第一篇：學前心理學考試復習資料

第一章 幼兒教育心理學概述

控制的作用。具體來說：

(一)幫助教師準確地了解幼兒；(二)為實際教學提供科學的體作用

理論指導(三)幫助教師預測并。第一，要遵循幼兒身心 發干預幼兒的行為。(四)幫助教師展規律，采取恰當的教育與教學結合實際教學進行研究。

措施。第二，要考慮群體差異，第二章 幼兒心理發展與教育

包括年齡、性別和社會文化差異

等。第三，要考慮個體差異，包括對物體的感知、經驗、判斷推特點

理的水平、情感、意志、興趣和人兒童最初發生的認識過需要等差異。

程就是感知覺。幼兒感知覺發展的特點主要有:（1）感知的分化的基本要素

日益細致。(2)感知過程概括化和1.幼兒：幼兒是學習的主體系統化。(3)感知過程的主動性不因素，任何教學手段必須通過幼斷加強。

兒而起作用，教師應該尊重和發

揮幼兒的主體作用。第一，要遵2幼兒觀察發展的特點主要循幼兒身心 發展規律，采取恰有哪些？

當的教育與教學措施。第二，要:(1)目的性逐漸增強。(2)持考慮群體差異，包括年齡、性別續時間逐漸延長。(3)概括性逐漸和社會文化差異等。第三，要考增強。(4)觀察的方法逐漸形成。

慮個體差異，包括對物體的感知、經驗、判斷推理的水平、情(1)無意注意占優勢地位。(2)有意感、意志、興趣和需要等差異

注意初步發展。(3)注意范圍較2.教師：教師這一要素主要小。

涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。

記憶是人腦對過去經歷過的事3.教學內容：是教學過程中物的反映。幼兒記憶的特點主要有意傳遞的主要信息部分。教學有:(1)幼兒的記憶以無意記憶為內容一般表現為教學大綱、教材主，且無意識記的效果優于有意和課程。教材的編制和課程的設識記。(2)幼兒的機械記憶占主置必須以學習和教學的理論和要地位，意義識記開始發展。(3)研究為基礎。

幼兒形象記憶占主要地位，且效4.教學媒體：教學媒體是教果優于抽象記憶，但兩者記憶效學內容的載體，是教學內容的表果的差距越來越小。

現形式，是師生之間傳遞信息的 工具，如實物、文字、口頭語言1)幼兒的想象沒有目的，沒等。教學媒體往往要通過一定的有前后一貫的主題。(2)幼兒想象物質手段而實現，如書本、板書、以無意想象為主。3)幼兒想象以投影儀、錄像以及計算機等。

再造想象為主，創造想象開始發5.教學環境：教學環境包括展。

物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度點

和照明)、教學設施(如桌椅、黑(1)情緒、情感體驗具有情板和投影機等)以及空間布置(如境性、外顯性、易變性等特點。座位的排列等)等，后者涉及課堂(2)情緒控制能力較差。(3)情緒、紀律、課堂氣氛、師生關系、同情感的社會化。

班關系以及社會文化背景等。

7、簡論述皮亞杰的認知發3簡述教學過程過程中存在展階段理論。的三種過程

(一)感知運動階段(0~21.學習過程：指幼兒在教學歲)：這一階段兒童的認知發展主情境中通過與教師、同伴以及教要是感覺和動作的分化。

學信息的相互作用獲得知識、技(二)前運算階段(2~7歲):這能和態度的過程。學習過程是教個階段兒童的思維有如下主要育心理學研究的核心內容。

特征:1.單維思維 2.思維的不可2.教學過程：在教學過程中，逆性。3.自我中心。

教師設計教學情境，組織教學活(三)具體運算階段(7~11動，與幼兒進行信息交流從而引歲)：這個階段的標志是“守恒”導學生的理解、思考、探索和發觀念的形成。

現過程，使其獲得知識、技能和(四)形式運算階段(1l~15態度。此外，教師還要進行教學歲)：本階段的兒童的思維是以命管理，調節教學的進程，以確保題形式進行的，思維發展水平已教學的有效性。

接近成人的水平。

3.評價/反思過程：始終貫穿

二、認知發展階段的普遍性在整個學習與教學過程中。包括與特殊性

在教學之前對教學設計效果的研究表明，皮亞杰所揭示的預測和評判、在教學過程中對教思維發展的階段性是普遍存在學的監視和分析以及在教學之的，思維發展的順序是不可改變后的檢驗、反思。的。但從前運算到具體運算，再 到形式運算的過渡，在不同個體1.揭示幼兒教育情境中幼兒身上存在著顯著差異。研究表認知能力和技能發展、游戲和活明，青少年一般先在自然學科領動發展、品德形成等方面的規域出現形式運算思維，在社會學律，揭示幼兒教育與幼兒心理發科領域的思維發展較慢。

展的關系。2.為幼兒教育提供科

三、認知發展階段與教學的學的依據。3.以幼兒教育心理學關系

促進整個教育心理學的發展。

(一)認知發展階段制約教學的內容和方法：各門具體學科的學習幼兒教育心理學?

教學都應研究如何對不同發展幼兒教育心理學對幼兒教階段的學生提出既不超出當時育實踐具有描述、解釋、預測和的認知發展水平，又能促使他們山東省教師資格考試復習資料學前教育心理學部分

向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。

(二)教學促進學生的認知發展：只要教學內容和方法得當，系統的學校教學肯定可以起到加速認知發展的作用。

8、論述埃里克森的人格發展階段理論。

埃里克森的理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發展健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感(0~l.5歲)：該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感礎。

2.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)：該階段的發展任務是培養自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情。

3.主動感對內疚感(4~6歲)：該階段的發展任務是培養主動性。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔并學習掌握新的任務。

4.勤奮感對自卑感（6-12歲）該階段的任入務是培養勤奮感。此時期，大多兒童進入學校，第一次接受社會賦予它并期望他完成的社會任務。

5.自我同一性對角色混亂(12~18歲)：該階段的發展任務是培養自我同一性

(三)埃里克森的人格發展階段理論的教育含義：指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

9簡述特殊兒童的教育方法 可以考慮以下幾種形式:一是隨班就讀。二是普通班加巡回輔導。三是普通班加資源教室。四是設置特殊班。

第三章 學習的基本理論

三個基本特征?

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。產生的特征有：

一、學習表現為行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經驗而引起的。

2學生的學習特點。（1），學生的學習以間接經驗的掌握為主線。

（2），學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性。

（3），學生的學習具有一定程度的被動性。

3.加涅按照學習結果將學習分為哪些種類?

1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的。

2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題;而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進行加工處理。

3.認知策略的學習：認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

4.態度的學習：態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的態度。

5.運動技能的學習;又稱動作技能，如體操技能、寫字技能等。

式塑造的步驟是什么 ？

1.鏈式塑造：將任務分成許多小步子，當學生完成每一步時都予強化。其步驟如下:(1)終點行為:選擇目標行為，越具體越好。(2)起點行為:了解學生目前能做到什么。(3)步調劃分:列出一系列階梯式的步子，讓學生從起點行為達到終點行為，步子的大小因學生的能力而異。(4)即時反饋：對學生的每一步都給予反饋，學習任務越難，需要的反饋就越多。

2.逆向鏈式塑造：就是“倒序”地習得復雜的行為。

(四)程序教學：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。這是一種個別化的學習方式，每個學生都可以按照自己的步調進行學習。

斯金納是當代心理學界最有影響的人物之一，但他的研究局限在實驗室中動物的簡單學習上，缺乏對人的高級學習活動的探討，而且他只研究外顯行為，避免涉及有機體的內部狀態，在這兩點上他與華生等行為主義者有著同樣的缺陷。

5、理解學科的基本結構有以下好處

(1)可以使得學科更容易理解。(2)有助于學科知識的記憶。(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用，學習者就可以把事物作為更普遍的事情的特例去理解。(4)有助于提高學習興趣。(5)可以促進兒童智慧的發展。

6.試述奧蘇貝爾的認知同化論。

美國奧蘇貝爾也重視認知結構，但他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。

7.有意義學習的含義及條件

1.有意義學習的含義：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

2.有意義學習的條件：(1)學習材料本身具有邏輯意義。(2)有意義學習的心向。(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。第四章幼兒游戲活動

三、認知動力說：瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲的本質是同化超過了順應。因此，皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化說”。主要有三種類型的游戲:

1.練習游戲(0~2歲)。也叫感要發揮園內教育資源的作用；其覺運動游戲，是游戲發展的第一次，要利用園外教育資源的優階段和最初形式。

勢。最后，調動家長參與教育的2.象征性游戲(2~7歲)。在游積極性。

戲中，幼兒的象征活動主要表現在以物代物、以人代人、以假想導幼兒的角色游戲?的情景和行動方式將現實生活角色游戲：是幼兒按照自己和自己的愿望反映出來。3.規則的意愿扮演角色，通過模仿和想游戲(7~1l、12歲)。規則游戲的象，獨立自主地、創造性地反映發展，標志著游戲逐 失去了具現實生活的活動，如玩娃娃家、體的象征性的內容而進一步抽開商店、開醫院等。這是幼兒最象化。這時的游戲以一些有規則典型的、最有特色的游戲，也是的競賽性游戲為主，如下棋、打 創造性游戲最具有代表性的一球等。

種

教師的指導體現在以下幾個些?

方面：

(一)社會性：游戲活動是人類社1.豐富幼兒的生活經驗，以會生活的產物，反映了兒童周圍擴大游戲的構思范圍、充實游戲的社會生活。的內容；2.為幼兒提供時間、場(二)虛構性：游戲雖然是真實生地和玩具；3.鼓勵幼兒按自己的活的反映，卻不是真實生活本意愿提出主題進行游戲；4.教會身，是在假想的情景下反映真實幼兒分配和扮演角色；5.根據幼生活的活動，是借助想象來進行 兒的不同特點進行個別指導；6.(三)自由性：在游戲中沒有強制教師可直接參加游戲，以角色身性，幼兒做游戲是出于自己的興份指導游戲；7.使幼兒愉快地結趣和愿望，游戲是幼兒自愿自主束游戲；8.根據需要，教師與幼的活動。

兒共同對游戲作簡要評價。

(四)愉悅性:幼兒對游戲的興趣

7、結構游戲的指導

屬于直接興趣，是為了游戲而游根據結構游戲所用材料的戲，往往被游戲的過程所吸引，不同，分為定型材料(如積木、積而不去追求游戲以外的其他目塑、金屬材料等)和不定型材料的。幼兒在游戲的過程沒有心里(如沙、水、雪等)游戲的指導。壓力，因此游戲中總帶有與愉快1.定型材料游戲的指導：(1)的情緒體驗。

加深幼兒對物體和建筑物的印象。(2)幫助幼兒掌握結構游戲的用?

基本知識和技能。(3)從看圖樣結(一)促進幼兒身體的發展 構逐步過渡到想象結構，培養幼(二)鞏固和豐富幼兒的知兒有目的地、獨立地進行構造，識，促進幼兒智力和語言的發能按順序建造內容較豐富的物展：(三)促進幼兒情感的發展；體，進而把單個結構物組合成較(四)促進幼兒美感和美的創造力復雜的整體。(4)教幼兒愛護結構的發展

材料和構造成果，整齊地收放材

料，會欣賞和評價構造物。

一、按照游戲的目的性將幼

2、不定型材料結構游戲的兒游戲分為創造性游戲、教學游指導：(1)創設良好的游戲條件。戲和有規則的游戲。

(2)加深幼兒對沙、水、雪等材料

二、從認知發展的角度分類性質的認識，掌握基本的玩法。(一)功能游戲。(二)建筑游戲(3)建立必要的規則。

(三)假裝游戲。(四)規則游戲

三、美國心理學家帕滕從社(1)選擇幼兒容易理解又便會性發展的角度將幼兒的游戲于表演的作品。(2)吸引幼兒參加分為六種: 1.無所用心游戲；2.表演游戲的準備工作。(3)用建議單獨游戲；3.旁觀游戲； 4.平行和商量的口吻幫助幼兒分配角游戲；5.聯合游戲；6.合作游戲。

色，并尊重幼兒自己的選擇。(4)在表演游戲過程中，小班幼兒不準備工作主要包括充分考會做表演游戲，需要教師先做示慮游戲時間、游戲地點、游戲材范表演，然后教會幾個幼兒表料和幼兒游戲的經驗準備等。

演，再由他們教會其他幼兒表(一)合理安排游戲時間: 演。

首先，教師要巧妙利用各種

9、有規則游戲的指導時間進行游戲；其次，幼兒每次有規則的游戲包括智力游游戲的時間應保持在30~50分戲、音樂游戲、體育游戲。應注鐘；再次，室內游戲時間與室外意以下幾點: 1)教會幼兒正確的游戲時間應基本均等。最后，應游戲，教師可用簡明、生動的語合理安排集體游戲、小組游戲和言和適當 的示范，將游戲的名個人游戲的時間。使三種游戲相稱、玩法、規則和結果向幼兒逐互結合、相互補充、相互促 進，一介紹清楚。(2)在幼兒獨立開展保證幼兒生動活潑地成長。

有規則游戲時，教師應注意觀察(二)科學布置游戲空間：第并幫助幼兒遵守規則。(3)鼓勵幼一，維持適當的空間密度?？臻g兒積極地參加游戲，激發幼兒游密度是指幼兒在游戲場地中人戲的興趣。(4)在教學過程中，根均所占的面積。第二，開辟各種據幼兒的個別差異分別提出不游戲區域。第三，游戲場地要有同的要求，使每個幼兒都可以得吸引力。第四，保證游戲場地的到最大限度的提高。安全。

第五章技能的形成(三)提供充足的游戲材料：

首先，廣泛收集廢舊物品。其次，變換游戲材料的陳列。再次，形特點?

成超級組合游戲材料單元。最技能，一般認為是通過練習后，鼓勵幼兒自由使用游戲材而形成的合乎法則的活動方式。料。

基本特點:第一，技能是通過學習(四)豐富知識經驗：首先，或練習而形成的，不同于本能行山東省教師資格考試復習資料學前教育心理學部分

為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

2.操作技能的形成有哪些階段?

一般認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(一)操作的定向: 1.含義：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(二)操作的模仿：1.含義：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，(三)操作的整合：1.含義：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

(四)操作的熟練：1.含義：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

對幼兒身心發展的意義（作用）。

(一)促進幼兒身體的健康發展。

(二)促進幼兒的心理發展：

1、促進認知發展 2.促進健康個性的發展。

4.幼兒操作技能的培訓要求?（影響幼兒操作技能形成的因素）

;(一)準確地示范與講解：示范方式有三種:(1)相向示范:(2)圍觀示范這種方式的缺點常因學習者從不同角度觀察而發生混淆錯誤。(3)順向示范:

(三)必要而適當的練習： 為了促進操作技能的形成，過度學習，值得注意的是，并非過度學習的量越大越好。

(四)充分而有效的反饋：反饋來自兩個方面:一是內部反饋，;二是外部反饋

能形成的階段理論。

對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培林，他將心智動作的形成分成以下五個階段:

1.活動的定向階段。這是活動的準備階段。其主要任務是使學生預先熟悉活動任務，了解活動對象，2.物質活動或物質化活動階段。物質活動指借助實物進行活動。物質化活動指借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動。這一階段的主要任務是引導學生通過從事物質活動或物質化活動，掌握活動的真實內容 3.出聲的外部言語活動階段。這一階段的特點是心智活動不直接依賴物質或物質化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。

4.無聲的外部言語活動階段。這一階段開始從出聲的外部言語向內部言語轉化。內部言語不是指向于同別人交際的，它是一種對自己發出的言語，是自己思考問題時的言語活動。

5.內部言語活動階段。這是心智技能形成的最后階段。這一階段的特點是心智活動完全借助內部言語完成，高度簡要、自動。

6試述我國關于心智技能形成的理論。（如何運用我國的理論培養學生的心智技能）

我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

(一)原型定向階段：

原型定向就是了解心智活動的實踐模式.了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

(二)原型操作階段

所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(三)原型內化階段

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意以下幾點: 1.動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。2.在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)，然后再逐漸縮減。3.在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括。4.在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

7.如何培養幼兒的心智技能?

(一)激發幼兒學習的積極性與主動性；

(二)注意原型的完備性、獨立性與概括：所謂完備性，指對活動結構(動作的構成要素、執行順序和執行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式，所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性(三)適應培養的階段特征，正確使用言語：

在原型定向與原型操作階段，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。

在原型內化階段，培養的重點應放在考查言語的動作效應上。

第六章幼兒品德的發展與教育

1.簡述品德心理結構的主要成分。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。

1.道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。

2.道德情感：道德情感是伴

隨著道德認識而產生的一種內同相互尊重與信賴的道德心。是心體驗。道德情感從表現形式上起主導作用的內因。

看，主要包括三種:一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道過程。

德情境的直接感知而迅速發生一般認為，品德的形成過程的情感體驗。二是想象的道德情經歷依從、認同與內化三個階感，即通過對某種道德形象的想段。

象而發生的情感體驗。三是倫理(一)依從：包括從眾和服從的道德情感，即以清楚地意識到兩種。從眾是指人們對于某種行道德概念、原理和原則為中介的為要求的依據或必要性缺乏認情感體驗。

識與體驗而眼隨他人行動的現3.道德行為：是個體在一定象。服從是指在權威命令、社會的道德認識指引下和道德情感輿論或群體氣氛的壓力下，放棄激勵下所表現出來的對他人或自己的意見而采取與大多數人社會具有道德意義的行為。他是一致的行為。

道德觀念和道德情感的外在表(二)認同：是在思想、情感、現，是衡量品德的重要標志。

態度和行為上主動接受他人的2.簡述述皮亞杰的道德發展影響，使自己的態度和行為與他階段理論。

人相接近。認同實質上就是對榜瑞士心理學家皮亞杰提出樣的模仿，其出發點就是試圖與兒童的道德判斷是一個從他律榜樣一致。

到自律的發展過程。皮亞杰概括(三)內化：在思想觀點上與出了兒童道德認知發展的四個他人的思想觀點一致，將自己所階段:

認同 的思想和自己原有的觀1.自我中心階段(2~5歲)：這點、信念融為一體，構成一個完是一種無道德規則階段，規則對整的價值體系。

兒童沒有約束力。他們在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，特征。

也沒有規則。因為他們尚不能把1.幼兒更多地依據行為的結自己與周圍環境區分開。

果而不是動機作出道德判斷。2.2.權威階段(6~8歲)：又稱他幼兒的道德認知和道德情感之律道德階段。兒童的道德判斷受間存在著脫節現象。3.幼兒已具外部的價值標準所支配和制約，有初步的道德規范的知識，并能表現出對外在權威的絕對尊敬將這些知識應用于不同場合以和順從的愿望。

調節自己的行為。4.幼兒的道德3.可逆性階段(8~10歲)：這行為主要是受外部、成人規定的是自律道德階段的開始，兒童開標準控制的，也就是說幼兒處于始依據自己的內在標準進行道皮亞杰所稱的道德他律階段。

德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西.而是同伴間共德?(包括如何培養移情能力)

同約定的，可以修改的。

(一)提高幼兒道德認知的水4.公正階段(l0~12歲)：兒童平：道德認知是品德結構中的引的道德觀念傾向于主持公道、平導性要素，幼兒教育首先要通過等，體驗到公正、平等應符合每道德直觀，然后再通過言語講解個人的特殊情況。

和說服的方法教給幼兒相應的3.評述柯爾伯格的道德認知道德知識，讓幼兒明白應該遵守發展階段理論。的規則是什么、應當怎樣做及為柯爾伯格研究道德發展的什么這樣做的道理，幫助幼兒分方法是兩難故事法。他發現兒童辨是非、好壞，提高對道德規范的道德發展普遍經歷了三種水的認識水平。

平六個階段的發展順序：

(二)培養幼兒健康的道德（1）前習俗水平道德價值不情感

決定于人及準則，而是由外在的.如何培養移情能力：

要求而定。

發展移情能力從以下方面第一階段:服從與懲罰的定著手:(1)表情識別:即通過對方向。以自我為中心，服從強權與的表情來判斷對方的態度、需求權威，力避自己的苦惱。

和情緒、情感體驗，這可以通過第二階段:樸素的利己主義照片、圖片等來訓練。(2)情境理的定向)。正確的行為能作為手段解:理解當事人的處境，從他的處滿足自己并偶然滿足別人的需境去感受他的情緒體驗，考慮他要。能意識到準則是與每個人的需要的幫助。(3)情緒追憶:針對需要和希望有關的。

一定的情境，通過言語提示喚醒（2）習俗水平。道德的價值在學生以往與此有關的感受，并對于做好事或盡義務，在于別人的這種情緒體驗產生的情境、原期待和傳統秩序的維持。

因、事件進行追憶，加強情緒（第三階段:使他人愉快和體驗與特定情境之間的聯系。這幫助他人的定向。遵從大多數人樣可以 以自己切身的體驗來理的定性意見，并能按人的一直進解他人的感受。

行判斷。2.羞愧感的產生：羞愧感是“。；第四階段:盡義務、重權威和人的良心受到譴責”這一心理狀維持現有秩序的定向）。尊重別態賴以產生的基礎。庫爾奇茨卡人和社會的期望。

婭通過實驗結果表明:(1)兒童只（3）后習俗水平

有形成了個人自尊感，理解了自（第五階段:墨守成規和契己的各種品質，才能認識到自己約定向。為了求得一致，承認準的過失和錯誤，并為之羞愧。（2）則或期望的要求?？偸潜苊獗畴x3歲兒童已出現萌芽狀態的羞愧別人的意志或志愿。責任是以七感，但這種羞愧感并不是由于認月的形式加以規定的。

識到自己的過失而產生的，其羞第六階段:良心或原則的定愧感全部表露在外;(3)學前期兒向）。不僅遵循既定的社會法童已不需成人的刺激，能自己認則，而且遵循自己憑邏輯的連貫識到行為不對而感到羞愧，懼怕性和普遍性所選擇道德原則。伴感與羞愧感可以分開;(4)小班和山東省教師資格考試復習資料學前教育心理學部分

中班兒童只在成人面 前感到羞愧，大班兒童在同伴特別是本班同伴面前也會感到羞愧，表明集體輿論已越來越重要;(5)隨著年齡增長，兒童羞愧感的范圍在不斷擴大，而且越來越社會化，但羞愧感外部表現的范圍在縮小，對羞愧感的體驗在加深。

(三)引導幼兒養成良好的道德行為

班杜拉的社會學習理論認為，環境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內部認知因素與環境相互作用的結果，也是兒童對榜樣行為進行觀察學習的結果。

1.觀察學習：我們常說的“耳聞目染”與“潛移默化”，說明了兒童通過模仿學習社會行為的歷程。通過觀察學習，學習者的道德行為受到榜樣行為的多種影響。

2.賞罰控制：社會學習理論認為，要運用賞罰的辦法培養品德。

3.抗拒誘惑：抗拒誘惑是道德社會學習論的基本概念。社會中求得生存，必須學會兩種求生的方式:滿足自己的需求同時又不違反社會的約定。“抗拒誘惑”是針對后者。

要養成幼兒良好的道德行為可通過以下途徑: 1.組織幼兒參加各種活動，親身體驗實踐的后果；2.樹立良好的榜樣；3.合理運用評價，強化良好行為，抑制不良行為。

第七章問題解決與創造性思維

1.影響問題解決的因素主要有哪些?

(一)問題的特征：學生解決抽象而不帶具體情節的問 時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。(二)已有的知識經驗：已有經驗的質與量都影響著問題的解決。(三)定勢與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

哪些基本特征?

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征：

發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：

1.流暢性是指能產生大量念頭的能力特征。

2.變通性是指改變思維方向的能力特征。

3.獨創性。是指能夠產生不同尋常的新念頭的能力特征

.類比思維: 類比思維被認為是創造性思維中的核心方法?？茖W發現活動中包含兩種主要的成分:假設和實驗。

些?

(一)環境：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。

(二)智力：創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。

(三)個性：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下一些個性特征: 1.具有幽默感 2.有抱負和強烈的動機 3.能夠容忍模糊與錯誤 4.喜歡幻想5.具有強烈的好奇心 6.具有獨立性

?(一)創設有利于創造性產生的適宜環境

1.創設寬松的心理環境；2.給幼兒留有充分選擇的余地。

(二)注重創造性個性的塑造1.保護好奇心 2.鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題 3.鼓勵獨立性和創新精神 4.重視非邏輯思維能力

(三)豐富幼兒的感性認識：豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡、用之不竭的源泉。

(四)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 常用方法：

1.發散思維訓練：2.推測與假設訓練 3.自我設計訓練 4.頭腦風暴訓練 5.解難練習訓練

第八章 幼兒學習動機

教育意義。

歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為產生的原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是:尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸納時，通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且學生的歸因過程主要是按照控制源、穩定性、可控性三個維度來進行。

韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。如果將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，歸因于外部因素，則會產生僥幸心理;如果將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會生氣。

根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生 進行正確歸因。

2.根據馬斯洛的需要層次理論，闡述如何通過滿足幼兒的需要來激發幼兒的學習動機（對教育的啟示）。

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，必須得到一定程度滿足。認知需要、審美需要和自我實現需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重

要的積極意義，能夠使個體生活力求克服障礙，施展才能，從而得更美好。

盡快盡好地解決某一難題的心在學校中，學生缺乏學習動理傾向；避免失敗的傾向指為了機在某種程度上與那些缺失需避免因失敗而在他人心中形象要(特別是愛和自尊的需要)未受損時帶來的不良情緒，如因失得到充分滿足有很大的關系。如敗而體驗到的羞愧感。麥克利蘭果學生沒有感到被人愛，或認為曾用一個繩圈套木樁的實驗來自己無能，他們就不可能有強烈說明。趨向成功的學生選擇距離的動機去實現較高的目標。那些適中的位置，而避免失敗的孩子無法確定自己是否惹人(特別是卻選擇了非常近或非常遠的地教師)喜歡或不知道自己能力高方（為什么？）。

低的學生，往往會作出較為“安在特定的情境中，如果個體全”的選擇，即隨大流，為考試趨向成功的傾向大于避免失敗而學習，而不是對學習本身感興的傾向，那么他就敢于冒風險去趣。因此，在馬斯洛看來，要使嘗試，并追求成功，在遇到一定學生具有創造性，首先要使學生的失敗之后，反而會提高他去解感到教師是公正 的，是熱愛和決這一問題的愿望;相反，如果很尊重自己的，不會因為自己出錯容易獲得成功，反而會減低他的而加以嘲笑和懲罰。

動機。

5.簡述動機的自我效能感理根據成就動機理論，學生最論及其教育意義。

有可能選擇的是成功概率約為 自我效能感指人們對自己50%的任務。

是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。這一概些?如何培養幼兒的學習需要?

念最早是由班杜拉提出的。

一、學習需要的形成因素 行為主義的基本論調是:當(一)家庭、學校和社會：1.前行為的結果強化了未來的行家庭的要求、態度和志向；2.學為。班杜拉認為，這一基本論校教育： 3.社會風氣和思想意識調并不十分確切。這種期望是對形態。

結果的期望，是人對自己的某種(二)學生的個性特點

行為會導致某一結果的推測。例一般情況下，學生的品德決如，兒童感到上課注意聽講就會定著學習需要的性質。一個覺悟獲得他所希望取得的好成績，他高、品德好的學生，必然會有正就可能認真聽課。但是，事實上，確的學習需要。

學生只知道注意聽課可以帶來

二、學習需要的培養

理想的成績還不足以引發其認(一)進行學習目的教育，啟真聽課的行為，他還必須感到自發學生的學習需要

己有能力聽懂教師所講的內容。(二)注意教學的新穎性和像這種對自己能否進行某種行啟發性，激發學生的求知欲

為的實施能力的推測或判斷，就(三)加強對學生學習活動的是班杜拉特別強調的效能期望，指導，培養學生濃厚的興趣

也就是自我效能感。當人確信自(四)針對幼兒的個別差異，己有能力進行某一活動，他就會提高幼兒的學習積極性

產生高度的自我效能感，并會去8.幼兒學習動機有什么特點?進行那一活動。

如何激發幼兒的學習動機?

班杜拉等人研究指出，自我一、幼兒學習動機的發展特效能感對行為活動具有五方面點的作用。第一，決定人對活動的(一)外部動機起主導作用 選擇。第二，影響對活動的堅持(二)動機主從關系開始形成性。第三，影響人在困難面前的二、激發幼兒學習動機的措態度。第四，影響新行為 的獲施

得和習得行為的表現。第五，影1.教學力求具有新穎性和啟響活動時的情緒。

發性，激發幼兒的求知欲，影響自我效能感形成的因2.設置問題情境，引發幼兒素主要有四個。第一，個人自身學習的興趣，讓幼兒體驗探索的行為的成敗經驗。這一效能信息樂趣

源對自我效能感的影響最大。

3.恰當地運用評價，及時反第二，替代經驗。個體的許饋，強化幼兒的成功感：

多效能期望是來源于對他人的教師的評價對促進幼兒的觀察，如果看到一個與自己一樣學習具有重要的作用

或不如自己的人成功，自己的效鑒于教師在幼兒心目中所能感就會提高。第三，言語暗示。占的重要位置，教師對幼兒所完他人的言語暗示能提高自己的成的任務表示贊賞，肯定幼兒的效能感，但缺乏經驗基礎的言語進步和努力，則幼兒更能感受到暗示效果是不鞏固的。第四，成功的喜悅。首先，教師要及時情緒喚醒。高水平的情緒喚醒使對幼兒的學習和活動給予恰當成績降低而影響自我效能感。的評價和反饋，使幼兒及時得到6.簡述成就動機理論及其教自己學習成就的信息，引導他們育意義。

樹立正確的學習動機，效果是很成就動機通常被認為是一好的。其次，教師應該對幼兒有種通過練習和使用某種力量克積極的期望和全面的評價。

服障礙，完成某種任務的愿望或4.引導幼兒對自己的學習和傾向。成就動機不僅影響個體對活動進行正確歸因：

任務難度的選擇(成就動機動機歸因是指人們對他人或自高的人傾向于選擇富于挑戰性己的行為進行分析，推論這些行的任務)，而且影響個體的自我為原因的過程。合理的歸因可以調節和堅持性(成就動機高者在提高幼兒的自信與堅持性，而錯沒有外力控制的環境下仍能保誤歸因會導致不良的情緒和行持好的表現)。

為。

個體的成就動機可以分成首先，要引導幼兒形成正確兩部分:趨向成功的傾向和避免的歸因模式。教師應引導幼兒進失敗的傾向。趨向成功的傾向指行客觀歸因，盡量地將學習上的山東省教師資格考試復習資料學前教育心理學部分

成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使幼兒產生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。

其次，要幫助幼兒建立積極的自我概念。積極的自我概念，是激發幼兒的學習動機，形成良好的歸因模式的一個重要因素。5.制定具體、明確而恰當的學習目標

幼兒活動的目的性較差，更不善于獨立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此，教師應該有計劃地在兒童的游戲、作業、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當的要求，鼓勵幼兒堅持把每件事情做完

第九章幼兒學習的遷移

1簡述形式訓練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認知說的主要觀點及意義。

一、形式訓練說：對學習遷移現象最早作出系統解釋的是形式訓練說。是以官能心理學為基礎的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。

(一)基本觀點：有三個基本觀點:

1.心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。2.心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。3.教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。

二、共同要素說：由美國著名心理學家桑代克和伍德沃斯共同提出的。

(一)基本觀點：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由于桑代克是學習聯結派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機能只能是共同的刺激和反應的聯結而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應之間的聯結是憑借同一腦細胞的作用形成的。

三、概括說：概括說，亦稱類化說，由美國心理學家賈德提出。賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的“水下擊靶”實驗。這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。

(一)概括說的基本觀點： 賈德依據其實驗研究認為，在先期學習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。因此，根據這一理論，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提。而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。掌握原理是學習遷移發生的一個先決條件。

(二)概括說的理論價值及現實意義

賈德的概括化理論十分強調學習者掌握有關的原則和原理，這是對相同要素說的發展。它揭示出造成學習遷移的關鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移范圍大為擴大。

四、奧蘇貝爾的認知觀：

是一種重視認知結構的遷移問題的理論。

(一)基本觀點：1.一切有意義的學習必然包括遷移。

2.認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。認知結構即學生頭腦里的知識結構。主要包括(1)認知結構的可利用性。這是指認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用及其可利用度。(2)認知結構的可辨別性。如果新的學習內容不能同認知結構中原有的觀念清楚地分開，那么新的意義就被原有的穩定意義所代替，即新知識常常被理解為原有的知識，遺忘就會出現。(3)認知結構的穩定性和清晰性。這是指認知結構中適當的起固定作用的觀念的牢固度和清晰度。

(二)理論價值及實踐意義1.對學習遷移的研究更接近學校實踐。2.對遷移作用的解釋與以往的傳統遷移理論不同。3.對遷移效果的解釋也更為廣泛。

奧蘇貝爾的理論有很強的實踐指導意義。學習遷移的普遍性及認知結構與學習遷移之間的關系能促使教師在教學中時刻注意學生認知結構的特征，在教學方法的選擇及引導性材料的呈現上有意識地促進學生學習遷移的發生，從而取得很好的教學效果。

2.簡述影響遷移的主要因素。

一、影響遷移的主要因素(一)相似性：相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

(二)原有認知結構：

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

(三)學習的心向與定勢：心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。(四)教育與教學指導

學習?

(一)精心選擇教學內容(二)合理編排教學內容(三)合理安排教學程序(四)幫助幼兒尋找學習內容的共同要素 第十章幼兒心理健康教育

理健康的標準是什么?

(一)心理健康的概念：心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。

(二)幼兒心理健康的標準：一般心理健康的幼兒都具有如下特點:智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗;行為活潑而有一定的自我控制能力;合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。具體說來，應有如下表現: 1.智力正常。2.社會適應能力良好。3.情緒穩定、愉

快。4.求知欲較強。5.心理特點導訓練方法，即發展兒童的自我(2)系統脫敏法：系統脫敏符合實際年齡。6.有自尊心和自對話，加強內部言語對自身行為的含義是，當某些人對某事物、信心。的引導與控制作用，用以處理兒某環境產生敏感反應(害怕、焦2.心理健康的標準是什么？ 童沖動行為，獲得了明顯的成慮、不安)時，我們可以在當事人應該具備以下標準(1)對現效。

身上發展起一種不相容的反應，實的有效知覺;(2)具有良好的自7.情緒障礙----沮喪和過度使對本來可引起敏感反應的事我認識能力，能做到自知、自尊焦慮

物不再發生敏感反應。

和自我接納;(3)具有良好的自我沮喪總是由失落感直接引(3)肯定性訓練：也叫自信調控和適應能力;(4)具有與人建發的。在幼兒期最常出現的焦慮訓練、果敢訓練，其目的是促進立和諧的人際關系的能力;(5)具是分離焦慮。幼兒分離焦慮的表個人在人際關系中公開表達自有健全的人格。

現 主要是緊緊抓住父母不放，己真實情感和觀點，維護自己權在理解與把握心理健康標父母一離開就哭鬧不停，或者在益也尊重別人權益，發展人的自準時，主要應該考慮以下幾點: 父母離 開后行動遲緩，對外人我肯定行為。

首先，判斷一個人心理健康狀況感到恐懼等。分離焦慮在3歲前應兼顧個體內部協調與對外 好實際上是 一種正常的情緒，但適應兩個方面。其次，心理健康如果在幼兒期仍然保持著，則需概念具有相對性。其含義有二:要引起父母的注意，并采取有效其一是指心理健康具有高低層的矯治方法。

次之分。其二是指健康與疾病不是絕對對立的，它們之間沒有明賴和退行性行為

確的界限，而是同一序列的兩情感過度依賴和退行性行極。再次，心理健康既是一種狀為是幼兒期普遍存在的行為問態，也是一種過程。最后，心理題。其主要表現是:愛哭，纏人，健康與否，在相當程度上可以說只玩一個玩具，睡前有抱毛毯(或是一個社會評價問題。

其他物品)、揪頭發、摸耳朵、啃3.幼兒保持心理健康的意義肩膀等行為表現，平時經常吮拇有哪些?

指、咬指甲等。這些表現的主要1.幼兒身體、心理發展的需原因是幼兒缺乏安全感等。

要 2.幼兒人格健全發展的需要 3.幼兒社會適應能力發展的需要

（基本原則）

要做好心理輔導工作，必須（措施）

遵循以下基本原則:面向全體幼(一)營造民主、充滿關懷和兒的原則、預防與發展相結合原愛護的家庭環境：

則、尊重與理解幼兒的原則、幼(二)加強幼兒園的心理健康兒主體性原則、個別化對待原教育

則、整體性發展原則。

(三)注重幼兒教師的作用：在進行心理輔導時，必須以幼兒極具模仿性，幼兒教師的一建立良好的輔導關系為前提。輔言一行都會影響幼兒的發展。

導教師與受輔導者之間要建立(四)幼兒園、家庭和社區教起一種新型的、建設性的、具有育相融合。

輔導與治療功能的人際關系，其5比較常見的心理問題主要主要特點是:積極關注、尊重、真有哪些注意力缺失、情緒障礙誠與同感。同感是指輔導教師設以及行為過度依賴等。

身處地地去體會受輔導學生的內心感受，進入到他的內心世界

之中。方法主要有行為改變和行為演練。

童行為的基本特征有哪些?原因10.行為改變和行為演練的及治療。

方法有哪些?聯系幼兒教育實兒童多動綜合癥(簡稱多動際，談談如何具體使用這些方癥)，是幼兒和小學生中最為常見法。的一種以注意力缺陷和活動過1.行為改變的基本方法： 度為主要特征的行為障礙綜合(1)強化法：強化法用來培養癥。高峰發病年齡為8~l0歲，多新的適應行為。根據學習原理，在7歲前就有異常表現，男性兒一個行為發生后，如果緊跟著一童的患病率明顯高于女性。

個強化刺激，這個行為就會再一多動癥兒童行為主要特征次發生。

有:(1)活動過多。與一般兒童的(2)代幣獎勵法：代幣是一種好動不同的是，他們的活動是雜象征性強化物，籌碼、小紅星、亂的、缺乏組織性和目的性的。蓋章的卡片等都可作為代幣

(2)注意力不集中。不能專注于一(3)行為塑造法：指通過不種活動，做事經常有頭無尾，丟斷強化逐漸趨近目標的反應，來三落四。(3)沖動行為。經常未經形成某種較復雜的行為。

考慮就行動，在做集體游戲時，(4)示范法：觀察、模仿教師難以耐心等待。有時突然喊叫，呈示的范例(榜樣)，是學生社會襲擊別人。

行為學習的重要方式。模仿學習多動癥可能有先天體質上的機制是替代強化。的原因，也可能是不安環境引起(5)暫時隔離法：當兒童有不精神高度緊張的結果。例如，父良行為發生后，我們將他立即置母經常干涉兒童活動，批評指責于一個單調、乏味的地方，直到過多，由此引起的焦慮會使兒童定時器響了以后方可離開。

發生分心、沖動與多動表現。多(6)自我控制法：自我控制動癥可在醫生指導下采用藥物是讓當事人自己運用學習原理，治療。此外，采用各種行為療法，進行自我分析、自我監督、自我如強化獎勵法、代幣獎勵法等也強化、自我懲罰，以改善自身行可以大大減少兒童的多動與沖為。

動行為。在強化程序上應多用連續強化，少用間歇強化。也就是(1)全身松弛訓練：或稱松弛說，當兒童每次表現出良好的行訓練，是通過改變肌肉緊張，減為時，就給予強化，而不是表現輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付多次良好行為 之后才給予一次情緒上的緊張、不安、焦慮和氣強化。另外，研究者采用自我教憤。

山東省教師資格考試復習資料學前教育心理學部分

第二篇：(學前)教育心理學考試大綱

《（學前）教育心理學》考試大綱

課程類別：專業必修課

課程編號：99201

2學分：3學分

總 學 時：54學時；理論學時：48；實驗學時：0；上機學時：0

適用專業：學前教育專業（本科）；第2學期開設，每周3學時。

先修課程：幼兒心理學

一、課程的性質、目的、任務

《（學前）教育心理學》是一門專業理論課，它是在學生學習了《幼兒心理學》課程的礎上，進一步在專業理論上的提升和拓展。通過對幼兒教育心理學的學習，進一步加深對幼兒身心發展規律的掌握。通過學習，可以 了解最新的學習理論；可以學到指導幼兒進行有效學習的具體方法。通過學習提高學生解決實踐問題能力，同時，也為學生自身心理素質的提高提供有益指導。

二、考試要求

本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運用”三個層次。其含義：了解，指學生能懂得所學知識，能在有關問題中認識或再現它們；掌握，指學生清楚地理解所學知識，并且能在基本應用中正確地使用它們；運用，指學生能較為深刻地理解所學知識，在此基礎上能夠準確、熟練地使用它們來分析解決學前教育中的實際問題。

三、考試內容與具體要求

第一章緒論

深刻理解《幼兒教育心理學》的學科性質，掌握《幼兒教育心理學》研究內容、幼兒教育心理學的任務

第二章學習理論

對理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評價

應用：理論對實踐的指導，學會應用理論分析實踐中的一些具體方法的應用、解釋實踐中的一些具體問題。

考試內容：

第一節：行為主義學習理論

一、斯金納的操作學習理論

二、班杜拉的社會學習理論

三、行為主義的教學方法在促進幼學習中的應用

第二節 人本主義取向的學習理論

一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要

二、羅杰斯的個人中心學習——幼兒中心學習

三、人本主義教學方法在幼兒學習中應用

第三節、認知心理學的學習理論

一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學習

二、布魯納發現學習與幼兒發現學習

第三章 幼兒學習心理概述

了解大腦與學習關系，了解幼兒學習的主要方式，理解幼兒學習特點、幼兒學習的主要方式 考試內容：

第一節 幼兒學習與腦科學基礎

一、腦科學研究與幼兒的學習

二、幼兒學習障礙與腦生理機能

三、影響腦早期發育因素

第二節、３－６歲幼兒學習特點及方式

(一)幼兒學習主要方式

(二)幼兒學習主要特點

第四章 幼兒學習的動機一學習遷移

了解幼兒學習動機；了解有關理論主張；掌握如何有效促進幼兒學習動機及學習遷移 考試內容：

第一節 幼兒學習動機及其有效

一、幼兒學習動機概念

二、動機理論歸因理論

三、幼兒學習動機特征

四、培養幼兒動機有效方法

第二節幼兒學習的遷移

一、什么是遷移

二、幼兒學習遷移

三、促進幼兒遷移

第五章：幼兒學習個別差異與教學

樹立一個觀念——個別差異存在普通性針對個別差異如何教育（了解）；

應用：如何開展適宜性教學

考試內容：

第一節幼兒學習的個別差異

一、什么是個別差異

二、幼兒學習能力差異

三、幼兒學習類型差異

四、幼兒學習告別差異

第二節 適宜性教學

一、什么是適宜性教學

二、適宜性教學的主要方式

第六章幼兒社會性學習與教學

社會性概念（掌握）；了解社會能力對幼兒的重要意義；應用：有效促進幼兒社會交往活動。

考試內容：

第一節社會性概述

社會性發展概念

第二節幼兒社會能力與學習

一、社會能力及其構成二、社會能力的價值

三、社會能力影響細節

四、教師如何指導幼兒社會能力發展

第三節幼兒同伴關系

一、社會測量法

二、幼兒同伴關系類型

三、指導幼兒同伴關系

第七章幼兒的創造性學習與培養

了解創造性內涵、幼兒創造性表現；掌握和應用幼兒創造性培養的途經和方法

考試內容：

第一節幼兒創造性概述

一、創造性含義

二、幼兒創造性表現

第二節幼兒創造性學習

幼兒創造性學習的特征

第三節幼兒創造性的影響因素與教育培養

一、幼兒創造性影響因素

三、幼兒創造性的教育培養

第八章 幼兒的語言學習與教學

了解：幼兒是如何學語言的；掌握和應用：幼兒學習語言的有效策略。

考試內容：

第一節幼兒語言學習的理論

一、讀寫萌芽理論

二、全語言學習理論

第二節幼兒語言教學的策略與教師角色

一、幼兒語言教學策略

二教師在幼兒語言教學中角色

第三節嬰幼兒語言的學習與促進

一、影響嬰幼兒語言發展的內外因素

二、3歲前嬰兒語言發展的有效促進。

三、3-6歲幼兒語言發展的有效促進。

第九章幼兒學習的評價

了解：幼兒學習評價的意義，掌握和應用：幼兒評價的具體方法。

考試內容：

第一節 幼兒學習評價概述

一、幼兒學習評價含義。.二、幼兒學習評價的價值。

第二節有效評價的特征與目標

一、有效的幼兒學習評價的特征

二、幼兒學習評價目標

第三節幼兒學習評價的方法

一、幼兒學習評價的基本方法

三、幼兒學習評價的綜合方法

第十章幼兒園班級管理與環境創設

了解：幼兒園班級管理的目標和特點；掌握和應用：管理的具體方法，初步學會環境設計?？荚噧热荩?/p>

第一節幼兒園班級管理概述

一、什么是幼兒園班級管理

二、幼兒園班級管理目標與特點

三、有效班級管理方法

第二節環境設計與幼兒的學習

一、環境設計的原則

三、環境設計與幼兒學習行為

第十一章幼兒教師心理

了解： 明確幼兒教師的角色特征；幼兒教師的專業發展階段；掌握：構建幼兒教師心理素質；幼兒教師的成長與培養

考試內容：

第一節 幼兒教師的角色

一、幼兒教師與家長角色差異

二、幼兒年齡特點與教師角色

第二節幼兒教師心理素質

一、幼兒園教育活動特點與幼兒教師職業特點

二、幼兒教師專業心理素質

第三節幼兒教師的專業發展

第四節幼兒教師的成長與培養

四、主要參考文獻

1.陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，2013；

2．陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理學 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《學習論：學習心理學的理論與原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《兒童社會化與教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．費斯勒 ：《教師職業生涯周期：教師專業發展指導》，董麗敏等譯，中國輕工業出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本課程成績考核采用綜合評定法，總成績為100分，由平時考核30％——、期末考核80％組成。

平時考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時作業等情況。

期末考核采取開卷考試形式，題型主要有名詞解釋、簡答題、列舉題、辨析題、綜合應用題、材料分析題等。

方案

（二）：根據課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學試點改革的班級，平時成績由平時作業、出勤與聽課等綜合而成，在總成績中占40%。具體為出勤占5 %；討論占5 %；作業占10 %；調查報告或案例分析占20 %。

執筆人：李國強

二О一四年二月

第三篇：自學考試 00384 學前心理學

高綱1682 江蘇省高等教育自學考試大綱

00384

學前心理學

江蘇第二師范學院（2017年）

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程性質與課程目標

一、課程性質和特點

本課程是學前教育專業的必修科目，具有較強的專業性，它既是心理學科的一門基礎理論課程，又是學前教育專業的基礎性和應用型課程。一方面闡述了兒童心理發展的基本理論問題、兒童心理發展的年齡特征及規律，另一方面針對不同階段兒童的生長發育，提出了科學的教養方法，指導教師針對不同兒童發展的不同階段，實施正確、科學的教育，進而促進兒童的健康成長。學好學前心理學有助于學前教育工作者在實踐中因材施教、科學施教。學前教育工作者及相關人員，掌握一定的學前心理學理論與方法，使其做好學前教育教學、管理等工作的必要基礎。

二、課程目標（評價目標）課程設置的目標是使得考生能夠：

1.理解和掌握學前兒童在不同年齡階段的主要心理特征及發展狀況； 2.了解國內外學前兒童心理學的理論流派、研究現狀及發展趨勢；

3.學習運用學前心理學的基本理論、觀點和方法，解釋和分析與解決學前兒童心理發展中出現的有關問題，或學前教育出現的現實問題，做到理論聯系實際，反思自己的日常教學、管理，進一步提高自身的理論水平和實踐能力，促進幼兒的健康成長。

三、與相關課程的聯系與區別

《學前心理學》是學前教育專業學生的專業必修課，是在《普通心理學》課程的基礎上開設的，該課程為《兒童發展心理學》課程的開設奠定了相關心理學理論基礎，旨在更好理解兒童心理發展的理論及規律，解決兒童發展中的實際問題。

四、課程的重點和難點

本課程重點是學前兒童心理學的理論流派和學前兒童心理發展的規律，難點是運用學前兒童心理發展的理論和規律解決其發展中的實際問題。

Ⅱ 考核目標

Ⅲ 課程內容與考核要求

第一章 學前兒童心理學概述

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童心理學的研究對象和內容 2.掌握學前兒童心理學研究主要學派的理論觀點 3.初步掌握學前兒童心理學的基本研究方法 4.了解影響學前兒童心理發展的因素

二、課程內容（考試內容）

1.1 學前兒童心理學研究的對象和內容 1.1.1 學前兒童心理學研究的對象 1.1.2 學前兒童心理學研究的內容 1.1.3 研究學前兒童心理學的意義 1.2 學前兒童心理學的研究方法 1.2.1 觀察法 1.2.2 實驗法 1.2.3 問卷法 1.2.4 測驗法

1.3 影響學前兒童心理發展因素 1.3.1 生物因素 1.3.2 社會因素

1.4.學前兒童心理學的理論流派 1.4.1 格賽爾的成熟勢力說 1.4.2 弗洛伊德的心理發展觀 1.4.3 埃里克森的心理發展觀

1.4.4 華生的兒童發展心理學理論 1.4.5 斯金納的兒童發展心理學理論 1.4.6 班杜拉的發展心理學理論 1.4.7 皮亞杰的心理發展觀 1.4.8 維果茨基的心理發展觀 1.4.9 朱智賢的心理發展觀

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童心理學研究的對象和內容

識記：①學前兒童心理發展的特點；②學前兒童心理的年齡特征；③XXXX。

領會：①學前兒童心理學研究的對象；②學前兒童心理學研究的內容；③研究學前兒童心理學的意義。

（二）學前兒童心理學的研究方法

識記：①觀察法；②實驗法；③問卷法；④測驗法。

領會：①觀察法的優缺點；②實驗法的優缺點；③問卷法的優缺點；④測驗法的優缺點。

（三）影響學前兒童心理發展因素

識記：①影響學前兒童心理發展因素。②影響學前兒童心理發展的社會因素。領會：①生物因素對學前兒童發展的影響；②社會因素對學前兒童心理發展的影響。

（四）學前兒童心理學的理論流派

識記：①“雙生子爬樓梯實驗”；②成熟勢力說；③弗洛伊德心理發展階段理論；④埃里克森心理發展階段理論；⑤行為主義；⑥操作性條件反射理論；⑦社會學習理論；⑧圖式、同化、順應；⑨皮亞杰認為影響心理發展的四大因素；⑩皮亞杰的兒童心理發展階段。

領會：①遺傳決定論；②格賽爾有關兒童生理和心理發展的原則；③埃里克森的心理發展觀；④華生的兒童發展心理學理論；⑤斯金納的兒童發展心理學理論；⑥班杜拉的發展心理學理論；⑦皮亞杰的心理發展觀；⑧維果茨基的心理發展觀；⑨朱智賢的心理發展觀。

綜合應用：①運用相關學前兒童心理學的理論流派觀點分析學前兒童心理發展問題。

四、本章關鍵問題

學前兒童心理學的主要流派和代表人物有哪些？ 學前兒童心理發展的主要影響因素有哪些？

第二章 胎兒期的發育

一、學習目的與要求

1.了解胎兒發育的過程與潛在危險。2.重視遺傳對胎兒發展的意義 3.用進化論的觀點看兒童發展 4.掌握分娩的過程

二、課程內容（考試內容）1.1 遺傳和環境 1.1.1 遺傳基礎 1.1.2 進化論觀點

1.1.3 遺傳與環境的相互作用 1.2 胎兒發育 1.2.1 胎兒發育過程 1.2.2 產前問題 1.2.3 畸胎診斷

三、考核知識點與考核要求

（一）遺傳和環境 識記：①遺傳基因。

領會：①高爾頓的遺傳學；②進化論觀點；③遺傳與環境的相互作用。

（二）胎兒發育

識記：①產前診斷；②羊水診斷；③超聲波診斷；④妊娠早期絨毛活檢；⑤經皮臍靜脈穿刺取血術；⑥胎兒鏡檢查。

領會：①胎兒的發育；②常見畸胎原；③產前診斷方法；④孕婦年齡。

四、本章關鍵問題 遺傳的基礎是什么？ 怎么理解遺傳和環境的作用； 胎兒發展變化的過程有哪些？

第三章 學前兒童的感知覺

一、學習目的與要求

1.理解學前兒童感知覺的特征與意義 2.領會感知覺規律在學前教育中的運用 3.掌握學前兒童觀察力的培養方法

二、課程內容（考試內容）1.1 認識感知覺 1.1.1 感知覺的概念 1.1.2 感知覺的分類 1.1.3 感知覺的規律 1.2 學前兒童感知覺的發展 1.2.1 學前兒童感覺的發展 1.2.2 學前兒童知覺的發展 1.3 學前兒童觀察力的發展與培養 1.3.1 學前兒童觀察力的發展

1.3.2 學前兒童觀察力的培養及感知規律在教學中的運用

三、考核知識點與考核要求

（一）認識感知覺

識記：①感覺；②知覺；③外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺溫度覺；痛覺）；④內部感覺（運動覺、平衡覺、機體覺）；⑤感受性；⑥感覺閾限；⑦感覺的適應；⑧感覺的對比；⑨聯覺現象；⑩知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性。

領會：①感覺和知覺的關系；②感覺剝奪實驗；③感覺的種類；④知覺的種類；⑤感覺的規律；⑥知覺的規律。

簡單應用：①通過日?，F象理解感知覺。

（二）學前兒童感知覺的發展

識記：①視敏度；②顏色視覺；③空間知覺（方位知覺、形狀知覺、大小知覺、深度知覺）；④時間知覺。

領會：①學前兒童感覺的發展；②學前兒童聽覺的發展；③學前兒童觸覺的發展；④學前兒童知覺的發展。

（三）學前兒童觀察力的發展與培養 識記：①觀察。

領會：①學前兒童觀察力的發展。

綜合應用：①學前兒童觀察力的培養；②學前兒童感知覺規律在教學中的運用。

四、本章關鍵問題

嬰幼兒感知覺的特點是什么？

如何利用感知覺的規律促進幼兒觀察力的發展？ 如何利用感知覺規律組織幼兒園的課堂教學活動？

第四章 學前兒童的注意

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童注意的表現及其特點 2.理解并掌握注意的概念、分類

3.初步學會分析學前兒童活動中的注意及促進學前兒童注意發展的策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識注意

1.1.1 注意及其外部表現 1.1.2 注意的種類 1.2 學前兒童注意的發展 1.2.1 學前兒童注意發展的特征 1.2.2 學前兒童注意品質的發展 1.3 學前兒童注意的培養 1.3.1 學前兒童注意分散的原因 1.3.2 學前兒童注意分散的防止 1.3.3 審慎處理幼兒多動現象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識注意

識記：①注意；②無意注意；③有意注意。

領會：①注意時的外部表現；②注意的種類；③引發無意注意的條件；④引起和保持有意注意的條件。

簡單應用：①結合具體實例說明注意與人的心理活動的關系。

（二）學前兒童注意的發展

識記：①客體永久性；②注意的范圍；③注意的穩定性。

領會：①1歲前兒童注意發展的特征；②新生兒注意規律；③1-3歲兒童注意的發展；④皮亞杰的兒童注意發展階段；⑤3-6歲兒童注意的發展；⑥學前兒童注意品質的發展；⑦學前兒童注意品質的發展。

綜合應用：①初步學會分析學前兒童活動中的注意

（三）學前兒童注意的培養 領會：①學前兒童注意分散的原因。

簡單應用：①學前兒童注意分散的防止；②審慎處理兒童多動現象。綜合應用：①如何對待“好動”的幼兒。

四、本章關鍵問題

學前兒童注意品質的發展有何特點？如何根據幼兒的這些特點進行培養？ 幼兒注意分散的原因是什么？如何加以防止？ 如何對待“好動”的幼兒？

第五章 學前兒童的記憶

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童記憶的特點及發展趨勢 2.掌握學前兒童記憶培養措施

二、課程內容（考試內容）1.1 認識記憶 1.1.1 記憶的概念 1.1.2 記憶的分類 1.1.3 保持與遺忘 1.2 學前兒童的記憶發展 1.2.1 學前兒童記憶的特點 1.2.2 學前兒童記憶的發展 1.3 學前兒童記憶的培養 1.3.1 記憶敏捷性的培養 1.3.2 記憶持久性的培養 1.3.3 記憶準確性的培養

1.3.4 記憶準備性的培養

三、考核知識點與考核要求

（一）認識記憶

識記：①記憶；②識記；③保持；④回憶；⑤形象記憶、情緒記憶、運動記憶、邏輯記憶；⑥外顯記憶、內隱記憶；⑦陳述性記憶、程序性記憶；⑧感覺記憶、短時記憶、長時記憶；⑨保持、遺忘。

領會：①記憶的內容；②記憶保持量的變化；③遺忘的原因。簡單應用：①運用記憶和遺忘的規律學習。

（二）學前兒童的記憶發展

識記：①習慣化-去習慣化；②條件反射；③再學法。

領會：①學前兒童記憶研究的方法；②學前兒童記憶發展的特點；③學前兒童記憶的發展。

簡單應用：①通過簡單案例理解學前兒童記憶發展趨勢。

（三）學前兒童記憶的培養

識記：①記憶的敏捷性；②記憶的持久性；③記憶的準確性；④記憶的準備性。領會：①學前兒童記憶敏捷性的培養；②學前兒童記憶持久性的培養；③學前兒童記憶準確性的培養；④學前兒童記憶準備性的培養。

綜合應用：①運用相關理論培養學前兒童的記憶品質。

四、本章關鍵問題

理解記憶在學前兒童心理發展中的意義。學前兒童記憶發展的特點和趨勢是什么？ 運用相關理論促進學前兒童記憶發展。

第六章 學前兒童的想像

一、學習目的與要求

1.理解并掌握想像的概念及分類 2.了解學前兒童想象發展的基本特點

3.初步學會運用兒童想象發展的基本理論知識分析有關學前兒童想象發展的活動及促進學前兒童想象發展的策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識想象 1.1.1 想象的概念 1.1.2 想象的分類

1.1.3 想象在學前兒童生活中的重要地位 1.2 學前兒童想象的發展

1.2.1 無意想象占主要地位，有意想象逐步發展 1.2.2 再造想象占主要地位，創造想象開始發展 1.2.3 學前兒童的想象與現實 1.3 學前兒童想象的培養 1.3.1 豐富幼兒的感性經驗 1.3.2 鼓勵和引導幼兒大膽想象 1.3.3 訓練幼兒的發散思維 1.3.4 在活動中訓練幼兒的想象力 1.3.5 在日常生活中引導幼兒進行想象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識想象

識記：①想象；②無意想象；③有意想象；④再造想象；⑤創造想象。領會：①想象在幼兒生活中的重要地位。

（二）學前兒童想象的發展

領會：①學前兒童無意想象的特點；②學前兒童有意想象的萌芽和發展；③學前兒童再造想象的特點；④學前兒童創造想象的特點；⑤學前兒童想象與現實的關系。

綜合應用：①結合具體實例理解學前兒童想象的發展特點。

（三）學前兒童想象的培養 領會：①學前兒童想象的培養。

綜合應用：①結合日常生活與教育培養學前兒童的想象。

四、本章關鍵問題

學前兒童想象發展有哪些特點? 如何培養學前兒童的想象力？

第七章 學前兒童的思維

一、學習目的與要求

1.了解思維的含義及其在學前兒童心理發展中的重要作用 2.理解和掌握學前兒童思維的特點和發展規律 3.學會在教育實踐中培養學前兒童思維

二、課程內容（考試內容）1.1 認識思維

1.1.1 思維的概念和特點 1.1.2 思維的過程 1.1.3 思維的基本形式

1.1.4 思維水平的評定與智力測驗 1.2 學前兒童的思維發展

1.2.1 學前兒童思維發展的一般規律 1.2.2 學前兒童思維發展的特點 1.3 學前兒童思維的培養

1.3.1 學前兒童思維培養的原則 1.3.2 學前兒童思維培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識思維

識記：①思維；②分析、綜合；③比較、分類；④抽象，概括；⑤具體化，系統化；⑥概念；⑦判斷與推理；⑧智力。

領會：①思維的概念與特點；②思維的過程；③思維的基本形式；④思維水平的評定。簡單應用：①運用有關智力理論理解兒童思維發展。

（二）學前兒童的思維發展

識記：①直覺行動思維；②具體形象思維；③抽象邏輯思維；④三座山試驗。領會：①學前兒童直覺行動思維的產生與特點；②學前兒童具體形象思維的產生與特點；③學前兒童抽象邏輯思維的產生與特點；④學前兒童掌握概念的特點；⑤學前兒童理解發展的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童思維發展的一般規律；②結合具體實例分析學前兒童思維發展的特點。

（三）學前兒童思維的培養

領會：①學前兒童思維培養的原則；②學前兒童思維培養的措施。綜合應用：①在日常生活中運用方法培養學前兒童思維發展。

四、本章關鍵問題

思維發生對學前兒童心理發展有何重要意義？ 如何理解兒童思維發生的標志？ 學前兒童思維發展的規律和特點是什么？ 皮亞杰有關兒童思維發展的觀點有哪些？

第八章 學前兒童的言語

一、學習目的與要求 1.了解言語的基本概念

2.理解并掌握學前兒童言語發展的特點 3.掌握并能運用學前兒童口語培養策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識言語

1.1.1 語言和言語的概念 1.1.2 言語的分類 1.1.3 語言獲得理論 1.2 學前兒童言語的發展 1.2.1 學前兒童言語的發生 1.2.2 學前兒童言語的發展 1.2.3 學前兒童閱讀能力的發展 1.2.4 學前兒童學習語言的特點 1.3 學前兒童口語的培養 1.3.1 學前兒童口語培養的原則 1.3.2 學前兒童口語培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識言語

識記：①言語；②語言；③外部言語；④書面言語。領會：①言語與語言的關系；②語言獲得理論。簡單應用：①運用有關語言獲得理論理解兒童語言發展。

（二）學前兒童言語的發展 識記：①咿呀作語；②電報句。

領會：①0-1歲兒童言語的準備；②1-3歲兒童言語的形成；③3-6歲兒童言語的發展；④學前兒童閱讀能力的發展；⑤學前兒童學習語言的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童言語發展的特點與規律。

（三）學前兒童口語的培養 識記：①早期閱讀；②親子攻讀。

領會：①學前兒童口語培養的原則；②學前兒童口語培養的措施。綜合應用：①在生活中培養學前兒童的口語能力。

四、本章關鍵問題

言語的概念及其分類是什么？

學前兒童言語發展的階段及其特點是什么？ 如何對不同年齡階段的學前兒童進行言語教育？ 學前兒童言語發展的關鍵期都有哪些？如何對待？

第九章 學前兒童的情緒與情感

一、學習目的與要求

1.理解并掌握情緒情感的概念、分類和功能 2.理解并掌握學前兒童情緒情感的發展特點和趨勢 3.探究如何培養學前兒童健康的情緒情感

二、課程內容（考試內容）1.1 認識情緒與情感 1.1.1 情緒與情感的概述 1.1.2 情緒與情感的分類 1.1.3 情緒的功能

1.2 學前兒童情緒與情感的發展 1.2.1 3歲前兒童情感的發生和發展

1.2.2 幼兒情緒情感的特點和發展 1.3 學前兒童情緒與情感的培養

1.3.1 學前兒童積極情緒與情感培養的途徑和方法 1.3.2 學前兒童消極情緒的防止途徑和方法

三、考核知識點與考核要求

（一）認識情緒與情感

識記：①情緒；②情感；③心境；④激情；⑤應激；⑥道德感；⑦理智感；⑧美感。領會：①情緒與情感的區別與聯系；②情緒的維度和兩極性；③情緒與情感的分類；④情緒的種類；⑤情緒的功能。

簡單應用：①結合日常實例理解情緒和情感的特點、類型及功能。

（二）學前兒童情緒與情感的發展

識記：①社會性微笑；②情緒分化理論；③情緒動機化理論。

領會：①3歲前兒童情感的發生和發展；②幼兒情緒情感的特點和發展。綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童情緒情感的發生發展及其特點。

（三）學前兒童情緒與情感的發展 識記：①轉移法；②冷卻法；③消退法。

領會：①學前兒童積極情緒情感的培養途徑和方法；②學前兒童消極情緒情感的防止途徑和方法。

綜合應用：①在日常生活中運用一定的方法培養學前兒童積極的情緒情感；②運用科學的方法幫助孩子面對及調節控制自己的消極情緒情感。

四、本章關鍵問題

情緒情感的概念、種類和功能是什么？ 嬰幼兒情緒情感發展規律和特點是什么？

教師和家長如何培養學前兒童積極的情緒情感？如何防止其消極情緒情感？

第十章 學前兒童的意志

一、學習目的與要求

1.意志的概念、特征，意志的過程及品質 2.學前兒童意志的特點和發展 3.學前兒童意志培養的原則和措施

二、課程內容（考試內容）1.1 意志概述 1.1.1 動機與意志 1.1.2 意志行動過程 1.1.3 意志的品質 1.2 學前兒童意志的發展 1.2.1 學前兒童意志的特點 1.2.2 學前兒童意志的發展 1.3 學前兒童意志的培養 1.3.1 學前兒童意志培養的原則 1.3.2 學前兒童意志培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）意志概述

識記：①動機；②意志；③雙趨沖突；④雙避沖突；⑤趨避沖突；⑥多重趨避沖突；⑦獨立性；⑧堅定性；⑨果斷性；⑩自制力。

領會：①動機的功能；②意志行動的基本特征；③意志的功能；④意志行動過程；⑤意志的品質。

簡單應用：①結合實例理解和分析動機與意志。學前兒童意志的發展

識記：①苦糖實驗。

領會：①學前兒童意志的特點；②學前兒童意志的發展。

綜合應用：①結合生活具體實例理解和分析學前兒童意志的發展及其特點。學前兒童意志的培養

領會：①學前兒童意志培養的原則；②學前兒童意志培養的措施。綜合應用：①在生活中運用方法促進學前兒童意志發展，培養其意志品質。

四、本章關鍵問題

意志行動的過程及其特征是什么？ 意志行動中有哪些動機斗爭？ 學前兒童的意志發展及其特點是什么？ 如何培養學前兒童的意志品質？

第十一章 學前兒童的社會交往

一、學習目的與要求 1.掌握社會交往的基本概念 2.了解不同類型的社會交往 3.探索學前兒童社會交往的措施

二、課程內容（考試內容）

1.1 學前兒童的親子交往與師幼互動 1.1.1 學前兒童的親子交往 1.1.2 學前兒童親子依戀的發展 1.1.3 學前兒童的師幼交往及其發展 1.2 學前兒童的同伴關系 1.2.1 兒童社會交往的緣起 1.2.2 同伴關系的概念及特點

1.2.3 學前兒童同伴交往的發展 1.3 學前兒童社會交往的培養 1.3.1 學前兒童社會交往培養的原則 1.3.2 學前兒童社會交往培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童的親子交往與師幼互動

識記：①親子交往；②權威型的教養方式；③專斷型的教養方式；④放縱型的教養方式；⑤忽視型的教養方式；⑥社會生態學理論；⑦依戀；⑧愛因斯沃斯的陌生情境測驗法；⑨梅因的成人依戀關系訪問法；⑩師幼互動

領會：①親子交往的形式；②親子交往的影響因素；③學前兒童親子依戀的發展；④良好的師幼互動發展。

綜合應用：①運用有關親子交往理論理解學前兒童親子關系；②運用有關師幼互動理論理解學前兒童師幼關系。

（二）學前兒童的同伴關系

識記：①社會參照；②社會認知；③心理理論；④同伴關系。

領會：①兒童社會交往的緣起；②同伴關系的特點；③學前兒童同伴關系的發展規律。綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童同伴關系的發展。

（三）學前兒童社會交往的培養

領會：①學前兒童社會交往培養的原則；②學前兒童社會交往培養的措施。綜合應用：①運用有關理論和方法促進學前兒童社會交往發展。

四、本章關鍵問題

運用社會生態理論分析學前兒童社會交往的影響因素是什么？

依據學前兒童的身心發展特點，如何促進學前兒童親子交往和師幼交往？ 如何促進學前兒童的社會交往？

第十二章 學前兒童個性的發展

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童個性發展的基本理論和有關的基礎理論知識

2.掌握學前兒童個性結構中自我意識、能力、氣質、性格發展的基本特點

3.初步運用學前兒童個性發展的基本理論知識，分析幼兒各種個性特征體現的行為特征

二、課程內容（考試內容）1.1 認識個性 1.1.1 個性的概念 1.1.2 個性的心理結構 1.1.3 個性的特征 1.2 學前兒童的自我意識 1.2.1 自我意識的概念 1.2.2 學前兒童自我意識的萌發 1.2.3 學前兒童自我意識的發展 1.3 學前兒童的能力 1.3.1 認識能力

1.3.2 學前兒童能力的發展 1.3.3 學前兒童能力的培養 1.4 學前兒童的氣質 1.4.1 認識氣質 1.4.2 學前兒童的氣質 1.4.3 學前兒童的氣質和教育 1.5 學前兒童的性格 1.5.1 認識性格

1.5.2 學前兒童的性格

三、考核知識點與考核要求

（一）認識個性

識記：①個性；②個性傾向性；③個性心理特征；④自我意識。領會：①個性的心理結構；②個性的特征；③。簡單應用：①結合具體實例認識并理解個性。

（二）學前兒童的自我意識

識記：①自我意識；②自我認識；③自我體驗；④自我調節。

領會：①自我意識的層次；②學前兒童自我意識的萌生；③學前兒童自我意識的發展；④學前兒童自我認識發展的趨勢；⑤學前兒童自我體驗的發展；⑥學前兒童自我控制發展的年齡特點和性別差異。

簡單應用：①從三個層次理解自我意識的內涵。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童自我意識的萌生和發展。

（三）學前兒童的能力

識記：①能力；②一般能力；③特殊能力。

領會：①能力和知識、技能的區別；②學前兒童能力的發展；③學前兒童能力的培養。綜合應用：①運用具體實例理解和分析學前兒童能力的發展；②運用科學理論和方法培養學前兒童的能力。

（四）學前兒童的氣質 識記：①氣質。

領會：①氣質的生理基礎；②氣質類型的典型特征及表現；③嬰兒的氣質類型；④幼兒氣質發展的特點。

簡單應用：①結合具體實例理解和分析幼兒的氣質發展和特點。綜合應用：①針對學前兒童的氣質特點，對兒童進行適宜的教育。

（五）學前兒童的性格 識記：①性格。

領會：①性格的特點；②性格與能力、氣質的關系；③嬰兒性格的萌芽；④幼兒性格的年齡特征；⑤影響學前兒童性格形成和發展的因素。

簡單應用：①舉例說明嬰幼兒性格發展的規律和特點。

綜合應用：①運用具體實例分析學前兒童性格形成和發展的因素。

四、本章關鍵問題

什么是個性？學前兒童個性發展的具體表現如何？ 什么是自我意識？學前兒童自我意識發展表現出何種趨勢？ 什么是能力？學前兒童能力的差異性表現在哪些方面？試舉例說明。什么是氣質？學前兒童的氣質發展特點是什么？

什么是性格？學前兒童性格發展有何特點？影響學前兒童性格的因素有哪些？

第十三章 學前兒童的游戲

一、學習目的與要求 1.了解游戲的概念

2.掌握學前兒童基本的游戲理論 3.了解兒童游戲的年齡特點 4.了解學前兒童游戲課程的設計

二、課程內容（考試內容）1.1 認識游戲 1.1.1 游戲的概念 1.1.2 游戲理論 1.1.3 游戲的分類

1.2 學前兒童游戲心理的發展

1.2.1 學前兒童游戲心理的特點 1.2.2 學前兒童游戲心理的發展 1.3 學前兒童游戲課程設計 1.3.1 學前兒童游戲的原則 1.3.2 學前兒童游戲課程設計

三、考核知識點與考核要求

（一）認識游戲 識記：①游戲。

領會：①游戲的特性；②古典游戲理論；③現代游戲理論；④游戲的分類。簡單應用：①根據不同的分類標準，理解游戲的不同類型。

（二）學前兒童游戲心理的發展

領會：①學前兒童游戲心理的特點；②游戲對學前兒童心理的發展作用；③游戲理論的發展觀點；④游戲作用的時效性。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童游戲心理的特點，以及游戲所起的發展作用。

（三）學前兒童游戲課程設計

領會：①學前兒童游戲的原則；②學前兒童游戲課程的設計。綜合應用：①根據學前兒童的實際情況，創設適宜其發展的游戲。

四、本章關鍵問題

簡述學前兒童游戲理論有哪些？

理論聯系實際，理解和分析幼兒游戲心理發展的特點是什么？ 根據學前兒童發展特點和需要，創設游戲課程。

第十四章 學前兒童的性別角色

一、學習目的與要求

1.掌握性別的生物與社會差異 2.學習兒童性別角色發展的理論

二、課程內容（考試內容）1.1 認識學前兒童的性別角色 1.1.1 性別角色的概念 1.1.2 性別角色的獲得

1.1.3 學前兒童性別行為發展的階段與特點 1.1.4 性別差異的理論 1.2 兒童性別角色發展的差異 1.2.1 兒童性別角色發展理論 1.2.2 學前兒童性別概念的發展差異 1.2.3 學前兒童的性別刻板印象

1.2.4 影響學前兒童性別發展的社會文化因素

三、考核知識點與考核要求

（一）認識學前兒童的性別角色

識記：①性別角色；②基因性別；③染色體性別；④性腺性別；⑤生殖器性別；⑥心理性別；⑦社會性別。

領會：①性別角色的獲得；②兒童社會性別角色標準的獲得；③學前兒童性別發展的階段與特點；④性別差異的理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別發展的階段及特點。②運用性別差異理論理解和分析學前兒童的性別發展。

兒童性別角色發展的差異

領會：①社會學習理論；②社會學理論；③科爾伯格的認知發展理論；④布洛克的認知發展理論；⑤性別圖式理論；⑥社會結構假說；⑦群體社會化理論；⑧學前兒童性別概念的 24

發展差異；⑨學前兒童的性別刻板印象；⑩影響學前兒童性別發展的社會文化因素。

簡單應用：①結合具體實例理解不同的性別理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別概念的發展差異；②舉例說明學前兒童的性別刻板印象；③舉例說明影響學前兒童性別發展的社會文化因素。

四、本章關鍵問題

性別的生物和社會差異是什么？ 兒童性別角色發展的理論有哪些？

如何理解學前兒童性別概念的發展差異，及其社會文化影響因素？

Ⅳ 關于大綱的說明與考核實施要求

一、自學考試大綱的目的和作用（共性部分）

課程自學考試大綱是根據專業自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規定。

課程自學考試大綱明確了課程學習的內容以及深廣度，規定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據，是社會助學組織進行自學輔導的依據，是自學者學習教材、掌握課程內容知識范圍和程度的依據，也是進行自學考試命題的依據。

二、課程自學考試大綱與教材的關系（共性部分）

課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據，教材是學習掌握課程知識的基本內容與范圍，教材的內容是大綱所規定的課程知識和內容的擴展與發揮。課程內容在教材中可以體現一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。

大綱與教材所體現的課程內容應基本一致；大綱里面的課程內容和考核知識點，教材里一般也要有。反過來教材里有的內容，大綱里就不一定體現。（注：如果教材是推薦選用的，其中有的內容與大綱要求不一致的地方，應以大綱規定為準。）

三、關于自學教材

《學前心理學》，劉學新、唐雪梅主編，北京師范大學出版社，2014年版。

四、關于自學要求和自學方法的指導

本大綱的課程基本要求是依據專業考試計劃和專業培養目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內容，以及對基本內容掌握的程度?；疽笾械闹R點構成了課程內容的主體部分。因此，課程基本內容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內容。

為有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了課程的重點和難點，在章節的基本要求中一般也指明了章節內容的重點和難點。

五、應考指導 1.如何學習

很好的計劃和組織是你學習成功的法寶。如果你正在接受培訓學習，一定要跟緊課程并完成作業為了在考試中作出滿意的回答，你必須對所學課程內容有很好的理解。使用“行動計劃表”來監控你的學習進展。你閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中?？梢栽诳瞻滋幱涗浵嚓P網站，文章。

2.如何考試

卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內容打分。回答所提出的問題。要回答所問的問題，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免超過問題的范圍

3.如何處理緊張情緒

正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒。考試前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷靜。

4.如何克服心理障礙

這是一個普遍問題！如果你在考試中出現這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。26

進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上，但你不能將紙條帶進考場，因此當你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。

六、對社會助學的要求

要針對重點章、次重點章和一般章節分別提出自學或助學的基本學時建議和要求（如在章節后面已有，這里也可不再闡述），在助學活動中應注意的問題。要強調注意正確引導、把握好助學方向，正確處理學習知識和提高能力的關系。

七、對考核內容的說明

1.本課程要求考生學習和掌握的知識點內容都作為考核的內容。課程中各章的內容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規定的考試內容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。

2.在考試之日起6個月前，由全國人民代表大會和國務院頒布或修訂的法律、法規都將列入相應課程的考試范圍。凡大綱、教材內容與現行法律、法規不符的，應以現行法律法規為準。命題時也會對我國經濟建設和科技文化發展的重大方針政策的變化予以體現。（注：一般會涉及到公共政治課、公共管理類、經濟管理類、法律等社會科學有關專業的相關課程，其內容所占比例約為10%—15%。涉及這方面內容的課程大綱，要在本大綱里提醒個人自學者、社會助學組織在學習過程中關注此事。）

3.按照重要性程度不同，考核內容分為重點內容、次重點內容、一般內容，在本課程試卷中對不同考核內容要求的分數比例大致為：重點內容占60%，次重點內容占30%，一般內容占10%。

八、關于考試命題的若干規定

1、指出考試的方法，考試時間的長度。對本課程考試要攜帶必要的工具等，應作出明確具體的規定。

2、本大綱各章所規定的基本要求、知識點及知識點下的知識細目，都屬于考核的內容?？荚嚸}既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節重點，加大重點內容的覆蓋度。

3、命題不應有超出大綱中考核知識點范圍的題，考核目標不得高于大綱中所規定的相應的最高能力層次要求。命題應著重考核自學者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。不應出與基本要求不符的偏題或怪題。

4、本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數比例大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%（注：不同專業、不同課程在具體規定上可有所區別）。

5、要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中不同難度試題的分數比例一般為：2:3:3:2。

必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中對于不同的考生都存在著不同的難度。在大綱中要特別強調這個問題，應告誡考生切勿混淆。

6、課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、計算題、應用題、論述題、案例分析等題型（一般不使用判斷題）。請作者確定好本課程所適用的題型，并注意留有余地。

在命題工作中必須按照本課程大綱中所規定的題型命制，考試試卷使用的題型可以略少，但不能超出本課程對題型規定。

第四篇：教師招聘考試《心理學》復習資料

心理學復習資料（不定期更新）

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。

（二）心理現象及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）?！羁疹}

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.………運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作；

4.……………運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節 心理學的實質

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官。

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區別?！羁疹}

神經系統活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現實的反映

（一）客現實決定人的心理

物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。

第三節 心理學的產生及發展

一、產生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。

二、西方主要心理學流派……填空題

1.構造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。

2.機能……………：創始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。強調對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環境。

3.行為……………：誕生標志是：1913年華生發表《在行為主義者看來的心理學》。引發了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創建。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應，認為正是人的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現代認知……：出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程 第一節 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”

兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調節&監督……?！?/p>

（三）注意的分類……簡答題

根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態。包括當時的需要、特殊情緒狀態、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關系：

是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節省注意的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利，培養有意后注意關鍵在于發展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.取決于一個人已有的經驗和知識。

（二）注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續時間越長注意就越穩定。

影響注意穩定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態。Ps：短時間內周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經成為一套統一的組織。

注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經聯系。

（四）注意到轉移：是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

三、中小學生注意的發展：在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發展和深化的具體表現。Ps：怎樣培養學生的良好注意品質：a.要培養學生廣泛而穩定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養“鬧中取靜”的本領；c.要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養學生良好的注意品質。★

四、注意規律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

1.創設良好的教學環境，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；

2.精心組織教學內容；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗&情緒狀態，使教學方法、形式、內容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養學生的間接興趣和堅強的意志品質；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變為履行社會職責的責任感，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調整注意，使之經常處于最佳狀態；

3.培養學生創造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；

4.課要結束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

此外，教師應有意識地培養學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。……名詞解釋

2.知覺與感覺的關系

（1）聯系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

（2）區別：知覺比感覺復雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；

c.知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運動……（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經驗影響而產生的心理活動的準備狀態）與情緒狀態。

2.理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系

3.整體性：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件； c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質；

f.教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征；教會他們養成自覺觀察的習慣。

四、感知規律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象……：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式?！?/p>

（二）遵循感知規律，促進直觀教學……簡答題

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）分類：

1.根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

（三）記憶品質

1.品質：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。培養記憶的準確性：進行認真識記； 在復習時把相近的材料經常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

d.準備性。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質的培養（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規律學習知識；

c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。……填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數量和性質。數量少、有意義、有規律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態度和情緒狀態。一般說來，在積極態度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。但是，識記的材料在保持過程中總會發生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規律

（1）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?。

★5.如何科學有效地組織復習……簡答題

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；

（6）嘗試回憶與反復識記相結合；

（7）掌握復習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

根據回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6.重視復習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復習。

第四節 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現實的關系，可分為幻想、理想&空想。從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。功能：預見功能；補充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產生條件……簡答題

1.含義：依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

2.產生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中，發展學生的再造想象的重要意義：

1.是學生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規律與聯系必不可少的心理條件；

3.是思想教育的重要形式之一?！?/p>

四、創造想象

含義：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創造出新形象的過程。它是一切創造性活動的重要組成部分。產生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創造愿望； 積累必要的知識經驗； 原型啟發：指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創造想象產生的條件。

五、培養學生想象力的方法……簡答題

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

2.…………努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗，以發展學生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結合學科教育，有目的地訓練學生的思維活動&想象力； 5.引導學生進行積極地幻想。

第五節 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構成的一種符號系統。是社會現象，是語言學研究的對象。

言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現象，是心理學研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內部言語。……填空題 學生閱讀能力的培養：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯型； 養成良好的習慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓練；

拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現的、能揭示事物本質特征及內部規律的理性認知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結果。

3.類型：

a.據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。

d.據思維的創造程度，分為再造性思維和創造性思維。

e.經驗思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的。……填空題

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關系…；前科學…&科學…。

（2）判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學生過去的經驗；b.學生的認知能力；

客觀：c.有關特征和無關特征；d.變式。

（2）教師在教學中幫助學生掌握概念應注意（科學概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎；b.合理利用過去的知識經驗；c.充分利用“變式”； d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中?！?/p>

（三）創造性思維

1.概念&特點

概念：是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。

特點：a.流暢性 b.靈活性 c.獨創性

2.過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

3.創造利性思維的培養：

a.創設利于創造性思維產生的環境；

b.注重創造性的個性的塑造；

c.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略；

d.運用啟發式教學，激發學生求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性&主動性；

e.培養學生將發散性思維&集中性思維相結合；

f.發展學生的創造性想象能力，鼓勵學生創新；

g.進行創造性活動，正確評價學生的創造力。

Ps：發散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。特點：流暢性、變通性、獨創性。

★

（四）良好思維品質的特點及培養……論述題

1.特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養：

a.加強科學思維方法的訓練；

b.運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

c.加強言語交流訓練；

d.發揮定式的積極作用；

e.培養學生解決實際問題的品質。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質是（注意力的分配）。提煉事物本質，舍棄其非本質特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節 情緒與情感 概述

概念及其關系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發情緒情感的中介。

2.關系：

（1）區別：

a.情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩定性和持久性。

c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱，較為深沉。

（2）聯系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產生的，并隨著認知活動的發展而發展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內容，而情緒是人對反映內容的一種特殊的態度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現，并伴隨著出現一些生理反應。情感反過來對認知過程起調節作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據情緒發生的強度、持續性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應激三種?！羁疹}

據主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種?！羁疹}

（1）心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發揮，提高工作與學習效率，并促進堅強意志品質的培養。

（2）激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯系的的主觀體驗。從情感的社會內容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式。……填空題

（1）道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務感等）。

（2）美感：是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學習知識、認識事物、發現規律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調節……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發、促進和調控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產生共鳴?！皠又郧椤本褪沁@種功能的體現。

二、中小學情緒情感的發展

（一）小學生情緒情感發展的特點：

1.情緒的調控能力增強，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進一步發展。

（二）中學生情緒情感發展的特點：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態，也稱應急狀態。

（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學生的情緒調節

（一）情緒與身心健康的關系

1.積極情緒與身心健康的關系：a.可以使學生的大腦處于最佳活動狀態，保證體內各器官系統的活動協調一致，使學生精力充沛，充分發揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機體的免疫系統和體內化學物質處于平衡狀態，從而增強對疾病的抵抗力； c.能幫助學生建立良好的人際關系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經常處于此狀態，可能導致心理疾病。

（二）良好情緒的標準

1.能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應（調節）；

3.具備情緒反應的轉移能力；

4.要符合學生年齡的特點。

★

（三）教師如何幫助學生調節自己的情緒……簡答題

1.教會學生形成適宜的情緒狀態；

2.豐富學生的情感體驗；

3.引導學生正確的看待問題；

4.教會學生調節情緒的方法；

5.通過實際鍛煉提高學生調節情緒的能力。

（四）良好情緒的培養途徑：

1.形成正當合理的需要；

2.培養正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養幽默感；

5.培養消除不良情緒的能力；

第二節 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服苦難，實現目標的心理過程。表現在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現。……名詞解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界； 克服內外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎。

意志與認知、情感過程的關系……簡答題

1.意志與認知過程的關系：認知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現）。

總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面，他們之間密切聯系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。

★1.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發生的沖突。例如：大學生擇業時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

2.確定目標：

目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調節：

1.堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們去戰勝困難；

4.執行計劃的堅定。實事求是，當機立斷。★

三、良好意志品質及其培養

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性

（二）培養……簡答題

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；

2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。注意：a.向學生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們去克服苦難。

3.發展健康的情緒、情感，培養學生自覺遵守紀律的習慣；

4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起；

5.發揮集體和榜樣的作用；

6.根據學生意志品質上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節 需要與動機 需要概述

概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉?！~解釋 種類……填空題

1.根據需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據需要對象，可分為物質需要和精神需要?！?/p>

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內容：根據需要出現的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質、結構、歸屬及作用都做了系統的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。

不足：a.他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發展的結果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發展及實現看作是人類生物特性的發展和實現；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要相結合。

3.對教學的啟發

只有滿足學生合理的可以實現的最基本需要，學生才能積極努力的學習。在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調動學生 聽課和做作業的積極性。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛&自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。

簡答題：對學生需要的引導和培養

1.了解學生現有的需要；2.承認并正確評價學生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導低層次需要向高層次需要發展。

二、動機概述

（一）概念：是激發和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內驅力。……名詞解釋 動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內因。

按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也成為內驅力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機）。

（二）產生條件

1.內在條件是需要。動機是在需要的基礎上產生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調節……?！羁疹} 興趣

1.概念：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質：a.廣度；b.中心；c.穩定性；d.效能。

4.學習興趣的培養和激發……論述題

（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣： 不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。

小學生的學習興趣還不穩定，所以小學課堂教學應注意教學方式靈活多 樣。教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷

擴大，開始注重學習內容。他們對復雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材中挖掘深度，創設一定問題情境，使學生處于積極開動腦筋的治理活動狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業。

（2）要根據學生的知識基礎來培養學生的學習興趣。教師培養學生學習興趣的時候對不同的學生必須區別對待，因材施教。

第二節 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關的、結合在一起的能力統稱為才能。才能的高度發展是天才。能力與知識、技能的關系

1.聯系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

2.區別：a.知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養發展學生的能力。

（三）分類

1.根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應的能力。b.創造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。

3.根據能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態分布，大多數人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結構論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加

工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的；其與教育、文化有關，因知識經驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高。★

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用于解決問題和產生創造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現。

邏輯—數學智力，指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關系。

自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。所以加德納的多元智力理論一經提出，就對當前教學改革產生了重大的影響： 1.積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現形式，有其智力強

項和學習風格，因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。

2.科學的智力觀。提倡學生智能的多維度發展，我們必須認識到學生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發展的主要方法。

簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格。

（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智

力論的設想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關系組合而成的智力統合體。智力統合體的三邊，可視為構成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經驗性智力、使用性智力。能力測驗

（一）智力測驗

最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗和創造力測驗。

（三）智力測驗的標準：

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求?！?/p>

四、影響能力發展的因素……簡答題

1.遺傳與營養：遺傳因素是智力發展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養狀況會影響智力的發展。

2.產前環境和早期經驗：早期教育意義重大。

3.學校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發展能力和其他心理品質。

4.社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業成功和能力發展是根本不可能的。

五、能力的培養（教師怎樣培養學生的學習能力）……論述題

1.轉變教師的教學方法：a.要運用“啟發式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現象到本質的思考所學知識；b.教師應正確處理精講與多練的關系，課堂教學應突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。

2.轉變學生的學習方式：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動參與、自主探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養學生的創新精神和實踐能力：a.突破傳統學科教育片面強調線性思維的局限，引導學生質疑，培養學生的創造性思維；b.教師應注重開放性教學，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現狀。

4.幫助學生建立完善的知識結構：掌握知識是發展能力的前提，教師必須幫助學生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結構就是既有精深的專業知識，又有廣博的基礎知識。第三節 人格

一、人格概述

（一）概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含

了一個人區別于他人的穩定而統一的綜合心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理品質。

★

（二）特征：a.獨特性；b.穩定性；

c.整合性（人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。當人格的各方面彼此協調一致時，就會呈現出健康的人格特征，否則就會產生心理沖突，出現適應困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結構：包括：性格、氣質、自我調控。性格

1.概念：指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結構特征：

態度特征：性格結構特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格 特征。

情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩定 性、持久性和主導心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認 知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨立順從說

A.據個人心理的傾向性：外傾型&內傾型。

B.據個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。

★3.學生良好性格的塑造和培養（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；

及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復出現的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應注意自己的言行及對學生的教育方式； 引導青少年培養良好的行為習慣； ★

（二）氣質

1.概念：是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。……是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質與性格的關系：……簡答題

（1）聯系：a.都屬穩定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區別：a.氣質受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質的穩定性強，性格的可塑造性強；c.氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；d.氣質是人的天性，無好壞之分，性格表現了一個人的品德，具有道德評價含義，有優劣之分。

（三）自我調控系統：是人格的內控系統或自控系統，包括：自我認知、自我體驗&自我調控三個系統；作用：對人格的各種成分進行調整，保證人格的完整、統一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結構：將人格結構層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結構最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。主要作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制于超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協

調狀態時，人格表現一種健康狀況；當三者互不相讓，產生敵對關系時，就會產生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質理論：物質是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質理論：

把人格分為兩類，即共同特質和個人特質。個人特質根據其在社會中的作用又可分為三種：首要特質、中心特質和次要特質（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質理論（特質因素分析論）

概念：特質是人格的因素，是一個相對持久的反應傾向。只有徹底了解一個 人的特質，才能預測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了

分析，提出了基于人格特質的理論模型。模型分為四層：個別特質&共同特質；表面……&根源……；體質……&環境……；動力……、能力……&氣質……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經質性。類型理論

1.氣質類型說：……簡答題、填空題

氣質類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。

現代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質類型的學說進行因材施教，促進其順利發展的方法：

a.膽汁質：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事。籠罩著迅速而突發 的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

b.多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝

大葉為特征。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。c.粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

d.抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。

對抑郁質的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應培養他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養其人感、機制、認真、細致、高自尊的優點。

生活中，單一氣質的人并不多，多數人是四種氣質相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內——外向人格：

瑞士心理學家榮格最先提出了內——外向人格類型學說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內向這兩種特征，但其中一種可能占據優勢，因而可以確定一個人是內向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業選擇上具有明顯差異：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀

價值構成聯系起來，建立起了價值觀的類型論。依據人類社會活動的六種形態，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗

指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經常表現出來的典型行為和人格品質，諸如動機、興趣、性格、氣質、價值觀等。

人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統覺測驗、句子完成測驗）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養方式一般可以分為三類：

1.權威型教養方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質，如活潑、自立、彬彬有禮等。學校教育因素

學校教育在學齡兒童人格的形成與發展中具有重要的作用：

1.學生通過課堂教育接受系統的科學知識，同時形成科學的世界觀；

2.…………學習還可以形成與發展學生的堅持性、主動性等優良人格特征；

3.校風和班風也是影響學生人格形成與發展的重要因素；

4.在學校，老師要通過各種教育教學活動，塑造學生的人格特征；

5.教師是學生學習的榜樣，教師言行對學生的人格會產生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。

Ps：人格因素與學習的關系：a.互為因果關系。許多人格因素與學生學業成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。b.不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復雜化。c.一方面人格影響學習的效果, 另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發展。成功的經驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節 社會態度

一、概述：

概念：是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認知成分：指人們作為態度主體，對于一定態度對象或態度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎上形成的具有傾向性的思維方式。態度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態度反應或選擇并不單純是情感的反應，而是兼具認知與情感的綜合性質。雖具有情感的傾向性，實質上卻是理性抉擇的結果。

3.行為傾向成分：社會態度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態度作為一種心理準備狀態和反應傾向，一經產生就必定對人們與該態度對象有關的行為產生影響。另一方面，態度具有特定的意動效應。

二、功能……簡答題

1.適應功能：指人的態度都是在適應環境的過程中形成的，形成后起著更好地適應環境的作用。適當的態度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態度作為一種自衛機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態度，以保持心理平衡。

3.價值表現功能：指在很多情況下，態度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標牌表示你贊同這一運動主題。

4.認識或理解功能：指一種態度能給人提供構建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關他人或事物概念的過程。……填空題

二、印象形成效應……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環效應。……名詞解釋

首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現象，也稱最初效應。

近因效應：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現象，也叫最近效應。……填空題

投射效應：社會人際關系中的投射效應，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節 人際關系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。

二、人際關系需要和基本人際關系取向

美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要?！羁疹}

三、中小學生主要的人際關系：親子關系、師生關系、同伴關系。第四節 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態與傾向。……名詞解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點：外顯性、傷害性、有意性。

中小學中經常出現的侵犯行為應當如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認知干預 e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

2.類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經驗）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權威性、情境壓力。

3.個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。

第五篇：心理學復習資料

第一章 現代心理學的研究與發展

第一節 心理學的研究對象 第二節 心理學的源流 第三節 心理學的譜系 第四節 心理學的研究

第一節 心理學的研究對象

一、心理學的研究對象

心理學是研究心理現象的發生和發展規律的學科。認識過程

認識過程也稱認知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程．它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。情緒、情感過程

情緒、情感過程就是一個人對自己所認識的事物、所做的行為以及對他人和自己的評價產生的態度體驗。意志過程

為了改造客觀世界，一個人有意識的提出目標，制訂計劃，選擇方式方法，克服困難，以達到預期目的的心理活動過程，就是意志過程。個性心理傾向性

個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認識和態度。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。

個性心理特征

個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特組合，它集中反映了一個人精神面貌的穩定的類型差異。個性心理特征包括能力、氣質、性格。

二、心理與行為

行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應系統。這種反應有內在生理性的(肌肉運動、腺體分泌、胃腸蠕動）和外在心理性的（言語、表情、動作等）。引起個體行為的因素稱為刺激。刺激可以來自外部環境（外界的聲音、光線、溫度、氣味、他人講話的內容、動作、表情等）也可以來自機體內部（頭腦中浮現出的思想、觀念、欲望等）。

人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現出來。

三、個體意識與無意識 意識（consciousness)是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部刺激和內部刺激的覺知。人的意識活動包括：①對外部刺激的覺知； ②對內部刺激的覺知；③對自身的覺知；④對內部心理活動的覺知。

無意識（unconsciousness)是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調節和控制的現象。

四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關系，是共性和個性的關系。社會心理是特定團體內個體心理特征的典型表現，它離不開個體心理；但社會心理又直接影響個體心理的形成與發展。第二節 心理學的源流

一、心理學的歷史

心理學是一門古老而又年輕的科學 １８７９年，馮特在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

遠古時代心理學思想：萬物有靈論 中國古代心理學思想：荀子、范縝、古希臘心理學思想：德謨克利特、柏拉圖 17、18世紀以后西方哲學思潮：笛卡兒、洛克

科學心理學的生物學和實驗生理學源頭：達爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費希納 心理學在我國的發展

學習改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段

（1967——1977）初步繁榮階段（1878------現在》 1萬物有靈論：

認為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠離開人體。

荀子：

“形具而神生，好惡、喜怒、哀樂臧（藏）焉?！?范縝：

“形者神之質也，神者形之用也” “形存則神存，形謝則神滅”。

“神之于質，猶利之于刃。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：

世間萬物都是由原子構成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數目是無限的。靈魂也是由原子構成的，這種原子特別細小光滑，像火那樣，活動性大，貫穿于身體的各部分。柏拉圖：

認為靈魂先于身體并獨立于身體，是永生不滅的；當神創造世界時，神把理性放入身體，用以指導身體。笛卡兒：

心身交感論：認為物的本質是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。心與物之間彼此獨立。反射 洛克：

“白板說”：人類心靈如“白板”，一切觀念從經驗中所得。聯想 達爾文

他的 “進化論”中的許多重要觀點如遺傳、環境作用、個體差異、進化、適應等都成了后來科學心理學研究的主要課題?？娎?/p>

他首倡神經特殊能量學說，主張大腦的機能是分區專司的。還提出了神經沖動產生于神經細胞之間的電化作用的理論。在當時的生理學界產生了轟動效應。赫爾姆霍茲

他經過實驗研究，提出了色覺理論和聽覺理論，也是今天心理學上解釋視覺與聽覺現象的重要理論依據。費希納

用實驗方法測量心理現象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠近等）在實驗設計上，精密測量刺激的強度及其變化以及被試憑感覺所表現出的反應情況，從而揭示了人的反應的變化與客觀刺激的變化之間的相對關系。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應（感覺）之間的關系，因此，這類研究也被稱為心理物理學。

二、現代西方心理學的主要流派

1,構造主義心理學派（structuralism）該學派于1899年產生于德國，后在美國得到發展，20世紀30年代以后漸趨衰落。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要觀點：所有的心理現象都是由元素構成，強調意識的結構。并主張心理學應該用實驗內省法研究意識經驗的內容或構造，找出意識的組成部分及它們如何結合成各種復雜心理過程的規律。優點：該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發展。它的研究成果已經成為現代心理學組成部分。缺點：不重視心理學的應用。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內省主義境地,因而遭到許多心理學家的反對。

2.行為主義學派(又稱早期行為主義學派)于1913年產生于美國。

代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納(B.F.Skinner)托爾曼(E.C.Tolman)、赫爾(C.L.Hull)、。

主要觀點：這一學派不同意心理學探討意識，認為心理學是行為的科學，應當研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應”(S—R)的行為公式。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。也就是說在“刺激—反應”過程中，加進一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。并且行為主義學派反對內省，而強調運用實驗的方法。

3.格式塔學派或稱完形學派1912年創建于德國，是西方現代心理學的主要流派之一。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。

主要觀點：此派反對構造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結構，并認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯結。

4.精神分析學派產生于1900年，這一學派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。

代表人物：奧地利精神病醫師、心理學家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要觀點： 弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調節；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態，平衡被破壞，則導致精神病。

5.認知心理學派起始于20世紀50年代中期，60年代后迅速發展。1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。代表人物：

主要觀點：廣義的認知心理學還應該包括皮亞杰(J．Piaget)的發生認識論，他把人的認識發展看成是一種建構的過程，并仔細研究這一過程的發展階段。狹義的認知心理學是指用信息加工的觀點和術語解釋人的認知過程的科學，因此，也叫信息加工心理學。這一學派反對行為主義理論，認為不一定必須在搞清心理的生理基礎后，才能研究心理現象。他們把人看z 計算機式的信息加工系統，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調人的已有知識結構對行為和當前認知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發現人們獲取和利用知識的規律，達到探究人類認知活動規律的目的。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調對人的認知過程進行整體綜合分析。

6.人本主義學派是于20世紀50年代末60年代初創建的。

代表人物：美國心理學家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學派貶低人性、把意識經驗還原為基本趨力，又反對行為主義學派把意識看作是副現象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發展。因為，他們相信，人的本質是善良的，人有自我實現的需要和巨大的心理潛能，只要有適當的環境和教育，人們就會完善自己、發揮創造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學應改變對一般人或病態人的研究，而成為研究“健康”人的心理學，揭示發揮人的創造性動機、展現人的潛能的途徑。該學派被稱為心理學的第三勢力。第三節 心理學的譜系

A普通心理學：1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；2研究心理學最一般的理論；3研究心理學最一般的方法。

B生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

C發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人心理個體發展『畢生發展心理學』 D教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。E醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

F工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。G社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

第四節 心理學的研究

一、心理學研究

描述和測量：“是什么”

解釋和說明：“為什么”

預測和控制：“怎么做”

二、心理學研究的程序

（一）確定問題并提出假設

（二）確定研究對象

（三）界定概念及其測量工具

（四）選擇研究方法

（五）解釋結果并做出推論

三、心理學的研究原則

客觀性原則：指的是在科學研究中，研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。

發展性原則：指堅持發展的觀點。要求在研究中，應對心理現象作動態分析，不僅要看到心理現象當時的特點，還要看到它發展中的特點。

系統性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統，從多層次、多側面的聯系和關系的網絡中進行研究。

實踐性原則：一方面要求心理學要研究實踐中出現的問題；另一方面要求應將心理學的研究成果應用于實踐。

教育性原則：強調研究學生心理的目的是為了更好的教育學生，其研究成果要為培養學生的全面素質服務，為提高教育、教學質量服務。

四、心理學研究的方法 觀察法 調查法 測驗法 個案研究法 實驗法 產品分析法 教育經驗總結法 跨文化研究法 思考與練習

1、心理學的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務是什么？

2、科學心理學誕生的標志是什么？

3、簡述科學心理學誕生后不同理論流派的基本觀點。