第一篇：學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

考點(diǎn)一：學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段、特征、趨勢(shì)

一.學(xué)前兒童心理發(fā)展階段的劃分

? 嬰兒期（乳兒期）0～1歲 ? 新生兒期 0～1月 ? 嬰兒早期 1～6月 ? 嬰兒晚期 6～12月

? 先學(xué)前期（幼兒早期）1～3歲 ? 學(xué)前期（幼兒期）3～6歲 ? 幼兒初期 3～4歲 ? 幼兒中期 4～5歲

? 幼兒晚期

5～6歲

二.學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段主要特征

（一）出生到滿月 1．生理寄居性 2．心理現(xiàn)象的發(fā)生

（1）驚人的本能――無(wú)條件反射（2）心理的發(fā)生――條件反射的出現(xiàn)

（3）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始――知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中（4）最初的親子依戀――人際交往的開(kāi)端

（二）滿月到半歲

1．視聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展 2．手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生 3．主動(dòng)找人 4．開(kāi)始認(rèn)生

（三）半歲到周歲

1．身體動(dòng)作迅速發(fā)展 2．手的動(dòng)作開(kāi)始形成 3．言語(yǔ)開(kāi)始萌芽 4．親子依戀關(guān)系發(fā)展

（四）前學(xué)前期

一、動(dòng)作發(fā)展的特征 ? 1．學(xué)會(huì)直立行走 ? 2．開(kāi)始使用工具

二、言語(yǔ)和思維的發(fā)生發(fā)展

三、獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn)

*注意： 1－3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：

第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。

第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。

第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。

第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

（五）3～4歲

1．最初的生活自理2．認(rèn)識(shí)依靠活動(dòng) 3．情緒作用大 4．愛(ài)模仿

（六）4～5歲

1．活潑好動(dòng) 2．思維的具體形象性 3．開(kāi)始接受任務(wù)

（七）5～6歲

1．好學(xué)、好問(wèn) 2．抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展 3．開(kāi)始掌握認(rèn)知方法 4．個(gè)性初具雛形

三.學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化 2.從具體到抽象

3.從被動(dòng)到主動(dòng)；從無(wú)意向到有意向；從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

4.從零亂到成體系

考點(diǎn)二：學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

一、原始的感知發(fā)展階段兒童最初的一些感覺(jué)是與生俱來(lái)的，例如味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等。這些最初的感覺(jué)，是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。知覺(jué)在孩子出生不久也在感覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。

二、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段

三、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段

考點(diǎn)三：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

一、無(wú)意注意和有意注意

無(wú)意注意:早于有意注意發(fā)生無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。例如，正在上語(yǔ)言課，窗外突然電閃雷鳴，孩子們會(huì)不由自主地去看和聽(tīng)。

有意注意:則是指有預(yù)定目的、必要時(shí)需要付出意志努力的注意。例如，同樣還是電閃雷鳴，大班的某些孩子會(huì)努力控制先完成老師布置的任務(wù)再出去。無(wú)意注意是不由自主的、被動(dòng)的注意；而有意注意則是人有意識(shí)、主動(dòng)的注意，因而要比無(wú)意注意出現(xiàn)得晚。一般在兩歲以后開(kāi)始萌芽。

二、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng) 1.注意的選擇性與幼兒活動(dòng)。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平和需要，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的注意選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)。

注意的選擇性有賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的提高。還在很大程度上依賴于兒童的情緒和興趣。因此，教師要提高幼兒的活動(dòng)效果，必須了解、研究幼兒的興趣以及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。2.注意的范圍與幼兒活動(dòng)

注意的范圍又叫做注意的廣度，是指人在較短的時(shí)間片斷中能夠清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要的品質(zhì)。隨著幼兒生理發(fā)育和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，注意的范圍會(huì)逐漸增大，但總的來(lái)講學(xué)前兒童的注意范圍比較小。

*注意：教師在指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)或教學(xué)中要注意以下方面：（1）、要提出明確和具體的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面；

（2）、在呈現(xiàn)直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)量不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無(wú)章。

（3）、要采用各種幼兒喜歡的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。3.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

注意的穩(wěn)定性是指注意集中在同一對(duì)象或活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，注意的穩(wěn)定性就越高。它與注意對(duì)象以及幼兒自身的狀態(tài)有關(guān)。

*注意：要提高幼兒注意的穩(wěn)定性應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師

教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒身心發(fā)展水平； b)教學(xué)組織過(guò)程中靈活運(yùn)用教育教學(xué)方式、方法；

c)各種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替，集中活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)的內(nèi)容要多樣化。（2）家長(zhǎng)

a)合理安排幼兒的作息時(shí)間； b)適當(dāng)控制玩具和圖書(shū)的數(shù)量； c)鼓勵(lì)幼兒做事有始有終。4.注意的分配與幼兒的活動(dòng)

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。注意分配的基本條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中，至少有一種非常熟練。

注意的分配與幼兒的活動(dòng):要培養(yǎng)幼兒的注意分配能力，提高幼兒的活動(dòng)效果，可以從以下幾方面努力：

（一）通過(guò)各種努力，培養(yǎng)幼兒的有意注意即自我控制能力；

（二）加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練；

（三）要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或多種活動(dòng)在幼兒頭腦中形成緊密的聯(lián)系。

考點(diǎn)四：學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

一、記憶廣度

是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的總量。這個(gè)數(shù)量是有限的。兒童的記憶廣度增加受生理發(fā)育的局限。兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及對(duì)更大的信息量進(jìn)行加工，因而不能達(dá)到成人的記憶廣度。

二、機(jī)械記憶與意義記憶

1．機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好

首先，意義記憶是通過(guò)對(duì)材料的理解進(jìn)行的；其次，機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立小單位來(lái)記憶，意義記憶則使記憶材料相互聯(lián)系起來(lái)。

2．幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，有意記憶和機(jī)械記憶的效果差異將會(huì)縮小。

考點(diǎn)五：表征（有關(guān)這章，需要大家看書(shū)！！在書(shū)的第七章，課件上說(shuō)的很少，是在記憶章節(jié)提到的）

表征和表象

表象是指過(guò)去感知而當(dāng)前并未作用與感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；表征則是指這種形象形成的過(guò)程

考點(diǎn)六：學(xué)前兒童思維發(fā)展

一、思維概述 思維是指人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映。

首先，思維具有概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間普遍的聯(lián)系。其次，思維具有間接性。思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。

二、皮亞杰思維發(fā)展階段理論

皮亞杰的“階段”的概念包括了三個(gè)基本點(diǎn)：發(fā)展階段具有順序性，前后階段的順序是不變的，但是可以加速或推遲；每個(gè)階段具有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它決定了兒童在這個(gè)階段主要的外顯行為模式；各階段的發(fā)展具有連續(xù)性，每一個(gè)發(fā)展階段都不是獨(dú)立的過(guò)程，而是將舊過(guò)程進(jìn)行了整合。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

（一）反射活動(dòng)階段：皮亞杰把嬰兒出生后1個(gè)月定位為反射活動(dòng)階段。在此期間，嬰兒在很大的程度上僅局限在練習(xí)先天反射活動(dòng)上，他們將新刺激同化到已有的反射圖示中。例如吸吮手指和被子。

（二）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1~4個(gè)月）：在這個(gè)階段，嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)自己能夠做出和控制各種反應(yīng)，如吸吮手指、發(fā)出嘟囔聲等。他們對(duì)此感到很滿意，因此會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作。這些簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作被稱為初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)，它總是以嬰兒自身為中心。之所以成為“初級(jí)”，是因?yàn)檫@是嬰兒最早出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，稱之為“循環(huán)”則是因?yàn)檫@些反應(yīng)是重復(fù)的。

（三）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4~8個(gè)月）：此階段，嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)，除了自己的身體之外，還可以使其他的一些物體變得有趣。皮亞杰認(rèn)為，4~8個(gè)月的嬰兒對(duì)外界突然產(chǎn)生興趣可以表明他們已經(jīng)能夠把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開(kāi)了。

（四）二級(jí)模式間的協(xié)調(diào)階段（8~12個(gè)月）：嬰兒真正有計(jì)劃的反應(yīng)出現(xiàn)在8~12個(gè)月的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段。這時(shí)嬰兒為了能夠達(dá)到簡(jiǎn)單的目的，能夠協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動(dòng)作。它代表著兒童早期模式的目的指向行為和真正的問(wèn)題解決。

（五）第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12~18個(gè)月）：此階段的嬰兒開(kāi)始積極地作用于客體，并試圖創(chuàng)造出新的問(wèn)題解決方法。只有那些對(duì)兒童來(lái)說(shuō)能達(dá)到有趣或者說(shuō)有意義結(jié)果的動(dòng)作才被積累下來(lái)，所以又被稱為試誤。這些被稱作第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)的試誤探索模式，反應(yīng)出嬰兒有積極的好奇心，也就是說(shuō)有了了解外在世界的動(dòng)機(jī)。

（六）符號(hào)問(wèn)題解決階段（18~24個(gè)月）： 當(dāng)嬰兒能將已經(jīng)獲得的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成心理符號(hào)或者表象，并以此來(lái)指導(dǎo)后來(lái)的行為時(shí)，就達(dá)到了感知運(yùn)動(dòng)階段的最高水平。此時(shí)，嬰兒已經(jīng)能進(jìn)行心理操作，而且對(duì)如何解決問(wèn)題表現(xiàn)出了一定的“洞察力”。2.前運(yùn)算階段（2~7歲）

（1）前概念期的標(biāo)志是符號(hào)功能的出現(xiàn)。

（2）前概念期的又一重要特征是象征性游戲的大量涌現(xiàn)

（3）在前概念期，兒童最大的缺陷是自我中心。也就是說(shuō)，他們只能從自己的角度看問(wèn)題，而意識(shí)不到他人的觀點(diǎn)。皮亞杰通過(guò)其“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了這一點(diǎn)，他先讓兒童熟悉一個(gè)不對(duì)稱的山地模型，然后讓他們說(shuō)出一個(gè)與自己位置不同的觀察者看到的風(fēng)景是什么樣子的。3歲和4歲的兒童一般都認(rèn)為他人與自己看到的是相同的。這說(shuō)明兒童此時(shí)還不能考慮他人的不同觀點(diǎn)。

（4）此外，該階段兒童對(duì)事物的理解往往局限于事物的表面，這使得他往往不能對(duì)真相和假象做出區(qū)分。

（二）直覺(jué)期（4~7歲）

之所以把這一階段兒童的思維稱作“直覺(jué)”思維，是因?yàn)樗麄儗?duì)事物的理解在很大程度上仍然以事物最顯著的直覺(jué)特征為基礎(chǔ)，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。3.具體運(yùn)算階段（7~11歲）4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）

考點(diǎn)七：學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展

一、語(yǔ)言和言語(yǔ)

語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。

言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，也包括理解別人和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

二、語(yǔ)言的組成：語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用 1．語(yǔ)音：語(yǔ)音形成階段

（一）出現(xiàn)嗓音：兒童出生時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音。

（二）出現(xiàn)阿姑聲：從2~3個(gè)月開(kāi)始，嬰兒在良好的情緒狀態(tài)下，會(huì)發(fā)出滿意的“阿姑”聲。

（三）出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲：在這個(gè)階段，嬰兒發(fā)出的聲音出現(xiàn)了明顯的元音和輔音，有了比較明顯的音節(jié)劃分。

（四）開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)音：真正發(fā)出語(yǔ)音是一種有意性的運(yùn)動(dòng)，是后天學(xué)習(xí)的來(lái)的。

2、詞匯：

詞匯數(shù)量是兒童言語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。3.語(yǔ)法：

案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個(gè)月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說(shuō)：“肉？肉肉？”開(kāi)始吃飯時(shí)，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說(shuō)：“媽媽肉、媽媽肉、肉?”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對(duì)旁邊的奶奶說(shuō)：“奶奶肉！”

請(qǐng)分析該幼兒三次說(shuō)“肉”表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說(shuō)明該年齡段幼兒語(yǔ)法發(fā)展特點(diǎn)。

案例分析2：兩歲半的小孩對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽看，黑色的小白兔！” 請(qǐng)分析該幼兒的語(yǔ)言表述反映了該階段幼兒語(yǔ)法發(fā)展的什么特點(diǎn)？

三、語(yǔ)言的獲得

1.先天論（喬姆斯基）：兒童語(yǔ)言發(fā)展的普遍性是一種生理預(yù)成的活動(dòng)，這種活動(dòng)包括高度專門化的語(yǔ)言處理能力，該能力在童年早期運(yùn)作最有效。

支持：1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期；2.夏威夷克里奧爾英語(yǔ)；3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)獲得； 反對(duì)：1.不能解釋LAD如何運(yùn)作2.忽略語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用。

2.習(xí)得論（斯金納）：語(yǔ)言通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，模仿和強(qiáng)化在其中發(fā)揮重要作用。

支持：1.聾啞兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)2.母語(yǔ)習(xí)得

反對(duì)：1.兒童如何迅速獲得早期語(yǔ)言？2.如何模仿語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？ *交互作用觀：語(yǔ)言發(fā)展是先天能力和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境交互作用的結(jié)果。習(xí)得論和先天論從某種程度上說(shuō)都是正確的：語(yǔ)言發(fā)展來(lái)源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間的復(fù)雜的相互作用。

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)

（一）語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)展在后；

（二）理解語(yǔ)言發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展在后。

五、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段

（一）前言語(yǔ)階段

（二）言語(yǔ)發(fā)生階段

（三）掌握口語(yǔ)階段

六、幼兒言語(yǔ)發(fā)展指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子交往言語(yǔ)空間 ：1.鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)活動(dòng) 2.樹(shù)立言語(yǔ)榜樣 3.鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性

（二）利用兒童間言語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍

二、指導(dǎo)兒童獲得言語(yǔ)知識(shí)

（一）正確語(yǔ)音：1.成人語(yǔ)音做榜樣：語(yǔ)速慢、吐字清晰；

2.方法多樣化：兒歌、繞口令、故事等；

3.耐心糾正兒童發(fā)音錯(cuò)誤

（二）促進(jìn)兒童掌握大量詞匯：1.充分利用周圍環(huán)境

2.多種練習(xí)方法

三、培養(yǎng)言語(yǔ)能力

（一）培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

（二）前閱讀能力

（三）表達(dá)能力1.鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)行為—想說(shuō)2.創(chuàng)設(shè)發(fā)言機(jī)會(huì)—多 說(shuō) 3.提高口語(yǔ)質(zhì)量—會(huì)說(shuō)

考點(diǎn)八：學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)

一、營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

（一）保持和諧的氣氛；

（二）建立良好的親子情和師生情。

二、成人的情緒控制

成人的情緒示范對(duì)孩子情緒的發(fā)展十分重要，和睦美滿的家庭有助于兒童獲得積極的情緒體驗(yàn)。

三、采取積極的教育態(tài)度

（一）肯定為主；

（二）耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話；

（三）正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。

四、幫助孩子控制自己的情緒

（一）轉(zhuǎn)移法；

（二）冷卻法；

（三）消退法。*案例分析：

3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō): “再哭,我打你”,小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾。

請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。

五、教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)

（一）反思法；

（二）自我說(shuō)服法；

（三）想像法。

考點(diǎn)九：學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力

（一）概念：創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生新解決方案的能力，做得到的產(chǎn)品不單純是新穎或超乎尋常，而且與情景相適應(yīng)，并被他人認(rèn)為是有價(jià)值的。

（二）測(cè)量：對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)量通常涉及到求異思維。即當(dāng)個(gè)體面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不同尋常的答案的可能性。

二、創(chuàng)造力發(fā)展的條件

（一）好奇心是起點(diǎn)

（二）創(chuàng)造性想象是支點(diǎn)

（三）探究性活動(dòng)是主要手段

（四）積極情緒是有力保障

三、影響因素

（一）外在:家庭和社會(huì)文化

（二）內(nèi)在：兒童性格特征

四、培養(yǎng)

（一）成人：正確識(shí)別兒童創(chuàng)造力 1.父母： ?對(duì)規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與決策 ?恰當(dāng)表達(dá)對(duì)孩子的期望 ?為兒童提供豐富的刺激材料 ?與兒童共同游戲或從事學(xué)業(yè)活動(dòng) ?支持幼兒的興趣發(fā)展

?父母自身的性格：興趣廣、獨(dú)立、民主、有童心 2.教師：

?正確識(shí)別創(chuàng)造力

?鼓勵(lì)幼兒用普通材料創(chuàng)造性地游戲 ?培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象并激發(fā)創(chuàng)作欲望 ?讓幼兒盡早掌握豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式

（二）兒童（性格培養(yǎng)）

?堅(jiān)強(qiáng)：堅(jiān)持到底；進(jìn)取；求知欲和上進(jìn)心； ?獨(dú)立：不過(guò)分依賴他人； ?創(chuàng)新：冒險(xiǎn)和好奇；

?專注：專心致志，長(zhǎng)久地集中注意力。

考點(diǎn)十：學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、氣質(zhì)的概念與特點(diǎn)

（一）氣質(zhì)的概念：一個(gè)人所特有的，主要是生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度（反應(yīng)的大小）、平衡性（興奮或抑制的優(yōu)勢(shì)）、靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）方面。

（二）氣質(zhì)的特點(diǎn)：

1．天賦性：出生就有的，在新生兒期就有表現(xiàn)； 2．遺傳性：與遺傳的關(guān)系密切；

3．穩(wěn)定性：與性格、能力等其他心里特征相比更具有穩(wěn)定性。

二、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型

1.膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)，易感情用事； 2.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情 緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；

3.粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉 著冷靜但缺乏生氣；

4.抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢。*培養(yǎng)：1．膽汁質(zhì)：培養(yǎng)勇于進(jìn)取和豪放的品質(zhì)，防治任性和粗暴； 2．多血質(zhì)：培養(yǎng)熱情開(kāi)朗的性格和穩(wěn)定的興趣，防治粗枝大葉、虎頭蛇尾；

3．粘液質(zhì)：培養(yǎng)積極探索精神和踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn)，防治墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微；

4．抑郁質(zhì)：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防治疑慮和孤獨(dú)。

考點(diǎn)十一：學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展（重點(diǎn)哦！）

一、社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展

（一）社會(huì)性：作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。

（二）社會(huì)性發(fā)展：也稱學(xué)前兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

（一）親子關(guān)系：父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人之間的關(guān)系。所以也可以說(shuō)是撫養(yǎng)人與兒童之間的關(guān)系。

（二）同伴關(guān)系：兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點(diǎn)。

（三）性別角色行為：人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為。

（四）親社會(huì)性行為：是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。是個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為以及傾向。

（五）攻擊性行為：也稱為侵犯性行為，是傷害他人或東西的行為。

三、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義

（一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)；

（二）幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

四、依戀：依戀是嬰兒尋求與另一個(gè)人親密的身體接觸和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童在與父母相互作用的過(guò)程中，在情感上逐漸形成的聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。

1.嬰兒依戀的類型：1．焦慮－回避型 2．安全型 3．焦慮－反抗型 2．早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用：（1）安全的依戀有助于兒童的探索能力；（2）嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系以 及后期的社會(huì)交往。3.如何形成安全的親子依戀：

（1）注意“母性敏感期”的母子接觸；（2）避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離；（3）父母與孩子之間保持經(jīng)常的身體接觸；（4）父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)。

4.親子關(guān)系類型：

（一）民主型

（二）專制型

（三）放任型 對(duì)幼兒發(fā)展的影響：依戀關(guān)系主要是從兒童的角度出發(fā)，表述兒童和撫養(yǎng)人之間的情感聯(lián)系；而親子關(guān)系更多是從撫養(yǎng)人的角度出發(fā)，闡述撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式。

5.影響親子關(guān)系的因素：

（一）婚姻關(guān)系

（二）家庭結(jié)構(gòu)

五、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

（一）父子交往的獨(dú)特性 多游戲活動(dòng)（少生活照料）

多身體運(yùn)動(dòng)（打球、騎車，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)）

（二）父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 1.對(duì)孩子智力有一定影響

2.對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響 3.對(duì)孩子的性別角色影響最大

六、幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)

3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?/p>

4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要的游戲形式。但這種聯(lián)系是偶然的、沒(méi)有組織的，彼此之間的交往也不密切，是幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段；

5歲以后，合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。合作性游戲是幼兒游戲中社會(huì)交往水平最高的。

第二篇：《學(xué)前心理學(xué)》各章要點(diǎn)與復(fù)習(xí)要求

《學(xué)前心理學(xué)》各章要點(diǎn)與復(fù)習(xí)要求

第一章緒論

1、心理的概念（熟悉）

2、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象（熟悉）

3、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（熟悉）

4、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（簡(jiǎn)單了解）

5、研究學(xué)前兒童心理的基本原則（簡(jiǎn)單了解）

6、具體方法的種類及這些方法的概念和特點(diǎn)（非常熟悉，特別是觀察法）

第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

1、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念（非常熟悉）

2、年齡與兒童心理發(fā)展的關(guān)系（簡(jiǎn)單了解）

3、一般特征與個(gè)別特征的區(qū)別與聯(lián)系（熟悉）

4、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系（簡(jiǎn)單了解）

5、劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性（簡(jiǎn)單了解）

6、兒童心理發(fā)展階段的劃分（非常熟悉）

7、轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、最佳期、最近發(fā)展區(qū)的概念（非常熟悉，特別是轉(zhuǎn)折期）

8、學(xué)前兒童各年齡階段心理發(fā)展的主要特征（注意新生兒的無(wú)條件反射種類，3-6歲各階段特點(diǎn)需非常熟悉）

第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、注意的概念和特點(diǎn)（熟悉）

2、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）

3、定向性注意、選擇性注意、無(wú)意注意、有意注意的概念（熟悉）

4、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉）

5、1歲前兒童注意的特點(diǎn)（熟悉）

6、1-3歲兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（非常熟悉）

7、客體永久性的概念（熟悉）

8、幼兒注意的特點(diǎn)（非常熟悉，且要聯(lián)系實(shí)際工作）

9、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配的概念及幼兒的特點(diǎn)（熟悉）

第四章學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、感覺(jué)和知覺(jué)的概念（非常熟悉）

2、感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（非常熟悉）

3、學(xué)前兒童感知發(fā)展階段（非常熟悉）

4、視覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的概念（熟悉）

5、學(xué)前兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、痛覺(jué)、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的主要特點(diǎn)（非常熟悉，特別是選擇題中反復(fù)考到的要點(diǎn)）

6、幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

7、適應(yīng)現(xiàn)象、對(duì)比現(xiàn)象、知覺(jué)對(duì)象與背景之間關(guān)系規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用（一般了解）

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、記憶的概念（熟悉）

2、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）

3、習(xí)慣化、工作記憶的概念（熟悉，特別是習(xí)慣化）

4、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉，特別是記憶容量增加方面的內(nèi)容）

5、幼兒常用的記憶策略（非常熟悉）

6、表象的概念（熟悉）

7、1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

8、無(wú)意記憶、有意記憶、機(jī)械記憶、意義記憶、形象記憶、語(yǔ)詞記憶的概念 9、3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉，特別是無(wú)意記憶部分的內(nèi)容）

10、保持、遺忘、記憶恢復(fù)的概念與規(guī)律（簡(jiǎn)單了解）

11、利用記憶的保持和遺忘規(guī)律合理組織幼兒的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)掌握科學(xué)組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容）

第六章學(xué)前兒童想像的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、想像的概念和特征（熟悉）

2、無(wú)意想像、有意想像、再造想像、創(chuàng)造想像的概念（熟悉，特別是再造想像）

3、想像在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）

4、學(xué)前兒童想像發(fā)生的時(shí)間，萌芽階段的特點(diǎn)（熟悉）

5、想像發(fā)展的一般趨勢(shì)（熟悉）

6、學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn)（非常熟悉，有意想像的特點(diǎn)只需簡(jiǎn)單了解）

7、學(xué)前兒童再造想像和創(chuàng)造想像發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

8、學(xué)前兒童想像的夸張性的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（非常熟悉）

9、各年齡階段兒童想像發(fā)展的特點(diǎn)（3-6歲幼兒各階段特點(diǎn)需非常熟悉，且要與教育工作實(shí)際相聯(lián)系）

第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、思維的概念和特點(diǎn)（熟悉并理解）

2、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（非常熟悉）

3、學(xué)前兒童思維發(fā)生的時(shí)間、標(biāo)志（非常熟悉）

4、兒童概括發(fā)展的階段（熟悉）

5、直觀行動(dòng)思維、具體形式思維、抽象邏輯思維的概念與特點(diǎn)（熟悉）

6、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉，且與教育工作實(shí)際相聯(lián)系）

7、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段（非常熟悉，各階段名稱及對(duì)應(yīng)年齡以及特點(diǎn)）

8、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（非常熟悉）

9、學(xué)前兒童思維基本過(guò)程：分析綜合、比較、分類、概括的發(fā)展特點(diǎn)（一般了解）

10、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（重點(diǎn)掌握概念掌握的一般特點(diǎn)，實(shí)物概念、數(shù)概念掌握的特點(diǎn)，時(shí)間概念的掌握一般了解）

11、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉，特別注意轉(zhuǎn)導(dǎo)推理的表現(xiàn)）12學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉）

第八章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念（熟悉并理解）

2、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉）

3、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段（非常熟悉，階段的名稱、對(duì)應(yīng)的年齡及主要特點(diǎn)）學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的任務(wù)（熟悉）

4、學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的順序，掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)言意識(shí)發(fā)生的時(shí)間（非常熟悉）

5、積極詞匯、消極詞匯的概念與表現(xiàn)（非常熟悉）

6、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉，特別是選擇題中經(jīng)常考到的部分）

7、單詞句、電報(bào)句概念及出現(xiàn)的時(shí)間（非常熟悉）

8、學(xué)前兒童句型發(fā)展的趨勢(shì)（非常熟悉）

9、學(xué)前兒童語(yǔ)句結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)（熟悉）

10、情境言語(yǔ)、連貫言語(yǔ)的概念（熟悉）

11、學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

12、學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展（簡(jiǎn)單了解）

13、幼兒的自言自語(yǔ)出現(xiàn)的年齡及特點(diǎn)，成人應(yīng)如何對(duì)待（非常熟悉）

14、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)生（非常熟悉，三部分都需要）

15、幼兒口語(yǔ)的培養(yǎng)（一般了解）

第九章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

1、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）

2、原始的情緒反應(yīng)的概念，兒童原始的情緒的種類（熟悉）

3、兒童情緒分化的理論（重點(diǎn)掌握布里奇斯、林傳鼎的觀點(diǎn)）

4、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)（非常熟悉，特別是社會(huì)化和自我調(diào)節(jié)化兩方面的發(fā)展特點(diǎn)）

5、學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

6、學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（非常熟悉，特別是情緒控制和調(diào)節(jié)的方法）

第十章學(xué)前兒童意志的發(fā)展

1、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（非常熟悉，特別是近遠(yuǎn)規(guī)律）

2、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的階段（非常熟悉，各階段的名稱、對(duì)應(yīng)的年齡和特點(diǎn)）

3、幼兒意志行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)（熟悉）

4、學(xué)前兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡（熟悉）

5、影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素（簡(jiǎn)單了解）

第十一章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展（重點(diǎn)）

1、個(gè)性概念及基本特征（一般了解）

個(gè)性的結(jié)構(gòu)（熟悉）

2、個(gè)性開(kāi)始形成的標(biāo)志（非常熟悉）

3、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展的階段（熟悉）

4、自我意識(shí)的概念和特征，學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)（非常熟悉）

5、幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展有趨勢(shì)和特點(diǎn)（非常熟悉，特別是自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)）

學(xué)前兒童個(gè)性傾向性的基本特征，學(xué)前兒童需要和動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

7、學(xué)前兒童興趣發(fā)展的階段與特點(diǎn)（熟悉）

8、氣質(zhì)、性格、能力的概念和特點(diǎn)（一般了解）

9、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型及表現(xiàn)（四種氣質(zhì)類型及托馬斯的三種氣質(zhì)類型）（非常熟悉，特別是四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)）

10、氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童心理和行為發(fā)展的意義及針對(duì)性的教育措施（非常熟悉）

11、幼兒性格的特點(diǎn)及性格的初步形成表現(xiàn)（非常熟悉）

12、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)（非常熟悉）

第十二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展（重點(diǎn)）

1、社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展的概念（熟悉）

2、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義（簡(jiǎn)單了解）

3、依戀的概念，依戀發(fā)展的階段，依戀的類型（非常熟悉）

4、親子關(guān)系的類型及對(duì)幼兒發(fā)展的影響（非常熟悉）

5、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的階段與特點(diǎn)，影響同伴關(guān)系的因素（熟悉）

6、學(xué)前兒童性別角色及性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)，影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（非常熟悉，尤其是特點(diǎn)）

7、親社會(huì)行為的概念和作用，移情的概念（熟悉）

8、影響學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的因素（熟悉）

9、學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)（熟悉）

10、影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素（非常熟悉）

11、攻擊性行為的概念和特點(diǎn)（熟悉）

12、學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)（非常熟悉）

13、影響學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素（熟悉）

14、獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中的突出問(wèn)題、主要原因，發(fā)展獨(dú)生子女社會(huì)性的教育措施（非常熟悉）

第十三章學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)）

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)（非常熟悉）

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)（非常熟悉）

3、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?各起什么作用?相互之間是什么關(guān)系?在闡述影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素及關(guān)系過(guò)程中有哪些理論流派？代表人物是誰(shuí)？各持什么觀點(diǎn)？（本部分特別關(guān)注社會(huì)環(huán)境、主觀因素、游戲、交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，既要掌握，又要會(huì)結(jié)合實(shí)際對(duì)兒童的心理進(jìn)行分析）

第三篇：〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)

〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章：概 述：小學(xué)兒童心理發(fā)展特征、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究方

法。、第二章：心理發(fā)展的制約因素：遺傳、胎期環(huán)境、社會(huì)文化、家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；校風(fēng)、出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。

第三章：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容、學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的差異表現(xiàn)。

第四章：學(xué)習(xí)的分類、三種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

第五章：小學(xué)兒童知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)兒童思維的性質(zhì)、兒童解決問(wèn)題的過(guò)程。

第六章：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情緒、性格的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)、態(tài)度的心理成分。

第七章：掌握小學(xué)兒童道德觀念的特點(diǎn)、道德評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)、道德情感發(fā)展的特點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)。

第八章：掌握練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)與特點(diǎn)、小學(xué)兒童練習(xí)中及遷移中的差異、學(xué)會(huì)如何教會(huì)小學(xué)兒童練習(xí)和學(xué)習(xí)遷移的基本策略。

第九章：掌握兒童社會(huì)背景與行為的關(guān)系、小學(xué)兒童親逆社會(huì)的行為。

第十章：掌握教師個(gè)性、挫折忍受力、焦慮、教學(xué)風(fēng)格的概論、掌握教師期望、社會(huì)背景、個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的影響。

第十一章：掌握教學(xué)模式的分類、個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)。

第四篇：高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章緒論

教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué) ：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。

3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。

4、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問(wèn)題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問(wèn)題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問(wèn)題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問(wèn)題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問(wèn)題（7）學(xué)生個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量的問(wèn)題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題（9）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題（10）教育心理學(xué)的問(wèn)題

5、高等教育心理學(xué)研究原則： 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則

6、高等教育心理學(xué)研究方法： 實(shí)踐觀察法 自然實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷調(diào)查法 個(gè)案分析法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

7、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?（可能是開(kāi)卷題）具體內(nèi)容在舊書(shū)上，大家可以到我這里來(lái)復(fù)印。研究對(duì)象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容：心理動(dòng)力 心理過(guò)程 心理狀態(tài) 心理特征

8、精神分析心理學(xué)：奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派，不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是：

1、智慧技能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；

2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力；

3、言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；

4、運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)地動(dòng)作操作能力；

5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

6、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

7、簡(jiǎn)答我國(guó)的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、技能的學(xué)習(xí)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能與操作技能兩種；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程，是品德形成的過(guò)程。

8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P

52第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾。縱向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過(guò)蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說(shuō)的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會(huì)使已掌握的原有的動(dòng)物的概念發(fā)生變化。特殊遷移：如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來(lái)解決問(wèn)題。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會(huì)變得較為省力和有效。

6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題的技能和有效方法；定勢(shì)的作用。

7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。

8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。

2）教學(xué)開(kāi)始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，它的理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動(dòng)機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。

9、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？（開(kāi)卷簡(jiǎn)答 閉卷論述1-2頁(yè)）

六個(gè)環(huán)節(jié)：明確教育目的 任務(wù)分析 確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計(jì) 教學(xué) 評(píng)價(jià)。作用：（1）高等教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率

10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題

11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。

12、俄國(guó)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師，信其道。” 請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義

以上文字對(duì)高校教師有非常大的激勵(lì)作用，(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域(2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧 感情 信念 自我意識(shí) 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生

（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展

1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)（1）情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性（2）情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對(duì)立（6）大學(xué)生情感的升華

2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過(guò)個(gè)人因素和社會(huì)文化因素的折射而起作用。

3、心理發(fā)展：指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。通俗的講，就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。

4、情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。情緒：對(duì)人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感：是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系（愛(ài)、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）。情操：是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識(shí)為中介對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，對(duì)思維的認(rèn)識(shí)更深刻，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？（1）一年級(jí)大學(xué)生面對(duì)高校生活的適應(yīng)問(wèn)題（2）二三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開(kāi)和心理健康問(wèn)題較多的時(shí)期（3）四年級(jí)大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。

2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種學(xué)科知識(shí)，即間接接受知識(shí)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過(guò)程；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）：沒(méi)有找到。

4、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：

1、信號(hào)學(xué)習(xí)；

2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；

3、連鎖學(xué)習(xí)；

4、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

5、辨別學(xué)習(xí)；

6、概念學(xué)習(xí)；

7、規(guī)則學(xué)習(xí)；

8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

5.簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅于1977年，針對(duì)各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。

2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它可

以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。

3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強(qiáng)化物，得到報(bào)償，以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，因而具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論： 未找到

6、成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。高成績(jī)動(dòng)機(jī)者具有以下特點(diǎn)：

1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功；

2、有明確的目標(biāo)和較高的報(bào)復(fù)水平，相信自己的技能，并堅(jiān)信自己一定會(huì)成功；

3、精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神；

4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。

7、歸因理論 歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。

它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因過(guò)關(guān)系；

2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；

3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一特殊工作或事物，經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作，是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。P779、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：P781、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)

生積極思維；

2、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

2、學(xué)習(xí)遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來(lái)劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，還具有十分重要的理論意義。

4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō) 桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。3）教學(xué)進(jìn)行階段。應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵(lì)學(xué)生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)；應(yīng)該注意學(xué)生反饋，積極合理應(yīng)對(duì)。4）教學(xué)結(jié)束階段。應(yīng)該簡(jiǎn)要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)；應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，解答學(xué)生問(wèn)題；應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義： 意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段，具有自覺(jué)性和能動(dòng)性。自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本事的意識(shí)。

2、什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育，在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施（命令）、激勵(lì)、監(jiān)督、完善等等。

3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) ？自我認(rèn)識(shí)。指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。具有豐富性和波動(dòng)性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調(diào)控。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。

4、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：1我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。2 我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較高，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。3 我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。

5、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： 自我認(rèn)識(shí)更具有積極性和自覺(jué)性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩(wěn)定性；自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng)，但仍具有片面性。

6、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) ：豐富性；波動(dòng)性；敏感性；情境性；矛盾性

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？（簡(jiǎn)答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開(kāi)論述）

1.樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)自我教育的高尚動(dòng)機(jī)。（理想的樹(shù)立；人生觀的形成；動(dòng)機(jī)的激發(fā)。）2.通過(guò)多種渠道全面認(rèn)識(shí)自我。（通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。）3.不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感；要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹(shù)立不達(dá)目標(biāo)不罷休的信心、樹(shù)立自信心。）4.有效的自我控制。（學(xué)會(huì)管理情緒；學(xué)會(huì)管理時(shí)間；學(xué)會(huì)管理效率；學(xué)會(huì)管理交往。）5.加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)的自我；教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。）第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

1、群體。群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。分工合作，心理依存，相互影響。群體功能作用：生產(chǎn)性功能，維持性功能，歸屬感，安全感，力量感

2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

3、社會(huì)助長(zhǎng)。指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率的提高。社會(huì)助長(zhǎng)的原因在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)的意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。

4、人際交往與人際關(guān)系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程。人際關(guān)系是指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系：1，5大學(xué)生人際交往的特點(diǎn) 交往愿望的迫切性，交往內(nèi)容的豐富性，交往系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)性，交往觀念的自主性

6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來(lái)的情感聯(lián)系。良好人際關(guān)系的建立：1，建立良好的第一印象2，主動(dòng)交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關(guān)系得維護(hù)：1，避免爭(zhēng)吵2，不要直接批評(píng)，責(zé)怪和抱怨別人3，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4，學(xué)會(huì)批評(píng)

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念：不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。

2、心理健康的概念：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相

矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。智力正常，樂(lè)于學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定，精神愉快，反應(yīng)適度，善于思考，意志堅(jiān)定，正視挫折，人格統(tǒng)一，言行一致，善于交流，人際和諧，自我意識(shí)，正確適度，與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

4、大學(xué)生心理健康的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？ 1，生理發(fā)育趨于成熟，心理成長(zhǎng)滯后，社會(huì)化程度低2，在新環(huán)境的適應(yīng)上面臨著較多的困難3，交往能力較弱，無(wú)法很快的建立良好的人際關(guān)系4，學(xué)業(yè)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大5，家庭經(jīng)濟(jì)困難所導(dǎo)致的自卑6，異性交往與戀愛(ài)問(wèn)題7，網(wǎng)絡(luò)心理障礙8，社會(huì)因素的影響（父母下崗，社會(huì)價(jià)值觀念）

5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？1，遺傳因素2，生理因素3，環(huán)境因素4，教育因素。試舉例說(shuō)明。自己去139頁(yè)看一下

6、心理咨詢的方式有哪些？這題如果出就是開(kāi)卷，找王宇要答案。

7、心理咨詢的過(guò)程與重要原則是什么？這題如果出就是開(kāi)卷，找王宇要答案。

8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展 1，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作2，通過(guò)各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，健康知識(shí)，做好危機(jī)預(yù)案3建立完美的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。第九章高等學(xué)校中的教師

1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）：教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者（傳授功能）；教師是年輕一代個(gè)性的塑造者（教育功能）；教師是學(xué)生集體的管理者（組織者功能）；教師是學(xué)生心目中的楷模（為人師表）；教師是學(xué)

2、知識(shí)的學(xué)習(xí)是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收及占有，也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，亦稱知識(shí)的掌握。

3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)（P197）教學(xué)直觀包括：①實(shí)物直觀②模象直觀③言語(yǔ)直觀

①實(shí)物直觀：讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)，與實(shí)際聯(lián)系密切、真實(shí)、親切。缺點(diǎn)，事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常常混在一起，難以突出；另外，實(shí)物直觀受時(shí)間、空間感官特性的限制，認(rèn)識(shí)不一定清晰、準(zhǔn)確。②模象直觀：通過(guò)實(shí)物的模擬形象作為直觀對(duì)象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)需要，用擴(kuò)大或縮小、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等手段，突出事物本質(zhì)要素。缺點(diǎn)，模象與實(shí)物有距離、有差別，只是模擬形象。③言語(yǔ)直觀：借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的形象。缺點(diǎn)，不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩(wěn)定和完整。

4、問(wèn)題解決的理論主要有哪些？①試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)②杜威的五步模式③華萊士的四階段模式

5、問(wèn)題解決的影響因素 ①知識(shí)的儲(chǔ)備②能力的高低③問(wèn)題的難度④合理的步驟⑤原型的啟發(fā)⑥情況和動(dòng)機(jī)

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力？①采用主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。②教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊岳陂g歇的解決。③讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基高信度是使測(cè)驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響：①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。取樣的適當(dāng)性直接影響測(cè)驗(yàn)的信度，增加長(zhǎng)度是提高信度的一個(gè)有效方法。②測(cè)驗(yàn)難度。測(cè)驗(yàn)過(guò)難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會(huì)縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測(cè)對(duì)象因素。受測(cè)者的動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。④施測(cè)過(guò)程因素。測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件影響測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度下降。

3、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何作用？

1、檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效；

2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)；

3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。

5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面（一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）。

6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽(tīng)講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辨，劉不明所以，不久便在臺(tái)前酣睡起來(lái)。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

生的知己（良師益友）；教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)員”（身心健康保健員）。

2、教師的教育智慧（機(jī)智）是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃镜囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)②靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變③方式多樣，對(duì)癥下藥④實(shí)事求是，掌握分寸。

3、教師的教育能力 是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關(guān)。概括為以下幾種主要的能力：組織教學(xué)的能力；言語(yǔ)表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；教育科研能力。

4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹(shù)立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。（此題答案僅供參考）

教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信形成的基本條件是：①崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。

②教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。③教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信有重大影響④和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往，對(duì)于學(xué)生中威信的形成具有積極意義。⑤嚴(yán)格要求自己，又自我批評(píng)精神。教師的威信是有效影響學(xué)生的重要條件，教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具備的以下幾個(gè)方面的主要特征：①教師有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是地態(tài)度。②教師要正確認(rèn)識(shí)和合理與用自己的威信。③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神④言行一致做學(xué)生的楷模。

5、師愛(ài)的涵義。即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)心的感情基礎(chǔ)。

6、師愛(ài)的特征。①師愛(ài)的職業(yè)對(duì)象性，教師必須愛(ài)學(xué)生②師愛(ài)的原則性，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個(gè)學(xué)生。③使愛(ài)的廣博性，對(duì)于學(xué)生一視同仁，公平不偏。

7、師愛(ài)的心理功能。①激勵(lì)功能②感化功能③調(diào)節(jié)功能④榜樣功能

8、師愛(ài)的表現(xiàn)形式 ①關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③同情和理解學(xué)生④熱情期望和嚴(yán)格要求⑤結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際

9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書(shū)包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說(shuō)：“我今天因?yàn)楦忻埃行┌l(fā)燒，所以音量可能受影響，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講。”他象往常一樣先是講評(píng)作業(yè)：“說(shuō)實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí)，有的人寫(xiě)作業(yè)是三言兩語(yǔ)應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來(lái)了沒(méi)有？某某某呢？站起來(lái)！你們已經(jīng)兩次沒(méi)交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來(lái)我就不愿教書(shū)，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書(shū)少，語(yǔ)速快，常常有許多學(xué)生聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問(wèn)大家：“聽(tīng)明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒(méi)有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí)，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說(shuō)：“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講…...”

下課鈴聲響了，賈老師對(duì)圍著他提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，我有急事。”然后匆匆地離開(kāi)了教室。

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過(guò)程。10.實(shí)例分析：

趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋，顯得分外精神。她走進(jìn)教室，把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問(wèn)題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課：“……”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開(kāi)小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名要求他們收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而論，你認(rèn)為她在哪些方面可能會(huì)影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？

11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題

1、知識(shí)的概念 只是是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主要表現(xiàn)。知識(shí)的類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)②具體知識(shí)與抽象知識(shí)③陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方便的問(wèn)題，熟悉該學(xué)科特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生嚴(yán)懲有分析的提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確的使用闡述解題過(guò)程的習(xí)慣。④把要點(diǎn)放在課題知識(shí)上，放在特點(diǎn)的學(xué)科的問(wèn)題解決的邏輯推理與策略上，放在問(wèn)題有效解決的一般原理和原則上。⑤理論聯(lián)系實(shí)際

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？①積累創(chuàng)造素材②強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)③培養(yǎng)創(chuàng)造人格④重視非邏輯思維⑤學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法⑥形成創(chuàng)造氛圍

8、短時(shí)記憶 也稱操作記憶。他是瞬時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章

信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來(lái)的全新的教學(xué)形式 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)

2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的正負(fù)效應(yīng) 正面：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率；

2、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境；

3、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的全方位開(kāi)放，推動(dòng)了教育社會(huì)化運(yùn)行體系的建立；

4、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展，適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求；

5、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的智能化，促進(jìn)了個(gè)性化教育的發(fā)展。

負(fù)面：網(wǎng)絡(luò)垃圾 網(wǎng)絡(luò)犯罪 網(wǎng)絡(luò)成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認(rèn)知不協(xié)調(diào) 人家關(guān)系的障礙

3、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。參考答案：1．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我情感、自我調(diào)控；2．大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺(jué)，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期；3．聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。

4、俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對(duì)教師說(shuō)，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對(duì)他們說(shuō)，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。” 請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

參考答案：1．研究表明，心理學(xué)的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2．教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3．應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4．違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念(1)教學(xué)測(cè)量 是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測(cè)量。測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。學(xué)績(jī)是以一定的數(shù)量來(lái)表示的，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。(2)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方面：①必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識(shí)、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對(duì)改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。

2、效度和信度（1）測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性和有效性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)的，一種測(cè)驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的，對(duì)其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無(wú)。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測(cè)量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測(cè)量某種構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測(cè)源來(lái)使用。根據(jù)不同的需要，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。

(2)測(cè)驗(yàn)的信度 測(cè)驗(yàn)的信度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。

?

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

參考答案：1．毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辯，是毛自身的問(wèn)題。2．毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛(ài)的體現(xiàn)。3．自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？如何處理？

第五篇：2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

2011學(xué)前教育學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

考試時(shí)長(zhǎng)：150分鐘

題型：

填空題：（10*2=20分）

名詞解釋（5*3=15分）

簡(jiǎn)答（5*5=25分）

論述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知識(shí)要點(diǎn)：

1、什么是學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

學(xué)前教育學(xué)的兩層含義：一是作為學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。二是作為高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)前教育學(xué)。

2、學(xué)前教育的本體價(jià)值（學(xué)前教育有兒童發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值）

學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值是學(xué)前教育的本體價(jià)值（一、學(xué)前教育對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)發(fā)展的價(jià)值

二、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值）

3、學(xué)前教育基礎(chǔ)性的內(nèi)涵：

是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是整個(gè)教育鏈的起點(diǎn)。

4、學(xué)前教育公益性的內(nèi)涵及其準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的體現(xiàn)（p24）

內(nèi)涵：是指學(xué)前教育具有造福公眾、讓社會(huì)獲益的性質(zhì)。學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)。

體現(xiàn)： ①學(xué)前教育的非排他性與排他性。為學(xué)前兒童提供的保育和教育，是確保實(shí)現(xiàn)人的教育權(quán)的必然要求，任何人都有權(quán)享受學(xué)前教育，因此，要將某位兒童排除在學(xué)前教育的消費(fèi)群之外，在理論和法理上市不允許的，這體現(xiàn)了非排他性。但在現(xiàn)實(shí)中，會(huì)因種種原因而出現(xiàn)不足，還無(wú)法非排他性的滿足所有學(xué)前兒童的保育和教育，即具有部分排他性。

②學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)學(xué)前教育而言，對(duì)某一幼兒園的某班增加一個(gè)孩子，對(duì)幼兒園的供給者而言，邊際成本幾乎為零，而對(duì)已有孩子的影響也不大，即學(xué)前教育的消費(fèi)存在非競(jìng)爭(zhēng)性。但任何一家幼兒園的規(guī)模是、保育人員的服務(wù)范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會(huì)始終為零，因?yàn)殡S著入園孩子的增加，必須為增加的孩子準(zhǔn)備更多的設(shè)施設(shè)備。同樣，幼兒園班級(jí)人數(shù)超過(guò)一定的限額，會(huì)降低保育人員對(duì)幼兒的關(guān)注度，從而降低原有兒童的收益水平。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育的消費(fèi)在一定范圍內(nèi)是非競(jìng)爭(zhēng)的，超過(guò)范圍就是有競(jìng)爭(zhēng)性的。

③學(xué)前教育的外溢性。學(xué)前教育的消費(fèi)效用首先直接為每位接受學(xué)前教育服務(wù)的孩子所有。之后身心得到健康發(fā)展的學(xué)齡前兒童，最終會(huì)通過(guò)后續(xù)教育走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，社會(huì)最終會(huì)享受到良好學(xué)前教育的收益。

5、學(xué)前教育的任務(wù)

① 學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育學(xué)前兒童，促使他們?cè)隗w、德、美等方面全面發(fā)展的任務(wù) ② 學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端，承擔(dān)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù)

③ 承擔(dān)著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭新服的任務(wù)（解放女性生產(chǎn)力）

6、世界上第一本學(xué)前教育學(xué)專著 夸美紐斯《母育學(xué)校》

7、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派的主要觀點(diǎn)（p61）

一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的兒童 馬拉古奇：①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權(quán)利③兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童

二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的環(huán)境環(huán)境是兒童的第三位老師，馬拉古奇設(shè)想的幼兒園環(huán)境，需要對(duì)學(xué)校大廳入口、學(xué)校廣場(chǎng)、教師、工作室等場(chǎng)所進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

三、提倡方案教學(xué)馬拉古奇反對(duì)“漏斗式”教學(xué)，提倡方案教學(xué)，兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞，從而實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能

四、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的教師和家長(zhǎng)幼兒，家長(zhǎng)和教師共同組成一個(gè)生命有機(jī)體，因此，馬拉古奇非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。

8、科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵（兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵 p93）

①兒童是人

②兒童是發(fā)展中的人

③兒童期有自身的價(jià)值

9、兒童觀的演進(jìn)形態(tài)

一、古代的兒童觀：兒童是小大人

二、中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的三、文藝復(fù)興時(shí)期：從新的人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀

四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立

五、現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的兒童觀

10、兒童觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（p92）

①兒童是自然的存在②兒童是社會(huì)的存在③兒童是精神的存在11、兒童權(quán)利公約的主要內(nèi)容

①關(guān)于兒童的一切行為，不論是由公共社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行，均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮

② 約國(guó)應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎ā⑿姓推渌侄我詫?shí)現(xiàn)本公約所確認(rèn)的權(quán)利

③關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化權(quán)利，締約國(guó)應(yīng)根據(jù)其現(xiàn)有資源所允許的最大額度并視需要在國(guó)際合作范圍內(nèi)采取此類措施

④提供福利時(shí)應(yīng)酌情考慮兒童及所負(fù)有贍養(yǎng)兒童義務(wù)的人的經(jīng)濟(jì)情況和環(huán)境，以及與兒童提出或代其提出的福利申請(qǐng)有關(guān)的其他方面的因素

⑤締約國(guó)確認(rèn)每個(gè)幼兒均有權(quán)享有足以促進(jìn)其生理、心理、精神、道德和社會(huì)發(fā)展的生活水平

⑥還提出關(guān)于兒童權(quán)利的四項(xiàng)基本原則：兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童的觀點(diǎn)與意見(jiàn)的原則無(wú)歧視原則

12、兒童權(quán)利的含義

是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人相同的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等

13、我國(guó)的“托幼一體化”的內(nèi)涵17

①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制

②托兒所、幼兒園教育一體化

14、當(dāng)代學(xué)前教育現(xiàn)代化水平提高的表現(xiàn)。

①學(xué)前教育的普及水平顯著提高

③ 前教育制度靈活多樣，能夠適應(yīng)社會(huì)各方面的發(fā)展要求

④ 兒教師的專業(yè)化水平提高

④現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在學(xué)前教育中得到廣泛應(yīng)用

15、我國(guó)當(dāng)代主要的政策法規(guī)：

《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園管理?xiàng)l例》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》

16、學(xué)前教育目的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

內(nèi)涵：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求

結(jié)構(gòu)：是指學(xué)前教育目的比較穩(wěn)定的形式與內(nèi)容構(gòu)成模式，主要體現(xiàn)為對(duì)人的素質(zhì)構(gòu)成維度的不同劃分。

17、《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園教育的任務(wù)和目的的表述。

任務(wù)：①實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

②幼兒園同時(shí)還要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

目的：①促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

②發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。

③萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的感情，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友愛(ài)、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。

18、幼兒智育的含義

是指幼兒教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育活動(dòng)。

19、幼兒德育的基本方法

㈠為幼兒提供多元的榜樣典范

第一，同伴榜樣。

第二，成人榜樣。

第三，象征性榜樣。

㈡為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境體驗(yàn)法。

㈢對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

第一，正面進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)。

第二，恰當(dāng)進(jìn)行行為評(píng)價(jià)。

20、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)150-15

5㈠ 正確、科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀

①尊重兒童的權(quán)利，建立民主平等的師幼關(guān)系

②尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提供適宜的教育

㈡合理的專業(yè)知識(shí)

①學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)

②其他文化科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)

㈢扎實(shí)的專業(yè)能力

①觀察與評(píng)估幼兒的能力

②設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)的能力

③管理班級(jí)的能力

④創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

⑤溝通交流的能力

㈣良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)

①熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)

②熱愛(ài)幼兒

③健康的身心素質(zhì)

21、現(xiàn)代幼兒教師的角色

⑴教育者

①班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

②幼兒的觀察者和研究者

③幼兒的榜樣和示范者

④幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者㈣㈣

⑵公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者

⑶幼兒游戲的伙伴

⑷幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

⑸既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

22、有效師幼關(guān)系的特征

第一，體現(xiàn)相互主體性，尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位；

第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；

第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；

另外，分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。

23、有效的師幼關(guān)系建構(gòu)策略

⑴奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；

⑵以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往；

⑶與幼兒進(jìn)行有效地溝通；

⑷對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣；

⑸寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失；

⑹幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；

⑺幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

24、幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒園日常生活制度制定的影響

幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完成，如神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)是興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，有意注意不持久。

活動(dòng)安排時(shí)，需要幼兒集中有意注意的集體活動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。活動(dòng)內(nèi)容最好能夠讓幼兒有較多的感官參與，時(shí)間最好安排在幼兒精力充沛的時(shí)候。幼兒消化系統(tǒng)的特點(diǎn)是消化功能差，幼兒宜少食多餐，一般幼兒園安排三餐兩點(diǎn)。幼兒的骨骼肌肉系統(tǒng)正處在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，幼兒每天應(yīng)有足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間，且至少有2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒一般需要11—13個(gè)小時(shí)睡眠，幼兒園每天應(yīng)安排午睡，以保證幼兒的充足睡眠。各項(xiàng)活動(dòng)具體時(shí)間的長(zhǎng)短需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)定。

25、建立生活常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)

一是保障幼兒健康安全之必需；

二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需；

三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。

26、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

科學(xué)性原則、思想性原則、目標(biāo)性原則、整合性原則、活動(dòng)性原則。

27、角色游戲的內(nèi)涵與指導(dǎo)策略

內(nèi)涵：角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲等，是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。指導(dǎo)策略：第一，幫助幼兒確定游戲的主題；第二，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；第三，幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動(dòng)過(guò)程；第四，組織幼兒開(kāi)展討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。（對(duì)游戲的觀察和記錄是教師指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)）

28、結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指幼兒運(yùn)用積木、粘土、沙、紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲。與角色游戲相比較，結(jié)構(gòu)游戲具有以下特點(diǎn)：以造型為基本活動(dòng)的游戲形式；活動(dòng)成果往往以具體的造型物品呈現(xiàn)；與角色游戲存在相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。

29、創(chuàng)造性游戲的類型

角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。

30、國(guó)外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

⑴體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念；

⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間；

⑶追求自然樸實(shí)的風(fēng)格；

⑷以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主；

⑸重視戶外環(huán)境的充分利用，開(kāi)展靈活多樣的戶外活動(dòng)。

31、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展得物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展得最基本保障。

32、幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的和管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。

33、幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

⑴目的指向原則。一切以促進(jìn)幼兒的探索和發(fā)展為創(chuàng)設(shè)目的及出發(fā)點(diǎn)；

⑵動(dòng)態(tài)原則。活動(dòng)區(qū)的種類和材料的投放以及墻飾等，都應(yīng)該圍繞一定的主題目標(biāo)進(jìn)行，并且要根據(jù)主題及其具體內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充和更換，不能一勞永逸、一成不變；

⑶層次性原則。活動(dòng)的材料和內(nèi)容應(yīng)該有一定的層次性，以適應(yīng)不同能力幼兒的需要； ⑷安全原則。所有的材料和設(shè)備都必須安全，無(wú)毒、無(wú)污染、無(wú)容易刺傷的尖角；

⑸潛能彈性原則。教室的空間設(shè)計(jì)不能過(guò)于特定化，而應(yīng)該體現(xiàn)多功能性的特點(diǎn)，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；

⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)的權(quán)利和需要。

34、幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征

⑴應(yīng)該是能夠有所反應(yīng)的材料；

⑵應(yīng)該在提供時(shí)考慮到兒童的年齡，對(duì)于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應(yīng)該能夠引起兒童的參與和學(xué)習(xí)行為；

⑷應(yīng)該包括一些現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品；

⑸能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。

35、幼兒園和社區(qū)合作存在的問(wèn)題與解決策略。

存在的問(wèn)題：

⑴社區(qū)大背景不利于幼兒園和社區(qū)的合作；

⑵幼兒園與社區(qū)教育的銜接合作流于形式。

解決策略：

⑴轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立社區(qū)與幼兒園合作共育的大教育觀；

⑵以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；

⑶建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；

⑷加強(qiáng)行政干預(yù)。

36、家園合作的主要方式

⑴間接合作，指家長(zhǎng)和教師通過(guò)間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個(gè)別方式的家園合作，運(yùn)用最多、較受家長(zhǎng)歡迎的是接送孩子時(shí)的“個(gè)別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”和“家長(zhǎng)座談會(huì)”等。

⑵直接合作，指家長(zhǎng)親自參與、配合以及援助幼兒園活動(dòng)，它可分為三種形式：①開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。②制定“家長(zhǎng)老師”制度，或者設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。③開(kāi)展親子活動(dòng)。