第一篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

第一章 教育的基本概念

1.教育是人類社會特有的社會性活動。

2.學校教育的定義：由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。

3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。（P5）

4.教育的功能：所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。（P9）

5.現代教育的特征（P10）6.現代教育的發展趨勢：全民教育、終身教育、教育民主化、教育現代化。（P12）第二章

學前教育與社會因素 1.環境分為物質環境和精神環境。

2.物質環境由天然環境和人工環境組成。適宜的物質環境利于兒童的生長發展。3.對兒童最具影響力的精神環境（P16）4.經濟與教育的關系（P16）5.政治對教育的影響（P18）第三章

學前教育與兒童發展

1.學前教育是一種社會實踐活動，其實踐對象是學齡前兒童。

2.兒童發展的定義：指兒童在成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。（P28）

3.與兒童發展有關的因素（P29）（1）遺傳決定論代表人物

柏拉圖：<<理想國>>

格塞爾：“成熟勢力學說”

“雙生子實驗”（2）環境決定論代表人物

孔子：“性善論”“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“因材施教”

洛克：“白板說” 華生：“教育萬能論”

4.個體發展的特征：規律性、個別差異性、階段性。（P35）5.兒童生理的發展包括哪些？（P37）

兒童身高體重的生長、兒童骨骼與肌肉的生長、兒童牙齒的生長、兒童神經系統的生長、兒童神經系統的發育、兒童感覺器官的發育。6.兒童心理的發展包括哪些？（P41）

智力的發展、語言（詞匯、語法、口頭語言與書面語言）的發展、情緒情感及社會性的發展。

7.美國教育學家認為學前教育對兒童的發展有三種作用模式：維持、促進、誘導。（P47）

8.我國的現代教育觀認為，為了樹立正確的教育觀，應該明確以下觀點：（P47）（1）兒童是學前教育的主體；

（2）因人而異地對兒童實施德、智、體、美、勞全方面發展的教育;（3）學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求；

（4）游戲室幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；（5）家園配合，協調發展。第四章

學前教育理論流派 1.學前教育的起源（P51）

氏族社會時期、母系氏族社會時期、父系氏族社會時期、軍事民主時期。2.奴隸社會的幼兒教育（P53）

（1）古埃及的皇族子弟要進入宮廷進行學習，教師由富有經驗的僧侶、官吏、文人、學者擔任，國王也親自授課，學習的內容除了做游戲、聽故事、習字書寫、學習初步知識外，還要被灌輸說教，模仿宮廷習俗和禮儀。

（2）古希伯來的家庭教育認為，父親是一家之主，是家庭祭司，幼兒教育的內容主要有誦讀經典和參加宗教活動；會堂教育認為，無論大人小孩，應經常到會堂聚會和做禮拜，傾聽教士宣讀圣經和上帝的教誨。

（3）古印度的幼兒教育是與種姓制度和宗教神學密切聯系的，始終被濃厚的神學說所統治。

（4）古希臘有斯巴達教育和雅典教育。3.近代學前教育思想（P58）

夸美紐斯：對0-6歲兒童進行了專門研究，提倡循序漸進原則，代表作：《夸美紐斯教育論著全集》《世界圖解》《母育學校》，其中，《母育學校》是世界上第一部學前教育的大綱和參考本。洛克：“白板說” 《教育漫話》

他的教育內容有德育、智育、體育。盧梭：提倡自然主義教育觀（遵循兒童的自然成長規律），他把人的發展和教育分為四個階段（0-2歲的嬰兒期，通過觸摸四周的物體進行學習；2-12歲期，以形象記憶為主；12歲到15歲期，培養認知、學習、勞動等能力；15歲到成人期，進行道德教育）

裴斯泰洛齊：主張自然教育，倡導愛的教育 代表作：《愛彌爾》 《林哈德和葛篤德》 福祿貝爾：“幼兒教育之父”

在勃蘭根堡開設德國第一所幼兒學校，也是世界上第一所幼兒園。他在教育史上第一個承認游戲的教育價值，為兒童設計了恩物（活動玩具材料）代表作：《人的教育》 兒童發展三段論：“自然兒童”—“人類兒童”—“神的兒童” 兒童的四種本能：活動、認識、藝術、宗教（前三者的本能歸宿）4.現代學前教育思想（P69）杜威：“教育即生活”“從做中學”，倡導“兒童中心論” 代表作：《民主主義與教育》

蒙臺梭利：她認為不同年齡階段的幼兒在不同時期有不同的敏感期。（P74）皮亞杰：提出發現式教學法、認知發展理論，把兒童發展分為四個階段（感知運動階段0-2歲、前運算思維階段2-7歲、具體運算思維階段7-11歲、形式運算思維階段11-15歲）

加德納：多層智力觀（音樂智力、空間或視覺智力、運動智力或身體智力、人際智力、內在智力或內省能力）；幼兒的完整學習（全面發展）維果斯基：“最近發展區”理論 “最近發展區’’是指兒童現有心理機能的發展水平(兒童實際的發展水平)與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發展水平)兩者

之間的距離。

戈爾曼：情感智力理論，在《情感智力》中提到EQ，“孩子未來成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商” 5.我國學前教育思想家（P92）

陶行知：我國著民的人民教育家，我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者，他認為幼稚教育是根本之根本，提出“教學做合一”的教學方法，反對“教死書，死讀書” 代表作：《創造的兒童教育》 《創設鄉村幼稚園宣言》 《幼稚園之新大陸》 張雪門：我國現代著民幼兒教育家，認為幼稚園教學應做到做學教合一、教學與教法融為一體、自由自動教學。陳鶴琴：“我國幼兒教育之父”，創建的我國第一所公立幼稚師范學校-江西實驗幼師。他認為教師應具備的條件是，政治思想方面、業務修養方面、教學技術方面、優良品質方面、幼兒園的懲罰。第五章 學前教育目標 1.教育目的：通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。（P104）2.我國教育目標制定的依據：教育方針、社會發展的需要、學前兒童發展的需要。（P104）

3.學前教育面臨的的社會發展的需求是什么？（P105）

(1)培養全面素質;(2)重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力；(3)重視培

養幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣；(4)重視培養創新精神。4.我國幼兒全面發展的目標(內容)：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標。（P108）

第六章 學前教育的基本活動—游戲

1.定義：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

游戲的特點：自發自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創造的。（P110）2.游戲對兒童發展的作用：（P111）（1）促進兒童認知發展；（2）促進兒童社會性發展；（3）有利于兒童情緒發展；（4）有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。

3.教師在游戲過程中的作用：創設游戲環境、指導和促進游戲的開展、觀察和評估游戲。（P122）

第七章 學前教育的基本原則 1.學前教育的基本原則：（P130）（1）獨立自主性原則 內在含義：培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動；讓兒童了解和認識獨立自主性。

基本內容：生活方面、動作方面關注環境、待人接物、學習的自主性。（2）發展適宜性原則

兩個層面的含義：年齡適宜性、個體適宜性。（3）保教結合原則

良好的工作伙伴與師生關系是實現保教合一的前提。（P144）

達到師生良好關系的基本條件：真誠、接納與信任、深切的了解。達成師生良好關系的基本做法：消除幼兒教師的恐懼、讓幼兒學會如何尊重他人。（P146）

（4）綜合性原則

綜合性原則所應注意的事項：教師的素質很重要、因地制宜地使用綜合性原則、不可為綜合而綜合。（P151）（5）啟蒙性原則

學前啟蒙教育的內容：品德方面、智力方面、體能方面、美的啟蒙教育。（6）活動性原則

如何實施活動性原則？（P156）提供活動機會和環境；鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性；活動是多樣的；活動不是裝飾品。

第八章

學前教育的基本方法 1.學前教育的基本方法：（P161）

直觀形象法、游戲化法、語言法、移情訓練法、角色扮演法、環境體驗法、行為操練法、發泄法、表揚鼓勵法、批評懲罰法。第九章

學前兒童家庭教育 1.家庭的社會功能：（P199）

繁衍后代功能、經濟功能、教育功能、休息娛樂功能。2.家庭的教育功能：（P201）

教導基本的生活技能、教導社會行為規范、指導生活目標、培養社會角色、形成個人性格。

3.家庭教育的特點：（P202）

率先性、密切性、豐富性和生活性、多樣性、終身性、深刻性。5.影響家庭教育的家庭因素：（P204）

家長職業和文化程度、家庭文化、家庭經濟、家庭結構、家庭氣氛、子女人數、家長的人生觀和價值觀、家長期望。6.良好的家庭育兒環境：（P207）

和諧的生活氣氛；整潔優美、時有變化的環境布置；安全的、無危險隱患的環境 ；屬于兒童的天地。7.家長育兒守則：（P212）

（1）做好榜樣：務必對兒童的要求身體力行、完善自我，道德高尚、自身缺點

不宜回避。

（2）尊重兒童：重視尊重兒童、滿足兒童生理和精神需要、、耐心對待兒童。（3）理智的愛：對孩子有要求，不一味遷就、控制情感，掌握分寸、增長兒童 的愛心。（4）規矩明確。（家長應該怎樣建立規矩？教會兒童做好自己生活的事、懂文明禮貌、不打擾他人、關心環境、遵守社會生活秩序）

（5）步調一致：夫妻雙方互相配合，對兒童進行一致的教育、兩代教育之間保持協調一致。（6）適當回避。（原因：由于叫停成員年齡、知識和需要的差異很大，對家庭責任承擔上不同、對問題和事物的理解上也有很大懸殊，為了兒童健康成長，為了家庭生活的幸福和睦，兒童應該適當回避。）

8.家庭教育的有效方法：細心觀察、滿足興趣、動手多練、游戲學習鼓勵成功、曉之以情，動之以理，導之以行、巧用提示、公平適度、做輕松父母。（P222）

第十章

托兒所（含托兒班）的保育和教育 1.托兒所的性質：福利性、保教性。（P229）

托兒所是3歲前兒童的集體保教機構，設乳兒班（10個月或1歲以下），小班（1歲左右-1歲半），中班（1歲半-2歲），和大班（2-3歲）。

2.托兒所保育和教育的原則：（P234）

寓教于養，保教并重；個別教育為主，集體教育和個別教育相結合；適應嬰兒特點，開展豐富多彩的游戲活動；家園配合共同促進嬰兒的發展。

3.托兒所的選址：選擇地勢平緩、空氣新鮮的地方；寧靜的環境；有托兒需求的社區。（P236）

第十一章

幼兒園教育概述

1.1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定“幼兒園是對周歲以上學齡幼兒實施保育和教育的機構”。幼兒園的年齡對象是3-6歲。2.我國幼兒園教育存在的問題（現狀和未來）：（P258）

（1）師資隊伍不穩定，素質有待進一步提高；

（2）幼兒園的質量參差不齊，高質量的幼兒園仍為少數；（3）市場經濟下幼兒園的一些不良傾向。

3.幼兒園教育工作的基本原則：（P265）（1）促進幼兒德智體美全面和諧發展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關系；（3）重視年齡特點和個體差異；（4）發揮一日生活的整體功能；（5）創設與教育相適應的環境；（6）以游戲為基本活動；

（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。第十二章

幼兒園各年齡班的特點 1.幼兒園小班（P270）對象：3-4歲幼兒。

特點：動作迅速發展；幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可；處于直覺行動思維階段；行動容易受情緒支配；喜歡模仿，辨別是非的能力較差；開始關注同伴，社會性得到初步發展；語言發展快，愛說話；感知覺發展迅速，觀察力有待發展。

出現幼兒不適應現象的原因：環境的巨大變化、家庭的因素、幼兒自身個體與以往的經驗。

2.幼兒園中班（P291）對象：4-5歲幼兒。

特點：運動機能進一步發展；思維具有具體形象性；強烈的好動活潑；交往能力有所發展，能自動結伴交朋友；游戲能力發展很快，游戲情節豐富；認識能力提高；詞匯增加。

3.幼兒園大班（P302）對象：5-6歲幼兒。特點：身體發展迅速，動作協調；語言能力增強；情緒情感的調節能力逐步加強；責任感增強；好學樂問；個性初具雛形；社會性有很大發展。4.學前班（P313）

定義：學前班是以學齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式，它是農村幼兒教育的重要形式。

學前教育教學方面的基本要求：（P314）

（1）注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；（2）注重培養幼兒的良好的品德、行為習慣；（3）注重發展幼兒的語言和一般認知能力；（4）注重培養幼兒動手能力；

（5）注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。5.混合班（P319）

定義：混合班是將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。分為雙齡班、三齡班和多齡班等。

特點：科學安排一日生活作息表；分層分組教育，促進原有水平的提高；發揮混齡優勢，讓兒童教育兒童。

第十三章

托兒所、幼兒園與家庭的相互配合

1.托幼園所與家庭的差異如何體現:（P322）

目的性和計劃性、教育對象、教育者與教育對象的關系。2.托幼園所與家庭相互配合的原則：（P324）

（1）尊重家長和他們正確的育兒方式；

（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的廣度和深度。

3.家長對托幼園的心態可以分為：希求期、忽略期、需求期。（P326）

4.托兒所、幼兒園家長工作的主要形式：家長會、家訪、家長學校、咨詢活動、開放日制度、家長接待日、家長委員會、電話聯系、書面聯系。

第十四章

幼兒教師和保育員 1.幼兒教師勞動的特點：（P341）

純真美好、教育效果的長期性、幼兒教師的勞動是精神生產、多重角色。

2.幼兒教師應具備的素質：（P342）

幼兒教師的心理品質（執著的事業心；自信、自尊；意志堅強；聰慧的認知能力；樂于接受新鮮事物的良好心態；合作精神和能力；良好的自我形象和個性品質）、幼兒教師的專業素質（愛心、觀察力、溝通能力、組織教育活動的能力、科研能力、寫作能力、自學能力、意外事故的急救和處理能力）。3.保育員的職責：（P353）

（1）負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作；

（2）在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動；

（3）在醫務人員和本班教師的指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；（4）妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設備、用具等。4.保育員應具備的素質：心理素質和專業素質。（P354）第十五章

社區學前教育

1.社區的定義：社區是在一定的地域內的人群從事經濟政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

2.社區教育起源于丹麥。社區教育的真正發展是在第二次世界大戰后的美國。3.國外社區學前教育（P359）

美國的“提前開端計劃”

澳大利亞的社區學前教育

4.發展我國社區教育的意義：（P362）

樹立大教育觀，促進兒童的發展；城市社區教育具有極大的可能性。5.當前我國農村學前教育的各種形式：

幼兒園、學前班、幼兒班、流動幼兒園、巡回輔導班、游戲點、學前教育基

地、兒童游戲場、家庭輔導站、家長學校。

第二篇：學前教育學復習資料

識記：

第一部分 考核內容與要求 學前教育功能的內涵；學前教育功能的特點；學 前教育功能的類型。第一章 學前教育學概述

考核目的 理解：

本章主要考核學生對學前教育、學前教育學等相學前教育的具體功能。關概念的掌握，對學前教育學產生和發展階段的 了解，對學前教育學研究對象、任務、特點等的應用： 理解，以及對學習學前教育學的方法的掌握程度。

學前教育學復習資料

考核知識點及要求

1．學前教育學的產生與發展

識記：

學前教育學的發展階段；各階段的代表人物。

理解：

學前教育學的發展脈絡；各階段代表人物的主要思想。

2．學前教育學的研究對象與內容

理解：

學前教育學的研究對象；學前教育學的研究內容。3．學習學前教育學的意義與方法

理解：

學習學前教育學的意義；學習學前教育學的方法。第二章 學前教育學的功能與效益 考核目的本章主要考核學生對學前教育功能和效益概念的理解，對學前教育功能與效益的基本類型的掌握程度，考核學生分析學前教育具體功能與效益的能力，提高學生在現實的教育教學實踐中發揮學前教育功能和效益的能力。

考核知識點及要求

1．學前教育的功能

在現實的教育教學實踐中，如何發揮學前教育的功能。

2．學前教育的效益

識記：

學前教育效益的內涵；學前教育效益的特點；學前教育效益的類型。

理解：

學前教育的具體效益。

應用：

在現實的教育教學實踐中提高學前教育效益的途徑與方法。第三章 學前教育與兒童發展 考核目的本章主要考核學生對學前教育在人一生中的地位與作用的了解程度，考核學生運用相關原理協調各種影響因素使其效果達到最優化的能力。

考核知識點及要求

1．學前教育在人生中的地位與作用

理解：

學前教育在人的內在發展中的地位與作用。

學前教育在人的外在發展中的地位與作用。

2．影響兒童身心發展的因素分析

識記：

影響兒童身心發展的因素。

理解：

遺傳在兒童身心發展中的作用。

環境在兒童身心發展中的作用。

學前教育在兒童身心發展中的作用。第四章 學前兒童的全面發展教育 考核目的

本章主要考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的概念及意義的理解，考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的任務和內容的了解，考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的實施途徑與方法的掌握程度，以及考核運用德育的原則和方法，解決學前兒童的相關問題的能力。

考核知識點及要求

1．學前兒童教育總目標

識記：

幼兒園的任務；幼兒園教育的主要目標；幼兒園工作的原則。

2．學前兒童體育

識記：

學前兒童體育的概念與意義；學前兒童體育的內容與任務。

理解：

學前兒童體育的途徑與方法。

3．學前兒童智育

識記：

學前兒童智育的概念與意義；學前兒童智育的內容與任務。

理解：

學前兒童智育的方法與手段。

4．學前兒童德育

識記：

學前兒童德育的意義與原則；學前兒童德育的內容與任務。

理解：

學前兒童道德品質的形成與發展；學前兒童德育的途徑與方法。

5．學前兒童美育

識記：

學前兒童美感發展的特點；學前兒童美育的意義與任務。

理解：

學前兒童美育的實施途徑。第五章 幼兒園的教育活動 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園教育活動的基本內容的掌握，考核學生對幼兒園各種活動的組織要領的領會程度，考核學生組織各種幼兒園的教育活動的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園的生活活動

識記：

幼兒園生活活動的內容；幼兒園生活活動的意義。

理解：

幼兒園生活活動的組織原則。

應用：

運用相關原理組織幼兒園生活活動。

2．幼兒園的教學活動

識記：

幼兒園教學活動的概念；幼兒園教學活動的類型。2．幼兒園心理環境的設計

識記：

理解：

幼兒園教學活動的原則。

應用：

運用相關原理組織幼兒園教學活動。

3．幼兒園的游戲活動

識記：

幼兒園游戲活動的概念；幼兒園游戲活動的類型；幼兒園游戲活動的特點。

理解：

幼兒園游戲活動的意義。

應用：

運用相關原理組織幼兒園游戲活動；運用相關原理指導幼兒園游戲活動。第六章 幼兒園的環境設計 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念的理解，考核學生對幼兒園環境設計的基本知識與基本技術的了解，考核學生運用相關理論結合幼兒園實際創設適合兒童的環境的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園環境設計概述

識記：

幼兒園環境的概念；幼兒園環境的類型。

理解：

幼兒園環境設計的意義；幼兒園良好環境的標準。幼兒園心理環境的內涵；幼兒園心理環境的特點。

理解：

幼兒園心理環境的設計原則；幼兒園心理環境的設計方法。

3．幼兒園物理環境的設計

理解：

幼兒園戶內環境設計的內容；幼兒園戶內環境設計的方法。

幼兒園戶外環境設計的內容；幼兒園戶外環境設計的方法。

應用：

運用幼兒園環境設計的相關原理分析幼兒園環境設計。

運用幼兒園環境設計的相關原理進行幼兒園的環境設計。

第七章 幼兒園教師 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園教師在兒童發展中的地位與作用的了解，考核學生對幼兒園教師必須具備的職業技能和專業能力的掌握，考核學生根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實踐中加以運用的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園教師在兒童發展中的作用

理解：

幼兒園教師在兒童發展中的角色；幼兒園教師對兒童發展的影響。

2．幼兒園教師的職業技能

識記：

幼兒園教師職業技能的種類。

理解：

觀察能力；溝通能力；組織教育活動能力。

3．幼兒園教師成長的操作路徑

理解：

基于“教歷研究”的教師成長；基于“同伴互助”

運用幼兒園與社區合作的方式指導自己的實踐。第九章 幼兒園與小學的銜接 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園與小學銜接的重要性的認識，考核學生對幼兒園與小學銜接的原則、基本方法與途徑的掌握程度。

考核知識點及要求

1．幼兒園與小學銜接的概念與意義 的教師成長；基于“反思日記”的教師成長；基于“案例教學”的教師成長。

應用：

運用幼兒園教師成長的操作路徑促進自身的發展。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作 考核目的

本章主要考核學生對學前兒童家庭教育的內容和方法的掌握，考核學生對家庭教育在學前兒童教育中的地位和作用的理解，考核學生運用幼兒園和家庭、社區合作的方法的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園的家庭工作

識記：

幼兒園與家庭銜接的內容；幼兒園與家庭銜接的方法。

理解：

家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具體工作。

2．幼兒園的社區工作

理解：

幼兒園與社區合作的原因；幼兒園與社區合作的意義；幼兒園與社區合作的方式。

應用：

識記：

幼兒園與小學銜接的概念。

理解：

兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題；幼兒園與小學銜接的意義。

2．幼兒園與小學銜接的原則

理解：

長期性而非突擊性原則；整體性而非單項性的原則；與小學的適應性而非小學化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

3．幼兒園與小學銜接的內容與途徑

識記：

幼小銜接工作的內容。

理解：

國外幼小銜接的經驗。

應用：

幼小銜接工作的途徑。

第二部分 試題類型舉例及參考答案

一、單項選擇題（在括號內填寫正確選項的字母）

1．幼兒園環境設計的主要作用有（）A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

2．體現學前教育的功能特征的是（）

A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性

二、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。

2．如何理解幼兒園所擔負的“雙重”任務？

三、論述題

1．結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

2．結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了。”我點名完了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析幼兒園教師應具備的素質。

試題類型舉例參考答案

一、單項選擇題

1．D 2．C

二、簡答題

1．答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：（1）家庭教育是其他教育的堅實基礎；（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；（3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2．我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作、學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量；（2）努力拓展為家長服務的范圍；（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制。

三、論述題

1．答：（1）“最近發展區”即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。（2）以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。（3）教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。（4）教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。（5）每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2．答：（1）幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。（2）幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展是由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。

四、案例分析題

答：該案例說明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實現教師與學前兒童交流的橋梁。學前兒童的發展不是一個被動地接受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。教師要積極、恰當地與學前兒童進行溝通，創造師生間相互理解、彼此接納、協調的氛圍，將會極大地促進學前兒童的發展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學前兒童之間起著不同的作用。當個別教師對“調皮”或“犯錯誤”的兒童批評時，不要當著全班其他兒童的面，而應投以責備的目光以提醒正在犯錯誤的兒童；當孩子對某項活動或某種問題有興趣時，教師應投以充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當孩子有某種榮譽時，教師應投以鼓勵的目光，以激勵兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。第三部分 主要知識點講解

第一章 學前教育學概述

第一節 學前教育學的產生與演變

一、孕育階段（16世紀以前）

（一）中國

在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

顏之推

1．《顏氏家訓》是我國封建社會第一部完整的家庭教科書

2．家教思想

（1）家庭教育要及早進行（及早施教）

（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）

（3）重視環境的影響（風化陶染）

（4）重視“應世經務”的實學教育（博習致用）

朱熹

1．重視蒙養教育

2．要求慎擇師友

3．強調學“眼前事”

4．提倡正面教育

（二）國外

1．柏拉圖

最先論述了兒童優生優育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育

2．亞里士多德

第一個主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

二、萌芽階段（16至18世紀初）

夸美紐斯

1．學前教育著作

《母育學校》是世界上第一本學前教育專著

《世界圖解》是著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書

2．學前教育思想

（1）論述了幼兒教育的重要性

（2）提出教育順應自然的原則

（3）強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法

盧梭

1．順應自然，兒童本位

2．對兒童進行“消極教育”

3．兒童應通過做事來學習，從而對知識的學習有直接的體驗

4．對兒童實施身體教育和感官教育

裴斯泰洛齊

（1）提出自然適應性原則

（2）提倡與實施愛的教育

（3）首次提出了教育心理學化

三、初創階段（18世紀后期至20世紀前半期）

19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

（一）中國

陳鶴琴

1．中國幼兒教育之父

2．創辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

3．創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師

4．創立活教育理論

人民教育家陶行知

1．主張“中國化”“平民化”的學前教育

2．提出“生活教育論”

3．我國兒童創造教育的首創者

（二）國外學前教育學的發展

福祿培爾

1．首創幼兒園

2．設計了一套游戲與作業材料——恩物

3．系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法

4．使學前教育學開始成為獨立學科

蒙臺梭利

1．提出學前教育的基本任務就是要激發和促進兒童的“內在潛力”的發展

2．總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇

3．注重感官訓練，并設計了發展感官的教學材料

4．重視教育環境的作用，教師的任務在于提供一個環境

四、發展階段（20世紀中葉之后）

（一）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論

（二）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎

第二節 學前教育學的研究對象及意義

一、研究對象

（一）學前教育現象

（二）學前教育規律

（三）學前教育理論

二、學習學前教育學的意義

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

三、學習學前教育學應注意的幾個方面

（一）要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導

（二）要堅持理論聯系實際的原則

（三）要拓展和利用相關學科知識

（四）學習與思考、繼承與創新相結合 第二章 學前教育的功能與效益

一、學前教育功能的內涵

學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能和衍生功能。

二、學前教育功能的特征

1．領先性

2．廣泛性

3．對象性

4．發展性

5．延后性

三、學前教育的具體功能

（一）學前教育對個體的期望功能

1．保育功能

2．促進個體認知發展

3．促進個體人格的健全發展

（二）學前教育對社會的期望功能

1．經濟功能

2．政治功能

3．文化功能

4．家庭功能

四、學前教育功能發揮的策略

（一）提高對學前教育重要性的認識

讓每一個兒童從出生開始就能受到良好的早期教育越來越成為世界許多國家、特別是西方發達國家制定幼兒教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。

（二）加強對幼兒教育的監管

學前教育的跨學科性、綜合性很強，涉及到的管理部門多、難度大的特點，需要一個強有力的監管協調機構或機制。

（三）提高學前教育師資的素質

加強學前教育教師隊伍建設，是不斷提高學前教育質量的關鍵所在。

（四）加大對幼兒教育的投入力度

國家財政應該有學前教育的單列經費。政府的出資主要應該辦好兩件事：一是舉辦一定數量的幼兒園，二是扶持城鄉弱勢家庭的子女接受學前教育。政府出資辦幼兒園，可以引導整個事業的健康發展，體現政府對社會事業的干預和補償。

（五）多渠道辦托幼機構

我國應該貫徹政府、集體、個人一起上，鼓勵和支持國家機關、社會團體、企事業組織和其他社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所，促進學前教育事業的迅速發展。

（六）加強對學前教育的科學研究

（七）為學前教育立法

近十幾年來，我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，但相對義務教育、高等教育、職業教育等全國性法律而言，目前學前教育立法層次偏低，僅處于我國教育法律體系中的第四層次。

第三章 學前教育與兒童發展

一、家庭對學前兒童發展的影響

通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童的發展。

常見的家庭教養方式：溺愛、專制、民主和放任

（一）家庭教養方式：溺愛

子女表現的特點：

比較不成熟

任性

責任感低

附和朋輩

欠缺領導能力

（二）家庭教養方式：專制

子女表現特點：

依賴性強

自信心較低

社交技巧較差

好奇心不強

（三）家庭教養方式：民主

管教特點：

父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神

對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當

經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通

子女表現特點：

情緒穩定而樂觀，性格外向

具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感

（四）家庭教養方式：放任

管教特點：

不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多

父母任孩子自由、不受約束地發展

二、幼兒園對學前兒童發展的影響

（一）幼兒園對學前兒童發展的影響因素

1．模仿

榜樣只有當它具備以下三種特征時，才能刺激兒童的模仿：

一是教師控制自己的需要、情感沖動和對兒童施加影響的一種“威望”

二是教師真誠的關心、幫助、指導

三是類似性

2．認同

美國研究者認為，認同一般可以分成四種：模仿學習、禁令學習、認同強者、分享體驗

3．期望

家長和教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子可能會有更大的進步；反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨、后天偷懶、難以造就，孩子的積極性和創造性就難以發揮

（二）幼兒園在學前兒童發展中的作用

1．幼兒園教育對兒童發展的誘導作用

蒙臺梭利認為：人生的頭三年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲以后直到死亡的總和。

2．幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性

良好的幼兒園教育將兒童看作教育的主體，強調充分調動兒童的學習積極性，使他們投身于豐富多彩的活動之中，從而促進自我發展。

三、社區對學前兒童發展的影響

1．對學前兒童進行有效的補償性教育

2．積極影響學前兒童的身心健康發展

3．為學前兒童的成長與發展提供保障

4．為學前兒童提供特定的精神環境

5．有利于培養學前兒童的良好行為 第四章 學前兒童的全面發展教育 第一節 學前教育總目標

一、幼兒園教育的目標

（一）幼兒園教育目標的內涵

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化

（二）幼兒園教育目標的層次結構

1．學前教育總目標──普遍要求

2．各年齡班的教育目標──特殊要求

3．短期目標──階段要求

4．活動目標──具體要求

二、幼兒園的任務

教育兒童、服務家長雙重任務

三、幼兒園工作的原則

（一）促進學前兒童全面發展的原則

內涵：指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

目前培養“完整兒童“已成為現代幼兒教育的新觀念。“完整兒童”是指一個和諧平衡全面發展的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整體性發展。

（二）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則

首先，要尊重學生的天性；

其次，尊重每個兒童，不搞成見，不偏見；

第三，促進師幼之間的溝通。

（三）保教結合的原則

內涵：教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對學前兒童進行教育的同時，重視對學前兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保他們真正能健康、全面地發展。

具體要求：

1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2．保育和教育工作互相聯系、互相滲透

3．保育和教育是在同一過程中實現的

（四）面向全體，重視個別差異的原則

內涵：教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。

基本要求

1．教育要促進每個兒童的發展

2．教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展

3．多種組織形式促進兒童的發展

（五）發揮一日生活的整體功能的原則

內涵：指幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功

能，寓教育于一日活動中。

基本要求：

1．一日活動中的各種活動不可偏廢

2．各種活動必須有機統一為一個整體

（六）以游戲為基本活動的原則

指幼兒園以游戲為基本組織形式，寓教育于游戲中，通過游戲促進兒童的身心發展。

基本要求：

1．樹立正確的游戲教育觀

2．提供給學前兒童充足的游戲時間

（七）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

內涵：指充分利用來自各種不同的環境，有著不同經驗的學前兒童、家庭和社會的教育資源，發揮各類環境、各種力量的合力作用，將使教育更加開放，更經濟，更生動活潑，更有意義。

基本要求

1．讓學前兒童真正接觸社會

2．讓家庭、社區融入幼兒園教育的行列

第二節 學前兒童智育

一、學前兒童智育的概念

學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習“，并養成良好學習習慣的教育過程。

二、學前兒童智育的內容

1．發展智力的教育

2．初步知識和概念的教育

3．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養

三、學前兒童智育的實施

（一）學前兒童智育實施的途徑

1．組織多種形式的教育活動

2．創設寬松、自由的環境，讓學前兒童自主活動

（二）實施學前兒童智育應該注意的問題

1．處理好智力與知識技能之間的關系

2．重視學前兒童非智力因素的培養

3．注意學前兒童知識的結構化

第三節 學前兒童德育

一、學前兒童道德品質的形成與發展

德育過程是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促進的過程

（一）道德認知的形成和發展

知：即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和掌握。知是基礎。

學前兒童道德認知的特點：

他律性

兒童只是按成人提出的道德準則進行道德判斷和決定自己的行為，而不是根據自己對道德標準的理解來支配自己的行動。因此，在這個階段“服從”就是兒童道德發展的主要特點。

直觀性

1．把行為的直觀效果，即直接看見的效果作為道德判斷的依據

2．兒童還不能把動機與效果結合起來進行道德判斷

情緒性

只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的、對自己有好處的，就認為是好的。反之，則是壞的。

（二）道德情感的形成和發展

情，即道德情感。也就是人們對事物的真假、善惡、美丑等所有表示的喜、怒、哀、樂、愛、憎的情緒體驗。它是伴隨著思想品德的認識而產生和發展并且是轉化為思想意志、行為的中間環節，使用說服法的注意事項

（1）說服要結合具體事例，防止抽象、枯燥的說教（針對性、藝術性）

（2）說服要伴隨良好的氣氛，防止簡單、生硬的壓服 起著巨大的調節作用。

學前兒童道德情感的特點：不穩定性、模仿性、外露性

（三）學前兒童道德意志的形成和發展

意，即道德意志，是指人們在實現一定的道德行為過程中，克服內外的阻力和困難所做出的自覺頑強的努力，是一種自我控制、自我約束的能力。

學前兒童道德意志的特點：自覺性低、自制力弱、堅持性不強

（四）學前兒童道德行為的形成和發展

行，即道德行為。是人們按照一定道德規范，對他人和社會做出的反應和采取的行為。道德行為是衡量一個人道德修養水平的重要標志，也是德育的最終目的。

學前兒童道德行為的特點是：知行常常脫節、容易反復

二、學前兒童德育的意義

1．學前兒童德育是全球化時代的需要

2．學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證

3．學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求

三、學前兒童德育的方法

1．說服

即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種方法。

2．范例

指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。

使用范例的方法進行教育時，應注意兩點：

一是教師要為兒童選擇和確立積極的范例

二是教師要以身作則

3．評價

指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。

運用評價法應注意三點：

一是幼兒園應以表揚、獎勵為主

二是表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分

三是運用評價法要適時適度 第五章 幼兒園的教育活動

一、幼兒園教學活動的概念

幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

二、幼兒園教學活動的原則

（一）思想性原則

指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質啟蒙教育，貫徹完成幼兒園德育的任務

貫徹思想性原則的要求

1．要通過各種教學活動，運用多種教育手段和方法，對兒童實施品德教育

2．教師應結合知識的傳授，對兒童進行思想品德教育

3．教師要以身作則，嚴格要求自己，為兒童樹立良好的榜樣

（二）科學性原則

科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。

貫徹科學性原則的要求

1．選擇正確的符合兒童全面發展要求的教學內容

2．教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須準確無誤，以有利于兒童形成科學的概念

3．根據兒童的年齡特征和認識事物的規律進行教學

（三）直觀性原則

直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有經驗，通過各種直觀手段吸引兒童注意力，豐富兒童的直接經驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念，獲取知識與技能，發展智力。

主要直觀手段有：實物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語言直觀、動作直觀

直觀性教學原則的使用需要注意：

根據教學需要，選擇恰當的直觀手段

直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不是目的（四）啟發性原則

啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。

貫徹啟發性原則應注意：

1．善于啟發誘導，引導兒童注意仔細觀察周圍的事物

2．組織安排兒童參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中

3．培養兒童初步的抽象能力和創造能力，充分調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲取更多的知識和技能

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引起兒童濃厚的學習興趣，也就是要寓教育于娛樂之中。

貫徹趣味性原則的要求：

1．必須結合兒童特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發兒童學習的興趣性和主動性、積極性

2．開展各種形式的游戲活動

三、幼兒園教學活動的組織

（一）課堂教學活動的設計與準備

1．學期計劃

（1）學前兒童情況的簡要分析，包括完成上學期教育、教學任務的情況

（2）本學期的教育、教學要求

（3）本學期各科教育、教學的內容和進度

2．編寫活動方案

（1）鉆研教材，確定教學要求

（2）選擇教學方法和教具

（3）制訂活動方案

活動方案的內容：

活動名稱

活動目標

活動準備

活動過程

（二）課堂教學活動的組織

開始部分，教師主要應集中學前兒童的注意，引起兒童學習的興趣，向兒童提出學習任務，使兒童知道學什么，應該怎樣學。

基本部分是課堂教學活動的主要部分，教師的任務是有步驟地組織兒童學習新教材或復習舊教材，完成教學任務。

結束部分應有活潑、愉快的氣氛，教師要小結這次課堂教學活動的內容和兒童的學習態度，提出新的要求，引起他們再學習的愿望。

（三）各年齡班學前兒童進行課堂教學活動的特點和組織

1．小班

在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，開始集體教學活動時，時間要短。教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。

2．中班

課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。教師對兒童的作業應進行評價。

3．大班

課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間；教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性。

（四）課堂教學活動評定

1．課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當

2．正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法

3．教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任務

4．培養兒童良好的學習習慣 第六章 幼兒園環境設計

第一節 幼兒園環境設計概述

一、幼兒園環境設計的意義

（一）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向

（二）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展

（三）激勵作用：強化學前兒童的積極態度

（四）調節作用：平衡學前兒童的情緒

二、幼兒園環境的概念與類型

（一）幼兒園環境的概念

幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。

廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。

前者包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后者主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。

狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環境的類型

從環境的性質維度劃分，幼兒園環境主要分為兩大類：心理環境和物理環境

三、幼兒園良好環境的標準

（一）學前兒童喜愛的環境

熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。

（二）我國的標準

1．安全和健康

2．滿足學前兒童身心發展的需要

3．重視發展學前兒童的潛力

4．充實學前兒童的生活經驗

5．培養學前兒童的溝通和交往的能力

6．有利于教師的管理

7．有利于教育目標的實現

第二節 幼兒園心理環境的設計

一、幼兒園心理環境的內涵與特點

（一）幼兒園心理環境的內涵

幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。

主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環境的特點

1．教育性

2．可控性

3．隱蔽性

4．復雜性

二、幼兒園心理環境的設計原則

（一）科學性原則

樹立科學的兒童和教育觀，就是要對學前兒童有真摯的愛，與學前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標準。

（二）發展性原則

指幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展。

學前兒童的發展需要主要包括：情感發展的需要和心理發展的需要

1．情感發展的需要包括：

（1）建立友誼的需要

（2）提供支持的需要

（3）給予理解的需要

2．心理發展的需要

3～6歲的兒童，其心理發展的特點和需要是：

（1）具體形象思維代替感知動作思維

（2）獨立性傾向日益明顯

（三）參與性原則

參與性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是學前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。

具體要求：

1．避免教師中心主義

2．培養學前兒童的主體意識

（四）開放性原則

一是指教師應該具有開放的心態來設計幼兒園的心理環境。

二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。

三、幼兒園心理環境的設計方法

（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境

要求：

1．應該符合安全、舒適、衛生、實用等特點。

2．在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。

（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境

1．園長應該了解教職工的能力和個性特點，充分發揮各人的長處，知人善用；

2．園長應該建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度；

3．倡導在教職員工間建立文明的行為規范，強調人與人之間的真誠相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系

1．教師應該熱愛并尊重兒童；

2．教師應該學會調節自己的情緒影響。

（四）建立學前兒童之間良好的同伴關系

1．教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采用民主的、科學的教育方法

2．積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲

3．教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法 第七章 幼兒園教師

第一節 教師在學前兒童發展中的角色 指導者

心靈的工程師

養護者

溝通社會的中介者

教師是研究者

第二節 幼兒園教師的職業技能

一、觀察能力

（一）觀察能力的內涵

教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象（學生）由外表到內心的認識能力。

（二）觀察能力的作用

1．促進有效教學

2．促進教師的專業發展

3．促進學前兒童的健康發展

（三）教師觀察能力的特點

迅速而準確

細致而深入

全面而客觀

（四）培養觀察能力的途徑

1．要有強烈的觀察動機

2．要培養良好的觀察個性

3．要注意發揮多種感官的作用

4．要深入關心學前兒童

二、溝通能力

（一）溝通能力的基本構成

1．目光溝通

2．動作溝通

3．語言溝通

4．面部表情溝通

（二）教師的溝通技巧

1．熟記兒童的名字

2．選用適當的語言

3．眼光要與孩子直接接觸

4．語調語速要適當

5．語氣要和善

6．善于傾聽

7．以鼓勵、肯定、引導為主

（三）培養溝通能力的方法

1．提高語言素養

2．提高人際交往的適應性

3．多參加集體活動

三、組織教育活動能力

（一）組織教育活動能力的內涵

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。

（二）組織教育活動能力的基本要素

1．教學內容的組織能力

2．教學活動的組織能力

3．教師語言的組織能力

（三）培養組織教育活動能力的途徑

1．不斷學習新的教學理論

2．經常向教學行家學習

3．從事教學研究活動

第三節 幼兒園教師成長的操作路徑

一、基于“同伴互助”的教師成長

（一）同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動

（二）同伴互助的基本形式

對話，協作，幫助

二、基于“反思日記”的教師成長

（一）反思日記的內涵

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

（二）反思日記的類型

1．自傳敘事

2．教學敘事

3．生活敘事

（三）反思日記表述方式

1．敘事為主，夾“敘”夾“議”

2．基于生活，超越生活

三、基于“案例教學”的教師成長

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作

一、家庭教育的地位和作用

（一）家庭教育是其他教育的堅實基礎

（二）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點

（三）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在

（四）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件

二、幼兒園與家庭銜接的必要性

（一）教育目的的計劃性與隨機性

（二）教育對象的集體與個人

（三）長幼關系的權威性與親情化

三、幼兒園與家庭銜接中的問題

（一）家長方面

1．認為幼兒園教育與家庭沒有銜接的必要

2．認為教師是權威，自己無法參與

3．沒有時間與教師溝通

（二）幼兒園方面

1．盲目迎合家長

2．利用家長

3．排斥家長

4．動不動就向家長告狀

四、幼兒園與家庭銜接的內容

（一）了解學前兒童的家庭及在家表現情況

（二）向家長介紹幼兒園的各項工作

（三）向家長宣傳學前兒童教育的知識

（四）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（五）吸收家長參加幼兒園工作

五、幼兒園與家庭銜接方法

（一）個別聯系方式

1．個別談話與家長咨詢

2．家庭訪問

3．書面聯系

（二）集體聯系方式

1．家長會

2．家長開放日

3．家長接待室或父母育兒櫥窗

4．家長座談會等

六、家園相互合作的原則

（一）平等尊重

（二）注重溝通藝術

（三）一視同仁

第九章 幼兒園與小學的銜接 第一節 幼兒園與小學銜接的意義

一、什么是幼小銜接

銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學是鄰近的教育階段，幼小銜接是指根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

二、兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題

1．社會要求變化

2．生活制度變化

3．師生關系變化

4．生活環境變化

5．教育內容變化

6．教學方法變化

以上六個方面適應不良現象，會導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生

三、幼兒園與小學銜接的意義

1．兒童身心發展規律的需求：過渡期的存在

2．小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良

3．現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展

第二節 幼兒園與小學銜接的原則

一、長期性而非突擊性的原則

指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮，也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期

二、整體性而非單項性的原則

指幼小銜接工作應當從學前兒童體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面

三、與小學的適應性而非小學化原則

避免兩種傾向：

一是提前讓學前兒童學習小學的教材

二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童

四、家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應和社區、家庭、小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接

第三節 幼兒園與小學銜接的內容與途徑

一、幼小銜接工作的內容

1．培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往

2．培養學前兒童對小學生活的適應性

（1）培養主動性

（2）培養獨立性

（3）發展人際交往能力

（4）培養規則意識和時間觀念

3．幫助學前兒童做好入學前的學習準備

（1）培養良好的學習習慣

（2）培養良好的非智力品質

（3）豐富感知經驗，發展基本能力

二、幼小銜接工作的主要途徑

1．日常生活

2．專門性的主題銜接活動

3．其他各領域的教學活動

第四部分 綜合習題及參考答案

一、填空題

1．學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育階段、________、初創階段和________四階段。

2．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的________。

3．學前教育與人內在發展的分析主要是從學前教育與個體認知、個性、情緒能力、________和________五個方面進行。

4．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、________、________等。

5．學前兒童品德教育的內容主要包括________和________兩個方面。

6．幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、________和________。7．從性質上來劃分，學前教育功能分為________和________。

8．學前教育是面向________歲兒童實施的教育。

9．狹義的學前教育效益是指________，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。

10．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、________和________。

11．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、D．家長開放日

2．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

________原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和原則________。

12．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為________、________和個別教學。

13．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為________和________兩類。

14．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括________和________。

15．幼兒園心理環境的設計原則包括科學性原則、發展性原則，________和________。

16．幼兒教師在學前兒童發展中擔當的角色有________、開拓者、工程師、支持者、養護者、________和中介者等。

17．教師同伴互助的基本形式主要有________、________和幫助三種形式。

18．“反思日記”的類型包括自傳敘事、________和________。

19．學前教育包括三個方面，即________、學校教育（包括托兒所、幼兒園教育）與________。

20．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為________、幼兒園向小學靠近和________。

21．幼小銜接工作的主要途徑有________、________和其他各領域的教學活動。

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（）

A．家長會

B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗

A．在小班進行

B．在中班進行

C．在大班進行

D．貫穿于整個幼兒園教育

3．下面選項屬于學前教育效益的特征的是（）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

4．教師互助中對話的具體形式有（）

A．信息交換、經驗分享、經常會談

B．信息交換、經驗分享、深度討論

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論

5．學前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

6．與培養教師溝通能力有關的是（）

A．培養多種興趣

B．提高閱讀能力

C．多參加集體活動

D．提高語言速度

7．游戲的主要特點包括（）

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

8．教育的基本功能是（）

A．社會功能

B．個體功能

C．文化功能

D．育人功能

9．學前教育學初創階段的主要特點是針對性、系統性和（）

A．專門化

B．完備化

C．豐富性

D．理論性

10．社區教育起源于（）

A．英國

B．丹麥

C．法國

D．美國

11．榜樣應具有（）特征才能起到刺激兒童模仿的作用

A．釋放自己的情感

B．樹立威望

C．嚴厲冷漠

D．標新立異

12．幼小銜接是兒童身心發展規律的要求、小學教育現狀的呼喚和（）

A．現代學前教育使命的要求

B．兒童心理發展的需要

C．家長的要求

D．兒童智力發展需要

13．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實驗幼師

14．為學前教育學提供了科學基礎的是鄰近學科和（）

A．心理學

B．科學技術的發展

C．馬克思主義

D．生理學

15．屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A．集體教學

B．認知教學

C．一般教學

D．特殊教學

三、判斷題

1．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是陶行知。

（）

2．學前教育學的理論化特點出現在萌芽階段。

（）

3．幼兒園環境設計所具有的調節作用主要表現為滿足兒童的需要。

（）

4．學前兒童每日應至少有一個小時以上的戶外活動時間。

（）

5．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為集體教學和個別教學。

（）

6．學前兒童發展的最終目標是“身心健康、個性完善”。

（）

7．學前教育只具備促進個體發展的功能。

（）

8．幼小銜接必須堅持的原則是單項性。

（）

9．學前兒童智育是實施各育的物質基礎。

（）

10．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。

（）

11．社區教育起源于美國。

（）

12．皮亞杰把兒童心理發展分為四個階段。

（）

13．幼兒園的環境設計即是指幼兒園的物理環境。

（）

14．學前教育不影響一個人將來的文化水平發展。

（）

15．游戲活動是實施美育的重要途徑。

（）

16．幼兒園、家庭、社區是影響學前兒童發展的三大要素。

（）

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

2．簡述學前教育的個體功能。

3．分析學前教育是如何促使學前兒童的發展的。

4．簡述學前兒童智育的內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

7．簡述組織教育活動能力的內涵。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

五、論述題

1．聯系實際論述學習學前教育學的意義。

2．聯系實際分析學前教育的具體功能。

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發展的？

5．聯系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。

6．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？

7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。

8．論述幼兒園與家長聯系的內容。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。

六、實例分析

材料：

1．幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師在學前兒童發展過程中所起到的作用及其角色要求。

2．一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花瓣給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據材料討論如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

3．一位母親向專家咨詢時說：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現都很不錯，就是特別嗜好表揚。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時給予表揚，或者說表揚得不到位，她就會非常不高興，情緒一下子就從山頂跌入山谷。在幼兒園也是如此，明明是她粗心做錯了題，老師點名提醒她，她的反應異乎尋常地激烈，有時候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表揚太多了？”

根據這個案例，結合工作經驗談談你認為幼兒園應該怎樣對學前兒童進行評價。參考答案

一、填空題

1．萌芽階段，發展階段

2．《理想國》

3．社會化，心理健康發展

4．家庭教養方式，家庭經濟條件

5．發展學前兒童社會性的教育，發展學前兒童個性的教育

6．想像力，表現力

7．理想的功能／期望功能，實際功能

8．0～6

9．育人效益

10．教學活動，游戲活動

11．滲透性，實踐性

12．集體教學，分組教學

13．創造性游戲，有規則游戲

14．保育環境，教育環境

15．參與性原則，開放性原則

16．指導者，研究者

17．對話，協作

18．教學敘事，生活敘事

19．家庭教育，社會教育

20．小學向幼兒園靠近，幼兒園與小學一體化

21．日常生活，專門性的主題銜接活動

二、選擇題

BDBCA CADDB BADBA

三、判斷題

錯對對錯錯 對錯錯錯對 錯對對錯對 對

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

答案要點：

①學前教育學的學科概述。

②學前教育的基本原理。

③學前教育的組織形式。

④學前教育的管理與領導。

2．簡述學前教育的個體功能。

答案要點：

學前教育是個體的啟蒙教育階段，它在人一生的內在發展上發揮著極其重要的作用，主要體現在以下五個方面：學前教育有助于個體認知的發展；學前教育有助于個體個性的發展；學前教育有助于個體情緒能力的發展；學前教育有助于個體社會化的發展；學前教育有助于個體心理健康的發展。

3．分析學前教育是如何促使學前兒童的發展的。

答案要點：

學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡述學前兒童智育的內容。

答案要點：

智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體地說，包括以下幾個方面：

（1）發展智力的教育，促進學前兒童認識能力的發展，培養學前兒童良好的智力品質等。

（2）初步知識和概念的教育，引導幼兒獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學性和教育性。

（3）學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現，保護幼兒的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

答案要點：

生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發展都有促進作用。具體地表現為：①培養兒童良好的生活與衛生習慣；②促進學前兒童智力的發展；③是實施品德教育的有效途徑。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

答案要點：

幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；②啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；③激勵作用：強化學前兒童的行為態度；④調節作用：平衡學前兒童的情緒。7．簡述組織教育活動能力的內涵。

答案要點：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰當地利用各種組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導兒童的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

答案要點：

幼兒園學前教育與社區合作的意義主要表現在：①優化社區學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區學前兒童的社會化發展。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答案要點：

根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；（2）整體性而非單項性的銜接；（3）與小學的適應性而非小學化；（4）家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1．聯系實際論述學習學前教育學的意義。

答案要點：

學習學前教育學的意義體現在以下幾個方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

2．聯系實際分析學前教育的具體功能。

答案要點：

概括起來講，學前教育對個體的期望功能，即奠定學前兒童各種能力發展的萌芽，促進學前兒童身心和諧和個性發展的功能，具體來講，它包括以下三個方面：

（1）學前教育的保育功能

（2）學前教育促進個體認知發展

（3）學前教育促進兒童人格的健全發展

學前教育對社會的期望功能：

（1）經濟功能

（2）政治功能

（3）文化功能

（4）家庭功能

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。

答案要點：

①學前教育與人的外在發展，主要是從學前教育對個體外在利益的影響來說。②學前教育影響學習成就。③學前教育影響中學畢業率。④學前教育影響文化水平。⑤學前教育影響職業發展。⑥學前教育與經濟獨立。⑦學前教育與犯罪率。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發展的？

答案要點：

全面發展的思想是符合學前兒童身心發展規律的。促進學前兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

①學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

②學前兒童的發展應是協調的發展

③學前兒童的發展是有個性的發展

5．聯系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。

答案要點：

（1）游戲條件的創設

（2）角色游戲的指導

（3）結構游戲的指導

（4）表演游戲的指導

（5）有規則游戲的指導

6．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？

答案要點：

要建立良好的師幼關系，創設安全、溫暖、互相信任的環境，教師應從以下幾方面做起。

（1）教師應該熱愛并尊重兒童。

（2）教師應該學會調節自己的情緒影響。

7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。

答案要點：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。

（2）基于“同伴互助”的教師成長。

（3）基于“反思日記”的教師成長。

（4）基于“案例教學”的教師成長。

8．論述幼兒園與家長聯系的內容。

答案要點：

幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。

答案要點：

（1）兒童身心發展規律的需求。

（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。

（3）現代學前教育使命的要求。

六、實例分析

1．答案要點：

教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．答案要點：

小班兒童年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組兒童協調活動，逐步過渡到全班教學活動。開始集體教學活動時，時間要短（如，可以集中五分鐘講個有趣的小故事），逐步過渡到十五分鐘一次。小班兒童知識、經驗少，語言正在發展，有意注意還未很好發展，因此教師教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。教兒童技能時，要讓兒童邊看、邊聽、邊說、邊做，在活動中多練習，使他們對學習發生興趣。小班兒童注意力容易分散，課堂教學活動時，教師特別要注意環境安靜，活動室內不宜放置與教學無關的東西，以免分散兒童的注意。

中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。這樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不僅對課堂教學活動有興趣，而且已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業，遵守課堂教學活動規則的良好習慣。

大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展。他們按照教師指示完成任務的自覺性有較大提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間，要求兒童能聽從教師教導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答教師的提問，有始有終地完成任務等。

3．答案要點：

（1）幼兒園應以表揚、獎勵為主。

（2）表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分。

（3）運用評價法要適時適度。

第三篇：《學前教育學》復習資料

《學前教育學》復習資料

一、填空題：

1.幼兒園的雙重工作任務是、。

2.我國最早的幼兒教育實驗中心是于年創辦的。

3.兒童身心發展有一定順序性和，和可變性。

4.維新運動的領導人，在《大同書》中第一次提出。

5.根據蒙臺梭利的觀點，現代幼兒教育應把教師、與三要素看作等邊三角形的關系。

6.幼兒體育鍛煉要堅持全面性原則、、漸進性原則。

7.構成兒童品德的四個因素是、、、。

8.幼兒活動室以為宜，每個兒童占地面積平均為。

9.戰后國外幼兒教育的地位和職能發生了變化，從和的意義轉而著眼于教育。

10.基本體操包括、和模仿操。

11.教育生態學是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于年在一書中最早提出

來的。

12.有規則游戲包括體育游戲、、和娛樂游戲。

13.人民教育家陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園，他的辦園思想

是、，主張在工農中普及學前教育。

14.“尚自然，展個性”是的教育主張。

15.道德認識越深刻，道德情感就越、。

16.幼兒園健康檢查包括和。

17.學前教育學是一門具有和的學科。

18.世界上第一本學前教育專著《母育學校》是在年出版的。

19.幼兒道德意志的特點是、、。

20.“把一切事物教給一切人類”是在中提出的。

21.蒙臺梭利認為，兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，或稱為。

22.“使人類一切心智按照一種自然的順序和諧地發展”是的教育主張。

23.幼兒園課程設計應堅持三個

原則：、、。

24.現代幼兒教育展現出“現代化”、“科學化”、的趨勢。

25.瑞典愛倫凱女士提出了20世紀將是的口號。

26.現代兒童觀把兒童作為與成人平等的獨立的個體，并確立了現代幼兒教

育、、的基本發展方向。

27.1989年11月聯合國大會通過了《》，從而訂立了保護兒童權利的國際法律準則。

28.陶行知提出幼稚園實施和諧的，反對束縛兒童的教育方法。

二、單項選擇題：

1.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是。

A.游戲B.交往C.活動D.玩耍

2.尊重和保護幼兒原則并不意味著。

A.尊重幼兒的基本權利B.尊重幼兒的人格尊嚴

C.尊重幼兒的觀點、意見D.按幼兒的主張、決定去行動

3.直接決定托幼機構教育質量好壞的是。

A.幼教領導B.幼兒教師C.幼教設施D.幼兒家長

4.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自。

A.同齡人B.社區人士C.家長D.教養員

5.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面

是。

A.體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術

C.體育、德育、藝術、科學、社會D．健康、計算、社會、科學、藝術

6.麥克米倫姐妹最早于1911年在建立了第一個托兒所。

A、美國B、英國C、法國D、德國

7.角色游戲屬于。

A、有規則游戲B、創造性游戲C、體育游戲D、結構游戲

8.游戲理論中提出“生活預備說”的代表人物是。

A、斯賓塞B、格羅斯C、維果斯基D、皮亞杰

9.四歲的幼兒是脫離乳幼兒體格的變幻期，人們稱之為“”。

A、總在活動期B、發現自我期C、可靠期D、自信期

10.我國幼教史上第一個重要法令是1938年國民黨教育部正式公布的A、《幼兒園規程》B、《幼兒教育規程》

C、《幼稚園規程》D、《學前教育規程》

11.結構游戲反映現實生活的主要形式是。

A、扮演角色 B、表演文學作品 C、動手造型構造物體 D、說唱繪畫

12.投形盒、拼圖、嵌板等屬于下列哪類游戲的玩具。

A、智力游戲B、表演游戲C、體育游戲D、音樂游戲

13.通過擺事實、講道理，使幼兒明辨是非的教育方法是。

A、情感陶冶法 B、說理教育法C、品德評價法D、實際鍛煉法

14.最早提出學前教育公共教育思想的是。

A、福祿倍爾B、柏拉圖C、亞里斯多德D、皮亞杰

15.智力游戲屬于。

A、創造性游戲B、有規則游戲C、體育游戲D、結構游戲

16.“剩余精力說”的代表人物是。

A、格羅斯B、斯賓塞C、維果斯基D、皮亞杰

17.形狀知覺的關鍵期是出生后到。

A、四歲左右B、二歲左右C、六歲左右D、五歲左右

18.1923年，我國著名幼兒教育家陳鶴琴創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心是。

A、第二保育院 B、藍天幼兒園 C、南京鼓樓幼稚園 D、第一保育院

19.在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育

家是。

A.福祿貝爾B.蒙臺梭利C.德可樂利D.凱米

20.以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是。

A.陳鶴琴B.張宗麟C.張雪門D.陶行知

21.1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文件是。

A.《義務教育法》B《未成年人保護法》C《兒童權利公約》D.《幼兒園工作規程》

22.“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？。

A．顏色B．環境C．遺傳D．物質

23.幼兒園教育應以為基本的活動方式？

A．學習B．上課C．玩耍D．游戲

24.第一次提出學前社會教育主張的是。

A．福祿倍爾B.柏拉圖C.亞里斯多德D.皮亞杰

25.1913年，普若特創辦了美國的第一所。

A.幼兒學校B.游戲學校C.幼兒園D.保育院

26.學前教育學形成和發展的孕育階段是。

A.十六世紀后B.十五世紀前C.十八世紀后期D.二十世紀初期

27.古希臘哲學家亞里士多德在以下哪本著作中提出胎教？

A.《政治論》B.《雄辯術原理》C.《理想國》D.《勤學篇》

28.移情法第一階段運用的基本訓練技術是。

A.情緒追憶和情境表演B.認知提示和情緒追憶

C情感換位和情緒追憶D認知提示和情感換位

29.在其它教育基本要素都具備的情況下，教育過程中起決定作用的是。

A.教育者的主導性 B.受教育者的主動性 C.教育的目的D.教育的方法

30.就狹義上理解，幼兒園環境是指。

A.幼兒園生活環境B.幼兒園心理環境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

31.個體發展的規律性表現為個體發展是一種的過程。

A.從復雜到簡單、從一般到特殊B.從簡單到復雜、從一般到特殊

B.從復雜到簡單，從特殊到一般D.從簡單到復雜，從特殊到一般

32.學前教育學首先面對的基本問題是。

A.學前教育與社會文化的關系B.學前教育與政治的關系

C.學前教育與經濟的關系D.學前教育與兒童發展的關系

33.在幼兒園的教學活動中，向幼兒出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀

察、模仿學習，這種方法叫做。

A.演示法B.示范法C.范例法D.直觀法

34.“把兒童看作是民族、社會或國家的財富，是未來的勞動力和兵源的觀點”，代表了。

A.人本位兒童觀B.社會本位兒童觀C.維持式教育觀 D.促進式教育觀

35.下面的選項中衡量社會文化水平的一般指標是。

A.人口的性別比例B.人口的受教育水平C.人口的健康狀況D.人口的平均收入

36.美國的“幼教優先方案”是對家庭環境不佳的兒童提供。

A.經濟幫助B.衛生保健服務C.良好的環境D.特殊教育

37.美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”主要說明了在教育過程中應()

A.尊重兒童的個性B.培養幼兒積極的情感體驗

C.重視兒童學習的自律性D.重視兒童的主動操作

38.幼兒游戲玩具“恩物”的設計者是。

A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、福祿貝爾D、陳鶴琴

三、名詞解釋

1兒童觀： 2幼兒體育：

6結構游戲：

13表演游戲： 7體質：3幼兒園的物質環境：8智育：4間接教學：5小幼銜接： 11榜樣示范法： 12體育： 9徒手操： 10兒童發展： 14情感陶冶法： 15學前教育學： 16幼兒園課程： 17幼兒全面發展教育

21關鍵期： 22道德認識： 23幼兒教育： 18幼兒德育的原則： 19復演說： 20完整幼兒教育：

四、簡答題：

1.結構游戲與角色游戲有什么異同？

2.簡述幼兒美感的特點及美育的任務？

3.什么是幼兒道德行為？怎樣培養幼兒的道德

行為？

4.如何培養幼兒良好的生活衛生習慣？

5.簡述幼兒園教師應具備哪些工作能力？

6.簡要說明如何指導幼兒表演游戲？

7.試分析玩具的基本要求有哪些？

8.簡要說明品德四要素的關系？

9.請介紹“幼教優先方案”的內容？

10.幼兒園教學與小學教學相比有哪些特點？

11.簡介幼兒園衛生保健工作的內容有哪些？

五、論述題：

1.教師應如何引導幼兒個性的發展？

2.教師應如何指導幼兒進行結構游戲？

3.試述精神分析學派關于游戲理論的觀點？

4.聯系實際談談學前兒童德育有什么意義？

5.結構游戲與角色游戲有什么異同？

6.教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？

7.要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些

12.簡述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？ 13.怎樣科學地安排和護理幼兒的生活？ 14.幼兒園體育的任務是什么？ 15.簡述幼兒園智育的任務是什么？ 16.簡述精神分析學派關于游戲理論的基本觀點？ 17.幼兒園教師應該怎樣發展幼兒的創造性思維？ 18.基本動作的鍛煉有哪些內容？ 19.簡述幼兒園的教育任務與特點有哪些？ 教育原則？ 8.試論述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？ 9.什么是熱愛、尊重和嚴格要求原則？舉例分析為什么要堅持此原則？ 10.幼兒園教師應如何指導兒童進行角色游戲？ 11.舉例分析玩具的基本要求有哪些？

第四篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

一、單項選擇題（每題2分，共30分）

1．18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。A．《愛彌爾》B．《教育漫話》 c．《人的教育》 D．《母親讀物》2．幼兒園教育應以()為基本的活動方式?A．學習B．上課C．玩耍D．游戲

3．先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。A．成熟B．生長C．遺傳D．發育

4．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是()。A．教育者的主導性B．受教育者的主動性C．教育的目的D．教育的方法

5．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是()。A．環境B．鄰居C．母親D．成熟6．兒童的發展是通過()。

A．對物體的操作和與人的交往而發展的B．聆聽教師講授知識而發展的C．觀察教師的操作過程而發展的D．觀看電視卡通節目而發展的7．被世人譽為“幼兒教育之父”的是()。

A．蒙臺梭利B．柏拉圖C．洛克D．福祿倍爾8．實現保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關系B．教師的保育意識C．保育員的工作態度D．幼兒的自理能力

9．“發展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。A．幼兒教育多元化B．幼兒教育制度化C．幼兒教育小學化D．幼兒教育特色化10．幼兒園的環境創設主要是指()。

A．購買大型玩具B．安裝塑膠地板

C．合格的物質條件和良好的精神環境D．選擇較清靜的場所

11．所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A．吸收的心智B．“整個教學法”c．全面教育D．教、學、做合一 12．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權利B．尊重幼兒的人格尊嚴

C．尊重幼兒的觀點、意見D．尊重并同意幼兒的主張、決定 13．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A．同齡人B．社區人士C．家長D．教養員

14．關于我國學前教育的描述，不正確的是()。來源：A．基礎教育B．啟蒙教育C．屬于義務教育 D．實施全面發展的教育

15.美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”主要說明了在教育過程中應

()

A.尊重兒童的個性B.培養幼兒積極的情感體驗 C.重視兒童學習的自律性D.重視兒童的主動操作

16．在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒育教學體系的教育家是()。A．福祿倍爾B．蒙臺梭利c．德可樂利D．凱米

17．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是()。A．陶行知B．陳鶴琴C．張宗麟D．張雪門

18．1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是()。A．《義務教育法》B．《未成年人保護法》c．《兒童權利公約》D．《幼兒園工作規程》

19．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解 了”，主要說明了在教育

過程中應()。

A．尊重兒童的個性B．培養幼兒積極的情感體驗C．重視兒童學習的自律性D．重視兒童的主動操作

20．“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這用來說明()對人的成長和發展的影響是巨大 的?A．顏色B．環境c．遺傳D．物質

21．在教育基本要素都具備的條件下，教育者的()起著決定性的作用。A．權威性B．知識性C．主導性D．藝術性22．蒙臺梭利教育原理是以()為出發點的。

《學前教育學》期末考試復習資料

A.兒童中心B．兒童生命C．適應自然D．反對成人化23．直接決定托幼機構教育質量好壞的是()。

A．幼教領導B．幼兒教師C．幼教設施D．幼兒家長24．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是()。

A．全園教育目標 B．中期目標C．近期目標D．行為目標25．從狹義上理解，幼兒園環境是指()。A．幼兒園生活環境B．幼兒園心理環境

c．幼兒園教育的一切外部條件D．幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

26．成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發展，這是因為在制定學前教育

目的時未考慮到()。

A．社會發展的需要B．教育方針c．教育政策D．學前兒童的需求

27．在《幼兒園工作規程》所提出的教育目標中，“培養兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。A．智育B．體育c．德育D．美育28．對幼兒園幼兒活動的正確理解是()。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍B．在安全的前提下按課程的要求活動c．為兒童舒展筋骨而進行活動 D．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展29．我國《幼兒園工作規程》規定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于()小時。A．1～2B．2～3C-3～4D．4～5

30．美國心理學家布魯姆的研究發現，兒童入學后學業成敗很大程度上取決于()。A．兒童的遺傳素質B．家長的文化素養C．兒童的早期經驗D．學校的教育方式

二、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．蒙臺梭利教學法2．幼兒智育3．結構游戲 4．保育員 5.懲罰法 6．幼兒德育7．幼兒園的物質環境 8．間接教學9．幼兒園課程 10．幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共10分，對打“√”，錯打“X”）1．世界上第一所幼兒教育機構是由德國教育家福祿倍爾建立的。

2．幼兒教育的全部意義在于能開發幼兒智力。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導與主體的關系。4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。5．幼兒的學習是否有意義，關鍵在于幼兒采用哪種學習方式。6．幼兒園經濟條件差，創設環境時必須考慮經濟性原則。

7．教師應該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強讀、寫、算的教學。8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。． 9．幼兒的游戲主要是在教師的直接指導下進行的。

10.教師的職業道德和智能結構直接影響教育活動的效果和教育質量的提高。11．教育是指學校教育。

12．幼兒美育不僅僅是指我們傳統觀念中的藝術教育。13．教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。

14．幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否則影響幼兒智力的開發。15．幼兒園教育目標的制定不僅僅要根據幼兒發展的真實需要。

16．幼兒園的環境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區環境及家庭空間設計。17．教師在用語言指導游戲時，口氣應十分肯定。

18．教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導幼兒，學會傾聽。

19．對游戲的間接指導比直接指導好。20.觀察是有目的、有計劃、持久性的知覺。

四、簡述題

1.簡要敘述幼兒游戲的特點與功能。2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力? 3．簡述幼兒園環境創設的原則

五、運用題

1.綜合運用教材當中的相關理論，根據幼兒教學的特點，結合個人實際情況，談一談如何成為一個優秀的幼兒教師？

2.在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通

《學前教育學》期末考試復習資料

第五篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

篇一：2014學前教育學復習資料

2014學前教育學復習資料

一、單項選擇題

1．已成為發達國家和發展中國家制定教育政策的主導思想的是終身教育

2．從生命開始的“自然人”經過教育過程成長為“社會人”是社會化的過程3．我國傳統教育的最高目標是道德完善

4．實驗室、圖書館、計算機房、醫務室等是教育的物質資源

5．報刊、書籍、影視對教育的影響是文化對教育的影響

6．如果是色盲或失明的兒童就無從發展視力，也就培養不成畫家了。這表明遺傳素質為兒童發展提供前提

7．我國社區學前教育的重要目標是達到學前教育的社會化

8．明確規定“兒童有權享受休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，應尊重兒童參加活動的權利”是《兒童權利公約》

9．世界上第一所幼兒園的創立者是福祿貝爾

lO．皮亞杰提出的教育方法是發現式教學法

11．提倡創建中國式幼稚園要就地取材培養師資，提出“訓練本鄉師資教導本鄉兒童”的是陶行知

12．維果斯基認為教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，教育應超前于幼兒發展

13．我國最早提出應回答先天與后天關系問題的是孔子

14．《幼兒園工作規程》頒布的時間是1996年

15．我國規定托兒所的性質是社會福利和保教性質

16．頭大、軀干長，四肢短小，胸廓的前后、左右徑幾乎相等，是初生兒

17．處于直覺行動思維階段，行動容易受情緒支配的是小班幼兒

18．幼兒無意中做錯了事，誠實地告訴了大人，受到了嚴厲的批評和懲罰。以后他為了逃避處罰而說謊，這屬于掩蓋式的說謊

19．放大鏡、天平、水箱等材料應投放在科學區

20．在幼兒園普遍使用，符合兒童的年齡特點，容易吸引兒童的是故事法

21．教師對新的教學內容從頭到尾的示范，這種示范形式屬于完整示范

22．在幼兒園應禁止的門外罰站、不許吃飯等懲罰是生理性懲罰

23．家庭是兒童成長的第一個環境，是親子關系建立與發展的基礎，這是家庭教育的率先性

24．夫妻雙方、兩代養育者之間互相配合和支持，對兒童進行一致的教育，遵循的原則是步調一致

25．一般來講，成人開始對孩子大小便進行訓練的時間是1歲半到2歲

26．我國幼兒園小班一般為3-4歲

27．目前我國家園工作中最常用的一種形式是開放日活動

28．家長親自到園所主持一些教學活動或者參與一些教學活動，這是園所內參與

29．從生命開始的“自然人”經過教育過程成長為“社會人”的過程 是社會化的過程

30．認為人的一生都應接受教育的思想屬于終身教育

31．把學前教育目標確定為促進兒童身體、情緒、智能和社會性全面發展的社會是現代社會

32．新生兒出生后能吃母乳，是依靠觸覺

33．環境決定論的代表人物是華生

34．能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名的年齡階段是3歲兒童

35．兒童正常生長與發育是指生理發展

36．認為兒童是民族和國家的財富，是家族傳承和繁衍工具，這種兒童觀是社會本位的兒童觀

37．提出后天環境對人不具有影響，一切研究和學習都不過是對先天理念的“回憶”的是柏拉圖

38．把幼兒教育看作是整個學制系統的最初階段，提出“整個國家的基礎在于童年的正確教育”的人是加德納

39．提出“教學做合一”教學方法的人是陶行知

40．通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人指的是教育目的41．木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應投放到幼兒園的活動區是木工區

42．活動室墻飾的高度首先要適合幼兒的身高

43．在幼兒園內，教師采用游戲的形式開展相應的教育活動，這是教育活動游戲化

44．在教育實踐中為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的教育方案，這是學前教育的發展適宜性原則

45．以兒童身心的均衡發展為最高目的去設計教育活動，這是學前教育的綜合性原則

46．教師從不同角度使兒童得到完整印象的示范形式屬于不同方向示范

47．兒童通過運用已有的知識經驗，對一些問題發表意見從而達到自我教育的方法是討論法

48．教師綜合運用認知提示，情感換位，鞏固深化和情境表演等技術，提高兒童社會性行為的方法是移情法

49．教師對兒童行為給予積極肯定的一種強化方法是表揚鼓勵法

50．在幼兒園禁止門外罰站，不許吃飯等懲罰指的是生理性懲罰

51．家庭是孩子成長的第一個學校，父母是孩子的第一任教師，這指的是家庭的教育功能24．美國政府頒布“提前開端計劃”的時間是1965 52．要鼓勵兒童用自己的想法布臵小天地，可以在5歲以后進行

53．兒童最初的規則和懂得遵守規則的建立地點是家庭

54．一般來講，成人開始對孩子大小便進行訓練的時間是1歲半到2歲

55．交往能力有所發展，處于發展的不平衡期的幼兒是中班幼兒

56.教育是人類特有的一種什么樣的活動社會性活動

57.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育內容和教育物資 58.教育的宏觀功能是促進社會發展

59.教育發展的物質基礎是經濟發展

60.格塞爾的“成熟勢力學說”倡導遺傳決定論

61.兒童個體發展遵循由一般到特殊的過程

62.文藝復興時期的兒童觀是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式”的革命,這時出現了人本位兒童觀

63.福祿貝爾創立的幼兒學校1840年更名為幼兒園,該幼兒園始創于1837年

64.聯合國教科文組織于1993年提出的未來教育的四大基礎支柱是學會認知,學會做事,學會做人,學會共處

65.托兒所(或幼兒園托兒班)具有如下特色社會福利性和保教性 66.教育是一種什么樣的社會活動特殊的

67.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物資和教育內容

68.教育的微觀功能是促進人的身心發展

69.決定教育發展的規模和速度的最主要社會因素是經濟發展

70.英國教育家洛克的“白板說”屬環境決定論

71.在古代社會,人類普遍重視兒童,他們的兒童觀是社會本位兒童觀

72.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是《母育學校》

73.我國陳鶴琴倡導的教學法為整個教學法

74.我國幼兒園教育目標是實現幼兒全面發展的教育,其包括促進幼兒體,智,德,美諸方面的全面發展

75.托兒所(幼兒園托兒班)的保教原則是寓教于養,保教并重 篇二：學前教育學復習資料1 第一章

學前教育的歷史發展及價值

一、教育與學前教育、學前教育學的概念

教育：傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。

學前教育：是指“能夠激起出生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國家不同而有5—7歲之不同）的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和”。——聯合國教科文組織巴黎國際學前教育協商會議，1981年11月

學前教育學：學前教育學是教育學科中的一個年齡分支學科，是研究學前教育的產生與發展、目的與內容、途徑與方法的特性和規律的科學。

二、學前教育的實施形式

（一）學前家庭教育

在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。

特點：領先性

廣泛性

隨意性

隨機性

終身性

（二）學前社會教育

由社會設施或資助、指派專人組織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動 特點：群體性、目標性、計劃性、多樣性

正規的學前教育機構：胎兒學校、托兒所、幼兒園、托幼園所一體化、學前班、兒童福利院、SOS國際兒童村

非正規的學前教育形式：兒童博物館、兒童讀物、兒童廣播電視節目等

三、學前教育理論的形成和發展

(一)西方學前教育理論的形成和發展

1.孕育階段（15世紀前）

古希臘的柏拉圖在《理想國》中，第一次提出了學前社會教育的主張

古希臘亞里士多德在《政治論》中，主張學前教育和胎教（即優生）

2.萌芽階段（16世紀—18世紀后期）

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》、《母育學校》、《世界圖解》

英國哲學家洛克的《教育漫話》

法國啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛彌兒》

瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》、《葛篤德是怎樣教育她的子女的》、《母親讀物》

3、初創階段（從18世紀后期到20世紀前半期）

德國教育家福祿貝爾，主要貢獻：

（1）建立了學前教育機構；（2）設計了一套游戲與作業材料，并研究了已有的學前教育思想和理論；（恩物）（3）系統地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法。他著有《幼兒園教育學》（1862年）等書。

（4）培訓了第一批幼兒園教師

意大利教育家蒙臺梭利，于1907年建立了學前教育機構——兒童之家，著有《蒙臺梭利教學法》、《童年的秘密》等書。

（1）重視教育環境的作用。教師的任務在于提供一個有準備的環境。

（2）注重感官訓練，并設計發展感官的教學材料（重視感覺教育）。（蒙臺梭利教具）

（3）強調兒童的主體地位和自我教育

（4）教師的作用：是一個環境的創設者、觀察者、指導者。

（二）我國學前教育學的建立和發展

1.我國古代古書中很早就有關于學前教育的記載

2.我國在唐宋以后，長期閉關自守

3.在清末維新運動中，康有為（1858—1927年）在《大同書》中的一次提出在我國實施學前社會教育

4.民主教育家蔡元培（1868——1940年）提出完整的學前社會公共教育體系

5.著名幼兒教育家陳鶴琴（1892——1982年）

（1）他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣；

（2）主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童；

（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，游戲符合幼兒年齡特征；

（4）主張多在戶外活動。

主要著作有《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》。

6.人民教育家陶行知：（1891—1946年）

（1）農村幼兒教育事業的開拓者（南京燕子磯幼兒園）

（2）重視幼兒教育。他揭露、批評了我國幼稚園的三種病癥：外國病、花錢病、富貴病。主張辦中國的、省錢的、平民的幼稚園。

（3）生活是教育的中心

（4）教學做合一的教育方法

（5）解放兒童的創造力

7.幼兒教育家張雪門（1891——1974年）

曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園，他對幼兒教育理論和幼稚園課程進行研究（行為課程），出版了不少幼兒教育譯著。主要著作幼《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園的研究》、《幼稚院組織法》等。

第二章

兒童觀、教育觀、教師觀

一、兒童觀

1、含義

是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。

它涉及到兒童的：能力與特點，地位與權利，兒童期的意義，兒童生長發展的形式和成因，教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。

2、兒童觀的形態

從觀念所持主體的角度區分：（1）社會主導形態（2）學術理論形態（3）大眾意識形態（1）社會主導形態的兒童觀

是指一定社會中的政府機構、法律機構及其他居支配地位的人們所持的對兒童的看法、態度 特點：一元的；法律性；闡述概括、簡約

1924年，國際聯盟通過了《日內瓦兒童權利宣言》，這是兒童權利國際化的開始。1989年11月20日由聯合國大會通過的《兒童權利公約》，標志著國際社會保障人權的范圍擴及到了社會上最脆弱的群體——兒童。

2007年6月1日起施行的《中華人民共和國未成年人保護法》

《兒童權利公約》

共有54項條款，在1990年1月26日開放簽約的第一天，就有61個國家簽字，在國際公約領域是空前的。

《兒童權利公約》是兒童的權利法案，它所規定的兒童，系指18歲以下的任何人。《兒童權利公約》的基本內容：

《兒童權利公約》以兒童的最大利益為指導精神，是許多年來各種條約和宣言所述兒童權利的最集中和最新的表述。

a)確立兒童的三項基本權利，即生存的權利、發展的權利和受保護的權利。

b)確立“兒童至上”的原則。

c)確立“一切為了兒童”的新道德觀。

d)重申兒童是天真、脆弱和需要依靠的。

e)兒童有自由發表言論的權利等。

f)強調每一個兒童平等的保護權利。

g)認為教育的目的是“最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力”，培養兒童對人權

和基本自由的尊重。

h)主張“培養對兒童的父母，兒童自身的文化認同”，培養對多元文化的尊重精神和態

度。

i)國家是兒童權利的最高監護人。

（2）學術理論形態的兒童觀

是指哲學、倫理學、心理學、教育學、文化學、人類學等學術領域的研究人員在深入思考和研究的基礎上所持的兒童觀

特點：多元性；有一定的理論基礎或背景，闡述系統、全面

影響因素：研究視點；與兒童觀有關的思想、理論背景；與兒童實際接觸交往；個人生活經驗、家庭背景；對于現實社會認知的差異

? 蒙臺梭利的兒童觀

兒童發展具有“胚胎期”

兒童發展具有敏感期

兒童發展具有階段性

兒童發展是在工作中實現的? 陶行知的兒童觀

您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做 了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。

你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認得他們是你當年的小學生？

（3）大眾意識形態的兒童觀 是指廣大國民對于兒童的根本認識和態度

特點：實感性、差異性及不系統性

類型：1．形式性兒童觀或理念性兒童觀

2．實質兒童觀或功效兒童觀

它是指教師不但能從理論上、觀念上掌握一定的兒童觀，而且具有足以使這種兒童觀得以貫徹的內在素養和技能

幼兒教師的兒童觀是大眾意識形態兒童觀的重要組成部分。

幼兒教師的兒童觀對實際的教育過程和結果至關重要。

3、兒童觀的結構

自然層面——兒童是自然的存在（兒童具有獨立性、個體性和完整性，有其自身生理發展的規律；兒童又具有對外部世界和周圍事物的依賴性）

社會層面——兒童是社會的存在（兒童應該享受相應的社會地位和權利；需要一種有利于其成長發展的社會環境和社會文化氛圍）

精神層面——兒童是精神的存在（兒童需要尊重、公平和精神撫慰）

4、科學的兒童觀

1)兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，需要科學

地、合理地照顧和保護

2)兒童是獨立的個體，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利

3)兒童是完整的個體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展

4)兒童是正在發展中的個體，除了有充分的發展潛能，還存在發展的個體差異，應該

循其身心發展規律，承認個體差異，充分發掘其潛能

5)兒童是天生具有性別屬性的個體，應杜絕性別歧視

6)兒童是成長在一定的自然、社會、文化環境中的個體，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會

二、教育觀

教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法

教育觀的模式：

第一種模式是“維持”，即兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平

第二種作用模式是“促進”，即后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序

第三種模式是“誘導”，即后天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發生與否，環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用

科學的教育觀

1.兒童是學前教育的主體

2.熱愛兒童（熱愛每一個兒童；關心、愛護兒童；對兒童的愛要講理智）

3.尊重兒童（信任兒童；尊重兒童的隱私；鼓勵兒童，幫助兒童建立自信；保護兒童的自尊心；杜絕體罰兒童）

4.因人而異地對兒童實施全面發展的教育

5.學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求

6.游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式

7.家園配合，協同發展

三、教師觀

教師觀——指對于教師的看法、態度 教師觀的層次：

1)從社會歷史的發展過程來看：保姆——幼兒教師——專業化

2)從學前教育過程來看：施教者、看護者、守衛者——合作者、參與者、組織者；老

師、朋友

現代幼兒教師觀（職業觀、責任觀、角色觀、發展觀）

1)幼兒教師是我國教師隊伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發展的促進者，應該受到

全社會的關心和尊重。

2)幼兒教師是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發展的引導者，他們的勞動是崇

高、偉大而艱巨的。

3)幼兒教師的工作關系到幼兒的未來、社會的未來。

4)幼兒教師從事的是保育和教育工作，也是科學和藝術的工作。

5)幼兒教師是研究者、開創者，應該關注兒童、了解兒童、理解兒童、研究兒童，并

以創新的精神與兒童互動、對話。

6)幼兒教師是一份專門的職業。

教育與發展的關系：P51-54 以常識為前提的推斷：園丁說，否定教育論

科學論證的發現：洛倫茲的習性學：印刻-關鍵期；維果斯基；費歇爾的非線性動態模式

相互制約、相互決定：

發展決定教育

教育創造發展

創造的發展必然遵循兒童發展的“必經途徑” 篇三：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

第一章

教育的基本概念

第一節

教育概念的界定

識記

教育是人類的社會活動

從教育的起源看，它是人類社會中出現的一種社會現象。從人類的個體來看，認得個體成長、成熟的過程充滿教育。此外教育為人類社會所獨有，它與動物界中代與代間看似“教”和“學”的現象有著本質上的區別。

識記

教育活動的特殊性

教育是一種特殊的社會活動。教育區別于其他社會活動的本質特征是：教育是培養人的社會活動，即以影響人的身心發展為目標的社會活動。

識記

學校教育

學校教育在各種教育活動中有著特殊的結構和功能。它是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統的、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。

識記

教育對人類社會的意義

教育是人類社會特有的一種社會性活動，并且是一種培養人的社會活動。人類的教育從一開始便是一種具有社會性的活動，教育的社會性表現為教育同社會共存，共發展，并漸漸成為推動社會發展的重要因素。

第二節

教育的基本要素

識記

教育者的含義

凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。從廣義的教育看，教育者包括：各級教育管理人員、學校教育中的教師和其他工作人員、家庭中的家長（或其他監護人）、社會教育中的起到教育作用的人員。自學活動中的個人也承擔了部分教育的責任。

識記

受教育者的含義

受教育者是教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。在廣義的教育中，受教育者的對象非常廣泛，凡是進入學習過程的人都成為受教育者。

識記

教育者與受教育者在教育過程中的相互關系

教育者和受教育者在教育過程中發生著十分復雜的互動關系。在教育過程中教育者與受教育者的地位有一定的相對性。受教育者在受教育過程中相對教育者而言所處的是接受者、受控制者的地位。但絕不因此而影響其在教育過程中以主觀能動的主體姿態參與、接受教育。總之，教育者的主導地位和受教育者的主體地位不構成矛盾的對立面，而是相互依存的統一體，是從不同角度說明二者在教育過程中不可忽視的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握兩者的不同責任及二者的相互作用。

識記

教育的內容

從范圍看，教育內容涉及人類創造的古今中外各領域的知識和經驗、技能和技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎的、專業化的、高級的；從表現形式看有物質的、符號的、精神的、行為的等。

識記

學校教育的內容

學校教育中的教材是教育內容的表現形式，但又不是學校教育內容的全部。學校教育中尚有諸多教育內容并未包含在學科教材之中，而體現在環境布置、教師風范以及一些信息在體中。

領會

教育活動與教育內容的相關性

教育內容是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也就無從產生教育活動。教育活動的多樣化，取決于教育內容的豐富性

第三節教育的功能

識記教育的社會功能

教育的社會功能首先是為社會的延續服務，為社會的發展服務。其次，教育是溝通社會各方面、社會各地域及世界各國社會的手段。再次，教育的正確實施對穩定社會、倡導科學、宏揚道德風尚和加強法制起著推動作用。

識記

教育的個體發展功能

教育的微觀功能即促進人的身心發展。首先，教育是一種有目的的培養人的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練教師負責，給于個體發展更科學，更系統，更全面，更深刻的影響。再次，得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件。最后，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化，是個體積極的、能動的適應社會、參與社會和改造社會。

領會

教育在實現社會主義現代化中的重要戰略地位

教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導、全局性的作用，必須把教育擺在優先發展的戰略地位。大力發展教育事業，培養同現代化建設要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，是實現社會主義現代化的重要保證。

第四節現代教育的特征

識記

現代教育的主要特征

1.教育的發展急劇增長。

2.教育體制和結構的顯著變化。

3.教育的內涵擴大。

4.教育的作用愈加重要。5.教育的不平等依然存在。

識記

現代教育的發展趨勢

1.全民教育是教育的發展方向。

2.終身教育。

3.教育民主化。

4.教育現代化。

5.教育與社會緊密交叉、相互影響、相互聯系。

6.教育科學研究是教育決策的先導。

第二章

學前教育與社會因素

第一節

學前教育與環境

識記

物質環境的概念

物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候，山，河，海洋，空氣，水等為天然環境；城市，農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等為人工環境。

識記物質環境是學前教育存在和發展的必要條件

物質環境是學前教育存在與發展的必要條件。由學前兒童的生長發展和心理發展特點所決定，他們對物質環境的依賴性更大。作為學前教育機構的托兒所、幼兒園同樣需要有一定的物質環境作為其存在于發展的條件。

識記

精神環境的概念

精神環境又稱非物質環境或社會環境，它是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。

識記

精神環境對學前教育有著潛移默化的影響

精神環境對學前教育有著潛移默化的影響。最學前兒童最具影響力的精神環境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內容、交往關系等），居住環境中的人際關系及情調，社會環境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養等。

第二節

學前教育與經濟

識記

經濟發展是教育發展的物質基礎

經濟發展是教育發展的物質基礎。經濟發展為辦教育提供一定的人物力和財力。

識記

經濟發展決定教育發展的規模和速度

一個國家的文明文盲率、義務教育普及的年限、高等教育普及的程度和這個國家的經濟發展水平有關。

識記經濟發展影響教育結構的變化

經濟發展引發的經濟結構的變革，如產業結構、行業結構、消費結構等，影響著教育結構的變化，如大、中、小學的比例，普通中學與職業中學的比例、高等學校不同專業的設置與比例等。

識記 經濟發展水平制約教育內容和手段

學校中的知識傳播是一定歷史階段中經濟發展和科學技術發展水平的反映，教育手段同樣是現代科學技術水平的反映。領會 經濟發展是教育發展的重要因素，發展教育必須以經濟為基礎

經濟發展是教育發展的物質基礎；經濟發展決定著教育發展的規模和速度；經濟發展引發的經濟結構的變革影響著教育結構的變化；經濟發展水平制約著教育內容和手段，因此發展教育必須以經濟為基礎。

領會現代教育是物質資料生產和再生產的重要條件

勞動者接受過一定程度上的教育，進行過系統的專業培訓，是從事生產和再生產的必備條件。

識記

現代教育是提高勞動生產率的必要因素

勞動者的教育水平與勞動生產率的提高成正比。科學技術在生產上的應用也是提高勞動生產率的因素；科學技術應用于生產，教育是中介，通過教育實現科技與生產的結合。

領會

教育與經濟發展密切聯系的，教育發展間接為經濟發展作出重要貢獻

經濟發展水平決定社會對學前教育的重視程度，決定社會對學期教育的經費投入，還決定學前I傲宇的目標、內容和手段的變革。因此教育與經濟發展聯系密切，同時教育發展也間接為經濟發展作出貢獻。

第三節學前教育與政治

識記

政治對教育目的的影響

1.權利機關利用其擁有的立法權，頒布一系列教育法律、政策和規章，以保證合法的實現教育目的。

2.權利機關利用其擁有的組織、人事權利控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。

3.權力機關通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。

4.權利機關通過經濟與杠桿控制教育方向，并對辦學權利進行嚴格控制（民辦學校均要申請審批）。

識記政治對教育制度的影響

1.教育制度必須保持與政治制度的一致與相適性，教育制度往往隨著政治發展而變革。

2.政治對教育制度的變革起定向和支持作用。

識記 政治對教育財政的影響

1.政治決定教育經費份額的多少。權力機關會隨著社會發展而不斷調整教育經費在整個社會總投入中的份額。

2.政治決定教育經費的的籌措。政府會根據其財政收支情況及政治需要而決定教育經費的籌措辦法，或者完全政府財政支出，或者由民間集資、私人出資、或者三者兼而有之。

領會

政治決定教育的性質和教育的發展

政治對教育目的、教育制度和教育財政都會產生影響，這表現了政治決定教育的性質和教育的發展。

識記

政府權力機關和職能部門重視學前教育是發展學前教育的決定條件

政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導是發展學前教育的決定條件。歷史事實充分說明：一個地區或部門的權力機構和領導人的態度、意志對該地區學前教育發展與改進起著決定性作用，如果他能夠認識到 學前教育的重要性并大力支持發展學前教育，則該地區的學期教育將會有與眾不同的發展。

識記

不同社會制度下接受學前教育的程度不同

我國學前教育在亞太地區屬于比較好的，20世紀末統計3到6歲幼兒入園率約為35%，加上入一年學前班的幼兒則入園率可達60%。

第四節

學前教育與文化

識記

文化的概念

廣義概念：人類這社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。俠義概念：較為普遍地把文化看作社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。識記

文化對教育的影響

文化對教育的影響一般表現為以下兩個方面：（1）文化是經濟作用于教育的中介

（2）文化是能動地相對獨立地影響教育。

識記我國傳統文化對教育的影響 1.對教育的目標及人才標準的影響。我國傳統教育的最高目標是道德完善，它培養的是賢者與君子，把道德教育居于首位，“修身、齊家、治國、平天下”，正是這種倫理型文化使我國歷來具有重視教育的傳統。在教育過程中，注重道德自覺和理想人格的培養，以人際關系和諧作為追求目標。

2.對教育認識論和教育方法論的影響。中國傳統教育重內省而不重外求（反省人的自然本性，不重視對客觀事物的探索）。傳統文化多根據自己的體驗提出命題，忽視思辨推理，應用技術發達而系統科學理論極不發達。傳統文化重視把握事物整體的協作和協調，不重實體和分析，造成對事物的分析不正確、籠統、缺乏對事物的精確分析。但我國傳統文化強調直觀的培養卻先與西方。

3.對個體的發展方面的影響。我國傳統文化比較側重群體性的發展，在一定程度上忽視個性的發展。這是長期宗法制封建社會所導致的必然后果。

識記

文化水平對教育的影響

文化水平對教育的間接影響表現為：文化發達（科技水平提高）→促進生產力發展→增加教育的物質來源→增加人口受教育水平。

文化水平對教育的直接影響表現為：教師文化水平→教育水平→學生文化水平→受教育水平→家長文化水平→下一代，而社會與社區文化水平，以及周圍的文化氛圍、文化設施都直接影響著學生教育水平。

識記

人口對教育的影響

1.人口對教育發展戰略目標及其戰略重點的影響。

2.人口對教育結構的影響。

3.人口對教育區域布局的影響。

識記我國人口現狀對學前教育的影響

人口增長快，將給學前教育的發展帶來很多困難；人口分布不均，將影響學前教育的均衡發展；農村人口比例大，居住分散，交通不便，則使學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區；而人口素質差、受教育程度低，則會加重教育的負擔；另外我國將來的獨生子女一統天下的布局將對學前教育產生許多特殊影響。

識記

人口與學前教育

我國人口多，增長快，各地區要把握本地區人口增長預測，做好發展學前教育的準備。適應獨生子女人口多的特點，促成優生、優育，優教的良性循環，減少遺傳病，殘疾兒和死亡率，學前教育應向下延伸，從胎兒保護、胎教、以及從零歲開始教育。

大量人口分布于農村，著力研究農村學前教育的特點與形式，發展適應農村的學前教育，提高農村學前教育水平。領會人口關系著教育發展的速度和質量；要發展教育，推動國家計劃生育國策，改善和提高我國人口質量

人口對教育發展戰略目標及其戰略重點的影響；人口對教育結構的影響；人口對教育區域布局的影響。這三方面的影響表明人口關系著教育發展的速度和質量。要發展教育，推動國家計劃生育國策，改善和提高我國人口質量。

第六節

學前教育與人的社會化

識記

個體社會化的概念

人的個體社會化是指個體適應社會的要求，在于社會交互作用的過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應的發揮自己的個性的過程。

識記個體社會化過程分類

個體社會化的過程可分為兩大類：

（1）與個體不同年齡階段相對應的童年社會化、青少年社會化、成人社會化等。（2）由社會期待不同而導致的入認知社會化、道德社會化、特別角色社會化、政治社會化、職業社會化等。領會

學前教育在個體社會化過程中起到重要作用

學前教育在個體社會化中的作用是：人的社會化過程是從人出生后開始的。兒童入學前，在良好的教育環境下，能夠從不懂、不會到逐步完善自己，并達到適應社會生活的基本要求。

第三章

學前教育與兒童發展

第一節兒童發展的概念

識記

發展的含義

發展指個體成長過程中生理和心理方面有規律的量變和質變的過程。

識記 兒童發展的含義

兒童的發展指在兒童成長過程中心理和生理方面有規律的量變和質變的過程。

領會 兒童身心發展的作用是相互作用、密不可分的

兒童的發展包括生理的發展和心理的發展，勝利的發展之兒童正常的生長、發育；心里的發展是指兒童的認知、情感、意志和個性等方面的發展，兒童身心發展是相互作用，密不可分的。生理發展是心理發展的物質基礎心理發展對兒童身體的發展具有一定的影響。兒童的年齡越小，身體的發展和心理的發展的相互影響就越大。

識記

遺傳學定論

這一流派認為，從兒童發展的整個過程看來，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果來看，環境的影響

識記

環境學定論

這一流派強調后天影響對心理發展的作用，兒童的發展原因在于后天、在與教育。他們否認了遺傳在兒童發展中的作用，夸大了環境對兒童的作用

識記

遺傳—環境交互作用論

兒童的任何發展既有遺傳的作用，也有環境的作用，只有兩者相互作用才能促進行為的發展，遺傳和環境既不是彼此獨立的也不是簡單相加的關系，而是相乘的關系，他們完全交織在一起，不可分離。目前我們只能一般的談論遺傳和環境的交互作用，而不能具體的闡明二者的交互作用過程。

識記

先天因素和后天因素

先天因素主要是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發育與成熟等。后天因素是指個體所處的社會環境與教育。識記

遺傳素質

遺傳素質是指兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結構及特點，如無關、皮膚、體型、神經系統特別是大腦結構和機能的特點等。

識記

后天環境與教育

兒童心理發展的特征和品質是在與人們交往以及周圍環境的交互作用中發展和形成的。與遺傳環境起來，教育在兒童身心發展過程中具有獨特的作用。

領會

兒童的發展是在先天因素和后天因素交互作用中不斷發展的，應充分發揮教育在兒童發展中的作用

影響兒童發展的因素有后天因素和先天因素。先天因素主要是指個體生物因素，包括遺傳、生長、發育與成熟等，其中具有最重要的意義是遺傳，即親代性狀傳給后代的現象。后天因素只要是指個體所處的誰會環境與教育。其中家庭是社會的基本單位，社會環境對兒童的影響是通過家庭反映出來的。在人類發展過程中，家庭長期承擔著有目的的，有系統的教育和影響兒童的責任。學校教育是一種經過有目的的選擇和提煉的一種特殊的環境。而托兒所、幼兒園是實施學前教育的機構。先天因素是個體發展的條件，兒童的發展是在先天因素與后天因素交互作用中不斷發展的，應充分發揮教育在兒童發展中的作用。

識記

個體發展是有規律的進行的 個體發展的規律性表現在三個方面：

1）個體發展從簡單到復雜

2）個體發展都要經過有一般到特殊的過程

3）個體發展是由頭到腳，由中間到四周進行的識記 發展具有個別差異性

雖然個體的發展具有普遍的規律與共同的模式，但在正常發展的廣泛范圍之內，個體發展的差異性任是十分顯著的。在不同的發展時期差異也是十分的明顯的，有的在這一個階段發展比別的嬰兒快，而在下一個階段則又相對較慢，諸如此類的差異是很常見的。究其原因，可能是遺傳與成熟水平的差異，也可能是后天環境與教育的不同而造成的。識記

發展具有階段性

兒童在教育和環境的影響下，從出生到成熟經歷了三個階段：嬰兒期（3歲~6歲）、幼兒期(3歲~6、7歲前)、學齡期（6、7歲~16、17歲）。階段與階段之間不僅僅是量的差異，也是質得差異。每個階段兒童身心發展有著不同的發展水平，有其主要的活動形式，標志著該階段的特征。

領會

教育應根據個體發展的特點和規律進行

個體發展是有規律的進行的；發展具有個別差異性；發展具有階段性。因此教育應該根據個體發展的特點和規律進行。

第二節 兒童發展的內容

識記

兒童生理的發展

1.兒童身高體重的生長

2.兒童骨骼和肌肉的生長

3.兒童牙齒的生長

4.兒童神經系統的發育

5.兒童感覺器官的發育，包括視覺的發育、味覺和嗅覺的發育、觸摸感覺的發育、動作及運動能力的發展。6.識記

兒童的心理發展

1.智力的發展

2.語言的發展，包括詞匯的發展、語法的發展、口頭語言與書面語言的發展。

3.情緒情感及社會的發展

領會

兒童時期是生理和心理發展最迅速的時期，教育者要了解兒童生理和心理發展的特點，有的放矢的進行教育 兒童是人一生中身體和心理發展變化最迅速、也是最重要的時期。兒童心身發展是一個從低級到高級，從簡單到復雜、從量變到質變的極其復雜多變的過程，這個過程以漸進的量變方式進行，量變累積到一定程度，會產生質變。整個發展過程表現吃一系列的階段性，每個階段兒童表現出一些共性的、典型的心理特征。教育者要了解兒童生理和心理發展的特點，有的放矢的進行教育。

第三節 兒童發展觀

識記

兒童觀的定義

兒童觀是人們對于而兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權力，兒童期的意義，兒童特點的能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

識記社會本位的兒童觀

人類祖先在文明初創之時就認識到了兒童對于社會發展的重要作用，因此當時的人類普遍重視兒童。但必須指出的是，古人之所以重視兒童，是因為兒童氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最基本的生存權也得不到保障。

識記

人本位的兒童觀

14~16世紀文藝復興運動，是歐洲社會普遍開始樹立一個全新的以“人”為中心，一切為了人的利益而服務的新人類觀。從此，兒童的命運也有了重大的轉變，兒童管也有了重大的改變。人們開始要求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，如生存權、發展權、教育權等；兒童一出生就具有一切的道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。

這種文藝復興時期的兒童觀，是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”。然而這一時期的兒童觀，是從理想的人的形象中推導出來的，并未否定兒童對父母的隸屬關系，也把沒有兒童本身看做有個性價值的個體存在。因此，在社會上，把兒童作為父母的財產等兒童觀點依然占據著統治地位。

識記

正確的兒童觀

正確的兒童觀主要包括以下幾個要點：

1）兒童的發展是生物因素和社會因素等多層次的相互的作用、相互影響的過程。

2）兒童具有發展的潛力

3）每個兒童都是獨立的個體，具有獨特個性。

4）兒童通過活動來發展。

5）兒童身心應該得到全面而健康的發展

6）應該尊重和保護兒童生存權、發展權和受教育權。

識記教育觀的定義

教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

第四章 學前教育理論流派

第一節 學前教育思想溯源

識記 學前教育的起源

1.氏族社會時期。這是原始社會最初的一個歷史階段。在這個時期，老少相隨，以老教小的做法是人類最早呈現出來的一種幼兒教育形態。

2.母系氏族社會時期。在這個時期，主要教育這是該群體的全體母親們。她們多采用講故事的形式來對兒童進行教育。

3.父系氏族社會時期。在這個時期是由每個家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童。每一個兒童都被視為全家族未來的成員，他們在婦女們的哺育和熏陶下，逐漸了解家庭的慣例、氏族的禮法、歷史傳說、風俗禁忌和圖騰信仰等。她們還要逐漸認識各種復雜的親屬血緣關系，如夫妻、兄、弟、姐、妹等。此外他們還要從旁觀察成人們的生產勞動情景，并在游戲中模仿他們的動作行為，如制作勞動器具、射箭、播種、收割等。

4.軍事民主時期。私有制開始萌芽，教育為了滿足社會的需要，開始重視和加強對全體部落的軍事訓練。這個時期的幼兒教育，除了使幼兒了解生產勞動技能和知識、社會生活習俗、道德行為規則外，還要學習有關軍事方面的內容。識記 奴隸社會的幼兒教育

1.古埃及的幼兒教育：古代埃及的幼兒教育還處于一個萌芽階段。它與初等教育時接時離，有時又融為一體，沒有明確的年齡界限。從教育形式上看，它具有多樣性與等級性。從教育內容上看，它具有一定的實踐性和職業性。從教育方法上看，實行家長體罰。女童的學習受到歧視。古埃及的幼兒教育還處于一種相對較低的水平。但在當時來說，古埃及對幼兒教育的關注、辦學形式之多樣、學習內容之廣泛實用，還是舉世無雙的。

2.古希伯來的幼兒教育：古希伯來人的幼兒教育一般分為家庭教育時期和會堂教育時期。古希伯來人的幼兒教育內容主要有誦讀經典和參加宗教活動等。

3.古代印度的幼兒教育：分為婆羅門教的幼兒教育、佛教的幼兒教育（在家庭中進行）兩種。古代印度的幼兒教育是與種族制度和宗教神學密切聯系的。其幼兒教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信封佛祖、吃苦修行、遵循教規、消極厭世為基本特征的。古代印度的幼兒教育始終被濃厚的神學說教所統治。

4.古希臘的幼兒教育：分為斯巴達的幼兒教育、雅典的幼兒教育（對幼兒實施德、智、美和諧發展的教育，民主型）兩種。雅典教育的特點：初生嬰兒要經過嚴格的檢查，只有強壯的孩子才讓父母養育。

領會 學前教育有著漫長的歷史，古代的學前教育有著鮮明的階級性和等級性

從學前教育的起源和奴隸社會的幼兒教育來看，學前教育有著漫長的歷史，且古代的學前教育呈現出鮮明的階級性和等級性。例如奴隸社會中，古代印度的幼兒教育與種姓制度和宗教神學密切聯系著，并始終被濃厚的神學說教所統治。古希臘的幼兒教育從小就對兒童灌輸奴隸主階級的思想意識。

識記 夸美紐斯的大教育觀

1.夸美紐斯十分重視兒童的體育。

2.強調德行的培養。

3.智力是無價之寶。

4.擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。

5.進行教學方法的改革。

6.提供了循序漸進的原則。

7.教學要徹底與鞏固。

識記 洛克的“白板說”

1.洛克的教育理論：洛克認為人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”，人的一切觀念都來自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。兒童發展的原因在于后天，在與教育。

2.洛克的教育內容：體育、德育、智育。

識記 盧梭的自然主義教育觀

1.人的發展和教育分為四個階段：0~2歲的嬰兒期，成人的主要任務是保障嬰兒的身體健康，讓他們有充分的活動自由；2~12歲期，兒童以形象記憶為主；12~15歲期，對兒童進行知識教育，培養兒童的判斷能力和勞動責任感；15歲到成人期，對兒童進行道德教育。

2.教育要遵循兒童的自然成長規律。

3.盧梭的教育原則：必須讓兒童充分使用大自然賦予他們的一切力量，相信他們也不會隨便濫用這些力量；考慮到兒童的一切身體需要，包括智慧方面和體力方面的需要，對他們進行幫助，使這些方面的需要得到滿足；只有當兒童真正需要的時候，才去幫助他們，也不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望；應該仔細研究兒童的語言和動作，真正地辨別他們的欲望究竟是直接有自然產生的，還是想出來的。

4.盧梭的教育方法是：給予行動的自由；合理的養護和鍛煉；注意語言的發展；感覺教育；模仿；自然后果法。識記 裴斯泰洛齊的自然教育

1.倡導愛的教育。

2.強調母親的教育作用。

3.明確教學過程的基本要素。

4.強調教育要適應兒童心理發展特點的原則。