第一篇:學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)
考點(diǎn)一:學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段、特征、趨勢(shì)
一.學(xué)前兒童心理發(fā)展階段的劃分
? 嬰兒期(乳兒期)0~1歲 ? 新生兒期 0~1月 ? 嬰兒早期 1~6月 ? 嬰兒晚期 6~12月
? 先學(xué)前期(幼兒早期)1~3歲 ? 學(xué)前期(幼兒期)3~6歲 ? 幼兒初期 3~4歲 ? 幼兒中期 4~5歲
? 幼兒晚期
5~6歲
二.學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段主要特征
(一)出生到滿月 1.生理寄居性 2.心理現(xiàn)象的發(fā)生
(1)驚人的本能――無(wú)條件反射(2)心理的發(fā)生――條件反射的出現(xiàn)
(3)認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始――知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中(4)最初的親子依戀――人際交往的開(kāi)端
(二)滿月到半歲
1.視聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展 2.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生 3.主動(dòng)找人 4.開(kāi)始認(rèn)生
(三)半歲到周歲
1.身體動(dòng)作迅速發(fā)展 2.手的動(dòng)作開(kāi)始形成 3.言語(yǔ)開(kāi)始萌芽 4.親子依戀關(guān)系發(fā)展
(四)前學(xué)前期
一、動(dòng)作發(fā)展的特征 ? 1.學(xué)會(huì)直立行走 ? 2.開(kāi)始使用工具
二、言語(yǔ)和思維的發(fā)生發(fā)展
三、獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn)
*注意: 1-3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:
第一階段:完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
第二階段:不再連續(xù)變換新方式,進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
第三階段:主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。
第四階段:能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它,并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。
(五)3~4歲
1.最初的生活自理2.認(rèn)識(shí)依靠活動(dòng) 3.情緒作用大 4.愛(ài)模仿
(六)4~5歲
1.活潑好動(dòng) 2.思維的具體形象性 3.開(kāi)始接受任務(wù)
(七)5~6歲
1.好學(xué)、好問(wèn) 2.抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展 3.開(kāi)始掌握認(rèn)知方法 4.個(gè)性初具雛形
三.學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)
1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;從不齊全到齊全;從籠統(tǒng)到分化 2.從具體到抽象
3.從被動(dòng)到主動(dòng);從無(wú)意向到有意向;從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)
4.從零亂到成體系
考點(diǎn)二:學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展
一、原始的感知發(fā)展階段兒童最初的一些感覺(jué)是與生俱來(lái)的,例如味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等。這些最初的感覺(jué),是生理性活動(dòng),同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。知覺(jué)在孩子出生不久也在感覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。
二、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段
三、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段
考點(diǎn)三:學(xué)前兒童注意的發(fā)展
一、無(wú)意注意和有意注意
無(wú)意注意:早于有意注意發(fā)生無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。例如,正在上語(yǔ)言課,窗外突然電閃雷鳴,孩子們會(huì)不由自主地去看和聽(tīng)。
有意注意:則是指有預(yù)定目的、必要時(shí)需要付出意志努力的注意。例如,同樣還是電閃雷鳴,大班的某些孩子會(huì)努力控制先完成老師布置的任務(wù)再出去。無(wú)意注意是不由自主的、被動(dòng)的注意;而有意注意則是人有意識(shí)、主動(dòng)的注意,因而要比無(wú)意注意出現(xiàn)得晚。一般在兩歲以后開(kāi)始萌芽。
二、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng) 1.注意的選擇性與幼兒活動(dòng)。
應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平和需要,有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的注意選擇性,使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)。
注意的選擇性有賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的提高。還在很大程度上依賴于兒童的情緒和興趣。因此,教師要提高幼兒的活動(dòng)效果,必須了解、研究幼兒的興趣以及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。2.注意的范圍與幼兒活動(dòng)
注意的范圍又叫做注意的廣度,是指人在較短的時(shí)間片斷中能夠清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要的品質(zhì)。隨著幼兒生理發(fā)育和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,注意的范圍會(huì)逐漸增大,但總的來(lái)講學(xué)前兒童的注意范圍比較小。
*注意:教師在指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)或教學(xué)中要注意以下方面:(1)、要提出明確和具體的要求,在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面;
(2)、在呈現(xiàn)直觀教具時(shí),同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)量不能太多,而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序,不可雜亂無(wú)章。
(3)、要采用各種幼兒喜歡的方式或方法,幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。3.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)
注意的穩(wěn)定性是指注意集中在同一對(duì)象或活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng),注意的穩(wěn)定性就越高。它與注意對(duì)象以及幼兒自身的狀態(tài)有關(guān)。
*注意:要提高幼兒注意的穩(wěn)定性應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)教師
教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),符合幼兒身心發(fā)展水平; b)教學(xué)組織過(guò)程中靈活運(yùn)用教育教學(xué)方式、方法;
c)各種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替,集中活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),活動(dòng)的內(nèi)容要多樣化。(2)家長(zhǎng)
a)合理安排幼兒的作息時(shí)間; b)適當(dāng)控制玩具和圖書(shū)的數(shù)量; c)鼓勵(lì)幼兒做事有始有終。4.注意的分配與幼兒的活動(dòng)
注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi),注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。注意分配的基本條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中,至少有一種非常熟練。
注意的分配與幼兒的活動(dòng):要培養(yǎng)幼兒的注意分配能力,提高幼兒的活動(dòng)效果,可以從以下幾方面努力:
(一)通過(guò)各種努力,培養(yǎng)幼兒的有意注意即自我控制能力;
(二)加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí),使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練;
(三)要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或多種活動(dòng)在幼兒頭腦中形成緊密的聯(lián)系。
考點(diǎn)四:學(xué)前兒童記憶的發(fā)展
一、記憶廣度
是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的總量。這個(gè)數(shù)量是有限的。兒童的記憶廣度增加受生理發(fā)育的局限。兒童大腦皮質(zhì)的不成熟,使他在極短的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及對(duì)更大的信息量進(jìn)行加工,因而不能達(dá)到成人的記憶廣度。
二、機(jī)械記憶與意義記憶
1.機(jī)械記憶用的多,意義記憶效果好
首先,意義記憶是通過(guò)對(duì)材料的理解進(jìn)行的;其次,機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立小單位來(lái)記憶,意義記憶則使記憶材料相互聯(lián)系起來(lái)。
2.幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng),有意記憶和機(jī)械記憶的效果差異將會(huì)縮小。
考點(diǎn)五:表征(有關(guān)這章,需要大家看書(shū)!!在書(shū)的第七章,課件上說(shuō)的很少,是在記憶章節(jié)提到的)
表征和表象
表象是指過(guò)去感知而當(dāng)前并未作用與感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象;表征則是指這種形象形成的過(guò)程
考點(diǎn)六:學(xué)前兒童思維發(fā)展
一、思維概述 思維是指人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映。
首先,思維具有概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間普遍的聯(lián)系。其次,思維具有間接性。思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。
二、皮亞杰思維發(fā)展階段理論
皮亞杰的“階段”的概念包括了三個(gè)基本點(diǎn):發(fā)展階段具有順序性,前后階段的順序是不變的,但是可以加速或推遲;每個(gè)階段具有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),它決定了兒童在這個(gè)階段主要的外顯行為模式;各階段的發(fā)展具有連續(xù)性,每一個(gè)發(fā)展階段都不是獨(dú)立的過(guò)程,而是將舊過(guò)程進(jìn)行了整合。1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)
(一)反射活動(dòng)階段:皮亞杰把嬰兒出生后1個(gè)月定位為反射活動(dòng)階段。在此期間,嬰兒在很大的程度上僅局限在練習(xí)先天反射活動(dòng)上,他們將新刺激同化到已有的反射圖示中。例如吸吮手指和被子。
(二)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(1~4個(gè)月):在這個(gè)階段,嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)自己能夠做出和控制各種反應(yīng),如吸吮手指、發(fā)出嘟囔聲等。他們對(duì)此感到很滿意,因此會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作。這些簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作被稱為初級(jí)的循環(huán)反應(yīng),它總是以嬰兒自身為中心。之所以成為“初級(jí)”,是因?yàn)檫@是嬰兒最早出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,稱之為“循環(huán)”則是因?yàn)檫@些反應(yīng)是重復(fù)的。
(三)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(4~8個(gè)月):此階段,嬰兒偶然發(fā)現(xiàn),除了自己的身體之外,還可以使其他的一些物體變得有趣。皮亞杰認(rèn)為,4~8個(gè)月的嬰兒對(duì)外界突然產(chǎn)生興趣可以表明他們已經(jīng)能夠把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開(kāi)了。
(四)二級(jí)模式間的協(xié)調(diào)階段(8~12個(gè)月):嬰兒真正有計(jì)劃的反應(yīng)出現(xiàn)在8~12個(gè)月的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段。這時(shí)嬰兒為了能夠達(dá)到簡(jiǎn)單的目的,能夠協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動(dòng)作。它代表著兒童早期模式的目的指向行為和真正的問(wèn)題解決。
(五)第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(12~18個(gè)月):此階段的嬰兒開(kāi)始積極地作用于客體,并試圖創(chuàng)造出新的問(wèn)題解決方法。只有那些對(duì)兒童來(lái)說(shuō)能達(dá)到有趣或者說(shuō)有意義結(jié)果的動(dòng)作才被積累下來(lái),所以又被稱為試誤。這些被稱作第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)的試誤探索模式,反應(yīng)出嬰兒有積極的好奇心,也就是說(shuō)有了了解外在世界的動(dòng)機(jī)。
(六)符號(hào)問(wèn)題解決階段(18~24個(gè)月): 當(dāng)嬰兒能將已經(jīng)獲得的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成心理符號(hào)或者表象,并以此來(lái)指導(dǎo)后來(lái)的行為時(shí),就達(dá)到了感知運(yùn)動(dòng)階段的最高水平。此時(shí),嬰兒已經(jīng)能進(jìn)行心理操作,而且對(duì)如何解決問(wèn)題表現(xiàn)出了一定的“洞察力”。2.前運(yùn)算階段(2~7歲)
(1)前概念期的標(biāo)志是符號(hào)功能的出現(xiàn)。
(2)前概念期的又一重要特征是象征性游戲的大量涌現(xiàn)
(3)在前概念期,兒童最大的缺陷是自我中心。也就是說(shuō),他們只能從自己的角度看問(wèn)題,而意識(shí)不到他人的觀點(diǎn)。皮亞杰通過(guò)其“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了這一點(diǎn),他先讓兒童熟悉一個(gè)不對(duì)稱的山地模型,然后讓他們說(shuō)出一個(gè)與自己位置不同的觀察者看到的風(fēng)景是什么樣子的。3歲和4歲的兒童一般都認(rèn)為他人與自己看到的是相同的。這說(shuō)明兒童此時(shí)還不能考慮他人的不同觀點(diǎn)。
(4)此外,該階段兒童對(duì)事物的理解往往局限于事物的表面,這使得他往往不能對(duì)真相和假象做出區(qū)分。
(二)直覺(jué)期(4~7歲)
之所以把這一階段兒童的思維稱作“直覺(jué)”思維,是因?yàn)樗麄儗?duì)事物的理解在很大程度上仍然以事物最顯著的直覺(jué)特征為基礎(chǔ),而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。3.具體運(yùn)算階段(7~11歲)4.形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)
考點(diǎn)七:學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展
一、語(yǔ)言和言語(yǔ)
語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象,是人類特有的交流工具。
言語(yǔ)是心理現(xiàn)象,是個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程,也包括理解別人和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。
二、語(yǔ)言的組成:語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用 1.語(yǔ)音:語(yǔ)音形成階段
(一)出現(xiàn)嗓音:兒童出生時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音。
(二)出現(xiàn)阿姑聲:從2~3個(gè)月開(kāi)始,嬰兒在良好的情緒狀態(tài)下,會(huì)發(fā)出滿意的“阿姑”聲。
(三)出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲:在這個(gè)階段,嬰兒發(fā)出的聲音出現(xiàn)了明顯的元音和輔音,有了比較明顯的音節(jié)劃分。
(四)開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)音:真正發(fā)出語(yǔ)音是一種有意性的運(yùn)動(dòng),是后天學(xué)習(xí)的來(lái)的。
2、詞匯:
詞匯數(shù)量是兒童言語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)志之一,也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。3.語(yǔ)法:
案例分析1:媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上,一歲3個(gè)月的兒子看不到餐桌上的食物,但是聞到了食物香味,于是踮起腳看著餐桌,說(shuō):“肉?肉肉?”開(kāi)始吃飯時(shí),媽媽把他放在餐椅上,他指著紅燒排骨急促地說(shuō):“媽媽肉、媽媽肉、肉?”。拿到一根排骨后并吃了一口后,他面帶笑容對(duì)旁邊的奶奶說(shuō):“奶奶肉!”
請(qǐng)分析該幼兒三次說(shuō)“肉”表達(dá)的含義,并結(jié)合案例說(shuō)明該年齡段幼兒語(yǔ)法發(fā)展特點(diǎn)。
案例分析2:兩歲半的小孩對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽看,黑色的小白兔!” 請(qǐng)分析該幼兒的語(yǔ)言表述反映了該階段幼兒語(yǔ)法發(fā)展的什么特點(diǎn)?
三、語(yǔ)言的獲得
1.先天論(喬姆斯基):兒童語(yǔ)言發(fā)展的普遍性是一種生理預(yù)成的活動(dòng),這種活動(dòng)包括高度專門化的語(yǔ)言處理能力,該能力在童年早期運(yùn)作最有效。
支持:1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期;2.夏威夷克里奧爾英語(yǔ);3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)獲得; 反對(duì):1.不能解釋LAD如何運(yùn)作2.忽略語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用。
2.習(xí)得論(斯金納):語(yǔ)言通過(guò)學(xué)習(xí)獲得,模仿和強(qiáng)化在其中發(fā)揮重要作用。
支持:1.聾啞兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.母語(yǔ)習(xí)得
反對(duì):1.兒童如何迅速獲得早期語(yǔ)言?2.如何模仿語(yǔ)法結(jié)構(gòu)? *交互作用觀:語(yǔ)言發(fā)展是先天能力和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境交互作用的結(jié)果。習(xí)得論和先天論從某種程度上說(shuō)都是正確的:語(yǔ)言發(fā)展來(lái)源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間的復(fù)雜的相互作用。
四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)
(一)語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先,正確語(yǔ)音發(fā)展在后;
(二)理解語(yǔ)言發(fā)展在先,語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展在后。
五、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段
(一)前言語(yǔ)階段
(二)言語(yǔ)發(fā)生階段
(三)掌握口語(yǔ)階段
六、幼兒言語(yǔ)發(fā)展指導(dǎo)
一、創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)環(huán)境
(一)創(chuàng)設(shè)良好的親子交往言語(yǔ)空間 :1.鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)活動(dòng) 2.樹(shù)立言語(yǔ)榜樣 3.鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性
(二)利用兒童間言語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍
二、指導(dǎo)兒童獲得言語(yǔ)知識(shí)
(一)正確語(yǔ)音:1.成人語(yǔ)音做榜樣:語(yǔ)速慢、吐字清晰;
2.方法多樣化:兒歌、繞口令、故事等;
3.耐心糾正兒童發(fā)音錯(cuò)誤
(二)促進(jìn)兒童掌握大量詞匯:1.充分利用周圍環(huán)境
2.多種練習(xí)方法
三、培養(yǎng)言語(yǔ)能力
(一)培養(yǎng)傾聽(tīng)能力
(二)前閱讀能力
(三)表達(dá)能力1.鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)行為—想說(shuō)2.創(chuàng)設(shè)發(fā)言機(jī)會(huì)—多 說(shuō) 3.提高口語(yǔ)質(zhì)量—會(huì)說(shuō)
考點(diǎn)八:學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)
一、營(yíng)造良好的情緒環(huán)境
(一)保持和諧的氣氛;
(二)建立良好的親子情和師生情。
二、成人的情緒控制
成人的情緒示范對(duì)孩子情緒的發(fā)展十分重要,和睦美滿的家庭有助于兒童獲得積極的情緒體驗(yàn)。
三、采取積極的教育態(tài)度
(一)肯定為主;
(二)耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話;
(三)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。
四、幫助孩子控制自己的情緒
(一)轉(zhuǎn)移法;
(二)冷卻法;
(三)消退法。*案例分析:
3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō): “再哭,我打你”,小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾。
請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。
五、教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)
(一)反思法;
(二)自我說(shuō)服法;
(三)想像法。
考點(diǎn)九:學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)
一、創(chuàng)造力
(一)概念:創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生新解決方案的能力,做得到的產(chǎn)品不單純是新穎或超乎尋常,而且與情景相適應(yīng),并被他人認(rèn)為是有價(jià)值的。
(二)測(cè)量:對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)量通常涉及到求異思維。即當(dāng)個(gè)體面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不同尋常的答案的可能性。
二、創(chuàng)造力發(fā)展的條件
(一)好奇心是起點(diǎn)
(二)創(chuàng)造性想象是支點(diǎn)
(三)探究性活動(dòng)是主要手段
(四)積極情緒是有力保障
三、影響因素
(一)外在:家庭和社會(huì)文化
(二)內(nèi)在:兒童性格特征
四、培養(yǎng)
(一)成人:正確識(shí)別兒童創(chuàng)造力 1.父母: ?對(duì)規(guī)定和限制做出解釋,允許孩子參與決策 ?恰當(dāng)表達(dá)對(duì)孩子的期望 ?為兒童提供豐富的刺激材料 ?與兒童共同游戲或從事學(xué)業(yè)活動(dòng) ?支持幼兒的興趣發(fā)展
?父母自身的性格:興趣廣、獨(dú)立、民主、有童心 2.教師:
?正確識(shí)別創(chuàng)造力
?鼓勵(lì)幼兒用普通材料創(chuàng)造性地游戲 ?培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象并激發(fā)創(chuàng)作欲望 ?讓幼兒盡早掌握豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式
(二)兒童(性格培養(yǎng))
?堅(jiān)強(qiáng):堅(jiān)持到底;進(jìn)取;求知欲和上進(jìn)心; ?獨(dú)立:不過(guò)分依賴他人; ?創(chuàng)新:冒險(xiǎn)和好奇;
?專注:專心致志,長(zhǎng)久地集中注意力。
考點(diǎn)十:學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展
一、氣質(zhì)的概念與特點(diǎn)
(一)氣質(zhì)的概念:一個(gè)人所特有的,主要是生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢(shì))、靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)方面。
(二)氣質(zhì)的特點(diǎn):
1.天賦性:出生就有的,在新生兒期就有表現(xiàn); 2.遺傳性:與遺傳的關(guān)系密切;
3.穩(wěn)定性:與性格、能力等其他心里特征相比更具有穩(wěn)定性。
二、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型
1.膽汁質(zhì):精力旺盛,表里如
一、剛強(qiáng),易感情用事; 2.多血質(zhì):反應(yīng)迅速,有朝氣,活潑好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情 緒不穩(wěn)定,粗枝大葉;
3.粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而靈活性不足,踏實(shí)但有些死板,沉 著冷靜但缺乏生氣;
4.抑郁質(zhì):敏銳,穩(wěn)重,多愁善感,怯懦,孤獨(dú),行動(dòng)緩慢。*培養(yǎng):1.膽汁質(zhì):培養(yǎng)勇于進(jìn)取和豪放的品質(zhì),防治任性和粗暴; 2.多血質(zhì):培養(yǎng)熱情開(kāi)朗的性格和穩(wěn)定的興趣,防治粗枝大葉、虎頭蛇尾;
3.粘液質(zhì):培養(yǎng)積極探索精神和踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn),防治墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微;
4.抑郁質(zhì):培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心,防治疑慮和孤獨(dú)。
考點(diǎn)十一:學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展(重點(diǎn)哦!)
一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展
(一)社會(huì)性:作為社會(huì)成員的個(gè)體,為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。
(二)社會(huì)性發(fā)展:也稱學(xué)前兒童的社會(huì)化,是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能,成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人,逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。
二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容
(一)親子關(guān)系:父母與子女的關(guān)系,也可以包含隔代親人之間的關(guān)系。所以也可以說(shuō)是撫養(yǎng)人與兒童之間的關(guān)系。
(二)同伴關(guān)系:兒童與其他孩子之間的關(guān)系,是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,具有平等、互惠的特點(diǎn)。
(三)性別角色行為:人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為。
(四)親社會(huì)性行為:是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。是個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為以及傾向。
(五)攻擊性行為:也稱為侵犯性行為,是傷害他人或東西的行為。
三、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義
(一)社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo);
(二)幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
四、依戀:依戀是嬰兒尋求與另一個(gè)人親密的身體接觸和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童在與父母相互作用的過(guò)程中,在情感上逐漸形成的聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。
1.嬰兒依戀的類型:1.焦慮-回避型 2.安全型 3.焦慮-反抗型 2.早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用:(1)安全的依戀有助于兒童的探索能力;(2)嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系以 及后期的社會(huì)交往。3.如何形成安全的親子依戀:
(1)注意“母性敏感期”的母子接觸;(2)避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離;(3)父母與孩子之間保持經(jīng)常的身體接觸;(4)父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)。
4.親子關(guān)系類型:
(一)民主型
(二)專制型
(三)放任型 對(duì)幼兒發(fā)展的影響:依戀關(guān)系主要是從兒童的角度出發(fā),表述兒童和撫養(yǎng)人之間的情感聯(lián)系;而親子關(guān)系更多是從撫養(yǎng)人的角度出發(fā),闡述撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式。
5.影響親子關(guān)系的因素:
(一)婚姻關(guān)系
(二)家庭結(jié)構(gòu)
五、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響
(一)父子交往的獨(dú)特性 多游戲活動(dòng)(少生活照料)
多身體運(yùn)動(dòng)(打球、騎車,較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng))
(二)父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 1.對(duì)孩子智力有一定影響
2.對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響 3.對(duì)孩子的性別角色影響最大
六、幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)
3歲左右,兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的,兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?/p>
4歲左右,聯(lián)系性游戲逐漸增多,并逐漸成為主要的游戲形式。但這種聯(lián)系是偶然的、沒(méi)有組織的,彼此之間的交往也不密切,是幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段;
5歲以后,合作性游戲開(kāi)始發(fā)展,同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。合作性游戲是幼兒游戲中社會(huì)交往水平最高的。
第二篇:《學(xué)前心理學(xué)》各章要點(diǎn)與復(fù)習(xí)要求
《學(xué)前心理學(xué)》各章要點(diǎn)與復(fù)習(xí)要求
第一章緒論
1、心理的概念(熟悉)
2、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象(熟悉)
3、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容(熟悉)
4、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義(簡(jiǎn)單了解)
5、研究學(xué)前兒童心理的基本原則(簡(jiǎn)單了解)
6、具體方法的種類及這些方法的概念和特點(diǎn)(非常熟悉,特別是觀察法)
第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述
1、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念(非常熟悉)
2、年齡與兒童心理發(fā)展的關(guān)系(簡(jiǎn)單了解)
3、一般特征與個(gè)別特征的區(qū)別與聯(lián)系(熟悉)
4、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系(簡(jiǎn)單了解)
5、劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性(簡(jiǎn)單了解)
6、兒童心理發(fā)展階段的劃分(非常熟悉)
7、轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、最佳期、最近發(fā)展區(qū)的概念(非常熟悉,特別是轉(zhuǎn)折期)
8、學(xué)前兒童各年齡階段心理發(fā)展的主要特征(注意新生兒的無(wú)條件反射種類,3-6歲各階段特點(diǎn)需非常熟悉)
第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展(重點(diǎn))
1、注意的概念和特點(diǎn)(熟悉)
2、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(熟悉)
3、定向性注意、選擇性注意、無(wú)意注意、有意注意的概念(熟悉)
4、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉)
5、1歲前兒童注意的特點(diǎn)(熟悉)
6、1-3歲兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)(非常熟悉)
7、客體永久性的概念(熟悉)
8、幼兒注意的特點(diǎn)(非常熟悉,且要聯(lián)系實(shí)際工作)
9、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配的概念及幼兒的特點(diǎn)(熟悉)
第四章學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展(重點(diǎn))
1、感覺(jué)和知覺(jué)的概念(非常熟悉)
2、感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(非常熟悉)
3、學(xué)前兒童感知發(fā)展階段(非常熟悉)
4、視覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的概念(熟悉)
5、學(xué)前兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、痛覺(jué)、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的主要特點(diǎn)(非常熟悉,特別是選擇題中反復(fù)考到的要點(diǎn))
6、幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
7、適應(yīng)現(xiàn)象、對(duì)比現(xiàn)象、知覺(jué)對(duì)象與背景之間關(guān)系規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用(一般了解)
第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展(重點(diǎn))
1、記憶的概念(熟悉)
2、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(熟悉)
3、習(xí)慣化、工作記憶的概念(熟悉,特別是習(xí)慣化)
4、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉,特別是記憶容量增加方面的內(nèi)容)
5、幼兒常用的記憶策略(非常熟悉)
6、表象的概念(熟悉)
7、1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)
8、無(wú)意記憶、有意記憶、機(jī)械記憶、意義記憶、形象記憶、語(yǔ)詞記憶的概念 9、3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉,特別是無(wú)意記憶部分的內(nèi)容)
10、保持、遺忘、記憶恢復(fù)的概念與規(guī)律(簡(jiǎn)單了解)
11、利用記憶的保持和遺忘規(guī)律合理組織幼兒的學(xué)習(xí)(重點(diǎn)掌握科學(xué)組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容)
第六章學(xué)前兒童想像的發(fā)展(重點(diǎn))
1、想像的概念和特征(熟悉)
2、無(wú)意想像、有意想像、再造想像、創(chuàng)造想像的概念(熟悉,特別是再造想像)
3、想像在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(熟悉)
4、學(xué)前兒童想像發(fā)生的時(shí)間,萌芽階段的特點(diǎn)(熟悉)
5、想像發(fā)展的一般趨勢(shì)(熟悉)
6、學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn)(非常熟悉,有意想像的特點(diǎn)只需簡(jiǎn)單了解)
7、學(xué)前兒童再造想像和創(chuàng)造想像發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
8、學(xué)前兒童想像的夸張性的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因(非常熟悉)
9、各年齡階段兒童想像發(fā)展的特點(diǎn)(3-6歲幼兒各階段特點(diǎn)需非常熟悉,且要與教育工作實(shí)際相聯(lián)系)
第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展(重點(diǎn))
1、思維的概念和特點(diǎn)(熟悉并理解)
2、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(非常熟悉)
3、學(xué)前兒童思維發(fā)生的時(shí)間、標(biāo)志(非常熟悉)
4、兒童概括發(fā)展的階段(熟悉)
5、直觀行動(dòng)思維、具體形式思維、抽象邏輯思維的概念與特點(diǎn)(熟悉)
6、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉,且與教育工作實(shí)際相聯(lián)系)
7、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段(非常熟悉,各階段名稱及對(duì)應(yīng)年齡以及特點(diǎn))
8、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)(非常熟悉)
9、學(xué)前兒童思維基本過(guò)程:分析綜合、比較、分類、概括的發(fā)展特點(diǎn)(一般了解)
10、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)(重點(diǎn)掌握概念掌握的一般特點(diǎn),實(shí)物概念、數(shù)概念掌握的特點(diǎn),時(shí)間概念的掌握一般了解)
11、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉,特別注意轉(zhuǎn)導(dǎo)推理的表現(xiàn))12學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉)
第八章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展(重點(diǎn))
1、言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念(熟悉并理解)
2、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉)
3、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段(非常熟悉,階段的名稱、對(duì)應(yīng)的年齡及主要特點(diǎn))學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的任務(wù)(熟悉)
4、學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的順序,掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)和難點(diǎn),語(yǔ)言意識(shí)發(fā)生的時(shí)間(非常熟悉)
5、積極詞匯、消極詞匯的概念與表現(xiàn)(非常熟悉)
6、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉,特別是選擇題中經(jīng)常考到的部分)
7、單詞句、電報(bào)句概念及出現(xiàn)的時(shí)間(非常熟悉)
8、學(xué)前兒童句型發(fā)展的趨勢(shì)(非常熟悉)
9、學(xué)前兒童語(yǔ)句結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)(熟悉)
10、情境言語(yǔ)、連貫言語(yǔ)的概念(熟悉)
11、學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
12、學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展(簡(jiǎn)單了解)
13、幼兒的自言自語(yǔ)出現(xiàn)的年齡及特點(diǎn),成人應(yīng)如何對(duì)待(非常熟悉)
14、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)生(非常熟悉,三部分都需要)
15、幼兒口語(yǔ)的培養(yǎng)(一般了解)
第九章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展
1、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(熟悉)
2、原始的情緒反應(yīng)的概念,兒童原始的情緒的種類(熟悉)
3、兒童情緒分化的理論(重點(diǎn)掌握布里奇斯、林傳鼎的觀點(diǎn))
4、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)(非常熟悉,特別是社會(huì)化和自我調(diào)節(jié)化兩方面的發(fā)展特點(diǎn))
5、學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
6、學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)(非常熟悉,特別是情緒控制和調(diào)節(jié)的方法)
第十章學(xué)前兒童意志的發(fā)展
1、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律(非常熟悉,特別是近遠(yuǎn)規(guī)律)
2、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的階段(非常熟悉,各階段的名稱、對(duì)應(yīng)的年齡和特點(diǎn))
3、幼兒意志行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)(熟悉)
4、學(xué)前兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡(熟悉)
5、影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素(簡(jiǎn)單了解)
第十一章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展(重點(diǎn))
1、個(gè)性概念及基本特征(一般了解)
個(gè)性的結(jié)構(gòu)(熟悉)
2、個(gè)性開(kāi)始形成的標(biāo)志(非常熟悉)
3、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展的階段(熟悉)
4、自我意識(shí)的概念和特征,學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)(非常熟悉)
5、幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展有趨勢(shì)和特點(diǎn)(非常熟悉,特別是自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn))
學(xué)前兒童個(gè)性傾向性的基本特征,學(xué)前兒童需要和動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
7、學(xué)前兒童興趣發(fā)展的階段與特點(diǎn)(熟悉)
8、氣質(zhì)、性格、能力的概念和特點(diǎn)(一般了解)
9、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型及表現(xiàn)(四種氣質(zhì)類型及托馬斯的三種氣質(zhì)類型)(非常熟悉,特別是四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn))
10、氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童心理和行為發(fā)展的意義及針對(duì)性的教育措施(非常熟悉)
11、幼兒性格的特點(diǎn)及性格的初步形成表現(xiàn)(非常熟悉)
12、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)(非常熟悉)
第十二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展(重點(diǎn))
1、社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展的概念(熟悉)
2、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義(簡(jiǎn)單了解)
3、依戀的概念,依戀發(fā)展的階段,依戀的類型(非常熟悉)
4、親子關(guān)系的類型及對(duì)幼兒發(fā)展的影響(非常熟悉)
5、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的階段與特點(diǎn),影響同伴關(guān)系的因素(熟悉)
6、學(xué)前兒童性別角色及性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn),影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素(非常熟悉,尤其是特點(diǎn))
7、親社會(huì)行為的概念和作用,移情的概念(熟悉)
8、影響學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的因素(熟悉)
9、學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)(熟悉)
10、影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素(非常熟悉)
11、攻擊性行為的概念和特點(diǎn)(熟悉)
12、學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)(非常熟悉)
13、影響學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素(熟悉)
14、獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中的突出問(wèn)題、主要原因,發(fā)展獨(dú)生子女社會(huì)性的教育措施(非常熟悉)
第十三章學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律(重點(diǎn))
1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)(非常熟悉)
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)(非常熟悉)
3、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?各起什么作用?相互之間是什么關(guān)系?在闡述影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素及關(guān)系過(guò)程中有哪些理論流派?代表人物是誰(shuí)?各持什么觀點(diǎn)?(本部分特別關(guān)注社會(huì)環(huán)境、主觀因素、游戲、交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響,既要掌握,又要會(huì)結(jié)合實(shí)際對(duì)兒童的心理進(jìn)行分析)
第三篇:〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)
〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)
第一章:概 述:小學(xué)兒童心理發(fā)展特征、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究方
法。、第二章:心理發(fā)展的制約因素:遺傳、胎期環(huán)境、社會(huì)文化、家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響;校風(fēng)、出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。
第三章:學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容、學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的差異表現(xiàn)。
第四章:學(xué)習(xí)的分類、三種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
第五章:小學(xué)兒童知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)兒童思維的性質(zhì)、兒童解決問(wèn)題的過(guò)程。
第六章:小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情緒、性格的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、態(tài)度的心理成分。
第七章:掌握小學(xué)兒童道德觀念的特點(diǎn)、道德評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)、道德情感發(fā)展的特點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)。
第八章:掌握練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)與特點(diǎn)、小學(xué)兒童練習(xí)中及遷移中的差異、學(xué)會(huì)如何教會(huì)小學(xué)兒童練習(xí)和學(xué)習(xí)遷移的基本策略。
第九章:掌握兒童社會(huì)背景與行為的關(guān)系、小學(xué)兒童親逆社會(huì)的行為。
第十章:掌握教師個(gè)性、挫折忍受力、焦慮、教學(xué)風(fēng)格的概論、掌握教師期望、社會(huì)背景、個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的影響。
第十一章:掌握教學(xué)模式的分類、個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)。
第四篇:高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)
第一章緒論
教育心理學(xué):研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。
2、高等教育心理學(xué) :研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。
3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象:大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理,研究其心理規(guī)律。
4、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容:(1)教育心理學(xué)的基本原理,包括研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等,也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問(wèn)題。(2)學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問(wèn)題(4)學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問(wèn)題(5)學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問(wèn)題(6)學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問(wèn)題(7)學(xué)生個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量的問(wèn)題(8)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題(9)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題(10)教育心理學(xué)的問(wèn)題
5、高等教育心理學(xué)研究原則: 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則
6、高等教育心理學(xué)研究方法: 實(shí)踐觀察法 自然實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷調(diào)查法 個(gè)案分析法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
7、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(可能是開(kāi)卷題)具體內(nèi)容在舊書(shū)上,大家可以到我這里來(lái)復(fù)印。研究對(duì)象:研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容:心理動(dòng)力 心理過(guò)程 心理狀態(tài) 心理特征
8、精神分析心理學(xué):奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派,不同,提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類,分別是:
1、智慧技能,指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容;
2、認(rèn)知策略,表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力;
3、言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力;
4、運(yùn)動(dòng)技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時(shí)地動(dòng)作操作能力;
5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
6、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類:奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同,將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn),所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的,無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下,個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí),理解新的信息;機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下,靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
7、簡(jiǎn)答我國(guó)的學(xué)習(xí)分類:一般分為三類:
1、知識(shí)的學(xué)習(xí):通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí),在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、技能的學(xué)習(xí):技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式,有心智技能與操作技能兩種;
3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程,是品德形成的過(guò)程。
8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科,論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P
52第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5、什么是學(xué)習(xí)遷移?舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移:指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí);負(fù)遷移:至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾。縱向遷移:一是自上而下的遷移,如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí);二是自下而上的遷移,如學(xué)過(guò)蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移:如直角、銳角、鈍角等概念,它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移:指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說(shuō)的“舉一反三”。逆向遷移:指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)物的概念后,再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念,就會(huì)使已掌握的原有的動(dòng)物的概念發(fā)生變化。特殊遷移:如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后,在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中,就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來(lái)解決問(wèn)題。普遍遷移:如,將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中,則后繼學(xué)習(xí)會(huì)變得較為省力和有效。
6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些? 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素;已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平;認(rèn)知技能與策略,即認(rèn)識(shí)問(wèn)題的技能和有效方法;定勢(shì)的作用。
7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些? 合理確定教學(xué)目標(biāo);科學(xué)精選教學(xué)材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容;有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即講授學(xué)習(xí)方法。
8、如何提高教學(xué)組織能力?(附加論述題)1)教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目的;應(yīng)該了解學(xué)生需要,確定學(xué)生水平;應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境,合理設(shè)計(jì)課程;應(yīng)該大方服飾發(fā)型,充分精神準(zhǔn)備。
2)教學(xué)開(kāi)始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室,做好教學(xué)準(zhǔn)備;應(yīng)該采取有效方式,它的理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn),它通過(guò)分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想的手段,發(fā)現(xiàn)病人的潛在動(dòng)機(jī),使精神壓力得到緩解,從而達(dá)到治療疾病的目的。
9、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)?心理學(xué)在其中有什么作用?(開(kāi)卷簡(jiǎn)答 閉卷論述1-2頁(yè))
六個(gè)環(huán)節(jié):明確教育目的 任務(wù)分析 確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計(jì) 教學(xué) 評(píng)價(jià)。作用:(1)高等教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用(2)運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系(3)從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化,提高教學(xué)效率
10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些? 5+6題
11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)?(1)理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)(2)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的科學(xué)(3)古老的話題,嶄新的學(xué)科,一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn),反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn),注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德,為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。
12、俄國(guó)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出:“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖,而是師生間的相互接觸。”(布貝爾)即中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師,信其道。” 請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義
以上文字對(duì)高校教師有非常大的激勵(lì)作用,(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域(2)認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律(智慧 感情 信念 自我意識(shí) 意志)(3)用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生
(4)師生間的良好親密的溝通非常重要(5)只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展
1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)(1)情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性(2)情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化(3)情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性(4)情緒、情感的內(nèi)隱性(5)大學(xué)生情緒的激化,正面激化是激情、負(fù)面是對(duì)立(6)大學(xué)生情感的升華
2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。(1)生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是影響心理發(fā)展的重要因素之一(2)生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展既有直接影響(如青春期)又有間接地影響(如家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì))(3)間接影響更重要,間接作用是指身體變化對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的,即通過(guò)個(gè)人因素和社會(huì)文化因素的折射而起作用。
3、心理發(fā)展:指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。通俗的講,就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。
4、情緒情感的分類: 分為情緒、情感、情操。情緒:對(duì)人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式,是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面,客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉,另一方面,需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感:是較高級(jí)的感情現(xiàn)象,著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面,具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn);它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系(愛(ài)、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感)。情操:是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面,具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn),不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系,而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。(道德觀,理智感,審美感)
5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn):也叫思維發(fā)展的特點(diǎn),大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性,所謂思維是以已有的知識(shí)為中介對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的間接反映,這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn):(1)大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)度的階段,大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善;大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展(2)在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),對(duì)思維的認(rèn)識(shí)更深刻,形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。
6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么?(1)一年級(jí)大學(xué)生面對(duì)高校生活的適應(yīng)問(wèn)題(2)二三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開(kāi)和心理健康問(wèn)題較多的時(shí)期(3)四年級(jí)大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學(xué)習(xí)理論概述
1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么?(學(xué)習(xí)的涵義):通過(guò)主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程,它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。
2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)?:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種學(xué)科知識(shí),即間接接受知識(shí),它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的;
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過(guò)程;
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
3、什么是觀察學(xué)習(xí)?(社會(huì)學(xué)習(xí)):沒(méi)有找到。
4、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類: 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序,把學(xué)習(xí)分為八種類型,這八類學(xué)習(xí)一次是:
1、信號(hào)學(xué)習(xí);
2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí);
3、連鎖學(xué)習(xí);
4、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);
5、辨別學(xué)習(xí);
6、概念學(xué)習(xí);
7、規(guī)則學(xué)習(xí);
8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
5.簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:加涅于1977年,針對(duì)各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用
學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用,成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成:
1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,使一種要求理解事物、掌握知識(shí),系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。
2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力,是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
3、附屬內(nèi)驅(qū)力,是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它可
以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī);內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。
3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的,而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為,任何條件反射的建立,任何行為的學(xué)習(xí),都是為了獲得強(qiáng)化物,得到報(bào)償,以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性,因而具有較大的局限性。
5、最佳激起水平理論: 未找到
6、成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,他是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做,并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。高成績(jī)動(dòng)機(jī)者具有以下特點(diǎn):
1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù),看重聲譽(yù),并獲得成功;
2、有明確的目標(biāo)和較高的報(bào)復(fù)水平,相信自己的技能,并堅(jiān)信自己一定會(huì)成功;
3、精力充沛,探新求異,具有開(kāi)拓精神;
4、選擇工作伙伴以高能力為條件,而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。
7、歸因理論 歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為,個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析,廣泛影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。研究表明,具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力,而將失敗歸因于努力不夠。
它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因過(guò)關(guān)系;
2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;
3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感,是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn),對(duì)某一特殊工作或事物,經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作,是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感,并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。P779、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī);內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。
10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法:P781、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)
生積極思維;
2、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;
3、充分利用反饋信息,給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定;根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移
1、學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說(shuō),只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
2、學(xué)習(xí)遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分,可分為正遷移與負(fù)遷移;根據(jù)遷移的方向來(lái)劃分,可以分為縱向遷移和橫向遷移;根據(jù)遷移的先后來(lái)劃分,可分為順向遷移與逆向遷移;根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)劃分,可以分為特殊遷移與普遍遷移。
3、學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中,而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu),使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用;學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響;學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義,還具有十分重要的理論意義。
4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō) 桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ),提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō),認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí),一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說(shuō),只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
給學(xué)生良好第一印象;應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目的;應(yīng)該了解學(xué)生需要,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。3)教學(xué)進(jìn)行階段。應(yīng)該分析教學(xué)大綱,突出教學(xué)重點(diǎn);應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例,激勵(lì)學(xué)生的興趣;應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程,采取多種方式教學(xué);應(yīng)該注意學(xué)生反饋,積極合理應(yīng)對(duì)。4)教學(xué)結(jié)束階段。應(yīng)該簡(jiǎn)要總結(jié)課程,突出教學(xué)重點(diǎn);應(yīng)該布置課外作業(yè),布置預(yù)習(xí)內(nèi)容;應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),解答學(xué)生問(wèn)題;應(yīng)該留有提前量,激發(fā)下次課的興趣。第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育
1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義: 意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的,是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式,是心理發(fā)展的最高級(jí)階段,具有自覺(jué)性和能動(dòng)性。自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面,也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系,尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí),即一個(gè)人對(duì)自己本事的意識(shí)。
2、什么是自我教育? 自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育,在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施(命令)、激勵(lì)、監(jiān)督、完善等等。
3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) ?自我認(rèn)識(shí)。指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。具有豐富性和波動(dòng)性,自尊感和自卑感相互交織,具有敏感性和情境。自我調(diào)控。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈,強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。
4、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì):1我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高,大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是比較一致的;他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。2 我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”,表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較高,自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。3 我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。
5、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn): 自我認(rèn)識(shí)更具有積極性和自覺(jué)性;自我概念有了明顯變化,即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩(wěn)定性;自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng),但仍具有片面性。
6、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) :豐富性;波動(dòng)性;敏感性;情境性;矛盾性
7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力?(簡(jiǎn)答題要點(diǎn),如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開(kāi)論述)
1.樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,激發(fā)自我教育的高尚動(dòng)機(jī)。(理想的樹(shù)立;人生觀的形成;動(dòng)機(jī)的激發(fā)。)2.通過(guò)多種渠道全面認(rèn)識(shí)自我。(通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。)3.不諱疾忌醫(yī),積極地悅納自我。(引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己,正確、客觀地評(píng)價(jià)自己,樹(shù)立自尊心;促使他們產(chǎn)生自尊感,克服自卑感;要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗,樹(shù)立不達(dá)目標(biāo)不罷休的信心、樹(shù)立自信心。)4.有效的自我控制。(學(xué)會(huì)管理情緒;學(xué)會(huì)管理時(shí)間;學(xué)會(huì)管理效率;學(xué)會(huì)管理交往。)5.加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督,努力完善自我。(確立正確的理想自我;努力提高現(xiàn)實(shí)的自我;教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。)第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系
1、群體。群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn):群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。分工合作,心理依存,相互影響。群體功能作用:生產(chǎn)性功能,維持性功能,歸屬感,安全感,力量感
2、從眾(從眾心理)。從眾是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下,放棄自己的意見(jiàn),而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài),即在知覺(jué),判斷,信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。
3、社會(huì)助長(zhǎng)。指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率的提高。社會(huì)助長(zhǎng)的原因在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)的意識(shí),增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。
4、人際交往與人際關(guān)系。人際交往是指人與人之間交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程。人際關(guān)系是指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系:1,5大學(xué)生人際交往的特點(diǎn) 交往愿望的迫切性,交往內(nèi)容的豐富性,交往系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)性,交往觀念的自主性
6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來(lái)的情感聯(lián)系。良好人際關(guān)系的建立:1,建立良好的第一印象2,主動(dòng)交往3,移情4,自尊尊人,自信信人,自助助人良好人際關(guān)系得維護(hù):1,避免爭(zhēng)吵2,不要直接批評(píng),責(zé)怪和抱怨別人3,勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4,學(xué)會(huì)批評(píng)
第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢
1、健康新概念:不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病,還要有生理,心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。
2、心理健康的概念:是指在身體,智能以及情感上與他人的心理健康不相
矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。
3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。智力正常,樂(lè)于學(xué)習(xí),情緒穩(wěn)定,精神愉快,反應(yīng)適度,善于思考,意志堅(jiān)定,正視挫折,人格統(tǒng)一,言行一致,善于交流,人際和諧,自我意識(shí),正確適度,與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致。
4、大學(xué)生心理健康的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些? 1,生理發(fā)育趨于成熟,心理成長(zhǎng)滯后,社會(huì)化程度低2,在新環(huán)境的適應(yīng)上面臨著較多的困難3,交往能力較弱,無(wú)法很快的建立良好的人際關(guān)系4,學(xué)業(yè)目標(biāo)過(guò)高,學(xué)習(xí)方式不當(dāng),學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大5,家庭經(jīng)濟(jì)困難所導(dǎo)致的自卑6,異性交往與戀愛(ài)問(wèn)題7,網(wǎng)絡(luò)心理障礙8,社會(huì)因素的影響(父母下崗,社會(huì)價(jià)值觀念)
5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些?1,遺傳因素2,生理因素3,環(huán)境因素4,教育因素。試舉例說(shuō)明。自己去139頁(yè)看一下
6、心理咨詢的方式有哪些?這題如果出就是開(kāi)卷,找王宇要答案。
7、心理咨詢的過(guò)程與重要原則是什么?這題如果出就是開(kāi)卷,找王宇要答案。
8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展 1,有組織有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作2,通過(guò)各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識(shí),健康知識(shí),做好危機(jī)預(yù)案3建立完美的心理咨詢機(jī)構(gòu)。
9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。第九章高等學(xué)校中的教師
1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)(功能):教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者(傳授功能);教師是年輕一代個(gè)性的塑造者(教育功能);教師是學(xué)生集體的管理者(組織者功能);教師是學(xué)生心目中的楷模(為人師表);教師是學(xué)
2、知識(shí)的學(xué)習(xí)是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收及占有,也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,亦稱知識(shí)的掌握。
3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)(P197)教學(xué)直觀包括:①實(shí)物直觀②模象直觀③言語(yǔ)直觀
①實(shí)物直觀:讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn),與實(shí)際聯(lián)系密切、真實(shí)、親切。缺點(diǎn),事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常常混在一起,難以突出;另外,實(shí)物直觀受時(shí)間、空間感官特性的限制,認(rèn)識(shí)不一定清晰、準(zhǔn)確。②模象直觀:通過(guò)實(shí)物的模擬形象作為直觀對(duì)象,使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn),可以根據(jù)需要,用擴(kuò)大或縮小、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等手段,突出事物本質(zhì)要素。缺點(diǎn),模象與實(shí)物有距離、有差別,只是模擬形象。③言語(yǔ)直觀:借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn),能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的形象。缺點(diǎn),不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩(wěn)定和完整。
4、問(wèn)題解決的理論主要有哪些?①試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)②杜威的五步模式③華萊士的四階段模式
5、問(wèn)題解決的影響因素 ①知識(shí)的儲(chǔ)備②能力的高低③問(wèn)題的難度④合理的步驟⑤原型的啟發(fā)⑥情況和動(dòng)機(jī)
6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力?①采用主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。②教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊岳陂g歇的解決。③讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基高信度是使測(cè)驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響:①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。取樣的適當(dāng)性直接影響測(cè)驗(yàn)的信度,增加長(zhǎng)度是提高信度的一個(gè)有效方法。②測(cè)驗(yàn)難度。測(cè)驗(yàn)過(guò)難或太易,分?jǐn)?shù)范圍就會(huì)縮小,信度也將降低。要使信度達(dá)到最高,難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測(cè)對(duì)象因素。受測(cè)者的動(dòng)機(jī)和焦慮的變化,也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。④施測(cè)過(guò)程因素。測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件影響測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性,導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度下降。
3、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何作用?
1、檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效;
2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué);
3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型,即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類,并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。
5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。
教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面(一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制)。
6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法,紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽(tīng)講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重,且辯證法理論過(guò)于思辨,劉不明所以,不久便在臺(tái)前酣睡起來(lái)。旁有紅軍干部急欲喚醒劉,毛澤東微笑止之。
生的知己(良師益友);教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)員”(身心健康保健員)。
2、教師的教育智慧(機(jī)智)是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng),果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃镜囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:①循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo)②靈活果斷,隨機(jī)應(yīng)變③方式多樣,對(duì)癥下藥④實(shí)事求是,掌握分寸。
3、教師的教育能力 是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關(guān)。概括為以下幾種主要的能力:組織教學(xué)的能力;言語(yǔ)表達(dá)能力;了解學(xué)生的能力;獨(dú)立創(chuàng)造的能力;實(shí)際操作的能力;教育科研能力。
4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn),試論述如何樹(shù)立教師威信,發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。(此題答案僅供參考)
教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量,是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信形成的基本條件是:①崇高的思想和道德風(fēng)范,優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。
②教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。③教師給學(xué)生的第一印象,對(duì)教師威信有重大影響④和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往,對(duì)于學(xué)生中威信的形成具有積極意義。⑤嚴(yán)格要求自己,又自我批評(píng)精神。教師的威信是有效影響學(xué)生的重要條件,教師威信的維護(hù)和發(fā)展,關(guān)鍵在于教師本身所具備的以下幾個(gè)方面的主要特征:①教師有坦蕩的胸懷,實(shí)事求是地態(tài)度。②教師要正確認(rèn)識(shí)和合理與用自己的威信。③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神④言行一致做學(xué)生的楷模。
5、師愛(ài)的涵義。即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是在教育實(shí)踐中,有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感,又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段,同時(shí)還是建立良好師生關(guān)心的感情基礎(chǔ)。
6、師愛(ài)的特征。①師愛(ài)的職業(yè)對(duì)象性,教師必須愛(ài)學(xué)生②師愛(ài)的原則性,必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個(gè)學(xué)生。③使愛(ài)的廣博性,對(duì)于學(xué)生一視同仁,公平不偏。
7、師愛(ài)的心理功能。①激勵(lì)功能②感化功能③調(diào)節(jié)功能④榜樣功能
8、師愛(ài)的表現(xiàn)形式 ①關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③同情和理解學(xué)生④熱情期望和嚴(yán)格要求⑤結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際
9、分析題
上課鈴聲剛剛停止,講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書(shū)包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后,他說(shuō):“我今天因?yàn)楦忻埃行┌l(fā)燒,所以音量可能受影響,請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講。”他象往常一樣先是講評(píng)作業(yè):“說(shuō)實(shí)話,你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí),有的人寫(xiě)作業(yè)是三言兩語(yǔ)應(yīng)付老師,有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來(lái)了沒(méi)有?某某某呢?站起來(lái)!你們已經(jīng)兩次沒(méi)交作業(yè)了,知道嗎?課下找我一下。本來(lái)我就不愿教書(shū),遇到象你們這樣的學(xué)生,我就更不想教了。”
賈老師正式講課了,他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面廣,善于理論聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容豐富多彩,但是他的板書(shū)少,語(yǔ)速快,常常有許多學(xué)生聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不明白,每當(dāng)這時(shí),賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問(wèn)大家:“聽(tīng)明白了嗎?懂了嗎?”下面都沒(méi)有回音,于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí),他的手機(jī)響了,他趕緊關(guān)掉,繼續(xù)說(shuō):“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn),但我還是要講一講…...”
下課鈴聲響了,賈老師對(duì)圍著他提問(wèn)的學(xué)生說(shuō):“對(duì)不起,我有急事。”然后匆匆地離開(kāi)了教室。
請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過(guò)程。10.實(shí)例分析:
趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師,今天她穿了一套漂亮的吊帶裙,腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋,顯得分外精神。她走進(jìn)教室,把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上,這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問(wèn)題,連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課:“……”她備課認(rèn)真,講得流暢而快速。
她偶然注視一下學(xué)生,才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開(kāi)小差了。這是她最不愉快的事,便當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名要求他們收斂。她講到重點(diǎn)處,習(xí)慣地提高了音量,然而竟還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚,要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富,常常到下課鈴響才結(jié)束授課,然后布置一些作業(yè)。
今天是她教學(xué)中最平常的一次,就這次教學(xué)活動(dòng)而論,你認(rèn)為她在哪些方面可能會(huì)影響教學(xué)效果?如何提高自己的教學(xué)組織能力?
11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題
1、知識(shí)的概念 只是是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映,是客觀事物的主要表現(xiàn)。知識(shí)的類型:①感性知識(shí)與理性知識(shí)②具體知識(shí)與抽象知識(shí)③陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。
本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方便的問(wèn)題,熟悉該學(xué)科特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略,使學(xué)生嚴(yán)懲有分析的提出異議的態(tài)度,準(zhǔn)確的使用闡述解題過(guò)程的習(xí)慣。④把要點(diǎn)放在課題知識(shí)上,放在特點(diǎn)的學(xué)科的問(wèn)題解決的邏輯推理與策略上,放在問(wèn)題有效解決的一般原理和原則上。⑤理論聯(lián)系實(shí)際
7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維?①積累創(chuàng)造素材②強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)③培養(yǎng)創(chuàng)造人格④重視非邏輯思維⑤學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法⑥形成創(chuàng)造氛圍
8、短時(shí)記憶 也稱操作記憶。他是瞬時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章
信息時(shí)代的高校教學(xué)心理
1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來(lái)的全新的教學(xué)形式 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),現(xiàn)代教學(xué)媒體,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)
2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的正負(fù)效應(yīng) 正面:
1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn),提高了學(xué)習(xí)效率;
2、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境;
3、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的全方位開(kāi)放,推動(dòng)了教育社會(huì)化運(yùn)行體系的建立;
4、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展,適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求;
5、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的智能化,促進(jìn)了個(gè)性化教育的發(fā)展。
負(fù)面:網(wǎng)絡(luò)垃圾 網(wǎng)絡(luò)犯罪 網(wǎng)絡(luò)成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認(rèn)知不協(xié)調(diào) 人家關(guān)系的障礙
3、研究材料初步揭示,大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期,大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。參考答案:1.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我情感、自我調(diào)控;2.大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證,自尊心占主導(dǎo),自我調(diào)控更加自覺(jué),是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期;3.聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際,談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。
4、俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出:“我們并不對(duì)教師說(shuō),你們得這樣或那樣做,但是,我們得對(duì)他們說(shuō),你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律,并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。” 請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
參考答案:1.研究表明,心理學(xué)的規(guī)律是客觀存在,不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2.教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3.應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4.違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。
第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)
1、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念(1)教學(xué)測(cè)量 是借助于一定的心理量表及其操作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察,并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效,也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況,即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致,而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況,只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測(cè)量。測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。學(xué)績(jī)是以一定的數(shù)量來(lái)表示的,命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。(2)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方面:①必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù),判明學(xué)生知識(shí)、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。
②必須對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行分析,并對(duì)改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況,更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶,分析其成功與失敗的原因,并提出改進(jìn)措施。
2、效度和信度(1)測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性和有效性,即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)的,一種測(cè)驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的,對(duì)其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度,不可能全有或全無(wú)。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性,也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測(cè)量的東西,其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的符合程度,目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,指測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證,又要得到實(shí)證效度的支持;考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度;用于測(cè)量某種構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測(cè)源來(lái)使用。根據(jù)不同的需要,一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)而言,主要考慮取樣的適當(dāng)性,也就是內(nèi)容效度。
(2)測(cè)驗(yàn)的信度 測(cè)驗(yàn)的信度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性,指測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠,即多次測(cè)量結(jié)果要保持一致,否則便不可信。
?
毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡?
參考答案:1.毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重,且辯證法理論過(guò)于思辯,是毛自身的問(wèn)題。2.毛澤東微笑止之,是毛澤東師愛(ài)的體現(xiàn)。3.自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過(guò)類似的現(xiàn)象?如何處理?
第五篇:2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)
2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)
考試時(shí)長(zhǎng):150分鐘
題型:
填空題:(10*2=20分)
名詞解釋(5*3=15分)
簡(jiǎn)答(5*5=25分)
論述(2*13=26分)
案例分析(1*14=14分)
知識(shí)要點(diǎn):
1、什么是學(xué)前教育學(xué)
學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域,目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律,闡述學(xué)前教育的原則、方法。
學(xué)前教育學(xué)的兩層含義:一是作為學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。二是作為高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)前教育學(xué)。
2、學(xué)前教育的本體價(jià)值(學(xué)前教育有兒童發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值)
學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值是學(xué)前教育的本體價(jià)值(一、學(xué)前教育對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)發(fā)展的價(jià)值
二、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值)
3、學(xué)前教育基礎(chǔ)性的內(nèi)涵:
是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端,而且是整個(gè)教育鏈的起點(diǎn)。
4、學(xué)前教育公益性的內(nèi)涵及其準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的體現(xiàn)(p24)
內(nèi)涵:是指學(xué)前教育具有造福公眾、讓社會(huì)獲益的性質(zhì)。學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)。
體現(xiàn): ①學(xué)前教育的非排他性與排他性。為學(xué)前兒童提供的保育和教育,是確保實(shí)現(xiàn)人的教育權(quán)的必然要求,任何人都有權(quán)享受學(xué)前教育,因此,要將某位兒童排除在學(xué)前教育的消費(fèi)群之外,在理論和法理上市不允許的,這體現(xiàn)了非排他性。但在現(xiàn)實(shí)中,會(huì)因種種原因而出現(xiàn)不足,還無(wú)法非排他性的滿足所有學(xué)前兒童的保育和教育,即具有部分排他性。
②學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)學(xué)前教育而言,對(duì)某一幼兒園的某班增加一個(gè)孩子,對(duì)幼兒園的供給者而言,邊際成本幾乎為零,而對(duì)已有孩子的影響也不大,即學(xué)前教育的消費(fèi)存在非競(jìng)爭(zhēng)性。但任何一家幼兒園的規(guī)模是、保育人員的服務(wù)范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會(huì)始終為零,因?yàn)殡S著入園孩子的增加,必須為增加的孩子準(zhǔn)備更多的設(shè)施設(shè)備。同樣,幼兒園班級(jí)人數(shù)超過(guò)一定的限額,會(huì)降低保育人員對(duì)幼兒的關(guān)注度,從而降低原有兒童的收益水平。由此可見(jiàn),學(xué)前教育的消費(fèi)在一定范圍內(nèi)是非競(jìng)爭(zhēng)的,超過(guò)范圍就是有競(jìng)爭(zhēng)性的。
③學(xué)前教育的外溢性。學(xué)前教育的消費(fèi)效用首先直接為每位接受學(xué)前教育服務(wù)的孩子所有。之后身心得到健康發(fā)展的學(xué)齡前兒童,最終會(huì)通過(guò)后續(xù)教育走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì),社會(huì)最終會(huì)享受到良好學(xué)前教育的收益。
5、學(xué)前教育的任務(wù)
① 學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育學(xué)前兒童,促使他們?cè)隗w、德、美等方面全面發(fā)展的任務(wù) ② 學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端,承擔(dān)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù)
③ 承擔(dān)著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭新服的任務(wù)(解放女性生產(chǎn)力)
6、世界上第一本學(xué)前教育學(xué)專著 夸美紐斯《母育學(xué)校》
7、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派的主要觀點(diǎn)(p61)
一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的兒童 馬拉古奇:①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權(quán)利③兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童
二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的環(huán)境環(huán)境是兒童的第三位老師,馬拉古奇設(shè)想的幼兒園環(huán)境,需要對(duì)學(xué)校大廳入口、學(xué)校廣場(chǎng)、教師、工作室等場(chǎng)所進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
三、提倡方案教學(xué)馬拉古奇反對(duì)“漏斗式”教學(xué),提倡方案教學(xué),兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞,從而實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能
四、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的教師和家長(zhǎng)幼兒,家長(zhǎng)和教師共同組成一個(gè)生命有機(jī)體,因此,馬拉古奇非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。
8、科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵(兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵 p93)
①兒童是人
②兒童是發(fā)展中的人
③兒童期有自身的價(jià)值
9、兒童觀的演進(jìn)形態(tài)
一、古代的兒童觀:兒童是小大人
二、中世紀(jì)的兒童觀:兒童是有罪的三、文藝復(fù)興時(shí)期:從新的人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀
四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威,兒童的地位逐步上升,兒童中心觀逐步確立
五、現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀:兒童是財(cái)產(chǎn),兒童是投資,“國(guó)”本位,“家”本位,“神”本位和“人”本位的兒童觀
10、兒童觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(p92)
①兒童是自然的存在②兒童是社會(huì)的存在③兒童是精神的存在11、兒童權(quán)利公約的主要內(nèi)容
①關(guān)于兒童的一切行為,不論是由公共社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行,均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮
② 約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎ā⑿姓推渌侄我詫?shí)現(xiàn)本公約所確認(rèn)的權(quán)利
③關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化權(quán)利,締約國(guó)應(yīng)根據(jù)其現(xiàn)有資源所允許的最大額度并視需要在國(guó)際合作范圍內(nèi)采取此類措施
④提供福利時(shí)應(yīng)酌情考慮兒童及所負(fù)有贍養(yǎng)兒童義務(wù)的人的經(jīng)濟(jì)情況和環(huán)境,以及與兒童提出或代其提出的福利申請(qǐng)有關(guān)的其他方面的因素
⑤締約國(guó)確認(rèn)每個(gè)幼兒均有權(quán)享有足以促進(jìn)其生理、心理、精神、道德和社會(huì)發(fā)展的生活水平
⑥還提出關(guān)于兒童權(quán)利的四項(xiàng)基本原則:兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童的觀點(diǎn)與意見(jiàn)的原則無(wú)歧視原則
12、兒童權(quán)利的含義
是指兒童作為權(quán)利主體,享有與成人相同的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等
13、我國(guó)的“托幼一體化”的內(nèi)涵17
①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制
②托兒所、幼兒園教育一體化
14、當(dāng)代學(xué)前教育現(xiàn)代化水平提高的表現(xiàn)。
①學(xué)前教育的普及水平顯著提高
③ 前教育制度靈活多樣,能夠適應(yīng)社會(huì)各方面的發(fā)展要求
④ 兒教師的專業(yè)化水平提高
④現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在學(xué)前教育中得到廣泛應(yīng)用
15、我國(guó)當(dāng)代主要的政策法規(guī):
《幼兒園工作規(guī)程》,《幼兒園管理?xiàng)l例》,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》
16、學(xué)前教育目的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
內(nèi)涵:是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求
結(jié)構(gòu):是指學(xué)前教育目的比較穩(wěn)定的形式與內(nèi)容構(gòu)成模式,主要體現(xiàn)為對(duì)人的素質(zhì)構(gòu)成維度的不同劃分。
17、《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園教育的任務(wù)和目的的表述。
任務(wù):①實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展
②幼兒園同時(shí)還要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件
目的:①促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
②發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力,發(fā)展智力。
③萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的感情,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友愛(ài)、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣,以及活潑、開(kāi)朗的性格。萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。
18、幼兒智育的含義
是指幼兒教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng),使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識(shí)和技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)幼兒的求知興趣的教育活動(dòng)。
19、幼兒德育的基本方法
㈠為幼兒提供多元的榜樣典范
第一,同伴榜樣。
第二,成人榜樣。
第三,象征性榜樣。
㈡為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境
第一,故事法。
第二,角色扮演法。
第三,生活情境體驗(yàn)法。
㈢對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)
第一,正面進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)。
第二,恰當(dāng)進(jìn)行行為評(píng)價(jià)。
20、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)150-15
5㈠ 正確、科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀
①尊重兒童的權(quán)利,建立民主平等的師幼關(guān)系
②尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律,提供適宜的教育
㈡合理的專業(yè)知識(shí)
①學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)
②其他文化科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)
㈢扎實(shí)的專業(yè)能力
①觀察與評(píng)估幼兒的能力
②設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)的能力
③管理班級(jí)的能力
④創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力
⑤溝通交流的能力
㈣良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)
①熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)
②熱愛(ài)幼兒
③健康的身心素質(zhì)
21、現(xiàn)代幼兒教師的角色
⑴教育者
①班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者
②幼兒的觀察者和研究者
③幼兒的榜樣和示范者
④幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者㈣㈣
⑵公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者
⑶幼兒游戲的伙伴
⑷幼兒的第二任母親,也是幼兒的知心朋友
⑸既是學(xué)前教育實(shí)踐者,也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者
22、有效師幼關(guān)系的特征
第一,體現(xiàn)相互主體性,尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位;
第二,發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為;
第三,教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加,師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容;
另外,分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。
23、有效的師幼關(guān)系建構(gòu)策略
⑴奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ);
⑵以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往;
⑶與幼兒進(jìn)行有效地溝通;
⑷對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣;
⑸寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失;
⑹幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;
⑺幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。
24、幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒園日常生活制度制定的影響
幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完成,如神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)是興奮和抑制不平衡,容易興奮,也容易疲勞,有意注意不持久。
活動(dòng)安排時(shí),需要幼兒集中有意注意的集體活動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。活動(dòng)內(nèi)容最好能夠讓幼兒有較多的感官參與,時(shí)間最好安排在幼兒精力充沛的時(shí)候。幼兒消化系統(tǒng)的特點(diǎn)是消化功能差,幼兒宜少食多餐,一般幼兒園安排三餐兩點(diǎn)。幼兒的骨骼肌肉系統(tǒng)正處在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,幼兒每天應(yīng)有足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間,且至少有2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒一般需要11—13個(gè)小時(shí)睡眠,幼兒園每天應(yīng)安排午睡,以保證幼兒的充足睡眠。各項(xiàng)活動(dòng)具體時(shí)間的長(zhǎng)短需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)定。
25、建立生活常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)
一是保障幼兒健康安全之必需;
二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需;
三是要符合幼兒年齡特點(diǎn),是幼兒可以做到的。
26、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
科學(xué)性原則、思想性原則、目標(biāo)性原則、整合性原則、活動(dòng)性原則。
27、角色游戲的內(nèi)涵與指導(dǎo)策略
內(nèi)涵:角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲等,是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色,通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。指導(dǎo)策略:第一,幫助幼兒確定游戲的主題;第二,和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;第三,幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動(dòng)過(guò)程;第四,組織幼兒開(kāi)展討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。(對(duì)游戲的觀察和記錄是教師指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ))
28、結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵
結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲,是指幼兒運(yùn)用積木、粘土、沙、紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造,從而反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲。與角色游戲相比較,結(jié)構(gòu)游戲具有以下特點(diǎn):以造型為基本活動(dòng)的游戲形式;活動(dòng)成果往往以具體的造型物品呈現(xiàn);與角色游戲存在相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。
29、創(chuàng)造性游戲的類型
角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。
30、國(guó)外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
⑴體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念;
⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求,為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間;
⑶追求自然樸實(shí)的風(fēng)格;
⑷以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主;
⑸重視戶外環(huán)境的充分利用,開(kāi)展靈活多樣的戶外活動(dòng)。
31、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)涵
幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展得物化形態(tài)的教育條件,如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西,是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展得最基本保障。
32、幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵
幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境,即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的和管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成,是一種重要的潛在課程。
33、幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
⑴目的指向原則。一切以促進(jìn)幼兒的探索和發(fā)展為創(chuàng)設(shè)目的及出發(fā)點(diǎn);
⑵動(dòng)態(tài)原則。活動(dòng)區(qū)的種類和材料的投放以及墻飾等,都應(yīng)該圍繞一定的主題目標(biāo)進(jìn)行,并且要根據(jù)主題及其具體內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充和更換,不能一勞永逸、一成不變;
⑶層次性原則。活動(dòng)的材料和內(nèi)容應(yīng)該有一定的層次性,以適應(yīng)不同能力幼兒的需要; ⑷安全原則。所有的材料和設(shè)備都必須安全,無(wú)毒、無(wú)污染、無(wú)容易刺傷的尖角;
⑸潛能彈性原則。教室的空間設(shè)計(jì)不能過(guò)于特定化,而應(yīng)該體現(xiàn)多功能性的特點(diǎn),既要考慮到其他主要功能,也要考慮到其他方面的功能;
⑹適宜原則。避免完全的成人化,適宜和滿足幼兒充分的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)的權(quán)利和需要。
34、幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征
⑴應(yīng)該是能夠有所反應(yīng)的材料;
⑵應(yīng)該在提供時(shí)考慮到兒童的年齡,對(duì)于各種年齡階段的兒童,提供不同的操作材料; ⑶應(yīng)該能夠引起兒童的參與和學(xué)習(xí)行為;
⑷應(yīng)該包括一些現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品;
⑸能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。
35、幼兒園和社區(qū)合作存在的問(wèn)題與解決策略。
存在的問(wèn)題:
⑴社區(qū)大背景不利于幼兒園和社區(qū)的合作;
⑵幼兒園與社區(qū)教育的銜接合作流于形式。
解決策略:
⑴轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立社區(qū)與幼兒園合作共育的大教育觀;
⑵以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng),使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性;
⑶建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū),共同締造社區(qū)文化;
⑷加強(qiáng)行政干預(yù)。
36、家園合作的主要方式
⑴間接合作,指家長(zhǎng)和教師通過(guò)間接的交流方式了解幼兒的狀況,它可以分為兩種形式:①個(gè)別方式的家園合作,運(yùn)用最多、較受家長(zhǎng)歡迎的是接送孩子時(shí)的“個(gè)別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作,如“家園板報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”和“家長(zhǎng)座談會(huì)”等。
⑵直接合作,指家長(zhǎng)親自參與、配合以及援助幼兒園活動(dòng),它可分為三種形式:①開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。②制定“家長(zhǎng)老師”制度,或者設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。③開(kāi)展親子活動(dòng)。