第一篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第二篇：教師招考教育學心理學復習資料

2017年教師招考教育學心理學復習資料大全

一、名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。

2教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。

3教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。

5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。

7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。

8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。

10、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育?！?/p>

11、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。

12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。

13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。

14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。

15、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。

15、師生關系

――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。

17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。

19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。

20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。

23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。

25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。

33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。

34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。

35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。

36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。

39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。

41管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。

42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。

43管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。

44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。

45管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度

46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

47現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。

48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質

49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。

50教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。

51教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

52教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。

教育學簡答題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系：政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力

23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體的管理。

48、畢業班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態，進行理想教育和畢業指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業生鑒定和優秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發揮學生的自主性與創造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育

科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。

62、堅持科學態度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作

64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價

68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發展的原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創建特色的優化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發展的戰略指導思想是：（1）教育優先發展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。

70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

教育學選擇填空題

1、《緒論》

最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規律》

教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發展與教育的辯證關系。學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志?，F代社會發展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發展型模式。科學教育是現代教育的核心。教育現代化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環境和教育。宏觀社會環境和微觀社會環境構成人的生活環境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環節。原始教育的基本特征有：內容的同一性、整體的原始性、形態的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。教育的相對獨立性主要表現在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發展的規律。養育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規學習打好基礎，發展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

3、《教育目的》

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。個性發展的核心是創造能力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發展變化的狀況；人的自身發展的需求；馬恩關于“個人全面發展”的學說。素質的基本屬性有：相對穩定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發展。在西歐，教會學校的目的在于培養僧侶，封建主培養騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會功能，二是規定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

4、《教師與學生》

在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創造性，教師的勞動也有復雜性，創造性是學生主體作用的最高表現。學生主體性表現在：創造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學校教育制度》

我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心發展的規律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》

構成德育過程的主要形態是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學工作》

制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。引導-發現教學模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發現教學法。學校的正規課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環節有：備課和上課、布置作業、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。教學過程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環節是學業成績的檢查與評定?？荚?、考查是檢查學生成績的方法。

8、《班主任工作》

班主任對學生的全面發展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規性班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執行計劃?？偨Y有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發展階段。

9、《課外校外教育》

課外校外教育是促進學生全面發展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區別是組織者不同，它們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

10、《學校管理》

學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環節包括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工作。

11、《教育改革》

我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

12、《教育科研》

劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創造性。理論假設的三個階段：發現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分?？茖W抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題?？茖W的態度就是實事求是的態度，選擇課題是教育科研的起始環節。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環節，寫作提綱、撰寫初稿（中心環節）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

13、《教育測評》

教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據測量的內容教育測量可分為學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環節是編制題目。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段?？陀^性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現代化》

教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發展的重點。在規劃成人教育時要以崗位培訓和繼續教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養全面發展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現的。教育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現代化的發展中具有戰略地位、基礎地位、優先地位。

教育學論述題

1、學校教育制度的改革

1、轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想。“一個服務”變為“四個服務”（即升學變為適齡學生、學生素質、合格新生和合格勞動者）

2、探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養目標

3、改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”?！?+1”（前三年文化課，第四年職業技術課）

4、改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內容）。

趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結合”。

5、減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》。

2、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃

1、建立學校教學工作的計劃體系

2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）

（二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）

（三）教研組工作的管理

1、教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經驗，提高教師的思想水平、業務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養良好的教風，改進教學計劃，提高教學質量。

2、教研組的設置3、教研組長的選用4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設

（四）教學工作的檢查與指導（五）提高教學工作質量

1、明確的指導思想2、完整的工作體系3、對形成教學總理的諸要素實行管理4、對教學工作全過程實行管理5、教學工作質量檢查與質量分析評價

3、聯系實際談談學習教育學的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師素養；有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力；有助于推動基礎教育改革的教育科學研究。

4、聯系實際談談針對個體身心發展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發展具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

5、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰。

6、你是怎樣認識素質教育的？在全面推進素質教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發展和健康成長。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養？（1）思想政治素質：政治思想素養了職業道德素養，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

8、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？

樹立正確的學生觀和教師觀；發揚民主，發揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

9、根據我國實際，參照現代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？

（1）重視幼兒教育，并將其納入學制系統，（2）入學年齡提前，義務教育年限延長（3）普通教育和職業教育朝著綜合和統一的方向發展（4）調整高等教育結構，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。

10、德育在青少年學生全面發展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義（1）培養學生的品德，制約他們的發展方向；（2）規定學校教育的性質（3）影響社會的穩定與發展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。1、德育在青少年學生全面發展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發展，而且事關社會的和諧與穩定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態的調節，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養成對國家和社會責任感的前提。

首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創造良好的社會環境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發，讓學生學會生活，以不斷提升生活質量。要強調道德、心理、法律、國情、政治、經濟、文化、生活統一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”成為做人的基本道德規范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養，即培養學生的問題意識。在內容編排上，以學生的道德發展需要為中心，選取學生能理解、接受的內容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調查和親子溝通。道德教育既要體現國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區的教材時，就可以結合延安地區的革命歷史和變遷，帶學生參觀革命戰爭時期留下的遺跡，激發他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。

2、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。

近年來，中小學德育工作面臨的形勢出現了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經濟全球化和信息網絡化的日趨發展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治信仰、理想信念、價值取向等的極大考驗；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發展的不斷深入學校德育工作在目標、任務、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。

要深刻領會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，一是深入學習，領會實質，統一思想認識。

二是扎實調研，制定措施，做好政策準備。

三是全面部署，加強監督，確保落到實處。

聯系當前實際，我感到要加強和改進學校德育工作，必須做到三個堅持：一要堅持“育人為本”。二要堅持“德育首位”。三要堅持“全員育人”。

【提出了“一個堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（提高針對性、實效性和吸引力、感染力）】，學校黨委及各級黨組織、學生黨支部、共青團組織、學生會、學生班級、學生公寓乃至網絡虛擬群體都應該提出各自的具體要求；從責任人來說，對校長、學校黨政干部和共青團干部、思想政治課教師、輔導員和班主任，直到學校的廣大教職工，都要明確各自的責任，給予提出具體的要求，并對加強學生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。

總之，我認為應該始終把“培養什么人”、“怎樣培養人”作為學校建設的首要問題，始終把學生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養具有“擁護黨、擁護社會主義，服務祖國、服務人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可*接班人。

12、聯系實際試述在教學中如何運用教學過程的規律。（1）直接經驗和間接經驗相結合的規律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經驗為主；學習間接經驗要以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展智力相結合的規律：在教學實踐中，既要把系統的知識傳授給學生，又要重視培養學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規律：現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體性。

13、請結合有關教育理論談談對人人可當班干部的干部輪換制的看法：【培養學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養（學生責任感的培養猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），挫折教育，協作教育。自制教育，自律能力，主人翁責任感，正確處理人際關系能力的培養，培養學生的自我管理能力，自信心的培養，．“參與和認同“的權利，幫助學生提高自我價值的認識，意識到自己在集體中的作用，產生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發生。為孩子提供表現自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生養成樂觀的態度】

14、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動，b發揮教師的主導作用。符合學生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差異

15、談談家庭教育“三結合，一協調”的看法？（1）教養結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結合起來（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。

家長教育子女的協調一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。

16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結構特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構思的關鍵是安排好論文的層次結構，提綱是對論文層次結構的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內容和表現形式兩個方面。

17、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

18、試述教育觀念的轉變對基礎教育有何影響？

在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質教育，其目的就是讓素質教育落到實處，以便全面推進素質教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質教育的方向前進。

轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質教育思想相統一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。

其次，確立與課改精神和素質教育相統一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發現問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質教育相統一的評價。

19、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？（一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領導者首先要制訂學校教學工作計劃，并組織制訂教務處、各教研組、各學科的教學工作計劃，從而組成學校教學工作計劃體系，對教學工作實行計劃管理。（二）教學工作的組織。（三）教研組工作的管理：明確教研任務，組建教研組，選好教研組長，加強指導。（四）教學工作的檢查與指導：（五）提高教學工作質量：提高教學工作質量的途徑和方法。教學工作質量檢查與質量分析評價。

20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗穩定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區分度）指測驗對考生實際水平的鑒別程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。

20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。

50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。

60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。

61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。

62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。

66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇撓翟谝黄?，成為影響活動效率的心理因素。

68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維

能力、想象力和注意力。

71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想

與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。

73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習

74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。

78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。

82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。

89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。

91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

·7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

·8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意后注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

·11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

·12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。

·15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

·16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程

·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創造想象有何區別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想象的創造性在程度上不如創造想象。

·22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。

·25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

·26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

·27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。

·29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

·33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展并不完全一致。

·34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

·42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

·43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

·44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。

三、填空、選擇題

1、《緒論》

人的心理現象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質》

腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。

3、《注意》

注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節和監督功能。與注意的穩定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，,抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。“一目十行”是注意的廣度的的表現，“一心二用”

是注意的分配的表現。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》

一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。

5、《記憶》

記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》

思維的反映對象是客觀事物的本質和規律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創想象和創造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發散思維?！爸灰姌淠荆灰娚帧笔怯蟹治鰺o綜合。想象的特點是新形象，創造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

7、《情感》

人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節功能、感染功能三方面。按情緒狀態分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》

意志行動對人的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環節。意志行動的幾個特征中，最能體現人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執行決定是意志行動的完成階段?！皟炄峁褦唷迸c意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

9、《個性》

個性的基本特征有整體性、獨特性、穩定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》

氣質類型首先是希臘醫生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征?！按笃魍沓伞迸c“早慧”是能力發展時間差異的表現。直率、易沖動心理活動突發外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創造能力的特征。

11、《學習心理》

人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發展認識能力和培養品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發現學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》

品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養。

14、《心理健康》

學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態，主要有厭學、考試焦慮癥、學校恐怖癥等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

三．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

·2·如何運用注意的規律組織教學？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

·3·如何培養學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養學習善于組織自己注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養措施。

·4·什么是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

·5·聯系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。

·6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發學生學習的自學性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

·7·如何培養學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

·8·如何培養學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養健康的情感（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養措施

·9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性

·10·舉例分析能力個別差異的表現：能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

·11·聯系實際談談能力的培養：早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點

·12·

結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

·13·教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學

·14·教學中如何促進學生問題解決能力的發展？（1）注重專業知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發現和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

·15·如何培養創造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

·17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。

·18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

第三篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學?！啊?/p>

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的?？茖W校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規?；?/p>

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學?？蒲袘裱脑瓌t：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第四篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學》復習資料

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業、教會和政府對各

3年，美國總統林肯，《莫里爾法案》

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這.4率要達到15%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，78

9系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發，可分為宏觀結構

1授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

3是把現代管理科學和高

5校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態度等，對學生

方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在 18

學活動的所有因素的評估。它既包括高等學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統的檢測，并評定價值及優缺點，以

學一詞來美譽。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機構為網絡的行政權力系以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。

答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

5．高等教育如何體現以人為本？

發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。

些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

三個方面重要意義：

一是創造新的知識；系？

答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。

23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學二是培訓高層次高質量人才的保證；三

(形裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

定位。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。

位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。修課程的關系；主修課程與第二專業課校考核教師和促進教學改革的重要方程的關系；先行課程與后續課程的關系。式。

17．更新大學教學內容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關系。徑？

答：根據內部動力比外部壓力更為用的答：①講授內容的更新；②指導學生通假設，在教學評估中有必要引進自我控過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。制與同行語言結合的機制。

18．如何運用講授法？

自我控制是一個過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點，激我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深在發現問題的基礎上自我調節的活動?？?；虛實結合，表述生動；注意反饋，經過自我激勵、自我評估、自我調整這及時調整。對應方法：①運用問題法(設一周而復始的活動，就是教師自我發展疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯同行評議具有與自我控制一樣的重系實際及直觀的方法；④教學語言的運要性，能使教師對自己有一個更正確的用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反認識。同行評議不僅在教師形成性評價饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、中具有很大的作用，而且在學校中創造善思、善記)。

濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有

很大的潛在價值。在評定教師的教學水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。質特征？

掌握學生自學狀況，培養學生的探究精答：大學組織的本質特征決定了科學研神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生究是大學三項基本職能之一。學術追求的自學能力與理解水平；輔導要因材施是大學文化和大學精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學組織本質特征的表現。①“大 學者，研究高深學問者也”；②大學學術答：教學方法是為完成一定的教學任務，之上有如企業利潤之上；③大學學術追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學學術追求有兩個層次；工具。①大學教學方法是師生在教學活第一個層次表現為追求學術的意識，第動中相互聯系的方式。②大學教學方法二個層次表現為追求學術的行為。又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但答：①大學學科齊全，門類眾多，具有卻有本質的聯系。大學教學過程作為一高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合種特殊的認知過程，是教師指導下的，研究的需要；②大學學術思想活躍，后大學生以學為住，學習和發現逐步結合備力量充足，能滿足大學科探索和創新的過程。）③大學教方法的本質在于師生的需要；③大學是信息集散地，滿足大聯系方式與科學方法的統一，也是教學科學對信息的需要；④大學研究承擔國方法的對象特點與學科特點的統一。家重大基礎性研究課題，適宜于原創性21．試述大學教師教學評估應遵循的原研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學是小科學的研究基地。答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務委員會決策制度，③評價技術：空間、時間、知識上的一吸收一定數量的教授參加學校重大行政致性，評價信息的全面性，評估方法的事務和學術事務的決策。②建立健全各簡單性；④評價策略：原則性與靈活性種學術組織，包括學術委員會、學位委結合。

員會、職稱評定委員會、教學指導委員

會等，教師代表在其中應占據多數，以答：結構呈多維性、多層次性。①目標確保教授學者參與學術事務決策的權子系統(系統的導向部分)；②指標子系統力。③民主選舉產生院長、校長。我國(應成為開放系統、逐步更新)；大學可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(由學生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學術管理人員構成)；④評估對象子系統(教學權力到位。等條件成熟后，校長也可以系統及其子系統都應列為評估對象)；⑤通過民選產生。

方法子系統(搜集和處理信息給出結論,萌芽

定型和固定的學術組織，有教學和研究，19世紀初葉）,19世紀初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），模，而是調整結構，提高教育質量。為了高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、現在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區分布和形式構成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，各級各類學校要各安其位，優勢互補，共同努力，為社會培養數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。教學目標。由知識、智能、意向心理品

質、思想品德、體質等多種因素構成，須根據不同的教學目標選擇不用的教學方法；②學科性質與知識形態。根據不同知識形態來看、練、講、自學，方可獲得好的教學效果；③學生發展水平(獨立學習的水平)；4）時間條件與物質條件。教學方法的選擇不能脫離現有物質條件（經費等)。程三個基本層次)；①教學方法組合的形20世紀中葉以后）,點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認識教育的本質，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質與教育本質；其二，教育現象與教育本質。

活動。其一，教育需要促進人的自然生命成長；教育需要促進人的社會屬性的發展；教育需要促進人的自我屬性的發展。②教育是通過文化傳承促進社會和人的發展。教育是培養人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。③教育是通過文化創新促進社會和人發展。在現代社會形態，教育的立足點是面向現在和未來的，教育的主要功能在于發展和創新一定的社會文化。

答：大力發展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制?？平逃纬蛇m應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

發展？

答：科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。經過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發展，今后一段時期，高等教育的主要內容不是擴大辦學規高等教育才能為整個社會的可持續發展式（貢獻力量，同時在此過程中保持自身的合)?？沙掷m發展。

4．結合實際，談談青年教師在推進大學教學法的基本修養，教學法的修養包括教學整體改革中的應為和可為。教學法理論、教學經驗、教學能力與技答：①在教育思想上正確認識和處理能等因素；②教法與學法的有機結合；傳承和創新的關系，使大學教學過程由③教學方法運用中的靈活性與創造性；單純的學習過程轉變為以學習為主，學④教學方法運用中的情感因素。習與發現相結合的過程；②在教育目標7．大學為什么要研究自己？

上正確認識和處理全面發展與創新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養的關系，克服片面發展和平均發展借鑒，中國國情十分復雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發展為基礎，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養創新精神和實踐能力為重點的教育目礎上，認真研究中國高等教育的發展之標；③在教學內容上正確認識和處理科路。大學管理干部要研究高等教育管理學的確定性和不確定性的關系，使教學的規律，大學教師要研究培養目標、教內容從封閉的知識體系轉變為開放的知學內容、教學方法、教學組織形式，即識體系；④在教學方法上正確認識和處使是大學生也要研究大學學習的規律。理講授與自學、學習與科研的關系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促科學建設，二是問題研究。一般說來，進學生由學會學習到進入科研，由自學高等教育科學的學科建設是專職高教研達到治學；⑤在教學管理上正確認識和究人員的事情，主要是運用歷史的方法處理統一要求與個性發展的關系，變剛和邏輯的方法從理論上進行系統的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學管理干部和教 答：①大學生作為教學活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學習過程中表現出很強的獨立8．為什么說學術追求是大學組織的本質性和探究性。②在大學里，學生要學會特征？

自己去探索知識、發現知識。大學生對答：學術追求是大學文化和大學精神的教師的依賴性已經大大減少，重要組成部分，是大學組織本質特征的自我選擇的能力增強，學習的自覺性、表現。①大學者，研究高深學問者也；獨立性大為提高。作為具有獨立性的學②大學學術至上猶如企業利潤至上；③習者，大學生在教師的引導下，通過自大學學術追求的層次性。大學學術追求己獨立思考獲得知識，并用所學的知識有兩個層次，一是表現為追求學術的意分析問題和解決問題。③根據大學教學識，二是表現為追求學術的行為。的性質，大學生還應該是具有探究性的學習者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出地體現為教學與科研的緊密結合。大學生在學習中同樣需要與科研相結合，以掌握已有知識和科學理論為基礎，在教師的指導下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉變，大學生并不是接受知識的容器，而是知識創生的主體，探究新知是大學生的合法權利。

6．結合實際，談談教學方法的選擇、組

第五篇：香山教師招聘資格證考試最全復習資料教育學教育心理學綜合素質

教師招聘考的重點背誦問

教育學

第一章《教育與教育學》 第一節 教育概述

一、填空題

1.教育的起源有生物起源說、心理起源說、勞動起源說三種說法，代表人物分別是托兒諾與沛西?能、孟祿、前蘇聯教育學家。其中勞動起源說又叫教育的社會起源說，與馬克思主義觀點相符。2.教育是一種特殊的社會活動，構成教育活動的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形態從教育系統自身的標準出發，可分為非制度化教育和制度化教育；從教育系統賴以運行的空間特性來看，可分為家庭教育、學校教育與社會教育；從教育系統發展的歷史進程來看，可分為原始社會的教育、古代社會的教育與近現代社會的教育。

4.古代社會的教育一般指奴隸社會的教育和封建社會的教育，特征為教育的階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性等。5.早在夏代，我國就有了學校教育的形態。

6.西周時形成以禮樂為中心的六藝教育。六藝由禮、樂、射、御、書、數六門課程組成。

7.宋元明清教學的基本教材與考試依據是“四書”、“五經”，即《大學》、《中庸》、《孟子》、《論語》，和《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。8.古代印度的教育被控制在佛教和婆羅門教手中。9.古代埃及開設最多的是文士學校，也叫書吏學校。

10.古代希臘與羅馬貴族子弟聘請家庭教師，較低階級弟子才進私立學校。11.雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

12.西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

13.以“教育的終身化”和“教育的多元化”為教育特征的是現代社會。

二、名詞解釋

1.教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義的教育泛指增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、學校教育、家庭教育。狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會或階級的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，促使其朝所期望的方向發展變化的活動。

2.教育者是在教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。教師是教育者，但教育者不僅指教師。教師是在社會教育活動中履行教育教學職責的專業人員。

3.受教育者在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響，從事學習的人，他是教育的對象與學習的主體，是構成教育活動的基本要素之一。受教育者接受教育時具有主觀能動性，其地位與教育者是平等的。4.教育媒介指建構于教育者與被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內容、教育材料、教育方法和教育手段等，是內容與形式的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料和教科書；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法和教育組織形式。5.教育形態是在教育者、受教育者和教育媒介所構成的教育系統在不同時空背景下的變化形式。

三、簡答或論述

1.原始社會教育的形態和特征：

（1）教育具有自發性、廣泛性和無等級性；（2）教育和社會生活、生產勞動緊密相連；

（3）教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。教育的主要方式是口耳相傳和有意識地模仿學習。2.近代社會教育的變化：

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；（2）教育的世俗化；

（3）初等義務教育的普遍實施；（4）教育的法制化；

3.二十世紀后期教育改革和發展的特點

（1）教育的終身化。終身教育思想強調職前教育和職后教育的一體化、青少年教育和成人教育的一體化、學校教育和社會教育的一體化。

（2）教育的全民化。全民教育即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利而且必須接受一定程度的教育。

（3）教育的民主化。教育的民主化包括：①.盡可能多地擴大教育的機會，讓所有人都受到同樣的教育；②.力爭實現優質教育機會均等。

（4）教育的多元化。教育多元化是對教育單一性和統一性的否定，包括教學思想、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準的多元化。（5）教育技術的現代化。第二節 教育學概述

一、填空題

1.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是教育學。

2.“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自孔子，重視啟發誘導。3.關于教育目的，孔子希望培養“賢人”和“君子”。4.關于教育對象，孔子提倡“有教無類”。

5.關于教學內容，孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛人”、“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。6.具體形式上，孔子繼承了西周的六藝。7.教學原則上，孔子強調“學而知之”，重視因材施教。

8.孔子重視學習與思考的結合:“學而不思則罔，思而不學則殆”。9.孔子—儒學，墨翟—墨學；儒學與墨學并稱“顯學”。

9.春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》（收入《禮記》）?！秾W記》提出“化民成俗，其必由學”“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。

10.《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。11.《學記》主張啟發式教學：“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

12.古代西方以雄辯和與青年智者的回答法而著名的教育家是蘇格拉底。他的助產術也稱產婆術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。13.柏拉圖代表作《理想國》，認為人類要通過教育從“現實世界”走向“理想世界”。

14.亞里士多德代表作《政治學》，認為理性就是追求美德，就是教育的最高目的。15.近代實驗科學鼻祖培根，首次提出把教育學作為一門獨立的科學，他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。

16.重要教育家與代表作：夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》、裴斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特《普通教育學》、福祿貝爾《人的教育》、期賓塞《教育論》、烏申斯基《人是教育的對象》、杜威《民主主義和教育》。

17.1632年，捷克教育家夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學形成一名獨立科學的標志，在此書中，他提出“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。

18.盧梭《愛彌兒》認為，人為的、根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發展才是好的教育。

19.1776年，康德在德國柯尼斯堡大學中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。

20.瑞士教育家裴斯泰洛奇認為，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發展兒童的一切天賦。

21.洛克在《教育漫話》中提出著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念與知識來自后天，他還主張把德行的教育放在首位的紳士教育，輕視國民教育。22.1806年，德國的赫爾巴特《普通教育學》的出版標志著科學教育學的建立。23.杜威主要的教育觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。24.馬克思主義教育學的建立，標志著教育學進入了科學化的發展階段。

25.楊賢江的（李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

26.前蘇聯贊科夫《教學與發展》提出發展性教學理論的五條教學原則：高速度、高難度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

27.美國教育家布魯納《教育過程》提出結構主義學說和發現法。28.德國教育家瓦?根舍因創立了范例教學論。

29.瑞士教育家皮亞杰《教育科學與兒童心理學》論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。

30.前蘇聯蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》闡述了和諧教育思想，其核心是全面發展。

32.1970，法國教育家朗格朗的《終身教育引論》，被公認為終身教育理論的代表作。

33.前蘇聯凱洛夫主編的教育學著作是《教育學》。

二、名詞解釋

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

三、簡答或論述

1.教育學研究的目的是什么? 教育學研究的目的是闡明教育的基礎知識和基本理論、揭示教育規律，為教育理論和實踐工作者提供理論支持和指導。2.捷克教育家夸美紐斯的主要觀點：（1）教育要適應自然，不能違背自然規律

（2）系統論述班級授課制以及教學的原則、方法；

（3）要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。（4）學制系統；

3.赫爾巴特的教育觀點：

（1）教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。

（3）教育四階段論：即明了、聯想、系統、方法。（4）教育性教學原則：

（5）強調課堂、教材、教師的作用，形成了傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。

4.簡述《學記》中體現的主要教育思想

（1）揭示了教育的重要性和教育與政治的關系；

（2）設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的師導和考試制度；（3）主張課內與課外相結合，藏息相輔；；

（4）提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀（5）反對死記硬背，主張啟發式教學。第二章 教育目的與功能

一、選擇題

1.教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

2.教育目的與培養目標之間的關系是普遍與特殊的關系。基礎教育的培養目標主要是為人的發展奠定德智體各方面的基礎，高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。

3.教育目的的作用（功能）：導向作用、激勵作用、評價作用。

4.德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。5.聯合國教科文組織有關教育目的的表述是：使受教育者“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會生存”。

6.“建國君民，教學為先”反應了教育與政治之間的關系。7.科學知識在未用于盛產之前，只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉為話可以用于生產的現實生產力，必須依靠教育。

二、名詞解釋 1.教育目的：教育主體對其所希望達到的結果的設定，具體來說就是教育活動對所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

2.培養目標：指根據各級各類學校的任務確定的對所培養人的特殊要求習慣。3.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。

4.人的全面發展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，以及人 道德的發展。5.教育功能：指教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

三、簡答題 1． 簡述教育目的的意義

教育目的的作用

★2.簡述關于教育目的的兩種理論

（其中簡述個人本位論教育目的的價值取向的基本觀點為2011省統考題）（1）、個人本位論

個人本位論盛行于18世紀到19實際上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等人為代表。其基本觀點是助長教育目的應根據個人需要來發展。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展；個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值。（2）、社會本位論

在19世紀下半葉產生，代表人物有凱興斯泰納、孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，重視社會的教育價值，教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么以及貢獻的程度如何；再者，教育要把受教育者培養乘符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。3．確定教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景（2）人的身心發展特點和需要

（3）我國確立教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。4．簡述人的全面發展學說

（1）含義：如上名詞解釋“人的全面發展”

（2）舊式分工造成了人的片面發展。人的片面發展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。

（3）機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎與可能。首先，機器大工業生產對人的全面發展提供了客觀需要。其次，機器大工業生產也為人的全面發展提供了可能和條件。

（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

(5)教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。5．馬克思主義關于人的全面發展學說對我國確立教育目的的意義 馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然性，對我教育目的的確定具有重要的理論指導意義。

（1）為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。它要求在規定人的發展的時候，不能脫離具體的歷史條件。用這種發展觀作指導，有助于我們深刻理解人的發展的社會必要性和社會制約性，在確立和實現教育目的時把人的發展與社會的發展很好地結合起來。

（2）馬克思主義指出的人的全面發展的歷史必然性，為培養社會主義人才指明了方向。它揭示了人的全面發展的歷史必然性，有助于我國社會主義教育在人才培養中堅持全面發展的方向，豐富培養人的素質，更好地推動我國的現代化建設?！?．現階段我國的教育目的是什么？ 1999年6月，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出教育要“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。7．2010年《中長期規劃》提出的有關方針、政策 根據《中長期規劃》，今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。該規劃提出把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革的核心任務。

《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的問題，目標是培養德智體沒全面發展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發展。8．教育功能的類型

（1）按教育功能作用的對象分，個體發展功能（本體功能）：指教育對個體發展的影響和作用。

社會發展功能（派生功能）：指教育對社會發展的影響和作用。（2）按教育功能作用的方向，正向功能：指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

負向功能：指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。（3）按教育功能作用呈現的形式，顯性功能：指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。

隱性功能：指伴隨顯性功能所出現的非預期性的功能。

注：一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性功能。★ 9.簡述兩種不同的教育功能觀（1）教育的個體發展功能 所謂個體的發展，通常指的是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程、個體的發展包括身體發展與心理發展兩個方面。

① 教育的個體社會化功能。教育在個體發展中的主導作用突出地表現為教育能促進個體社會化，所謂個體社會化，其基本含義是指人接受社會文化的過程，更具體地說是指自然人或生物人成長為社會人的過程。

② 教育的個體個性化功能。這種功能主要體現在它促進人的主體意識的發展、促進人的個

體特征的發展以及促進個體價值的實現等方面。（2）教育的社會發展功能

① 教育的政治功能。a.教育具有維系社會政治穩定的功能；b.教育具有促進社會政治變革的功能。

② 教育的經濟功能。a.教育通過培養勞動力促進經濟增長的功能；b.教育通過科技促進經濟發展的功能。③ 教育的文化功能。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化的功能。

三、論述題 1． 試述教育功能的演變歷程（1）古代教育的政治倫理功能 中國孔子“學而優則仕”。教育功能指向社會民眾的倫理教化，而教化之目的則在于使廣大民眾恪守封建倫理道德，以此維系“君權神授”的封建統治服務。西方古代社會也以倫理教化為教育的主要功能，古希臘、古羅馬的教育均是為培養努力社會的統治者與保衛者服務。歐洲中世紀曾被宗教教育所統治，而宗教教育更突出地強調教育的教化作用。（2）近代教育的個體發展功能

最能體現近代教育功能觀變化的著作是斯賓塞的《教育論》，它集中論述了教育價值與教育功能的變革。其一，批判了傳統教育只重虛飾而不重實用的弊端；其二，明確主張教育目的應切合實際需要，從多方面為人的物質與精神生活做準備，認為為個體的完滿生活做準備是教育應有的功能與職責；其三，從實利主義的道德觀、人性觀出發，明確提出知識教學必須順乎自然，重視發展兒童的心智及進行“自然后果”的教育。（3）現代教育的社會改造功能

重心指向于改造社會，代表人物杜威。其一，肯定教育著眼于兒童個體的進步是對的，但認為教育的眼界需要由此擴大，擴展為作用于社會；其二，明確提出學校教育是改造社會、推動社會進步的重要手段；其三，從著眼于社會出發，杜威把教育與生活的聯系從未來引向現實，把學校教育與社會生活溝通起來，并提出了一系列與傳統教育截然不同的改造學校教育的目標與方案。（4）當代教育的功能主義

主要觀點：其一，結構與功能。社會結構的每一部分對社會整體生存都發揮其特有的功能和作用；其二，整合。教育的許多功能存在相互依存、相互協調的關系，它們“整合”式發揮作用；其三，穩定與和諧。強調保持社會穩定的重要性，教育應促使成員對不斷變化的社會在思想、態度方面能保持和諧。以下為山香考綱透視中要求識記或理解的： 1． 我國中學階段的培養目標

第三章 學校教育制度

一、選擇題：

1、近代以學校系統為核心的教育制度是正規教育的標志，這種教育形式又稱制度化教育。

2、現代學校教育制度的類型：雙軌制（多歐洲國家）、單軌制（最早產生與美國）、分支型學制（蘇聯）。3、1902年的“壬寅學制”，以日本的學制為藍本，是我國首次頒發的第一個現代學制，雖正式公布，但并未實行。4、1903年的“癸卯學制”是實行新學制的開端，是我國第一個實行的現代學制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”明顯反應“中學為體，西學為用”的思想。5、1912年的“壬子癸丑學制”第一次規定男女同校，廢除讀經，講學堂改為學校。6、1922年的“壬戌學制”（又稱“新學制”或“六三三學制”）以美國學制為藍本，并沿用到解放初期。

7、教育行政體制的基本類型：（按行政權力分配關系）中央集權制（我國的教育行政體制）地方分權制（美國）、中央和地方合作制；（權力機構關系）從屬制和獨立制。

8、我國最早出現的學校是在夏朝。

9、校園文化包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次）和校園組織與制度文化。

10、校園文化主要的三個特征：互動性、滲透性、傳承性。

二、名詞解釋：

1、學校教育制度：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質 任務 目的 入學條件 修業年限及他們之間的相互關系。

2、教育行政體質：是指一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育領導的管理的組織結構形式和工作制度的總稱。

3、校長負責制：是我國公辦中小學的內部領導機構，指上級機關領導，校長全面負責 黨組織保證監督 教職工民主管理。

4、學校：在一定社會條件下所建構的，以專門促進個體社會化和社會個性化為核心任務的社會組織機構。

5、校園文化：就是在全體員工在學習、生活、工作的過程中所共同擁有的價值觀 信仰 態度 作風 行為準則。

6、教育管理體質：是國家管理教育事業的組織體系和相關制度的總稱，即教育管理機構與一定的范圍相結合，它包括教育行政體制和學校管理體制

7、義務教育:是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，義務教育具有明顯的強制性

三、簡答題：

1、我國現在學校教育發展趨勢：p28(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限

（3）中等教育中普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展（4）高等教育的規模擴展、大眾化及類型日益多樣化（5）教育的國際交流加強（6）終生教育體系的建構（7）教育社會化和社會教育化（8）學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化

2、我國基礎教育行政體制改革方式：p33(1)繼續推行基礎教育管理地方化（2）明確劃分地方各級教育行政部門的職責權限（3）實行政校分開，促進學校主動發展（4）加強社會的參與管理，加強基層教育行政的活力

3、校長負責制的特點: p34（1）上級機關領導（2）校長全面負責（3）黨支部監督保證（4）教職工全面負責。

四、論述題：

學校教育的基本性質：p35

1、學校是一種社會組織

2、學校是專門的教育機構

3、學校具有民族性

4、學校處于不斷的變革之中 第四章 教師與學生

一、簡答題

1.教書育人是教師的根本任務。

2.“教有法，但無定法”表明教師的教學活動具有創造性。3.主張“以兒童為中心”“從做中學”的教育家是美國的杜威。4.教師職業的最大特點在于其職業角色的多樣化。5.教師最基本的權利是教育教學權。

二、名詞解釋 1.心理相容（P59）：教師與學生在心理上協調一致，表現于教學實施過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。2.教師專業發展（P48）：指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。

三、簡答題

1.簡述師生關系的基本內容。（P58）

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系。

（1）從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者。（2）學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）師生關系在人格上是平等的關系

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。2.教師專業發展的內容有哪些？（P48）第一，專業理想的建立。

第二，專業知識的拓展和深化。專業知識指的是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。

第三，專業能力的提高。專業能力可分為教學技巧和教學能力兩個方面。

第四，專業自我的形成。專業自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。第五，教師的專業人格。

3.教師專業發展途徑是什么？（P49）（1）樹立堅定的職業信念。（2）豐富教師的專業知識。（3）提高教師自主反思意識。（4）鼓勵教師進行教育研究。4.教師的義務是什么？（P43）

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，旅行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育業務水平。5.我國新型師生關系的特點是什么？（P59）

（一）尊師愛生。

（二）民主平等。

（三）教學相長。包括三層含義：教師可以促進學生的學；教師可以向學生學習；學生可以超越教師。

（四）心理相容。教師與學生在心理上協調一致，表現為在教學實施過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。

四、論述題

1.聯系實際談談教師應該具備哪些素質。（P44）

（1）職業道德素養。包括忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結合作、為人師表。

（2）知識素養，包括政治理論素養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識。

（3）能力素養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力以及自我控制能力和反思能力。

（4）職業心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系以及健康的人格。

2.學生的特點。（P52）

（一）學生是教育的對象。依據：（1）從教師的角度來看，由于教師是教育活動的領導者、組織者，因而學生是被教育者和被組織者、被領導者。（2）從學生自身特點看，學生具有向師性、依賴性和可塑性。

（二）學生是自我教育和發展的主體。依據：（1）學生是具有主觀能動性的人（表現在自覺性、獨立性和創造性）。（2）學生在接受教育的過程中也具有一定的素質，可進行自我教育。

（三）學生是發展中的人。有三層含義：（1）學生具有和成人不同的身心發展特點。（2）學生具有發展的巨大潛能。（3）學生具有發展的需要；（4）學生具有獲得成人教育關懷的需要。第五章 課程

一、選擇題：

1、課程內涵的發展:課程即教材，代表人物是夸美紐斯。課程即活動，代表人物是杜威。課程即經驗，代表人物是泰勒。

2、課程的分類：從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。從課程開發的主體來看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

3、目前在我國，中小學課程主要由教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書組成。

4、教學計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據。

5、綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

6、我們實行國家、地方、學校三級課程管理體制。（10年省考）

二、名詞解釋：

1、課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、教學計劃：教學計劃，現稱課程計劃，是根據教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育、教學工作的指導性文件。

3、教學大綱：教學大綱，現稱課程標準，是根據教學計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

4、課程資源：課程資源是課程建設的基礎，包括教材以及學生家庭、學校和社會生活一切有利于學生發展的資源。狹義的課程資源指形成課程的直接要素來源。廣義的課程資源是指形成課程的直接要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

5、校本課程: 校本課程,也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。（09年省考）

6、課程實施：課程實施是指通過一系列的教學活動，將已經編定好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。

三、簡答題：

1.課程與教學的關系（66頁）

（一）課程與教學的現實關系；課程與教學兩者從產生時就是不可分割的，課程總是在特定的教學中實現的，教學總是在特定的課程基礎上進行的。課程是指教什么的問題，教學則指怎么教的問題，也就是將課程與教學分別歸結為內容和形式。

（二）課程與教學的理論關系；研究對象的內在聯系決定了課程與教學的必然聯系?？梢哉f，希望在課程與教學之間劃分清晰的界限是不可能的，理論研究可以也應當各有側重，但更應當注重彼此的聯系。

2、制約課程的主要因素

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性

（四）課程理論

3、義務教育階段教學計劃的特征（68頁）

（一）、強制性

（二）、普遍性

（三）、基礎性

4、編寫教科書的原則（69頁）

（一）、科學性與思想性統一

（二）、知識的內在邏輯與教學法要求的統一

（三）、理論與實踐統一

（四）、傳授知識、技能與培養能力相結合

（五）、教科書的形式要有利于學生的學習

（六）、注意與其他學科的縱向和橫向聯系

5、課程資源開發的途徑（見70頁）答：

1、社會調查

2、在學生和自己的日常生活工作經驗中提煉

3、開發實施條件（利用專門的場館）

4、研究學生，針對他們的需要進行開發

5、借鑒并利用校外條件

6、建立課程資源管理數據庫

6、課程資源利用與教學效率的關系（見71頁）答：

（一）教師是課程資源利用與教學實施的主導(二）課程資源開發與教學效率的提高互為保障(三)教學效率的提高有助于課程資源共享

7、校本課程開發的理念（見71頁）答：

1、“學生為本”的課程理念

2、“決策分享”的民主理念

3、“全員參與”的合作精神

4、個性化是校本課程開發的價值追求

8、校本課程開發的條件（見72頁，10年省考）答：

1、明確的教育哲學思想和辦學宗旨

2、民主開發的學校組織機構

3、體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學體系

4、自覺自律的內部評價與改進機制

9、校本課程開發的途徑（見73頁）答：

1、合作開發

2、課題研究與實驗

3、規范原有的選修課、活動課和興趣小組

10、校本課程開發與教師發展（見73頁）

答：

1、校本課程開發促進教師專業自主意識的提升

2、校本課程開發促進教師知識結構的完善

3、校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力

4、校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升

5、校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升

11、綜合實踐活動的特點

答：

1、整體性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

12、實施綜合實踐活動應遵循的原則（見74頁）

答：第一、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系 第二、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

第三、課時集中使用與分散使用相結合 第四、整合校內課程與校外課程

第五、以融合的方式設計和實施四大指定領域

第六、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

13、有效實施課程的條件（見75頁）答：

（一）課程計劃

（二）教師

（三）學校

（四）校外環境

四、論述題：

1.課程理論流派（見66頁）

（一）活動課程論，又叫兒童中心課程或經驗課程；具有實用性、綜合性、實踐性等特點；主要倡導者是美國實用主義教育家杜威；觀點：“以兒童為中心”“做中學”

（二）要素課程論，又稱傳統主義教育、保守主義教育；要素主義課程論重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程。主要觀點：（1）教學內容應以課程目標為主要依據；（2）課程內容主張選擇共同、不變的“文化要素”；（3）強調接受教學，認為教學即心智的訓練，教師是教育的中心，學生要服從教師的指導。

（三）結構課程論，代表人物布魯納，提倡發現學習法。第六章 教學

一、名詞解釋

1、教學：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2、教學過程：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生的良好道德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

3、教學原則：根據對一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

4、直觀性原則：指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

5、啟發性原則：指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

6、鞏固性原則：指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來。

7、循序漸進原則：指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展。

8、因材施教原則：指教師在教學中要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學。

9、教學方法：指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

10、講授法：教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的一種方法。

11、談話法：教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考

去獲得新知識的教學方法。

12、討論法：全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

13、演示法：教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明，印證某一事物和現象，從而使學生掌握新知識的一種教學方法。

14、練習法：學生在教師的指導下鞏固知識、培養各種技能和技巧的基本教學方法。

15、實驗法：教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生學生的技能和技巧的教學方法。

16、有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

二、簡答、論述

1、教學的基本任務

①使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧 ②發展學生智能、特別是培養學生的創新精神和實踐能力 ③發展學生體能、提高學生身心健康水平④培養學生高尚的審美情趣和審美能力

⑤養成良好的思想品德、形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

2、教學過程的結構

①激發學習動機 ②領會知識 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

3、教學過程的基本特點

①直接經驗與間接經驗相互作用的規律 學生是以掌握間接經驗為主

間接經驗的學習是以學生個人的直接經驗為基礎 ②教師主導作用與學生能動性相結合 教師在教學活動中起主導作用

學生是教學活動中具有能動性的主體

貫徹教師主導與學生能動性相統一必須注意的問題 ③掌握知識和發展智力相統一

傳授知識與發展智力二者是相互統一的 要使知識的掌握促進智力的發展是有條件的 ④教學的教育性規律

知識是思想品德形成的基礎

思想品德的提高有助于更好地掌握知識 貫徹教學的教育性規律時必須注意的問題

4、有效教學的特點

①面向全體學生、關注“全人”的發展 ②關注教育教學效益

③更多地關注可測性或量化 ④啟迪老師實施反思性教學

⑤有效教學的核心是學生參與學習過程

5、備課的要求

①教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

6、貫徹直觀性原則的要求

①正確選擇直觀教具和教學手段 ②重視運用語言直觀

③直觀教具的演示要與語言講解結合起來

7、貫徹啟發性原則的要求

①加強學習的目的性，調動學生學習的主動性

②教師的講授應抓重點、難點。教師精講、少將，主要是抓住重點、難點，講深講透。

③設置問題情境，啟發學生積極思維。④培養學生良好的思維方法。

8、貫徹鞏固性原則的要求

①要在教學的全過程中加強知識的鞏固 ②組織好學生的復習工作 ③教會學生記憶的方法。

9、貫徹循序漸進原則的要求 ①教師的教學要有系統性

②教師要引導學生善于將知識體系化、系統化。

③按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難地進行教學。

10、貫徹因材施教原則的要求

①堅持課程計劃和學科課程標準的統一 ②了解學生，從實際出發進行教學

③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，創造條件，盡可能使每個學生的特長得以發揮

三、選擇

1、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面發展的原則。教學工作

是學校實現教育目的的基本途徑。

2、教師的教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和

學業成績的檢查與評定。

3、備好課是上好課的前提

4、上課是教學工作的中心環節

5、一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

6、教學的有效性包括：有效果、有效率、有效益。

7、教學活動的本質是認識活動。

8、范例教學論的提出者是瓦根舍因

9、最優化教學理論的提出者是巴基斯坦

10、評價教學過程最優化的基本標準是效果標準和時間標準。第七章 學校德育 第一節 德育

一、概述 【德育】：

1.指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活 動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。具有歷史性、階級性、民族性、繼承性。[廣義] 2.學校德育，指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治、道德等方面的影響并通過教育者積極的認識、體驗 與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。[狹義] 【思想品德】：

指個人依據一定的道德行為準則行動時表現出來的某些穩固的特征。基本因 素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，即知情意行?！舅枷肫返碌男纬苫A】：

個人特質、家庭影響、教育、懲罰與獎勵、校風、大眾傳媒和輿論

二、小學德育的意義

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證 德育是小學生健康成長的條件和保證 德育是實現教育目的的條件和保證

三、德育目標

【德育目標的概念】

是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。【德育目標確立的依據】：

小學生思想品德形成、發展的規律及心理特點；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；時代與社會的發展需要 【我國小學的德育目標】 培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣；養成良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人，具有為集體服務和辨別是非的能力，為學生成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎 【德育內容】

愛國主義教育

理想教育

集體主義教育

勞動教育

人道主義與社會公德教育

自覺紀律教育

民主與法制觀念的教育

科學世界觀和人生觀教育 第二節 德育過程

一、概說 【德育過程】：

是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識。道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。是個體社會化與社會規范個體化的統一過程，這是本質。【德育過程的結構和基本矛盾】：

德育過程的結構：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

德育過程的矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾?！镜掠^程的基本規律】：

德育過程是對學生知情意行的培養與提高過程。

德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

二、德育原則

【德育原則的概念】： 德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出指導德育工作的基本要求。

【德育的基本原則】

導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

疏導原則：指進行德育要循循善誘、以理服人、從提高學生認識入手，調動學生的主動性 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：

教育的一致性與連貫性原則：

因材施教：進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展 第三節 德育的途徑與方法

一、德育的途徑

教學

課外、校外活動

社會實踐活動

共青團、學生會的活動

校會、班會、周會、晨會

班主任工作

二、德育方法

【德育方法的概念】：

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。【常用的德育方法】

說理教育法

榜樣示范法

陶冶教育法

實際鍛煉法

品德評價法

品德修養指導法 【德育工作的新形式】

開展社區教育

開展心理健康教育活動

建立德育基地

創辦業余黨校 第八章 班主任工作

一、選擇題：

班主任的領導方式一般可以分為三種：權威型、民主型、放任型。

二、名詞解釋： 班集體：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

班主任：班主任是班級的組織者和領導者，是學校貫穿國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

班級管理：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目的，使學生得到充分全面的發展。

三、簡答題：

一、班集體必須具備以下四個特征: 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構

3.一定的共同生活的準則

4.集團成員之間互相平等、心理相容的氛圍 5.班級一詞最早是由埃拉斯莫斯提出的

二、如何培養一個良好的班集體？ 1.確定班集體的發展目標 2.建立得力的班集體核心 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三、班主任的地位和作用：

1.地位：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體的集體水平，從而決定學校教育教學質量。

2.作用：班主任是班級建設的設計者：班主任是班級組織的領導者：班主任是協調班級人際關系的主導者。

四、班主任了解學生的內容、注意點、方法

（1）班主任了解學生的內容：了解學生個人，包括學習情況、潛力、興趣特長和成長經歷等；了解學生的群體關系，如學生在班級或小團體里的影響等；了解學生學習和生活的環境，包括家庭經濟情況、家庭氛圍。（2）注意點：了解學生要注意全面性、經常性和發展性。

（3）班主任了解學生的方法：觀察法、談話法、問卷法和書面分析法、調查法和分析法等。觀察法：班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。它是最常用最基本的方法。

五、班級管理的內容

建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作的中心環節。（1）班級組織建設（2）班級制度管理（3）班級教學管理（4）班級活動管理

六、班級管理的功能和目的（簡答、論述）

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率?！饕δ?/p>

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排和協調各種不同類型學生的學習活動是班級管理的主要功能。

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風?！竟δ?/p>

班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理?！匾δ?/p>

班級管理的重要功能就是 不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習忙活的認識社會、適應社會的能力。

七、班級管理模式

（1）班級常規管理：通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。（2）班級平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（來自馬卡連柯的平行管理思想）。（3）班級目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。（德魯克）

八、請結合實際，談談我國小學班級管理中出現的問題及對策。（論述）

（1）存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷，班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。（2）解決的策略：

A已滿住學生的發展為目的。(滿足學生的發展既是班級活動的出發點，也是班級活動的歸宿。)B確立學生在班級活動中的主體地位.(發展學生的主體性，是學校管理的宗旨?，F在班級管理強調以學生為核心，確立一套能夠持久的激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。)C有目的的訓練學生進行班級管理的能力。(現代班級管理的改革重點：把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為自我教育的主.)第九章 教育研究與教育改革

一、選擇題

1、教育研究的特點（性質）

（客觀性、科學性、系統性綜合性、可驗證性）

2、教育研究的類型

（基礎研究、應用研究、開發研究和定量研究、定性研究和描述性研究、干預性研究）

3、教育研究方法

（1）個案研究法（2）行動研究法（3）調查研究法（4）定性研究法（即實地研究法或參與觀察法）包括教育敘事和教育隨筆

4、教育改革的核心是什么？（課程改革）

5、教育改革的主題是什么？

（教育公平漸成教育改革的主題）

6、（國家中長期教育改革和發展綱要（２０１０－２０２０））進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導未來10年教育改革和發展的綱領性的文件

二、名詞解釋

1、教育研究：教育研究是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的

本質和性質，摸索和總結其教育規律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育事業發展的研究活動過程。

2、定量研究：定量研究是基于數字和量表的研究。從某種意義上說，定量研究就是用數字

和量表來描述現象。

3、定性研究：定性研究基于描述性分析的研究，從某種意義上說，定性研究就是用文字來 描述現象。定性研究旨在理解教育現象，并不強調在開始研究時對所研究的問題有一個理論基礎。

4、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運動廣泛的定性研究方法，也是描述性研究

和實地調查的一種具體方法。

5、行動研究法：行動研究發是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。

6、教育改革：教育改革是教育發展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革。

三、簡答題

1、簡述教師在教育研究中的地位和作用（教育研究的意義）（1）推動教育改革和發展（2）提高教育教學質量（3）提升教師自身素質

2、簡述教育研究的基本過程（簡答或論述）

（1）選擇研究課題（選題必須有價值；選題必須有科學的現實性；選題必須具體明確；選題必須新穎，有獨創性；選題必須有可行性。）(2)查閱文獻資料(3)制定研究計劃(4)收集研究資料(5)分析研究資料(6)撰寫研究報告

3、教育研究發展趨勢(1)教育研究的現場化

(2)多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性(3)現代科學研究成果及其研究方法的移植(4)關注教育研究的價值標準(5)研究手段的現代化

4、教育改革的作用

(1)實現更高水平的普及教育(2)提供更加豐富的優質教育(3)構建體系完備的終身教育(4)健全充滿活力的教育體制

5、國外教育改革背景和趨勢

(1)高度重視教育改革，突出教育的戰略地位(2)教育改革的重點轉向提高教育質量(3)課程改革是教育改革的核心(4)加強和改進道德教育(5)重視提高師資水平

(6)教育公平漸成教育改革的主題

6、簡述我國教育發展取得的成就

（1）中西部農村義務教育普及程度和質量明顯提高

（2）高中階段教育規模顯著擴大，中等職業教育發展走出低谷（3）高等教育已邁入大眾化階段

（4）民辦教育快速發展，教育對外開放不斷擴大

（5）教師待遇和社會地位不斷提高，教師隊伍水平明顯提升

四、論述題

1、我國教育改革面臨的困難和現象 阻礙：

(1)相比其他發展中國家，我國社會上始終蘊藏著特別旺盛的教育需求，但財政支持還低于世界其他水平

(2)從勞動力文化程度和創新人才能力看，我國與發達國家差距依然很大，現代化建設和人民群眾對教育的強烈需求和教育資源供給不足的矛盾比較突出，城鄉、區域及學校之間教育發展差距較為明顯，教育公平與質量有待提高(3)基礎教育方面，一是應試教育的影響未見根本性的消除，二是城鄉義務教育均衡發展受到限制

(4)高等教育方面，1999年的大擴招雖然提供了更多的升學機會，但同時也造成了高等教育質量的下降

總的而言，教育在數量、規模上的發展令人矚目，而在體制的更新和教育價值、品質的提升上乏善可陳 改革內容：

（1）教育優先，完善教育體系

（2）以人為本，積極推進新課程改革，落實素質教育，加強德育（3）大力革新教育體制（4）努力促進教育公平（5）以提高質量為重點（6）增加教育投入 心理學

第一章 心理學概述

第一節、心理學的研究對象

1、概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。（心理現象又叫心理活動）

2、心理現象及其結構

心理現象可以分為心理過程和個性心理。A、心理過程是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程，包括認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維等）、情緒情感過程（情緒：喜、怒、哀、懼；心境、應激、激情。情感：理智感、道德感、美感）、意志過程（意志行動的心理過程）。B、個性心理是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。包括個性心理傾向性（需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質、性格、能力等）。

3、普通心理學與發展心理學、教育心理學的關系 普通心理學是心理學的基礎學科或總學科，主要任務是依據并歸納心理學在各個方面的研究結果，闡明心理現象在各種最基本的事實與最一般的問題，探索心理活動的普遍規律。

發展心理學主要研究個體生命全程中身心變化與其年齡之間的關系。

教育心理學與普通心理學是個性與共性的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通心理學在教育者一特定領域的體現。第二節、心理學的任務與意義

1、心理學的任務：A確定心理事實 B揭示心理規律C揭示心理機制D揭示心理本質

2、學習心理學的意義 A、理論意義：為馬克思主義認識論和辯證法提供了科學依據；對鄰近的社會科學有一定的理論意義。B、教師學習心理學的意義： a、有助于理解和揭示學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作 b、有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革 c、有助于教師判斷學生的心理健康狀況，有較地開展對學生心理異常的調節工作 d、有助于教師依據心理學知識進行自我教育 第三節、心理學的歷史發展

一、心理學產生的歷史背景

心理學是一門古老而又年輕的科學。

亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。現代心理學的誕生和發展一是受到近代哲學思潮的影響；二是受到實驗生理學的影響。

二、西方主要心理學流派

1879年，馮特（德）在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學。這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。

1、構造主義心理學

代表人物：馮特、鐵欽納等，主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。主張用實驗內省法分析意識的內容和構造。

2、機能主義心理學

代表人物：詹姆士、杜威、安吉爾等，主張研究意識，把意識看成一種持續不斷、川流不息的過程。

3、行為主義心理學

代表人物：華生，他發表了《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。

引發了一場“行為主義革命”，被稱為西方心理學‘第一勢力’。

行為主義的重要特：一是反對研究意識，主張心理學研究行為；二是反對內省，主張采用實驗方法進行客觀研究。

4、格式塔心理學（完形心理學）代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡

主張把心理學作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的綜合；部分相加也不等于全體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。整體大于部分之和。

5、精神分析心理學（弗洛伊德主義）

代表人物：弗洛伊德，重視對異常行為的分析和無意識的研究 被稱為西方心理學的“第二勢力”

6、人本主義心理學

代表人物：馬斯洛、羅杰斯 認為人的本質都是好的，人有自我意志，有自我實現的需要。被稱為西方心理學的“第三勢力”

7、現代認知心理學 代表人物：皮亞杰

以1967年奈塞爾出版的《認知心理學》為誕生標志。

是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學 主張把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。他們設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。第二章 認知過程 第一節 注意

重點：★注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意。

★ 注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移

一、選擇題：

1、注意的特點：指向性和集中性。

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。

3、引起無意注意的條件：①刺激物本身的特點(客觀)②人本身的狀態（主觀）

4、維持有意注意的條件：①加深對目的任務的理解 ②合理組織活動 ③對興趣的依從性 ④排除內外因素的干擾。

5、產生有意后注意的條件：關鍵在于發展對活動的興趣。

6、影響注意范圍的因素：①知覺對象的特點（相似、集中、規則）②當時的知覺任務（如從事編輯和校對工作時的注意范圍）③已有的知識經驗和水平（根本途徑）

7、影響注意穩定性的因素：①注意對象的特點（取決于事物的復雜和變化的程度）②有無堅定的目的 ③個人的主觀狀態（意志、身體）

8、注意轉移的影響因素：①原有注意的緊張度 ②新的注意對象的特點 ③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性 ④各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用

二、名詞解釋：

1、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

2、無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目的，無需意志努力、不由自主地對一定事物發生的注意。

3、有意注意（隨意注意）：是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

4、有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

5、注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

6、注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特征。

7、注意的起伏（注意的搖動）：短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏。起伏周期一般為2、3秒到12秒。

8、注意的分散（分心）：是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物所吸引。

9、注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

10、注意的轉移：是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

三、簡答題：

1、注意分配的條件：

答：①在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。②同時進行的幾種活動都已熟練。③幾種不同的活動已成為一套統一的組織。

四、論述題：

1、注意規律在教學中的運用： ①運用無意注意的規律組織教學

無意注意可由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，教師一方面要消除那些容易分散學生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。使學生集中注意聽講，如教學方法新穎、教學形式多樣、教學組織生動有趣等

無意注意也可以由人本身的狀態引起。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生實際，引起學生的無意注意。②運用有意注意的規律組織教學 學習是一項復雜的活動，學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。一方面要經常進行學習目的的教育，另一方面要合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提問，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評。同時還要著重培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。③運用兩種注意相互轉換的規律組織教學 在教學中如果過分地要求學生使用有意注意，容易引起疲勞，而如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難。所以，教師在教學過程中應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。如在講授新的教學內容時，要求學生對教學內容產生無意注意，但當講到重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，以充分理解和思考問題。此外，教師還應有意識地培養學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記的習慣等。第二節 感覺和知覺

重點：★感覺的相互作用：同一感覺中的相互作用、不同感覺中的相互作用

★★知覺的基本特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

★ 遵循感知規律，促進直觀教學（簡2）

一、選擇題：

1、感覺是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。感覺是一切知識和經驗的基礎，是人正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感受閾限在數值上成反比關系，感受性高則感覺閾限低，反之，感受性低則感覺閾限高。

3、似動的主要形式：①動景運動（兩條直線）②誘導運動（浮云和月亮）③自主運動（在暗室里注視一個光點）④運動后效

二、名詞解釋：

1、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

2、感受性：對刺激的感覺能力叫感受性。

3、絕對感覺閾限：是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。

4、絕對感受性：是指人的感官覺察這種微弱刺激的能力。

5、差別感覺閾限：是指剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。

6、差別感受性：是指對剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量的感受能力。

7、感覺適應：是指由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。

8、感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。

9、感覺后效：是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

10、聯覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。

11、知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

12、空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

13、時間知覺：是對客觀事物時間關系（即事物運動的速度、延續性和順序性）的反映。

14、運動知覺：是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象物體的速度。

15、似動：是指在一定時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方看到了連續的運動。

16、誘導運動：是指由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象。

17、運動后效：是指在注視一個方向運動的物體之后，轉向注視一個靜止的物體，看到靜止的物體向相反的方向運動。

18、錯覺：是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。

19、實物直觀：實物直觀是直觀教學的類型之一，是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。

三、簡答題：

1、知覺與感覺的關系

聯系：一方面，兩者都是刺激物直接作用于感覺器官而產生，都是對現實的感性反映形式；另一方面，感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

區別：感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；感覺依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。因此，知覺比感覺更復雜。

2、如何運用感知覺規律促進直觀教學？ ①根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。這可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教學質量。②運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。教師應按照知覺的組織原則正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。如：板書字跡不宜太小，線條不要太輕、太細，應保持一定的刺激強度，使學生都能看清楚。③教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。④讓學生充分參與直觀過程。知識終究要通過學生頭腦加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發學生主動積極、切實參與的熱情。

3、如何培養學生的觀察力？

①引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。

②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。

③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣。

④引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

四、論述題：

1、知覺的基本特征： ①知覺的選擇性：當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分成對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。影響因素：（客觀）刺激物的絕對強度、對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性和奇特性。（主觀）知覺有無目的的任務，個體已有知識經驗的豐富程度，個人的需要、動機、興趣、愛好，定勢與情緒狀態等。

②知覺的理解性：知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。③知覺的整體性：知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。④知覺的恒常性：知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍相對不變。包括：顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。第三節 記憶

重點：★提高記憶效果的方法(簡1)

一、選擇題：

1、影響識記的因素：（主觀）①識記的目的與任務 ②識記的態度和情緒狀態 ③識記的方法（客觀）④活動任務的性質 ⑤材料的數量性質

2、最早對遺忘進行實驗研究的是德國的艾賓斯浩，提出了“遺忘曲線”。遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型，且到一定程度就不再遺忘。

3、影響遺忘進程的因素：①學習材料的性質 ②識記材料的數量和學習程度 ③記憶任務的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機

4、瞬間記憶的特點：①時間極短（0.25~1秒）②容量較大（9~20比特）③形象鮮明 ④信息原始，記憶痕跡容易衰退。

5、瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶（主要）和聲像記憶。

6、短時記憶的特點：①時間極短（不超過一分鐘，一般為30秒）②容量有限（5~9個項目，品均值為7）③意識清晰 ④操作性強 ⑤易受干擾

7、短時記憶的編碼方式有聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

8、復述是短時記憶信息存儲的有效方法。復述分機械復述和精細復述。精細復述而不是機械復述是短時記憶保持的重要條件。

9、長時記憶的特點：①容量無限 ②信息保持時間長

10、長時記憶的編碼方式：意義編碼（表象編碼和語義編碼）

11、認知心理學認為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。

12、良好的記憶品質的特點：①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性

二、名詞解釋：

1、記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現。包括識記、保持、再認和回憶三個過程。

2、無意識記：是事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識記。

3、有意識記：是有明確識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。

4、機械識記：是根據材料的外部聯系，以簡單、重復的方式進行識記。

5、意義識記：是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系或知識之間的聯系所進行的識記。

6、保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。

7、遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶和再認。

8、系統位置效應：接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。開頭部分和結尾部分的記憶效果較好。

9、前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

10、后攝抑制：是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

11、回憶：是過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現的過程。

12、有意回憶：是有回憶任務、自覺追憶以往經驗的回憶。

13、無意回憶：是沒有預定目的，自然而然地想起某些經驗。

14、再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

15、瞬時記憶：是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極端的時間內保存下來的記憶。是記憶系統的開始階段，也叫感覺記憶。

16、短時記憶：是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。也叫工作記憶。

17、長時記憶：長時記憶是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。

三、簡答題：

1、提高記憶效果的方法？或如何培養學生良好的記憶品質？（簡答或論述）①明確記憶目的，增強學習的主動性。

首先，要有長遠的記憶目的和意圖，學習記憶應有計劃；其次，記憶的時間意圖應準確與明確；再次，要培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。②理解學習材料的意義。

在學習中以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

③對材料進行精細加工，促進對知識的理解。

為了理解記憶材料，應先對材料進行分析，把它的基本觀點、論據以及邏輯結構標示出來，然后以自己的語言把它們概括而確切地敘述出來，這樣比較容易記憶和保持。④ 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

⑤ 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。⑥ 重視復習方法，防止知識遺忘。

四、論述題：

1、結合識記談談如何根據記憶和遺忘的規律防止不必要的遺忘？（即有效組織復習的方法）

①及時復習，針對遺忘規律，學習新材料后及時進行復習。在識記后不久的一段時間內，復習的次數要多一些，復習的時間間隔要短一些，隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數可少一些，時間間隔可長一些。

②合理分配復習時間。制定復習計劃，合理安排復習內容和時間。③分散復習與集中復習相結合。復習難度小的材料科適當集中，難度大的材料科采取分散復習的方式。④復習方法多樣化。單調的復習方法易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。⑤運用多種感官參與復習。運用多種感官可以激活多種相關的記憶痕跡，提高記憶效果。

⑥嘗試回憶與反復識記相結合?？梢允箤W習者及時了解到識記的成績，幫助學習者及時檢查識記效果在重新閱讀時就會有針對性地集中精力攻克難點，糾正錯誤，不至于平均用力。第四節 思維與解決問題

重點：★★創造性思維和創造性活動能力：創新性思維的特點、創新性思維的培養、創新性活動能力的培養。（簡4 5 6）★ 影響問題解決的主要因素（簡7）★★學生問題解決能力的培養（論1）

一、選擇題：

1、思維的特點：間接性和概括性。

2、創造思維是聚合思維與發散思維（核心）的結合，也是直覺思維與分析思維的結合。

3、分析與綜合是思維的基本過程。

4、問題解決的特點：目的性、認知性、序列性。

5、問題解決的階段：①發現問題 ②理解問題 ③提出假設 ④檢驗假設

二、名詞解釋：

1、思維：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映。（借助言語實現的）

2、創造思維：是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

3、問題解決：是指為了從問題的初始狀態到達目的狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

4、問題解決的策略：算法和啟發式。

算法策略：是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發式策略：是根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的探索，以達到問題解決的一種方法。

5、常用的啟發式策略：①手段——目的分析法 ②爬山法 ③逆推法

手段——目的分析法：是將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達成總目標。爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

三、簡答題：

1、思維的種類

①根據思維發展水平的不同，可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。③根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維。

④根據思維的創造程度，可分為常規思維和創造思維。⑤經驗思維和理論思維。

2、良好思維的特點

①思維的廣闊性和深刻性。②思維的獨立性和批判性。③思維的靈活性與敏捷性。

3、良好思維品質的培養

①加強科學思維方法的訓練。②運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

③加強言語交流訓練。④發揮定勢的積極作用。⑤培養學生解決實際問題的思維品質。

4、創造性思維的特點（11年省考簡答）

①流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。②靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力，也叫思維的變通性。如列舉報紙的用途。③獨創性。獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。如曹沖用石頭稱象。

5、創造性思維的培養

①運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。

②培養學生的發散性思維，并將發散思維和集中思維相結合。③發展學生的創造性想象能力。

④組織創造性活動，正確評價學生的創造力。

⑤開設具體課程，教授學生創造性思維策略。創造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴、直覺思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

6、創新性活動能力的培養

①在教學中創設適宜的條件，激發創造需要。②積極開展創造性活動。③鼓勵學生獨創行為。④培養創造性個性。

8、影響問題解決的主要因素 ①定勢與功能固著

定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理狀態。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。②問題情境 問題情境是指問題呈現的知覺方式。③原型啟發 對問題解決起啟發作用的事物叫原型。原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。

④已有知識經驗 ⑤情緒與動機 ⑥個體的認知結構、各項特征和問題的特點等

四、論述題：

1、學生問題解決能力的培養

（1）提高學生知識儲備的數量和質量

①幫助學生牢固地記憶知識 ②提供多種變式，促進知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（2）教授與訓練解決問題的方法和策略

①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學。

（3）提供多種練習機會

①考慮練習的質量 ②注意練習形式的多樣化

（4）培養思考問題的習慣

①鼓勵學生主動發現問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價和反思

（5）訓練邏輯斯文能力，提高思維水平第五節 言語與想象

重點：★★學生閱讀能力的培養（簡1）

一、選擇題

1、言語的特點：①目的性 ②開放性 ③規則性 ④離散性 ⑤個體性

二、名詞解釋

1、言語：是指人們用語言進行交際的活動過程。

2、想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

3、想象從內容是否新穎的角度，分為再造想象和創造想象。

再造想象是根據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

4、從想象與現實的關系，分為幻想、理想和空想。

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。

如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成理想。

如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，就成為空想。

三、簡答題

1、如何培養學生的閱讀能力

①循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階段性。②養成良好的習慣，形成閱讀技能

③注重思維能力的訓練 ④拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。

2、創造想象產生的條件

①強烈的創造愿望 ②豐富的表象儲備 ③積累必要的知識經驗 ④原型啟發 ⑤積極的思維活動 ⑥靈感的作用 ⑦創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀

四、論述題

1、學生想象力的培養

①要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發展有堅實的基礎。②引導學生積極思考，有利于打開想象的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

以立體幾何為例，使學生建立正確的空間概念、正確理解空間圖形的性質等有利于發展學生的空間想象能力。

④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生積極參加文體等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發展想象力創設良好的條件。

⑤引導學生進行積極幻想。

敢想是敢做的起點，幻想是創造想象的必要條件。對學生的幻想不應諷刺譏笑，應珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉變成理想，把幻想同創造想象結合起來。第三章 情感與意志過程

一、填空

1、（認知）是情緒和情感產生的基礎，（需要）是引發情緒情感的中介。

2、情緒和情感是獨特的（主觀體驗）、（外部表現）和（生理喚醒）三種成分組成。

3、表情是情緒和情感狀態發生時身體各部分的動作量化形式，包括（面部表情）、（姿態表情）和（語調表情）。

4、情緒是情感的（外在表現），情感是情緒的（本質內容）。

5、根據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為（快樂）、（悲哀）、（憤怒）、（恐懼）四種類型。

6、從情感的社會內容角度來看，人類的情感有（道德感）、（美感）和（理智感）三種形式。

二、名詞解釋：

心境：心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。激情：激情是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。

應激：應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。

意志：意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

理智感：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

三、簡答：

情緒情感的功能：適應功能、信號功能、調節功能、組織功能。良好情緒的標準：

1能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受。2能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應。3具有情緒反應的轉移能力 4要符合學生的年齡特點。

教師如何讓幫助中學生調節自己情緒：

1、教會學生形成適宜的情緒狀態

2、豐富學生的情緒體驗。

3、引導學生正確看待問題。

4、教會學生情緒調節的辦法。

5、通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。意志的具體特征：

1、意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

2、意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。

3、克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

4、意志行動以隨意動作為基礎。

從形式上看，可將動機斗爭分為四類：

1、雙趨沖突，是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。

2、雙避沖突，是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。

3、趨避沖突，是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

4、多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。

克服困難必須依賴的心理條件：

1、堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎，是克服困難最基本的條件。

2、行動目的的性質對克服困難也有重要意義。

3、對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致嚴重后果的認識也會激勵人們去戰勝困難。

4、執行計劃的堅定性。

良好意志品質的特征：

1、意志的自覺性

2、意志的果斷性

3、意志的自制性

4、意志的堅韌性

四、論述題：

論述良好意志品質的培養： 第四章 人格心理

一、名詞解釋

1、需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2、動機：是激發和維持有機體的行為，并使該行為朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

3、興趣：是人對事物的一種認知傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

4、智力：是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。

5、創造力：根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特，有社會價值的產品的能力。

6、人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

7、氣質：是不依據活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面。

8、性格：指人的較穩定的態度和習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

9、生理性動機是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也稱內驅力，包括饑餓動機、干渴動機等。

10、社會性動機是與人的心理、社會需要有關的后天習得的動機，包括兩個層次：一是比較原始的三種驅動力，即好奇心、探索和操作；二是人類特有的成就動機和社會交往動機，如被社會承認、尊重、贊許、群體感、友誼感、歸屬感等。

二、填空題

1、需要的種類：根據需要的起源，可分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據需要的對象，可分為物質需要和精神需要。

2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要產生的基礎。

3、尊重需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。

4、動機可分為生理性動機和社會性動機。

5、動機的功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）維持和調節功能

6、興趣可以分為直接興趣和間接興趣，也可以分為個體興趣和情境興趣。

7、興趣的品質：興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩定性、興趣的效能。

8、性格根據理智、情緒、意志三者在心理機能方面哪一個占優勢，可分為理智型、情緒型和意志型。按照心理活動的指向，可分為外向型和內向型。按照個體活動的獨立型程度，可分為獨立型和順從型。

三、簡答

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要歸納為七個層次： 缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。成長需要：求知需要、審美需要、自我實現的需要。總結：（1）缺失需要使我們得以生存、成長，使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少要部分得到滿足之后才會出現對較高級需要的追求。（2）缺失需要一旦滿足，由此產生的動機就會消失；成長的需要永遠得不到滿足，因此無論是求知，還是審美，都是永無止境的。

2、需要層次理論對教學的啟發。在教學中，教師只有努力滿足學生的認識需要和學習需要，才能調動學生學習的積極性。在思想工作中，要特別重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和審美的需要，豐富學生的精神生活，提高其思想境界。

3、學習興趣的培養和激發

（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上還有很大的差異。小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習的形式感興趣從中獲得滿足，任何新穎憤的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學課堂教學應更注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予和正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。

（2）要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣

每個班都有好學生和差學生，教師培養學生的學習興趣時，必須區別對待，因材施教。一般來說，成績優秀、基礎好的學生都有較濃厚的學習興趣。但他們往往驕傲，滿足于現狀。因此，教師使他們了解知識海洋的浩瀚無邊和自己知識面的狹窄，幫他們克服自滿情緒；另外要為他們提供較難的學習材料，啟發他們自學和獨立思考，使他們對學習始終保持濃厚的學習興趣。對于知識基礎薄弱的學生，教師應給予特別的關心，深入調查他們學習不積極的原因，有針對性地給予幫助和指導。一方面，要幫助他們獲得學習的成功體驗，培養他們的自信心；另一方面，還要鼓勵他們多參加課外活動，鍛煉其能力，發揮其特長。

4、影響智力發展的因素（1）遺傳與營養：良好的遺傳素質呵呵營養供應是智力發展的基礎。

（2）早期經驗：早期獲得的經驗越多，智力發展得越迅速（學齡前期智力發展的關鍵期）。

（3）教育與教學：對智力發展起主導作用。它不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。

（4）社會實踐：人的智力是在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。（5）主觀努力：環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展，個人的主觀努力才是獲得事業成功和能力發展的保證。

5、智力理論

（1）智力因素論

A、斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一個人的智力高低取決于G因素的數量。

B、瑟斯頓的群因素論：他概括出七種基本因素：言語理解能力、語言流暢程度、數字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和推理能力。（2）智力結構論

美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論。他認為智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。A、內容：視覺、聽覺、符號、語義和行為 B、操作：認知、記憶、發散思維、輻合思維和評價 C、成果：單元、關系、類別、系統、轉換、寓意 因此，形成的智力因素共150種（5*6*6），目前只發現105種。（3）智力形態論

美國心理學家卡特爾將人的智力解釋為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。A、流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。受先天遺傳因素影響較大，主要表現為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等。與年齡有密切關系（一般在20歲以后，流體智力發展到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低。B、晶體智力：以學得的經驗為基礎的認知能力。受后天經驗的影響較大，主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識和解釋新詞的能力。與年齡的變化沒有密切關系，不因年齡增長而降低，有些人隨年齡增長提高。（4）多元智力理論

是美國心理學家加德納提出的。他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。這七種能力包括：言語能力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自省智力。（5）三元智力論

美國心理學家斯滕伯格提出的，該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

智力成分亞理論包括元成分、操作成分和知識獲得成分。

6、加德納的多元智力理論對我國當前教育改革的啟示。

（1）積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現形式，有自己的強項和學習風格。因此，我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望。

（2）科學的智力觀。學生的智力具有多樣性、廣泛性和差異性，要培養學生的多種能力。（3）因材施教的教學觀。每個學生的智力是多元的，其作用方式也有差異。教師應采用多元化的教學方式來滿足不同智力特點的學生的需要。

（4）多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，都有可能成為優秀人才。

7、創造力與智力的關系

創造力和智力在整體上呈正相關趨勢。高智商是高創造性的必要條件，但不是充分條件。其關系表現為：A、低智商不可能具有創造性； B、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性； C、低創造性者的智商水平可能高，也可能低； D、高創造性者必須有高于一般水平的智商。

8、創造力的培養

（1）培養創造性認知能力 A、培養創造力的知識基礎 B、培養創造性思維（2）培養創造性人格

自由、民主的心理環境能促進學生人格的充分發展，易于提高創造力水平。（3）創設有利的社會環境

A、創造性的訓練環境（如布置作業、測驗等）B、鼓勵性的支持環境

C、性別平等的社會文化環境

D、評價體系完整的教育環境（既能反映學業成就，又能反映創造力）

9、人格的特征

A、獨特性（人心不同，各如其面）B、穩定性（江山易改，稟性難移）C、整合性 D、功能性

10、影響人格形成的因素

（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素

A、權威型教養方式：父母在子女教育中表現的過于支配，孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。B、放縱型教養方式：父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。

C、民主型教養方式：家庭處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給予積極正確的知道。孩子活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。

（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

11、氣質類型

（1）氣質的體液說

古希臘著名醫生希波克拉底提出，人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。羅馬醫生蓋倫提出多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。（2）神經活動類型氣質說

巴甫洛夫把動物的高級神經活動分為四種類型：強、不平衡（不可遏制型）；強、平衡、靈活（活潑型）；強、平衡、不靈活（安靜型）；弱（弱型）。四種不同類型動物的活動特點是： A、膽汁質：強而不平衡型的動物易激動，不易約束； B、多血質：強而平衡且靈活型的動物容易興奮，較靈活； C、黏液質：強而平衡且不靈活型的動物難于興奮，遲鈍而不靈活； D、抑郁質：弱型的動物難于形成條件反射，容易疲勞。

12、根據氣質類型因材施教

（1）對膽汁質的學生，應采取直截了當的方式，但不宜激怒，對其嚴厲批評要有說服力。培養其自制力，堅持力，豪放、勇于進取的品質。

（2）對多血質的學生，可采用多種方式鼓勵其勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷，創造條件，發揮其靈活、富有朝氣的優點。

（3）對粘液質的學生，采取耐心的方式，讓其有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

（4）對抑郁質的學生，采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜過于嚴厲和公開場合下的批評，培養其親切、友好，善于交往、自信的品質，發揮其敏感、機智、認真細致的優點。

13、性格與氣質的關系

（1）聯系：都屬穩定的人格特征；相互滲透，彼此制約。A、氣質影響性格，使性格帶上某種特殊的氣質色彩 B、氣質影響性格的形成和發展以及形成速度。

C、同時，性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展。（2）區別：A、氣質受生理影響大，性格受社會影響大 B、氣質的穩定性強，性格可塑性強

C、氣質特征表現較早，性格特征表現較晚 D、氣質無好壞，性格有優劣之分。

14、教學過程中培養學生良好的性格

（1）加強世界觀、人生觀和價值觀的教育，讓學生明辨是非，評價善惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。

（2）及時強化學生的積極行為，有助于這一積極行為的重復出現，同時也潛移默化地告訴學生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養。

（3）充分利用榜樣人物的師范作用。教師應該常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。同時，教師也應該為學生樹立良好的榜樣。

（4）利用集體的教育力量。學生在集體中，通過與他人的合作交流、相互學習從而促進性格的自我完善。

（5）依據性格傾向因材施教。每個學生都有獨特的個體，教師應根據學生的性格傾向因材施教。

（6）提高學生的自我教育能力。因為做任何一件事個體內在的主觀能動性才是起決定作用的。

第五章 人生全程發展及個別差異

一、名詞解釋

1.人生全程發展：指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結的發展全程。2.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。

3.關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。

4.同化：有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

5.順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。6.圖式：主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式。

7.最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

8.品德：又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動是所表現出來的穩定的心理傾向和特征。

二、選擇題

1.瑞士心理學家皮亞杰將個體從嬰兒階段到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算以及形式運算四個階段。2.維果茨基提出的“教學應走在發展前面”的含義是教學的主要任務是創造“最近發展區”。

3.品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意行。

4.“三軍不可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。

5.學生的智力發展存在一定的差異，主要表現在智力類型差異、智力發展水平差異、智力表現的早晚差異和智力的性別差異等方面。

三、簡答題

1.個體發展的階段劃分及年齡特征

我國心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：乳兒期（0歲—11歲）、嬰兒期（1歲—3歲）、幼兒期（3歲—

6、7歲）、童年期（6、7歲—

11、12歲）、少年期（11、12歲—

14、15歲）、青年期（14、15歲—25歲）、成年期（25歲—65歲）、老年期（65歲以后）。

發展階段 主要發展任務與發展特點 嬰兒期 身體成長和動作發展 社會依附性：親子關系 初步的認知能力、語言發展

幼兒期 力量增加、粗大和精細動作發展 認知發展：創造力、想象力 社會性發展：自我意識

童年期 力量和運動技能發展

認知發展：有邏輯的具體思維、書面語言 社會性發展：同伴關系、自我概念與自尊

青少年期 生理發展：身體的迅速改變、生理成熟 認知發展：抽象思維

社會性發展：人格獨立、兩性關系建立 成年期 職業與家庭

認知能力處于巔峰之后逐漸下降

社會性發展：父母角色、社會職業角色 老年期 生理機能衰退

智力與記憶能力有些衰退、反應變得緩慢 需調適多反面損失

找出生命的意義、面對越拉越接近的死亡 2.影響個體心理發展的因素

（1）遺傳（個體心理發展的生物前提和物質基礎）（2）環境（自然環境和社會環境）

（3）教育（制約著兒童心理發展的過程、方向、趨勢、速遞和程度）（4）主觀能動性（個體心理發展的內在動力）：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和能動地改造客觀世界。3.中學生心理發展的階段特征： ① 少年期：大致相當于初中階段，是個體從童年向青年期過去的時期，與有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的錯綜交織的矛盾，其抽象思維已占主導地位，但仍要以具體思維為支撐，開始出現反省思維，思維的獨立性與批判性也有所發展，不過仍有不少片面性和主觀性。②青春期：相當于高中時期。青春期是個體在生理上、心理上和社會性上像成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感成為占主要地位的情感，道德感、美感等都有了深刻發展。能比較客觀地對待自我，明確的表現自我，敏感的防衛自我，珍重自我。但有時會出現生活與幻想的脫節。4.皮亞杰的認知發展階段論

皮亞杰認為認知發展是一個構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出個體認知發展的四個階段：（1）感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作分化；思維開始萌芽（2）前運算階段（2—7歲）：早期的信號功能（用“牛”代替真正的牛，促進了思維的發展）；自我中心性（常以自己的經驗為中心，從自己的角度來觀察和理解世界）；思維的局限性（不可逆、不守恒）（3）具體運算階段（7—11歲）：形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。去自我中心得到發展。標準是獲得了長度、體積、質量和面積的守恒（4）形式運算階段（11—成人）：抽象思維發展趨于成熟，能用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題

5.埃里克森的人格發展階段論 埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）（2）自主感對羞恥感（2—3歲）（3）主動感對內疚感（4—5歲）（4）勤奮感對自卑感（6—11歲）

（5）自我同一感對角色混亂（12—18歲）其他三個階段：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）6.皮亞杰的品德階段理論

兒童的道德發展經歷從他律到自律的轉化發展過程。認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。7.科爾伯格的道德發展階段論

科爾伯格采用“道德兩難事故法”進行研究，將道德判斷分為三個水平：（1）前習俗水平：（幼兒園及小學中低年級）服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的的道德定向階段（2）習俗水平：（小學中年級直到青年、成年）好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

（3）后習俗水平：社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段 8.簡述學生認知方式的差異（1）場依存型和場獨立型

場依存型：對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，易受外部環境影響，不易獨立判斷；行為以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。

場獨立型：對客觀事物的判斷常以內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受外部環境影響，傾向于獨立判斷；行為以非社會為定向，社會敏感性差，不善于社交，關系抽象概念和理論，喜歡獨處。（2）沖動型和沉思型

沖動型：解決認知任務時，總是急于給出答案，不習慣對解決問題的可能性作全面考慮。這種類型的學生認知問題時速度雖然快，但錯誤率高，在運用低層次信息的問題解決中占優勢。

沉思型：解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學生認知問題的速度雖然很慢，但錯誤率低，在解決高層次的問題時占優勢。（3）具體型和抽象型（4）發散型和輻合型

四、論述題

★★1.論述教育應該怎樣適應兒童身心發展的規律（也即兒童心理發展的一般特征）

（1）教育要適應兒童身心發展的連續性和階段性。在一定的年齡階段，兒童的生理和心理兩方面就會出現某些典型的本質的特征，因此教育應針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法。而后一階段又是在前一階段的基礎上發展起來的，具有連續性。因此，教育內容在學生年齡基礎上又可以有所延伸。

（2）教育要適應兒童身心發展的定向性和順序性。兒童的發展是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進兒童的發展。

（3）教育要適應兒童身心發展的不平衡性。存在高速發展時期，告訴我們要在兒童素質發展的關鍵期內施以相應的教育，促進該素質的發展。

（4）教育要適應兒童身心發展的個體差異性。學生心理發展的速度最終達到的水平以及發展的優勢領域千差萬別。要因材施教，充分發揮每個兒童的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發展。第六章 中學生心理發展特征

第七章 學習理論

一、選擇填空

1、新課改倡導的學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。

2、按學習結果：加涅將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。

3、按學習的性質與形式：奧蘇泊爾將學習分為接受學習和發現學習，有意義學習和機械學習。

4、按學習的意識水平：心理學家將學習分為內隱學習和外顯學習。

5、按學習內容：分為知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

6、經典性條件反射作用的規律包括：習得、消退、泛化、分化。

7、桑代克提出學習的主律有三條：準備率、練習律、效果律。

8、桑代克的聯結理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

9、奧蘇泊爾把有意義學習分為：表征學習、概念學習、命題學習三種類型，其中命題學習又分為上位學習、下為學習、并列結合學習

10、行為主義學習理論包括：經典性條件作用理論（巴甫洛夫、華生）、桑代克的聯結—試誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論。

11、認知派學習理論包括：苛勒的完形—頓悟說、布魯納的認知—發現學習理論、奧蘇泊爾的有意義接受學習理論。

二、名詞解釋

1、學習：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

2、強化物：能增強行為頻率的刺激或事件

3、程序教學：把各門學科知識按其內在邏輯順序分解，使學習由淺入深，并及時給予反饋和強化，使學生順利掌握所學知識，達到預定的教學目的。

4、直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

5、替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

6、先行組織者：先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

7、正強化：是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。

8、負強化：是通過消除或中止厭惡，不愉快刺激來增強反應頻率。

9、懲罰：

10、強化：采用適當的強化物而使機體反應頻率、強度和速度增加的過程。

三、簡答

1、學習的特點

(1)學習是人和動物共有的普遍現象；(2)學習是由反復經驗引起的；

(3)學習是有機體后天習得經驗的過程；

(4)學習的過程可以使你有意的，也可以是無意的；(5)學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化.2、桑代克聯結學習理論的主要觀點

桑代克連結論的基本觀點可集中對學習的實質、過程和規律的認識上。

1、學習的實質在于形成情景與反應的聯結，聯結公式是S—R。

2、學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3、學習要遵循三條重要的原則:準備率、練習律、效果律。

3、斯金納操作性條件作用理論的主要觀點

有機體做出的行為與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發生的概率。他把能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。學習和行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要千方百計地控制強化，控制強化就能控制行為，強化是塑造行為的有效而重要的條件。塑造行為的過程就是學習的過程。教育就是塑造行為，只要在教育中提供一種最好的強化程序，就能隨意地塑造學生合適的行為。因此，學習需要兩個必要條件：一是必須有反應；二是必須在一個反應出現之后立即給予強化。

4、班杜拉的社會學習理論主要觀點

學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或使已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。

四、論述

1、人本主義學習論對新課改的啟示

（1）課程目標層面。重視學生情感態度價值觀的培養，使學生不但有知識，還有良好的人文修養。這在價值取向層面，確立了以人為本的思想，把學生的身心全面發展置于課程目標核心位置。

（2）課程結構層面。新課改要求課程結構體現綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。（3）課程內容層面。新課改的目標首先要選擇適合現代社會發展需要的內容，同時要緊密聯系學生的學習興趣與生活經驗。另外，主張以“生活世界”為課程內容的范圍，并在教學實踐中創新與發展教學內容。

（4）課程實施層面。新課改提倡教師在教學的過程中創設信息化、人文化的學習環境，形成良好的人際關系，同時要把課堂還給學生，與學生積極互動，共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重學生的經驗與興趣，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。

（5）課程評價層面。新課改提倡發展性評價，讓學生參與評價。

2、建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示

（1）基本觀點：建構主義者提出了建構主義學習觀、學生觀和知識觀。在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學習觀上強調學生經驗世界的豐富性和差異性；在知識觀上強調知識的動態性。

（2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有概念。教師還要結合學習材料的內容，組織學生進行一系列的認知活動，生成新的能力和技能。

第八章 知識的學習與遷移 第一節 知識學習

知識是主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。安德森將知識分為：

陳述性知識 描述性知識 程序性知識 操作性知識

1、根據知識本身存在的形式和復雜程度分： 符號學習概念學習命題學習

2、根據新知識與原有認知結構的關系： 下位學習上位學習

并列結合學習

陳述性知識學習的一般過程（1）獲得

（2）提取和建構

陳述性知識的教學策略

（1）激發學習動機，培養學習興趣（2）有效運用注意規律

（3）對陳述性知識進行精細加工

（4）整理和綜合知識材料，使知識體系化（5）了解學生已有的知識系統 程序性知識學習的一般過程（1）陳述性階段（2）程序化階段（3）自動化階段

程序性知識的教學策略

（1）注意課題的選擇和設計（2）注重示范和講解（3）運用變式與比較（4）大量練習與適時反饋

（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序的操作過程 第二節 技能學習

一、技能概述

技能是個體運用已有知識經驗，通過練習而行成的合乎法則的活動方式。

一、操作技能

也稱動作技能，通過練習而行成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱 操作技能形成階段：

1.操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟練 形成途徑：練習

二、心智技能

心智技能又稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。如閱讀，構思，觀察等。

形成階段：1.原型定向2.原型操作3.原型內化

培養要求：1.確立合理的智力活動原型2.進行有效的分階段練習第三節 學習策略

一、概述

（一）學習策略的概念及特點

何謂學習策略？指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

特點：1.操作性和監控性的有機統一2.外顯性和內隱性的有機統一3.主動性和遷移性的有機統一

（二）學習策略的分類：

認知策略 元認知策略 資源管理策略

二、認知策略

認知策略：學習者信息加工的方法和技術

功能：對信息進行有效的加工與整理；對信息進行分門別類的系統儲存

（一）復述策略：工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，一遍將注意力維持在學習材料上的方法。

（二）精細加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際

（三）組織策略：是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。歸類策略、綱要策略

三、元認知策略

元認知包括元認知知識和元認知調控

元認知策略：1.計劃策略2.監控策略3.調節策略

四、資源管理策略

時間管理策略：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間 環境管理策略：調節自然條件，設計學習空間 努力管理策略：鼓勵學生自我激勵，維持意志努力 學業求助策略：遇到困難時向他人求助 第四節 學習遷移

一、遷移的定義 遷移：在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。

二、遷移的分類

（一）從遷移發生的學習類型或領域

1、知識和動作技能的遷移

2、情感和態度的遷移

（二）遷移的方向：

1、順向遷移：先前的學習對后來的學習的影響。

2、逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響。

（三）從遷移的影響效果方面：

1、正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響。

2、負遷移：一種學習對另一種學習的校級影響。

（四）從遷移內容：

1、一般遷移

2、具體遷移

（五）從遷移的路徑分：

1、低路遷移

2、高路遷移

（六）從遷移的內容的抽象概括水平：

1、水平遷移

2、垂直遷移

（七）從遷移的程度

1、近遷移

2、遠遷移 二、學習遷移理論

（一）、早期的遷移理論 1.形式訓練說

主張遷移要經過一個“形式訓練”的過程才產生。以官能心理學為理論基礎。

認為心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其它的各種官能，遷移就是心的官能得到訓練而發展的結果。教育的目的僅在于進行這種形式的訓練。認為學校教材的選擇不必重視其實用價值，只應重視它們對心理官能訓練所具備的形式。

2.相同元素說

桑代克通過研究發現，任何學科對一般智力都沒有大的遷移效應。他認為形式訓練實際上對學生智力并無多大的影響。

提出當兩種情境中的刺激相似而且其反應也相似時，遷移才會發生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移越大。

伍得沃斯提出在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。在課程方面開始注意重視應用學科，教學內容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。

3.概括化理論（經驗類話說）

賈德通過實驗研究提出，在經驗中學到的原理原則是遷移發生的主要原因。水中打靶實驗

4.格式塔關系理論

格式塔心理學重視學習情境中對原理原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。小雞找米的實驗

認為情景中的關系對遷移起作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系。

苛勒認為對關系的頓悟是獲得一般訓練的真正手段。

（二）當代的遷移理論 1.認結構遷移理論 布魯納認為：學習是類別及其編碼系統的形成，遷移就是把習得的編碼系統用于新的事例。奧蘇貝爾：認為一切有意的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的意義學習是不存在的。2.產生式理論

前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

三、學習遷移與教學

（一）影響學習遷移的因素

1、學習材料之間的共同要素或相似性

2、原有知識經驗的概括程度

3、學習情境的相似性

4、學習的定勢和態度

5、認知結構的特點

6、學習策略的水平

（二）促進學習遷移的教學

1、注意教學材料和內容的編排

2、改進教材呈現的方式

3、提高知識的概括化水平

4、加強基礎知識及基本技能的訓練

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變

6、改進對學生的評價 題目：

一、選擇

對圓的直徑是其半徑的兩倍的學習屬于命題學習

學會如何學習，實質上是指學會在適當的條件下應用適當的學習策略 賈德的水下打靶實驗所支持的遷移理論是經驗類化說。

二、名詞解釋： 策略性知識：是指關于如何學習以及如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶以及解決問題的一般方法和技巧。概念學習：掌握概念的一般意義。

學習策略：指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

垂直遷移：指不同概括水平的經驗之間的相互影響。

三、簡答題

簡述影響學習遷移的因素

1、學習材料之間的共同要素或相似性

2、原有知識經驗的概括程度

3、學習情境的相似性

4、學習的定勢和態度

5、認知結構的特點

6、學習策略的水平簡述學習遷移的分類

（一）從遷移發生的學習類型或領域

1、知識和動作技能的遷移

2、情感和態度的遷移

（二）遷移的方向：

1、順向遷移

2、逆向遷移

（三）從遷移的影響效果方面：

1、正遷移

2、負遷移

（四）從遷移內容：

1、一般遷移

2、具體遷移

（五）從遷移的路徑分：

1、低路遷移

2、高路遷移

（六）從遷移的內容的抽象概括水平：

1、水平遷移

2、垂直遷移

（七）從遷移的程度

1、近遷移

2、遠遷移

簡述規則教學（原理學習）的注意事項

了解學生對概念理解和掌握的水平；創設規則學習的問題情境；設置言語指令，喚起對相關概念的回憶；強調原理運用，促進對規則的理解。

四、論述題（答案要點）論述程序性知識的教學策略（1）注意課題的選擇和設計（2）注重示范和講解（3）運用變式與比較（4）大量練習與適時反饋

（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序的操作過程

論述教學過程中促進學習遷移的方法

1、注意教學材料和內容的編排

2、改進教材呈現的方式

3、提高知識的概括化水平

4、加強基礎知識及基本技能的訓練

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變

6、改進對學生的評價 第九章：學習動機

一、名詞解釋：

1、學習動機：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。

2、學習需要：是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

3、學習期待：是個體對學習活動所要到達的目標的主觀估計。

4、內部學習動機：是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。

5、外部學習動機：是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部誘因激發出來的學習動機。

6、認知內驅力：是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。

7、自我提高內驅力：是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

8、成就動機：是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

9、歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

二、選擇：

1、學習動機中最活躍的成分是：（C）A、學習需要 B、學習期待 Ｃ、學習興趣

2、動機強度與學習效率之間的關系是：（C）A、成正比關系 B、成反比關系 C、成倒U性曲線關系 D、沒有關系

3、數學老師講課很生動，激發了某學生學號數學的愿望，其學習動機屬于（A）A、近景的直接性動機 B、低級的動機 C、高尚的動機 D、遠景的間接性動機

4、（C）是學生學習的外部動力。

A、學習期望 B、學習興趣 C、學習壓力 D、學習動機

5、某學生認為自己考試成功是自己努力的結果，其歸因是（A）A、內部、不穩定、可控 B、外部、穩定、可控 C、外部、穩定、不可控 D、內部、穩定、可控

6、根據耶克斯——多德森定律，在完成較為復雜的任務時，學習動機的最佳水平是（A）

A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平D、不能確定

7、小一同學在做出一道數學題后高興不已，其動機屬于（B）

A、附屬內驅力 B、認知內驅力 C、自我提高內驅力 D、高尚的動機

8、動機的自我效能感理論是由心理學家（A）提出的。A、班杜拉 B、馬斯洛 C、斯金納 D、奧蘇泊爾

9、最重要和最良性的學習動機是（B）

A、學習興趣和教師的期待 B、學習興趣和遠大的理想 C、教師的期待和遠大的理想 D、教師的期待和家長的期待

10、下列學習活動中，屬于內在學習動機的是（D）

A、獲得表揚 B、獲得高分 C、獲得好名次 D、獲得解答

三、填空：

1、個體為了獲得長輩贊許和同伴接納而表現出來的對工作、學習的一個種傾向，被稱為（外部學習動機）。

2、（按學習動機產生的誘因來源），可分為內部學習動機和外部學習動機。

3、成就動機理論的主要代表人物是（阿特金森）。

4、列舉國外幾種主要的學習動機理論

1、成就動機理論

2、成敗歸因理論

3、自我效能感理論

四、判斷：

1、學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待。

2、近景的直接性學習動機，這種動機很具體，但不夠穩定，易隨環境的變化而變化，而遠景的間接性學習動機具有較強的穩定性和持久性，能在相當長的時間內起作用。

3、力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功率為50%的任務是他們最有可能選擇的。

4、避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

5、韋納成敗歸因理論中的六因素：（能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境），三維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

6、韋納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受教師對他的成績表現所反饋的影響。

7、自我效能感在形成過程中也要受到多種因素的影響，如個人行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒等。

五、簡答和論述：

一、學習動機的種類

（一）內部學習動機和外部學習動機

（二）高尚的學習動機和低級的學習動機

（三）近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機

（四）主導性學習動機和輔助性學習動機

（五）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

二、附屬內驅力的三個條件

附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

第一，學生與長者在情感上具有依賴性； 第二，學生能從長者的贊許或認可中獲得一種派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平決定的，而是從他所效法的人不斷給予的贊許或認可中引申出來的； 第三，享受到這種派生地位樂趣的人會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期待，借以獲得并保持長者的贊許。

三、簡答：簡述學習動機與學習效果的關系。

（1）學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習行為為中介。

（2）通常，學習動機作用和學習效果是統一的。其間的關系表現在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。（3）學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。

四、試述：耶克斯——多德森定律

耶克斯——多德森定律表明了學習動機與學習效果之間的關系，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機水平和行為效果之間呈倒U型曲線。動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

五、韋納歸因理論的教育意義

韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。教師根據學生的自我歸因可預測其此后的學習動機。學生自我歸因雖未必正確，但卻是很重要的。因為歸因促使學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。學生的不正確歸因需要教師的輔導與幫助。長期消極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。

六、自我效能感理對學生影響

1、影響活動的選擇

2、影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度

3、影響在活動時的情緒

4、影響完成學習任務

七、學習動機的培養

1、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養學生努力換來成就的歸因觀

八、學習動機的激發

1、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心

2、設置合適的目標，控制作業難度

3、表達明確的期望，提供及時的反饋

4、合理利用外部獎賞，有效運用表揚

5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

九、如何培養學生努力換來成功的歸因觀 教師訓練學生的步驟如下： 1.了解學生的歸因傾向

2.讓學生進行某種活動，并取得成功體驗 3.讓學生對自己的成敗歸因 4.引導學生進行積極歸因 第十章 教師心理

一、選擇題

1.角色認知是角色扮演的先決條件，個人能否成功扮演某種角色，首先取決于其對這一角色的認知程度。

2、信念堅定并努力去實踐，正是專家型教師的顯著特點。

3、教師是在知識含量高的教育領域從事職業活動的人，職業的成功有賴于教師良好的知識結構和教學能力。

4、教師的知識主要包括政治理論知識，專業學科內容知識，教育教學、心理學的知識和實踐性知識。

5、教師的教學能力包括言語表達能力、組織教學能力、組織管理的能力以及自我調控和自我反思能力。

6、教師的人格特征包括：教師的職業信念、教師性格特點和教師對學生的理解等。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（填空、選擇）

7、優秀教師的性格品質的基本內核是“促進”，即對別人的行為有所幫助。

8、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（新教師更多地關注生存階段；老教師比新教師更關注情境階段；能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。）（可能會出選擇判斷）

9、微格教學的顯著特點是訓練單元小。

10、伍爾若和梅將教師職業壓力按性質的不同分為五類：中心壓力—較小的壓力及日常的麻煩；外圍的壓力—教師經歷的重大生活實踐或壓力情節；預期性壓力—教師現在的心境；回顧壓力—教師對自己過去的壓力事件及相關經歷進行評價而產生的壓力。（要會判斷）

11、學校心理輔導的一般目標可歸納為：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

12、多動癥又稱注意缺陷障礙，常見于兒童，特別是小學階段的男學生。

13、學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。

二、名詞解釋

1、角色：個體在社會群體中的特定身份和與之相聯系的行為模式。

2、角色期待：社會對每一種社會角色所規定的行為規范和要求。

4、職業信念：教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師成長的巨大動力。

5、教學效能感：教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。

分為兩部分：

一般教學效能感：教師對教與學的關系、教育在學生身心發展中的作用等問題的一般看法和判斷；

個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地影響學生，相信自己具有教好學生的能力。

6、教學歸因：教師對學生學習結果的原因的解釋和推測，這種解釋和推測所獲得的觀念必然會影響其自身的教學行為。

7、期望：教師基于對學生已有智力、學業或品德的水平等方面的評價，表現出對學生未來可能達到水平的估計。

8、教師期望效應（皮革馬利翁效應、羅森塔爾效應）：教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作皮革馬列翁效應。

9、微格教學：以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

10、教學反思：教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。

11、心理健康：個體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。至少包括兩層含義：一是無心理疾?。欢怯幸环N積極發展的心理狀態。

12、教師的職業壓力：教師對來自教學情境的刺激而產生的情緒反應。

13、應對：教師面對職業壓力所采用的認知和行為方式的改變以及情緒的調整。

14、職業倦?。簜€體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。主要表現在：情緒耗竭；去人性化；個人成就感低。

15、心理輔導：學校教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

16、焦慮癥：以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。

三、簡答

1、教師職業角色的形成（新手型教師成為專家型教師主要經歷的三階段）

（一）教師角色的認知。角色認知：角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

（二）教師角色的認同。教師角色的認同：個體親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責，用以控制和衡量自己的行為。

（三）教師角色的信念。教師角色的信念：教師在角色扮演中，將職業角色的社會化要求轉化為個體需要，堅信自己對教師職業的正確認識，并將其作為規范自己行為的指南，形成職業的自尊心和自豪感。

2、職業信念的心理研究主要集中于：（1）教學效能感（2）教學歸因

3、職業性格、教師“促進”主要表現在：

（1）理解學生（2）與學生相處（3）了解自己