第一篇：學前心理學復習要點

考點一：學前兒童心理發展的年齡階段、特征、趨勢

一.學前兒童心理發展階段的劃分

? 嬰兒期（乳兒期）0～1歲 ? 新生兒期 0～1月 ? 嬰兒早期 1～6月 ? 嬰兒晚期 6～12月

? 先學前期（幼兒早期）1～3歲 ? 學前期（幼兒期）3～6歲 ? 幼兒初期 3～4歲 ? 幼兒中期 4～5歲

? 幼兒晚期

5～6歲

二.學前兒童心理發展各年齡階段主要特征

（一）出生到滿月 1．生理寄居性 2．心理現象的發生

（1）驚人的本能――無條件反射（2）心理的發生――條件反射的出現

（3）認識世界的開始――知覺發生和視覺、聽覺的集中（4）最初的親子依戀――人際交往的開端

（二）滿月到半歲

1．視聽覺迅速發展 2．手眼協調動作開始發生 3．主動找人 4．開始認生

（三）半歲到周歲

1．身體動作迅速發展 2．手的動作開始形成 3．言語開始萌芽 4．親子依戀關系發展

（四）前學前期

一、動作發展的特征 ? 1．學會直立行走 ? 2．開始使用工具

二、言語和思維的發生發展

三、獨立性開始出現

*注意： 1－3歲兒童學習使用工具大致經過四個階段：

第一階段：完全不按用具的特點支配動作。

第二階段：不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

第三階段：主動去重復有效動作。

第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。

（五）3～4歲

1．最初的生活自理2．認識依靠活動 3．情緒作用大 4．愛模仿

（六）4～5歲

1．活潑好動 2．思維的具體形象性 3．開始接受任務

（七）5～6歲

1．好學、好問 2．抽象思維能力開始發展 3．開始掌握認知方法 4．個性初具雛形

三.學前兒童心理發展趨勢

1．從簡單到復雜；從不齊全到齊全；從籠統到分化 2.從具體到抽象

3.從被動到主動；從無意向到有意向；從主要受生理制約到自己主動調節

4.從零亂到成體系

考點二：學前兒童感知覺的發展

一、原始的感知發展階段兒童最初的一些感覺是與生俱來的，例如味覺、嗅覺、視覺和聽覺等。這些最初的感覺，是生理性活動，同時又是原始的心理活動。知覺在孩子出生不久也在感覺的基礎上發展起來。

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

三、掌握知覺標準和觀察力發展階段

考點三：學前兒童注意的發展

一、無意注意和有意注意

無意注意:早于有意注意發生無意注意是指沒有預定目的、不需要意志努力、自然而然產生的注意。例如，正在上語言課，窗外突然電閃雷鳴，孩子們會不由自主地去看和聽。

有意注意:則是指有預定目的、必要時需要付出意志努力的注意。例如，同樣還是電閃雷鳴，大班的某些孩子會努力控制先完成老師布置的任務再出去。無意注意是不由自主的、被動的注意；而有意注意則是人有意識、主動的注意，因而要比無意注意出現得晚。一般在兩歲以后開始萌芽。

二、注意的規律與幼兒的活動 1.注意的選擇性與幼兒活動。

應當根據幼兒的心理發展水平和需要，有意識地訓練幼兒的注意選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發展的活動內容上來。

注意的選擇性有賴于知識經驗和認知水平的提高。還在很大程度上依賴于兒童的情緒和興趣。因此，教師要提高幼兒的活動效果，必須了解、研究幼兒的興趣以及當時的情緒狀態。2.注意的范圍與幼兒活動

注意的范圍又叫做注意的廣度，是指人在較短的時間片斷中能夠清楚地知覺到的事物的數量。它是注意的一種重要的品質。隨著幼兒生理發育和知識經驗的豐富，注意的范圍會逐漸增大，但總的來講學前兒童的注意范圍比較小。

*注意：教師在指導幼兒的活動或教學中要注意以下方面：（1）、要提出明確和具體的要求，在同一個短時間內不能要求幼兒注意更多的方面；

（2）、在呈現直觀教具時，同時出現的刺激物數量不能太多，而且排列應當規律有序，不可雜亂無章。

（3）、要采用各種幼兒喜歡的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經驗，以逐漸擴大他們注意的范圍。3.注意的穩定性與幼兒的活動

注意的穩定性是指注意集中在同一對象或活動中所能持續的時間。持續的時間越長，注意的穩定性就越高。它與注意對象以及幼兒自身的狀態有關。

*注意：要提高幼兒注意的穩定性應當注意以下幾個問題：（1）教師

教育教學內容難易適當，符合幼兒身心發展水平； b)教學組織過程中靈活運用教育教學方式、方法；

c)各種活動應當動靜交替，集中活動的時間不宜過長，活動的內容要多樣化。（2）家長

a)合理安排幼兒的作息時間； b)適當控制玩具和圖書的數量； c)鼓勵幼兒做事有始有終。4.注意的分配與幼兒的活動

注意的分配是指在同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動。注意分配的基本條件是同時進行的兩種或幾種活動中，至少有一種非常熟練。

注意的分配與幼兒的活動:要培養幼兒的注意分配能力，提高幼兒的活動效果，可以從以下幾方面努力：

（一）通過各種努力，培養幼兒的有意注意即自我控制能力；

（二）加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練；

（三）要使同時進行的兩種或多種活動在幼兒頭腦中形成緊密的聯系。

考點四：學前兒童記憶的發展

一、記憶廣度

是指在單位時間內能夠記憶的材料的總量。這個數量是有限的。兒童的記憶廣度增加受生理發育的局限。兒童大腦皮質的不成熟，使他在極短的時間內來不及對更大的信息量進行加工，因而不能達到成人的記憶廣度。

二、機械記憶與意義記憶

1．機械記憶用的多，意義記憶效果好

首先，意義記憶是通過對材料的理解進行的；其次，機械記憶只能把事物作為單個的孤立小單位來記憶，意義記憶則使記憶材料相互聯系起來。

2．幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發展。隨著年齡的增長，有意記憶和機械記憶的效果差異將會縮小。

考點五：表征（有關這章，需要大家看書??！在書的第七章，課件上說的很少，是在記憶章節提到的）

表征和表象

表象是指過去感知而當前并未作用與感覺器官的事物在頭腦中出現的形象；表征則是指這種形象形成的過程

考點六：學前兒童思維發展

一、思維概述 思維是指人腦對客觀事物概括和間接的反映。

首先，思維具有概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間普遍的聯系。其次，思維具有間接性。思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。

二、皮亞杰思維發展階段理論

皮亞杰的“階段”的概念包括了三個基本點：發展階段具有順序性，前后階段的順序是不變的，但是可以加速或推遲；每個階段具有相對穩定的認知結構，它決定了兒童在這個階段主要的外顯行為模式；各階段的發展具有連續性，每一個發展階段都不是獨立的過程，而是將舊過程進行了整合。1.感知運動階段（0~2歲）

（一）反射活動階段：皮亞杰把嬰兒出生后1個月定位為反射活動階段。在此期間，嬰兒在很大的程度上僅局限在練習先天反射活動上，他們將新刺激同化到已有的反射圖示中。例如吸吮手指和被子。

（二）初級循環反應階段（1~4個月）：在這個階段，嬰兒偶然發現自己能夠做出和控制各種反應，如吸吮手指、發出嘟囔聲等。他們對此感到很滿意，因此會重復這一動作。這些簡單的重復動作被稱為初級的循環反應，它總是以嬰兒自身為中心。之所以成為“初級”，是因為這是嬰兒最早出現的運動習慣，稱之為“循環”則是因為這些反應是重復的。

（三）二級循環反應階段（4~8個月）：此階段，嬰兒偶然發現，除了自己的身體之外，還可以使其他的一些物體變得有趣。皮亞杰認為，4~8個月的嬰兒對外界突然產生興趣可以表明他們已經能夠把自己和周圍環境中的可控物體區分開了。

（四）二級模式間的協調階段（8~12個月）：嬰兒真正有計劃的反應出現在8~12個月的二級循環反應協調階段。這時嬰兒為了能夠達到簡單的目的，能夠協調兩種或兩種以上的動作。它代表著兒童早期模式的目的指向行為和真正的問題解決。

（五）第三級循環反應階段（12~18個月）：此階段的嬰兒開始積極地作用于客體，并試圖創造出新的問題解決方法。只有那些對兒童來說能達到有趣或者說有意義結果的動作才被積累下來，所以又被稱為試誤。這些被稱作第三級循環反應的試誤探索模式，反應出嬰兒有積極的好奇心，也就是說有了了解外在世界的動機。

（六）符號問題解決階段（18~24個月）： 當嬰兒能將已經獲得的行動經驗內化成心理符號或者表象，并以此來指導后來的行為時，就達到了感知運動階段的最高水平。此時，嬰兒已經能進行心理操作，而且對如何解決問題表現出了一定的“洞察力”。2.前運算階段（2~7歲）

（1）前概念期的標志是符號功能的出現。

（2）前概念期的又一重要特征是象征性游戲的大量涌現

（3）在前概念期，兒童最大的缺陷是自我中心。也就是說，他們只能從自己的角度看問題，而意識不到他人的觀點。皮亞杰通過其“三山實驗”說明了這一點，他先讓兒童熟悉一個不對稱的山地模型，然后讓他們說出一個與自己位置不同的觀察者看到的風景是什么樣子的。3歲和4歲的兒童一般都認為他人與自己看到的是相同的。這說明兒童此時還不能考慮他人的不同觀點。

（4）此外，該階段兒童對事物的理解往往局限于事物的表面，這使得他往往不能對真相和假象做出區分。

（二）直覺期（4~7歲）

之所以把這一階段兒童的思維稱作“直覺”思維，是因為他們對事物的理解在很大程度上仍然以事物最顯著的直覺特征為基礎，而不是經過邏輯或推理的思維過程。3.具體運算階段（7~11歲）4.形式運算階段（11、12歲以后）

考點七：學前兒童言語發展

一、語言和言語

語言是社會現象，是人類特有的交流工具。

言語是心理現象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。

二、語言的組成：語音、語義、語法、語用 1．語音：語音形成階段

（一）出現嗓音：兒童出生時就會發出聲音。

（二）出現阿姑聲：從2~3個月開始，嬰兒在良好的情緒狀態下，會發出滿意的“阿姑”聲。

（三）出現喃喃語聲：在這個階段，嬰兒發出的聲音出現了明顯的元音和輔音，有了比較明顯的音節劃分。

（四）開始發出語音：真正發出語音是一種有意性的運動，是后天學習的來的。

2、詞匯：

詞匯數量是兒童言語發展的標志之一，也是兒童智力發展的標志之一。3.語法：

案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：“肉？肉肉？”開始吃飯時，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉?”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對旁邊的奶奶說：“奶奶肉！”

請分析該幼兒三次說“肉”表達的含義，并結合案例說明該年齡段幼兒語法發展特點。

案例分析2：兩歲半的小孩對媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！” 請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發展的什么特點？

三、語言的獲得

1.先天論（喬姆斯基）：兒童語言發展的普遍性是一種生理預成的活動，這種活動包括高度專門化的語言處理能力，該能力在童年早期運作最有效。

支持：1.語言學習敏感期；2.夏威夷克里奧爾英語；3.語法結構獲得； 反對：1.不能解釋LAD如何運作2.忽略語言環境對兒童語言習得中的作用。

2.習得論（斯金納）：語言通過學習獲得，模仿和強化在其中發揮重要作用。

支持：1.聾啞兒童的語言學習2.母語習得

反對：1.兒童如何迅速獲得早期語言？2.如何模仿語法結構？ *交互作用觀：語言發展是先天能力和社會語言環境交互作用的結果。習得論和先天論從某種程度上說都是正確的：語言發展來源于生理成熟、認知發展和不斷變化的語言環境之間的復雜的相互作用。

四、學前兒童言語發生發展的趨勢

（一）語音知覺發展在先，正確語音發展在后；

（二）理解語言發展在先，語言表達發展在后。

五、學前兒童言語發生發展的階段

（一）前言語階段

（二）言語發生階段

（三）掌握口語階段

六、幼兒言語發展指導

一、創設良好的言語環境

（一）創設良好的親子交往言語空間 ：1.鼓勵兒童言語活動 2.樹立言語榜樣 3.鼓勵言語創造性

（二）利用兒童間言語交流的環境和氛圍

二、指導兒童獲得言語知識

（一）正確語音：1.成人語音做榜樣：語速慢、吐字清晰；

2.方法多樣化：兒歌、繞口令、故事等；

3.耐心糾正兒童發音錯誤

（二）促進兒童掌握大量詞匯：1.充分利用周圍環境

2.多種練習方法

三、培養言語能力

（一）培養傾聽能力

（二）前閱讀能力

（三）表達能力1.鼓勵兒童言語行為—想說2.創設發言機會—多 說 3.提高口語質量—會說

考點八：學前兒童情緒的培養

一、營造良好的情緒環境

（一）保持和諧的氣氛；

（二）建立良好的親子情和師生情。

二、成人的情緒控制

成人的情緒示范對孩子情緒的發展十分重要，和睦美滿的家庭有助于兒童獲得積極的情緒體驗。

三、采取積極的教育態度

（一）肯定為主；

（二）耐心傾聽孩子說話；

（三）正確運用暗示和強化。

四、幫助孩子控制自己的情緒

（一）轉移法；

（二）冷卻法；

（三）消退法。*案例分析：

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾。

請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。

五、教會孩子調節自己的情緒表現

（一）反思法；

（二）自我說服法；

（三）想像法。

考點九：學前兒童創造力發展與培養

一、創造力

（一）概念：創造力代表一種能激發新想法和產生新解決方案的能力，做得到的產品不單純是新穎或超乎尋常，而且與情景相適應，并被他人認為是有價值的。

（二）測量：對創造力的測量通常涉及到求異思維。即當個體面對一項任務或一個問題時產生不同尋常的答案的可能性。

二、創造力發展的條件

（一）好奇心是起點

（二）創造性想象是支點

（三）探究性活動是主要手段

（四）積極情緒是有力保障

三、影響因素

（一）外在:家庭和社會文化

（二）內在：兒童性格特征

四、培養

（一）成人：正確識別兒童創造力 1.父母： ?對規定和限制做出解釋，允許孩子參與決策 ?恰當表達對孩子的期望 ?為兒童提供豐富的刺激材料 ?與兒童共同游戲或從事學業活動 ?支持幼兒的興趣發展

?父母自身的性格：興趣廣、獨立、民主、有童心 2.教師：

?正確識別創造力

?鼓勵幼兒用普通材料創造性地游戲 ?培養幼兒創造性想象并激發創作欲望 ?讓幼兒盡早掌握豐富的語言表達方式

（二）兒童（性格培養）

?堅強：堅持到底；進?。磺笾蜕线M心； ?獨立：不過分依賴他人； ?創新：冒險和好奇；

?專注：專心致志，長久地集中注意力。

考點十：學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念與特點

（一）氣質的概念：一個人所特有的，主要是生物因素決定的、相對穩定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的強度（反應的大?。?、平衡性（興奮或抑制的優勢）、靈活性（轉換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）方面。

（二）氣質的特點：

1．天賦性：出生就有的，在新生兒期就有表現； 2．遺傳性：與遺傳的關系密切；

3．穩定性：與性格、能力等其他心里特征相比更具有穩定性。

二、學前兒童的氣質類型

1.膽汁質：精力旺盛，表里如

一、剛強，易感情用事； 2.多血質：反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情 緒不穩定，粗枝大葉；

3.粘液質：穩重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉 著冷靜但缺乏生氣；

4.抑郁質：敏銳，穩重，多愁善感，怯懦，孤獨，行動緩慢。*培養：1．膽汁質：培養勇于進取和豪放的品質，防治任性和粗暴； 2．多血質：培養熱情開朗的性格和穩定的興趣，防治粗枝大葉、虎頭蛇尾；

3．粘液質：培養積極探索精神和踏實認真的特點，防治墨守成規、謹小慎微；

4．抑郁質：培養機智、敏銳和自信心，防治疑慮和孤獨。

考點十一：學前兒童社會性的發展（重點哦！）

一、社會性和社會性發展

（一）社會性：作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。

（二）社會性發展：也稱學前兒童的社會化，是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。

二、學前兒童社會性發展的內容

（一）親子關系：父母與子女的關系，也可以包含隔代親人之間的關系。所以也可以說是撫養人與兒童之間的關系。

（二）同伴關系：兒童與其他孩子之間的關系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，具有平等、互惠的特點。

（三）性別角色行為：人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。

（四）親社會性行為：是兒童道德發展的核心問題。是個體幫助或打算幫助他人的行為以及傾向。

（五）攻擊性行為：也稱為侵犯性行為，是傷害他人或東西的行為。

三、研究兒童社會性發展的意義

（一）社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分,促進兒童社會性發展已經成為現代教育的重要目標；

（二）幼兒期是社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。

四、依戀：依戀是嬰兒尋求與另一個人親密的身體接觸和情感聯系的一種傾向。它是兒童在與父母相互作用的過程中，在情感上逐漸形成的聯結、紐帶或持久的關系。

1.嬰兒依戀的類型：1．焦慮－回避型 2．安全型 3．焦慮－反抗型 2．早期依戀對兒童發展的作用：（1）安全的依戀有助于兒童的探索能力；（2）嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系以 及后期的社會交往。3.如何形成安全的親子依戀：

（1）注意“母性敏感期”的母子接觸；（2）避免父母親與孩子的長期分離；（3）父母與孩子之間保持經常的身體接觸；（4）父母對孩子發出的信號要及時做出反應。

4.親子關系類型：

（一）民主型

（二）專制型

（三）放任型 對幼兒發展的影響：依戀關系主要是從兒童的角度出發，表述兒童和撫養人之間的情感聯系；而親子關系更多是從撫養人的角度出發，闡述撫養人的教養方式。

5.影響親子關系的因素：

（一）婚姻關系

（二）家庭結構

五、父親對幼兒心理發展的影響

（一）父子交往的獨特性 多游戲活動（少生活照料）

多身體運動（打球、騎車，較劇烈的、冒險性的活動）

（二）父親對幼兒心理發展的影響 1.對孩子智力有一定影響

2.對孩子的個性、社會性有重要的影響 3.對孩子的性別角色影響最大

六、幼兒游戲中同伴關系發展的特點

3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主；

4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要的游戲形式。但這種聯系是偶然的、沒有組織的，彼此之間的交往也不密切，是幼兒社會性交往發展的初級階段；

5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。合作性游戲是幼兒游戲中社會交往水平最高的。

第二篇：《學前心理學》各章要點與復習要求

《學前心理學》各章要點與復習要求

第一章緒論

1、心理的概念（熟悉）

2、學前兒童心理學的研究對象（熟悉）

3、學前兒童心理學的內容（熟悉）

4、學習學前兒童心理學的意義（簡單了解）

5、研究學前兒童心理的基本原則（簡單了解）

6、具體方法的種類及這些方法的概念和特點（非常熟悉，特別是觀察法）

第二章學前兒童心理發展年齡特征概述

1、兒童心理發展的年齡特征的概念（非常熟悉）

2、年齡與兒童心理發展的關系（簡單了解）

3、一般特征與個別特征的區別與聯系（熟悉）

4、兒童心理發展年齡特征的穩定性與可變性的關系（簡單了解）

5、劃分兒童心理發展階段的必要性與復雜性（簡單了解）

6、兒童心理發展階段的劃分（非常熟悉）

7、轉折期、關鍵期、最佳期、最近發展區的概念（非常熟悉，特別是轉折期）

8、學前兒童各年齡階段心理發展的主要特征（注意新生兒的無條件反射種類，3-6歲各階段特點需非常熟悉）

第三章學前兒童注意的發展（重點）

1、注意的概念和特點（熟悉）

2、注意在學前兒童心理發展中的作用（熟悉）

3、定向性注意、選擇性注意、無意注意、有意注意的概念（熟悉）

4、學前兒童注意發展的趨勢（非常熟悉）

5、1歲前兒童注意的特點（熟悉）

6、1-3歲兒童注意的發展特點（非常熟悉）

7、客體永久性的概念（熟悉）

8、幼兒注意的特點（非常熟悉，且要聯系實際工作）

9、注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配的概念及幼兒的特點（熟悉）

第四章學前兒童感覺和知覺的發展（重點）

1、感覺和知覺的概念（非常熟悉）

2、感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用（非常熟悉）

3、學前兒童感知發展階段（非常熟悉）

4、視覺敏度、顏色視覺、時間知覺的概念（熟悉）

5、學前兒童視覺、聽覺、觸覺、痛覺、形狀知覺、大小知覺、方位知覺、距離知覺、時間知覺發展的主要特點（非常熟悉，特別是選擇題中反復考到的要點）

6、幼兒觀察發展的特點（非常熟悉）

7、適應現象、對比現象、知覺對象與背景之間關系規律在幼兒園教學中的運用（一般了解）

第五章學前兒童記憶的發展（重點）

1、記憶的概念（熟悉）

2、記憶在學前兒童心理發展中的作用（熟悉）

3、習慣化、工作記憶的概念（熟悉，特別是習慣化）

4、學前兒童記憶發展的趨勢（非常熟悉，特別是記憶容量增加方面的內容）

5、幼兒常用的記憶策略（非常熟悉）

6、表象的概念（熟悉）

7、1-3歲兒童記憶發展的特點

8、無意記憶、有意記憶、機械記憶、意義記憶、形象記憶、語詞記憶的概念 9、3-6歲兒童記憶發展的特點（非常熟悉，特別是無意記憶部分的內容）

10、保持、遺忘、記憶恢復的概念與規律（簡單了解）

11、利用記憶的保持和遺忘規律合理組織幼兒的學習（重點掌握科學組織復習的內容）

第六章學前兒童想像的發展（重點）

1、想像的概念和特征（熟悉）

2、無意想像、有意想像、再造想像、創造想像的概念（熟悉，特別是再造想像）

3、想像在學前兒童心理發展中的作用（熟悉）

4、學前兒童想像發生的時間，萌芽階段的特點（熟悉）

5、想像發展的一般趨勢（熟悉）

6、學前兒童無意想像的特點（非常熟悉，有意想像的特點只需簡單了解）

7、學前兒童再造想像和創造想像發展的特點（非常熟悉）

8、學前兒童想像的夸張性的具體表現及產生原因（非常熟悉）

9、各年齡階段兒童想像發展的特點（3-6歲幼兒各階段特點需非常熟悉，且要與教育工作實際相聯系）

第七章學前兒童思維的發展（重點）

1、思維的概念和特點（熟悉并理解）

2、思維在學前兒童心理發展中的作用（非常熟悉）

3、學前兒童思維發生的時間、標志（非常熟悉）

4、兒童概括發展的階段（熟悉）

5、直觀行動思維、具體形式思維、抽象邏輯思維的概念與特點（熟悉）

6、學前兒童思維發展的趨勢（非常熟悉，且與教育工作實際相聯系）

7、學前兒童思維發展的階段（非常熟悉，各階段名稱及對應年齡以及特點）

8、學前兒童思維發展的一般特點（非常熟悉）

9、學前兒童思維基本過程：分析綜合、比較、分類、概括的發展特點（一般了解）

10、學前兒童掌握概念的特點（重點掌握概念掌握的一般特點，實物概念、數概念掌握的特點，時間概念的掌握一般了解）

11、學前兒童判斷和推理的發展的特點（非常熟悉，特別注意轉導推理的表現）12學前兒童理解發展的趨勢（非常熟悉）

第八章學前兒童言語的發展（重點）

1、言語和語言的概念（熟悉并理解）

2、學前兒童言語發生發展的趨勢（非常熟悉）

3、學前兒童言語發生發展的階段（非常熟悉，階段的名稱、對應的年齡及主要特點）學前兒童言語發展的任務（熟悉）

4、學前兒童語音發展的順序，掌握語音的特點和難點，語言意識發生的時間（非常熟悉）

5、積極詞匯、消極詞匯的概念與表現（非常熟悉）

6、學前兒童詞匯的發展的特點（非常熟悉，特別是選擇題中經?？嫉降牟糠郑?/p>

7、單詞句、電報句概念及出現的時間（非常熟悉）

8、學前兒童句型發展的趨勢（非常熟悉）

9、學前兒童語句結構變化的特點（熟悉）

10、情境言語、連貫言語的概念（熟悉）

11、學前兒童口語表達能力發展的特點（非常熟悉）

12、學前兒童言語功能的發展（簡單了解）

13、幼兒的自言自語出現的年齡及特點，成人應如何對待（非常熟悉）

14、學前兒童書面言語的發生（非常熟悉，三部分都需要）

15、幼兒口語的培養（一般了解）

第九章學前兒童情緒的發展

1、情緒在學前兒童心理發展中的作用（熟悉）

2、原始的情緒反應的概念，兒童原始的情緒的種類（熟悉）

3、兒童情緒分化的理論（重點掌握布里奇斯、林傳鼎的觀點）

4、學前兒童情緒發展的一般趨勢（非常熟悉，特別是社會化和自我調節化兩方面的發展特點）

5、學前兒童高級情感發展的特點（非常熟悉）

6、學前兒童情緒的培養（非常熟悉，特別是情緒控制和調節的方法）

第十章學前兒童意志的發展

1、兒童動作發展的規律（非常熟悉，特別是近遠規律）

2、學前兒童動作發展的階段（非常熟悉，各階段的名稱、對應的年齡和特點）

3、幼兒意志行動目的和動機的發展特點（熟悉）

4、學前兒童堅持性發展的關鍵年齡（熟悉）

5、影響學前兒童動作和意志行動發展的因素（簡單了解）

第十一章學前兒童個性的發展（重點）

1、個性概念及基本特征（一般了解）

個性的結構（熟悉）

2、個性開始形成的標志（非常熟悉）

3、學前兒童個性形成和發展的階段（熟悉）

4、自我意識的概念和特征，學前兒童自我意識發展的階段和特點（非常熟悉）

5、幼兒自我評價、自我體驗、自我控制發展有趨勢和特點（非常熟悉，特別是自我評價的特點）

學前兒童個性傾向性的基本特征，學前兒童需要和動機發展的特點（非常熟悉）

7、學前兒童興趣發展的階段與特點（熟悉）

8、氣質、性格、能力的概念和特點（一般了解）

9、學前兒童氣質類型及表現（四種氣質類型及托馬斯的三種氣質類型）（非常熟悉，特別是四種氣質類型的特點）

10、氣質對學前兒童心理和行為發展的意義及針對性的教育措施（非常熟悉）

11、幼兒性格的特點及性格的初步形成表現（非常熟悉）

12、學前兒童能力發展的特點（非常熟悉）

第十二章學前兒童社會性發展（重點）

1、社會性、社會性發展的概念（熟悉）

2、學前兒童社會性發展的意義（簡單了解）

3、依戀的概念，依戀發展的階段，依戀的類型（非常熟悉）

4、親子關系的類型及對幼兒發展的影響（非常熟悉）

5、學前兒童同伴關系發展的階段與特點，影響同伴關系的因素（熟悉）

6、學前兒童性別角色及性別行為發展的階段與特點，影響學前兒童性別角色行為的因素（非常熟悉，尤其是特點）

7、親社會行為的概念和作用，移情的概念（熟悉）

8、影響學前兒童移情能力發展的因素（熟悉）

9、學前兒童親社會行為發展的特點（熟悉）

10、影響親社會行為發展的因素（非常熟悉）

11、攻擊性行為的概念和特點（熟悉）

12、學前兒童攻擊性行為的特點（非常熟悉）

13、影響學前兒童攻擊性行為發展的因素（熟悉）

14、獨生子女社會性發展中的突出問題、主要原因，發展獨生子女社會性的教育措施（非常熟悉）

第十三章學前兒童心理發展的一般規律（重點）

1、學前兒童心理發展的總趨勢（非常熟悉）

2、學前兒童心理發展進程的基本特點（非常熟悉）

3、影響學前兒童心理發展的因素有哪些?各起什么作用?相互之間是什么關系?在闡述影響學前兒童心理發展的因素及關系過程中有哪些理論流派？代表人物是誰？各持什么觀點？（本部分特別關注社會環境、主觀因素、游戲、交往對學前兒童心理發展的影響，既要掌握，又要會結合實際對兒童的心理進行分析）

第三篇：〈〈小學兒童教育心理學〉〉復習要點

〈〈小學兒童教育心理學〉〉復習要點

第一章：概 述：小學兒童心理發展特征、小學兒童教育心理學的主要研究方

法。、第二章：心理發展的制約因素：遺傳、胎期環境、社會文化、家庭教育對兒童心理發展的影響；校風、出生順序對兒童心理發展的影響。

第三章：學習的準備：學習準備的基本內容、學會正確對待學習準備中的差異表現。

第四章：學習的分類、三種學派的學習理論

第五章：小學兒童知覺、記憶、言語發展的特點及在學習中的作用、小學兒童思維的性質、兒童解決問題的過程。

第六章：小學兒童學習的動機、情緒、性格的發展與學習的關系、掌握學習動機的發展特點、態度的心理成分。

第七章：掌握小學兒童道德觀念的特點、道德評價能力的特點、道德情感發展的特點、自我評價和自我體驗發展的特點。

第八章：掌握練習曲線的典型勢態與特點、小學兒童練習中及遷移中的差異、學會如何教會小學兒童練習和學習遷移的基本策略。

第九章：掌握兒童社會背景與行為的關系、小學兒童親逆社會的行為。

第十章：掌握教師個性、挫折忍受力、焦慮、教學風格的概論、掌握教師期望、社會背景、個性差異對教學的影響。

第十一章：掌握教學模式的分類、個性發展教學模式的主要觀點。

第四篇：高等教育心理學復習要點

第一章緒論

教育心理學：研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學的科學。

2、高等教育心理學 ：研究高等學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規律的學科。

3、高等教育心理學的研究對象：大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規律。

4、高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。（2）學生心理發展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規律的問題（4）學生品德心理形成和發展的問題（5）學生健康體質和審美心理的形成和發展的問題（6）學生心理衛生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發及測量的問題（8）現代教育技術學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題

5、高等教育心理學研究原則： 客觀性原則 發展性原則 理論聯系實際原則教育性原則

6、高等教育心理學研究方法： 實踐觀察法 自然實驗法 問卷調查法 個案分析法 經驗總結法 實驗室實驗

7、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?（可能是開卷題）具體內容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究對象：研究心理現象和心理規律的科學。研究內容：心理動力 心理過程 心理狀態 心理特征

8、精神分析心理學：奧地利維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派，不同，提出學習結果分類，分別是：

1、智慧技能，指個體運用符號和環境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；

2、認知策略，表現為用來調節和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；

3、言語信息。表現為學會陳述觀念的能力；

4、運動技能，表現為平穩而流暢，精確而適時地動作操作能力；

5、態度。表現為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

6、簡答奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾于1978年根據學習方式的不同，將學習分為接受學習、發現學習

意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現；發現學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

7、簡答我國的學習分類：一般分為三類：

1、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結構。

2、技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；

3、行為規范的學習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為規則的內化過程，是品德形成的過程。

8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。P

52第四章 高校學生的學習動機

5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。正遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發音就時常發生干擾?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學習的經驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發生變化。特殊遷移：如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習得的原理、態度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。

6、影響學習遷移的因素有哪些？ 學習對象之間的共同因素；已有經驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。

7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 合理確定教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。

8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）1）教學準備階段。應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環境，合理設計課程；應該大方服飾發型，充分精神準備。

2）教學開始階段。應該提前到達教室，做好教學準備；應該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯想的手段，發現病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。

9、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述1-2頁）

六個環節：明確教育目的 任務分析 確定學生原有水平課的設計 教學 評價。作用：（1）高等教育心理學對教學過程的六個環節均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協調各個環節之間的關系（3）從而使整個教學系統整體優化，提高教學效率

10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題

11、如何理解高等教育心理學的學科性質？（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業教育的特點，注意培養大學生的思想品德，為實現高等教育的職能服務。

12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。” 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域(2）認真分析精神領域的基本規律（智慧 感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學生

（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性

第二章 高校學生的身心與認知發展

1、大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華

2、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。（1）生理發展是心理發展的物質基礎，是影響心理發展的重要因素之一（2）生理發展對心理發展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發展產生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。

3、心理發展：指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

4、情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。情緒：對人客觀現實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。一方面，客觀現實是人類情緒產生的源泉，另一方面，需要時客觀現實和主觀體驗的中介。情感：是較高級的感情現象，著重體現感情的內容方面，具有較穩定持久、內隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操：是最高級的感情現象。著重體現在感情的內容方面，具有更穩定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）

5、大學生的認知發展特點：也叫思維發展的特點，大學生認知發展有它的必然性和規律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點：（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續完善；大學生的辯證邏輯思維逐漸發展（2）在常規思維發展的同時，創造思維也顯著發展（3）在思維能力高度發展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。

6、不同年級大學生的心理變化是什么？（1）一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業和求職的矛盾 第三章 學習理論概述

1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

2、大學生的學習有什么特點？：

1、學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學科知識，即間接接受知識，它和科學家的主要探索尚未發現的客觀真理的識別活動是不同的；

2、學生的學習是他們的世界觀、道德品質的形成過程；

3、學生的學習是在教師的指導下進行的。

3、什么是觀察學習？（社會學習）：沒有找到。

4、簡答加涅的學習層次分類： 加涅于1956年根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是：

1、信號學習；

2、刺激——反應學習；

3、連鎖學習；

4、言語聯結學習；

5、辨別學習；

6、概念學習；

7、規則學習；

8、解決問題學習。

5.簡答加涅的學習結果分類：加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的1、學習需要的形成與有效運用

學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。學習需要對學習的作用，成為學習驅力。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力構成：

1、認知內驅力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。

2、自我提高的內驅力，是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

3、附屬內驅力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

2、學習動機：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可

以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。

3、高校學生學習動機的特點

4、強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內心需要。由于它只強調了引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論： 未找到

6、成就動機理論 成就動機是在任的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。高成績動機者具有以下特點：

1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務，看重聲譽，并獲得成功；

2、有明確的目標和較高的報復水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；

3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；

4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。

7、歸因理論 歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。

它的理論價值和實際作用主要表現在三個方面：

1、有助于了解心理活動發生的因過關系；

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；

3、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據自己以往的經驗，對某一特殊工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P779、學習動機的概念與分類： 學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。

10、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、創設問題情境，啟發學

生積極思維；

2、從內部動機入手，培養學習興趣；

3、充分利用反饋信息，給與恰當的評定；根據作業難度，恰當控制動機水平；

5、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。第五章高校學生的學習遷移

1、學習遷移 學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。

2、學習遷移的類型 根據遷移的性質來分，可分為正遷移與負遷移；根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據遷移的內容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。

3、學習遷移的作用 學習遷移現象不僅存在于知識技能的學習中，而且還存在于態度和品德的學習中。學習遷移理論有助于學生使習得的經驗概括化、系統化，形成一種穩定的、整合的心理結構，使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵，有助于促進學生的心理發展。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率；學習遷移能夠充分地發揮教學的有效作用；學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響；學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。

4、學習遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，及產生學習遷移。

給學生良好第一印象；應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3）教學進行階段。應該分析教學大綱，突出教學重點；應該準備豐富案例，激勵學生的興趣；應該合理設計課程，采取多種方式教學；應該注意學生反饋，積極合理應對。4）教學結束階段。應該簡要總結課程，突出教學重點；應該布置課外作業，布置預習內容；應該鼓勵學生提問，解答學生問題；應該留有提前量，激發下次課的興趣。第六章 高校學生的自我意識和自我教育

1、意識和自我意識的含義： 意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段，具有自覺性和能動性。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本事的意識。

2、什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育，在對自己正確的評價、對社會的正確認識的基礎上，自覺進行的自我分析、規劃、實施（命令）、激勵、監督、完善等等。

3、自我意識的結構 ？自我認識。指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。自我體驗。具有豐富性和波動性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調控。自我設計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向。

4、大學生自我意識發展的總趨勢：1我國大學生自我意識的總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價與別人對他們的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控基本上是協調統一、同步發展的。2 我國大學生的自我意識總體上是隨年級上升而發展的。大學三年級是大學生自我意識發展的“轉折期”，表現為自我意識、自我調控發展較高，自我體驗最為強烈。3 我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。

5、大學生的自我認識發展的特點： 自我認識更具有積極性和自覺性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩定性；自我評價能力在增長，但仍具有片面性。

6、大學生的自我體驗發展的特點 ：豐富性；波動性；敏感性；情境性；矛盾性

7、如何培養大學生自我教育的能力？（簡答題要點，如果是論述題就結合括弧中的內容展開論述）

1.樹立遠大理想，激發自我教育的高尚動機。（理想的樹立；人生觀的形成；動機的激發。）2.通過多種渠道全面認識自我。（通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我。）3.不諱疾忌醫，積極地悅納自我。（引導他們積極地評價自己，正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；促使他們產生自尊感，克服自卑感；要教育大學生正確對待挫折和失敗，樹立不達目標不罷休的信心、樹立自信心。）4.有效的自我控制。（學會管理情緒；學會管理時間；學會管理效率；學會管理交往。）5.加強自我反省和監督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現實的自我；教師要引導學生自我意識的健康發展。）第七章 高校學生的群體心理與人際關系

1、群體。群體也稱團體。兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。特點：群體成員之間具有一定的共同目標。分工合作，心理依存，相互影響。群體功能作用：生產性功能，維持性功能，歸屬感，安全感，力量感

2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。

3、社會助長。指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。社會助長的原因在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價的意識，增加了人們的內驅力。

4、人際交往與人際關系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動過程。人際關系是指在交往基礎上形成的人與人之間的心理關系，表現為心理距離的遠近。人際交往與人際關系的關系：1，5大學生人際交往的特點 交往愿望的迫切性，交往內容的豐富性，交往系統的開發性，交往觀念的自主性

6、大學生人際關系的建立和維護。人際關系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯系。良好人際關系的建立：1，建立良好的第一印象2，主動交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關系得維護：1，避免爭吵2，不要直接批評，責怪和抱怨別人3，勇于承認自己的錯誤4，學會批評

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理，心理和社會適應能力的完滿狀態。

2、心理健康的概念：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相

矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。

3、大學生心理健康的標準。智力正常，樂于學習，情緒穩定，精神愉快，反應適度，善于思考，意志堅定，正視挫折，人格統一，言行一致，善于交流，人際和諧，自我意識，正確適度，與社會發展協調一致。

4、大學生心理健康的常見問題有哪些？ 1，生理發育趨于成熟，心理成長滯后，社會化程度低2，在新環境的適應上面臨著較多的困難3，交往能力較弱，無法很快的建立良好的人際關系4，學業目標過高，學習方式不當，學業壓力越來越大5，家庭經濟困難所導致的自卑6，異性交往與戀愛問題7，網絡心理障礙8，社會因素的影響（父母下崗，社會價值觀念）

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？1，遺傳因素2，生理因素3，環境因素4，教育因素。試舉例說明。自己去139頁看一下

6、心理咨詢的方式有哪些？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

8、如何促進大學生心理的健康發展 1，有組織有計劃地進行大學生心理健康的研究工作2，通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理衛生知識，健康知識，做好危機預案3建立完美的心理咨詢機構。

9、舉例分析大學生心理健康的案例。第九章高等學校中的教師

1、高等教師的社會角色或職責（功能）：教師是人類文化科學知識的傳授者（傳授功能）；教師是年輕一代個性的塑造者（教育功能）；教師是學生集體的管理者（組織者功能）；教師是學生心目中的楷模（為人師表）；教師是學

2、知識的學習是指在知識傳遞系統中學生對知識的接收及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程，亦稱知識的掌握。

3、教學直觀的形式及評價（P197）教學直觀包括：①實物直觀②模象直觀③言語直觀

①實物直觀：讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經驗。優點，與實際聯系密切、真實、親切。缺點，事物的本質屬性與非本質屬性常?；煸谝黄?，難以突出；另外，實物直觀受時間、空間感官特性的限制，認識不一定清晰、準確。②模象直觀：通過實物的模擬形象作為直觀對象，使學生獲得相應知識的一種直觀方式。優點，可以根據需要，用擴大或縮小、動靜結合、虛實互換等手段，突出事物本質要素。缺點，模象與實物有距離、有差別，只是模擬形象。③言語直觀：借助于形象化的語言來使學生形成相應的知識表象的一種直觀方式。優點，能運用語調和生動形象的事例去激發學生的情感，喚起學生的形象。缺點，不如實物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩定和完整。

4、問題解決的理論主要有哪些？①試誤說與頓悟說②杜威的五步模式③華萊士的四階段模式

5、問題解決的影響因素 ①知識的儲備②能力的高低③問題的難度④合理的步驟⑤原型的啟發⑥情況和動機

6、如何培養大學生解決問題的能力？①采用主動接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動的解決問題的經驗，有分析、有批判的進行學科的教學。②教師要注意制造適當的氛圍，以利于間歇的解決。③讓學生熟悉學科的基高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響：①測驗長度。取樣的適當性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。②測驗難度。測驗過難或太易，分數范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達到最高，難度水平應是能產生最廣分數分布。③施測對象因素。受測者的動機和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環境條件影響測驗的穩定性，導致測驗信度下降。

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

1、檢驗教師的教學成效；

2、使教師調整改進教學；

3、能更好促進學生學習；

4、激發學生學習動機。

4、教學目標 教學目標指學生學習的預期結果或者說預期的學習活動所要達到的標準。它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。

5、教師的教學監控能力 教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節和能力。

教師的教學監控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學活動的預先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制）。

6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

生的知己（良師益友）；教師是學生的“心理調節員”（身心健康保健員）。

2、教師的教育智慧（機智）是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當的教育所示的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。教師的教育機智主要表現在四個方面：①循循善誘，因勢利導②靈活果斷，隨機應變③方式多樣，對癥下藥④實事求是，掌握分寸。

3、教師的教育能力 是指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關。概括為以下幾種主要的能力：組織教學的能力；言語表達能力；了解學生的能力；獨立創造的能力；實際操作的能力；教育科研能力。

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。（此題答案僅供參考）

教師威信是指教師具有那種使學生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信形成的基本條件是：①崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。

②教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。③教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響④和學生保持長期而密切的交往，對于學生中威信的形成具有積極意義。⑤嚴格要求自己，又自我批評精神。教師的威信是有效影響學生的重要條件，教師威信的維護和發展，關鍵在于教師本身所具備的以下幾個方面的主要特征：①教師有坦蕩的胸懷，實事求是地態度。②教師要正確認識和合理與用自己的威信。③不斷進取的敬業精神④言行一致做學生的楷模。

5、師愛的涵義。即教師對學生的愛，是在教育實踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關心的感情基礎。

6、師愛的特征。①師愛的職業對象性，教師必須愛學生②師愛的原則性，必須按照培養目標去嚴格要求的每個學生。③使愛的廣博性，對于學生一視同仁，公平不偏。

7、師愛的心理功能。①激勵功能②感化功能③調節功能④榜樣功能

8、師愛的表現形式 ①關懷和愛護學生②尊重和信任學生③同情和理解學生④熱情期望和嚴格要求⑤結合所任教學科實際

9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。”他象往常一樣先是講評作業：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經兩次沒交作業了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了?！?/p>

賈老師正式講課了，他的專業基礎扎實，知識面廣，善于理論聯系實際，內容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講…...”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開了教室。

請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。10.實例分析：

趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發現不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”她備課認真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學生，才發現有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內容很豐富，常常到下課鈴響才結束授課，然后布置一些作業。

今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？

11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現實意義第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念 只是是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主要表現。知識的類型：①感性知識與理性知識②具體知識與抽象知識③陳述性知識與程序性知識。

本理論、認識論和方法論方便的問題，熟悉該學科特有的發現知識的策略，使學生嚴懲有分析的提出異議的態度，準確的使用闡述解題過程的習慣。④把要點放在課題知識上，放在特點的學科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題有效解決的一般原理和原則上。⑤理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？①積累創造素材②強化創造意識③培養創造人格④重視非邏輯思維⑤學習創造技法⑥形成創造氛圍

8、短時記憶 也稱操作記憶。他是瞬時記憶與長時記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章

信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式 現代化教學技術，現代教學媒體，網絡教學，遠程教學

2、互聯網對高等教育的正負效應 正面：

1、現代教育技術促進了教學信息的多媒體呈現，提高了學習效率；

2、現代教育技術實現了教育網絡化發展，構建了信息化的教育環境；

3、現代教育技術促進了教育的全方位開放，推動了教育社會化運行體系的建立；

4、現代教育技術促進了教育的多元化發展，適應了繼續教育、終生教育的要求；

5、現代教育技術實現了教育的智能化，促進了個性化教育的發展。

負面：網絡垃圾 網絡犯罪 網絡成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認知不協調 人家關系的障礙

3、研究材料初步揭示，大學生自我意識發展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發現了這種現象，請你談談對這轉折時期的看法。參考答案：1．自我意識包括自我認識、自我情感、自我調控；2．大學三年級的學生自我認知日趨辯證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期；3．聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發展。

4、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和那么想應用這些規律的情況?！?請運用教育心理學的理論談談自己的感想。

參考答案：1．研究表明，心理學的規律是客觀存在，不依人的意志而轉移。2．教師必須要研究學生的心理規律。3．應用這些規律的經驗。4．違背這些規律的教訓。

第十二章 高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念(1)教學測量 是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績(簡稱學績)進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在的能力與品格等的形成狀況。教學測量的目標應以教學目標為依據，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。教學測量的對象是學生內在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進行間接測量。測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學成效是通過量化的學績進行考察的。學績是以一定的數量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。(2)教學評價 教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。它包括以下幾個方面：①必須對學績測驗數據所表明的教學成效做出確切的診斷。診斷教學成效就是依據教學目標，運用學績測驗數據，判明學生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對教學的成敗進行分析，并對改進今后教學工作做出明確的規定。教學評價不僅要了解學生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學習中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進措施。

2、效度和信度（1）測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內容效度、構想效度、實證效度三類。①內容效度。內容效度指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當。②構想效度。構想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及探討。③實證效度。實證效度又稱效標關聯效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進行預測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內在聯系。內容效度和構想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內容效度和實證效度可以幫助確定構想效度；用于測量某種構想的測驗可以作為實證效度的預測源來使用。根據不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學測驗而言，主要考慮取樣的適當性，也就是內容效度。

(2)測驗的信度 測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。

?

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

參考答案：1．毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2．毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現。3．自己在教學實踐中是否遇到過類似的現象？如何處理？

第五篇：2011學前教育學考試復習要點

2011學前教育學考試復習要點

考試時長：150分鐘

題型：

填空題：（10*2=20分）

名詞解釋（5*3=15分）

簡答（5*5=25分）

論述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知識要點：

1、什么是學前教育學

學前教育學是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學的兩層含義：一是作為學科分支之一的學前教育學。二是作為高校學前教育專業基礎課程的學前教育學。

2、學前教育的本體價值（學前教育有兒童發展價值和社會發展價值）

學前教育的兒童發展價值是學前教育的本體價值（一、學前教育對兒童的個性、社會發展的價值

二、對兒童認知發展的價值）

3、學前教育基礎性的內涵：

是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發展的開端，而且是整個教育鏈的起點。

4、學前教育公益性的內涵及其準公共產品性質的體現（p24）

內涵：是指學前教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質。學前教育的公益性決定于學前教育的準公共產品性質。

體現： ①學前教育的非排他性與排他性。為學前兒童提供的保育和教育，是確保實現人的教育權的必然要求，任何人都有權享受學前教育，因此，要將某位兒童排除在學前教育的消費群之外，在理論和法理上市不允許的，這體現了非排他性。但在現實中，會因種種原因而出現不足，還無法非排他性的滿足所有學前兒童的保育和教育，即具有部分排他性。

②學前教育的非競爭性與競爭性。對學前教育而言，對某一幼兒園的某班增加一個孩子，對幼兒園的供給者而言，邊際成本幾乎為零，而對已有孩子的影響也不大，即學前教育的消費存在非競爭性。但任何一家幼兒園的規模是、保育人員的服務范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會始終為零，因為隨著入園孩子的增加，必須為增加的孩子準備更多的設施設備。同樣，幼兒園班級人數超過一定的限額，會降低保育人員對幼兒的關注度，從而降低原有兒童的收益水平。由此可見，學前教育的消費在一定范圍內是非競爭的，超過范圍就是有競爭性的。

③學前教育的外溢性。學前教育的消費效用首先直接為每位接受學前教育服務的孩子所有。之后身心得到健康發展的學齡前兒童，最終會通過后續教育走向社會、服務社會，社會最終會享受到良好學前教育的收益。

5、學前教育的任務

① 學前教育肩負著保育和教育學前兒童，促使他們在體、德、美等方面全面發展的任務 ② 學前教育作為教育事業的發端，承擔著為兒童后續學習做好準備的任務

③ 承擔著提高家庭生活質量與保障家庭新服的任務（解放女性生產力）

6、世界上第一本學前教育學專著 夸美紐斯《母育學校》

7、瑞吉歐學前教育理論流派的主要觀點（p61）

一、瑞吉歐學前教育體系中的兒童 馬拉古奇：①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權利③兒童有主動學習的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關系”中的兒童

二、瑞吉歐學前教育體系中的環境環境是兒童的第三位老師，馬拉古奇設想的幼兒園環境，需要對學校大廳入口、學校廣場、教師、工作室等場所進行精心設計。

三、提倡方案教學馬拉古奇反對“漏斗式”教學，提倡方案教學，兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞，從而實現、拓展其潛能

四、瑞吉歐學前教育體系中的教師和家長幼兒，家長和教師共同組成一個生命有機體，因此，馬拉古奇非常重視教師和家長在學前教育中的作用。

8、科學兒童觀的內涵（兒童觀的科學內涵 p93）

①兒童是人

②兒童是發展中的人

③兒童期有自身的價值

9、兒童觀的演進形態

一、古代的兒童觀：兒童是小大人

二、中世紀的兒童觀：兒童是有罪的三、文藝復興時期：從新的人類觀推導出新的兒童觀

四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立

五、現代大眾觀念形態的兒童觀：兒童是財產，兒童是投資，“國”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的兒童觀

10、兒童觀的內在結構（p92）

①兒童是自然的存在②兒童是社會的存在③兒童是精神的存在11、兒童權利公約的主要內容

①關于兒童的一切行為，不論是由公共社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮

② 約國應采取一切適當的立法、行政和其他手段以實現本公約所確認的權利

③關于經濟社會及文化權利，締約國應根據其現有資源所允許的最大額度并視需要在國際合作范圍內采取此類措施

④提供福利時應酌情考慮兒童及所負有贍養兒童義務的人的經濟情況和環境，以及與兒童提出或代其提出的福利申請有關的其他方面的因素

⑤締約國確認每個幼兒均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平

⑥還提出關于兒童權利的四項基本原則：兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴原則尊重兒童的觀點與意見的原則無歧視原則

12、兒童權利的含義

是指兒童作為權利主體，享有與成人相同的利益、價值、尊嚴、自由等

13、我國的“托幼一體化”的內涵17

①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制

②托兒所、幼兒園教育一體化

14、當代學前教育現代化水平提高的表現。

①學前教育的普及水平顯著提高

③ 前教育制度靈活多樣，能夠適應社會各方面的發展要求

④ 兒教師的專業化水平提高

④現代科學技術成果在學前教育中得到廣泛應用

15、我國當代主要的政策法規：

《幼兒園工作規程》，《幼兒園管理條例》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》

16、學前教育目的內涵與結構

內涵：是指一定社會根據自身的政治、經濟、文化發展的要求及受教育者身心發展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規格的總要求

結構：是指學前教育目的比較穩定的形式與內容構成模式，主要體現為對人的素質構成維度的不同劃分。

17、《幼兒園工作規程》中關于幼兒園教育的任務和目的的表述。

任務：①實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

②幼兒園同時還要為家長參加工作、學習提供便利條件

目的：①促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

②發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。

③萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的感情，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。

18、幼兒智育的含義

是指幼兒教育工作者根據社會發展需要和兒童的認知發展特點通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發展智力，培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒的求知興趣的教育活動。

19、幼兒德育的基本方法

㈠為幼兒提供多元的榜樣典范

第一，同伴榜樣。

第二，成人榜樣。

第三，象征性榜樣。

㈡為幼兒創設移情訓練的機會與環境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境體驗法。

㈢對幼兒的言行提供正面引導與評價

第一，正面進行言語引導。

第二，恰當進行行為評價。

20、幼兒教師的專業素養結構150-15

5㈠ 正確、科學的兒童觀、教師觀和教育觀

①尊重兒童的權利，建立民主平等的師幼關系

②尊重幼兒自身發展的規律，提供適宜的教育

㈡合理的專業知識

①學前教育理論基礎知識

②其他文化科學、藝術知識

㈢扎實的專業能力

①觀察與評估幼兒的能力

②設計、組織教育活動的能力

③管理班級的能力

④創設與利用環境的能力

⑤溝通交流的能力

㈣良好的專業精神和健康的身心素質

①熱愛學前教育事業

②熱愛幼兒

③健康的身心素質

21、現代幼兒教師的角色

⑴教育者

①班級物質環境和文化環境的創設者

②幼兒的觀察者和研究者

③幼兒的榜樣和示范者

④幼兒學習的引導者㈣㈣

⑵公共關系的協調者

⑶幼兒游戲的伙伴

⑷幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

⑸既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者

22、有效師幼關系的特征

第一，體現相互主體性，尤其應尊重幼兒的主體性地位；

第二，發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；

第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容；

另外，分享也是優質師幼關系不可或缺的特征。

23、有效的師幼關系建構策略

⑴奠定師幼關系的良好基礎；

⑵以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往；

⑶與幼兒進行有效地溝通；

⑷對幼兒活動的內容和方式感興趣；

⑸寬容對待幼兒的過失；

⑹幫助幼兒形成良好的同伴關系；

⑺幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

24、幼兒年齡特點對幼兒園日常生活制度制定的影響

幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經系統尚未發育完成，如神經系統活動的特點是興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，有意注意不持久。

活動安排時，需要幼兒集中有意注意的集體活動時間不能過長。活動內容最好能夠讓幼兒有較多的感官參與，時間最好安排在幼兒精力充沛的時候。幼兒消化系統的特點是消化功能差，幼兒宜少食多餐，一般幼兒園安排三餐兩點。幼兒的骨骼肌肉系統正處在生長發育過程中，幼兒每天應有足夠的游戲活動時間，且至少有2小時的戶外活動時間。幼兒一般需要11—13個小時睡眠，幼兒園每天應安排午睡，以保證幼兒的充足睡眠。各項活動具體時間的長短需要根據幼兒的年齡特點來定。

25、建立生活常規的合理性標準

一是保障幼兒健康安全之必需；

二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需；

三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。

26、幼兒園教育活動設計的原則

科學性原則、思想性原則、目標性原則、整合性原則、活動性原則。

27、角色游戲的內涵與指導策略

內涵：角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲等，是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創造性地反映現實生活的一種游戲。指導策略：第一，幫助幼兒確定游戲的主題；第二，和幼兒一起創設游戲環境；第三，幫助幼兒扮演角色進入游戲活動過程；第四，組織幼兒開展討論，發現問題，豐富擴展游戲所需要的經驗等。（對游戲的觀察和記錄是教師指導游戲的基礎）

28、結構游戲的內涵

結構游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指幼兒運用積木、粘土、沙、紙等各種材料進行建構或構造，從而反映現實生活的創造性游戲。與角色游戲相比較，結構游戲具有以下特點：以造型為基本活動的游戲形式；活動成果往往以具體的造型物品呈現；與角色游戲存在相互轉化的密切關系。

29、創造性游戲的類型

角色游戲、表演游戲、結構游戲等。

30、國外幼兒園環境創設的經驗

⑴體現了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念；

⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創造屬于自己的活動空間；

⑶追求自然樸實的風格；

⑷以低結構、多功能的活動材料為主；

⑸重視戶外環境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。

31、幼兒園物質環境的內涵

幼兒園的物質環境是指幼兒園內影響幼兒身心發展得物化形態的教育條件，如園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面發展得最基本保障。

32、幼兒園精神環境的內涵

幼兒園的精神環境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的和管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。

33、幼兒園活動室內物質環境創設的原則

⑴目的指向原則。一切以促進幼兒的探索和發展為創設目的及出發點；

⑵動態原則?；顒訁^的種類和材料的投放以及墻飾等，都應該圍繞一定的主題目標進行，并且要根據主題及其具體內容及時補充和更換，不能一勞永逸、一成不變；

⑶層次性原則?；顒拥牟牧虾蛢热輵撚幸欢ǖ膶哟涡?，以適應不同能力幼兒的需要； ⑷安全原則。所有的材料和設備都必須安全，無毒、無污染、無容易刺傷的尖角；

⑸潛能彈性原則。教室的空間設計不能過于特定化，而應該體現多功能性的特點，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；

⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環境創設、享受環境創設及在環境創設中學習的權利和需要。

34、幼兒園投放的優秀活動材料的特征

⑴應該是能夠有所反應的材料；

⑵應該在提供時考慮到兒童的年齡，對于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應該能夠引起兒童的參與和學習行為；

⑷應該包括一些現實生活中觸手可及的物品；

⑸能夠促進兒童某項技能的學習。

35、幼兒園和社區合作存在的問題與解決策略。

存在的問題：

⑴社區大背景不利于幼兒園和社區的合作；

⑵幼兒園與社區教育的銜接合作流于形式。

解決策略：

⑴轉變觀念，樹立社區與幼兒園合作共育的大教育觀；

⑵以主題式單元組織幼兒園與社區的活動，使幼兒園與社區的結合有目的性；

⑶建設學習型社區，共同締造社區文化；

⑷加強行政干預。

36、家園合作的主要方式

⑴間接合作，指家長和教師通過間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個別方式的家園合作，運用最多、較受家長歡迎的是接送孩子時的“個別交流和談話”、“家園聯系手冊”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報”、“家長園地”和“家長座談會”等。

⑵直接合作，指家長親自參與、配合以及援助幼兒園活動，它可分為三種形式：①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度，或者設立家長委員會。③開展親子活動。