第一篇：教師資格證考試復習資料

參考教材：

1.《全國教師資格認定考試專用教材——教育學（適用于小學教師資格認定考試和師范類畢業生上崗考試）》（全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫；華中師范大學出版社）

2.《全國教師資格認定考試專用教材——教育心理學（適用于小學教師資格認定考試和師范類畢業生上崗考試）》（全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫；華中師范大學出版社）

3.《全國教師資格認定考試專用教材——教育學（適用于中學教師資格認定考試和師范類畢業生上崗考試）》（全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫；華中師范大學出版社）

4.《全國教師資格認定考試專用教材——教育心理學（適用于中學教師資格認定考試和師范類畢業生上崗考試）》（全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫；華中師范大學出版社）

配套教輔：

1.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（中學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

2.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（小學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

3.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學（中學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

4.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學（小學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

5.《教師資格認定考前沖刺（中學類）》（梁立紅主編；南京師范大學出版社）

6.《教師資格考試輔導用書?小學卷——教育學教材全解》（教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心組編；華東師范大學出版社）

7.《教師資格考試輔導用書?中學卷——教育學教材全解》（教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心組編；華東師范大學出版社

第二篇：黑龍江教師資格證考試復習資料

教育學教程 緒論

第一節 中等教學教育學的研究對象及意義

1、中等學校教育學的研究對象

中等學校教育學是從教育學中分化出來的一系列分支學科之一。研究我國現階段中等學校教育中的現象和問題，提示中等教育的規律。

2、辨析：中等學校教育學等同于學科教育學。答：錯，不能把中等學校教育學等同于學科教育學。中等學校教育學研究的是中等教育中的一般原理，而學科教育學則側重于某一學科的具體教育活動。

3、中等教育是指整個中等學校教育，既包括普通中學，也包括中等職業學校和中等專業學校。

4、中等學校教育學的作用與意義

作用：中等學校教育學既給教育者提供基礎理論依據，又能指導他們的教育實踐，中等學校教育學在中等教育發展中起著其它學科無法取代的作用。意義：（1）幫助教育者正確把握中等教育的規律；（2）幫助教師改進工作，提高教育教學質量；（3）有利于推進素質教育；（4）推進學科教育學的發展。第二節

教育學的產生與發展

1、（單選）教育學作為獨立的學科產生于17世紀

2、萌芽階段特點：在奴隸社會和封建社會時期，教育學處于（萌芽）狀態，還沒有成為一門（獨立）的學科，但出現了（豐富）的教育學思想。

3、孔子，是課程論學家，教育心理學家，教育學家，孔子首創私學，創立了儒學，刪訂《六經》。《六經》是我國古代最重要的課程與教材來源。孔子的思想體現在《論語》中，集中體現了孔子的教育思想，“有教無類”“性相近也”“習相遠也”“仁者必有勇”“當仁，不讓與師”“見賢思齊”“三人行，必有我師焉”“不憤不啟，不悱不發”。我國系統論述教育學原理的著作，是2000多年前的《學記》，《學記》是世界上第一本教育學專著。具體表述：“學然后知不足”，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自強也，“教學相長”、“道而費牽，強而弗抑，開而弗達”、禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不凌節而施之謂孫，相觀而善之謂摩、教也者，長善而救失者也

《大學》是一篇專門論述古代“大學教育的”專著。大學教育“三大綱領，八條目” 古希臘“三杰”，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。蘇格拉底：“產婆術，柏拉圖《理想國》”，亞里士多德《政治學》《倫理學》；西塞羅《論雄辯家》；昆體良《雄辯術原理》。

4、為什么說教育學是一門獨立的學科：答：教育學成為一門獨立學科出現是近代的事，17-19世紀經過不斷總結教育經驗，形成了一些教育學著作，使教育學逐漸從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。1632年，捷克的家夸美紐斯寫出了《大教學論》。赫爾巴特的《普通教育學》教育學作為一門課程在大學里講授，始于18世紀末，1776年由德國著名的哲學家康德在哥尼斯堡大學開設了教育學講座。

康德：在教育史上的貢獻有兩點：一是他的哲學認識論闡明了人類認識的能動性；二是他啟發了一種科學的教育學研究方向。

赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學的人。他于1806年出版了《普通教育學》，這是一本自成體系的教育學專著，該書在教育學發展史上具有重要的意義，提出“教育的最高目的是道德”。

19世紀末20世紀初是教育學的蓬勃發展時期。教育學一方面從這些學科中吸取有關的研究成果，另一方面，也利用社會學的研究方法，其中主要是實證的方法。自20世紀50年代以來，形成了眾多門類，教育學發展成為一個學科體系。

5、杜威對教育做出了那些貢獻？答：杜威是美國著名的教育學，心理學家與教育哲學家，是實用主義教育理論的代表人物。他一生從事教育活動和哲學，心理學與教育理論的著述活動，對美國乃至世界現代代教育的發展起著重要的作用。他被美國人稱為“創立美國教育學的首要人物”《民主主義與教育》是他的主要代表作品。杜威觀點：（1）教育即生長（2）教育即生活（3）教育即經驗的繼續不斷地改組改造。

6、楊賢江于1930年出版《新教育大綱》是我國第一本用馬克思主義的觀點論述教育的著作。陶行知是我國最有影響最著名的教育家。提出了他的“生活教育”理論，即，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系。

7、案例：過什么生活就受什么教育，過好的生活就受好的教育過壞的生活就受壞的教育這句話是陶行知說的，主要觀點是教育可以改變生活。8、20世紀50年代，科學不斷發展，為教育學的研究提供了（1）新思路（2）新的方法（3）使教育理論得以進一步發展和深化。

9、布盧姆：把教育目標分為認知領域目標、情感領域目標、心因動作領域目標三大類。

10、布魯納《教育過程》指出學習一門學科就是掌握這門學科的基本結構，包括：基本知識結構和基本學習態度。他特別提倡發現學習的學習方式。

第二章：教育

第一節 “教育”的概念

詞源：教育：一詞最早是在《孟子.盡心上》教育有廣義和狹義之分。狹義教育狹義教育僅指通過專門組織的教育機構所進行的教育，主要是學校教育，它是根據社會的需要，遵循身心發展的規律，有目、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）需要的和促進社會發展的人。狹義的教育是教育學研究的主要內容。教育是人類社會所特有的現象，其他動物界都不存在教育現象。有些動物在養護幼小動物不屬于教育，只是動物一種本能。人類社會和動物界的本質區別在于人會制造工具和使用工具從事社會生產勞動。

教育的起源問題：生物起源論，心理起源論，社會實踐起源論。在教育起源問題上，現在認同觀點是勞動起源論。教育在階級社會里必然帶有階級性。案例分析題：出個例子然后問反映什么問題。教育作為培養人的社會活動，具有以下特征。（1）教育活動具有目的性。（2）教育活動具有實踐性。（3）教育活動的雙邊性。（4）教育活動的三要一素：教育者，教育媒介（又可以分為教育內容，教育手段，就變成四要素），受教育者。（5）教育的多功能性。

學校教育：教育僅指通過專門組織的機構進行的教育，主要指學校教育。學校教育是專門培養人的活動，它通過教師有目的、有意識地對學生施加一種影響，選擇適當的教育內容，借助于一定教育手手段和教育媒體，通過學生自覺的學習活動，使學生的身心形成預期的品質。我國夏朝就已經存在教育機構叫“庠”“序”“校”。

簡述：我國中等教育的現狀。答：我國中等教育的規模不斷擴大，布局趨向合理。我國普通中學分初中階段的高中階段。初中階段是義務教育，高中階段不是。普通中等教育的修業年限一般為6年，其中初中3年，高中3年。中等職業技術教育的修業年限為2－3年。中等招收初中畢業生，學習年限一般為3年，也有的是4年、5年。有的中專也招收高中畢業生，修業年限為2年。職業中學招收初中畢業生，學習年限一般為3年。技工學校招收初中畢業生，學習年限一般為2—3年。中等教育是普通教育的重要組成部分，它具有基礎性、全面性、義務性等特點。

簡述：中等職業技術教育的任務？答：一方面要進行文化科學知識的基礎教育，以做好與其他教育的協調與溝通；另一方面也要開展一定的職業技術技能訓練，為公民的勞動就業做準備，為社會主義現代化建議培養合格的初、中級專業技術人員和技術工人，培養合格的勞動后備力量。（該出易出辨析題，比如某學校采取一些措施可能忽略別一方面，就用以上知識點解析）我國中學教育的特點：答：（1）中學教育的基礎性（2）中學教育的全面性（3）中學教育的義務性。教育的四個基本要素：教育者、受教育者、教育內容、教育手段。

凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可成為教育者。專門的教育者，即學校的教師。教育者是教育活動的主導者。受教育者是教育的對象，是學習的主體，受教育者是有主觀能動性的人。

一孩子在家學習有人認為這孩子沒接受教育請分析：答：（1）從廣義上來說孩子在家學習也屬于教育（2）判斷一種行為是否屬于教育一要看目的性，二要看要素。（3）教育可以通過多種途徑來實現。簡答：如何確立受教育者的主體地位？答：（1）要求教育者要轉變觀念，認識到受教育者在教育活動中處于主體地位。（2）要采用具體的方法措施來體現學生的主體地位（3）尊重學生（4）培養學生主體意識。試述（如是簡答就寫1，2）：教育者與受教育者的關系表現？答：相對于教育內容來講，作為人的因素，都處于主體地位。（2）就兩者關系來講他們又互為主客體，互為存在的條件。他們的共同客體是教育影響。（3）教育是教和學的雙邊活動，在教的活動中，教育者是活動的承擔者，受教育者是他認識、塑造的對象、客體，也是他開展活動必不可少的條件。（5）從學的角度看，受教育者是學習的主體，教育者卻成為受教育者認識的對象，從事學習的條件和客體之一。（6）受教育者的學習狀況和結果，也對教育者的教育起部分調節作用，引導起教育思想、行動的變化。因此，教育者與受教育者應該是互為主客體，互為條件。教育內容上：

教育內容上：括起來不外體、智、德、美、勞等幾個方面。教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法，也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件。

第三節：教育的歷史形態

論述，簡答：教育的歷史形態有幾種及其特點？答：原始的、古代的、現代的教育形態 原始的教育形態特點：（1）教育與勞動相結合（2）教育內容的貧乏性（3）教育的平等性、（4）教育方法的單調。古代的教育形態的特點：（1）學校的產生和發展（2）鮮明的階級性和等級性（3）教育與生產勞動相分離。現代的教育形態的特點：（1）教育與生產勞動日益結合（2）教育逐步普及（3）教育的對象不斷擴大、學校教育的科學化和教育水平日益提高、簡答：學校產生的條件？答：進入奴隸社會，金屬生產工具代替了原始社會的石器工具，生產力水平提高，出現了剩余價值，加上體力勞動與腦力勞動的分化（即社會分工），為學校的產生提供了主客觀條件。知識點：古代學校的教育內容主要為六藝：“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”。

出現了以傳授知識也研究學問為主要任務的“太學；唐代高等學校----書院。在奴隸社會學校代表是斯巴達和雅典的學校教育。中世紀出現了為世俗貴族和僧侶貴族培養人才的“騎士學校”和“教會學校”。我國奴隸社會有“學在官府”“禮不下庶人”之說。中國封建社會教育的基本政策是“養士”與“愚民”。在招生上“殊其士庶，異其貴賤”。

資本主義社會的教育與社會主義的教育各有自身的特點。

辨析：孔子說：勞心者治人，勞力者治于人，治人者食于人，治于人者食人，這句話體現了古代教育的什么特點？體現了教育與生產勞動相分離的特點。

在歐洲，中世紀教會學校進行的是以“神學”為主“七藝”（文法、修辭、辯論術、算術、幾何、天文、音樂）為輔的宗教教育。

簡答：為什么教育與生產勞動日益？答：現代大機器生產，要求勞動者掌握現代生產知識、技能。這樣的勞動者，只有通過學校教育，才能培養出來大批熟練工人，技術人員和管理者，因此，現代社會客觀上要求教育要與生產勞動相結合。

簡答：學校教育的科學化和教育水平日益提高反映在那幾個方？答：教育內容、教育方法、教學組織形式、教育手段等。在教育內容上，各國都增加了大量的科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。教學方法上，現代教育強調學生的全面發展，重視學生能力的培養。教學手段上，廣播、電視、計算機等被逐步用于教育、教學活動。

簡答：資本主義社會的教育與社會主義的教育區別是什么？答：首先，教育的性質不同，其次，意識形態和教育的指導思想不同。再次，受教育的實際權利不同。第三章 中等教育與人的發展

第一節 影響人的發展的諸因素及其作用

影響人的主要的因素是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性。

簡述：遺傳在人的發展中的作用？答（1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。（2）遺傳素質的發展過程制約著人身心發展的水平和階段（3）遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。（4）遺傳素質具有可塑性。

遺傳素質只是人在發展方面的物質基礎，為人的發展提供了可能性，這種可能性必須在一定條件的影響下才能轉化為現實性。一個天賦智力比較好的兒童未必在將來會成為一名科學家，主要的還要看他所處的社會生活條件、所受的教育和本人努力程度如何來決定。一個人的成就同智力的高低相關度不高，遺傳素質只是提供了發展的可能性，沒有后天環境的影響和實踐活動，這種可能性就不會轉化為現實。

一個在遺傳素質上神經活動屬于強而平衡靈活的人，在不良的環境和教育下也可以變成類似神經活動弱而不平衡不靈活的人，一個在遺傳素質上神經活動弱而不平衡不靈活的人，在良好的教育下會變成很有涵養很守紀律的人。

遺傳素質是人的身心發展的生理前提，制約著人的身心發展的過程，因此，不能否認遺傳素質的作用。但是，也不能夸大遺傳的作用。（案例：兩個孩子一個經過訓練有運動天賦，另一個沒經過訓練，運動能力一般）。

環境包括：自然環境和社會環境。環境在人的身心發展中起著重大的影響作用。環境是人發

展的重要條件，人的發展離不開環境，人獲得一切都源于環境。

德國大公國王子的例子，說明：人的發展是受后天環境影響和制約的，遺傳素質僅僅為人的發展提供可能性，沒有一定的環境影響，這種可能性決不會轉化為現實。

例子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。近朱則赤，近黑則黑，性相近習相遠，昔孟母，擇鄰處。以上說的是強調環境對人的影響的作用，不同的環境所提供的條件不相同，對人的發展的意義也不相同，因而不同的環境中的人的發展有很大的區別。（2）環境在人的發展中不能起決定作用

雖然環境對人的發展起著重大的影響作用，但不能起決定作用。

嬰兒由從小就受到特殊訓練就一定能成為美術家，商人。以上觀點是錯誤的雖然環境對人的發展影響十分大，但環境也是由人創造的。

教育在人的發展中的作用，起主導作用（1）具有明顯的目的性的方向性

（2）具有高度的組織性和計劃性（3）具有嚴密的系統性和全面性

教育對人的發展的主導作用，但是這種主導作用決不能理解為決定作用。例如：“教育萬能論”“教育決定論”這種觀點是錯誤，因為教育在人的發展中是起主導作用的，但發揮是有條件的。首先教育應與社會發展方向一致。其次，教育活動要符合個人發展需要。再次，教育要與環境影響取得協調。最后，教育要適應學生的身心發展規律。

個體的主觀能動性在人發展中的作用是動力或是動因。

作為一個教育工作者，該如何激發、引導受教育者的主觀能動性呢？第一，教育者應該根據客觀環境不斷地向受教育者提供新的要求，以引起受教育者的需求。第二，教育者所提的要求要適合受教育者的心理發展水平。

影響人發展的遺傳因素、環境、教育（這四方面沒有最重要而是分階段的）以及人的主觀能動性各種因素相互作用、相互影共同作用于人的發展的，它們是一個整體系統，不能孤立地、片面地分析每一個因素對人的發展的作用。

第二節 人生階段的劃分及其教育學意義 簡答：怎樣理解和認識人生階段的劃分

首先，劃分人生階段的標準是多樣的，但他們之間存在著一這下的聯系。其次，應該把人生階段的劃分問題擴展到生命的全過程，而不局限于從出生到青春期。最后，參閱已有的關于人生階段 各種觀點，認為人生的分期為：乳兒期（出生－1歲）；嬰兒期（1－3歲）；幼兒期（3－

6、7歲）；童年期（6、71－

11、12歲）；少年期（11、12－

14、15歲）；青年初期（14、15－

17、18歲）；青春后期（17、18－

25、30歲）；成年期（25、30－

55、60歲）；老年期（55、60－死亡）；

簡答：青少年身心發展規律？ 答：（1）教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生的發展。（2）教育要適應學生身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同。（3）教育要適應學生身心發展的個別差異性，做到因材施教。

案例分析題：教師用某種方式教育學生用以下3條分析。

（1）由于學生的遺傳素質、家庭和所處環境的差異，以及所受教育和自身的主觀能動性的不同，他們在身心發展上存在著個別差異。（2）個別差異，是指相同年齡階段的青少年兒童在他們身心發展上所表現出來的不同特點。（3）教育工作者應該根據青少年兒童的這些身心發展的個別差異性，做到“因材施教”“長善救失”，使每一個學生都能得到迅速切實的提高。

中等教育階段的學生處在少年期和青年初期的發展階段。簡答：少年期學生的年齡特征與教育。

少年期自11、12歲起至14、15歲，這一時期的學生正處在一個半成熟半幼稚的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾的時期。因此，常把少年期稱為過渡期，有的心理學家把它稱為“第二斷乳期”。在發育方面，男、女在起始時間和持續期限上有區別，女性早于男性1—2年而持續時間則短于男性2—3年。少年期性成熟是至關重要的變化。

在感知方面，少年期學生各種感覺的發展已完善，感受性水平已達到成人水平。少年期是開始掌握觀念、原則和思維概括性加速發展的時期。青年初期學生的年齡特征與教育：

答：發展相對平穩的青年期，青年初期（15，16，17，18歲）的學生。這一時期是個體在生理、心理上接近成熟的時期，也是準備走向獨立生活的時期。身體發育達到基本成熟時期。在感知覺方面，有目的性、系統性、全面性和穩定性。在思維方面，思維具有高度的概括性，具有嚴密的邏輯性和深刻性。在情感方面，情感豐富、強烈，富有激情，但是有兩極性。

如何看待青年初期由于生理比較成熟就不需要進行人生觀教育？

答：由于這一時間的青年世界觀是處于形成時期，所以還不成熟，不穩定，對人生和世界的評價還帶有明顯的個性色彩。因此，教育工作者要不斷地幫助學生提高對人生和世界的認識水平。并引導學生積極地參加有意義的實踐活動，以此來指導和幫助青年初期學生形成正確的人生觀和世界觀。中等教育與社會發展

第一節 教育與社會各子系統的關系

當人口作為一個范疇，影響范圍比較廣泛的兩類兩素是人口的數量和人口的質量。國際上通常采用一些比較客觀的指標，如人口文盲、義務教育普及率、知識分子比重等來衡量一個國家的人口質量。

簡答：人口對教育的影響？答：

1、人口影響教育發展目標及戰略。

2、人口影響教育結構，主要包括教育縱向結構、教育橫向結構、地區教育布局結構。

3、人口影響教育系統最直接的制約，就體現在教育要受學齡人口數量的影響。

簡答：教育對人口的影響？答：（1）教育影響人口的自然變動。人口自然變動是指人口出生率和死亡率的變化引起人口數量的變化。（2）教育影響人口的社會變動。人口的社會變動是指人口的社會構成的變動，如社會人口的文化教育構成、職業構成的變化等。

簡答：社會物質生產對教育的影響（1）社會物質生產對教育的影響。

1、社會物質生產的發展為教育提供基本條件。首先，社會物質生產為教育提供了需要的人力條件和時間條件。其次，社會物質生產為教育提供了充足的物質保障。

2、社會物質生產制約著教育的發展。首先，制約教育發展的規模和速度；其次，制約教育的體系和結構；第三，制約教育培養人才的規格的質量。

簡答：教育對社會物質生產的影響？答：首先，教育提高國民的人民資本，促進社會物質生產的發展。（1）教育提高民族素質，為社會物質生產的發展奠定基礎。（2）教育生產能力勞動能力。（3）教育加快了科學技術的生產、轉化、傳播和更新。科學技術是人類積累、創造的生產勞動成果，人們稱它是第一生產力。通常是以知識形態存在的，是一種潛在的、可能的生產力。簡答：政治對教育的影響？答：（1）政治決定教育的領導權和支配權。（2）政治決定受教育的權利和機會。（3）政治決定教育目的和教育內容。簡答：教育對政治的影響？答：（1）教育傳播一定社會的政治意識形態，實現青年一代的政治社會化。（2）教育選擇和培養專門的政治人才，為社會政治服務。（3）教育廣泛傳播政治觀點和思想，推進政治現代化的進程。

簡答：教育對政治的影響？答：（1）教育傳播一定社會的政治意識形態，實現青年一代的政治社會化。（2）教育選擇和培養專門的政治人才，為社會政治服務。（3）教育廣泛傳播政治觀點和思想，推進社會政治現

代化的進程。

簡答：文化對教育的影響？答：（1）社會的文化制約著教育的內容。（2）社會的文化水一制約著教育水平。（3）社會文化傳統對教育的制約。

簡答：教育對文化的影響？答：（1）教育具有文化傳遞功能（2）教育具有文化選擇功能（3）教育具有文化創新功能。

第二節

教育的相對獨立性

簡答：教育的相對獨立性表現在那些方面？答：（1）教育是一種轉化活動的過程。（2）教育具有歷史繼承性（3）教育與社會諸因素之間發展的不平衡性，教育與社會因素之間是不平衡的a、一種是教育落后于社會的政治、經濟與文化。b、一種是教育走在了社會諸要素發展的前沿。簡答：為什么說教育是一種轉化活動的過程？答：（1）教育是一種社會活動，它的功能就是把人類積累的生產和生活經驗，通過教育教學的形式轉化為受教育者個體的精神財富，達到傳承人類文明、促進人類發展的目的。因此，教育過程成為一種轉化活動的過程。這是教育所獨有的特點。（2）在社會轉化過程中學校體現重要作用。（3）所采用的方法和步驟，總是遵循教育活動的自身規律。知識點：古代教育的首要事件就是專門的教育機構——學校的產生。試述：中等教育在我國社會主義建設中的地位和作用。（1）在我國教育事業的發展中，中等教育是聯結教育鏈條中初等教育和高等教育的一個中間環節，在教育結構體系中起到承上啟下的作用。（2）中等教育通過初中高中兩次分流成為最靈活的一環，促進了教育結構向多樣化、綜合化的方向發展。（3）在現代化生產建議中，中等教育是中等熟練水平勞動力的主要提供者和高級人才的培養基地。

簡答：我國的中等教育改革？答：首先，建議合理教育財政機制促進中等教育的發展。其次，中等教育的側重點應轉向農村地區。最后，優化中等教育結構，保證可持續性發展。簡答：中等教育為什么要轉向農村？答：（1）中等教育的側重點應轉向農村地區（2）中等教育關注農村地區也是我國農村貧困地區政治、經濟、文化發展的需要。（3）農村貧困的建設事業依靠的都是中等教育培養出來的人才。因此，中等教育要積極面向農村的廣大學齡群體，因地制宜地改革課程內容和教育管理體制，廣泛普及中等教育、職業技術教育，培養出適宜農村生產、文化發展的技術骨干力量。農村經濟、文化的快速發展，是我國綜合國力提高的根基。第五章 中等教育的目的

教育目的：是指培養人的質量和規格，地教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的它所期望的結果。教育目的具有不同的層次和種類：教育目的是教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的預期效果。教育目的是什么樣，完全取決于教育者的初中。從層次上來看大致有國家的、社會的、學校的、家庭的和個人的，一般是研究國家的教育目的。

教育目的包括社會價值和身心素質兩方面的內容：一是就教育所培養出來的人具有那種身心素質作出決定，二是就教育所培養出來的人具有那種社會價值作出規定。教育目的中關于身心素質的規定是教育目的內容的核心部分。

教育目的設計教育質量關的問題：首先，教育目的是教育作用統一與一貫性的保證。其次，教育目的是教育的社會價值的最集中的體現。再次，教育目的是整個教育體系的核心。

影響教育目的的制定因素：

1、受人的主觀意志的影響，2、受受教育者自身特點的影響，3、受社會歷史發展的制約，（生產力的發展成為制定教育目的的直接依據，成為制約和決定教育目的的最終力量。把受教育著培養成為具有哪種社會價值的人主要取決于社會的生產關系和政治的性質。社會的生產關系和政治的性質決定者教育目的的社會性質和方面。

教育目的的價值取向：

1、個人本位論：個人本位論是關于教育目的應追求、體現受教育者個人價值的理論。持這種觀點的人主張，教育目的應當根據受教育者的本性的需要來制定。（代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、福祿培爾。）評價：個人本位論者主張從受教育者的本性出發提出教育目的，強調個人的價值，強調教育應促進人的修改的發展是正確的，但它忽視社會的需要，把個人凌駕于社會之上則是不可取的。

2、社會本位論：社會本位論是關于教育目的應追求、體現教育的社會價值的理論。持這種觀點的人主張，教育目的應根據社會的需要來制定。（代表人物：孔德、涂爾干、凱興斯泰納、斯賓塞。19世紀下

半葉興起）評價：社會本位論者主張從社會的需要出發提出教育目的，強調社會的價值，認為人的一切發展都有賴于社會等也是有道理的，但它過分強調社會，忽視個人發展的需要，否定個人的價值，僅把人作為教育加工的原料來看待未免也有些偏激。

3、馬克思關于人的全面發展的理論：人的發展與社會的發展是一致的；個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的；只有在共產主義社會里，個人發展與社會發展才能達到高度的統一。評價：馬克思主義關于人的全面發展的理論，科學地闡述了個人發展與社會發展之間的關系，給正確解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎。

我國教育目的的基礎：我國的教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展理論為指導，根據我國社會主義建設、經濟發展的需要以及人的身心發展規律，由中國共產黨和國家制定的。我國的教育目的隨著我國社會主義建設和經濟發展的進程而不斷變化。1957年，毛澤東同志在最高國務院會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。” 我國在1982年對教育做了憲法規定教育法基礎：1982年，在第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》中提出：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”這個國家以法律的形式對教育目的做出的規定。

中等教育目的的基本點：

1、培養“勞動者”或“社會主義建設人才”

2、培養“全面發展”的人才

教育目的的保障：德育、智育、體育、養育和勞動技術教育是我國社會主義教育的有機組成部分，是實現“全面發展”的教育目的的保障。

批判應試教育：在培養“全面發展”的人的問題上，既要注意體現人的全面發展，又要注意獨立修改的培養。要德育、智育、體育、美育、勞動技術教育一起抓，不能有所偏廢。而且在貫徹每一項教育時，也應該全面完成教育任務。教育的覆蓋面也是全體學生，而不能只抓少數“尖子”。

中等學校實現培養目標的對策：我國中等教育的培養目標具有雙重性，既為國家培養勞動后備力量，向社會輸送具有一定質量和數量的勞動力，又要為高一級的學校培養合格的新生。為完成這雙重的培養目標，中等學校在辦學的過程中應采取的總體對策是：既要保證中等教育的獨立性，使學生接受中等教育后便具有獨立的工作能力，能直接為社會服務，又要保證受完中等教育的學生在升入高一級的學校之前能有一個堅實的文化基礎，能順利升入高一級學校。培養目標是通過具體的教育活動來實現的，中等教育階段學校實現培養的具體對策：

1、德育方面

2、智育方面

3、體育方面、美育方面、勞動技術教育方面。在實現中等教育培養目標的過程中，要注意三個問題：一是中學的版面追求升學率的問題；二是職業高中、技校和中等專業學校的教學質量問題；三是學生的路途輟學問題。

全面發展，包括：生理和心理兩個方面的發展。為實現受教育者的全面發展，就必須實施德育、智育、體育、美育及勞動技術教育。第六章 中等學校教育制度

學制的概念：學校教育制度簡稱學制，是指一個墨家各級種類學校的系統，它規定各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

學制的類型：一是縱向劃分的學校系統；一是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是雙軌制，由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構就是單軌制。雙軌制的典型代表是英國的學制，雙軌制具有明顯的“等級性和歧視性”

單軌制是大多數國家采用的一種形式，特點：一個系列，多種分段。美國學制也是典型的單軌制教育 高等教育屬于教育的高級階段可分為三個層次：專科教育，本科教育，研究生教育。按教育程度劃分可分為：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機構。

學校教育制度建立的依據：

1、學制的建立必須以社會的政治、經濟制度為依據；

2、學制的建立要考慮社會生產力和科技的發展水平；

3、學制的建立要符合學生的身心發展的規律；

4、學制的建立要以教育帶來自身的發展為依據；

5、學制的建立要參考以往的深奧和國外的先進經驗

現代中等學校教育制度改革的趨勢表現那幾個方面：

1、實行彈性學制成為中等學校教育制度改革的趨向；

2、加強普通中等教育與中等職業教育的溝通

3、改革中等教育結構，積極發展職業技術教育

4、推遲文理分科，改革高考制度

分析彈性學制意義：實施彈性學制是教育面向現代化、面向世界、面向未來，主動適應社會主義市場經濟發展的需要；是當前教育改革和全面提高教學質量的一個重要突破口；是對傳統學制的一種根本性革命。

彈性學制有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于因材施教和學生的個性發展，有利于培養學生自主管理、聯系社會、競爭向上的意識和全面素質的提高。實施彈性學制更有利于貧困學生完成作業。中等職業學校實行彈性學制更顯示出其優越性。

如何加強普通教育與職業教育的溝通？中等教育的學制改革要加強普通教育和職業教育的溝通，使學生在小學畢業時可以自由選擇普通中學或是職業中學或是職業中專等。在中等職業學校除了開設專業課外，同時開設普通課程，使學生等學校畢業是可以升學也可以就業。這樣不僅實現了普通教育和職業教育之間的溝通，而且市教育與社會之間打破了原來的封閉，實現義務教育、普通教育、職業教育的動態聯系，換句話說，就是學制實現了更大的靈活性。

中等教育存在哪些問題：第一，職高畢業生就業難；第二，職校生源不足，難以為繼；第三，大批初中畢業生失學；第四，普通高中的壓力更大。我國中等教育結構的調整已迫在眉睫，否則，它將嚴重地影響我國教育事業的發展和社會主義現代化建設事業的進行。根據國外教育的發展趨勢來看，目前許多國家的普高與職高的比例在逐步縮小，美國、德國、韓國基本上調整為5：5，日本、法國的比例已調整為6：4.文理分科過早實行片面發展現象有什么弊端，如何改革：過早的實行文理分科，人為地制造了文理學科間的隔閡，使學生成為“半個人”，而不懂歷史和地理的學生則更成了“半個中國人”。高中階段的文理分科應該在進行1-2年的文理綜合教育后，再根據學生的意愿，進行文理分科。我國目前的3+x是以文科綜合和理科綜合的形式出現的，實際上仍是一種文理分科，所以必須對我國現行的高考制度進行改革。除了改革考試的內容和方式，增加高考的次數也是解決我國現行高考問題的有益嘗試。

中國學制改變：我國近代學制是從清末開始的。1862年清政府設立京師同文館，這是我國歷史上第一個新式學校。1898年，京師大學堂成立，明確規定大學、中學和小學，分級分科，逐漸遞升，構成一個完整的系統，為我國近代學制的簡歷奠定了基礎。

中國血脂的歷史沿革：

1、壬寅學制：我國教育史上第一部學制。

2、癸卯學制：是我國第一個比較完備的近代學制。癸卯學制與壬寅學制一樣，也是參照日本學制制定的，具有資本主義和封建主義雙重屬性。意義：總之，癸卯學制的實施“完成了中國教育由古典向現代化的轉軌，極大地促進了新式學堂的發展，最終使中國教育步入近代化的道路。”

3、壬子癸丑學制：意義：它畢竟是一個對傳統的封建教育進行根本性改革的學制，是資產階級性質的學制，是一個承上啟下的新學制，在中國教育的近代化工程中，起到了除舊布新、繼往開來的歷史作用。

4、壬戌學制：意義：我國近代教育發展史上一個重要的里程碑。他的意義突出地表現為它的彈性和靈活性以及“謀個性之發展細想的提出。《壬戌學制》的主要特點：修業年限短，中學分級分科，大學不設預科，整個學制富于彈性，有較大伸縮余地。這些對普及教育、發展學生個性和適應各地的不同情況都是有利的。壬戌學制框定了我國現代學制的藍本。因為他是中國近現代教育史上持續時間最長、形象最大的一部學制。雖然此后對他進行了整理、修改和增刪，但其后的學制基本上承襲了他的思想，保持了他的體系和特色。

中國現行中等學校教育制度：在整個學制系統中起著承上啟下的重要作用。中等教育分為兩個階段：初級中等未老先衰矣市級中等教育。初級中等教育是中考教育的第一階段，是義務教育的第二階段，是每一個公民必須接受的教育，屬于普通教育的范疇。在市級中等教育階段已經有了明顯的職業定向，并且出現了普通教育、技術教育的交叉。

中等教育的任務：培養青少年養成良好的品德和個性品質，具有分辨是非和自我教育的能力，掌握必要的文化科學技術知識和某些基本的生產技能。

中等教育的入學條件：普通中等教育的入學條件：小學畢業后，根據行政區域、學區的劃分可直接進入對口初中以確保義務教育得到普及。初中階段的教育屬于義務教育，入學年齡一般為11-12歲，初中畢業后進入高中階段。由于我國現階段高中辦學條件、師資力量、教育水平等方面的差異，出現了普通中學與重點中學之分，存在著城鎮中學與農村中學之別，因此，初中畢業后還不能實行就近入學制度，要想進入高中與其他的職業技術學校學習，需要通過省、市、縣統一組織的考試。根據考生的志愿和考試的成績，決定進入哪一所學校學習。

中等教育的修業年限：普通中等教育的修業年限一般為6年，七中初中3年，高中3年。中等職業技術教育的修業年限為2-3年。中等專業學校招收初中畢業生，學習年限一般為3年，也有4年、5年。有的中專也招收高中畢業生，修業年限為2年。職業中學招收初中畢業生，學習年限一般為3年。技工學校招收

初中畢業生，學習年限為2-3年。第七章 中等學校課程

課程的概念：課程一次在我國始建于唐朝。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言》中。在外國，英國著名教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。

觀點：

1、課程即學科或科目（課程概念最傳統的理解）

2、課程即學習者的經驗

3、課程即目標

20世紀70年代后課程內涵發生哪些變化？進入20世紀70年代以后，與傳統的觀念相比，課程的內涵發生了較大的變化，主要呈現以下趨勢：即從強調學科知識到強調學習者的經驗；從強調目標、計劃、結果到強調過程本身；從強調教材的單一因素強調教材、人與環境等多因素的整合強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。

有影響的課程理論和課程類型以及他們的特點：

一、課程理論：

1、學科中心課程論，優點：根據學科組織起來的教材，能夠使學生系統地掌握文化遺產；有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材，能夠使學生系統地掌握文化遺產；有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材，能充分發展人的智力；大多數教師習慣于學科課程的組織方式構成比較簡單，易于評價。缺點是注重學生的邏輯系統性，學習時往往偏重記憶而忽視理解；偏重學科知識結果的傳授，而忽視獲得知識的方法和過程的教學，不利于激發學生的學習興趣和學習主動性，也不利于培養學生解決問題的能力；因學科較多，對學生來說，難以將學習的知識進行綜合與統一。

2、兒童中心課程論，優點是：從兒童（學生）感興趣的問題出發，學習活動是積極的、活潑的；注意將學習與生活環境密切聯系，將生活、經驗、社會課題和其他豐富的內容吸收到學校課程中來，有利于豐富學校的教學內容；注意從活動、經驗中學習，用于培養學生解決問題的能力，使學生身心得到發展。缺點是不利于學生掌握必要的基礎知識和基本技能。

3、學問中心課程論，優點：在理解學科基本結構的基礎上，學生將比較容易理解學科的內容，而且便于記憶。如果理解了基本的科學概念，那么就能恰當遷移到理解其他概念和領域，有利于培養學生解決問題的能力。學問中心課程論的缺點是：它過分強調學校，忽視了實用，因而不能適合相當一部分將來不能成為科學家而準備就業的學生的要求。

4、問題中心課程論，5、人本主義課程，二、課程類型：

1、學科課程與經驗課程；（學科課程與經驗課程是以課程內容所固有的屬性為邏輯范疇劃分的。三種典型的學科課程：科目本位課程、學術中心課程和綜合課程。經驗課程也稱活動課程或生活課程，打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎、通過學生自己組織的一系列活動而事實的課程。）

2、分科課程遇綜合程

3、顯性課程與隱性課程

4、國家課程、地方課程與校本課程

國外在課程改革的理念上有哪些：一是注重基礎學力的提高；二是注重信息素養的養成；二是注重創造性與開放性思維的培養；四是強調價值觀教育和道德教育；五是尊重學生經驗、發展學生個性。國外在課程改革的具體實施：：一是課程決策權利走向多元化；二是課程內容重視信息技術知識和個人知識，信息技術成為一門獨立的學科，三是課程結構從內容本位轉向與能力本位的多樣化結合，以保證學生獲得知識、技能和能力；

主導當代各國課程改革的基本教育思想包括以下幾個方面：一是教育民主化思想，其主要內涵是教育面向每一個人，滿足學生基本的學習需要；二是回歸生活的教育哲學；三是建構主義思想；四是后現代思想；五是人本主義思想；六是終身教育思想（無人不學、無處不學、無時不學）

后現代的思想的特點：試圖使教育、教學、課程的內涵變得更加豐富，更加具有即時性、境遇性、模糊性。我國中等學校課程編制的原則：

1、實現社會主義教育目的的原則；

2、適合身心發展的原則；

3、社會生活發展需要的原則；

4、統一性與多樣性相結合的原則；

5、綜合化和系統性結合的原則

課程計劃的基本功能包括：

1、規定課程設計；

2、規定課程順序；

3、規定各門課程的教學時數；

4、規定學年編制和每周每日的活動總量。

課程標準：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準最早可以追溯到清朝末年，1912年，南京臨時政府教育部頒布了《普通教育暫行課程標準》課程一詞沿用了40年。

教學大綱：是規范一門學教學生教學的指導性文件，它是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁。課程標準與教學大綱是不同時期的叫法。

教材：是以一定的育人目標、學習內容和學習活動為基本成分，分門別類組成的提供給學生認識世界的規范化、程序化、具體化的育人媒體。

中學教材常見的類型有以下幾種：知識中心式教材、學科結構型教材、范例式教材、經驗中心式教材、社會中心式教材。

教材上呈現的新特點：

一、注重教材內容的現代化和開放性。

二、加強和更新課程基礎，重視綜合素質和創新實踐能力的培養。

三、探索創新的教材結構體系。

四、重視教材的綜合性和學科之間的整合。

五、教材編制立足于促進學生學習方式的改變。

六、教材編制促進教學策略的運用和教學設計的選擇。第八章 中等學校教學 中等學校教學的意義：

教學：是一種嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的活動，是貫徹教育方針、實施全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作，是學校實現培養目標的基本途徑，也是培養學生修改全面發展的重要環節。教學質量的高低，直接關系到學校所培養出來的人的質量，關系是各種專門價值規律和勞動后備力量的科學文化水平，學校教學工作無論對個體的發展還是社會的發展，起著重要作用。

教學是學校的中心工作，是學校實現培養目標的基本途徑 教學對人類社會和個體的發展起著重要作用

中等學校的教學任務包括：

一、使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能和技巧；

二、發展學生的智力，培養學生的能力，促進學生個性健康發展；

三、進行思想品德教育，為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀；

四、發展學生的體力；培養健康體力。中等學校教學過程理論的發展：初步形成了把“學”、“思”、“行”看做統一的學習過程的思想。《中庸》明確提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”對教學過程的注意始自蘇格拉底。昆體良比較明確而具體地提出了模仿一講述一練習三個順序漸進的學習過程理論。20世紀初，美國進步主義教育學家杜威提出“思維教學五步驟”（提出問題-分析問題-提出假設-推論評斷-驗證結論）。維果茨基的“最近發展區”理論。前蘇聯教育家巴班斯基提出了教學過程最優化的理論。

中等學校教學過程的規律：第一，教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規律；第二，教學與發展相互制約與促進的規律；敏感，間接經驗與直接經驗相統一的規律；第四，掌握知識與發展智力相統一的規律；第一，掌握知識與提高思想品德水準相統一的規律；第六，智力因素與非智力因素相統一的規律；第七，教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

試述智力因素與非智力因素相統一的規律：教學中的智力因素主要指學生認識事物、掌握知識而進行的觀察、記憶、思維、聯想等心理因素。教學中的非智力因素主要指學生在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、情緒、意志、性格的心理因素。在教學中，兩種因素同時存在，相互作用，相互滲透。其中，智力因素活動是非智力因素活動的基礎，非智力因素積極作用與智力因素的活動，對學生的學習產生巨大影響。學生的智力因素與非智力因素配合是教學成功的重要條件。根據教學需要及時引導和調整學生的智力因素與非智力因素，使兩者協調一致，互相統一，共同發展，這也是教學過程的目的。

新課程以人為本也就是說老師可以放任學生不管?沒有學生的主觀能動性，就不可能有真正意義上的學習發生。只有教師主導與學生主體兩方面積極配合，才能獲取教學的最佳效果。

我國中等學校教學原則有哪些：

1、教學整體性原則；

2、理論聯系實際原則；

3、直觀性原則；

4、啟發性原則；

5、循序漸進原則；

6、鞏固性原則；

7、因材施教原則；

8、反饋調節原則；

9、師生協同原則；

10、教學最優化原則。

教學整體性原則：一是指教學所承擔的任務具有整體性，二是指教學活動本身具有整體性。

教學中貫徹整體性原則要做到以下幾點：一是堅持科學性與思想性相統一；二是堅持傳授知識與發展能力與培養非認知因素的統一；三是堅持身心發展的統一；四是堅持教學諸要素的有機配合。

理論聯系原則：指教師在教學中要正確解決和處理教學中間接知識和直接知識、科學理論與社會初中的關系，將理論知識與實際經驗結合起來，做到理性與感性的結合，知和行的統一，學以致用。

直觀性原則：是為處理好教學中詞、概念和事物及其形象之間的矛盾而提出的。教學中貫徹直觀性原則要做到以下幾點：一是教師要利用學生的多種感官，通過多種途徑和開工，促使學生直接感知材料，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，在此基礎上，進行分析、綜合、抽象、概括，形成科學概念，掌握事物的本質；二是要正確選擇直觀教具和現貨化教學手段，并注意與講解相結合。

啟發性原則：要求教師要正確處理教學過程中教師主導和學生主體之間的關系，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性。教學中貫徹啟發性原則要做到以下幾點：一是教師要注意激發和培養學生的學習動機；二是要全面規劃教學任務，培養學生的思維能力；三是要努力創設問題情境，引導學生思考。

教學中貫徹循序漸進原則要做到以下幾點：一是要把握好教學內容的序；二是要把握好教學過程的序；三是要把握好學生學習的序。

教學中貫徹因材施教原則要做到以下幾點：一是要深入細致地研究和了解學生；二是把因材施教和統一要求結合起來，采取不同的具體措施。

中等學校的教學方法：

一、以語言傳遞為主的教學方法；

二、以直觀感知為主的方法；

三、以實際訓練為主的教學方法；

講授法：是教師通過口頭語言，系統地向學生傳遞知識、發展智力的方法。一般包括講述、講解、講讀和講演方法。講授法既經濟又可靠，在教學中應用時間最長，應用范圍最廣。幾乎所有其他的教學方法在運用時都必須與講授法相配合，都能順利地進行和發揮應有的功能。講授法最大的優點在于它能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統知識。

以直觀感知為主的方法主要包括演示法和參觀法

演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具、或進行實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。通過演示可以使學生突破時間和空間的障礙，獲得他們生活經驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。以實際訓練為主的教學方法：實驗法、實習法、練習法、作業法等。

選擇教學方法要注意以下方面：一是依據教學目的和任務，教學目的任務不同，完成的方法和手段應有所區別。二是依據學科內容的性質特征，不同學科的教學內容具有不同的性質特征，同一學科的不同章節，也會有不同性質的特征。三是依據學生的年齡特征，不同年齡階段的學生，心理特征不同，所采用的教學方法也應有所區別。四是依據教學環境選擇教學方法。五是依據教師自身素質選擇教學方法。

中等學校教學組織形式：最先在理論上確立班級授課制的是捷克著名教育家夸美紐斯。我國采用班級授課始于1862年清政府在北京開辦的警示同文館，1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》。班級授課制的具體形式可分為三種：第一是全班上課。第二是班內小組教學。第三是班內個別教學。分組教學：是按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。學科課程是以班級授課為主，但活動課程則要求靈活多樣的教學組織形式。

中等學校教學評價：教學評價方法按照評價的目標來分可分為三種，即相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

相對評價：在被評價對象的集體中選取一個或若干個作為評價所依據的基準，然后根據所確定的基準，通過對照比較，判定出集體中每個評價對象在該集體中所處的地位或位置的一種評價方法。教學評價常用的幾種有考試、測驗、座談和問卷

科學的教學評價必須遵循的要求：客觀性、完整性、一致性、多渠道性、發展性、指導性、計劃性等要求 中等學校教學工作的基本程序包括備課、上課、課外作業的布置與批發和學生成績的檢查與評定

備課：是上課的前提條件。備課包括備課程標準、備教科書、備學生、選擇教學方法和手段、寫出具體的教學計劃等環節。

備課的階段：第一階段是開學前的備課，第二階段是單元備課，并制定出單元的授課計劃。第三階段是每節課之前的課時備課，制定具體的課時計劃。

進行教學設計要注意以下問題：第一，以《課程標準》為教學設計的根本依據；第二，以學生的學習狀況和學習需求為出發點和落腳點；第三，以確定三維教學目標為核心內容；第四，以充分挖掘利用課程資源為基礎；第五，預設和選擇教學策略和教學手段。

抓住課堂教學的關鍵環節：第一、要調動學生有意識的課前學習準備；第二、要創設有趣、真實的學習情景；第三、陰道學生主動、合作、探究式學習。第四、在積極的師生互動中不斷創新教學模式。第五、有效地促進全體學生有差異地發展。

學習準備和傳統預習之間的區別：學習準備是指學生在學習新課時對認知、情感、態度等方面的適應性，他不同于傳統的“預習”。傳統的“預習”是圍繞獲取新知識而進行的系統知識累積過程。

學習成績評定的方式主要有：日常檢查、考查、考試或測驗等。

第九章 中等學校德育

德育目的制約影響著德育的全過程。他決定著德育的內容、方法、途徑等的選擇與確定。有理想有道德有文化有紀律總體上反映了我國的德育目的。

<中學德育大綱>規定德育的總目標：全體學生培養成熱愛社會主義住過的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，是他們中的優秀分子成為將來能夠成為共產主義者。

初中階段的德育目標是熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志為祖國的社會主義現在化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信、積極進取、不怕苦難等心理品質和一定的分辨是非、地址不良影響的能力。德育層次的依據（簡答）：

1、依據社會生活時間對不同年齡學生品德發展水平的不同要求。

2、依據受教育者的心理發展水平和接受能力。

3、德育工作的實際需要。《中學教育大綱》（判斷）對中學生德育內容的規定遵循了循序漸進的教育原則，注意到了初中和高中學生的不同點，及各學科學習內容的實際配合。

我國學校德育內容：簡答：

1、基本文明習慣和行為規范的教育。

2、基本道德品質教育。

3、家庭美德教育。

4、集體主義教育。

5、愛國主義教育。

6、民主與法制教育。

7、世界觀、人身觀和理想教育。學校德育開展集體主義教育應當注意（簡答）：教會學生采取一種積極的集體主義立場。

2、應當主義在個人利益與集體利益矛盾時采取集體之上的原則。

3、進行集體主義教育與批判個人立即主義是一致的。愛國主義教育應該注意處理的關系（簡答）:

1、愛祖國與愛國家的關系。2愛國與愛人類。3愛國與改革開放。4愛國情感與愛國行動。學校教育的中心內容（選擇）：世界觀，人生觀，理想教育。世界觀，人生觀問題實際是道德教育和道德生活的核心問題，是忍行為的出發點，是道德教育的理性基礎。同時理想教育是忍得精神核心之一，道德理想的培育室德育的最高目標，同事也是德育的基礎。（判斷）

中等學校德育的方法（論述）我國學校德育的常用方法有說服教育，情感陶冶、實際鍛煉，榜樣示范，修養知道鄧西方學校則推崇道德討論，案例研究，角色扮演等。

（一），說服。教師借助語言勸導學生，根據學生的認識水平，充分的陳述理由，使學生理解并接受某種道德觀念，改變或形成某種態度，這是道德教育中最常用的一種方法—說服。說服與壓服截然不同，說服強調以說理的方式使人心服，壓服則用權威、權利、暴力、專職、威脅、恐嚇等強制性手段迫使人屈服。在正常情況下，教師可以說理的方式使學生聽從教導。不過，說服需要經歷一個較長的過程。情況緊急時，滿條四鄰的說服就會延誤時機，甚至造成危害。教師進行說服應注意以下幾點，說理的邏輯。2，結

果論與非結構論的推理方式。3單面論據與雙面論據的論證方法。4說服中的理性因素與情感因素。5說服與教育。

（二），示范。示范法運用的手段主要是榜樣。榜樣的示范重在感染力

1，以德服人。教師以身作則，在工作、公共生活和私人交往中為人師表，躬行對學生的道德要求，努力成為學生的道德表率。直接示范與簡介示

范。教師稱贊的歷史任務或現實中的人物，其言行舉止對學生有示范作用。

（三）討論。教師組織和指導學生以班級或小組為單位，圍繞一定的道德問題展開討論，討論就是一種通過學生集體教育學生個體的方法。

（四）、角色扮演。

1、人生活在群體中，但當這個字的角色。角色與行為有密切的聯系，人一旦確定自己的角色，也就確定了自己的行為方式。

2、人們有時對自己但當的角色不滿，優勢因為不了解別人的角色

或不理解他們為什么扮演這種角色，而誤解他們的態度和感情。通過角色扮演能夠設身處地為別人著想，盡可能體驗別人的思想和情感。總之單單依靠其中的任何一種方法，都不足以實現學校教育全部的道德目的。學校德育有賴于教師根據學生的道德水平和道德發展規律，靈活機動地使用各種教育方法，并它們有機地結合起來。

推理的三種模式（選擇）1從一般到特殊的演繹推理2從特殊到一般的歸納推理3從特殊到特殊的類比推理。

教師進行說服時應注意一下幾點：1，演繹推理2，歸納推理，歸納推理即從個別性前提出發推出一般性結論，包括完全歸納推理和不完全歸納推理3類比推理，他是一種從特殊到特殊的推理，即對比兩類或兩類以上的失誤，根據他們在某些屬性上相同，推出他們在其他屬性上也相同。

材料分析，甲乙生發生踩腳沖突答：這是結果論與非結構論的推理方式，如果只根據行為的后果來說服學生按要求行事，就是“結果論”的說理方式；繁殖，不從行為的后果出發說服學生，而只根據普遍的倫理原則或道德義務，為各種行為規范辯護，就是非結構論的說理方式。結果論和非結果論是兩種截然不同的倫理思維方式，無論以哪種方式進行道德推理都有一定的說服力，但兩者的說服力都不充足。理想的說理方式是他們有機地結合起來

材料分析：霍夫蘭德教育。答：道德是一個爭議頗多的領域，任何道德判斷 幾乎都可以找到支持和反對他的論據。教師習慣用正面論據說服學生，其實反面論據在說理中有時可以收到特殊的說服效果。具體采取何種策略，依具體的情況而定。1，依靠學生的理解能力而定。2，依靠學生的實際態度。3，依具體的任務而定。

如何處理好說服中的理性因素和情感因素。（簡答）情感和理智在說服中所起的作用各不一樣。說服中的情感因素對態度的改變容易起到立竿見影的效果，但這種影響往往不能持久，說服中的理性因素則會產生長期效果。對于一般學生來說，說服開始時加強情感色彩有助于引起學生的興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，會產生長久的說服效果。

教師組織和指導學生以班級或小組為單位i，圍繞一定的道德問題展開討論，是一種通過學生集體教育學生個體的方法。第十章

選擇：德國、席勒在《美育教育》中首先使用了美育。中國蔡元培《對教育方針之意見》提出教育家要注重美育。

名詞：美育，又稱審美教育，是學校通過開展自然，生活，藝術等方面的審美活動，形成學生正確的審美觀點，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的教育。美育是實施全面發展教育的重要組成部分。

美育的意義（簡答）1美育對德育的促進作用—以美儲善2 美育對智育的促進作用—以美起真。3美育對體育的促進作用—以美助健4美育對勞動技術教育的促進—以美益勞。

美育的任務（簡答）是培養和提高學生對自然美、社會美、藝術美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力、創造能力。1培養和提高學生的審美感受能力。2審美鑒別能力。3審美欣賞能力。4審美創造能力。選擇美育的核心內容----建構完善的審美心理結構。

美育的原則（簡答）1，藝術課和課外活動相結合。2撞我伊蘇內容和撞我藝術方法相統一。3認識和情感相聯系。思想性和藝術性相結合。內在美與外在美的統一。

中等學校美育的內容。1自然美的教育2社會美的教育，3藝術美的教育

選擇 愛燃煤和社會美屬于現實美，是自然形態的東西，藝術美是意識形態的東西。

中等學校美育實施的途徑。(簡答)通過各科教學進行美育2，通過課外活動進行美育3通過有沒的環境進行美育4，通過教師的示范作用進行美育。

中等學校體育的意義（簡答）1，促進學生身體的健康發育，增強學生的體質。2促進德育、智育、美育和勞動技術教育3學校體育是國家體育發展的基礎。

中等學校體育的任務（多選）增強學生體質，2掌握體育的基礎知識和技能。3，進行思想教育。選擇體育鍛煉的適應性是指在體育鍛煉時要根據中學生生長發育的年齡特點合理的安排運動量。選擇判斷1951.8 《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》，在示范院校開學校衛生課，普通學校開設生理衛生課。

學校衛生的主要任務是保護學生健康，爭搶學生體質。具體任務是：（簡答）1使學生認識衛生的重要意義，具有基本的衛生知識和技能，并養成良好的衛生習慣。2，按照衛生的要求，正確組織教育、教學工作，為學生在校學習和生活創造良好的環境。3，加強防病措施，矯治學生常見疾病，以提高學生的健康水平，促進正常發育成長。

實施學校衛生工作的具體制度：（簡答）

1、科學地安排作息制度（判斷中學生每天8-9小時睡眠）

2、重視青春期衛生制度是的教育。3加強教學衛生管理4主義學校建筑、設備衛生，排除環境污染。5講究心理衛生。

6、貫徹預防為主，積極治療的方針。

正等學校勞動技術教育的意義？（簡答）

1、是普通教育更好地適應社會生產發展的需要2是培養全面發展新人和提高人才素質的需要3是組織學生創造經濟效益，改善辦學條件的需要。4是促進學生職業定向的需要。

勞動技術教育的任務？培養學生的勞動觀點、勞動習慣和學習生產技術的興趣。

2、是學生初步掌握現在生產技術的一半基礎知識和勞動技能，學會使用一般的生產工具。

3、使學生炸窩組織生產和管理生產的初步知識和技能。4有計劃、有組織地對學生進行職業定向指導。勞動技術教育就是賺錢？（分析）簡答：教育意義與經濟意義相結合的原則，是指學校組織學生參加生產勞動和開展勤工儉學的根本目的是培養人教育人，不能片面追求經濟價值，而必須正確處理好教育意義和經濟意義之間的關系。一方面，要看到組織學生參加生產勞動就必然為社會創造財富，為學校增加經濟效益這一客觀存在；另一方面又要看到，創收和增加經濟效益不是學生參加生產勞動的目的，它應服務和服從于培養人才、促進學生德智體全面發展的根本目的。第十一章

名詞：教師是專業人員《教師法》吧教師界定為“履行教育教學工作的專業人員”判斷：原始社會沒有學校就沒有教師，封建社會出現學校出現教師。（判斷）· 中等學校教師的勞動特點：（簡答）1教師勞動對象的特殊性決定了教師勞動具有長期性和復雜性的特點。2教師勞動的質量決定了期勞動具有自覺性和創造性的特點。3教師勞動的方式決定其勞動具有個體性和集體性相結合的特點。4教師勞動的內容決定期具有多方面性的特點。5教師勞動的職業要求決定其具有示范性特點。6教師勞動的效果決定其具有延時性的特點。

十年樹木，百年樹人。材料分析：反映了教師的勞動的特點的復雜性，長期性，教師的勞動是復雜的創造性的腦力勞動，教師勞動的復雜性有教育對象的復雜性、教育任務的復雜性，教育過程、教育方法、教育手段的復雜性等決定。

教師勞動的價值。簡答：教師的勞動對社會的貢獻是巨大的，隱含性、奠基性和滯后性。首先，作為教師的勞動成果—人才的價值是通過他本人所做出的貢獻顯示出來的，而教師勞動的貢獻則隱含其中。其次，教師的勞動有時為學生今后的發展奠基的，他們使學生可以用最短的時間最有小的方式掌握人類文明的精華；再次，教師的勞動貢獻不不是即使顯示的，而要等到若干年后才能估計他們的價值。2，每個教師勞動的價值是不平等的，創造的勞動價值的根本在于貢獻。

中等教師的素養（簡答）1，時代意識和時代精神素養。時代精神是一個學校的辦學靈魂，也是每一個教師所應具備的核心素質。2職業道德素養。《中小學教師道德規范》八條內容 依法執教、愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。3科學知識文化，能力包括兩個方面：一是反映認識過程的認識能力結構，如記憶力觀察力。二是認識能力基礎上的教育勞動特點的實際操作能力結構，如教育能力基礎，表達能力等。4，能力素養，身心素養。材料分析，某老師有淵博的知識，一定會有良好的教育效果。

教師是科學文化知識的傳遞者，其科學文化素養的優劣直接關系到學校的教育學質量和教育目標的達成。因此現代社會教師既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要專精，又要博覽。應成為通才型，通識型，床位專業知識精深，基礎知識廣博的T型人才，同事必須要有強烈的教育意思，懂得教育規律，掌握教育理論，較舊科學性與藝術性，只有這樣才能取得較好的教育效果。

選擇，中等學校教師的培養與提高，包括職前培養和在職提高兩種形式，；以在職培訓提高為主。單選班主任是近、現代學校教育中隨著班級授課制的出現而產生和設置的一種工作崗位的稱謂。

班主任的具體任務（簡答）搞好班級日常管理，對學生進行思想品德教育，知道教學學生學習科學文化知

識及關心學生的身心健康。

班主任的工作內容：1，了解和研究學生2，建設良好的班集體，3做好個別教育工作，4協調各方面教育力量，5做好班主任工作計劃與總結。中等學校班主任的工作方法，（簡答）

說服教育法，情感陶冶法，榜樣示范法，行為訓練法，生活知道法，心理咨詢法，指導自我教育法，品德評價法。

中學生自然屬性（簡答）1，有獨立人格的人，發展中的人，以學習為主要任務的人。

中學生社會屬性（簡答）1，社會關系中的人，世界背景中的人，文化中的人，法律中的人。中等學校學生是教育的客體，學習的主體。論述：

（一）中等學校學生是教育的客體，在教育過程中，中學生是受教育者，是教育的對象，是教師進行教育活動的客體。教師是教育者，是教育的主體。教師是整個教育過程的組織者、領導者，是教學互動的發起人，決定了中學生在教育過程中的客體地位。從中學生自身情況來看，首先，他們正處于長知識，長身體和品德形成的最佳時期，各個方面的發展還不成熟，容易接受外界各種各樣的影響，具有較大的可塑性。其次，中學生具有較強的依附性。再次，中學生具有向師性。總之，中學生作為教育的課題地位，是由師生雙方的主客觀因素造成的，是教育過程的褲管規律的反應。

（二）中等學校學生是學習的主體。學習的主體在教育過程中體現為：自覺性，獨立性，創造性。1，自覺性中學生對教師的教育影響具有選擇性，他們不是被動的接受教育影響，而是經過大腦的積極思維和身心內部的矛盾斗爭，然后經過其自覺的分析綜合，加工改造，有選擇的吸收和接受。2，獨立性，每個中學生都是一個具有獨立人格的主體，教師對中學生施加的種種影響，只有經過學生自己的過濾取舍才能發揮作用。3創造性，是中學生個性發展的最高表現行事，是個體綜合素質中最具活力的因素，是推動個性順應環境、開掘智力，走愛那個成功的內在潛能，是學生主體性的充分體現。中等學校新型師生關系的特點。（簡答）1，平等的人際關系2，合作的工作關系3幾首的教育關系。材料分析，師生關系師生之間的工作關系是指師生在教育過程鎮南關，為實現一定的教育目標，完成一定的教育任務二形成的一種特殊的社會關系，根本特征就是為實現既定的教育目標而共同參與的教育活動。新型的具有現代意義的師生關系模式就是合作模式。理解，尊重那個與信任是她的核心在這種關系中，教師由領導者變成指導者，變成了學生的知己，由教走向導，讓學生自立，自理，自主，而學生則由受支配者變成了合作者。第十二章

名詞：課外活動工作是課程體系中的一個重要的組成部分，是全面實現教育目的的重要途徑。

辨析，課堂教學與課外活動是兩個相輔相成的教育渠道，他們既有密切的聯系，又有明顯的區別。課堂教學時教師根據教學大綱所規定的要求和范圍，指導學生學習系統的科學知識，發展智力和體力、培養良好的思想品德的一種教育形式。他有固定的班級，要嚴格按照教學計劃和課程表的安排進行。課外活動則是在課堂教學以外通過多種多樣的方式所進行的活動，一方面密切配合課堂教學，保證和促進課堂教學質量的提高；另一方面不局限于課堂教學的內容和教學大綱規定的范圍，可以根據當前的實際需要和學生的愛好專長，擴大和加深學習的內容，進一步豐富學生的知識開闊眼界。

選擇，古代著作《學記》中：時教必有正業，退息必有鋸削，藏息相輔。就是說既要安排好正課學習，又要組織好課余活動。

中等課外活動的意義（簡答）

1、中等學校課外活動是實現全面發展教育目的的重要途徑。2對發展學生的興趣愛好和個性特長起著重要作用。3課外活動是豐富學生精神文化生活，促進校園文化建設的重要方面。4是培養學生創造力和增長才干的重要措施。

課外活動的任務（簡答）1，發展學生的興趣，愛好特長。2，拓寬學生的知識面，培養創造才能。3陶冶思想情操。促進學生的身心發展。5知道學生職業選擇。

選擇，參觀、訪問調查，旅游活動，是組織學生進行群眾性實地學習的良好形勢。

選擇，墻報，黑板報，是學校重要的宣傳方式，也是學生進行自我教育的良好陣地。小組活動時課外活動的基本形式。小組活動要列入學校統一安排日程表，每次活動不能超過兩小時

多選，個人活動的主要內容：閱讀書籍，寫讀書心得，觀察或試驗，采集或收集標本等

多選，校外教育機構主要有少年宮，少年之家，少年科技展，各種業余體校。

中學課外活動的基本要求(簡答)：1有明確的目的性，計劃性2，形式多樣，符合青少年學生的心理發展特點。3處理好課堂教學與課外活動的關系。4面向全體，貫徹因材施教的教育原則。5要發揮學生的自主性和創造性。6，因地制宜，充分發揮校內外的積極因素。

辨析，爭取校內外各方面的支持。開展課外活動只依靠校內的教師，團，隊組織的支持是不夠的，還需要爭取社會支持。學生家長中有各種人才，可爭取他們來做輔導工作。校外教育機構是配合學校教育的陣地，所以學校開展活動應取得少年宮，少年之家，少年科技站兒童劇院等的支持與配合。

多選：學校對家庭教育的指導方式：1個別聯系（家訪，書面聯系，約請家長來校）2，家長會3開放日活動4教育講座5家長委員會

案例分析：中學管理制度，學校領導體制的最佳模式是校長負責制，當然校長負責制不是校長專制。根據我國的國情，鐘的那個學校校長負責制必須在黨組織的監督下實行。這種體制體現了黨對學校的領導，但容易產生黨政不分，以黨代政府的弊端。所以，學校黨組織應把精力集中到加強黨的建設上來，注意管理黨的內部事務。應大力支持校長的工作不干涉教育行政和教學管理事務。

選擇，中等學校的行政組織，決策機構，咨詢機構，執行機構和反饋機構。非行政機構工會學術組織，學生會和團組織。

學校組織機構應做到（簡答）結構合理，職能明確，運轉優化。1結構合理是指學校管理組織機構健全，層次簡明，整體性強。2，職能明確，學校管理系統的職責權相應，管理幅度合理有效3，運轉優化，有明確的崗位責任制，組織之間信息通暢，活動協調，工作效率高。

中等學校的管理過程（簡答）1，制定計劃，制定小學校計劃是學校管理過程的起始環節。2，組織實施，實施就是將已制定的計劃變為現實的過程。3，定期檢查，檢查時推動工作的重要手段，是考核教職人員的工作的重要方式，也是改進管理的重要途徑。檢查常用方法有：觀察，聽課，談話，資料分析，參加會議，聽取報告，質量評估4，做好總結。

中等學校管理的原則（論述）1社會主義方向性的原則，堅持辦學的社會主義方向，是中等學校管理的首要原則。2，教學為主，全面安排原則。這個原則要求學校管理必須以教學為中心。3民主管理原則，這個原則要求學校要全心全意依靠教師和學生，把教職工和學生當做學校的主人，充分調動和發揮他們的積極性，使他們以主人翁的精神參與學校管理。

選擇，教職工管理及方法1，合理安排教職工工作，2，教職工的培養與提高3，教職工的工作考核。多選學生管理方法：1，思想品德管理。學校應該制定學生品德教育計劃，明確提出對學生進行思想教育的任務要求，具體步驟和措施，統一全校各方面的教育力量，共同做學生的思想品德工作。2，學習，課外活動的管理。首先要抓好課堂管理。學校要制定課堂紀律，按紀律規定要求學生，逐步提高學生遵守紀律的自覺性。

為什么法律手段較行政手段有優勢從運用行政手段二過度到法律手段，這是世界各國治理教育手段的一個邏輯演進規律，法律手段比行政手段有更多的優勢。首先，法律的手段比行政手段更有權威。其次，法律手段比行政手段更有力度。第三，較之更有力度。第四，法律手段比行政手段穩定性強。

教育手段的意義（簡答）1，教育法制史現代國家法制化的一個重要部分。2，教育法制史現代教育發展的重要保證。3，教育法之史我國興國之路的保障

中國教育法制的現狀（論述）教育法治經歷了三個發展階段。第一階段史1949~1966年，這一階段，我國各階擁有立法權的國家機關曾有不少教育法規出臺。這些教育法規的頒行，在一定程度上滿足了新中國教育改革的需要，對于理順教育關系起了積極地作用。但從總體上來看，這一時期的教育法治存在一些問題。首先，這一時期的教育法和教育政策之間基本上處于混淆狀態。其次，這一時期教育法的數量太少，有許多應有的重要的教育法律沒有指定出來；再次，這一時期教育法的級別太低，都是教育法規，沒有一部教育法律，因而法律效力較差。最后這一時期的教育法的質量太差。第二階段1966~1978我國的教育立法工作全部停止。第三階段是1978年到現在。這一時期教育立法工作的特點是：首先，一些非常重要的教育法被指定出來。其次，教育法的法律地位提高，法律效力增強。再次，這一時期推出的教育法質量高，穩定性強，并逐步形成系統，但也存在一些不足的地方。盡管如此我們應看到成績是首位的，存在的種種不足將會得到修正。

我國現有的教育法體系基本狀況（論述）一，我國現行的教育法律體系，憲法—我國教育法律體系的根本依據。首先談到我國憲法及憲法中關于教育的原則性規定。教育基本法---我國教育法律的最高層次。確定了教育在我國社會生活中的法律地位，確定了我國的教育目的，教育方針，教育的基本原則和制度，教育管理體制，教育形式，教育機構，教育內容等，隊教師，學生，違反教育法的法律責任等重大教育問題也做了規定。教育部門法—我國教育法律體系的第二層次，把教育部門法分成兩大類，1關于各級各類教育的單向部門法，2，實際各級各類教育的中和性部門法。單行教育法=--我國教育法律體系總的第三層次，從我國的教育法律來看，單行的教育法規滲透到各個教育領域，已成為我國教育執法，監督的最直接，最主要，最具體的依據。二，我國現行的主要教育法規。，《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》。中華人民共和國教育法是由我國最高權力機關，立法機構，全國人民代表大會審議通過的教育基本法律。具有僅次于憲法的法律效力，在我國教育法律體系中居于母法的地位。

學校心理學教程

第一章 緒論 第一節 中等學校心理學的對象、性質和意義

二、中等學校心理學的性質（單選、判斷）中等學校心理學的性質：中等學校心理學兼有社會科學與自然科學性質，以神會科學為主。

三、中等學校心理學的意義（論述）中等學校心理學的意義？或為什么學心理學？

（一）中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規律，科學育人。

（二）中等學校心理學有助于教學改革，提高教育質量。

（三）中等學校心理學有助于提高教師的心理素質。

（四）中等學校心理學有助于開展教育科學研究。第二節 中等學校心理學的研究策略與方法（多選）中等學校心理學的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辯證法是科學心理學的方法論基礎。在整個研究過程中，必須遵循以下原則：

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、理論聯系實際的原則。

4、唯物辯證法原則。

一、中等學校心理學的研究策略（多選）選題的標準：

1、價值性。

2、科學性。

3、明確性。

4、可行性。（簡答、論述）中等學校教育心理實驗研究的設計應注意以下幾個問題：

1、選擇與確定課題，建立理論假設。（選擇）確立研究該問題的課題，要考慮課題的實踐與理論的價值、性質、科學性、明確性與可行性。

2、制定實驗研究計劃。

3、做好研究的準備工作。

4、實驗研究的實施階段。

5、整理研究資料，分析實驗結果。

6、撰寫研究報告或論文。

二、中等學校心理學常用的研究方法（選擇）中等學校心理學常用的研究方法：

（一）觀察法。

（二）調查法。（簡答）為使問卷法有效，問卷設計時應注意：

1、問題要明確。

2、問題不宜過多。

3、問卷題目應生動有趣、回答要簡單。

4、一套問卷應有一定的測驗被試回答是否真實的問題。

5、調查范圍較大，應通過預測堿性效度和信度的檢驗。

（三）教育心理實驗法。

（四）個案研究法。

（五）教育經驗總結法。

第二章 心理學的基礎知識 第一節 認知過程（選擇）認知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動，它是人類其他心理活動的基礎。

一、注意（判斷）注意是心理活動對一定事物的指向和集中。（選擇）注意的功能：

1、選擇功能。選擇功能是注意的基本功能。

2、維持功能。

3、對活動的調節和監督功能。（選擇）注意的品質：

1、注意的廣度。（判斷）注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數量。

2、注意的穩定性。

3、注意的分配。

4、注意的轉移。

二、感知覺（判斷）感知覺實質上是感覺與知覺的統稱。感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性反映。我們把知覺印象與客觀事物不相符合的情況稱之為錯覺。感覺適應：感受器在刺激的連續作用下（刺激強度不變），感覺會隨著時間的延續而發生變化（多數為感受性降低，甚至消失），這種現象就感覺適應。（簡答、多選）知覺的基本特征：

1、知覺的理解性。（判斷）人在知覺過程中，總是力圖賦予知覺對象以一定的意義，這就是知覺的意義性（又稱理解性）。

2、知覺的整體性。3知覺的選擇性。4知覺的恒常性。當知覺的客觀條件在一定范圍內發生變化時，知覺的映像在相當程度上保持著他的穩定性，這就是知覺的恒常性。

三、表象和記憶（選擇）表象是指人腦中出現的客觀事物的具體形象。（選擇）表象具有三個特性：

1、形象性。

2、概括性。3可操作性。（選擇）識記、保持、再認或重現是記憶的三個基本環節。

記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個相互聯系的記憶系統組成的。感覺記憶保持的時間大約有0.252秒。短時記憶保存時間在1分鐘以內的記憶又稱為操作記憶或工作記憶。長時記憶存儲1分鐘以上的記憶。

遺忘的基本規律：

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘的實驗研究以來，發現了許多遺忘規律。

1、時間因素。遺忘的進程是不均衡的，識記后的最初時間里遺忘速度快，隨后逐漸變得緩慢，這就是有名的“先快后慢”規律。

2、識記材料的性質和數量。

3、學習的程度。

4、材料的順序。

5、識記者的態度。

四、思維與想象 想象：想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象的分類：根據想象的目的性，可以將想象分為有意想象和無意想象。無意想象又稱為不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺的想象。（夢是無意想象的極端形式）。有意想象又稱隨意想象，是有目的、自覺的想象。有意想象有兩種形式，即再造想象和創造想象。再造想象是根據語言文字的描述或圖式。模型、符號等描繪，在頭腦里形成有關事物的新形象的心理過程。創造想象是指不局限于現有的描述或描繪，在頭腦里獨立創造出新形象的心理過程。（選擇）分析與綜合是思維的基本過程。分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式。（選擇）想象的認知加工過程主要表現形式：

1、黏合。

2、夸張。3典型化。4想象聯想。（選擇）問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。（簡答、論述）影響問題解決的心理因素：

1、動機水平。

2、問題情境。

3、定勢。

4、原型啟發。

5、個性因素。第二節 行為動力

一、動機（單選）動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。（多選）動機具有的功能：

1、激活功能。

2、指向功能。

3、維持和調整功能。（多選）需要的幾個特性：

1、動力性。

2、對象性。

3、社會性。馬斯洛的需要層次理論，分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次是自我實現的需要。

二、意志行動（判斷）意志是有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯系的心理過程。（選擇）心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

三、情緒和情感（選擇）基本情緒是人與動物共有的（快樂、悲哀、憤怒、恐懼）。典型的情緒狀態有：心境、激情和應激。人類較高級的社會性情感有理智感、道德感和美感。第三節 心理特征理論

一、能力 能力的概念：能力是順利完成某項活動所必備的心理特征。（多選）按照傾向性不同可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同類別的活動中共同表現出來的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習慣于把他們綜合在一起統稱為智力。（論述題）能力發展的制約因素

1、遺傳。遺傳素質是能力發展的自然前提，沒有這個前提，就沒有相應能力的發展。但是，素質本身不是能力，也不能決定一個人的能力，它僅僅給能力發展提供了一種可能。人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉變為現實。

2、環境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發到什么程度應該取決于環境的作用。

3、實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的。

4、能力的個別差異。（簡答）能力的個別差異：

1、能力類型結構差異。

2、能力發展水平差異。

3、能力表現早晚的差異。

二、人格 人格是一個多側面、多層次、復雜的統一體。一般認為，人格式個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。人格的特征：具有整體性、獨特性和穩定性等特征。人格的結構：主要包括性格、氣質、認知風格、自我調控等子結構。氣質的概念：氣質表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩定的心理活動的動力特征。我們平時所說的（脾氣或秉性）指的就是氣質。氣質類型不決定一個人的智力水平，也不決定社會地位和價值，但是影響一個人的工作方式和效率。（判斷）性格的概念：性格是個體在對現實的態度極其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。（判斷、選擇）性格的情緒特征是指個體在情緒活動的強度、穩定性、持續性等方面所表現出來的個別差異。（案例）人格的成因

1、生物遺傳因素。遺傳是人格中不可缺少的影響因素；遺傳對人格的影響程度隨人格特質的不同而異。

2、社會文化因素。

3、家庭環境因素。

4、自然物理因素。

第三章 心理的發展 第一節 心理發展概述

一、心理發展的實質和一般規律（選擇、判斷）心理發展是指隨著年齡的增長個體心理所發生的積極的、有次序的變化過程。（多選、簡答）心理發展的一般規律：

1、心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程。

2、心理發展的定向性和順序性。

3、心理發展的不平衡性。

4、心理發展的差異性。

二、心理發展階段的劃分及各階段的主要特征（選擇）少年期又稱學齡中期。少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期，有人稱之為急風暴雨時期。第二節 心理發展的因素—遺傳、環境的相互作用

一、遺傳對兒童心理發展的影響（選擇）遺傳素質是心理發展的必要的物質前提，也影響人的性格的形成與發展。個體的每一步發展都是遺傳和后天環境相互作用的結果。

二、生理成熟對心理發展的影響

1、生理成熟對心理發展有明顯的制約作用。心理發展的過程與勝利發展特別是神經系統和腦的發展密切相關。

2、如果機體尚未成熟，即使給予某種訓練，也難以取得相應的效果。美國心理學家格賽爾的雙生子爬樓梯實驗有力地說明了生理成熟在機能發展中的作用。

3、可見，在沒有

達到生理成熟水平之前就訓練兒童去掌握某一機能，效果是欠佳的。社會生活條件和教育與個體心理發展的關系最為重要。

三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發育的影響 首先，母體的營養狀況與胎兒的發育有著十分密切的關系。如果在懷孕早期母體營養不良，有可能引起胎兒生理缺陷；后期營養不良，有可能生出低體重兒。胎兒的大部分營養來自母親當時的營養供給，而非她的脂肪貯存。母親的年齡對胎兒的影響主要指兩種情況：超齡和低齡。生育的最合適年齡是在20多歲，35歲通常被認為是超齡的界限。幾乎所有藥物對發展中的胚胎或胎兒都有潛在的影響，其中作用大小依使用的劑量、次數、時間機器藥物本身的性質而定。

四、社會生活條件和教育對兒童心理發展的影響

首先，人類除了通過遺傳把特有的機能結構傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會長期發展中積累的精神財富傳遞給下一代。離開了社會生活條件和教育，兒童的心理是不可能得到正常發展的。其次，遺傳和環境、成熟和學習對個體心理發展的影響的作用也不是恒定的。總的來說，遺傳和環境因素對心理發展的影響作用是發展的可能性和發展的現實性之間的辯證關系。

五、兒童心理發展的動力 社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發展水平之間的矛盾，構成了兒童心理發展的內部矛盾，這就是兒童心理發展的動力。第三節 心理發展的集中主要理論

一、皮亞杰的認知發展階段理論（判斷）適應的本質在于取得機體與環境的平衡。

適應是通過兩種形式實現的：

1、同化。

2、順應。個體的認知發展可分為四個階段：一是感知運動階段（0—2歲）；二是前運算階段（2—7歲）；這個階段兒童的思維有以下幾個主要特點：

1、單維思維。

2、思維的不可逆性。

3、自我中心。

4、靜止性。三是具體運算階段（7—12歲）；進入這個階段的標志是“守恒”概念的形成。這個階段兒童的思維主要有以下特點：

1、多維思維。

2、思維的可逆性。

3、去自我中心。

4、反映事物的轉化過程。

5、具體邏輯推理。四是形式運算階段（12—15歲）。這個階段兒童的思維主要有以下特點：

1、假設—演繹思維。

2、抽象思維。

3、系統思維。

二、維果斯基的心理發展理論 錢蘇聯心理學家維果斯基在20世紀30年代提出“文化歷史發展理論”。

三、弗洛伊德的人格發展理論（選擇、判斷）弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分構成的整體。本我有“惟樂原則”支配。自我受“現實原則”支配。超我受“道德原則”所支配。（選擇、簡答）他根據快感區域的不同把人的心理發展分為口腔期（零至十八個月）。肛門期（十八個月至三歲）

3、性器期（三至六七歲）

4、潛伏期（六七歲至十一二歲）

5、生殖期（十一二歲至二十歲）。

四、埃里克森的社會化發展理論 埃里克森把人的一生的發展劃分為以下八個階段

1、信任與不信任階段（0—2歲）

2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）

3、主動感與內疚感階段（4—5歲）

4、勤奮與自卑階段（6—11歲）

5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）

7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）

8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）。埃里克森的人格發展理論的積極意義在于：第一，注重文化和社會因素對人格發展的作用。他十分強調社會因素、環境因素對個體發展的影響。第二，對學校教育中人格培養、對精神病預防與治療都有很多的現實意義。第三，他強調人的發展是一生的事情，體現出他的終生發展觀。

第四章 中等學校學生的年齡特征 第一節 初中（中等專業）學生的年齡特征（選擇）我國初中學生的年齡大都在十一二歲至十三四歲，大體與少年期相當，因此初中學生也可稱為少年期學生。

一、初中學生主客觀條件的變化 少年期生理迅速發展最明顯的表征是性成熟，第二性征開始出現。

二、初中學生心理發展的主要特點（選擇、判斷）思維和想象發展的特點

思維發展的基本特點是：

1、初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型的。

2、已形成了可能初步理解矛盾對立統一的辯證思維。

3、初中二年級是中學思維發展的關鍵期。抽象邏輯思維開始由經驗型向理論性轉化。想象發展的特點：

1、想象的有意性迅速增強，初中學生的想象多為有意識、有目的的；

2、想象中的創造成分日益增多。

3、想象的現實性不斷發展。（多選、簡答）情感發展的特點。初中階段正處于情緒、情感發展的轉折期，主要有以下幾個特點：

1、情感的易感性、沖動性和兩極性明顯。

2、情感內容日益豐富、深刻。

3、對異性感興趣。學生個性結構的主要變化在于自我意識有了質的飛躍。(多選)成人感、獨立性、評價與自我評價能力的迅速發展史初中學生自我意識發展的主要特征。（多選）初中學生自我意識的發展具有明顯的年齡特征、性別差異和城鄉差異。

三、初中學生心理發展的矛盾與教育

1、獨立自主性的發展與依附性的矛盾

2、活動能力與認識發展不平衡的矛盾。

3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。（1）從心理上看，性成熟的開始時少年發展的顯著特點。少年性成熟的時間比過去普遍提前了1—2年。（2）由于少年年齡小，認識水平低，道德與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強，感情易沖動，自制力不強，常常

可能置道德和法制于不顧，因此很容易犯這方面的錯誤。

第五章 學習的基本理論 第一節學習心理概述

一、學習的含義及分類 廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經驗的過程。

二、學生學習的特點：

1、學生的學藝有明確的目的和計劃。

2、學生的學習是在教師指導下進行的。

3、學生的學習以掌握系統的間接經驗為主。

4、學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行的。第二節 學習理論

一、行為主義學派的學習理論 桑代克是美國著名的心理學家，西方教育心理學的奠基人之一，連接主義學習理論的創始人。桑代克認為，學習的實質在于形成刺激與反應的連結。這種聯結是通過“嘗試—錯誤—再嘗試”這樣一個往復過程習得的，也就是說，學習過程是一個漸進的、盲目嘗試與錯誤的過程。因此有人又把他的理論稱為嘗試錯誤說，簡稱試誤說。桑代克提出三條學習的基本規律

1、準備律。

2、聯系律。

3、效果律。斯金納的學習理論，斯金納認為，一切行為都是由反射構成的。強化是指任何能夠提高一個特定反應出現概率的事物。強化按其性質有正強化和負強化之分。正強化是一種積極的強化刺激，它跟隨在有機體行為反應后出現，能夠提高該行為再次出現的概率。負強化也是一種刺激，如果它在一種行為反應后被取消或移開，就能提高該行為再次出現的概率。若在一種行為反應之后出現該種強化刺激，就使動物不容易再次出現該種行為反應。在強化的時候，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用人們喜歡的活動去強化它不喜歡的活動。操作性條件反射形之后，如果停止強化，反應概率就會下降，這就是行為的消退。班杜拉的社會學習理論—觀察學習觀察學習理論： 他認為，觀察學習室人類的主要學習方式之一，其核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習就是指觀察學習或稱模仿學習。替代性強化是指學習者通過觀察對示范榜樣的強化所引起的行為的變化。觀察學習的過程：觀察學習是由注意、保持、運動再現和動機四個階段組成的。

二、認知派的學習理論 學習即是頓悟。他們認為，沒有“盲目的學習”，學習是一種突然的領悟和理解。布魯納的認知結構學習理論

1、關于學習的本質（1）他認為學習在于形成和發展認知結構。(2)布魯納認為，在認知發展過程中，人們通過動作、表象和符號三種特征將新知識納入自己頭腦中的認知結構中。（3）對于人類的學習來說，最重要的是符號特征。（4）從個體發展的角度來看，動作、表象和符號三種表征系統是按順序前進的，但他們之間不能取代，而是并存互補的。

2、關于學習過程 在學習各門學科時，布魯納認為包括三個差不多同時發生的過程：（1）新知識的獲得。（2）知識的轉化。（3）評價。

3、關于學習的內容 學習內容所設計的是課程方面的內容。

4、關于學習方式—發現學習。奧蘇伯爾的認知同化學習理論（論述）

1、有意義學習他提出有意義學習實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為和實質性的聯系。無意義音節和配對形容詞只能進行機械學習。

2、奧蘇伯爾根據學習者進行學習的方式將學習分為接受學習和發現學習。接受學習是他人將學習內容以定論的形式直接呈現給學習者，而且多采用言語講授方式。

3、教學原則 奧蘇伯爾提出了逐步分化和綜合貫通兩條教學原則。

4、先行組織者策略 所謂“先行組織者”，是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯系起來。加涅的心理加工理論

加涅的學習模型把學習過程看成是有三個系統協同作用的過程。第一個系統式加工系統或操作系統，第二個系統是執行控制系統，第三個系統是預期系統。加涅把復雜的學習過程概括為八個階段：

1、動機階段。

2、了解階段。

3、獲得階段。

4、保持階段。

5、回憶階段。

6、概括階段。

7、作業階段。

8、反饋階段。

第六章 學習動機、學習遷移與學習策略 第一節 學習動機

一、學習動機概述 學習動機的內驅力成分：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統闡述和解決問題的需要。內在動機是學習活動最重要的和最穩定的動機。自我提高內驅力是出于想要通過學業成績贏得相應地位的需要。附屬內驅力是出于獲得和保持長者們或集體的贊許和認可，表現出要把學習或工作做好的一種需要。內在動機和外在動機，這是根據學習動機的動力來源進行的劃分。內在動機是指學習的動機來源于學習活動或學習者自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動。這種動機可以在學習活動之中得到滿足，在學習活動中就能體會到快樂。外在動機是指由學習者或學習活動以外的因素引發的學習動力。這種動機的滿足是在學習活動之外，這時學生的學習不是對學習本身感興趣，而是對學習帶來的其他方面有強烈的需要。

二、學習動機的理論 班杜拉將期待分為兩種：一種是結果期待，如一個人認為只有自己較好地完成任務才能獲得高報酬，那他就很可能認真努力地、較好地去工作。另一種是效能期待，如一個人認為自己有能力把這項任務完成好，且做好之后能得到較高報酬，那么他會認真地去工

作。

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經驗；一個是個體的歸因方式。個體成敗經驗有兩類：一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗。一般來說，成功的經驗會提高自我效能感，反復的失敗則會降低自我效能感。另一類是個體成敗的替代性經驗。歸因理論 是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論。人們對行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素：能力、努力、任務難度和運氣。這些因素又可進一步歸納為三個維度：控制性、穩定性和因素來源。一般來說，把行為結果成敗的原因歸于外部的、不可控的因素，會降低個體對后續行為的動力；而把行為結果成敗的原因歸于內部的、可控的因素，則會增強個體對后續行為的動力。第二節 學習遷移

一、學習遷移概述 一般認為，學習遷移時一種學習對另一種學習的影響。學習遷移的種類：

1、根據遷移的效果，可把學習遷移分為正遷移和負遷移。

2、根據遷移的影響方面，可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。

3、根據遷移發生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。

4、根據遷移的內容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。不論何種遷移都有積極的和消極的之分，即正遷移和負遷移。

二、學習遷移的理論 早期的遷移理論

1、形式訓練說是最早的有關學習遷移現象的系統假說。

2、相同要素說。根據這一點，兩項學習任務間之所以有遷移，是因為他們之間有共同的元素。

3、概括化理論

三、遷移與教學

教師在教學中應注意努力貫徹一下教學原則

1、加強基礎知識與基本技能教學

2、注意教學材料和教學內容的編排

3、在進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移。

4、在教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結。

5、有意識地教會學生學會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。第三節 學習策略

一、學習策略概述 研究科歸納為三種觀點：

1、學習策略是學習的程序、方法及規則。

2、學習策略是學習的信息加工活動過程。

3、學習策略是學習監控和學習方法的結合。我們認為，學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。當代認知心理學把知識分為三類：一是陳述性知識。二是程序性知識。

3、三是策略性知識。學習策略的分類：

1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略和支持策略。

2、邁克卡的三分法。邁克卡將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

3、溫斯坦的四分法。（1）認知信息加工策略。（2）積極學習策略。（3）輔助性策略。（4）元認知策略。

二、典型的學習策略 認知策略主要包括復述策略、精致策略和組織策略。所謂的元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己認知過程和結果的意識和控制。元認知結構：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知能力的核心是自我控制。元認知能力的提高：

1、讓學生每天記學習日記。

2、增強學生對他人及自己認知過程的意識。

3、指導學生進行自我質疑。

4、知道學生監控、評估自己的理解能力。

5、向學生提高練習和反饋的機會。

6、要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。

7、指導學生進行反思。

第七章 知識的學習與技能的形成 第一節 知識的學習學生掌握知識的過程包括知識的理解、知識的鞏固和知識的應用三個環節。

一、知識的理解 含義：知識的理解是學生掌握知識的首要環節，是學生掌握知識的基礎。影星學生知識理解的因素：

1、學習材料的具體—抽象化程度。

2、學習材料所包含的屬性的多少及其關系的復雜程度。

3、教師教學方法的影響。

4、學生的年齡因素和思維發展水平。

5、已經掌握的相應的概念和原理的正確程度。知識的理解與教學

1、提供豐富的感性材料。

2、突出事物的本質特征。

3、運用變式和比較的方法。

4、給概念下定義。

5、揭示事物間聯系與區別，使學生掌握的知識系統化。

6、在實踐中運用知識。直觀教學有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種主要的形式。實物直觀是指在感知實際事物基礎上進行的直觀。模像直觀是指以實物模擬形象為對象的直觀。運用變式和比較的方法

1、變式是指在呈現某一事物時，交替變更它存在的形式，使該事物的非本質特征不斷地變化，而本質特征保持不變，以突出事物的本質特征。

2、教學中運用變式有助于學生區分事物的本質特征與非本質特征，避免感性材料的片面性，以利于正確地理解所學的知識。變式是從材料上促進學生對知識的理解，而計較則是從方法上促進理解。

二、知識的鞏固 為了促進學生對教材的這種初步識記，教師必須注意以下幾點：

1、啟發學生學習的自覺性。

2、講授生動形象，增強識記材料的直觀性。

3、使要記住的材料成為學生行動或思考的直接對象。

4、引導學生把視、聽、讀、寫結合起來。

5、注意材料的系統性。指導學生采用正確的識記和復習方法，根據記憶和遺忘規律，要提醒學生注意以下幾點：

1、要及時識記和及時復習。

2、合理分配復習時間。

3、反復閱讀與嘗試回憶相結合

4、復習方法多樣化

5、運用多種感官參與復習活動。

三、知識的應用 學生應用知識的一般過程

1、審題并形成課題映像。

2、有關知識的重現。

3、課題的類化。課題的類化就是把課題歸類，即學生通過思考把握具體課題內容的實質，找到它與頭腦中相應的知識結構的關聯，把當前課題納入到同類事物的知識系統中去，從而根據已有的知識做出解地方法的判斷。影響學生知識應用的因素：

1、知識的理解與鞏固程度。

2、課題的性質。

3、智力活動的方式和水平。技能的種類：

1、運動技能和智力技能。運動技能或稱操作技能，是指將一系列的實際動作以合理完善的方式組成的操作活動方式。智力技能或稱心智技能，是借助于語言在頭腦中進行的智力活動方式。

二、運動技能 通常把運動技能分為兩大類：

1、連續的運動技能。

2、不連續的運動技能。運動技能形成的特征

1、動作的連續性。完成動作是否連續是運動技能形成的重要標志。

2、動作的協調性。

3、動作的完善性。運動技能的形成階段：

1、認知——定向階段 2 動作系統初步形成階段 3.技能完善和自動化階段。

三、智力技能的特征

1、觀念性

2、內潛性

3、減縮性 智力技能形成的階段 前蘇聯心理學家加里培寧提出智力活動分階段形成的學說，把智力技能的形成看成是一個從外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程，即內化過程。這個過程經歷了五個階段：

1、活動的定向階段。這個階段也稱之為智力活動的準備階段。

2、物質活動或物質化活動階段。

3、出聲的外部語言階段。

4、無聲的外部言語階段。

5、內部言語階段 智力技能的培養：

1、指導學生以正確的途徑和方法解決問題。

2、按照智力技能形成階段的程序組織練習。

3、促進分析、概括能力和思維靈活性的發展

第八章 品德心理 第一節 品德概述

一、品德與道德 品德即道德品質，是道德的個體化，指個體依據道德規范在一系列行為中表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。道德是社會現象，是由社會輿論力量和內心驅使來支持的，人們在社會生活中應該遵守的行為規范的總和。

二、道德的心理結構 品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成的。人們在具有道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為，往往取決于個人的道德意志的水平。

三、品德形成的基本理論 兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2—5歲）。

2、權威階段（6—8）歲。

3、可逆性階段（8—10歲）。

4、公正階段（11—12歲）。

（二）柯爾伯格的道德發展階段論 兒童的道德判斷分為三個水平，每個水平又包括兩個階段。

1、前習俗水平特點：對是非的判斷取決于行為的后果，或服從于權威、成人的意見，同時主要考慮自身的利害關系，包括第一、二階段。階段一：服從與懲罰的道德定向階段。階段二：相對與功利的道德定向階段。

2、習俗水平特點：個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度來思考道德問題，已經開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則，已經能夠了解、認識社會行為規范，并遵守、執行這些規范。此階段包括第三、第四兩個階段。階段三：人際協調的道德定向階段。階段四：維護權威或秩序的到的定向階段。

3、后習俗水平特點：個體不只是自覺遵守某些行為規范，而是以普遍的道德原則為行為的基本準則，考慮人類的正義和個人的尊嚴，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準。此階段包括第五、第六兩個階段。階段五：社會契約的道德定向階段。階段六：普遍原則的道德定向階段。科爾伯格指出，這六個階段依照次序進展，不能超越，但每個人發展的水平和達到最高階段的年齡是不同的。同時，并不是所有的人都能達到最高水平。他認為個體道德判斷能力的發展除成熟因素外，還依賴于智力的發展和社會經驗的獲得。第二節 中等學校學生品德的培養

二、中等學校學生品德的培養 主要表現在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發展方面。學生對道德知識的掌握，常常以道德概念的形式表現出來。掌握到的概念同掌握其他概念一樣，也是一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。學生的到的概念的掌握表現出三種水平或三種形式。

1、具體的道德概念。

2、知識性的道德概念。

3、內化了的道德概念。道德信念是堅信道德規范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。道德評價能力的發展是學生道德品質形成的重要標志之一，是道德認識的外部表現。兒童和青少年的道德評價能力的發展一般經歷以下過程：

1、從他律到自律。

2、從評價他人到評價自己。

3、從結果到動機。

4、從片面到全面。道德情感的表現形式一般有以下三種類型：第一，知覺的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感。如何激發和培養學生良好的道德情感？

1、知情結合，促進道德情感的發展。

2、充分利用優秀的文藝作品和具體生動的榜樣的作用，引起學生道德情感的共鳴。

3、在具體情感的基礎上闡明道德規范，引導學生的情感體驗不斷概括和深化。

4、通過移情訓練的方式來促進道德情感。道德意志的表現:

1、控制和調節個人的愿望。

2、道德的動機戰勝不道德的動機。

3、對道德情感的自我調節。

4、克服道德行為中的困難。道德意志的培養

1、使學生獲得道德意志的概念和榜樣，產生鍛煉道德意志的愿望。

2、通過實踐有意識地鍛煉學生的道德意志。

3、培養學生抗拒誘惑的能力。初中階段

是形成道德行為習慣的關鍵期。對學生進行有效的道德行為訓練應注意：

1、向學生講清訓練的目的、意義和必要性，激發學生參與訓練的積極性。

2、創設各種條件，促使良好的品的行為有重復出現的機會，盡可能 地避免和排除不良行為的重復出現像。

3、依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止訓練中出現松勁、不耐煩和偏離目標的現象。

4、及時讓學生了解練習的結果和進步的情況。

5、正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化措施將有助于提高行為練習的效果。第三節 學生品的不良及其矯正

二、學生品的不良的矯正措施

1、消除疑懼心理和對立情緒。

2、保護自尊心，激發集體榮譽感。

3、提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力。

4、抓住轉變的關鍵時機，促使矛盾轉化。（選擇）品德的不良學生的轉變，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。

5、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

第九章 學校群體心理 第一節 群體心理概述

一、群體心理的一般問題 群體的概念 群體又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一規范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集體，還可稱為團體。群體應該具有以下特征：

1、共同目標。

2、共同的情感。

3、共同的價值規范。

4、一定的組織機構。群體的分類 按照群體內各種相互作用的目的和性質等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體指有著規定的正式結構、定員編制，有特定的組織目標，根據正式文件和章程而建立的群體。非正式群體是指自發形成的，沒有明文規定和定員編制，成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎而形成的群體。所謂松散群體，是指成員間的關系不以共同活動的目的、內容、意義和價值為中介的人群集合體。聯合群體，其特點是成員有共同的活動，但這種活動只有個人意義，成員間的關系是以對每個成員具有個別意義的群體活動為中介的。群體發展的高級階段就是集體。學校群體的心理效能

1、教育功能。

2、歸屬功能。

3、認同功能。

4、支持功能。

二、班級與班集體 班集體及其特征

1、定向統一是班集體的目標特征。

2、集體主義取向是班集體的價值特征。

3、令行禁止是班集體的行動特征。

4、彼此相悅相容是班集體的情感特征。班集體的類型

1、簡答聚合型。

2、初具雛形型。

3、理想成熟型。教師在班集體建設中的職能和作用

1、教師是班集體建設的教育者。

2、教師是班集體管理和建設的組織者。

3、教師是班集體建設的領導者。

4、教師是班集體良好人際關系的創造者。第二節 學生非正式群體及教育管理

二、學生非正式群體的特征

1、學生非正式群體規模小、人數少。

2、學生非正式群體規范的無形性以及較強的約束性。

3、學生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性。

4、學生非正式群體核心人物的權威性。

5、學生非正式群體內部信息傳遞的暢通性和隨意性。

三、學生非正式群體的積極功能

1、非正式群體能使學生獲得心理上、精神上的滿足。

2、非正式群體可以增強學生的群體意識，有助于正式群體的形成和鞏固。

3、非正式群體可以為學生個體提供及時而側地的物質和精神援助。

4、非正式群體有利于學生之間相互學習、相互提高，促使給個性和諧發展，人格更加完善。

四、學生非正式群體的消極功能

非正式群體由于頻繁的交往和聚攏、消極模仿、外來影響等因素，逐漸形成了其群體文化，如江湖義氣、幫派意識，一些學生產生了畸形甚至錯誤的價值觀念、生活態度、人生信仰和行為方式等，不聽教師和家長的教育，不遵守校紀校規，缺乏學習熱情和興趣，追求吃喝玩樂的生活方式。這樣的學生非正式群體若得不到及時的教育管理，就易發展成為對社會具有破壞性的群體。

五、學生非正式群體的教育與管理

1、消除誤解和偏見，正確認識學生非正式群體存在的客觀性。

2、區分各種非正式群體的不同性質，有針對性地采取相應的處理原則和方法。

3、對學生非正式群體實行目標改造，使之納入正式軌道。

4、開展豐富多彩的班集體活動，充分發揮廣大學生的特長和才干，盡量滿足每個學生多層次的需要。

5、重視對核心人物的轉化教育，注意重點突破，以點帶面。

6、嘉慶班集體建設，依靠集體的力量進行教育。

7、建立學校、家庭、社會相結合的育人網絡，優化教育管理環境。

第十章 心理健康教育 第一節 心理健康與心理健康教育

二、學校心理健康教育 心理健康教育分為：團體發展性心理健康教育、團體補救性心理健康教育、個別發展性心理健康教育及個別補救性心理健康教育四種基本類型。第二節 中等學校的心理健康教育 中等學校學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學生焦慮癥狀產生的原因：學校的統考;升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。

二、中等學校的心理健康教育方法 學校心理健康的途徑

1、滲透學科教學中。

2、專門的心理健康教育課程—心理健康活動課。

3、班主任工作。班主任實施心理健康教育應從以下幾方面著手：

1、轉變觀念，科學地看待學生的

心理問題。

2、創設良好的班級心理環境。

3、營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。

4、協調科任教師及家長的教育力量，齊心合力，促進學生心理健康成長。

5、重視家庭教育，開設家長學校。

6、其他途徑。第三節 學校的心理咨詢 心理咨詢的性質和特點表現在以下方面：

1、心理咨詢是一種人際幫助活動。

2、心理咨詢是一個人際互動過程。

3、心理咨詢具有“心理性”。心理咨詢的運作方式

1、開展心理咨詢工作。

2、開設心理輔導課程。

3、建立學生心理檔案。

4、開展心理訓練。心理咨詢的幾個基本問題

1、心理咨詢的基本態度：肯定的尊重，共感的理解。

2、心理咨詢的規則：保守秘密。

3、心理咨詢的基本技術：首先要接受，然后要適當地給予反應，接下來給予支持，再提問給予一定的指導、援助。

4、心理咨詢中的記錄。

5、咨詢時間 50—60分鐘。

6、心理咨詢發起的方式：時機性咨詢、特定咨詢、定期性咨詢和求助性咨詢。心理咨詢過程中的基本溝通技術

1、接受。

2、反應。

3、支持。

4、提問。

5、指導。

第十一章 教師心理 第二節 教師的職業行為

教師效能感的概念：教師的效能感也稱教師的自我效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。

三、教師對學生的期待 教師的期待是指教師在理解學生的基礎上，會對每個學生未來發展的潛力有所推測。教師期待效應產生的過程：首先，教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中的表現形成對某個學生的期待。其次，當學生接受了教師行為中暗含的期待后，就會根據教師的期待表現出相應的行為。在師生相互作用過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學生，而學生也會逐漸向著教師期待的方向發展。第三節 教師的威信和心理素質

一、教師威信的概念和作用 教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信來自兩個方面：

1、自然權力，即由于教師的身份地位所帶來的威信。

2、教師的人格影響。

三、教師的心理素質 教師機智具體表現在以下幾個方面：

1、善于因勢利導。

2、善于隨機應變。

3、善于對癥下藥。

4、善于掌握教育分寸。教師的教育能力

1、教師的專業知識。

2、教學監控能力。

3、言語組織和表達能力。表現在以下幾個方面：（1）語言不長，語言恰當，使學生能力理解而又不分散注意力；（2）注意內容之間的聯系、表達的層次和順序，使學生能夠把所學的知識組織成一個整體。（3）言語表達要富有感情，在雨點的變化和面部表情上能反映出真摯的感情。（4）通俗易懂，善于把復雜的東西講得簡單，吧抽象的東西講得具體。（5）注意學生的年齡特點和知識基礎，采取有針對性的表達方式和言語內容。

4、組織、管理能力。優秀教師應具備以下主要的人格特征：

1、成熟的自我意識。

2、強烈的責任心。

3、富有創新精神。

3、積極健康的情緒。

教師職業能力

第一章教師職業能力及其形成與發展

1、教師職業能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力

前面還提到的關于教師的提法：教師專業能力、教師職業能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。

2、教師專業能力和教師職業能力區別與聯系：（簡、辯）

教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而“教師職業能力”是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，教師專業能力是教師職業能力的特征之一。

3、教師職業能力特征（簡、選）⑴實踐性 ⑵ 穩定性 ⑶發展性 ⑷差異性

4、職業能力功能（簡、多）⑴完善個人修養 ⑵提高職業威望 ⑶ 增強職業信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質量

5、中等學校教師職業能力分類（簡、多、辯、案）⑴中等學校教師完成教育工作任務能力 ① 教學能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學校教師一般性職業能力

① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調適能力⑥自我提高能力

6、加涅按學習結果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度 智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。7動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。

8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）

語文能力、數學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智能）、自我認知能力。

9、加德納的人的智能發展的自然的階段性特征是什么？ ⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握⑶學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握⑷成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。

10、按關注論的說法，職業能力發展過程可分為（單、多、簡、辨、案）： ⑴關注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當的教師角色。⑵關注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業生存能力。⑶關注教學階段——適應了職業環境后，心理狀態趨于穩定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。⑷關注學生階段——在完全適應教學工作后，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業能力趨于成熟的表現。

關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現教師職業能力成長歷程的某些特點。

11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現了教師職業能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業能力發展過程可分為（簡、多、辨）： ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價，職業能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經歷后，能夠在關注別人對自己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業能力已經走向個性化和成熟。

心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態的特征。包括：受挫與平靜，穩定與自信，保守與低落，抱怨與退出。

12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規——教師職業生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業生涯結束時期的典型行為。

13、一般職業能力形成與發展過程是什么？

理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思——革新與創造——反復實踐 對形成與發展過程的概括作說明：強調基礎知識和訓練，強調多種水平的實踐，強調自覺和勤奮。第二章 中等學校教師教學能力

1、教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動。

2、教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。

3、教學能力和教育能力的區別與聯系（簡答）

教育能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。

4、中學教師教學能力應包括哪些方面？（簡、單、多）

教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

5、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為：①領會課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。（簡、單、多）

6、教學設計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學目標設計能力、②教學內容整合能力、③教學策略設計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）

7、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。（簡、單、多）

8、教學反思能力是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。

9、組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力。

10怎樣認識5種教學能力之間的關系？（簡）

教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，其它四種能力是通過教學反思能力實現的。組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。

11、辨析⑴：教案設計能力就是教學設計能力

答：不對，教學設計能力包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。因此，教學設計能力包括教案設計能力，教案設計能力只是教學設計能力的一部分。辨析⑵：教學實施能力就是實施教案能力

答：不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學實施能力的一個方面。

12、領會課程標準的能力（簡答）⑴理解課程性質及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標和具體目標 ⑶掌握內容標準

⑷依據課程標準進行教學改革的實踐

13、根據教學任務設計教學目標？

每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學段目標。

14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設計）⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內容：

① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內容的結構 ③ 分析教材的重點、難點

15、了解學生（多選）是指教師對學生的①個性特征、②心理素質、③道德素質、④學習能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。

16、了解學生個人的心理狀況（選擇）

心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現象的了解與掌握；對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征主要是對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學生的能力、氣質、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。

17、陳述教學目標常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標當作教師教學要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨

⑶中列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。

18、陳述教學目標的標準（辨析）

⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果。⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。

19、教學內容的整合表現在哪兩個方面（單、簡）⑴教學內容心理化 ⑵肢解、重組教學內容

20、教學策略（選擇）是為實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學策略從屬于教學設計②教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象③教學策略既有觀念功能又有操作功能。

21、教學策略設計和選擇的基本依據。① 教學目標②學生③教學媒體

22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內容⑵明確編寫教案的基本原則。

23、教案的基本內容：科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、教學難點、重點、板書設計、教學后記等。

24、編寫教案的基本原則（簡、多、設計教案）

⑴科學性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創造性原則⑸總結性原則

25、教學實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）⑴課堂調控能力⑵實施教案能力⑶教學應變能力。

26、教師在進行課堂調控時要考慮以下面5個方面（簡）⑴建立課堂教學常規，規范學生行為。⑵根據學生特點，及時調整教學 ⑶運用注意規律調控教學 ⑷運用語言藝術調控教學 ⑸利用教學反饋信息調控教學

教學反思能力：是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念，假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。

27、自我指向型教學反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力

任務指向型教學反思能力（多選）是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

28、教師教學反思的方式（簡）

⑴內部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式

內部自我對話方式：這種方式沒有外顯行為，是一種內省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調節器控行為。

外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學法反思日記，一天的教學工作結束后寫下自己的經驗，教訓，體會與認識。

29、研究性學習：是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

30、組織研究性學習能力（簡答、設計）是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標的

一種教學能力。這種能力主要包括①創新教學設計能力②指導學生研究性學習能力③開發校內外教育資源能力④對學生的學習活動進行監控能力⑤合作教學能力 第三章中等學校教師德育能力

1、德育是學校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中（辨析：德育就是道德教育）

2、德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、中學德育工作的基本任務：是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。

3、中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容：①全面了解學生的能力②正確評價學生的能力③對學生進行思想道德教育的能力④對學生進行心理素質教育的能力

評價學生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學生評價方法，要強化評價的激勵功能。

4、教師對學生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）① 第一印象②心理定勢③暈輪效應④近因效應

第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理學上稱為”首因效應“。

5、學生心理品質評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應法②現象—本質法③效應—本體法

6、對學生進行思想道德教育的能力主要表現在哪些方面？

⑴領會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。

7、教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設計）

①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法

說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。調動學生學習榜樣的積極性，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環境陶冶，藝術熏陶。

8、心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

實際鍛煉法方式包括：學習活動的實踐，完成具體任務的實踐，執行制度的實踐。第四章 中等學校教師管理能力

1、教師管理能力包括哪些方面？ ⑴學生學習管理能力

⑵學生體育與衛生管理能力 ⑶學生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力

2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）

⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發言和課堂練習⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。

3、如何組織課堂發言和課堂練習？

⑴首先要培養學生課堂積極發言的意識的習慣

⑵其次應該給學生課堂發言制定規則，如發言要舉手，發言后可以自行坐下等一些細節性規則，用以保證課堂教學的有序性

⑶最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

4、《學記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這段話揭示了什么？

答：揭示了古代教師非常重視教學過程中學生的發言提問。

5、教師對學生的學習輔導能力包括哪些方面？（簡答、選擇）

答：⑴課堂集體輔導，有反饋輔導、單元輔導、考試輔導、自學輔導 ⑵個別輔導

6、國家與教育部關于體育工作法規有哪些？（簡答）《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標準施行辦法》、《學校體育工作條例》、《中學生體育合格標準的試行辦法》

7、參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）

8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？

“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”，一是要有相應的體育活動知識，二是要有激發學生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規章制度。

9、組織學生體育活動的幾項原則

答：⑴全面發展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。

10、中學衛生工作的主要任務（簡答）

答：⑴監測學生健康狀況；⑵對學生進行健康教育⑶培養學生良好的衛生習慣；⑷改善學校衛生環境和教學衛生條件⑸加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

11、如何合理安排學生的學習時間：學生每日學習時間（包括自習）不超過8小時，大學不超過10小時。每天課外作業不超過1～2小時。

12、實踐中學校衛生工作歸納為以下5個方面

① 教學衛生②體育衛生③勞動衛生④生活衛生⑤心理衛生

13、什么是“學生日常行為”？什么是學生日常行為管理能力？

答：學生日常行為主要是指《中學生日常行為規范》中所提到的行為，以及《中小學生守則》提到的行為。因此所謂學生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》的能力。

14、如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？

⑴建立班集體領導核心⑵培養良好的班集體⑶解決學生個別問題⑷協調校內關系、學生家庭及所在社區的關系⑸正確處理突發事件。

15、良好的班集體形成的標志

有良好的班風標志著良好班集體的真正形成。

16、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）

①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關法

17、教育部門法包括哪些法（簡、單、多）

① 學前教育法②義務教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法

18、案例題：某地方一學校學生放學后，在學校踢足球，球飛出墻外，學生翻墻取球，墻倒塌，學生被砸身亡，家長提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據，是否維護了合法權益？

答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現在可能演變為法律訴訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意 第五章

中等學校教師科研能力

1、教師科研的必要性和特殊性是什么？

⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調對教師職業能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研作為一個專有名詞來理解。

2、教師科研特殊含義包括哪些方面？

⑴教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。

⑵用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。⑶以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體。⑷強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。⑸強調教師科研是教師成才之路。

3、現代教育科學研究之父是德國的梅伊曼和拉伊

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志。4、1903年清政府頒布新學制，我國已有了現代教育制度。在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。5、20世紀50年代前出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學教育學家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。

6、教育科研的道德規范包括哪些方面？（簡答）⑴學生的身心和利益不受損害。⑵尊重學生的權益 ⑶尊重學生的名譽權

⑷應該有一定的科學研究訓練。

7、教師科研選題的根本標準是什么？（簡答、辨析）

是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值。

8、文獻查閱的作用（選擇題）⑴避免重復研究

⑵思考完成研究任務的可能性 ⑶思考課題研究的假設 ⑷思考課題研究的方法

9、文獻檢索應當具備哪些知識？（簡答、多選）

答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻資料的檢索方法

10、文獻閱讀應當具備哪些技巧？（簡答、多選）

答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。

11、一份研究計劃包括哪些內容（簡答、設計）

答：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

12、實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）

答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告

13、教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調查法、實驗法、歷史法

14、結構記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續記錄單、符號記錄單等）非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設計）

⑴準備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文

16、問卷法的應用要求（簡答、設計）⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理

17、撰寫實驗報告由以下幾部分構成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數據分析⑷結論

18、教育科研中的“歷史法”應遵循歷史研究的哪些原則

⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結合原則⑷批判繼承原則 19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法

歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所做的闡述方法。

行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

科利爾使用了“行動研究”一詞 第六章

中等學校教師信息能力

1、辨析：信息就是知識

答：不對，知識是生產過程中積累的經驗，信息不同于知識，絕大多數書文承認知識是加工過的信息。

2、信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。

3、教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？

⑴關于學生各方面情況的信息⑵學科專業信息⑶教育專業方面的信息

4、你認為中學教師的信息能力應包括哪幾個方面？

⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。

5、廣義的信息檢索包括兩個方面：⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據用戶的需要找出有關信息

6、一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產品樣本、科技報告、標準文獻、檔案

二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。

7、查找文獻一般應該按照下列過程進行：（簡答、設計）

⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻

8、日本的清水厚實將現時代的教材形式概括為（簡答、辨析）⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現實教材⑸電子教材

9、你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）

⑴信息分類能力⑵信息統計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力

10、教學口語一般包括導入語、講授語、提問語、總結語 教育口語可分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語 第七章 中等學校教師語言能力

1、如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答⑴科學性⑵規范性⑶教育性⑷啟發性⑸激勵性⑹審美性

2、教師語言規范包括哪兩個方面？（簡答）

答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應通暢，無句法、用詞的錯誤。

3、教師語言的功能（簡答）

答：⑴影響學生對知識的掌握⑵影響學生能力的發展⑶影響學生積極情感的形成

4、教師語言怎樣影響學生對知識的掌握？（簡答）

答：⑴教師語言表達的清晰度影響學生對知識的掌握 ⑵教師語言表達的準確度影響學生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學生對知識的掌握

5、教師語言怎樣影響學生能力的發展（簡答）

⑴影響學生表達能力的發展⑵影響學生審美能力的發展⑶影響學生思維能力的發展。

6、辨析：要提高教師語言修養，首先要提高教師的思想修養

答：正確，因為語言修養的程度取決于思想的修養，如果一個人不愛教育事業，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產生正面效應的，也就不能使學生受到良好的教育。

7、教師的教學語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言 答：書面語言、口頭語言、身體語言。

8、板書設計應從教學內容出發，揭示教學內容，展現所學知識的框架結構，體現教學目標。（簡

答、多選）

9、教師的評語包括以下五種類型（簡答）

⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語

指導型評語：明確指出不妥當的地方及原因。然后指出該如何改，學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的窨。

10、辨析：教師職業不會被技術所取代

答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現代化教學手段進入課堂教學，這在一定程度上改變了傳統課堂教學中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現代化教學手段如何進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達。

11、運用口頭語言的要求（簡答）

⑴注意準確規范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針對性⑸注意語調、語速、與節奏

12、身體語言的作用（簡答、案例）

答：⑴可以幫助組織教學⑵可以增進師生感情⑶可以調動學生學習熱情⑷可以突出教學重點⑸可以調控教學進程。

13、教師在與學生個別交談時，應保持在0.5～1.3米之間，教師的目光中心放在倒數二三排的位置

14、如何理解沉默在教學中發揮的作用？（簡答）

答：⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能

15、暗示基本原理（簡答）

答：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認知能力⑵表達能力⑶協調能力⑷反思能力

2、教師提高人際交往能力的基本原則？

答：⑴正確認識自己和他人⑵保持良好的心理狀態⑶保持良好的感受和理解能力⑷養成良好的談話習慣

3、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則？（簡答、多選、案例）答：①關注②尊重③信任

4、教師對學生的關注主要包括哪三個方面？（簡答、選擇、案例）

答：⑴關注學生的學業進展⑵關注學生綜合能力的提高⑶關注學生的心理發展

5、教師與學生交往能力的結構（掌握）

答：⑴交往認知能力⑵移情能力⑶語言表達能力⑷協調能力

6、案例：各學科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現了教師之間的相互合作能力。在大多數的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言，有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。

7、辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的

答：不對，因為在大多數的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言，有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。

8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）

答：①相互理解能力②相互學習能力③相互支持能力④相互合作能力

9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）答：①尊重②競爭與合作

10、教師與學校領導交往要具備哪此能力？（不掌握）

答：①角色自我意識能力②讓領導了解自己的能力③取得領導信任的能力④取得領導支持的能力

11、取得領導信任的能力有哪些？（簡答）

答：⑴高尚的道德品質⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力

12、如何提高教師與學校領導的交往能力（簡答）

答：⑴服從領導的分配⑵支持領導的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合作的關系⑸保持適當的心理距離。

13、如何提高教師與家長交往的能力？（簡答）

答：⑴傾聽家長的意見和建議⑵與家長及時、經常溝通⑶與家長協商教育學生的方法。第九章

中等學校教師教育機智

1、教育機智中包含哪些基本因素？（簡）觀察、理解、決策、與實施

2、教育機智的基本特征是什么？（簡）⑴教師所處理的事件具有偶發性 ⑵教師表現的行為具有果斷性 ⑶教師使用的方法具有得當性

3、教育機智形成的基本條件有哪些？(簡)⑴有強烈的責任感⑵要了解學生⑶要有豐富的知識、經驗⑷要有良好的心理品質

4、課堂教學中的教育機智表現在哪幾個方面？（簡）

⑴處理教學疑難問題⑵處理課堂偶發事件⑶處理非主體突發事件⑷處理自身失誤。

5、案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學生拋硬幣并告訴學生出現國徽面與數字面的幾率各是一半。有個學生拋了10次，有8次出現國徽面。他當場提出：“教師，您講得不對吧？”設計教育機智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續拋，看結果如何？”這位同學回家一連拋了5000次，發現拋的次數越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的”

分析：課堂教學中教育機智表現在以下四個方面，⑴處理教學疑難問題⑵處理課堂偶發事件⑶處理非主體突發事件⑷處理自身失誤。在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智的第一個方面。

6、案例：上課后，你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發事件。首先我不能發火，如果發火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復到正常狀態，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體辦法略

分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關愛全班同學的感受是多重要。

7、運用教育機智有哪些建議（簡）

⑴尊重學生⑵平等、公正地對待學生⑶情緒要穩定⑷態度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止 第十章 中等學校教師角色認知能力

1、教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

2、案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學生身心成長發揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學生的靈魂②教師是園丁：說的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學生的健康成長③教師是鏡子：說的是教師要為學生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對學生在獲取人類知識寶藏中的引導作用⑤教師是法官：說的是教師在學生是非觀念形成過程中的指導作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點

3、如何認識教師的各種不同角色？ 答：⑴人類文化的傳遞者⑵學生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業人員和教育專家⑸組織者、引導者和管理者⑹課程的開發者⑺人際關系的協調者⑻學生學業的評價者。

4、辨析：教師角色是傳道、授業、解惑

答：不對，因為教師角色包括：…。傳道、授業、解惑是教師角色的一部分。

5、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面（簡）答：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望⑶角色轉換意識不明確。

第十一章 中等學校教師心理調適能力

1、案例：“急中生智”、“狗急跳墻”

分析：都是人在應激反應狀態下能夠很短的時間內充分調動自身的全部潛能，所以常常會表現出一種超乎尋常的力量。

2、由于工作壓力等原因會引起哪些應激反應綜合癥先兆？（簡）

答：如長期持續的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激應綜合癥先兆

3、教師職業壓力與應激對心理健康的影響（簡）答：⑴繁重的任務和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔，⑷日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

4、人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒（選擇）

5、中等學校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖

6、教師提高工作中心理調適能力的方法？（簡答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉移法

7、案例：森田療法如何調適自己的情緒：①順其自然②積極行動

8、對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過哪幾步驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現實⑵分析原因⑶反省自己

9、教師如何提高人際交往中心理調適能力？（簡答、案例）⑴與人為善⑵學會說“不”⑶調整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉移。

10、常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執型人格。

11、常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執型人格

12、優秀性格的養成要注意以下哪幾個方面？（簡答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責⑸自我克制

13、教師如何完善健全的人格？（簡）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章

中等學校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力。

2、教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）⑴教師的學習能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學論文能力 ⑷教師的教學創新能力 ⑸與人合作能力。

1、教師如何提高學習能力（簡答、案例）答：⑴了解自身的學習狀況 ⑵增強學習意識 ⑶明確學習的方向和目標

2、教師撰寫科研論文的能力（簡答、設計論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結構的能力⑶分析論證能力

3、教師的教學創新能力包括哪些方面（簡）

答：⑴有創新意識和創新精神⑵更新教材的能力⑶優化教學過程的能力

4、教師在工作中主要的合作關系有哪些？（簡答、多選）答：⑴與學生的合作⑵與同事的合作⑶與學生家長的合作。

第三篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第四篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學》復習資料

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業、教會和政府對各

3年，美國總統林肯，《莫里爾法案》

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這.4率要達到15%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，78

9系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發，可分為宏觀結構

1授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

3是把現代管理科學和高

5校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態度等，對學生

方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在 18

學活動的所有因素的評估。它既包括高等學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統的檢測，并評定價值及優缺點，以

學一詞來美譽。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機構為網絡的行政權力系以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。

答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

5．高等教育如何體現以人為本？

發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。

些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

三個方面重要意義：

一是創造新的知識；系？

答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。

23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學二是培訓高層次高質量人才的保證；三

(形裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

定位。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。

位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。修課程的關系；主修課程與第二專業課校考核教師和促進教學改革的重要方程的關系；先行課程與后續課程的關系。式。

17．更新大學教學內容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關系。徑？

答：根據內部動力比外部壓力更為用的答：①講授內容的更新；②指導學生通假設，在教學評估中有必要引進自我控過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。制與同行語言結合的機制。

18．如何運用講授法？

自我控制是一個過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點，激我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深在發現問題的基礎上自我調節的活動。刻；虛實結合，表述生動；注意反饋，經過自我激勵、自我評估、自我調整這及時調整。對應方法：①運用問題法(設一周而復始的活動，就是教師自我發展疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯同行評議具有與自我控制一樣的重系實際及直觀的方法；④教學語言的運要性，能使教師對自己有一個更正確的用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反認識。同行評議不僅在教師形成性評價饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、中具有很大的作用，而且在學校中創造善思、善記)。

濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有

很大的潛在價值。在評定教師的教學水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。質特征？

掌握學生自學狀況，培養學生的探究精答：大學組織的本質特征決定了科學研神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生究是大學三項基本職能之一。學術追求的自學能力與理解水平；輔導要因材施是大學文化和大學精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學組織本質特征的表現。①“大 學者，研究高深學問者也”；②大學學術答：教學方法是為完成一定的教學任務，之上有如企業利潤之上；③大學學術追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學學術追求有兩個層次；工具。①大學教學方法是師生在教學活第一個層次表現為追求學術的意識，第動中相互聯系的方式。②大學教學方法二個層次表現為追求學術的行為。又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但答：①大學學科齊全，門類眾多，具有卻有本質的聯系。大學教學過程作為一高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合種特殊的認知過程，是教師指導下的，研究的需要；②大學學術思想活躍，后大學生以學為住，學習和發現逐步結合備力量充足，能滿足大學科探索和創新的過程。）③大學教方法的本質在于師生的需要；③大學是信息集散地，滿足大聯系方式與科學方法的統一，也是教學科學對信息的需要；④大學研究承擔國方法的對象特點與學科特點的統一。家重大基礎性研究課題，適宜于原創性21．試述大學教師教學評估應遵循的原研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學是小科學的研究基地。答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務委員會決策制度，③評價技術：空間、時間、知識上的一吸收一定數量的教授參加學校重大行政致性，評價信息的全面性，評估方法的事務和學術事務的決策。②建立健全各簡單性；④評價策略：原則性與靈活性種學術組織，包括學術委員會、學位委結合。

員會、職稱評定委員會、教學指導委員

會等，教師代表在其中應占據多數，以答：結構呈多維性、多層次性。①目標確保教授學者參與學術事務決策的權子系統(系統的導向部分)；②指標子系統力。③民主選舉產生院長、校長。我國(應成為開放系統、逐步更新)；大學可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(由學生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學術管理人員構成)；④評估對象子系統(教學權力到位。等條件成熟后，校長也可以系統及其子系統都應列為評估對象)；⑤通過民選產生。

方法子系統(搜集和處理信息給出結論,萌芽

定型和固定的學術組織，有教學和研究，19世紀初葉）,19世紀初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），模，而是調整結構，提高教育質量。為了高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、現在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區分布和形式構成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，各級各類學校要各安其位，優勢互補，共同努力，為社會培養數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。教學目標。由知識、智能、意向心理品

質、思想品德、體質等多種因素構成，須根據不同的教學目標選擇不用的教學方法；②學科性質與知識形態。根據不同知識形態來看、練、講、自學，方可獲得好的教學效果；③學生發展水平(獨立學習的水平)；4）時間條件與物質條件。教學方法的選擇不能脫離現有物質條件（經費等)。程三個基本層次)；①教學方法組合的形20世紀中葉以后）,點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認識教育的本質，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質與教育本質；其二，教育現象與教育本質。

活動。其一，教育需要促進人的自然生命成長；教育需要促進人的社會屬性的發展；教育需要促進人的自我屬性的發展。②教育是通過文化傳承促進社會和人的發展。教育是培養人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。③教育是通過文化創新促進社會和人發展。在現代社會形態，教育的立足點是面向現在和未來的，教育的主要功能在于發展和創新一定的社會文化。

答：大力發展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

發展？

答：科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。經過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發展，今后一段時期，高等教育的主要內容不是擴大辦學規高等教育才能為整個社會的可持續發展式（貢獻力量，同時在此過程中保持自身的合)。可持續發展。

4．結合實際，談談青年教師在推進大學教學法的基本修養，教學法的修養包括教學整體改革中的應為和可為。教學法理論、教學經驗、教學能力與技答：①在教育思想上正確認識和處理能等因素；②教法與學法的有機結合；傳承和創新的關系，使大學教學過程由③教學方法運用中的靈活性與創造性；單純的學習過程轉變為以學習為主，學④教學方法運用中的情感因素。習與發現相結合的過程；②在教育目標7．大學為什么要研究自己？

上正確認識和處理全面發展與創新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養的關系，克服片面發展和平均發展借鑒，中國國情十分復雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發展為基礎，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養創新精神和實踐能力為重點的教育目礎上，認真研究中國高等教育的發展之標；③在教學內容上正確認識和處理科路。大學管理干部要研究高等教育管理學的確定性和不確定性的關系，使教學的規律，大學教師要研究培養目標、教內容從封閉的知識體系轉變為開放的知學內容、教學方法、教學組織形式，即識體系；④在教學方法上正確認識和處使是大學生也要研究大學學習的規律。理講授與自學、學習與科研的關系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促科學建設，二是問題研究。一般說來，進學生由學會學習到進入科研，由自學高等教育科學的學科建設是專職高教研達到治學；⑤在教學管理上正確認識和究人員的事情，主要是運用歷史的方法處理統一要求與個性發展的關系，變剛和邏輯的方法從理論上進行系統的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學管理干部和教 答：①大學生作為教學活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學習過程中表現出很強的獨立8．為什么說學術追求是大學組織的本質性和探究性。②在大學里，學生要學會特征？

自己去探索知識、發現知識。大學生對答：學術追求是大學文化和大學精神的教師的依賴性已經大大減少，重要組成部分，是大學組織本質特征的自我選擇的能力增強，學習的自覺性、表現。①大學者，研究高深學問者也；獨立性大為提高。作為具有獨立性的學②大學學術至上猶如企業利潤至上；③習者，大學生在教師的引導下，通過自大學學術追求的層次性。大學學術追求己獨立思考獲得知識，并用所學的知識有兩個層次，一是表現為追求學術的意分析問題和解決問題。③根據大學教學識，二是表現為追求學術的行為。的性質，大學生還應該是具有探究性的學習者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出地體現為教學與科研的緊密結合。大學生在學習中同樣需要與科研相結合，以掌握已有知識和科學理論為基礎，在教師的指導下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉變，大學生并不是接受知識的容器，而是知識創生的主體，探究新知是大學生的合法權利。

6．結合實際，談談教學方法的選擇、組

第五篇：2014年江蘇省高校教師資格證考試復習資料--教師職業道德

道德的特殊本質：指道德作為人類社會一種特定、具體的意識形態所具有的不同于其他社會意識形態的特殊性質。①道德是特殊的規范調解方式。道德是由原則、規范、意識、信念和行為習慣構成的特殊的調解規范體系，具有特殊的規范性。道德是一種非制度化的規范（他不是被頒布，制定或規定出來的，而是處于同一社會或同一生活環境中人們在長期生活過程中逐步積累形成的要求，次序和思想）；道德是一種非權利規范（道德的規范實施主要依靠傳統的習慣，社會輿論和內心信念來實現。而不是用權力強制來開路）；道德是一種內化的規范（德是通過干預人們的思想和內心來甘于人們的行為的）。②道德是一種實踐精神。道德是一種以指導行動為目的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它是實踐的。道德是作為實踐精神是一種價值，是道德主體的需要同滿足這種需要的對象之間的價值關系；不僅是價值，更是實現價值的行動，是有目的的行動。道德的基本品質：人們從“實踐－精神”上掌握現實世界的一種特殊的方式，其目的是按照道德的基本品質 “善”的規則去創造性地完善社會和人自身的存在。道德的特點：1.特殊的規范性 2.廣泛地滲透性 3.獨特的多層次性 4.更高的穩定性 5.強大的自律性 p9 道德的基本功能：1.調節功能 2.論證功能 3.教育功能 4.導向功能 5.認識功能

4.職業道德的基本原則和主要規范：為人民服務是社會主義職業道德及其觀念的靈魂，是社會主義職業道德的基本原則。①為人民服務 ②體現了一種新的勞動態度，是履行職責的精神動力。③體現了衡量職業行為善惡是非的最高標準。主要規范：①愛崗敬業，勤于職守②盡職盡責，奉獻社會③遵紀守法，誠實守信④文明競爭，友好協作⑤勤奮學習，熟練業務。教師職業道德的基本內容：熱愛祖國，忠于人民的教育事業；尊重自我，熱愛學生；團結協作，開拓創新；嚴格自律，以身作則

6.勞動對象的特殊性：勞動對象的復雜性、向師性、主客體雙重性 勞動對象的特殊性： 勞動對象的特殊性

向師性：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的直接榜樣。教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。要求教師必須從育人高度注意自身勞動的示范性。

7.勞動對象的主客體雙重性①教育勞動是以人為對象的創造性勞動，與其他勞動實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的、有思想的、有主動性的人。②廣大青少年作為教師的勞動對象（客體）而出現，又作為教育勞動的主體而出現的。③教師對學生施加教育和影響的過程，也是學生進行自我教育、自我學習的過程，在這些活動中，學生作為主體的主動的一方，接受不接受教師的影響，學生操有某種主動權。教師勞動對象的主體性還反映在勞動過程中的反作用特點。8.教育勞動方式的創造性：教師的勞動是自覺地、有目的地培養新的一代。教育活動的特殊性決定了教師的勞動必須具 有創造性。1.教師勞動的創造性，根本在于他的活動并無固定不變的規范、程式或方法可以 套用。由于學生的個性、教學內容、客觀條件、教師自身的特點等等是千差萬別的，因而教師的教育和教學工作的具體方式方法也是千變萬化的。這就要求教師必須因人因事、因時、因地制宜地去創造。2.教師勞動過程的創造性還體現在教育教學內容上 3.教育是一種藝術，而藝術的生命就在于創造。

9.大學精神的內涵：①學術自由②獨立自治③科學精神與人文精神④開拓創新⑤理性批判

10.大學精神與高校教師職業道德 ①教學與科研相統一的職業責任觀 ②權利與義務相統一的學術自由觀③服務與引領相統一的社會責任觀④崇高的學術追求與獨立的學者人格

11.教師職業道德的基本原則：教書育人原則：確立依據：①是教師的基本職責②是遵循教學規律的要求③是培養建設有中國特色社會主義 的人才的要求。要求：①堅持對學生的全面培養②按教育規律教書育人③努力學習，提高在自身素質，探索 教書育人的規律 為人師表原則：確立依據：①是實現教育根本任務的要求②是教師職業勞動特點的要求③是整個社會對教師的要求 要求：①堅持對自己高標準、嚴要求②堅持以身作則，身教重于言教③堅持言行一致，表里 如一④堅持以身立教，德識統一。教育公正原則：確立依據：①是社會公正總體原則的要求②是貫徹為人師表的保證③是正確處理師生關系的要求 要求：①堅持真理②辦事公道③一視同仁。①教師對待每個學生的同樣心，即同樣的關愛和負責②教師對待不同的學生要具有差異性，即不同的學生要有不同的待遇。依法從教原則；教育人道主義原則 客觀依據：①社會主義人道主義在教育領域、教育過程中的貫徹②處理教育活動過程中特殊人際關系的要求③在教師職業道德她戲中居于特殊地位。要求：①尊重學生②關心學生③同不尊重學生，不關心學生的思想和行為作斗爭。

13.協調高校師生關系的師德要求1）確立學生主體觀念：①教育過程中應注意激發學生主體的主觀能動性②確立學生主題觀念的同時，加強教師的主導作用③在教育管理過程中，要維護學生的合法權益。2）尊重學生，培養學生個性：尊重學生是學生成才的重要前提①是有效實現教育教學的需要②友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。自我克制是教師在教育中善于控制自己情緒、自我把握教育態度和行為的能力。作為一名教師，也要把個人的憂憤、放在教育活動之外。③尊重學生個性，培養發展學生的個性，是尊重學生的另一重要方面，針對學生的個性特色施教，才能做到有的放矢、因勢利導，獲得理想的教育效果。3）關心學生，深入了解學生：關心學生是實施有效教育的前提，是培養師生感情的需要。①要擴大與學生的交往范圍，積極參加他們的各項活動，在交往中增進師生的相互了解，做學生的知心朋友；②遵循師德規范的要求深入了解學生，公正、無私、少成見平，放下架子去接近學生，把握學生的內心思想活動，以適當的方法去教育、指導學生；③理智地把握師生關系的密切程度。4）嚴格教育，全面要求學生：出發點是愛護學生。應遵循嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒 14.教師集體中人際關系的道德調節1）關心集體2）尊重同事。3）團結協作4）有益競爭

所謂發展性團結協作，主要是以優化現有教育人際關系、促進發展為目標和出發點，有問題時愿意、敢于和善于提出問題，有意見提在當面，尋求和實現了充分的人際交流，不斷達到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促發新的發展契機。教師之間的關系表面上似乎不是很和諧，教師之間會圍繞某個問題發生激烈的爭論，但這種教師人際關系具有激勵價值，有利于教師業務能力的發揮和個性的健康發展。這種教師集體中的團結協作氛圍一旦形成，就會使教師逐漸養成并習慣于真實的、真誠的、互相激勵的教師人際關系。

15.怎樣理解“真實的集體”？真實的集體是馬克思在《德意志意識形態》一書中提出的。按照馬克思關于真實的集體的思想，在真實的集體里，個人與集體、個人利益與集體利益在價值本質、價值地位、價值意義上是統一的，不存在內在的分裂和價值序列上的優劣之分。從個人與集體的價值關系上看，兩者在總體上是一種相互統一、相互制約、相互補充、共生共長的關系：①個人的價值創造、利益增長和需要的滿足依賴于集體價值和利益的增長。②集體的總體價值和利益的增長有必須依賴于個人的價值創造和利益增長。③真實的集體主義強調個人與集體之間在價值取向上的統一協調和生存發展上的共存共生，并把實現社會整體的共同進步與每個個人的全面自由發展的真正統一，作為他最高的目標和要求。在個人利益和集體利益出現矛盾時，真實的集體堅持個人與集體利益的相互協調這一根本的價值導向，并對發生矛盾的狀況作具體分析。

16.科研中的道德要求：①追求真理，勇于創新②實事求是，治學嚴謹③配合協作，優勢互補④學術民主，提攜后輩 學術腐敗主要表現①抄襲剽竊，將他人成果占為己有②偽造或拼湊包裝③浮夸吹噓，制造“學術泡沫”④大搞不正之風。學術腐敗產生的原因①整個社會在向市場經濟轉軌時期出現的價值觀、利益觀和道德觀偏差對學術界的影響②建立和完善既適應社會發展又符合學術規律的學術管理系統滯后③極少數人學術道德低下，學術功底薄弱，心態浮躁，經不起名利的誘惑④監督和懲罰機制的缺位也是我國學術腐敗未能得到遏制的一個重要因素。

學術腐敗的解決辦法：①清除學術腐敗現象，有賴于黨風、社會風氣的根本轉變，②有賴于建立適應市場經濟和學術發展規律的學術評價機制。需要綜合治理，多管其下，才能見效。③加強學術道德建設，具體的道德要求是教育教師：追求真理，勇于創新；實事求是，治學嚴謹；配合協作，優勢互補；學術民主，提攜后輩。④提高學術研究的道德水準。17.教師在社會服務中的幾個關系的道德要求：高校教師社會服務應當遵循：“誠信、公平競爭、效率、奉獻”的基本道德原則。①要正確處理好享有的權利和應盡義務的關系②正確處理崗位主次關系③確立自覺的守法道德④要主動維護人與自然的道德關系⑤應具有人格示范的要求

18.師德修養過程：①提高師德認識②陶冶師德情感③磨練師德意志④堅定師德信念⑤培養師德行為和習慣

19.新時期師德修養德要求（師德修養的方法）師德修養的必要性。①整個社會對教師的要求。②教師自身發展的要求。③是實現教師目標的要求。為了適應社會對教師德要求以及教師自身發展的要求，實現教育目標的要求必須做到學習與實踐、他律與自律、品質鍛煉與儀表修飾三個結合。①學習和實踐相結合。理論學習-加強馬克思主義理論的學習；學習馬克思主義倫理學知識；學習豐富的自然科學知識，吸收社會生活中一切有用的養料；向具有高尚師德的優秀教師學習；不斷提高自己的業務水平和能力。深入實踐-積極投身教育實踐、生活實踐，開展有教育意義的道德實踐活動。②他律與自律相結合。他律，外界對主體的道德規范和要求；自律，道德主體在道德實踐過程中能嚴于律己，自覺主動地內化道德的有關原則、規范和要求并自覺地付諸行動。關系：其中他律是自律的前提和基礎，自律是他律的發展和升華。學教師加強師德修養必須經過他律階段的不斷積淀、發展、提升，漸而轉向自律。因此我們強調大學教師的師德修養必須堅持以他律為基礎和前提，以自律為目標和境界，堅持他律與自律的結合。A 正確認識師德修養過程中他律與自律關系的意義（他律是教師進行師德修養的外在動力； 自律是教師進行師德修養的內在動力；師德修養重在自律）B 要重視他律階段的積淀和發展（主動接受各種師德教育；主動接受社會輿論；積極參與營造教書育人的環境）C 師德修養要努力由他律向自律轉化（自覺內省、經常反省、努力做到慎獨）D 在他律和自律的結合重，大學教師的師德修養還要突出師德實踐環節（既要言教又要身教，為人師表、師德實踐中具有高度教育責任感和教育良心）③品質修練與儀表修飾的結合。大學教師的儀表可以反映其內在品質修養和精神內涵，風度是內在品質修養的具體表現。A 服飾：冷暖色適宜，和諧得當；款式合時，展示個性特點；揚長避短，張揚個性；樸實自然，整潔宜人 B 語言：健康文明而富有思辨性；規范簡潔而富有邏輯性；準確生動而富有幽默感 C 舉止：儀容應當端莊瀟灑、和藹可新；大學教師的儀容應當沉穩大方，行為得體。

20.教師職業道德評價的原則：目的性原則，主體性原則，質的分析

22.教師職業道德教育的基本原則或基本要求：教師職業道德教育的原則是教育者在進行師德教育時必須遵循的基本要求，是教育者在師德教育過程中處理一些帶有普遍性和基本矛盾關系的準則。1）引導性原則，這一原則是從師德教育的他律性特點出發的，師德規范于教師個體而言，是一種外在客觀的要求。師德解決的是精神世界的問題，而思想問題不能采取簡單的，粗暴 的辦法，只能通過循循善誘，受教育者明白事理，轉變感情，達到心悅誠服。通過擺事實、講道理、啟發引導提高學生的認識水平，形成正確的是非觀念；2）內化性原則，主要與道德的自律性相聯系，師德主要靠教師主體去修養，在進行師德培養時，一定要注意師德規范轉向受教者內心的轉化，將外在強制轉為內心信念，把教師職業 道德的基本觀點、原則、規范轉化為自身的需要、動機、信念，并自覺自愿的指導自己的行為；3）認知與實踐相結合的原則，既要對受教育者進行系統的理論教育，又要引導其自己去觀察分析、指導實踐、知行統一；4）差異性原則，全面了解這一年齡階段的學生生理、心理及品德形成的規律，針對性教育；在職教師的不同特點，重視解決個別性問題；5）連貫性原則，師德教育是一項長期的，反復的，逐步提高的過程，要求各階段順序的階段性、前后連貫的完整過程。