現在哪些方面？

五、論述

1、試論述教育的經濟功能。

六、分析

閱讀“只有你能欣賞我”，然后分析：影響個體發展的多種因素之間是一種什么關系？

第四章當代中國教育

一、名詞解釋：

1、教育目的；

2、學校教育制度；

二、選擇：

1、教育的第一要素與前提是（）

A教育政策B教育法規C教育目的D教育規劃

2、馬克思認為，人的片面發展是由（）造成的。A工場手工業分工B社會化大生產C小農經濟D信息化的到來

3、我國目前實施的是（）。

A六年義務教育B十二年義務教育C九年義務教育D十年義務教育

4、中國教育現代化的核心目標是：

A實現經濟的現代化B實現社會發展的現代化C實現科技的現代化D實現人的現代化

5、《中華人民共和國義務教育法》是（）頒布實施，（）修訂的A1996年；2006年B1986年；2006年C1986年；1996年D1990年；2006年

6、《中華人民共和國教育法》是（）頒布實施的。A1985B1990年C1995年D2005年 7、2002年，我國頒布了（），積極鼓勵私人或其他機構參與辦學。

A《中華人民共和國民辦教育促進法》B《中華人民共和國教育基本法》

C《中華人民共和國私人辦學促進法》D《中華人民共和國辦學法》

8、目前我國的教育管理體制中，基礎教育（特別是義務教育）是由（）主管的。

A省級人民政府B地市級人民政府C縣級人民政府D鄉級人民政府

9、我國中小學實行的是（）學校領導體制。A黨支部領導下的校長負責制B校長負責制 C黨支部領導下的校長分工負責制D黨支部負責制

10、我國公立高校實行的是（）學校領導體制。A黨委領導下的校長負責制B校長負責制

C黨委領導下的校長分工負責制D黨委負責制

三、簡述：

1、教育制度建立的基本依據是什么？

2、教育現代化的基本特征是什么？

四、論述：

結合我國國情，談談教育如何促進人的現代化。

第五章現代教育思潮

一．名詞解釋 1.終身教育 2.全民教育 3.教育國際化

二、選擇

1.終身教育思想產生的年代是

A．1965年B.1970年C.1972年D.1975年 2.《世界全民教育宣言》是在什么會議上提出的 A．馬德里B.開羅C.北京D.宗迪恩 3.終身教育在教育目的維度上追求的是：

A．個體發展B.追求個體發展與社會發展的統一C.社會發展D.社會適應

4.終身教育在受教育時間維度上追求的是：—— A．兒童青少年B.在職教育C.老年教育D.貫穿人的一生

5.終身教育在教育內容維度上強調的是：.在教育內容維度——追求

A．各種素質在個體身上的統一性和完整性B.豐富業余生活C.老有所樂D.培養特長

6.終身教育在教育主體維度上強調的是：——

A．學校教育B.社會教育C.網絡教育D.自我教育 7.終身教育在教育對象維度追求的是：

A．面向所有人B.未成年人C.成年人D.退休老人 8.終身教育與素質教育的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系

9.“人人享有受（教育）的權利”是哪一宣言提出的 A．《世界人權宣言》B.《世界全民教育宣言》C.《兒童權利公約》D.《世界婦女大會宣言》 10.教育國際化與教育的民族性的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系 三．簡答

1.終身教育思想的基本特征是什么？

2、終身教育思想的基本觀點有哪些?

五、論述

聯系實際談談你如何適應終身教育和學習化社會的要求?六．案例分析

英語學習班報名時，來了一位老爺爺?！敖o孩子報名？”登記小姐問。

“不，自己呀。” 老爺爺回答說。

小姐愕然。屋里那些正在報名的年輕人也愕然。老爺爺解釋：“兒子在加拿大找了個媳婦。他們每次回家，說話嘰哩咕嚕，我聽著著急。我很想聽懂他們的話。”

“您今年高壽？” 小姐問?！傲??！?/p>

“您想聽懂他們的話，最少要學兩年?？蓛赡暌院竽推呤畾q了?！?/p>

老爺爺笑吟吟地反問：“姑娘，你以為我如果不學，兩年以后就是六十六嗎？”

以上反映了什么教育思想？你從中得到了怎樣的啟示？

第六章學生素質及培養

一、選擇

A、可教性 B、可塑性C、可能性D、現實性

1、遺傳素質為人的身心發展提供了（）。

2、（）在人的身心發展過程起主導作用。A、家庭B、環境C、遺傳D、教育

3、（）是學生欣賞和創造各種美的事物、美的現象、美的作品時產生的認識和愉悅的心理體驗。A、審美能力B、審美經驗C、審美情趣D、審美觀念

4、學生的（）在是學生根據一定的道德需要、道A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

德準則去認識、評價各種道德現象時產生的情緒體驗。

5、引導學生求善至善是（）教育的核心。A、心理素質B、文化素質C、道德素質 D、審美素質

6、（）科學素質中的動力系統。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

7、科學素質的首要因素是。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

8、學生的（）因素集中體現了學生的各種認知因素的發展水平和發展速度。

A、心理能力B、心理動力C、適應性 D、創造性

9、（）是全面培養學生素質的基本途徑。A、班主任工作B、共青團C、教學 D、課外活動

10、（）是審美情操和審美趣味的合稱。A、審美能力B、審美經驗C、審美觀念 D、審美情趣

二、簡答

1．簡述學生心理素質的結構。

2．如何培養學生的科學素質？

三、論述

論述培養學生心理素質的措施。

四、案例分析

1、一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發現曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。當他發現我時，趕忙假裝用掃帚掃地。我想，如果當場批評他，一來他已改作掃地，理由不充足；二來又會頂起牛來，不如順水推舟，于是，我假裝沒有看見。到上課時，我表揚了李陽早上到校自覺打掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了。這樣，帶動了一批同學，形成了風氣，誰早來就先打掃環境衛生。”

請運用所學的教育學知識分析上述教育現象。

2、現代教育外部環境呈現出復雜和多元的特性，據中國日報報道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中學高一(二)班課堂上，班主任胡老師發現學生黃某在課堂上玩手機后，當即將手機收過來，放在講臺前砸爛，然后丟進了垃圾桶。作為一名教師，你對胡老師砸手機的行為如何看，并作分析。

第七章課 程

一、名詞解釋： 1．課程 2．隱性課程

二、單項選擇題：

1、我國中小學課程的基本表現形式是。A、課程計劃、課程標準、課程資源；B、課程設置、課程實施、課程評價

C、課程目標、課程質量、課程標準；D、課程目標、課程編制、課程實施

2、課程資源根據性質來分，可分為。A、顯形課程資源和隱形課程資源；B、自然課程資源和社會課程資源

C、素材性資源和條件性資源；D、校外課程資源和校內課程資源

式。

A、目標；B、過程；C、評價 ；D、階段

7、根據各種不同的學科分門別類加以設計的學校課程，被稱為。

A、活動課程；B、學科課程；C、整合課程；D、核心課程

8、把課程分為理想的、正式的、領悟的、觀察的、體驗的五個不同層次的是。

A、古德萊德；B、查特斯；C、斯金納；D、杜威

9、隱蔽課程是。

A、通過正式教學進行的；B、不納入課程領域的；

C、始終促進教學目標的實現；D、對學生的知識、情感等方面起著潛移默化的作用

10、從1999年開始，我國實行管理。

A、國家、地方和學校三級課程管理；B、國家本位的課程管理；

C、地方本位的課程管理；D、學校本位的課程管理

三、簡答題：

1．當前我國基礎教育課程改革的主要內容是什么？

四、論述題：

1．如何理解當前基礎教育課程改革的理念？

第八章教學

一、選擇

1、教學過程是一種特殊的（）

A、心理活動過程 B、認識過程C、信息交流過程D、發展過程

3、一般來說，國家課程標準的框架里，不包括。

2、教師根據課程標準的要求，組織學生在校內外一定的場

A、內容標準；B、課程目標；C、術語解釋；所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定D、課程資源

4、教科書的編排方法中，的編排方式更符合人們認識發展的規律。

A、直線式； B、圓周式；C、螺旋式；D、折疊式 5、1918年，一書的出版，標志著課程作為專門研究領域的誕生。的知識和技能技巧的方法是（）

A、練習法B、實驗法C、實習作業法D、參觀法

3、“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@說明教學應當著重（）

A、傳授給學生系統的書本知識B、傳授給學生直接經驗 C、發展學生智能，教會學生學習D、及時鞏固所學知識

4、學校的中心工作是（）

A、《教室里的生活》；B、《課程研究與開發導論》；

A、智育B、教學C、德育D、學習指導

C、《課程編制》；D、《課程》

5、發現法是（）倡導的。

A、布魯納B、加涅C、瓦·根舍因D、洛扎諾夫

46、美國課程理論專家泰勒建立起課程開發的模

6、教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（）

A、講授法B、討論法C、讀書指導法D、談話法

7、教學的（）原則，從教學對象來講，充分體現了“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則。

A、因材施教B、整體協調C、理論聯系實際 D、鞏固性

8、教學與智育（）

A、沒有區別B、截然不同C、既有區別，又有聯系D、教學包括智育

9、一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式是（）

A、復式教學B、分組教學C、道爾頓制D、特朗普制

二、名詞解釋

1、發現法

2、教學評價

三、簡答

1、上好課的基本要求有哪些

四、論述題

教師怎樣才能備好課？

五、案例分析

王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來。”后來，顏江武同學的《駱駝“嗅”不到水源》發表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。

請問王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。

第九章教學藝術與教學風格

一、名詞解釋：

1、教學藝術

2、教學風格

二、選擇題

1、偉大教育家在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術的著名論斷。

A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威

2、是實現教學語言藝術的最根本的基石。

A、科學規范B、幽默風趣C、情感豐沛D、生動形象

3、是教學風格形成的心理基礎。

A、智力B、情感C、氣質D、個性特征

4、是教學風格成熟的根本標志。

A、獨立創新B、獨特個性C、行為習慣D、幽默風趣

5、在課室座位的編排中，處于的學生受教師的影響較多。

A、前排B、中間C、后排D、“行動區”

6、是教師傳遞信息的主要工具。

A、體態語言B、口頭語言C、黑板D、網絡

7、運用教學藝術的最終目的是追求最優的。A、知識B、教學技能C、教學方法D、教學效果

8、教學藝術是教師遵循和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式與方法。

A、學生特點B、教學規律C、知識結構D、自我特色

9、教學，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。A、科學化B、個性化C、藝術化D、多樣化

10、教學風格是教學風格最高境界的理想類型。A、理智型B、導演型C、莊雅型D、渾融型

三、簡答題：

教師教學的語言藝術主要包括哪些方面？

四、論述題：

你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？

五、案例分析：

下列案例中體現了教師哪些方面的教學藝術？請作簡要分析。

迎接新老師的第一招

隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。

漫畫賞析：

別

了，足球！