第一篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

（三）http://wenku.baidu.com/view/8c09a16c011ca300a6c39045.html（1）（2）

（第六、七章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1.從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括 廣義的環境 和 狹義的環境。

2.從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括 語言環境、運動環境、勞動環境和 游戲環境。

3.幼兒園心理環境主要包括幼兒園 人際關系、精神氛圍、教師的教育觀念和行為 等。

4.組織教育活動的能力包括 教學內容的組織能力、教學活動的組織能力、和教師語言的組織能力。

5.在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的材料稱為 教歷。

6.“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學敘事 和 生活敘事。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（A）。

A.平等教育B.差異教育C.全面教育D.賞識教育

2.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A）。

A.發展性原則B.科學性原則C.參與性原則D.配合性原則

3.根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A）。

A.開放式B.區隔式C.秧田式D.封閉式

4.除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C）。

A.課堂B.游戲C.環境D.教法

5.教歷研究的主要流程是（A）。

A.一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思B.課前計劃 一般項目 過程描述 課后反思C.課前計劃 課后反思 一般項目 過程描述D.一般項目 過程描述 課前計劃 課后反思

三、名詞解釋題（每小題3分，共15分）

1.同伴關系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。

2.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

3.教歷研究: 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。

4.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。

5.案例教學:是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

四、簡答題（每小題5分，共35分）

1.簡述幼兒園環境設計的重要性。

答案要點：環境對啟迪兒童的智力，引導兒童的認知發展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創造豐富多變的環境以滿足兒童的好奇心，激發兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環境設計的意義正是利用環境因素培養學前兒童健康的心理素質、良好的行為習慣和積極的人生態度。具體而言，體現在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調節作用幾方面。

2.簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

答案要點：1）安全和健康；2）滿足學前兒童身心發展的需要；3）重視發展學前兒童的潛力；4）充實學前兒童的生活經驗；5）培養學前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標的實現

3.解釋“皮格馬利翁效應”。

答案要點： 是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”

4.簡述科學的兒童觀。

答案要點：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發展的認知，對兒童主觀能動性的認知和對合格兒童的標準認知。

5.簡述學前兒童的發展需要。

答案要點： 主要包括情感發展的需要和心理發展的需要。

6.簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答案要點：1）要有強烈的觀察動機。2）要培養良好的觀察個性。3）要注意發揮多種感官的作用。4）要深入關心學前兒童

7.簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答案要點： 1提高語言素養。2提高人際交往的適應性。3多參加集體活動

五、論述題（每小題6分，共18分）

1.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

答案要點：一般而言符合以下標準的環境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環境；2舒適的環境；3富有新意的環境；4貼近自然的環境； 5滿足活動需要的環境；6具有鼓勵作用的環境

2.你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的新型師幼關系？

答案要點：我覺得現代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關系。教師應從以下二方面做起；首先，教師應該熱愛并尊重兒童。其次教師應該學會調節自己的情緒影響。

3.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。

答案要點：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創造一個良好的家庭環境。這主要表現在全家人和睦相處上，大人關心小孩，子女關心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

第三”在幼兒園，老師應利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個班級是團結的，守紀律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

六、案例分析題（每小題7分，共7分）

陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？

答案要點：（1）我們的環境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環境。”其含義：改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為；努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據活動需要，積極主動地創設學習、生活的環境；使環境趨于幼兒最近發展區，環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

（2）

1）強調兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發展；3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境；5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

學前教育學復習資料

（四）（第八、九章）

一、填空題（每空1分，共12分）

1.學前教育包括三個方面，即 家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。

2.幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為 個別聯系 和 集體聯系 兩種。

3.社區教育最初是 成人教育 形式的社區教育。

4.《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育 結合”的育人機制。

5.幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。

6.美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指 健康的體質 和 良好的個性品質。

7.科學的飲食、充足的睡眠、安全的環境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

二、選擇題（每小題2分，共4分）

1.社區教育起源于（B）

A.英國B.丹麥C.法國D.美國

2.由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）

A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲末D.0－3歲末

三、名詞解釋題（每小題5分，共10分）

1.親子班：就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

2.家長學校：是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

四、簡答題（每小題7分，共28分）（參考要點）

1.簡述家庭教育的地位和作用。

答案要點①、家庭教育是其它教育的堅實基礎。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣，家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高。

2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答案要點①、志愿者，可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據幼兒園教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發展服務。

3.簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答案要點①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

4.簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答案要點①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環境的變更。⑤教育內容的加深。⑥教學方法的改變。

五、論述題（每小題15分，共30分）

1.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是網絡非常道，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。

2.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。

答案要點①、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養學前兒童對小學生活的適應性。第一培養主動性；第二培養獨立性；第三發展人際往能力；第四培養規則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養良好的學習習慣；第二培養良好的非智力品質；第三豐富感知經驗，發展基本能力。

六、案例分析題（每小題16分，共16分）

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發揮）

答案要點：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的“與小學的適應性而非小學化的原則”。這種主要表現為如下兩個方面：一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲；或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布置許多家庭作業，作業做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

因此，幼小銜接工作的重點應當放在培養學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養他們適應新環境的各種素質，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

第二篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

第一章 教育的基本概念

1.教育是人類社會特有的社會性活動。

2.學校教育的定義：由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。

3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。（P5）

4.教育的功能：所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。（P9）

5.現代教育的特征（P10）6.現代教育的發展趨勢：全民教育、終身教育、教育民主化、教育現代化。（P12）第二章

學前教育與社會因素 1.環境分為物質環境和精神環境。

2.物質環境由天然環境和人工環境組成。適宜的物質環境利于兒童的生長發展。3.對兒童最具影響力的精神環境（P16）4.經濟與教育的關系（P16）5.政治對教育的影響（P18）第三章

學前教育與兒童發展

1.學前教育是一種社會實踐活動，其實踐對象是學齡前兒童。

2.兒童發展的定義：指兒童在成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。（P28）

3.與兒童發展有關的因素（P29）（1）遺傳決定論代表人物

柏拉圖：<<理想國>>

格塞爾：“成熟勢力學說”

“雙生子實驗”（2）環境決定論代表人物

孔子：“性善論”“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“因材施教”

洛克：“白板說” 華生：“教育萬能論”

4.個體發展的特征：規律性、個別差異性、階段性。（P35）5.兒童生理的發展包括哪些？（P37）

兒童身高體重的生長、兒童骨骼與肌肉的生長、兒童牙齒的生長、兒童神經系統的生長、兒童神經系統的發育、兒童感覺器官的發育。6.兒童心理的發展包括哪些？（P41）

智力的發展、語言（詞匯、語法、口頭語言與書面語言）的發展、情緒情感及社會性的發展。

7.美國教育學家認為學前教育對兒童的發展有三種作用模式：維持、促進、誘導。（P47）

8.我國的現代教育觀認為，為了樹立正確的教育觀，應該明確以下觀點：（P47）（1）兒童是學前教育的主體；

（2）因人而異地對兒童實施德、智、體、美、勞全方面發展的教育;（3）學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求；

（4）游戲室幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；（5）家園配合，協調發展。第四章

學前教育理論流派 1.學前教育的起源（P51）

氏族社會時期、母系氏族社會時期、父系氏族社會時期、軍事民主時期。2.奴隸社會的幼兒教育（P53）

（1）古埃及的皇族子弟要進入宮廷進行學習，教師由富有經驗的僧侶、官吏、文人、學者擔任，國王也親自授課，學習的內容除了做游戲、聽故事、習字書寫、學習初步知識外，還要被灌輸說教，模仿宮廷習俗和禮儀。

（2）古希伯來的家庭教育認為，父親是一家之主，是家庭祭司，幼兒教育的內容主要有誦讀經典和參加宗教活動；會堂教育認為，無論大人小孩，應經常到會堂聚會和做禮拜，傾聽教士宣讀圣經和上帝的教誨。

（3）古印度的幼兒教育是與種姓制度和宗教神學密切聯系的，始終被濃厚的神學說所統治。

（4）古希臘有斯巴達教育和雅典教育。3.近代學前教育思想（P58）

夸美紐斯：對0-6歲兒童進行了專門研究，提倡循序漸進原則，代表作：《夸美紐斯教育論著全集》《世界圖解》《母育學校》，其中，《母育學校》是世界上第一部學前教育的大綱和參考本。洛克：“白板說” 《教育漫話》

他的教育內容有德育、智育、體育。盧梭：提倡自然主義教育觀（遵循兒童的自然成長規律），他把人的發展和教育分為四個階段（0-2歲的嬰兒期，通過觸摸四周的物體進行學習；2-12歲期，以形象記憶為主；12歲到15歲期，培養認知、學習、勞動等能力；15歲到成人期，進行道德教育）

裴斯泰洛齊：主張自然教育，倡導愛的教育 代表作：《愛彌爾》 《林哈德和葛篤德》 福祿貝爾：“幼兒教育之父”

在勃蘭根堡開設德國第一所幼兒學校，也是世界上第一所幼兒園。他在教育史上第一個承認游戲的教育價值，為兒童設計了恩物（活動玩具材料）代表作：《人的教育》 兒童發展三段論：“自然兒童”—“人類兒童”—“神的兒童” 兒童的四種本能：活動、認識、藝術、宗教（前三者的本能歸宿）4.現代學前教育思想（P69）杜威：“教育即生活”“從做中學”，倡導“兒童中心論” 代表作：《民主主義與教育》

蒙臺梭利：她認為不同年齡階段的幼兒在不同時期有不同的敏感期。（P74）皮亞杰：提出發現式教學法、認知發展理論，把兒童發展分為四個階段（感知運動階段0-2歲、前運算思維階段2-7歲、具體運算思維階段7-11歲、形式運算思維階段11-15歲）

加德納：多層智力觀（音樂智力、空間或視覺智力、運動智力或身體智力、人際智力、內在智力或內省能力）；幼兒的完整學習（全面發展）維果斯基：“最近發展區”理論 “最近發展區’’是指兒童現有心理機能的發展水平(兒童實際的發展水平)與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發展水平)兩者

之間的距離。

戈爾曼：情感智力理論，在《情感智力》中提到EQ，“孩子未來成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商” 5.我國學前教育思想家（P92）

陶行知：我國著民的人民教育家，我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者，他認為幼稚教育是根本之根本，提出“教學做合一”的教學方法，反對“教死書，死讀書” 代表作：《創造的兒童教育》 《創設鄉村幼稚園宣言》 《幼稚園之新大陸》 張雪門：我國現代著民幼兒教育家，認為幼稚園教學應做到做學教合一、教學與教法融為一體、自由自動教學。陳鶴琴：“我國幼兒教育之父”，創建的我國第一所公立幼稚師范學校-江西實驗幼師。他認為教師應具備的條件是，政治思想方面、業務修養方面、教學技術方面、優良品質方面、幼兒園的懲罰。第五章 學前教育目標 1.教育目的：通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。（P104）2.我國教育目標制定的依據：教育方針、社會發展的需要、學前兒童發展的需要。（P104）

3.學前教育面臨的的社會發展的需求是什么？（P105）

(1)培養全面素質;(2)重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力；(3)重視培

養幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣；(4)重視培養創新精神。4.我國幼兒全面發展的目標(內容)：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標。（P108）

第六章 學前教育的基本活動—游戲

1.定義：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

游戲的特點：自發自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創造的。（P110）2.游戲對兒童發展的作用：（P111）（1）促進兒童認知發展；（2）促進兒童社會性發展；（3）有利于兒童情緒發展；（4）有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。

3.教師在游戲過程中的作用：創設游戲環境、指導和促進游戲的開展、觀察和評估游戲。（P122）

第七章 學前教育的基本原則 1.學前教育的基本原則：（P130）（1）獨立自主性原則 內在含義：培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動；讓兒童了解和認識獨立自主性。

基本內容：生活方面、動作方面關注環境、待人接物、學習的自主性。（2）發展適宜性原則

兩個層面的含義：年齡適宜性、個體適宜性。（3）保教結合原則

良好的工作伙伴與師生關系是實現保教合一的前提。（P144）

達到師生良好關系的基本條件：真誠、接納與信任、深切的了解。達成師生良好關系的基本做法：消除幼兒教師的恐懼、讓幼兒學會如何尊重他人。（P146）

（4）綜合性原則

綜合性原則所應注意的事項：教師的素質很重要、因地制宜地使用綜合性原則、不可為綜合而綜合。（P151）（5）啟蒙性原則

學前啟蒙教育的內容：品德方面、智力方面、體能方面、美的啟蒙教育。（6）活動性原則

如何實施活動性原則？（P156）提供活動機會和環境；鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性；活動是多樣的；活動不是裝飾品。

第八章

學前教育的基本方法 1.學前教育的基本方法：（P161）

直觀形象法、游戲化法、語言法、移情訓練法、角色扮演法、環境體驗法、行為操練法、發泄法、表揚鼓勵法、批評懲罰法。第九章

學前兒童家庭教育 1.家庭的社會功能：（P199）

繁衍后代功能、經濟功能、教育功能、休息娛樂功能。2.家庭的教育功能：（P201）

教導基本的生活技能、教導社會行為規范、指導生活目標、培養社會角色、形成個人性格。

3.家庭教育的特點：（P202）

率先性、密切性、豐富性和生活性、多樣性、終身性、深刻性。5.影響家庭教育的家庭因素：（P204）

家長職業和文化程度、家庭文化、家庭經濟、家庭結構、家庭氣氛、子女人數、家長的人生觀和價值觀、家長期望。6.良好的家庭育兒環境：（P207）

和諧的生活氣氛；整潔優美、時有變化的環境布置；安全的、無危險隱患的環境 ；屬于兒童的天地。7.家長育兒守則：（P212）

（1）做好榜樣：務必對兒童的要求身體力行、完善自我，道德高尚、自身缺點

不宜回避。

（2）尊重兒童：重視尊重兒童、滿足兒童生理和精神需要、、耐心對待兒童。（3）理智的愛：對孩子有要求，不一味遷就、控制情感，掌握分寸、增長兒童 的愛心。（4）規矩明確。（家長應該怎樣建立規矩？教會兒童做好自己生活的事、懂文明禮貌、不打擾他人、關心環境、遵守社會生活秩序）

（5）步調一致：夫妻雙方互相配合，對兒童進行一致的教育、兩代教育之間保持協調一致。（6）適當回避。（原因：由于叫停成員年齡、知識和需要的差異很大，對家庭責任承擔上不同、對問題和事物的理解上也有很大懸殊，為了兒童健康成長，為了家庭生活的幸福和睦，兒童應該適當回避。）

8.家庭教育的有效方法：細心觀察、滿足興趣、動手多練、游戲學習鼓勵成功、曉之以情，動之以理，導之以行、巧用提示、公平適度、做輕松父母。（P222）

第十章

托兒所（含托兒班）的保育和教育 1.托兒所的性質：福利性、保教性。（P229）

托兒所是3歲前兒童的集體保教機構，設乳兒班（10個月或1歲以下），小班（1歲左右-1歲半），中班（1歲半-2歲），和大班（2-3歲）。

2.托兒所保育和教育的原則：（P234）

寓教于養，保教并重；個別教育為主，集體教育和個別教育相結合；適應嬰兒特點，開展豐富多彩的游戲活動；家園配合共同促進嬰兒的發展。

3.托兒所的選址：選擇地勢平緩、空氣新鮮的地方；寧靜的環境；有托兒需求的社區。（P236）

第十一章

幼兒園教育概述

1.1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定“幼兒園是對周歲以上學齡幼兒實施保育和教育的機構”。幼兒園的年齡對象是3-6歲。2.我國幼兒園教育存在的問題（現狀和未來）：（P258）

（1）師資隊伍不穩定，素質有待進一步提高；

（2）幼兒園的質量參差不齊，高質量的幼兒園仍為少數；（3）市場經濟下幼兒園的一些不良傾向。

3.幼兒園教育工作的基本原則：（P265）（1）促進幼兒德智體美全面和諧發展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關系；（3）重視年齡特點和個體差異；（4）發揮一日生活的整體功能；（5）創設與教育相適應的環境；（6）以游戲為基本活動；

（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。第十二章

幼兒園各年齡班的特點 1.幼兒園小班（P270）對象：3-4歲幼兒。

特點：動作迅速發展；幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可；處于直覺行動思維階段；行動容易受情緒支配；喜歡模仿，辨別是非的能力較差；開始關注同伴，社會性得到初步發展；語言發展快，愛說話；感知覺發展迅速，觀察力有待發展。

出現幼兒不適應現象的原因：環境的巨大變化、家庭的因素、幼兒自身個體與以往的經驗。

2.幼兒園中班（P291）對象：4-5歲幼兒。

特點：運動機能進一步發展；思維具有具體形象性；強烈的好動活潑；交往能力有所發展，能自動結伴交朋友；游戲能力發展很快，游戲情節豐富；認識能力提高；詞匯增加。

3.幼兒園大班（P302）對象：5-6歲幼兒。特點：身體發展迅速，動作協調；語言能力增強；情緒情感的調節能力逐步加強；責任感增強；好學樂問；個性初具雛形；社會性有很大發展。4.學前班（P313）

定義：學前班是以學齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式，它是農村幼兒教育的重要形式。

學前教育教學方面的基本要求：（P314）

（1）注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；（2）注重培養幼兒的良好的品德、行為習慣；（3）注重發展幼兒的語言和一般認知能力；（4）注重培養幼兒動手能力；

（5）注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。5.混合班（P319）

定義：混合班是將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。分為雙齡班、三齡班和多齡班等。

特點：科學安排一日生活作息表；分層分組教育，促進原有水平的提高；發揮混齡優勢，讓兒童教育兒童。

第十三章

托兒所、幼兒園與家庭的相互配合

1.托幼園所與家庭的差異如何體現:（P322）

目的性和計劃性、教育對象、教育者與教育對象的關系。2.托幼園所與家庭相互配合的原則：（P324）

（1）尊重家長和他們正確的育兒方式；

（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的廣度和深度。

3.家長對托幼園的心態可以分為：希求期、忽略期、需求期。（P326）

4.托兒所、幼兒園家長工作的主要形式：家長會、家訪、家長學校、咨詢活動、開放日制度、家長接待日、家長委員會、電話聯系、書面聯系。

第十四章

幼兒教師和保育員 1.幼兒教師勞動的特點：（P341）

純真美好、教育效果的長期性、幼兒教師的勞動是精神生產、多重角色。

2.幼兒教師應具備的素質：（P342）

幼兒教師的心理品質（執著的事業心；自信、自尊；意志堅強；聰慧的認知能力；樂于接受新鮮事物的良好心態；合作精神和能力；良好的自我形象和個性品質）、幼兒教師的專業素質（愛心、觀察力、溝通能力、組織教育活動的能力、科研能力、寫作能力、自學能力、意外事故的急救和處理能力）。3.保育員的職責：（P353）

（1）負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作；

（2）在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動；

（3）在醫務人員和本班教師的指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；（4）妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設備、用具等。4.保育員應具備的素質：心理素質和專業素質。（P354）第十五章

社區學前教育

1.社區的定義：社區是在一定的地域內的人群從事經濟政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

2.社區教育起源于丹麥。社區教育的真正發展是在第二次世界大戰后的美國。3.國外社區學前教育（P359）

美國的“提前開端計劃”

澳大利亞的社區學前教育

4.發展我國社區教育的意義：（P362）

樹立大教育觀，促進兒童的發展；城市社區教育具有極大的可能性。5.當前我國農村學前教育的各種形式：

幼兒園、學前班、幼兒班、流動幼兒園、巡回輔導班、游戲點、學前教育基

地、兒童游戲場、家庭輔導站、家長學校。

第三篇：學前教育學復習資料

識記：

第一部分 考核內容與要求 學前教育功能的內涵；學前教育功能的特點；學 前教育功能的類型。第一章 學前教育學概述

考核目的 理解：

本章主要考核學生對學前教育、學前教育學等相學前教育的具體功能。關概念的掌握，對學前教育學產生和發展階段的 了解，對學前教育學研究對象、任務、特點等的應用： 理解，以及對學習學前教育學的方法的掌握程度。

學前教育學復習資料

考核知識點及要求

1．學前教育學的產生與發展

識記：

學前教育學的發展階段；各階段的代表人物。

理解：

學前教育學的發展脈絡；各階段代表人物的主要思想。

2．學前教育學的研究對象與內容

理解：

學前教育學的研究對象；學前教育學的研究內容。3．學習學前教育學的意義與方法

理解：

學習學前教育學的意義；學習學前教育學的方法。第二章 學前教育學的功能與效益 考核目的本章主要考核學生對學前教育功能和效益概念的理解，對學前教育功能與效益的基本類型的掌握程度，考核學生分析學前教育具體功能與效益的能力，提高學生在現實的教育教學實踐中發揮學前教育功能和效益的能力。

考核知識點及要求

1．學前教育的功能

在現實的教育教學實踐中，如何發揮學前教育的功能。

2．學前教育的效益

識記：

學前教育效益的內涵；學前教育效益的特點；學前教育效益的類型。

理解：

學前教育的具體效益。

應用：

在現實的教育教學實踐中提高學前教育效益的途徑與方法。第三章 學前教育與兒童發展 考核目的本章主要考核學生對學前教育在人一生中的地位與作用的了解程度，考核學生運用相關原理協調各種影響因素使其效果達到最優化的能力。

考核知識點及要求

1．學前教育在人生中的地位與作用

理解：

學前教育在人的內在發展中的地位與作用。

學前教育在人的外在發展中的地位與作用。

2．影響兒童身心發展的因素分析

識記：

影響兒童身心發展的因素。

理解：

遺傳在兒童身心發展中的作用。

環境在兒童身心發展中的作用。

學前教育在兒童身心發展中的作用。第四章 學前兒童的全面發展教育 考核目的

本章主要考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的概念及意義的理解，考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的任務和內容的了解，考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的實施途徑與方法的掌握程度，以及考核運用德育的原則和方法，解決學前兒童的相關問題的能力。

考核知識點及要求

1．學前兒童教育總目標

識記：

幼兒園的任務；幼兒園教育的主要目標；幼兒園工作的原則。

2．學前兒童體育

識記：

學前兒童體育的概念與意義；學前兒童體育的內容與任務。

理解：

學前兒童體育的途徑與方法。

3．學前兒童智育

識記：

學前兒童智育的概念與意義；學前兒童智育的內容與任務。

理解：

學前兒童智育的方法與手段。

4．學前兒童德育

識記：

學前兒童德育的意義與原則；學前兒童德育的內容與任務。

理解：

學前兒童道德品質的形成與發展；學前兒童德育的途徑與方法。

5．學前兒童美育

識記：

學前兒童美感發展的特點；學前兒童美育的意義與任務。

理解：

學前兒童美育的實施途徑。第五章 幼兒園的教育活動 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園教育活動的基本內容的掌握，考核學生對幼兒園各種活動的組織要領的領會程度，考核學生組織各種幼兒園的教育活動的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園的生活活動

識記：

幼兒園生活活動的內容；幼兒園生活活動的意義。

理解：

幼兒園生活活動的組織原則。

應用：

運用相關原理組織幼兒園生活活動。

2．幼兒園的教學活動

識記：

幼兒園教學活動的概念；幼兒園教學活動的類型。2．幼兒園心理環境的設計

識記：

理解：

幼兒園教學活動的原則。

應用：

運用相關原理組織幼兒園教學活動。

3．幼兒園的游戲活動

識記：

幼兒園游戲活動的概念；幼兒園游戲活動的類型；幼兒園游戲活動的特點。

理解：

幼兒園游戲活動的意義。

應用：

運用相關原理組織幼兒園游戲活動；運用相關原理指導幼兒園游戲活動。第六章 幼兒園的環境設計 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念的理解，考核學生對幼兒園環境設計的基本知識與基本技術的了解，考核學生運用相關理論結合幼兒園實際創設適合兒童的環境的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園環境設計概述

識記：

幼兒園環境的概念；幼兒園環境的類型。

理解：

幼兒園環境設計的意義；幼兒園良好環境的標準。幼兒園心理環境的內涵；幼兒園心理環境的特點。

理解：

幼兒園心理環境的設計原則；幼兒園心理環境的設計方法。

3．幼兒園物理環境的設計

理解：

幼兒園戶內環境設計的內容；幼兒園戶內環境設計的方法。

幼兒園戶外環境設計的內容；幼兒園戶外環境設計的方法。

應用：

運用幼兒園環境設計的相關原理分析幼兒園環境設計。

運用幼兒園環境設計的相關原理進行幼兒園的環境設計。

第七章 幼兒園教師 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園教師在兒童發展中的地位與作用的了解，考核學生對幼兒園教師必須具備的職業技能和專業能力的掌握，考核學生根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實踐中加以運用的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園教師在兒童發展中的作用

理解：

幼兒園教師在兒童發展中的角色；幼兒園教師對兒童發展的影響。

2．幼兒園教師的職業技能

識記：

幼兒園教師職業技能的種類。

理解：

觀察能力；溝通能力；組織教育活動能力。

3．幼兒園教師成長的操作路徑

理解：

基于“教歷研究”的教師成長；基于“同伴互助”

運用幼兒園與社區合作的方式指導自己的實踐。第九章 幼兒園與小學的銜接 考核目的

本章主要考核學生對幼兒園與小學銜接的重要性的認識，考核學生對幼兒園與小學銜接的原則、基本方法與途徑的掌握程度。

考核知識點及要求

1．幼兒園與小學銜接的概念與意義 的教師成長；基于“反思日記”的教師成長；基于“案例教學”的教師成長。

應用：

運用幼兒園教師成長的操作路徑促進自身的發展。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作 考核目的

本章主要考核學生對學前兒童家庭教育的內容和方法的掌握，考核學生對家庭教育在學前兒童教育中的地位和作用的理解，考核學生運用幼兒園和家庭、社區合作的方法的能力。

考核知識點及要求

1．幼兒園的家庭工作

識記：

幼兒園與家庭銜接的內容；幼兒園與家庭銜接的方法。

理解：

家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具體工作。

2．幼兒園的社區工作

理解：

幼兒園與社區合作的原因；幼兒園與社區合作的意義；幼兒園與社區合作的方式。

應用：

識記：

幼兒園與小學銜接的概念。

理解：

兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題；幼兒園與小學銜接的意義。

2．幼兒園與小學銜接的原則

理解：

長期性而非突擊性原則；整體性而非單項性的原則；與小學的適應性而非小學化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

3．幼兒園與小學銜接的內容與途徑

識記：

幼小銜接工作的內容。

理解：

國外幼小銜接的經驗。

應用：

幼小銜接工作的途徑。

第二部分 試題類型舉例及參考答案

一、單項選擇題（在括號內填寫正確選項的字母）

1．幼兒園環境設計的主要作用有（）A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

2．體現學前教育的功能特征的是（）

A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性

二、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。

2．如何理解幼兒園所擔負的“雙重”任務？

三、論述題

1．結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

2．結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了。”我點名完了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析幼兒園教師應具備的素質。

試題類型舉例參考答案

一、單項選擇題

1．D 2．C

二、簡答題

1．答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：（1）家庭教育是其他教育的堅實基礎；（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；（3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2．我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作、學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量；（2）努力拓展為家長服務的范圍；（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制。

三、論述題

1．答：（1）“最近發展區”即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。（2）以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。（3）教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。（4）教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。（5）每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2．答：（1）幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。（2）幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展是由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。

四、案例分析題

答：該案例說明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實現教師與學前兒童交流的橋梁。學前兒童的發展不是一個被動地接受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。教師要積極、恰當地與學前兒童進行溝通，創造師生間相互理解、彼此接納、協調的氛圍，將會極大地促進學前兒童的發展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學前兒童之間起著不同的作用。當個別教師對“調皮”或“犯錯誤”的兒童批評時，不要當著全班其他兒童的面，而應投以責備的目光以提醒正在犯錯誤的兒童；當孩子對某項活動或某種問題有興趣時，教師應投以充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當孩子有某種榮譽時，教師應投以鼓勵的目光，以激勵兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。第三部分 主要知識點講解

第一章 學前教育學概述

第一節 學前教育學的產生與演變

一、孕育階段（16世紀以前）

（一）中國

在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

顏之推

1．《顏氏家訓》是我國封建社會第一部完整的家庭教科書

2．家教思想

（1）家庭教育要及早進行（及早施教）

（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）

（3）重視環境的影響（風化陶染）

（4）重視“應世經務”的實學教育（博習致用）

朱熹

1．重視蒙養教育

2．要求慎擇師友

3．強調學“眼前事”

4．提倡正面教育

（二）國外

1．柏拉圖

最先論述了兒童優生優育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育

2．亞里士多德

第一個主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

二、萌芽階段（16至18世紀初）

夸美紐斯

1．學前教育著作

《母育學校》是世界上第一本學前教育專著

《世界圖解》是著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書

2．學前教育思想

（1）論述了幼兒教育的重要性

（2）提出教育順應自然的原則

（3）強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法

盧梭

1．順應自然，兒童本位

2．對兒童進行“消極教育”

3．兒童應通過做事來學習，從而對知識的學習有直接的體驗

4．對兒童實施身體教育和感官教育

裴斯泰洛齊

（1）提出自然適應性原則

（2）提倡與實施愛的教育

（3）首次提出了教育心理學化

三、初創階段（18世紀后期至20世紀前半期）

19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

（一）中國

陳鶴琴

1．中國幼兒教育之父

2．創辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

3．創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師

4．創立活教育理論

人民教育家陶行知

1．主張“中國化”“平民化”的學前教育

2．提出“生活教育論”

3．我國兒童創造教育的首創者

（二）國外學前教育學的發展

福祿培爾

1．首創幼兒園

2．設計了一套游戲與作業材料——恩物

3．系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法

4．使學前教育學開始成為獨立學科

蒙臺梭利

1．提出學前教育的基本任務就是要激發和促進兒童的“內在潛力”的發展

2．總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇

3．注重感官訓練，并設計了發展感官的教學材料

4．重視教育環境的作用，教師的任務在于提供一個環境

四、發展階段（20世紀中葉之后）

（一）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論

（二）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎

第二節 學前教育學的研究對象及意義

一、研究對象

（一）學前教育現象

（二）學前教育規律

（三）學前教育理論

二、學習學前教育學的意義

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

三、學習學前教育學應注意的幾個方面

（一）要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導

（二）要堅持理論聯系實際的原則

（三）要拓展和利用相關學科知識

（四）學習與思考、繼承與創新相結合 第二章 學前教育的功能與效益

一、學前教育功能的內涵

學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能和衍生功能。

二、學前教育功能的特征

1．領先性

2．廣泛性

3．對象性

4．發展性

5．延后性

三、學前教育的具體功能

（一）學前教育對個體的期望功能

1．保育功能

2．促進個體認知發展

3．促進個體人格的健全發展

（二）學前教育對社會的期望功能

1．經濟功能

2．政治功能

3．文化功能

4．家庭功能

四、學前教育功能發揮的策略

（一）提高對學前教育重要性的認識

讓每一個兒童從出生開始就能受到良好的早期教育越來越成為世界許多國家、特別是西方發達國家制定幼兒教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。

（二）加強對幼兒教育的監管

學前教育的跨學科性、綜合性很強，涉及到的管理部門多、難度大的特點，需要一個強有力的監管協調機構或機制。

（三）提高學前教育師資的素質

加強學前教育教師隊伍建設，是不斷提高學前教育質量的關鍵所在。

（四）加大對幼兒教育的投入力度

國家財政應該有學前教育的單列經費。政府的出資主要應該辦好兩件事：一是舉辦一定數量的幼兒園，二是扶持城鄉弱勢家庭的子女接受學前教育。政府出資辦幼兒園，可以引導整個事業的健康發展，體現政府對社會事業的干預和補償。

（五）多渠道辦托幼機構

我國應該貫徹政府、集體、個人一起上，鼓勵和支持國家機關、社會團體、企事業組織和其他社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所，促進學前教育事業的迅速發展。

（六）加強對學前教育的科學研究

（七）為學前教育立法

近十幾年來，我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，但相對義務教育、高等教育、職業教育等全國性法律而言，目前學前教育立法層次偏低，僅處于我國教育法律體系中的第四層次。

第三章 學前教育與兒童發展

一、家庭對學前兒童發展的影響

通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童的發展。

常見的家庭教養方式：溺愛、專制、民主和放任

（一）家庭教養方式：溺愛

子女表現的特點：

比較不成熟

任性

責任感低

附和朋輩

欠缺領導能力

（二）家庭教養方式：專制

子女表現特點：

依賴性強

自信心較低

社交技巧較差

好奇心不強

（三）家庭教養方式：民主

管教特點：

父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神

對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當

經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通

子女表現特點：

情緒穩定而樂觀，性格外向

具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感

（四）家庭教養方式：放任

管教特點：

不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多

父母任孩子自由、不受約束地發展

二、幼兒園對學前兒童發展的影響

（一）幼兒園對學前兒童發展的影響因素

1．模仿

榜樣只有當它具備以下三種特征時，才能刺激兒童的模仿：

一是教師控制自己的需要、情感沖動和對兒童施加影響的一種“威望”

二是教師真誠的關心、幫助、指導

三是類似性

2．認同

美國研究者認為，認同一般可以分成四種：模仿學習、禁令學習、認同強者、分享體驗

3．期望

家長和教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子可能會有更大的進步；反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨、后天偷懶、難以造就，孩子的積極性和創造性就難以發揮

（二）幼兒園在學前兒童發展中的作用

1．幼兒園教育對兒童發展的誘導作用

蒙臺梭利認為：人生的頭三年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲以后直到死亡的總和。

2．幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性

良好的幼兒園教育將兒童看作教育的主體，強調充分調動兒童的學習積極性，使他們投身于豐富多彩的活動之中，從而促進自我發展。

三、社區對學前兒童發展的影響

1．對學前兒童進行有效的補償性教育

2．積極影響學前兒童的身心健康發展

3．為學前兒童的成長與發展提供保障

4．為學前兒童提供特定的精神環境

5．有利于培養學前兒童的良好行為 第四章 學前兒童的全面發展教育 第一節 學前教育總目標

一、幼兒園教育的目標

（一）幼兒園教育目標的內涵

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化

（二）幼兒園教育目標的層次結構

1．學前教育總目標──普遍要求

2．各年齡班的教育目標──特殊要求

3．短期目標──階段要求

4．活動目標──具體要求

二、幼兒園的任務

教育兒童、服務家長雙重任務

三、幼兒園工作的原則

（一）促進學前兒童全面發展的原則

內涵：指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

目前培養“完整兒童“已成為現代幼兒教育的新觀念。“完整兒童”是指一個和諧平衡全面發展的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整體性發展。

（二）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則

首先，要尊重學生的天性；

其次，尊重每個兒童，不搞成見，不偏見；

第三，促進師幼之間的溝通。

（三）保教結合的原則

內涵：教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對學前兒童進行教育的同時，重視對學前兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保他們真正能健康、全面地發展。

具體要求：

1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2．保育和教育工作互相聯系、互相滲透

3．保育和教育是在同一過程中實現的

（四）面向全體，重視個別差異的原則

內涵：教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。

基本要求

1．教育要促進每個兒童的發展

2．教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展

3．多種組織形式促進兒童的發展

（五）發揮一日生活的整體功能的原則

內涵：指幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功

能，寓教育于一日活動中。

基本要求：

1．一日活動中的各種活動不可偏廢

2．各種活動必須有機統一為一個整體

（六）以游戲為基本活動的原則

指幼兒園以游戲為基本組織形式，寓教育于游戲中，通過游戲促進兒童的身心發展。

基本要求：

1．樹立正確的游戲教育觀

2．提供給學前兒童充足的游戲時間

（七）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

內涵：指充分利用來自各種不同的環境，有著不同經驗的學前兒童、家庭和社會的教育資源，發揮各類環境、各種力量的合力作用，將使教育更加開放，更經濟，更生動活潑，更有意義。

基本要求

1．讓學前兒童真正接觸社會

2．讓家庭、社區融入幼兒園教育的行列

第二節 學前兒童智育

一、學前兒童智育的概念

學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習“，并養成良好學習習慣的教育過程。

二、學前兒童智育的內容

1．發展智力的教育

2．初步知識和概念的教育

3．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養

三、學前兒童智育的實施

（一）學前兒童智育實施的途徑

1．組織多種形式的教育活動

2．創設寬松、自由的環境，讓學前兒童自主活動

（二）實施學前兒童智育應該注意的問題

1．處理好智力與知識技能之間的關系

2．重視學前兒童非智力因素的培養

3．注意學前兒童知識的結構化

第三節 學前兒童德育

一、學前兒童道德品質的形成與發展

德育過程是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促進的過程

（一）道德認知的形成和發展

知：即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和掌握。知是基礎。

學前兒童道德認知的特點：

他律性

兒童只是按成人提出的道德準則進行道德判斷和決定自己的行為，而不是根據自己對道德標準的理解來支配自己的行動。因此，在這個階段“服從”就是兒童道德發展的主要特點。

直觀性

1．把行為的直觀效果，即直接看見的效果作為道德判斷的依據

2．兒童還不能把動機與效果結合起來進行道德判斷

情緒性

只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的、對自己有好處的，就認為是好的。反之，則是壞的。

（二）道德情感的形成和發展

情，即道德情感。也就是人們對事物的真假、善惡、美丑等所有表示的喜、怒、哀、樂、愛、憎的情緒體驗。它是伴隨著思想品德的認識而產生和發展并且是轉化為思想意志、行為的中間環節，使用說服法的注意事項

（1）說服要結合具體事例，防止抽象、枯燥的說教（針對性、藝術性）

（2）說服要伴隨良好的氣氛，防止簡單、生硬的壓服 起著巨大的調節作用。

學前兒童道德情感的特點：不穩定性、模仿性、外露性

（三）學前兒童道德意志的形成和發展

意，即道德意志，是指人們在實現一定的道德行為過程中，克服內外的阻力和困難所做出的自覺頑強的努力，是一種自我控制、自我約束的能力。

學前兒童道德意志的特點：自覺性低、自制力弱、堅持性不強

（四）學前兒童道德行為的形成和發展

行，即道德行為。是人們按照一定道德規范，對他人和社會做出的反應和采取的行為。道德行為是衡量一個人道德修養水平的重要標志，也是德育的最終目的。

學前兒童道德行為的特點是：知行常常脫節、容易反復

二、學前兒童德育的意義

1．學前兒童德育是全球化時代的需要

2．學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證

3．學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求

三、學前兒童德育的方法

1．說服

即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種方法。

2．范例

指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。

使用范例的方法進行教育時，應注意兩點：

一是教師要為兒童選擇和確立積極的范例

二是教師要以身作則

3．評價

指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。

運用評價法應注意三點：

一是幼兒園應以表揚、獎勵為主

二是表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分

三是運用評價法要適時適度 第五章 幼兒園的教育活動

一、幼兒園教學活動的概念

幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

二、幼兒園教學活動的原則

（一）思想性原則

指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質啟蒙教育，貫徹完成幼兒園德育的任務

貫徹思想性原則的要求

1．要通過各種教學活動，運用多種教育手段和方法，對兒童實施品德教育

2．教師應結合知識的傳授，對兒童進行思想品德教育

3．教師要以身作則，嚴格要求自己，為兒童樹立良好的榜樣

（二）科學性原則

科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。

貫徹科學性原則的要求

1．選擇正確的符合兒童全面發展要求的教學內容

2．教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須準確無誤，以有利于兒童形成科學的概念

3．根據兒童的年齡特征和認識事物的規律進行教學

（三）直觀性原則

直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有經驗，通過各種直觀手段吸引兒童注意力，豐富兒童的直接經驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念，獲取知識與技能，發展智力。

主要直觀手段有：實物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語言直觀、動作直觀

直觀性教學原則的使用需要注意：

根據教學需要，選擇恰當的直觀手段

直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不是目的（四）啟發性原則

啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。

貫徹啟發性原則應注意：

1．善于啟發誘導，引導兒童注意仔細觀察周圍的事物

2．組織安排兒童參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中

3．培養兒童初步的抽象能力和創造能力，充分調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲取更多的知識和技能

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引起兒童濃厚的學習興趣，也就是要寓教育于娛樂之中。

貫徹趣味性原則的要求：

1．必須結合兒童特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發兒童學習的興趣性和主動性、積極性

2．開展各種形式的游戲活動

三、幼兒園教學活動的組織

（一）課堂教學活動的設計與準備

1．學期計劃

（1）學前兒童情況的簡要分析，包括完成上學期教育、教學任務的情況

（2）本學期的教育、教學要求

（3）本學期各科教育、教學的內容和進度

2．編寫活動方案

（1）鉆研教材，確定教學要求

（2）選擇教學方法和教具

（3）制訂活動方案

活動方案的內容：

活動名稱

活動目標

活動準備

活動過程

（二）課堂教學活動的組織

開始部分，教師主要應集中學前兒童的注意，引起兒童學習的興趣，向兒童提出學習任務，使兒童知道學什么，應該怎樣學。

基本部分是課堂教學活動的主要部分，教師的任務是有步驟地組織兒童學習新教材或復習舊教材，完成教學任務。

結束部分應有活潑、愉快的氣氛，教師要小結這次課堂教學活動的內容和兒童的學習態度，提出新的要求，引起他們再學習的愿望。

（三）各年齡班學前兒童進行課堂教學活動的特點和組織

1．小班

在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，開始集體教學活動時，時間要短。教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。

2．中班

課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。教師對兒童的作業應進行評價。

3．大班

課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間；教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性。

（四）課堂教學活動評定

1．課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當

2．正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法

3．教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任務

4．培養兒童良好的學習習慣 第六章 幼兒園環境設計

第一節 幼兒園環境設計概述

一、幼兒園環境設計的意義

（一）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向

（二）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展

（三）激勵作用：強化學前兒童的積極態度

（四）調節作用：平衡學前兒童的情緒

二、幼兒園環境的概念與類型

（一）幼兒園環境的概念

幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。

廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。

前者包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后者主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。

狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環境的類型

從環境的性質維度劃分，幼兒園環境主要分為兩大類：心理環境和物理環境

三、幼兒園良好環境的標準

（一）學前兒童喜愛的環境

熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。

（二）我國的標準

1．安全和健康

2．滿足學前兒童身心發展的需要

3．重視發展學前兒童的潛力

4．充實學前兒童的生活經驗

5．培養學前兒童的溝通和交往的能力

6．有利于教師的管理

7．有利于教育目標的實現

第二節 幼兒園心理環境的設計

一、幼兒園心理環境的內涵與特點

（一）幼兒園心理環境的內涵

幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。

主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環境的特點

1．教育性

2．可控性

3．隱蔽性

4．復雜性

二、幼兒園心理環境的設計原則

（一）科學性原則

樹立科學的兒童和教育觀，就是要對學前兒童有真摯的愛，與學前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標準。

（二）發展性原則

指幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展。

學前兒童的發展需要主要包括：情感發展的需要和心理發展的需要

1．情感發展的需要包括：

（1）建立友誼的需要

（2）提供支持的需要

（3）給予理解的需要

2．心理發展的需要

3～6歲的兒童，其心理發展的特點和需要是：

（1）具體形象思維代替感知動作思維

（2）獨立性傾向日益明顯

（三）參與性原則

參與性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是學前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。

具體要求：

1．避免教師中心主義

2．培養學前兒童的主體意識

（四）開放性原則

一是指教師應該具有開放的心態來設計幼兒園的心理環境。

二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。

三、幼兒園心理環境的設計方法

（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境

要求：

1．應該符合安全、舒適、衛生、實用等特點。

2．在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。

（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境

1．園長應該了解教職工的能力和個性特點，充分發揮各人的長處，知人善用；

2．園長應該建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度；

3．倡導在教職員工間建立文明的行為規范，強調人與人之間的真誠相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系

1．教師應該熱愛并尊重兒童；

2．教師應該學會調節自己的情緒影響。

（四）建立學前兒童之間良好的同伴關系

1．教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采用民主的、科學的教育方法

2．積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲

3．教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法 第七章 幼兒園教師

第一節 教師在學前兒童發展中的角色 指導者

心靈的工程師

養護者

溝通社會的中介者

教師是研究者

第二節 幼兒園教師的職業技能

一、觀察能力

（一）觀察能力的內涵

教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象（學生）由外表到內心的認識能力。

（二）觀察能力的作用

1．促進有效教學

2．促進教師的專業發展

3．促進學前兒童的健康發展

（三）教師觀察能力的特點

迅速而準確

細致而深入

全面而客觀

（四）培養觀察能力的途徑

1．要有強烈的觀察動機

2．要培養良好的觀察個性

3．要注意發揮多種感官的作用

4．要深入關心學前兒童

二、溝通能力

（一）溝通能力的基本構成

1．目光溝通

2．動作溝通

3．語言溝通

4．面部表情溝通

（二）教師的溝通技巧

1．熟記兒童的名字

2．選用適當的語言

3．眼光要與孩子直接接觸

4．語調語速要適當

5．語氣要和善

6．善于傾聽

7．以鼓勵、肯定、引導為主

（三）培養溝通能力的方法

1．提高語言素養

2．提高人際交往的適應性

3．多參加集體活動

三、組織教育活動能力

（一）組織教育活動能力的內涵

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。

（二）組織教育活動能力的基本要素

1．教學內容的組織能力

2．教學活動的組織能力

3．教師語言的組織能力

（三）培養組織教育活動能力的途徑

1．不斷學習新的教學理論

2．經常向教學行家學習

3．從事教學研究活動

第三節 幼兒園教師成長的操作路徑

一、基于“同伴互助”的教師成長

（一）同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動

（二）同伴互助的基本形式

對話，協作，幫助

二、基于“反思日記”的教師成長

（一）反思日記的內涵

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

（二）反思日記的類型

1．自傳敘事

2．教學敘事

3．生活敘事

（三）反思日記表述方式

1．敘事為主，夾“敘”夾“議”

2．基于生活，超越生活

三、基于“案例教學”的教師成長

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作

一、家庭教育的地位和作用

（一）家庭教育是其他教育的堅實基礎

（二）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點

（三）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在

（四）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件

二、幼兒園與家庭銜接的必要性

（一）教育目的的計劃性與隨機性

（二）教育對象的集體與個人

（三）長幼關系的權威性與親情化

三、幼兒園與家庭銜接中的問題

（一）家長方面

1．認為幼兒園教育與家庭沒有銜接的必要

2．認為教師是權威，自己無法參與

3．沒有時間與教師溝通

（二）幼兒園方面

1．盲目迎合家長

2．利用家長

3．排斥家長

4．動不動就向家長告狀

四、幼兒園與家庭銜接的內容

（一）了解學前兒童的家庭及在家表現情況

（二）向家長介紹幼兒園的各項工作

（三）向家長宣傳學前兒童教育的知識

（四）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（五）吸收家長參加幼兒園工作

五、幼兒園與家庭銜接方法

（一）個別聯系方式

1．個別談話與家長咨詢

2．家庭訪問

3．書面聯系

（二）集體聯系方式

1．家長會

2．家長開放日

3．家長接待室或父母育兒櫥窗

4．家長座談會等

六、家園相互合作的原則

（一）平等尊重

（二）注重溝通藝術

（三）一視同仁

第九章 幼兒園與小學的銜接 第一節 幼兒園與小學銜接的意義

一、什么是幼小銜接

銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學是鄰近的教育階段，幼小銜接是指根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

二、兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題

1．社會要求變化

2．生活制度變化

3．師生關系變化

4．生活環境變化

5．教育內容變化

6．教學方法變化

以上六個方面適應不良現象，會導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生

三、幼兒園與小學銜接的意義

1．兒童身心發展規律的需求：過渡期的存在

2．小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良

3．現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展

第二節 幼兒園與小學銜接的原則

一、長期性而非突擊性的原則

指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮，也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期

二、整體性而非單項性的原則

指幼小銜接工作應當從學前兒童體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面

三、與小學的適應性而非小學化原則

避免兩種傾向：

一是提前讓學前兒童學習小學的教材

二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童

四、家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應和社區、家庭、小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接

第三節 幼兒園與小學銜接的內容與途徑

一、幼小銜接工作的內容

1．培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往

2．培養學前兒童對小學生活的適應性

（1）培養主動性

（2）培養獨立性

（3）發展人際交往能力

（4）培養規則意識和時間觀念

3．幫助學前兒童做好入學前的學習準備

（1）培養良好的學習習慣

（2）培養良好的非智力品質

（3）豐富感知經驗，發展基本能力

二、幼小銜接工作的主要途徑

1．日常生活

2．專門性的主題銜接活動

3．其他各領域的教學活動

第四部分 綜合習題及參考答案

一、填空題

1．學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育階段、________、初創階段和________四階段。

2．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的________。

3．學前教育與人內在發展的分析主要是從學前教育與個體認知、個性、情緒能力、________和________五個方面進行。

4．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、________、________等。

5．學前兒童品德教育的內容主要包括________和________兩個方面。

6．幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、________和________。7．從性質上來劃分，學前教育功能分為________和________。

8．學前教育是面向________歲兒童實施的教育。

9．狹義的學前教育效益是指________，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。

10．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、________和________。

11．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、D．家長開放日

2．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

________原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和原則________。

12．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為________、________和個別教學。

13．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為________和________兩類。

14．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括________和________。

15．幼兒園心理環境的設計原則包括科學性原則、發展性原則，________和________。

16．幼兒教師在學前兒童發展中擔當的角色有________、開拓者、工程師、支持者、養護者、________和中介者等。

17．教師同伴互助的基本形式主要有________、________和幫助三種形式。

18．“反思日記”的類型包括自傳敘事、________和________。

19．學前教育包括三個方面，即________、學校教育（包括托兒所、幼兒園教育）與________。

20．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為________、幼兒園向小學靠近和________。

21．幼小銜接工作的主要途徑有________、________和其他各領域的教學活動。

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（）

A．家長會

B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗

A．在小班進行

B．在中班進行

C．在大班進行

D．貫穿于整個幼兒園教育

3．下面選項屬于學前教育效益的特征的是（）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

4．教師互助中對話的具體形式有（）

A．信息交換、經驗分享、經常會談

B．信息交換、經驗分享、深度討論

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論

5．學前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

6．與培養教師溝通能力有關的是（）

A．培養多種興趣

B．提高閱讀能力

C．多參加集體活動

D．提高語言速度

7．游戲的主要特點包括（）

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

8．教育的基本功能是（）

A．社會功能

B．個體功能

C．文化功能

D．育人功能

9．學前教育學初創階段的主要特點是針對性、系統性和（）

A．專門化

B．完備化

C．豐富性

D．理論性

10．社區教育起源于（）

A．英國

B．丹麥

C．法國

D．美國

11．榜樣應具有（）特征才能起到刺激兒童模仿的作用

A．釋放自己的情感

B．樹立威望

C．嚴厲冷漠

D．標新立異

12．幼小銜接是兒童身心發展規律的要求、小學教育現狀的呼喚和（）

A．現代學前教育使命的要求

B．兒童心理發展的需要

C．家長的要求

D．兒童智力發展需要

13．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實驗幼師

14．為學前教育學提供了科學基礎的是鄰近學科和（）

A．心理學

B．科學技術的發展

C．馬克思主義

D．生理學

15．屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A．集體教學

B．認知教學

C．一般教學

D．特殊教學

三、判斷題

1．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是陶行知。

（）

2．學前教育學的理論化特點出現在萌芽階段。

（）

3．幼兒園環境設計所具有的調節作用主要表現為滿足兒童的需要。

（）

4．學前兒童每日應至少有一個小時以上的戶外活動時間。

（）

5．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為集體教學和個別教學。

（）

6．學前兒童發展的最終目標是“身心健康、個性完善”。

（）

7．學前教育只具備促進個體發展的功能。

（）

8．幼小銜接必須堅持的原則是單項性。

（）

9．學前兒童智育是實施各育的物質基礎。

（）

10．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。

（）

11．社區教育起源于美國。

（）

12．皮亞杰把兒童心理發展分為四個階段。

（）

13．幼兒園的環境設計即是指幼兒園的物理環境。

（）

14．學前教育不影響一個人將來的文化水平發展。

（）

15．游戲活動是實施美育的重要途徑。

（）

16．幼兒園、家庭、社區是影響學前兒童發展的三大要素。

（）

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

2．簡述學前教育的個體功能。

3．分析學前教育是如何促使學前兒童的發展的。

4．簡述學前兒童智育的內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

7．簡述組織教育活動能力的內涵。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

五、論述題

1．聯系實際論述學習學前教育學的意義。

2．聯系實際分析學前教育的具體功能。

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發展的？

5．聯系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。

6．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？

7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。

8．論述幼兒園與家長聯系的內容。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。

六、實例分析

材料：

1．幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師在學前兒童發展過程中所起到的作用及其角色要求。

2．一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花瓣給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據材料討論如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

3．一位母親向專家咨詢時說：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現都很不錯，就是特別嗜好表揚。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時給予表揚，或者說表揚得不到位，她就會非常不高興，情緒一下子就從山頂跌入山谷。在幼兒園也是如此，明明是她粗心做錯了題，老師點名提醒她，她的反應異乎尋常地激烈，有時候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表揚太多了？”

根據這個案例，結合工作經驗談談你認為幼兒園應該怎樣對學前兒童進行評價。參考答案

一、填空題

1．萌芽階段，發展階段

2．《理想國》

3．社會化，心理健康發展

4．家庭教養方式，家庭經濟條件

5．發展學前兒童社會性的教育，發展學前兒童個性的教育

6．想像力，表現力

7．理想的功能／期望功能，實際功能

8．0～6

9．育人效益

10．教學活動，游戲活動

11．滲透性，實踐性

12．集體教學，分組教學

13．創造性游戲，有規則游戲

14．保育環境，教育環境

15．參與性原則，開放性原則

16．指導者，研究者

17．對話，協作

18．教學敘事，生活敘事

19．家庭教育，社會教育

20．小學向幼兒園靠近，幼兒園與小學一體化

21．日常生活，專門性的主題銜接活動

二、選擇題

BDBCA CADDB BADBA

三、判斷題

錯對對錯錯 對錯錯錯對 錯對對錯對 對

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

答案要點：

①學前教育學的學科概述。

②學前教育的基本原理。

③學前教育的組織形式。

④學前教育的管理與領導。

2．簡述學前教育的個體功能。

答案要點：

學前教育是個體的啟蒙教育階段，它在人一生的內在發展上發揮著極其重要的作用，主要體現在以下五個方面：學前教育有助于個體認知的發展；學前教育有助于個體個性的發展；學前教育有助于個體情緒能力的發展；學前教育有助于個體社會化的發展；學前教育有助于個體心理健康的發展。

3．分析學前教育是如何促使學前兒童的發展的。

答案要點：

學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡述學前兒童智育的內容。

答案要點：

智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體地說，包括以下幾個方面：

（1）發展智力的教育，促進學前兒童認識能力的發展，培養學前兒童良好的智力品質等。

（2）初步知識和概念的教育，引導幼兒獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學性和教育性。

（3）學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現，保護幼兒的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

答案要點：

生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發展都有促進作用。具體地表現為：①培養兒童良好的生活與衛生習慣；②促進學前兒童智力的發展；③是實施品德教育的有效途徑。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

答案要點：

幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；②啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；③激勵作用：強化學前兒童的行為態度；④調節作用：平衡學前兒童的情緒。7．簡述組織教育活動能力的內涵。

答案要點：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰當地利用各種組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導兒童的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

答案要點：

幼兒園學前教育與社區合作的意義主要表現在：①優化社區學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區學前兒童的社會化發展。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答案要點：

根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；（2）整體性而非單項性的銜接；（3）與小學的適應性而非小學化；（4）家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1．聯系實際論述學習學前教育學的意義。

答案要點：

學習學前教育學的意義體現在以下幾個方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

2．聯系實際分析學前教育的具體功能。

答案要點：

概括起來講，學前教育對個體的期望功能，即奠定學前兒童各種能力發展的萌芽，促進學前兒童身心和諧和個性發展的功能，具體來講，它包括以下三個方面：

（1）學前教育的保育功能

（2）學前教育促進個體認知發展

（3）學前教育促進兒童人格的健全發展

學前教育對社會的期望功能：

（1）經濟功能

（2）政治功能

（3）文化功能

（4）家庭功能

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。

答案要點：

①學前教育與人的外在發展，主要是從學前教育對個體外在利益的影響來說。②學前教育影響學習成就。③學前教育影響中學畢業率。④學前教育影響文化水平。⑤學前教育影響職業發展。⑥學前教育與經濟獨立。⑦學前教育與犯罪率。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發展的？

答案要點：

全面發展的思想是符合學前兒童身心發展規律的。促進學前兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

①學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

②學前兒童的發展應是協調的發展

③學前兒童的發展是有個性的發展

5．聯系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。

答案要點：

（1）游戲條件的創設

（2）角色游戲的指導

（3）結構游戲的指導

（4）表演游戲的指導

（5）有規則游戲的指導

6．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？

答案要點：

要建立良好的師幼關系，創設安全、溫暖、互相信任的環境，教師應從以下幾方面做起。

（1）教師應該熱愛并尊重兒童。

（2）教師應該學會調節自己的情緒影響。

7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。

答案要點：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。

（2）基于“同伴互助”的教師成長。

（3）基于“反思日記”的教師成長。

（4）基于“案例教學”的教師成長。

8．論述幼兒園與家長聯系的內容。

答案要點：

幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。

答案要點：

（1）兒童身心發展規律的需求。

（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。

（3）現代學前教育使命的要求。

六、實例分析

1．答案要點：

教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．答案要點：

小班兒童年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組兒童協調活動，逐步過渡到全班教學活動。開始集體教學活動時，時間要短（如，可以集中五分鐘講個有趣的小故事），逐步過渡到十五分鐘一次。小班兒童知識、經驗少，語言正在發展，有意注意還未很好發展，因此教師教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。教兒童技能時，要讓兒童邊看、邊聽、邊說、邊做，在活動中多練習，使他們對學習發生興趣。小班兒童注意力容易分散，課堂教學活動時，教師特別要注意環境安靜，活動室內不宜放置與教學無關的東西，以免分散兒童的注意。

中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。這樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不僅對課堂教學活動有興趣，而且已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業，遵守課堂教學活動規則的良好習慣。

大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展。他們按照教師指示完成任務的自覺性有較大提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間，要求兒童能聽從教師教導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答教師的提問，有始有終地完成任務等。

3．答案要點：

（1）幼兒園應以表揚、獎勵為主。

（2）表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分。

（3）運用評價法要適時適度。

第四篇：《學前教育學》復習資料

《學前教育學》復習資料

一、填空題：

1.幼兒園的雙重工作任務是、。

2.我國最早的幼兒教育實驗中心是于年創辦的。

3.兒童身心發展有一定順序性和，和可變性。

4.維新運動的領導人，在《大同書》中第一次提出。

5.根據蒙臺梭利的觀點，現代幼兒教育應把教師、與三要素看作等邊三角形的關系。

6.幼兒體育鍛煉要堅持全面性原則、、漸進性原則。

7.構成兒童品德的四個因素是、、、。

8.幼兒活動室以為宜，每個兒童占地面積平均為。

9.戰后國外幼兒教育的地位和職能發生了變化，從和的意義轉而著眼于教育。

10.基本體操包括、和模仿操。

11.教育生態學是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于年在一書中最早提出

來的。

12.有規則游戲包括體育游戲、、和娛樂游戲。

13.人民教育家陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園，他的辦園思想

是、，主張在工農中普及學前教育。

14.“尚自然，展個性”是的教育主張。

15.道德認識越深刻，道德情感就越、。

16.幼兒園健康檢查包括和。

17.學前教育學是一門具有和的學科。

18.世界上第一本學前教育專著《母育學校》是在年出版的。

19.幼兒道德意志的特點是、、。

20.“把一切事物教給一切人類”是在中提出的。

21.蒙臺梭利認為，兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，或稱為。

22.“使人類一切心智按照一種自然的順序和諧地發展”是的教育主張。

23.幼兒園課程設計應堅持三個

原則：、、。

24.現代幼兒教育展現出“現代化”、“科學化”、的趨勢。

25.瑞典愛倫凱女士提出了20世紀將是的口號。

26.現代兒童觀把兒童作為與成人平等的獨立的個體，并確立了現代幼兒教

育、、的基本發展方向。

27.1989年11月聯合國大會通過了《》，從而訂立了保護兒童權利的國際法律準則。

28.陶行知提出幼稚園實施和諧的，反對束縛兒童的教育方法。

二、單項選擇題：

1.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是。

A.游戲B.交往C.活動D.玩耍

2.尊重和保護幼兒原則并不意味著。

A.尊重幼兒的基本權利B.尊重幼兒的人格尊嚴

C.尊重幼兒的觀點、意見D.按幼兒的主張、決定去行動

3.直接決定托幼機構教育質量好壞的是。

A.幼教領導B.幼兒教師C.幼教設施D.幼兒家長

4.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自。

A.同齡人B.社區人士C.家長D.教養員

5.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面

是。

A.體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術

C.體育、德育、藝術、科學、社會D．健康、計算、社會、科學、藝術

6.麥克米倫姐妹最早于1911年在建立了第一個托兒所。

A、美國B、英國C、法國D、德國

7.角色游戲屬于。

A、有規則游戲B、創造性游戲C、體育游戲D、結構游戲

8.游戲理論中提出“生活預備說”的代表人物是。

A、斯賓塞B、格羅斯C、維果斯基D、皮亞杰

9.四歲的幼兒是脫離乳幼兒體格的變幻期，人們稱之為“”。

A、總在活動期B、發現自我期C、可靠期D、自信期

10.我國幼教史上第一個重要法令是1938年國民黨教育部正式公布的A、《幼兒園規程》B、《幼兒教育規程》

C、《幼稚園規程》D、《學前教育規程》

11.結構游戲反映現實生活的主要形式是。

A、扮演角色 B、表演文學作品 C、動手造型構造物體 D、說唱繪畫

12.投形盒、拼圖、嵌板等屬于下列哪類游戲的玩具。

A、智力游戲B、表演游戲C、體育游戲D、音樂游戲

13.通過擺事實、講道理，使幼兒明辨是非的教育方法是。

A、情感陶冶法 B、說理教育法C、品德評價法D、實際鍛煉法

14.最早提出學前教育公共教育思想的是。

A、福祿倍爾B、柏拉圖C、亞里斯多德D、皮亞杰

15.智力游戲屬于。

A、創造性游戲B、有規則游戲C、體育游戲D、結構游戲

16.“剩余精力說”的代表人物是。

A、格羅斯B、斯賓塞C、維果斯基D、皮亞杰

17.形狀知覺的關鍵期是出生后到。

A、四歲左右B、二歲左右C、六歲左右D、五歲左右

18.1923年，我國著名幼兒教育家陳鶴琴創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心是。

A、第二保育院 B、藍天幼兒園 C、南京鼓樓幼稚園 D、第一保育院

19.在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育

家是。

A.福祿貝爾B.蒙臺梭利C.德可樂利D.凱米

20.以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是。

A.陳鶴琴B.張宗麟C.張雪門D.陶行知

21.1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文件是。

A.《義務教育法》B《未成年人保護法》C《兒童權利公約》D.《幼兒園工作規程》

22.“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？。

A．顏色B．環境C．遺傳D．物質

23.幼兒園教育應以為基本的活動方式？

A．學習B．上課C．玩耍D．游戲

24.第一次提出學前社會教育主張的是。

A．福祿倍爾B.柏拉圖C.亞里斯多德D.皮亞杰

25.1913年，普若特創辦了美國的第一所。

A.幼兒學校B.游戲學校C.幼兒園D.保育院

26.學前教育學形成和發展的孕育階段是。

A.十六世紀后B.十五世紀前C.十八世紀后期D.二十世紀初期

27.古希臘哲學家亞里士多德在以下哪本著作中提出胎教？

A.《政治論》B.《雄辯術原理》C.《理想國》D.《勤學篇》

28.移情法第一階段運用的基本訓練技術是。

A.情緒追憶和情境表演B.認知提示和情緒追憶

C情感換位和情緒追憶D認知提示和情感換位

29.在其它教育基本要素都具備的情況下，教育過程中起決定作用的是。

A.教育者的主導性 B.受教育者的主動性 C.教育的目的D.教育的方法

30.就狹義上理解，幼兒園環境是指。

A.幼兒園生活環境B.幼兒園心理環境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

31.個體發展的規律性表現為個體發展是一種的過程。

A.從復雜到簡單、從一般到特殊B.從簡單到復雜、從一般到特殊

B.從復雜到簡單，從特殊到一般D.從簡單到復雜，從特殊到一般

32.學前教育學首先面對的基本問題是。

A.學前教育與社會文化的關系B.學前教育與政治的關系

C.學前教育與經濟的關系D.學前教育與兒童發展的關系

33.在幼兒園的教學活動中，向幼兒出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀

察、模仿學習，這種方法叫做。

A.演示法B.示范法C.范例法D.直觀法

34.“把兒童看作是民族、社會或國家的財富，是未來的勞動力和兵源的觀點”，代表了。

A.人本位兒童觀B.社會本位兒童觀C.維持式教育觀 D.促進式教育觀

35.下面的選項中衡量社會文化水平的一般指標是。

A.人口的性別比例B.人口的受教育水平C.人口的健康狀況D.人口的平均收入

36.美國的“幼教優先方案”是對家庭環境不佳的兒童提供。

A.經濟幫助B.衛生保健服務C.良好的環境D.特殊教育

37.美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”主要說明了在教育過程中應()

A.尊重兒童的個性B.培養幼兒積極的情感體驗

C.重視兒童學習的自律性D.重視兒童的主動操作

38.幼兒游戲玩具“恩物”的設計者是。

A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、福祿貝爾D、陳鶴琴

三、名詞解釋

1兒童觀： 2幼兒體育：

6結構游戲：

13表演游戲： 7體質：3幼兒園的物質環境：8智育：4間接教學：5小幼銜接： 11榜樣示范法： 12體育： 9徒手操： 10兒童發展： 14情感陶冶法： 15學前教育學： 16幼兒園課程： 17幼兒全面發展教育

21關鍵期： 22道德認識： 23幼兒教育： 18幼兒德育的原則： 19復演說： 20完整幼兒教育：

四、簡答題：

1.結構游戲與角色游戲有什么異同？

2.簡述幼兒美感的特點及美育的任務？

3.什么是幼兒道德行為？怎樣培養幼兒的道德

行為？

4.如何培養幼兒良好的生活衛生習慣？

5.簡述幼兒園教師應具備哪些工作能力？

6.簡要說明如何指導幼兒表演游戲？

7.試分析玩具的基本要求有哪些？

8.簡要說明品德四要素的關系？

9.請介紹“幼教優先方案”的內容？

10.幼兒園教學與小學教學相比有哪些特點？

11.簡介幼兒園衛生保健工作的內容有哪些？

五、論述題：

1.教師應如何引導幼兒個性的發展？

2.教師應如何指導幼兒進行結構游戲？

3.試述精神分析學派關于游戲理論的觀點？

4.聯系實際談談學前兒童德育有什么意義？

5.結構游戲與角色游戲有什么異同？

6.教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？

7.要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些

12.簡述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？ 13.怎樣科學地安排和護理幼兒的生活？ 14.幼兒園體育的任務是什么？ 15.簡述幼兒園智育的任務是什么？ 16.簡述精神分析學派關于游戲理論的基本觀點？ 17.幼兒園教師應該怎樣發展幼兒的創造性思維？ 18.基本動作的鍛煉有哪些內容？ 19.簡述幼兒園的教育任務與特點有哪些？ 教育原則？ 8.試論述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？ 9.什么是熱愛、尊重和嚴格要求原則？舉例分析為什么要堅持此原則？ 10.幼兒園教師應如何指導兒童進行角色游戲？ 11.舉例分析玩具的基本要求有哪些？

第五篇：學前教育學復習資料

學前教育學復習資料

一、單項選擇題（每題2分，共30分）

1．18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。A．《愛彌爾》B．《教育漫話》 c．《人的教育》 D．《母親讀物》2．幼兒園教育應以()為基本的活動方式?A．學習B．上課C．玩耍D．游戲

3．先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。A．成熟B．生長C．遺傳D．發育

4．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是()。A．教育者的主導性B．受教育者的主動性C．教育的目的D．教育的方法

5．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是()。A．環境B．鄰居C．母親D．成熟6．兒童的發展是通過()。

A．對物體的操作和與人的交往而發展的B．聆聽教師講授知識而發展的C．觀察教師的操作過程而發展的D．觀看電視卡通節目而發展的7．被世人譽為“幼兒教育之父”的是()。

A．蒙臺梭利B．柏拉圖C．洛克D．福祿倍爾8．實現保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關系B．教師的保育意識C．保育員的工作態度D．幼兒的自理能力

9．“發展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。A．幼兒教育多元化B．幼兒教育制度化C．幼兒教育小學化D．幼兒教育特色化10．幼兒園的環境創設主要是指()。

A．購買大型玩具B．安裝塑膠地板

C．合格的物質條件和良好的精神環境D．選擇較清靜的場所

11．所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A．吸收的心智B．“整個教學法”c．全面教育D．教、學、做合一 12．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權利B．尊重幼兒的人格尊嚴

C．尊重幼兒的觀點、意見D．尊重并同意幼兒的主張、決定 13．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A．同齡人B．社區人士C．家長D．教養員

14．關于我國學前教育的描述，不正確的是()。來源：A．基礎教育B．啟蒙教育C．屬于義務教育 D．實施全面發展的教育

15.美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”主要說明了在教育過程中應

()

A.尊重兒童的個性B.培養幼兒積極的情感體驗 C.重視兒童學習的自律性D.重視兒童的主動操作

16．在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒育教學體系的教育家是()。A．福祿倍爾B．蒙臺梭利c．德可樂利D．凱米

17．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是()。A．陶行知B．陳鶴琴C．張宗麟D．張雪門

18．1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是()。A．《義務教育法》B．《未成年人保護法》c．《兒童權利公約》D．《幼兒園工作規程》

19．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解 了”，主要說明了在教育

過程中應()。

A．尊重兒童的個性B．培養幼兒積極的情感體驗C．重視兒童學習的自律性D．重視兒童的主動操作

20．“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這用來說明()對人的成長和發展的影響是巨大 的?A．顏色B．環境c．遺傳D．物質

21．在教育基本要素都具備的條件下，教育者的()起著決定性的作用。A．權威性B．知識性C．主導性D．藝術性22．蒙臺梭利教育原理是以()為出發點的。

《學前教育學》期末考試復習資料

A.兒童中心B．兒童生命C．適應自然D．反對成人化23．直接決定托幼機構教育質量好壞的是()。

A．幼教領導B．幼兒教師C．幼教設施D．幼兒家長24．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是()。

A．全園教育目標 B．中期目標C．近期目標D．行為目標25．從狹義上理解，幼兒園環境是指()。A．幼兒園生活環境B．幼兒園心理環境

c．幼兒園教育的一切外部條件D．幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

26．成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發展，這是因為在制定學前教育

目的時未考慮到()。

A．社會發展的需要B．教育方針c．教育政策D．學前兒童的需求

27．在《幼兒園工作規程》所提出的教育目標中，“培養兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。A．智育B．體育c．德育D．美育28．對幼兒園幼兒活動的正確理解是()。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍B．在安全的前提下按課程的要求活動c．為兒童舒展筋骨而進行活動 D．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展29．我國《幼兒園工作規程》規定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于()小時。A．1～2B．2～3C-3～4D．4～5

30．美國心理學家布魯姆的研究發現，兒童入學后學業成敗很大程度上取決于()。A．兒童的遺傳素質B．家長的文化素養C．兒童的早期經驗D．學校的教育方式

二、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．蒙臺梭利教學法2．幼兒智育3．結構游戲 4．保育員 5.懲罰法 6．幼兒德育7．幼兒園的物質環境 8．間接教學9．幼兒園課程 10．幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共10分，對打“√”，錯打“X”）1．世界上第一所幼兒教育機構是由德國教育家福祿倍爾建立的。

2．幼兒教育的全部意義在于能開發幼兒智力。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導與主體的關系。4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。5．幼兒的學習是否有意義，關鍵在于幼兒采用哪種學習方式。6．幼兒園經濟條件差，創設環境時必須考慮經濟性原則。

7．教師應該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強讀、寫、算的教學。8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。． 9．幼兒的游戲主要是在教師的直接指導下進行的。

10.教師的職業道德和智能結構直接影響教育活動的效果和教育質量的提高。11．教育是指學校教育。

12．幼兒美育不僅僅是指我們傳統觀念中的藝術教育。13．教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。

14．幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否則影響幼兒智力的開發。15．幼兒園教育目標的制定不僅僅要根據幼兒發展的真實需要。

16．幼兒園的環境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區環境及家庭空間設計。17．教師在用語言指導游戲時，口氣應十分肯定。

18．教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導幼兒，學會傾聽。

19．對游戲的間接指導比直接指導好。20.觀察是有目的、有計劃、持久性的知覺。

四、簡述題

1.簡要敘述幼兒游戲的特點與功能。2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力? 3．簡述幼兒園環境創設的原則

五、運用題

1.綜合運用教材當中的相關理論，根據幼兒教學的特點，結合個人實際情況，談一談如何成為一個優秀的幼兒教師？

2.在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通

《學前教育學》期末考試復習資料