第一篇：學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)3

學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章

1、比較教育學(xué)概念:p4究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。）

2意見》p23、學(xué)前比較教育學(xué)的意義:p11的認(rèn)識(shí)

（二）作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒

（三）加深學(xué)生分析問題的能力

4、比較教育學(xué)研究的分類區(qū)域研究問題研究（專題比較和總體比較）比較法（縱向和橫向比較）

第二章

1、美國(guó)教育行政的特點(diǎn)

特點(diǎn)：聯(lián)邦具有廣泛影響，州負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，是美國(guó)教育行政的最大特點(diǎn)

2、美國(guó)第一所幼兒園：（年在威斯康星州奧格頓的家中創(chuàng)辦。）

3、提前開始教育運(yùn)動(dòng):（p32童提供社會(huì)服務(wù)與家庭教育；（3）加強(qiáng)對(duì)志愿服務(wù)人員的使用；（4）為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；（5）做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

4、影響美國(guó)學(xué)前教育課程的主要流派 :（、會(huì)學(xué)習(xí)論（文化傳遞派）、芝麻街（進(jìn)步派）

5、美國(guó)主要的早期教育模式：

（1）直接教學(xué)模式（由教師發(fā)起活動(dòng)、幼兒參加活動(dòng)的模式）；

（2）開放教學(xué)模式（由教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)的模式）；

（3）幼兒中心模式（有幼兒發(fā)起活動(dòng)，教師回答活動(dòng)的模式。教師對(duì)幼兒提出額度要求和愿望作出回答。）

第三章

1、英國(guó)教育行政特點(diǎn):

2、第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：p92社會(huì)主義者羅伯特.歐文于1816年在新蘭納克的工廠中創(chuàng)立的一所幼兒學(xué)校，接受一歲以上的兒童）5歲以下兒童學(xué)前公共教育的先驅(qū)p94：（麥克米倫姐妹）

3確立包括保育學(xué)校、小學(xué)中學(xué)和專科學(xué)校在內(nèi)的公關(guān)學(xué)校系統(tǒng)；

2、禁止不滿12歲的兒童做工；

3、把義務(wù)教育年限延長(zhǎng)到14~15歲；

4、小學(xué)免收學(xué)費(fèi)；

5、小學(xué)分為5~7和7~11歲兩個(gè)階段；

6、多為2~5歲設(shè)立保育學(xué)校，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心）蒲洛汀報(bào)告（英國(guó)中央委員會(huì)的主席1963年）謝徹白皮書（1972年英國(guó)）

4的集體，也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為孩子提供各種游戲的建議并在工作中使自己也得到豐富和發(fā)展。）

第四章

1獨(dú)立性）

2議下創(chuàng)辦，京東女子師范附屬幼兒園）日本幼兒園種類：p140（國(guó)立、縣（市）力、私立三種。）

3方面的保證；

3、新生兒劇增的要求。）《學(xué)校教育法》幼兒園振興計(jì)劃：（1、擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的適用范圍；

2、增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；

3、確保公私立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。）

4、《幼兒園教育要領(lǐng)》教育內(nèi)容：p155境、語言、表現(xiàn)五方面）

5、日本學(xué)前教育師資：p16

2二、保育所保姆的任用資格和培訓(xùn)）

6、日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：一元化；

二、重視三歲幼兒的教育；

三、進(jìn)一步改革和充實(shí)學(xué)前教育的內(nèi)容；

四、進(jìn)一步提高學(xué)前教育師資的力量；

五、進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系和協(xié)作。）

第五章

1、前蘇聯(lián)教育行政的特點(diǎn):

2、前蘇聯(lián)幼兒教育機(jī)構(gòu):國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)幼兒園；

3、療養(yǎng)幼兒園；

4、幼兒之家和學(xué)前兒童之家；

5、特殊兒童幼兒園）

3、克魯普斯卡婭的主要教育思想:的，不是通過天生素質(zhì)的逐漸成熟來實(shí)現(xiàn)的，兒童的教育主要取決于兒童的生活條件。）

4、烏索娃的貢獻(xiàn):學(xué)前教育領(lǐng)域中并加以具體化；

2、確定了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)；

3、對(duì)學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容作了明確的規(guī)定；

4、創(chuàng)立了感覺教育的新體系；

5、創(chuàng)造了學(xué)前教學(xué)的新方法—指示法）

5造型創(chuàng)作》、1949年的《學(xué)前兒童的美育》。）

第六章

1、影響和決定學(xué)前教育的因素：p215前教育發(fā)展的決定因素;

二、文化傳統(tǒng)、國(guó)家政策等影響學(xué)前教育的發(fā)展。）

2、學(xué)前教育發(fā)展模式：p222納維亞模式；

3、社會(huì)主義國(guó)家模式；

4、盎格魯—薩克遜模式。）

第二篇：2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

考試時(shí)長(zhǎng)：150分鐘

題型：

填空題：（10*2=20分）

名詞解釋（5*3=15分）

簡(jiǎn)答（5*5=25分）

論述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知識(shí)要點(diǎn)：

1、什么是學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

學(xué)前教育學(xué)的兩層含義：一是作為學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。二是作為高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)前教育學(xué)。

2、學(xué)前教育的本體價(jià)值（學(xué)前教育有兒童發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值）

學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值是學(xué)前教育的本體價(jià)值（一、學(xué)前教育對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)發(fā)展的價(jià)值

二、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值）

3、學(xué)前教育基礎(chǔ)性的內(nèi)涵：

是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈的起點(diǎn)。

4、學(xué)前教育公益性的內(nèi)涵及其準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的體現(xiàn)（p24）

內(nèi)涵：是指學(xué)前教育具有造福公眾、讓社會(huì)獲益的性質(zhì)。學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)。

體現(xiàn)： ①學(xué)前教育的非排他性與排他性。為學(xué)前兒童提供的保育和教育，是確保實(shí)現(xiàn)人的教育權(quán)的必然要求，任何人都有權(quán)享受學(xué)前教育，因此，要將某位兒童排除在學(xué)前教育的消費(fèi)群之外，在理論和法理上市不允許的，這體現(xiàn)了非排他性。但在現(xiàn)實(shí)中，會(huì)因種種原因而出現(xiàn)不足，還無法非排他性的滿足所有學(xué)前兒童的保育和教育，即具有部分排他性。

②學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)學(xué)前教育而言，對(duì)某一幼兒園的某班增加一個(gè)孩子，對(duì)幼兒園的供給者而言，邊際成本幾乎為零，而對(duì)已有孩子的影響也不大，即學(xué)前教育的消費(fèi)存在非競(jìng)爭(zhēng)性。但任何一家幼兒園的規(guī)模是、保育人員的服務(wù)范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會(huì)始終為零，因?yàn)殡S著入園孩子的增加，必須為增加的孩子準(zhǔn)備更多的設(shè)施設(shè)備。同樣，幼兒園班級(jí)人數(shù)超過一定的限額，會(huì)降低保育人員對(duì)幼兒的關(guān)注度，從而降低原有兒童的收益水平。由此可見，學(xué)前教育的消費(fèi)在一定范圍內(nèi)是非競(jìng)爭(zhēng)的，超過范圍就是有競(jìng)爭(zhēng)性的。

③學(xué)前教育的外溢性。學(xué)前教育的消費(fèi)效用首先直接為每位接受學(xué)前教育服務(wù)的孩子所有。之后身心得到健康發(fā)展的學(xué)齡前兒童，最終會(huì)通過后續(xù)教育走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，社會(huì)最終會(huì)享受到良好學(xué)前教育的收益。

5、學(xué)前教育的任務(wù)

① 學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育學(xué)前兒童，促使他們?cè)隗w、德、美等方面全面發(fā)展的任務(wù) ② 學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端，承擔(dān)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù)

③ 承擔(dān)著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭新服的任務(wù)（解放女性生產(chǎn)力）

6、世界上第一本學(xué)前教育學(xué)專著 夸美紐斯《母育學(xué)校》

7、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派的主要觀點(diǎn)（p61）

一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的兒童 馬拉古奇：①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權(quán)利③兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童

二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的環(huán)境環(huán)境是兒童的第三位老師，馬拉古奇設(shè)想的幼兒園環(huán)境，需要對(duì)學(xué)校大廳入口、學(xué)校廣場(chǎng)、教師、工作室等場(chǎng)所進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

三、提倡方案教學(xué)馬拉古奇反對(duì)“漏斗式”教學(xué)，提倡方案教學(xué)，兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞，從而實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能

四、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的教師和家長(zhǎng)幼兒，家長(zhǎng)和教師共同組成一個(gè)生命有機(jī)體，因此，馬拉古奇非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。

8、科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵（兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵 p93）

①兒童是人

②兒童是發(fā)展中的人

③兒童期有自身的價(jià)值

9、兒童觀的演進(jìn)形態(tài)

一、古代的兒童觀：兒童是小大人

二、中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的三、文藝復(fù)興時(shí)期：從新的人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀

四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立

五、現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的兒童觀

10、兒童觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（p92）

①兒童是自然的存在②兒童是社會(huì)的存在③兒童是精神的存在11、兒童權(quán)利公約的主要內(nèi)容

①關(guān)于兒童的一切行為，不論是由公共社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行，均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮

② 約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎ā⑿姓推渌侄我詫?shí)現(xiàn)本公約所確認(rèn)的權(quán)利

③關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化權(quán)利，締約國(guó)應(yīng)根據(jù)其現(xiàn)有資源所允許的最大額度并視需要在國(guó)際合作范圍內(nèi)采取此類措施

④提供福利時(shí)應(yīng)酌情考慮兒童及所負(fù)有贍養(yǎng)兒童義務(wù)的人的經(jīng)濟(jì)情況和環(huán)境，以及與兒童提出或代其提出的福利申請(qǐng)有關(guān)的其他方面的因素

⑤締約國(guó)確認(rèn)每個(gè)幼兒均有權(quán)享有足以促進(jìn)其生理、心理、精神、道德和社會(huì)發(fā)展的生活水平

⑥還提出關(guān)于兒童權(quán)利的四項(xiàng)基本原則：兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童的觀點(diǎn)與意見的原則無歧視原則

12、兒童權(quán)利的含義

是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人相同的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等

13、我國(guó)的“托幼一體化”的內(nèi)涵17

①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制

②托兒所、幼兒園教育一體化

14、當(dāng)代學(xué)前教育現(xiàn)代化水平提高的表現(xiàn)。

①學(xué)前教育的普及水平顯著提高

③ 前教育制度靈活多樣，能夠適應(yīng)社會(huì)各方面的發(fā)展要求

④ 兒教師的專業(yè)化水平提高

④現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在學(xué)前教育中得到廣泛應(yīng)用

15、我國(guó)當(dāng)代主要的政策法規(guī)：

《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園管理?xiàng)l例》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》

16、學(xué)前教育目的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

內(nèi)涵：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求

結(jié)構(gòu)：是指學(xué)前教育目的比較穩(wěn)定的形式與內(nèi)容構(gòu)成模式，主要體現(xiàn)為對(duì)人的素質(zhì)構(gòu)成維度的不同劃分。

17、《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園教育的任務(wù)和目的的表述。

任務(wù)：①實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

②幼兒園同時(shí)還要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

目的：①促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

②發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。

③萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的感情，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。

18、幼兒智育的含義

是指幼兒教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育活動(dòng)。

19、幼兒德育的基本方法

㈠為幼兒提供多元的榜樣典范

第一，同伴榜樣。

第二，成人榜樣。

第三，象征性榜樣。

㈡為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境體驗(yàn)法。

㈢對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

第一，正面進(jìn)行言語引導(dǎo)。

第二，恰當(dāng)進(jìn)行行為評(píng)價(jià)。

20、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)150-15

5㈠ 正確、科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀

①尊重兒童的權(quán)利，建立民主平等的師幼關(guān)系

②尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提供適宜的教育

㈡合理的專業(yè)知識(shí)

①學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)

②其他文化科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)

㈢扎實(shí)的專業(yè)能力

①觀察與評(píng)估幼兒的能力

②設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)的能力

③管理班級(jí)的能力

④創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

⑤溝通交流的能力

㈣良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)

①熱愛學(xué)前教育事業(yè)

②熱愛幼兒

③健康的身心素質(zhì)

21、現(xiàn)代幼兒教師的角色

⑴教育者

①班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

②幼兒的觀察者和研究者

③幼兒的榜樣和示范者

④幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者㈣㈣

⑵公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者

⑶幼兒游戲的伙伴

⑷幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

⑸既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

22、有效師幼關(guān)系的特征

第一，體現(xiàn)相互主體性，尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位；

第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；

第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；

另外，分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。

23、有效的師幼關(guān)系建構(gòu)策略

⑴奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；

⑵以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往；

⑶與幼兒進(jìn)行有效地溝通；

⑷對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣；

⑸寬容對(duì)待幼兒的過失；

⑹幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；

⑺幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

24、幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒園日常生活制度制定的影響

幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完成，如神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)是興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，有意注意不持久。

活動(dòng)安排時(shí)，需要幼兒集中有意注意的集體活動(dòng)時(shí)間不能過長(zhǎng)。活動(dòng)內(nèi)容最好能夠讓幼兒有較多的感官參與，時(shí)間最好安排在幼兒精力充沛的時(shí)候。幼兒消化系統(tǒng)的特點(diǎn)是消化功能差，幼兒宜少食多餐，一般幼兒園安排三餐兩點(diǎn)。幼兒的骨骼肌肉系統(tǒng)正處在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，幼兒每天應(yīng)有足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間，且至少有2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒一般需要11—13個(gè)小時(shí)睡眠，幼兒園每天應(yīng)安排午睡，以保證幼兒的充足睡眠。各項(xiàng)活動(dòng)具體時(shí)間的長(zhǎng)短需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來定。

25、建立生活常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)

一是保障幼兒健康安全之必需；

二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需；

三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。

26、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

科學(xué)性原則、思想性原則、目標(biāo)性原則、整合性原則、活動(dòng)性原則。

27、角色游戲的內(nèi)涵與指導(dǎo)策略

內(nèi)涵：角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲等，是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。指導(dǎo)策略：第一，幫助幼兒確定游戲的主題；第二，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；第三，幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動(dòng)過程；第四，組織幼兒開展討論，發(fā)現(xiàn)問題，豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。（對(duì)游戲的觀察和記錄是教師指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)）

28、結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指幼兒運(yùn)用積木、粘土、沙、紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲。與角色游戲相比較，結(jié)構(gòu)游戲具有以下特點(diǎn)：以造型為基本活動(dòng)的游戲形式；活動(dòng)成果往往以具體的造型物品呈現(xiàn)；與角色游戲存在相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。

29、創(chuàng)造性游戲的類型

角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。

30、國(guó)外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

⑴體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念；

⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間；

⑶追求自然樸實(shí)的風(fēng)格；

⑷以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主；

⑸重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。

31、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展得物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展得最基本保障。

32、幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的和管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。

33、幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

⑴目的指向原則。一切以促進(jìn)幼兒的探索和發(fā)展為創(chuàng)設(shè)目的及出發(fā)點(diǎn)；

⑵動(dòng)態(tài)原則。活動(dòng)區(qū)的種類和材料的投放以及墻飾等，都應(yīng)該圍繞一定的主題目標(biāo)進(jìn)行，并且要根據(jù)主題及其具體內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充和更換，不能一勞永逸、一成不變；

⑶層次性原則。活動(dòng)的材料和內(nèi)容應(yīng)該有一定的層次性，以適應(yīng)不同能力幼兒的需要； ⑷安全原則。所有的材料和設(shè)備都必須安全，無毒、無污染、無容易刺傷的尖角；

⑸潛能彈性原則。教室的空間設(shè)計(jì)不能過于特定化，而應(yīng)該體現(xiàn)多功能性的特點(diǎn)，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；

⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)的權(quán)利和需要。

34、幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征

⑴應(yīng)該是能夠有所反應(yīng)的材料；

⑵應(yīng)該在提供時(shí)考慮到兒童的年齡，對(duì)于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應(yīng)該能夠引起兒童的參與和學(xué)習(xí)行為；

⑷應(yīng)該包括一些現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品；

⑸能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。

35、幼兒園和社區(qū)合作存在的問題與解決策略。

存在的問題：

⑴社區(qū)大背景不利于幼兒園和社區(qū)的合作；

⑵幼兒園與社區(qū)教育的銜接合作流于形式。

解決策略：

⑴轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與幼兒園合作共育的大教育觀；

⑵以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；

⑶建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；

⑷加強(qiáng)行政干預(yù)。

36、家園合作的主要方式

⑴間接合作，指家長(zhǎng)和教師通過間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個(gè)別方式的家園合作，運(yùn)用最多、較受家長(zhǎng)歡迎的是接送孩子時(shí)的“個(gè)別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”和“家長(zhǎng)座談會(huì)”等。

⑵直接合作，指家長(zhǎng)親自參與、配合以及援助幼兒園活動(dòng)，它可分為三種形式：①開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。②制定“家長(zhǎng)老師”制度，或者設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。③開展親子活動(dòng)。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

學(xué)前教育復(fù)習(xí)

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

填空&辨析

1教育分段：胎兒期、新生兒期（0-28天）、乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲或0-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、學(xué)齡晚期.2兒童觀的形態(tài)：社會(huì)主導(dǎo)形態(tài) 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 大眾意識(shí)形態(tài)

3學(xué)前教育方法：活動(dòng)教育法 語言教育法 直觀教育法 評(píng)價(jià)法 環(huán)境陶冶法

4幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術(shù)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 開放性原則

5課程目標(biāo)的層次：長(zhǎng)遠(yuǎn)、中、近、期目標(biāo)。

6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個(gè)層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動(dòng)目標(biāo)

8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問題：全面性 啟蒙性 社會(huì)性 發(fā)展性 科學(xué)性

10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會(huì)課程。

11學(xué)前教育活動(dòng)四類：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。

12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。

13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內(nèi)容。

14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。

15幼兒園課程設(shè)計(jì)四個(gè)基本要素：課程目標(biāo)（主導(dǎo)）課程內(nèi)容 課程組織 課程評(píng)價(jià) 16教育觀：即是對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著教育的航向

簡(jiǎn)答&論述&名詞解釋

1幼教的職業(yè)素養(yǎng)

一、教師的人格修養(yǎng)是指教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。幼兒園提出幼兒教師對(duì)幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。

二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 它包括幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、教育技能等。還要具有教育能力。

2我國(guó)幼兒園的保教目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體如下：

·促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和

參加體育活動(dòng)的興趣。

·發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

·萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

·培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

（一）環(huán)境的安全性

1、安全的物質(zhì)環(huán)境

2、安全的精神環(huán)境

（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動(dòng)態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣

（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)

1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育主要指的是對(duì)胎兒至入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

廣義上說，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設(shè)的幼教機(jī)構(gòu)的教育。

2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。5 兒童觀的概念

兒童觀是人們對(duì)兒童的各種認(rèn)識(shí)和看法。兒童觀包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展中所起的作用的看法等。

6幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性

2、教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動(dòng)操作性

3、教學(xué)形式的多樣性和靈活性

7幼兒園課程的本質(zhì)性

1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。

特性：·對(duì)于幼兒行為而言的親歷性·對(duì)于教師行為而言的支持性。

2、幼兒園課程是幼兒的活動(dòng)

特性：·行動(dòng)性 ·即時(shí)性 ·整體性（整合）·真實(shí)性

3、幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動(dòng)

問題有三種情形

·教師提出問題 ·幼兒提出問題 ·是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)

8幼兒園課程的概念

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

9幼兒園生活活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略

一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要

二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動(dòng)

1、運(yùn)用圖示標(biāo)記。

2、創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)區(qū)

三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項(xiàng)生活技能

四 以有趣的形式激勵(lì)，使幼兒感受成功與進(jìn)步的快樂

五 拓展生活活動(dòng)空間，使幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)的樂趣。

10共同性課程和選擇性課程

共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的發(fā)展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程。他著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色。

11.課程內(nèi)容（教育內(nèi)容）

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。

課程內(nèi)容必須包含能夠滿足兒童身體、認(rèn)知語言、情感、社會(huì)性各方面發(fā)展的需要。

教學(xué)目標(biāo)的制定：·目標(biāo)要明確，表述不要過于寬泛·要有價(jià)值定位，讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。·目標(biāo)陳述要清楚，要有整體的思考（目標(biāo)與目標(biāo)之間是獨(dú)立的，不能有交叉）

范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。

選擇：既要考慮到幼兒的全面發(fā)展需要，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣與接受能力、知識(shí)的科學(xué)性與整體性。

遵循的原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、適度新穎性

案例分析

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)前教育的啟示

加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由1.語言智能: 2.音樂智能: 3.邏輯 4.空間智能: 5.肢體 6.人際智能: 7.內(nèi)省智能: 8.自然觀察智能8項(xiàng)組成每人都擁有不同智能的優(yōu)勢(shì)組合。加德納亦質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀的適當(dāng)性 ,認(rèn)為智力必須與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián) , 他認(rèn)為智力應(yīng)是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。”

啟示：1尊重幼兒個(gè)體差異 ,智能面前人人平等

2發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng) ,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短帶動(dòng)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

3認(rèn)知方式多樣性 ,進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)

即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子 ,為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、關(guān)于教育目標(biāo)的理論

教育目的（教育目標(biāo)）是教育的根本問題

教育目的是一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國(guó)的教育目的是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。幼兒園教育目標(biāo) “對(duì)幼兒實(shí)施體.智.德.美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感。

3、積極活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。

4、親近自然，接觸社會(huì)，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

6、積極地嘗試運(yùn)用語言及其它非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。幼兒園的雙重任務(wù)：

（一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育

（二）幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

三、幼兒園教學(xué)原則

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：

教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過程中向幼兒傳授的知識(shí)技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施德育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)。

B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。

C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則 要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者

積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)

和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。

3、發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4、直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。

5、活動(dòng)性原則 的含義：活動(dòng)性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動(dòng)，以使他們?cè)谥鲃?dòng)的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

四、師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系;師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。

1對(duì)個(gè)人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位

老師需要慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因?yàn)樗鼘⒂绊懞陀變褐g的交往模式。提倡良師益友的師幼關(guān)系。

2永遠(yuǎn)尊重并不斷了解兒童的心理需要

幼兒幾乎不能掌握自己的話語權(quán)，所以我們更要尊重并了解兒童內(nèi)心的需要，這樣才能達(dá)到真正意義上的平等。

3理解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

·幼兒通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)感官和身體動(dòng)作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程。

·游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式·需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之不適合·其學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，常出現(xiàn)重復(fù)操作和模仿活動(dòng)

·學(xué)習(xí)時(shí)候要經(jīng)常與人互動(dòng)交流

·內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康認(rèn)知語言藝術(shù)社會(huì)性等各個(gè)層面，須均衡而整合4及時(shí)調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)

不要讓自己的情緒帶動(dòng)孩子影響自己的工作。幼教應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

? 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

第一章

1，顏之推《顏氏家訓(xùn)》朱熹《童蒙須知》《小學(xué)》

2，柏拉圖《理想國(guó)》標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生。

3，亞里士多德《政治論》

4，學(xué)前教育孕育階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：豐富性，實(shí)踐性，零散性

5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)校》《世界圖解》。《母育學(xué)校》和《世界圖解》是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母與兒童的良好教材，《母育學(xué)校》是世界第一部學(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。

6盧梭，《愛彌兒》

7，在學(xué)前教育萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：專門化、完備化、理論化8、19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

9、康有為、《大同書》中第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育，10、蔡元培提出咯學(xué)前社會(huì)教育體系，11、張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園

12、陳鶴琴，創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)中心----南京鼓樓幼稚園，他又創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校----江西實(shí)驗(yàn)幼師

13、陶行知，他的辦園思想是”中國(guó)化“”平民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，14、福祿培爾德國(guó)教育家，推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科，15、歐文，成立的“性格形成新學(xué)院”是為工人子女實(shí)施學(xué)前公共教育的首次嘗試，16、皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算思維階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-16歲）

17、在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：針對(duì)性、系統(tǒng)性、理論性

18、發(fā)展階段特點(diǎn)，學(xué)科體系更完善，理論化和科學(xué)化顯著提高。

19、學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀(jì)）、萌芽階段（16世紀(jì)后期至18世紀(jì)初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）

20、學(xué)前教育學(xué)的定義：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。

21、學(xué)前教育的任務(wù)：學(xué)前教育的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等。

22、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：對(duì)個(gè)人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對(duì)社會(huì)而言（3）有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革（4）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念

23、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的注意事項(xiàng)：（1）要堅(jiān)持以馬克思主義指導(dǎo)（2）要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論（3）延堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)（5）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章

1、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值，一般地功能分為三個(gè)層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

2、學(xué)前教育是向0-6歲兒童實(shí)施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性

3、學(xué)前教育功能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型，從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能科分為學(xué)期教育的期望功能（理想的功能）,即對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效；從范疇

上來劃分，學(xué)前教育功能又可以分為個(gè)人功能和社會(huì)功能。

4，期望功能：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，它對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能。實(shí)際功能：學(xué)前教育的實(shí)際功能即是指學(xué)前教育事實(shí)上個(gè)個(gè)體與社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。

5、學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體任職發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展

6、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能，（1）經(jīng)濟(jì)功能：學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能首先表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)功能上，（2）政治功能：學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能還表現(xiàn)在政治上，具體主要表現(xiàn)在促進(jìn)政治民主化上，（3）文化功能：學(xué)前教育的文化主要體現(xiàn)在其對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值上，（4）家庭功能

6、學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，（1）提高對(duì)學(xué)前教育的重視（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)（4）加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)（6）為學(xué)前教育立法

7、教育效益，人類的教育實(shí)踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別，教育本質(zhì)，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果，由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會(huì)通過教育過程獲得什么樣的效益。

8、（1）學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。（2）學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。

9、學(xué)前教育效益的類型，（1）狹義學(xué)前教育效益是指與人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其與人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益，（2）廣義學(xué)前教育效益還指社會(huì)效益，主要是學(xué)前教育發(fā)揮其社會(huì)功能在整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域所獲得的效益。

（3）個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益，（4）學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益

10、學(xué)前教育效益提高的途徑，（1）提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量

第三章

1、情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童情緒是的激動(dòng)性、易感性、易表現(xiàn)性

2、人的個(gè)體化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程，幼兒園是影響其社會(huì)化的醉主要的因素。

3、學(xué)前教育不僅能促進(jìn)人的內(nèi)在發(fā)展，而且對(duì)于個(gè)體的外在發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，美國(guó)實(shí)施的佩里計(jì)劃表明接受過學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未接受過學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)體將來的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等七個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。

4、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的學(xué)歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。

5、認(rèn)同，是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他的榜樣，但有時(shí)也同一樣理想或想象的榜樣相聯(lián)系，可以分成四種，即模仿學(xué)習(xí)，禁令學(xué)習(xí)，認(rèn)同強(qiáng)者，分享體驗(yàn)

5、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿，認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面，6、主觀能動(dòng)性，人的主觀能動(dòng)性又稱意識(shí)的能動(dòng)性，是指人類所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響主要包括以下五個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；（3）為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好的行為，第四章

1、教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的，在《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)，評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2、1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：（1）實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（2）為幼兒的家長(zhǎng)“參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握以下要點(diǎn)（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制

4、刺激學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，第一，學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，第二，學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，第三，學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5、幼兒園工作的原則，（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（7）充分利用兒童，家庭和社會(huì)的教育資源的原則

6、體育與學(xué)前兒童體育的概念，學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)的發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行教育活動(dòng)。它具有重大意義，（1）學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來的國(guó)民體質(zhì)，（2）學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；（3）學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

7、學(xué)前兒童體育的任務(wù)，第一，保護(hù)學(xué)前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，第二，發(fā)展學(xué)前兒童的基本動(dòng)作，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣，第三，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

8、學(xué)前兒童體育內(nèi)容涉及四個(gè)方面；生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù)欲保健知識(shí)的教育、身體的運(yùn)動(dòng)與鍛煉以及心理衛(wèi)生教育，9、學(xué)前兒童的實(shí)施途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活，（2）制定科學(xué)的生活制度；

（3）開展多樣的體育活動(dòng)（4）進(jìn)行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。學(xué)前兒童體育的方法有：講解演示、實(shí)際練習(xí)、情境表演、感知體驗(yàn)、榜樣范例。

10、學(xué)前兒童智育是目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

11、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。

12、智育的內(nèi)容根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說，包括以下幾個(gè)方面：（1）發(fā)展智力的教育（2）初步知識(shí)和概念的教育（3）學(xué)強(qiáng)兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

13、學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）他律性，（2）直觀性（3）情緒性。前兒童道德情感的特點(diǎn)是（1）不穩(wěn)定性、（2）模仿性（3）外露性。

學(xué)前兒童大的意志的特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）自覺性比較低（2）自制力弱（3）堅(jiān)持性不強(qiáng)。學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：（1）知行常常脫節(jié)（2）容易反常

14、學(xué)前兒童德育的意義是：（1）學(xué)前兒童是全球化對(duì)時(shí)代的需要；（2）學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證（3）學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求。學(xué)前兒童德育的原則有：（1）熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則（2）堅(jiān)持正面教育原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體駕馭與個(gè)體教育相結(jié)合的原則

15、名詞解釋；（1）說服即通過講解、談話、討論等方式向?qū)W前兒童講清一些簡(jiǎn)單的道理，幫助學(xué)前兒童分清是非，使學(xué)前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導(dǎo)自己行為的一種方法；（2）范例即指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學(xué)前兒童的一種方法；（3）練習(xí)是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐；（4）評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)前兒童品德行為表現(xiàn)給予肯定或否定。

16、最初是對(duì)美的現(xiàn)象無意識(shí)的反應(yīng)，逐漸能夠模仿周圍的人表現(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識(shí)地感受美、表現(xiàn)美三個(gè)階段，學(xué)前兒童美感的特點(diǎn)有：情緒性、表面性、行動(dòng)性。

17、學(xué)前兒童美育的意義表現(xiàn)在：（1）學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會(huì)審美花的需要（2）學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)（3）學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑，學(xué)前兒童美育的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、對(duì)美想象力和對(duì)美的表現(xiàn)力。

第五章

1、幼兒園教育活動(dòng)分為：生活活動(dòng)、教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

2、廣義生活活動(dòng)是指兒童在園的一切活動(dòng)，這里的生活活動(dòng)特指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日常活動(dòng)，狹義的幼兒園的日常生活活動(dòng)是指來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動(dòng)等。

3、幼兒園的生活活動(dòng)的意義有：（1）培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣（2）促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展（3）實(shí)施品德教育的有效途徑。

4、幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

5、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型：

1、根據(jù)組織形式分，可以分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

2、根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分，可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類。

6、思想性原則是指在幼兒園全部教學(xué)活動(dòng)中，必須向兒童進(jìn)行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育，貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)。

7、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

8、課堂教學(xué)活動(dòng)又是幼兒園集體教學(xué)的基本形式。

9、課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

10、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)目的具體明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)；

二、正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；

三、教師與兒童雙方積極活動(dòng)，完成課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；

四、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)：

一、游戲條件的創(chuàng)設(shè)，1、提供充分的游戲時(shí)間；

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；

3、提供充足的游戲材料和玩具。

二、角色游戲指導(dǎo)，1、豐富兒童的知識(shí)體驗(yàn)；

2、提供游戲材料，引發(fā)兒童游戲；

3、鼓勵(lì)兒童按自己的意愿提出游戲的主題；

4、幫助兒童學(xué)會(huì)扮演和分配角色；

5、在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，適時(shí)地教育；

6、教師以角色身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展；

7、使兒童愉快地結(jié)束游戲。

三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，1、豐富并加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象；

2、為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；

3、幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能；

4、培養(yǎng)兒童認(rèn)真細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣。

四、表演游戲的指導(dǎo)，1、選擇適合兒童表演的文藝作品；

2、教師要幫助兒童熟悉文藝作品；

3、吸引兒童參加表演游有規(guī)則游戲的指導(dǎo)戲的準(zhǔn)備工作；

4、鼓勵(lì)兒童自然地、生動(dòng)地表演；

5、重視在表演游戲過程中的指導(dǎo)。

五、，1、智力游戲：選編合適的游戲；教會(huì)兒童正確地玩智力游戲；鼓勵(lì)每個(gè)兒童積極參加各種智力游戲。

2、音樂游戲：傾聽音樂，讓兒童自由表達(dá)對(duì)音樂的理解，感受音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)等；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創(chuàng)編不同動(dòng)作完整地表現(xiàn)音樂。

3、體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節(jié)，有的需要運(yùn)動(dòng)器材配合，有的帶有競(jìng)賽性質(zhì)，向兒童提出一定的任務(wù)，在游戲中必須遵守規(guī)則；游戲的動(dòng)作要達(dá)到正確、靈活、協(xié)調(diào)、熟練、游戲的結(jié)果要能反映兒童的體力和運(yùn)動(dòng)技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。

第六章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)

1、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：

一、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；

二、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；

三、激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；

四、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

2、一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

3、學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境：

一、熟悉的環(huán)境；

二、舒適的環(huán)境；

三、富有新意的環(huán)境；

四、貼近自然的環(huán)境；

五、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；

六、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

4、心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。

5、“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

6、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：

一、科學(xué)性原則；

二、發(fā)展性原則；

三、參與性原則；

四、開放性原則

7、教學(xué)和游戲，是教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功能。活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)一般有兩種：一種是開放式的，一種是區(qū)隔式的。

8、幼兒園戶外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。

9、幼兒園中的戶外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。

第七章 幼兒園教師

1、幼兒園教師是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的主要工作人員，是受社會(huì)委托向?qū)W前兒童身心發(fā)展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。

2、幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位與身份，具有社會(huì)角色的特征。

3、幼兒教師的角色有：

一、指導(dǎo)者；

二、工程師；

三、支持者；

四、養(yǎng)護(hù)者；

五、研究者；

六、中介者。

4、幼兒教師的職業(yè)技能是指從事幼兒教師職業(yè)，符合學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)要求，直接影響學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。

5、觀察是一種知覺活動(dòng)，使人們對(duì)周圍事物有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺活動(dòng)。觀察力即人們感知周圍事物的能力。所謂教師的觀察能力是指教師對(duì)周圍事物，主要是對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。

6、培養(yǎng)觀察能力的途徑：

一、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；

二、要注意發(fā)揮多種感官的作用。

三、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

7、溝通能力的基本要素有：

一、目光溝通；

二、動(dòng)作溝通；

三、語言溝通；

四、面部表情溝通；溝通技藝有：

一、熟記兒童的名字；

二、選用適當(dāng)?shù)恼Z言；

三、眼光要與孩子直接接觸；

四、語調(diào)語速要適當(dāng)；

五、語氣要和善；

六、善于傾聽；

七、以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主。

8、培養(yǎng)溝通能力的方法有：

一、提高語言素養(yǎng)；

二、提高人際交往的適應(yīng)性；

三、多參加集體活動(dòng)。溝通能力的作用：

一、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童全面參與的能力；

二、有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛；

三、有利于全面了解學(xué)前兒童的情況。

9、從事教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于教師來講，直接從事教學(xué)研究活動(dòng)是提高組織教育活動(dòng)能力的最有效和最經(jīng)濟(jì)的途徑。

10、組織教育活動(dòng)能力的基本要素：

一、教學(xué)內(nèi)容的組織能力；

二、教學(xué)活動(dòng)的組織能力；

三、教師語言的組織能力。培養(yǎng)組織教育活動(dòng)能力的途徑有：

一、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；

二、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)；

三、從事教學(xué)研究活動(dòng)。

11、教歷指教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料。

12、教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自已思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

13、教歷研究的流程：

一、一般項(xiàng)目；

二、課前計(jì)劃；

三、過程描述；

四、課后反思；

14、同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。其基本形式有：

一、對(duì)話；

二、協(xié)作；

三、幫助。

15、案例教學(xué)的內(nèi)涵：案例教學(xué)可界定為“通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。其基本環(huán)節(jié)有：

一、案例引入；

二、案例討論；

三、案例總結(jié)。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作

1、學(xué)前教育包括三個(gè)方面：即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

2、幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容：

一、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；二，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；

三、向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；

四、向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；

五、吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

3、幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。

4、家園聯(lián)系本是書面聯(lián)系中的一種具體形式。

5、在農(nóng)村，主要有流動(dòng)幼兒園、巡回輔導(dǎo)站、家庭活動(dòng)站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

6、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來園參與親子活動(dòng)。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動(dòng)，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

7、家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

8、幼兒園與社區(qū)合作的方式主要有以下幾種類：

一、設(shè)置專門的社區(qū)學(xué)前教育基地；

二、成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

三、借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接

1、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2、忽視階段之間的過渡，是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

3、我國(guó)幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容和途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

三、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征：

一、增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解；

二、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來。

三、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求；

四、改革師資培訓(xùn)工作，使從事小學(xué)低年級(jí)教育的教師與學(xué)前教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一的要求。

五、提前一至二年開始普及義務(wù)教育，使學(xué)前教育納入國(guó)家統(tǒng)一的教育計(jì)劃。

六、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

5、國(guó)外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是：

一、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

二、小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)；

三、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文法和組織形式。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)資料3

學(xué)前教育學(xué)試卷B

一、填空（每空1分，共10分）

1.1979年聯(lián)合國(guó)發(fā)起了___________年。2.1989年聯(lián)合國(guó)通過了《______________》。議通過了《中華人民共和國(guó)教師法》。8.課程是一個(gè)體現(xiàn)了教育思想的計(jì)劃，是幼教工作者工作的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

9..德國(guó)教育家福祿培爾是世界學(xué)前教育學(xué)3.1996年原國(guó)家教委頒布了《__________________》。4.2001年教育部頒布了《________________》。

5.學(xué)前教育課程可分為隱蔽就課程和___________________。6.1997年原國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《____________________》。

7.1993年第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議通過了《____________________》。8.課程是一個(gè)體現(xiàn)了_____________的計(jì)劃，是幼教工作者工作的__________。

9.德國(guó)教育家______________是世界學(xué)前教育學(xué)之父。

二、名次解釋（每題5分，共20分）1.兒童觀2.公開課程3.幼兒社會(huì)化

4.幼兒園的保教目標(biāo)

三、簡(jiǎn)答（每題6分，共24分）1.兒童觀的種類

2.幼兒園家長(zhǎng)的主要工作形式3.兒童社會(huì)化的理論4.兒童游戲的種類

四、論述（每題10分，共20分）1.幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)2.幼兒游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)前教育學(xué)試卷B答案

一、填空（每空1分，共10分）1.1979年聯(lián)合國(guó)發(fā)起了國(guó)際兒童年。

2.1989年聯(lián)合國(guó)通過了《兒童權(quán)利公約》。3.1996年原國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》。

4.2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

5.學(xué)前教育課程可分為隱蔽就課程和公開課程。

6.1997年原國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范（試行）》。

7.1993年第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)

之父。

二、名次解釋（每題5分，共20分）1.兒童觀：對(duì)兒童的基本看法，也涉及對(duì)兒童的做法。2.公開課程：顯在的、正式的學(xué)前教育課程。3.幼兒社會(huì)化：幼兒從自然的人到變成社會(huì)的人的過程。

4.幼兒園的保教目標(biāo)：實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

三、簡(jiǎn)答（每題6分，共24分）

1.兒童觀的種類：小大人，白板，有罪的，花草樹木，私有財(cái)產(chǎn)，未來資源，有能力的主體。

2.幼兒園家長(zhǎng)的主要工作形式：家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)園地，親子活動(dòng)，電話交流，家訪，家園小報(bào)。

3.兒童社會(huì)化的理論：統(tǒng)一，沖突，互動(dòng)，主體。

4.兒童游戲的種類：創(chuàng)造性（角色、結(jié)構(gòu)、表演），體育，智力，音樂，娛樂。

四、論述（每題10分，共20分）

1.幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：觀察，教育，組織，表達(dá)，設(shè)計(jì)，創(chuàng)造，交往，評(píng)價(jià)。

2.幼兒游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)：冷硬性，開放性，復(fù)雜性，干預(yù)性，活動(dòng)性。）

一、名詞解釋

1、兒童觀：是指人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)。主要包括人們對(duì)兒童期的意義、兒童的地位和權(quán)利、兒童的特質(zhì)和能力、兒童的生長(zhǎng)發(fā)展的原因與形式，以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認(rèn)識(shí)。人們對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)或觀念的總和，就構(gòu)成一定社會(huì)的兒童觀。

兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的兒童教育觀。

2、師幼互動(dòng)：指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過程。

3、教學(xué)效能感：教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

4、兒童的發(fā)展：指兒童在成長(zhǎng)過程中身體與心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。身體的發(fā)展，指兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)與發(fā)育；心理的發(fā)展，指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。兒童年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就越大。

5、學(xué)前教育銜接：指特定的教育階段與其相鄰近的、橫向的或縱向的或縱向的教育階段、教育范圍之間，在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育組織形式等各方面的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。

托兒所、幼兒園教育與小學(xué)教育是相鄰進(jìn)的縱向教育關(guān)系；而家庭教育、社區(qū)教育與幼兒園教育，則是相臨近的橫向教育關(guān)系。

6、幼兒園環(huán)境：有廣義和狹義之分。廣義指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和；狹義指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。

7.是成人為發(fā)展兒童各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。

8．以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動(dòng)中，怎樣對(duì)兒童施加教

育影響，促進(jìn)兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動(dòng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

9．遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點(diǎn)

10．懲罰是一種對(duì)兒童不良行為給予否定性評(píng)價(jià)，從而使其改正不良行為

或習(xí)慣的極其負(fù)面的強(qiáng)化方法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。

11．玩具是專供兒童游戲用的物品。

四、簡(jiǎn)答題

26.(1)家庭教育的領(lǐng)先性，它是兒童第一個(gè)生活環(huán)境

(2)家庭教育的長(zhǎng)久性。家教伴隨著學(xué)前兒童成長(zhǎng)的全過程。

(3)家庭教育的單獨(dú)性。家教的對(duì)象是兒童個(gè)體。

(4)家庭教育的隨意性。其教育受施教者意愿及能力水平的影響。

(5)家庭教育的隨即性。家教具有隨時(shí)隨處、潛移默化的的特點(diǎn)。

27.(1)國(guó)際化。國(guó)際的合作在不斷加強(qiáng)；

(2)多樣化。引進(jìn)、消化、吸收各種教育理論，各種學(xué)前教育模式互為補(bǔ)充、互為融合；

(3)科學(xué)化。用科學(xué)技術(shù)手段參與學(xué)前教育的研究，用科學(xué)研究成果指導(dǎo)學(xué)前教育的實(shí)踐，用科學(xué)的方法進(jìn)行教育；

(4)整體化。現(xiàn)代社會(huì)把兒童看成是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體人”；

(5)規(guī)范化。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來越朝著多樣化、立體化的方向發(fā)展。

28．(1)母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展；

(2)環(huán)境影響著新生兒的發(fā)展；

(3)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有重要影響。

29．幼兒在園的一日生活，包括接待、健康檢查、晨間活動(dòng)、作業(yè)教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域和游戲活動(dòng)、點(diǎn)心和午餐、午睡、離園等八個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都有基本的保育任務(wù)和要求。

30．游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。

生理：兒童的獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，他們有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)及操作的需要

心理：游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具，游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動(dòng)。

四、論述與案例分析）

（一）答案要點(diǎn)

1、這種觀念是非常錯(cuò)誤的，現(xiàn)代幼兒教師承擔(dān)著多種角色，是幼兒的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；幼兒園中保中有教，教中有保，二者是密切結(jié)合的。

2、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為專家型教師，而不是保姆。

3、老教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)新教師的成長(zhǎng)，而不是相反。

（二）答案要點(diǎn)

1、這種認(rèn)識(shí)很片面，首先在認(rèn)識(shí)上：沒有把家長(zhǎng)作為自己合作的伙伴、作為學(xué)習(xí)共同體中的一員，而是作為自己教育的對(duì)象，處處以教師自己為尊。

做法上，沒有與家長(zhǎng)就教育孩子的問題好好地溝通，以達(dá)成一致的意見和原則，而是各自為政。

2、家園合作的方式包括：家園聯(lián)系簿、家長(zhǎng)會(huì)、電子郵件、家園信息欄等。

（三）答案要點(diǎn)

1、面對(duì)幼兒的“我不會(huì)”，老師首先應(yīng)該分析不會(huì)的可能原因：是真的不會(huì)、是信心不足、還是想引起老師的關(guān)注，或者老師的方法不當(dāng)。

2、改變指導(dǎo)方式：讓幼兒在認(rèn)識(shí)“螃蟹”的基礎(chǔ)上，先自由畫出自己想象的樣子，然后老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。

㈣答案要點(diǎn)

1、請(qǐng)幼兒說出自己想飼養(yǎng)各種動(dòng)物，不批評(píng)他們不切實(shí)際的想法。

2、請(qǐng)幼兒搜集自己提出的要飼養(yǎng)的動(dòng)物的生活習(xí)性、住所、飲食等資料。

3、讓幼兒根據(jù)動(dòng)物的不同習(xí)性、飼養(yǎng)條件等，選擇適合教室飼養(yǎng)的動(dòng)物。

㈤答案要點(diǎn)

1、小方家長(zhǎng)的這種觀念是非常錯(cuò)誤的，現(xiàn)代幼兒教師承擔(dān)著多種角色，是幼兒的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；幼兒園中保中有教，教中有保，二者是密切結(jié)合的。

2、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中，需要教師進(jìn)行實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、觀摩等，其目標(biāo)是成為專家型教師，而不是保姆。

3、社會(huì)上很多人都對(duì)幼兒教師的職業(yè)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們也應(yīng)該努力改變這一點(diǎn)。

㈥答案要點(diǎn)

1、“月月現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因很多：家園沒有密切配合；家庭和幼兒園教育的差異；孩子的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)能力不能統(tǒng)一起來等。

2、解決孩子“言行不一”、家庭表現(xiàn)與幼兒園表現(xiàn)不一致的問題，需要雙方共同努力：取得教育共識(shí)；促進(jìn)雙方有效互動(dòng)；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不是以幼兒所言、而是以其所行作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)等。

（1）結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)；是幼兒的一種操作活動(dòng)；

是幼兒的一種造型藝術(shù)活動(dòng)。（2）小班結(jié)構(gòu)游戲游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)

特點(diǎn)：1）沒有明確的目的；2）感興趣的是結(jié)構(gòu)的動(dòng)作3）主題不穩(wěn)定

指導(dǎo)：1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)興趣；2）安排場(chǎng)地，準(zhǔn)備足夠的玩具；3）培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)技能；4）建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則。

㈧．幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（1）適合性原則：要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。

（2）挑戰(zhàn)性原則：即所提供的視覺材料、操作材料要超出兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

（3）啟發(fā)性原則：設(shè)置感官刺激物，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案。

（4）豐富性原則：

（5）平衡性原則：強(qiáng)調(diào)環(huán)境提供的各種信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識(shí)與能力的獲得的機(jī)會(huì)要平衡。

（6）系統(tǒng)性原則：強(qiáng)調(diào)環(huán)境要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，不能盲目或隨意。

（7）動(dòng)態(tài)性原則：要考慮環(huán)境的布置要隨季節(jié)的變化、幼兒年齡的變化、興趣的變化等來不斷地更新。

（8）主體性原則；要突出幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體性，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由。

（9）效用性原則。要求以最少的投入獲得最大的收益，做到一物多用，不盲目攀比設(shè)備。

五、分析應(yīng)用題

33.學(xué)前兒童智育的實(shí)施包括：

(1)提供適合兒童發(fā)展水平的課程計(jì)劃。應(yīng)克服課程內(nèi)容選擇的凌亂性

與無序性。并針對(duì)兒童的個(gè)別特點(diǎn)，使其有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己的興趣、愛好，更好地發(fā)展個(gè)性。

(2)重視早期經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累。智力教育應(yīng)大量通過采用 多種活動(dòng)形式與活動(dòng)途徑，才能使兒童廣泛地接觸周圍環(huán)境，了解周圍事物的現(xiàn)象、特征及其相互關(guān)系，才能形成親身的感性經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，逐步獲得智力的發(fā)展。

（3）重視良好智力品質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立發(fā)表意見，不單純模仿，教給兒童多種智力活動(dòng)的方法等。訓(xùn)練兒童的動(dòng)手能力：吃飯、穿衣等，使手腦并用的能力得到充分發(fā)展。

（4）激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（5）發(fā)展口頭語言。組織好語言教學(xué)；創(chuàng)設(shè)練習(xí)語言的機(jī)會(huì)；開展欣賞與模仿活動(dòng)

㈦

（6）提供多種活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。布置各種區(qū)角； 如：自然角、科學(xué)實(shí)驗(yàn)角、種植區(qū)等 各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄⒁獠町愋浴Ｌ峁┏浞值挠螒驒C(jī)會(huì)。

（7）重視非智力因素的培養(yǎng)。如：行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)等。