第一篇：教師資格證考試習題

2011教師資格認定輔導 小學教育心理學模擬試卷

一、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

1.概念的獲得有______________和概念同化兩種形式。

2.愛里克森的人格發展階段論中第二階段是______________。

3.建構主義的教學模式主要有隨機通達教學、______________和支架式教學。

4.榮格根據長期的臨床經驗，認為存在著兩種不同的心理類型，即______________。

5.布盧姆的情感目標分類有接受、反應、________________、組織價值觀念系統和價值體系個性化這樣五種基本目標。

6.奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和______________。

7.韋氏智力量表分為______________和操作分量表。

8.利用每個詞的第一個字形成一個縮寫，這種方法叫______________。

9.柯爾伯格開創了________________法來研究道德發展問題。

10.有效教師具備知識豐富、______________和熱情熱心三個特征。

二、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.一篇文章，我們讀10次才能做出完全無誤的回憶，如果繼續讀，我們的保持就會加強，這個現象的解釋是（）

A.過度學習B.低度學習C.掌握學習D.增強學習

2.個體把已學到的經驗推廣應用到其他在內容和難度上類似的情境中，稱為（）

A.形式遷移 B.內容遷移C.橫向遷移 D.縱向遷移

3.奧蘇貝爾認為，新概念與已有的概念之間有不同的關系，“三角形和平面圖形”是（）

A.上位關系 B.并列結合關系C.包含關系 D.下位關系

4.個人的成就動機可以分為兩部分，即（）

A.直接成功的意向和間接成功的意向

B.力求成功的意向和避免失敗的意向

C.正式成功的意向和非正式成功的意向

D.一般成功的意向和特殊成功的意向

5.岳飛、文天祥使我們產生愛國主義的情感，這是道德情感中的（）

A.感覺的情緒體驗B.直覺的情緒體驗

C.與具體的道德形象相聯系的情緒體驗

D.意識到道德倫理的情緒體驗

6.在問題的尋求解答階段，可能存在兩種途徑，即（）

A.啟發式和突破式 B.算法式和漸進式C.啟發式和算法式 D.突破式和漸進式

7.有些人善于通過讀來學習，有些人善于通過聽來學習，還有人善于通過做來學習，這說的是（）

A.學習的內容差異 B.學習的情感差異C.學習的感覺通道差異 D.學習的程度差異

8.講演法的教學過程包括創設情景、講解、______和進行總結。（）

A.深入問題 B.提綱挈領C.保持學生注意 D.引導參與

9.發現學習技術在什么情況下最有用?（）

A.教學生基本技能時B.所教內容比較困難時

C.當學生具有所需的技能和動機時D.學生不愿參與時

10.處于具體運算階段的兒童一般為______歲。（）

A.6-10 B.7-11C.8-12 D.9-13

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.合作學習2.圖式3.組織策略4.負遷移

四、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

1.加涅的學習結果分類。2.布盧姆的認知目標分類。

3.影響問題解決的問題因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

1.如何在教學上幫助學生有效地掌握概念？

2.論述學生學習的特點。

六、知識運用題(本大題16分xytest.com)

一次，35名小學生與10名教師乘一輛有40個座位的大轎車前往某經濟開發區，學生全部落座，5位教師沒有座位。在兩個小時的路程中，自始至終沒有一個學生把座位讓給老師坐一會。其間，兩位教師還就一個座位彼此推讓，這一過程盡管學生看得清楚，但仍沒有學生在這樣的暗示下把座位讓出來。

請運用所學知識從教育上分析產生這種情況的原因，并提出對策。

2011教師資格認定輔導 小學教育學模擬試卷

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20分)。

1．班級工作的組織者、領導者和教育者是()。

A．校長B．教導主任C．班主任D．科任教師

2．學校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的()。

A．社會性B．穩定性C．連續性D．共同性

3．講述是教師主要的教學手段，一般可分三個階段進行()。

A．導入、詳述和匯總B．導入、分析和匯總 C．分析、詳述和總結D．分析、質疑和總結

4．推動學生學習的內部動力是()。

A．學習態度B．學習習慣C．學習動機D．學習方法

5．我國小學課程的設計要適合小學兒童()的特點。

A．知識掌握B．能力培養C．品德養成D．身心發展

6．歷史上最早使用“課程”一詞的是()。

A．朱熹B．孔穎達C．夸美紐斯D．斯賓塞

7．學生最主要的權利是()。

A．受教育權B．人身自由權C．隱私權D．名譽權

8．學生是生活在一定社會關系中，具有特定的()的人。

A．自然屬性B．社會屬C．實踐屬性D．現實屬性

9．古代印度的主要教育內容是婆羅門教的經典()。

A．《舊約圣經》B．《新約圣經》C．《吠陀》D．《古蘭經》

10．“教育不應再局限于學校的圍墻之內”是()教育所推崇的教育理想。

A．前制度化B．制度化C．非制度D．義務教育

11．根據課外活動的技能可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和()

A．探究性活動B．發現性活動

C．訓練性活動D．社會性活動

12．教學與教育的關系是()

A．簡單與容易B．個體與整體

D．低級與高級D．部分與整體

13．教育的本質是()

A．教書育人B．培養人C．教育人D．搞好教學工作

14．二因素論的代表人物是美國的()

A．霍爾B．高爾登C．華生D．吳偉士

15．古代印度宗教權威至高無上，婆羅門教將人分為四個等級，其中被剝奪了受教育的權利的是()

A．婆羅門B．剎帝利C．吠舍D．首陀羅

16．第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家是()。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．培根D．昆體良

17．德育一直是統治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的()。

A．政治功能B．經濟功能C．文化功能D．教育性功能

18．建國君民，教學為先這句話反映了()。

A．教育與政治的關系B．教育與經濟的關系

C．教育與文化的關系D．教育與科技的關系

19．智育的根本任務是()。

A．傳授知識B．發展技能

C．培育或發展智慧D．培養自主性和創造性

20．班集體形成的基礎是()。

A．一定的組織結構B．一定的共同準則

C．明確的共同目標D．平等的成員關系

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中。選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。錯選、少選或多選均不得分，每小題1分，共5分)。

1．課外活動的特點主要有()

A．組織上的自愿性B．內容上的廣泛性

C．形式上的多樣性D．形式上的單一性E．活動上的自主性

2．陶冶的主要方式有()。

A．發揚民主B．人格感化C．環境陶冶D．藝術陶冶E．文化熏陶

3．下列關于啟發性原則的描述正確的是()。

A．激發和引導學生自己去尋找正確答B．啟發式就是提問式教學

C．能調動學生的主動性D．有利于學生獨立思考

4．根據課程任務，可以把課程分為()。

A．國家課程B．基礎型課C．拓展型課程D．研究型課程E．學校課程

5．學生是人，其含義包括()。

A．是能動的人B．發展的對象C．有思想感性的個體

D．以學習為主要任務E．有獨特的創造價值

三、填空題(請將正確答案填在橫線上，每空0．5分，共10分)。

1．正規教育的主要標志是近代以________為核心的教育制度，又稱制度化教育。

2．學生是具有能動性的教育對象，是學習的________。

3．少年兒童是________的主體，享有法律規定的各項社會權利。

4．教學的首要任務是引導學生掌握________。

5．領會知識包括使學生________和________教材。

6．相對于成年人而言，小學生具有更強的________。

7．________是一個人積極向上的內部動機。

8．學校德育是指各個社會共有的教育活動，具有鮮明的________性。

9．社會時代發展的狀況與需要，是形成不同時代學校教育課程總體________重大差別的重要原因。

10．古代埃及設置最多的是________學校。________、(以(書)為師)是古代埃及教育的一大特征。

11．班主任工作總結一般分為兩類：________和________。

12．通過培養________，是教育作用于政治的主要途徑。

3．________并沒有固定不變的模式和程序，研究者可以根據研究的具體情況設計研究程序。

14．德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和________構成。

15．教學以________為主，是學生個人接受人類認識成果、獲得自身發展的捷徑。

6．________是隨社會的發展而發展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。

17．教師就不僅僅要把________怍為一種認識對象，更應該把學生當成平等的人來對待，滿足他們的需要，維護他們的尊嚴，關注他們的情感體驗。

18．________是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

19．受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育________的對象。

20．綜合考察歷史上不同的兒童發展觀，人們普遍認為正確的兒童發展觀主要應包括以下幾點：(1)________；(2)________；(3)(實現發展是兒童的權利)。

四、辨析題(共15分)。

1．教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

2．素質教育要求不給或少給學生留作業

3．教學過程是一個程序化過程，也是一個動態生成過程。

4．德育過程與受教育者品德形成既相互聯系又相互區別。

5．選擇研究課題，是進行任何一項教育科學研究的起點。

6．教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。

五、簡答題(每題4分，共24分)。

1．關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么?主要代表人物是誰?基本觀點是什么?

2．試述教育的相對獨立性。3．簡述現代社會中，教師為什么需要專業化?

4．小學德育過程有哪些基本規律或特點?

5．課程計劃對學校有何指導意義?6．簡述教師概念的內涵。

六、論述題(每小題6分，共24分)。

1．簡述班主任的作用。2．試述童年期兒童學習的特征。

3．為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?4．試述學生的本質屬性。

參考答案

一、單項選擇題

1．C 2．A 3．A 4．C 5．D 6．B 7．A 8．B 9．C 10．C 11．C 12．D 13．B 14．D 15．D

16．B 17．A 18．A 19．C 20．C

二、多項選擇題

1．ABcE 2．BCD 3．ACD 4．BCD 5．ACE

三、填空題

1．學校系統2．主體3．社會權利4．科學文化基礎知識和基本技能

5．感知 理解6．可塑性7．自尊心8．社會9．結構體系

10．文士 “以僧為師”11．全面總結 專題總結12．人才實現對政治的影響

13．歷史法14．心理健康教育15．學習書本知識16．課程17．學生

18．創新能力的培養19．實踐活動

20．兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的 兒童的發展蘊涵于兒童主體的活動之中

四、辨析題

1．(×)。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

2．(×)。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快的發展”的誤解。學生真正的愉快是來自于通過刻苦學習而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習。因為只有刻苦學習才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成為學生日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

3．(√)。4．(√)。5．(√)。

6．(×)。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

五、簡答翹

1．答：教育目的依據什么來確定，這是一個長期爭論不休、眾說紛紜的問題。其中有兩種對立的觀點，一是個體本位論，二是社會本位論。

個體本位論認為個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展。其代表人物在中國有孟子，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊等。

社會本位論認為個人的一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。其代表人物在中國有荀子，在西方有柏拉圖、康德和現代許多社會學家。

這兩種觀點都是片面的。二者的觀點雖然是對立的，但共同之處在于都從各自的人生哲學中引申出教育的目的。而他們的人生哲學由于片面強調個人需要或社會需要而失之偏頗，從而導致了他們各自在教育目的依據上的片面性。

2．答：教育是社會的一個子系統，它要受社會各種因素的制約。同時，教育又是一種獨立的社會實踐活動。除了與上述的各種社會因素有著密切的聯系外，它還有它自身的特點，具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：

(一)教育具有質的規定性

教育是培養人的特殊社會實踐。通過促進個體的社會化來為社會服務，是教育的社會職責和社會功能；通過引導學生的學習來促進學生的身心和諧發展，是教育的育人責任和本體功能。培養人是教育區別于其他社會實踐的質的規定性，這決定了教育具有特殊的活動對象。

(--)教育具有歷史繼承性

教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往教育有著傳承與接續的關系。教育本身具有自身的規律，而規律是不以人們的意志為轉移的客觀存在，人們只能越來越多地認識并利用它；同時，任何文化的發展和教育的進步都是歷史長河中的一個組成部分。

(三)教育與社會的經濟、政治發展的不平衡性

教育與社會政治、經濟的發展具有不平衡性，主要是指教育雖然受到一定社會的政治經濟的制約，但教育與其發展往往不一定同步。

3．許多行業由于其勞動的復雜性，需要個人經受專業的訓練才能適應職業的需要。究其原因，我們可以從兩個方面來考慮：其一．從客觀上講，許多職業尤其以腦力勞動為主的一些復雜行業，必須經過長期的專業訓練才能勝任，才能為社會所認可。其二，從主觀上講，專業化也可以保護從業人員的利益，一方面，它可以有效地限制非專業人員進入該行業；另一方面，不斷的專業化培訓也促進了專業人員不斷進取，不斷提高自己的專業素質和服務水平，避免一專業人員內部不稱職的人敗壞行業規范，影響行業的社會聲譽。

教師職業是一個古老的職業，但是教師的專業化嘗試是從建立專門的師資機構(如師范院校)開始的(大約在17世紀之后)，這種專業師資培訓機構的建立與國民義務教育制度的確立是同步的。直至今日，教師的專業化也并沒有完全為社會所認可。盡管如此，教師專業化將是今后教師職業的一個發展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業發展的必然趨勢，因為，在未來社會中，教師職業將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種教育策略的專業人員來提任。

4．(1)小學德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程。

(2)小學德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。

(3)小學德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程。

(4)小學教育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。

5．課程計劃對學校的指導意義體現在如下方面：它是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中設置的學科，保證各門學科教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。

6．對教師的界定是。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一概念包含兩方面的內涵；第一，教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；第二，教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

六、論述題

1．答：(一)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

一個教學班一般有幾個教師任教。由于各人的個性、思想觀念、學術修養、教育方法等不同，加上學科性質的差異，往往會導致各執一端的情況。

(二)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者

作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用；作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氣氛中獲得最大限度的成長。

(三)班主任是保證各種影響協調一致的協調員

學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者間的關系，使之形成影響學生的合力。

(四)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統。作為一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導處和校務委員會之間存在著業務關系和思想關系。

2．答：(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。通過學習能知道很多有價值的東西。

(2)兒童的學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數往往代表教師對學生的評價，所以，學生很重視分數的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

(3)學習興趣與習慣的變化。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規同樣缺乏足夠了解。為此，教師應善于利用這一特點安排教學過程。

(4)兒童對學習結果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

3．教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生個體的認識的特殊性表現在：

(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生間的一種特殊的交往活動。

(3)認識的教育性。教學是在認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

4．(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人。

第一，學生是人，是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。

第二，學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。學生具有與成人不同的身心特點。具有發展的可能性和可塑性，是具有發展需要的人。

(2)學生是教育的對象，他們的主要任務是學習，是在教師指導下進行的一種規范化的學習。

第二篇：浙江省教師資格證考試心理學課后習題[范文]

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

第一章 概論

一、簡答題

1、研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。總之，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。

2、簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現象開始，心理學在研究行為和心理活動規律過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是物種發展中最高等的社會生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

3、簡述心理學的主要研究領域？

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

4、簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可以比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程序有嚴格的科學規定和參數指標。除編制過程外，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統一的標準必須遵循。

5、簡述觀察法的特點。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

觀察法是指在自然情境中對人的行為有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對多作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象在控制條件下會發生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

二、論述題

1、實驗室實驗與自然實驗各有什么特點？

在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法稱為實驗法。實驗法有兩種，自然實驗與實驗室實驗。自然實驗即現場實驗，指在實際生活情境中，有實驗者創設或改變某些條件以引起被試某些心理活動進行研究的方法。實驗室實驗法是指在實驗條件嚴格控制下，借助于專門的實驗設備，引起和記錄被試的心理現象。

兩種實驗方法各有其優點和缺點。自然實驗條件下，由于被試始終處于自然狀態中，不會產生很強的緊張心理，因此，得到的資料比較切合實際。但是，自然實驗中由于實驗情境不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充，實驗室實驗由于對實驗條件進行嚴格的控制并借助于專門的實驗設備，可以獲得較精準的研究成果，有助于發現事件的因果關系，并可以對實驗結果進行反復驗證。但是，由于實驗者嚴格控制實驗條件，使實驗情境帶有很大的人為性質，被試處于這種情境中，意識到自己在接受試驗，就有可能干擾實驗結果的客觀性，并影響到將實驗結果應用于日常生活，因而有一定的局限性。

第二章 意識與注意

一、名詞解釋

1、意識：心理學上的意識有兩層含義。一種是把它當作心理的同義詞使用。第二中含義指的是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知（awareness）。

2、注意：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向和集中。它有兩個明顯的特點，即指向性和集中性。

3、生物節律：生物節律（biological rhythm）指動物和人的行為和心理活動的周期性變化。它們是有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

4、催眠：催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境縣，有催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案 2

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

5、催眠誘導：催眠師運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程稱為催眠誘導（hypnotic induction）。

二、簡答題

1、注意的功能有哪些？

（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給與反應，同時排除掉無意義信息的干擾。

（2）維持功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。（3）調節功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現了重要的調節作用。人只有在注意轉變的狀態下，才能實現活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環境。

2、夢的內容有哪些特征？

研究表明，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。

（2）夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。

3、簡述催眠狀態下的心理特征。

催眠狀態是一種特殊的狀態，與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下一個主要特征：

（1）感覺麻痹：在催眠狀態下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人可能出現幻聽和幻視現象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去作。但是在催眠狀態下，抑制被解除，他就可能根據催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。

（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行為。最常見的是告訴被試他將不記得當時發生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態的記憶缺失。

4、簡述注意的特點。

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注意有兩個明顯的特點：指向性和集中性。（1）注意的指向性。是指人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息業不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽而不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向性是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

5、結合實際談一談引起失眠的原因。

應該包括以下幾個要點：（1）情境性失眠。（2）假性失眠。（3）失律性失眠。（4）藥物性失眠。第三章 感覺與知覺

一、名詞解釋

1、感覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的個別屬性的反映。

2、知覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的整體屬性的反映，使對感覺信息的整合與解釋。

3、超感知覺：通過不同于正常人類感覺器官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

4、感受性：人對刺激物的感覺能力。

5、感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

6、絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數量。絕對閾限的值需要靠多次重復測定去取平均值，或者更確切地說，絕對閾限是有50%機會被覺察的最小刺激量。

7、差別感覺閾限：剛能引起差別感覺兩個刺激之間的最小差異量。

8、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異。

9、感覺適應：同一刺激持續作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發生變化，這一現象叫感覺適應。

10、社會知覺：社會知覺就是指個人在社會情境中對他人（某個個人活某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：（1）對人的知覺（包括對他人和自我得知覺）。（2）對社會事件因果關系的知覺。（3）對人際關系的知覺。

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11、社會刻板效應：指人對社會上某一類事務產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統地看法。社會刻板效應是對社會群體最簡單、最經濟的認識，它有利于對某一群人做概括的了解，但也容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知偏差。

12、首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

13、近因效應：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

14、暈輪效應：指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并賦予一切好的品質；如果認知對象被標明是“壞”的，他也就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。

二、簡答題

1、簡述感覺產生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給大腦去進行進一步的加工。其活動過程基本包括以下三個環節：（1）收集信息。有些感覺系統中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進入的能量轉化為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。不同感受器上地神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發生反應。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳導大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

2、簡述知覺產生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環境的信息經過頭腦的加工（整合合解釋）所產生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產生知覺，首先要在事務直接作用于感覺器官的情況下獲取事務各種屬性的信息，進而借助于過去經驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現的信息加工，是一種融合和解釋的過程，具有能動性。

3、簡述深度知覺是如何產生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維德視網像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來在刺激方面的深度線索。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節、視軸幅合、雙眼視差等。

4、運動知覺有哪些線索？

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（1）來自網膜的信息。首先，相鄰網膜點受到連續的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網膜時，它將一次刺激網膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續的刺激，從而提供過去的信息。其次，運動物體的其他一些特性對視網膜的作用，也是產生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠時，物體在網膜上的視像的大小會發生變化，這對運動知覺的產生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經系統的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網膜上映像是相對靜止的，這時中樞發出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些運動的反映就成為運動知覺的線索。

5、時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現象。（2）有機體各種節律性的活動。（3）借助計時工具。

6、與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？

（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺得對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常常可能是不準確的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行動時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

7、結合實際談談社會知覺是怎樣形成的？

社會知覺實質上就是研究人們如何根據周圍環境中的回信息進行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。

（1）信息的搜集和選擇過程：在社會情境中，獲取信息的途徑是很多的，比如，他人的言行舉止、表情、聲調，扮演的社會角色，所處群體中成員相互之間的關系，群體氣氛等。社會信息的搜集與選擇受主客觀兩方面因素的影響。比如，刺激的物理強度，刺激的差異，刺激重復出現和運動特征，認知者的需要、興趣、動機、認知風格，以及刺激的情境等。認知者搜集到許多信息后，還有對其加以選擇。這一過程往往也受到先前經驗的影響，個體根據先前經驗決定哪些信息是有關的。

（2）信息的整合過程：完成信息的搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關于人和事的完整印象。

社會知覺過程中的信息整合方式因其獨特性，有一些值得注意的現象，包括首因效應和近因效應、社會刻板效應等。

8、結合實際談談知覺有哪些特性？（應包括以下要點）

（1）知覺的整體性。（2）知覺的選擇性。（3）知覺的理解性。（4）知覺的恒常性 第四章 記憶與學習

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一、名詞解釋

1、記憶：記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、語義網絡：語義網絡是在長時記憶中存儲信息的一種組織形式，是根據信息間的語義聯系構成的一種層次不太清晰的框架。它由結點和連線組成。結點代表概念，連線代表概念漸聯系的密切程度。

3、圖示：過去知識經驗的有組織的較大單元的“整體團塊”，是表征過去知識經驗的心理結構。

4、遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

5、學習：學習是指通過主客觀的相互作用，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。

6、接受學習：指將別人的經驗變為自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授著傳授的，無須學習者自己去獨立發現。學習者將傳授著呈現的材料加以內化的組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

7、發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

8、意義學習：學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息的過程。

9、機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況，靠死記硬背進行的學習。

二、簡答題

1、簡述如何對記憶進行分類。

（1）根據記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。陳述性記憶是指對事實性信息的記憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后吮吸的活動的一種記憶。

情景性記憶是指個體親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶；語義性記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。（2）根據記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有意記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在抑制努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發生的記憶。

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（3）根據信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、和長時記憶。瞬時記憶也叫感覺記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統，其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個部分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。另一個是工作記憶，即輸入信息經過再編碼，與長時記憶中信息已經存儲的信息發生了意義上的聯系。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的存儲。

2、簡述遺忘的原因

對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。煩擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有信息回憶的抑制作用）。

2、根據遺忘規律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據這一規律，應該及時復習，即在遺忘尚未產生之間，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統付息，合理安排付息時間。第一次復習再學習結束后的5~10分鐘較好，第二次復習再學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對資料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習得材料）容易遺忘。根據過度學習問題的研究結果，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保存。因此，在復習是要做到力求理解，而不是呆讀死背。

三、論述題

1、試述記憶系統中感覺記憶、短時記憶和長時記憶的特點，記憶系統各成分之間有什么關系？ 根據記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

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（1）感覺記憶。

感覺記憶又稱感覺寄存或瞬時記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統。其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒；容量由感覺器官的解剖生理特點決定，一般認為感受記憶的容量為9~20個字母或物體，甚至更多；感覺記憶的信息受到注意時，經過編碼獲得意義，并進入下一階段。如果不被注意或編碼，它們很快就會自動消退。（2）短時記憶

短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。其特點是：信息主要以聲音代碼的形儲存，只有少量的信息以視覺或語義編碼形勢儲存；信息的保持時間有限，在無復述的情況下保持時間只有20~30秒；短時記憶中的信息經過復述轉入長時記憶（復述分為保持性復述與精細復述）；容量有限，大約為7+-2個組塊。

短時記憶中信息是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色。它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做什么。其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。再次，短時記憶在思考和解決問題時起著暫存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和醫院。這一切使得我們能夠采取各種復雜的行為直至達到最終目標。正是因為短時記憶的這些重要作用，在當前大多數研究中被稱為工作記憶。（3）長時記憶

長時記憶是信息經過充分加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。其特點是：信息的編碼形勢以語義編碼形勢占主導地位，也有視覺編碼。也就是說在長時記憶中，人們更多地是對信息的意義進行編碼，而不是去記事物的物理特征或其他細節；容量大，一般認為長時記憶的容量為5~10萬各組塊，甚至無限；保存時間長，長時記憶是一種永久性的儲存，它的保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。長時記憶中的信息大部分來源于對短時記憶內容的加工，也有由于印象深刻一次獲得的。也就是說，大部分信息是通過短時記憶才進入長時記憶的，短時記憶中的信息進入長時記憶的一條重要途徑是進行精細的復述，與舊的知識經驗聯系起來，賦予它一定的意義，并對信息進行組織。長時記憶中的信息以概念體系、語義網絡、圖示等組織形式存儲在大腦中。２、結合實際談談如何提高記憶的能力。

記憶能力的高低主要反映在記憶的品質上。一般來講，記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性（即記憶的快慢）、記憶的持久性（即識記過得材料保持時間的長短）、記憶的準確性、記憶的準備性（又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料）。提高記憶的能力，改善記憶的品質，有以下幾種常用的方法。

（1）采用適當的復習策勒

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復習即對所學過的內容進行適當的重復學習。根據遺忘發生的規律，可以采取適當的復習策略來克服對所學的內容的遺忘。要做到有效復習應該注意以下幾個問題：首先，要安排好復習時間。及時、系統的復習有助于對所學內容的長時記憶與保持。其次，要注意復習的次數。這涉及過度學習的問題，所謂過度學習是指在恰能成誦之后還后再進行重復學習。研究表明，過度學習的程度達50%時效果較好。這說明，復習的次數并不是越多越好，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。最后，要注意復習的方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶。（2）記憶術

記憶術是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。常用的記憶術有地點法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、筆記法、諧音法等。字栓法是一種與位置法具有相同原理的傳統記憶術。其特點是形象的和語言的線索并用。在使用字栓法時，首先要記住一組詞并以之作為“栓”，如英語中的一、二、三??（one, two, three,??）然后將要記得材料與字栓一個個地掛上鉤。諧音法可以為記憶政治或歷史事件發生的年代、密碼、重要逐句或電話號碼等提供幫助。如記44136，可以記為事事要順溜；2705，兩棲動物；7086，七零八落；8431，拔絲山藥。

３、常用的學習策略有哪些？結合實際談談如何運用學習策略進行有效學習？ 應包括以下要點，并適當結合實際：（１）學習策略是什么。（２）復習策略。

（３）MURDER學習策略系統。

（４）學習的組織策略。常用的組織策略有群策、摘錄、劃線、列提綱等。第五章 思維與創造性

一、名詞解釋

１、思維：思維是以人已有的只是為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

２、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。每個概念都包含內涵和外延兩個方面。內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。

３、人工概念：是認為地在實驗程序上模擬的概念。由美國心理學家赫爾首創，用以研究概念形成的過程和條件。

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４、推理：指從一組具體事務經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

５、功能固著：由德國心理學家鄧克爾首先提出，指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種慣常用途后，就很難看出它的其他用途。

６、定勢：也稱心向，指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了慣常反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。

二、簡答題

１、什么是發散思維？它有什么特點？

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度西靠，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動，這種思維的主要特點是求異和創新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。２、什么是創造性思維？它有什么特點？

創造性思維指重新組織已有的只是經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創造性思維的突出特點是思維過程及其產品的新穎性和創造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創造人和新的思維產品和思維不屬于創造性思維。創造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數量。變通性是指思維變化多端，舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。以上三個特征也是緊密相關的，能流暢才能變通，只有具有流暢和變通的人才能創造出異乎尋常的獨特的觀念。３、什么是想象？如何對它進行分類？

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形相的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據產生想象時有無目的、意圖，可以把想象區分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象是指有預定目的和自覺性，有時需要一定意志努力的想象活動。在有意想象中，根據內容的新穎性、創造性的不同，可以把有意想象劃分為再造想象和創造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向于未來的想象，這種想象即幻想。４、影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主題自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以下四個方面。

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（１）問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。（２）無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決問題時都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

（３）功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能夠改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。科夫功能固著要求個體學會變通。即靈活機智地使用已有的工具或材料，不受物體傳統功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

（４）心向。也成為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反映，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

（５）動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機國強解決問題的效率反而下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機最佳強度不同。這一規律也被稱為耶基斯－多德森定律。５、影響創造性的因素有哪些？

影響創造性的因素有：（１）智力因素。高創造力必有高智力。在一定的智商分數下，智商與創造力有顯著的正相關。（２）人格因素。一些心理學家通過比較高創造性個體育低創造性個體發現：高創造性的個體經常具有美協典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。（３）環境因素。研究發現環境因素對創造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機發揮作用。不適當的外在獎勵、任務、代理人和監督等往往會導致內在動機下鄉，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。（４）動機因素。創造活動同樣需要動機的維持和激發。如果沒有激起自己相應的創造活動動機，就不會出現創造性的行為表現。６、什么是問題解決？它有什么特點？

問題解決指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間，解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。（１）初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完善；（２）目標狀態：確定所希望達到的狀態；（３）認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須猜裕的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態的過程。

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在認知心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征：（１）目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一些列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。（２）操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能成為問題解決活動，不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。（３）認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認識性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看作問題解決。

７、簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當的判斷。

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把各種事物中軸向出來的共同特征聯合起來的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

《心理學》輔導與練習（第6-8章）

第六章 智力

一、詞解釋 1． 能力

指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能表現出來的心理品質。2． 智力

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智力是一個相當復雜的概念，因為它主要與人的高級認知過程相聯系。心理學家從不同方面對智力加以定義，至今好沒達成一致的意見。但總起來說，大多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。3． 比率智商

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

4． 心理測驗

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。5． 信度

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明 這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、評分者信度、內部一致性信度等。6． 效度

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度 又分為內容效度、構想效度、預測效度等。7． 常模

常摸是解釋分數的參照標準，由總體測量結果的統計平均值表示。通過將測驗施測 于一個標準團體得出。做常見的兩種常模是百分位系統和標準分數系統。

二、簡答題

1． 什么是智商？比率智商與離差智商有什么區別？

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智商也叫智力商數，常用IQ表示。是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分 數。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年歷哪個與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商大于1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1。這種智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年是甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。2． 簡述智力發展的特征。（1）智力發展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎是等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲至25歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段，智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

（2）智力發展的穩定性和可變性。

人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減少。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3． 什么是信度？根據估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明

這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。再測信度又稱穩定性系數，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同

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一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。復本信度又稱等值系數，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。當測驗劫奪是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得的分數又稱為半信度。

4． 簡述斯坦福——比內測驗

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本

最負盛名,稱為斯坦福一比內測驗。這是一種個別施測的標準化智力測驗,自1916年修訂完成并廣泛使用后,又經過1937年和1960年兩次修訂,內容上作了很多變動,1986年出版最新的第四版。適用于2~18歲的被試。測驗題目經過嚴格的篩選,按從易到難的順序排列在各分測驗中,由受過專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成,代表著4個主要的認知領域:言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和短時記憶。在測驗過程中,每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始,在兒童不能回答更難的問題時結束。

三、簡述題

1． 論述智力因素論的主要觀點。

智力的因素理論內部包括智力二因素說、流體智力和晶體智力說、智力多因素論。

智力二因素說是英國心理雪茄斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度提出的。他認為能力由兩種因素構成，一種因素是一般因素G因素，是決定一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關的因素。另一個因素為特殊因素S因素，它是保證人們完成某種特定的作業或活動所必需的。斯皮爾曼認為G因素就是智力，它并不直接由任何一個單一的測驗題目度量，但可以由窳惰不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

流體智力和晶體智力說是20世紀60年代美國心理學家卡特爾提出的。他根據能力

在人的一生中不同發展趨勢已經能力與先天秉賦、社會文化因素的關系，將智力劃分為流體智力和晶體智力。流體智力是指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響，并且與其他生物學方面的能力一樣，隨勝生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到高峰，成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。晶體智力指已獲得的知識和技能，又詞匯、社會推理已經問題解決等測驗度量。晶體智力的主要作應是一處理熟悉的、已加工過的問題。他一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。與流體智力不同，晶體智力的發展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。智力多因素論是美國心理學家瑟斯頓提出的。他根據不同能力測驗結果之間的相關

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高低將智力測驗分為七個不同的測驗類群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、記數能力、歸納推理能力和記憶能力。提出智力由七種基本心理能力構成，并且各基本能力只彼此獨立，因此說這是一種多因素論。根據這種思想，他編制了基本心理能力測驗，結果發現，這七種基本能力之間并不是真正獨立的，而是有不同程度的正相關，似乎仍可以抽象出更高的心理因素。2． 論述智力結構理論的基本觀點。應該包括如下要點：

智力結構理論由美國心理學家吉爾福特提出的。他認為智力活動可以區分出三個維

度，即內容、操作和產物，這三個緯度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括嗅覺、視覺、語義、符號和行為五種成分。他們是智力活動的對象或材料。智力操作是智力活動的過程，它是由上述對象或材料引起的，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價五種成分。智力活動的產物是指運用上述智力超做所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。這樣人的智力可以在理論上區分為5*5*6=150種。這一模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，這對推動智力測驗工作起了重要的作用。吉爾福特宣布，金國測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。

3． 論述智力認知理論的主要觀點。

隨著認知心理學的興起，出項了研究智力的信息加工途徑。認知心理學家關心的不

是智力活動的結果，而是其信息加工的過程。他們所探討的問題是：為了解答某中智力任務，必須經歷哪些心理操作；測驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工的速度等。他們試圖通過考察信息加工的過程研究智力的差異。在智力認知理論中，做有影響的是智力的三元理論和PASS理論。

智力的三元理論是美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智

力理論必須對智力的三個方面予以說明,即智力的內部構成成分,這些智力成分與經驗的關系,以及智力成分的外部作用。

首先,智力的內部構成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現和知識獲得的過程,它負責行為的計劃、策略與監控,如確定問題的性質,選擇解題步驟,分配心理資源,調整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應的過程,負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程,負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它決定人們解決問題時使用的策略。其次，智力的內部成分與外部世界的關系應該予以說明。智力的內部成分與外部世界的關系指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力,或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物,也包括自動地應付熟悉的事情。在任務非常熟悉的時候,良好表

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現依賴于操作成分的自動執行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等;而在任務不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。第三,在日常生活中,智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的。也就是說在不同的情境中所用到的知識和元成分是不同的。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。

PASS理論是加拿大心理學家達斯結合魯利亞的神經生理學成果提出的一個認知活

動的模型。PASS是蟄“計劃——注意——同時性加工——繼時性加工”。它包括三層認知過程。這三層認知系統分別為注意系統、同時性加工和繼時性加工系統、計劃系統。其中計劃系統處于最高層次，同時性加工和繼時性加工系統處于中間層次，注意——喚醒系統是整個系統的基礎。這三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運行。4． 論述多元智力理論的主要觀點。應該包括以下要點：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為智力的內涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。每一種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外弦的智力行為。這七種智力為：

（1）言語智力。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日 常會話的能力。

（2）邏輯——數學智力。包括數學運算能力與輪機思維能力，比如做數學證明 題及邏輯推理。

（3）空間智力。包括導航、認識環境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫 等。

（4）音樂智力。包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或寫一首 曲子等。

（5）身體運動智力。包括支配肢體完成精密作業的能力，比如打籃球、跳舞等。（6）人際智力。包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動 機或情緒。

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（7）內省能力。對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

5． 結合實際闡述影響智力發展的主要因素。

影響人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面，智力也受個人的后天因素的影響。這些先天因素和后天因素往往交織在一起，共同影響智力的發展與水平差異。具體來說，影響智力的因素包括以下幾個方面：

（1）遺傳因素。家庭譜系研究與雙生子研究都證明遺傳因素對人的智力具

有較大的影響。英國優生學家高爾頓在家庭譜系研究的基礎上斷定，在能力的發展中遺傳的力量超過環境的力量。雙生子研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家童環境中，他們的智商間的相關也高達0.78，顯著高于在同樣環境中成長的異卵雙生子之上的相關（0.61以下）。被收養兒童與他們的親生父母在智商上的相關為0.2，顯著地高于他們與養父母的相關0.02。這說明智力受遺傳影響很大。研究還表明，遺傳對智力的影響隨年齡增長而越來越大。（2）家庭環境。家庭環境在一定程度上影戲哪個著兒童的智力發展。豐富的環境刺激有利于能力的發展。缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題。早期的增長而逐步減弱。（3）學校教育。學校教育通過知識技能的傳授，能促進多種知識和智力技能的發展。（4）社會實踐。人和各種能力是在社會環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來了。當今社會強調素質教育的重要性，學生素質的提高不僅要通過學校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現。

6． 合實際談一談如何在智力發展上有重要的影響。是否接受教育，以及接受教 育的質量都回造成兒童智力上的差異。

學校教育可以通過多種途徑影響智力的餓發展，一種最明顯的方式就是知識的傳

授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握的知識、技能分不開的。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。有些優秀教師要求學生回答必須準確、嚴密、迅速，經過長期的訓練，學生思維和語言有明顯提高。錫金學生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發展。學校教育能促進智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。教育本身也要適應兒童身心發展的狀況與規律，且不可拔苗助長。應該因材施教，最大限度地發揮學生的潛能。

第七章 動機與情緒情感

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一、名詞解釋

1． 動機：是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內 部心理過程或內在動力

2． 內在動機：內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

3． 外在動機：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產 生的動機。

4． 成就動機：成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重 要的、有價值的事情，會女里去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。5． 情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。6． 心境：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。7． 激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。

8． 應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性的反應。

二、簡答題

1． 動機具有哪些方面？

動機具有以下但種功能：（1）激活功能：它推動人們產生某種活動，使個體由靜止

狀態轉化為活動狀態。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態之后，還能指個體的行為指向一定的方向。（3）調節與維持功能：動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。2． 動機產生依賴于哪些條件？

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產生的根本原因，而 外在環境則作為誘因，引導個體趨向于特定餓目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動超向外界的

誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

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3． 外在動機與內在動機的區別表現在哪里？

兩者產生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了活動某種獎 勵而產生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。4． 高成就動機者具有哪些特征？

（1）具有挑戰性與創造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創造性。（2）句要堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

（3）正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗歸因于缺乏啊 努力這種可變的內在因素上。

5． 簡要說明馬斯烙的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯烙將需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便回占據主導地位，支配個體的行為。6． 說明情緒與情感的區別。

（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的 態度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。

（2）從發生早晚的角度看差異：從發生的角度來看，情緒發生早，情感發生晚。

（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。、7． 情緒表達的方式有哪些？

（1）面部表情：是又面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

（2）身段表情：是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒的。

（3）語調表情：是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一中副語言現象。

三、論述題

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1． 結合生活實際，談一談動機強度與工作或學習效率的關系。答題要點：

適宜的動機強度能提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。耶爾克斯——道森定律詳細說明了動機強度與工作或學習效率的關系。

（1）在困難復雜的工作中，動機強度越低，工作或學習效率越高。（2）在中等難度的任務中，動機強度中等，工作或學習效率越高。（3）在簡單工作中，動機強度越高，工作或學習效率越高。（注：論述時必須結合個人學習與工作實際）2． 舉例說明情緒情感的作用。答題要點：

（1）情緒情感的動機作用。

① 情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。快樂、熱愛、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。

② 情緒被視為動機的指標：情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認識可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

（2）情緒情感的調控功能

① 促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知才做的速度與質量。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認知操作效率的關系，不同情緒水平與不同難度的操作任務有相關關系。② 瓦解作用：情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的額瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認知功能。如考試中的緊張情緒會影響學生的思維與記憶功能。

（3）情緒情感的健康功能。

人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞直接影響到身心健康。情緒失調會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。（4）情緒情感的信號功能。

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情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。

第八章 人格

一、名詞解釋

1． 人格：是構成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別他人的穩定而統一的心理品質。

2． 氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性上的一種穩定的心理特征。3． 性格：表現了人們對顯示和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中/ 4． 認知方式：是人們在對事物、現象和人進行認識的過程中個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

5． 特質：是個體有別于他人的基本特性，是跟個的有效組成元素，也是人格的測量單位。

6． 投射法：測驗由若干個摸棱兩可的刺激所組成，被試在對其解釋的過程中，使自己的動機、態度、情感、感情記憶性格等，在不知不覺中投射出來，然后由主試將其反應加以分析，以推出若干人格特性。

二、簡答題

1． 人格具有哪些本質特征？

人格具有復雜內涵的心理成分，它具有多種本質屬性，包括獨特性、穩定性、統合性、復雜性、功能性。其中，不同人由于生活在不同的環境中，先天后天因素的交互作用形成了人們人格的獨特性。穩定性是指人格特征具有跨時空的一致性，它一旦形成就相對穩定下來了。統合性是指人格系統在自我意識的調控下構成的統一體。復雜性說明了人格結構多元化，各種人格特征的組合使人表現出千差萬別。功能性反映出人格對人生的影響作用，是人格健康的重要成分。2． 人格結構包含哪些系統？各系統又包含哪些成分？

人格結構包含五個系統：一是知——情——意系統，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程所表現出的個人風格。二是心理狀態系統，是某一時刻某段時間相對穩定的心理活動背景，如意識狀態、注意力狀態、心境等。三是人格動力系統，這是決定并制約心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的系統，包括需要、動機、興趣、價值觀、世界觀等。四是心理特征系統，包括能力、氣質和性格。五是自我調控系統，這一系統可保證人格的協調統一，包括自我認識、自我體驗和自我控制。

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3． 什么是認知方式?它分哪幾種維度? 認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中,個人所偏愛于使用的加工信息的方式,也叫認知風格.認知加工方式的種類是多種多樣的,主要有沖動型與沉思型、系列型與同時型、場獨立型與場依存型。

4． 氣質的作用是什么？

體現了心理活動的動力特征，它給每個人的整個心理活動蒙上了一層獨特的色彩。氣質具有天賦性，沒有好壞之分，它不能決定一個人的成就水平與社會價值，任何氣質類型的人只要發揮個人優勢，就能做出成就。

5． 投射測驗法與自陳量表法有何區別？

兩種方法分別測量了人格的不同層面。自陳量表法的理論基礎認為，只有個體自己最了解自己，因此自陳量表法是讓被試本人對自己的人格特質予以評價的一種方法，它測量了人格的意識層面。投射測驗法的理論基礎是個體無法通過問題直接了解一個人的情感和欲望，應次可以通過模糊性刺激引發隱藏或壓抑在內心的動機、欲望等，它測量了人格的無意識層面。6． 人格測量的方法有哪些？

人格測評的方法有很多，其中有兩種典型的、具有代表性的人格測驗方法。測驗法是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。主要形式為自陳問卷法，這是一種紙筆測驗方法。投射測驗一般是由若干個摸棱兩可的刺激所組成。被試對其加以解釋，使自己的動機、態度、情感記憶性格等，在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。

三、論述題

１、影響人格形成與發展的因素有哪些？各起什么作用？

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。人們各自所特有的這些人格模式是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的，其影響因素分為兩大類：先天生理因素和后天環境因素。

（１）先天生理因素。通過雙生子的研究結果表明，在人格特征省，同卵雙生子間的相關比異卵雙生子間的相關高很多，分開撫養的與未分開撫養的同卵雙生子具有同樣高的相關。這證明遺傳對人格具有一定的作用。然而遺傳的作用有多大，確實是一個復雜的問題。根據以往研究，我們認為遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常在治理、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密地特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。

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（２）后天環境因素。后天環境因素是多種多樣的，小的如家庭因素，大的如社會文化因素。①社會文化因素：每個人都處于特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一個社會穩定的功能。社會文化具有對人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，如西方人開放、中國人含蓄等。社會文化對人格的影響力因文化而異，社會對順應的要求越嚴格，其影響力就越大。影響力的強弱也視其行為的社會意義的大小，對于不太具有社會意義的行為，社會容許較大的變異；但對在社會功能省市恩重要的行為，就不容許太大的變異，社會文化的制約作用就越大。但是，若個人極端偏離其社會文化所要求的人格基本特征，就不能融入社會文化環境之中，可能就會被視為行為偏差或心理疾病。

②家庭：家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。如權威型教養方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。

③早期經驗：幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良人格特點，逆境也可磨練出孩子堅強的性格。早期經驗往往與其他因素共同來決定人格。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。對于正常人來說，隨著年齡的增長、心理的成熟化，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。④學校：學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的元素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。特別是教師既是學校宗旨的執行者，又是學生評量言行的標準，教師的言傳身教對學生產生著巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格發展中具有“棄惡揚善”的作用。

（３）先后天的交互作用。遺傳與環境因素在人格形成中，誰起主導作用？就人格狀態而言，后天環境因素的作用更大；但就人格的不同成分來看，遺傳、環境的作用因人格特征而異，因人而異。例如，人的氣質、智力等成分受遺傳因素的影響更大，人的性格、價值觀等主要受后天環境影響。而具有靈活特征的人其社會適應性強，后天環境對他們的人格影響更大。總之，人格是先天和后天交互作用的結果。２、結合實際工作，說明如何看待人的差異？ 提示：

結合個人生活與工作實例，分析人格差異在實際工作與生活中的意義。如學生學習中作現實出的認知差異，氣質差異與職業選擇，性格差異與人際和諧等。

第9章

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

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名詞解釋

1．溝通：廣義的溝通指的是人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。

2．言語溝通：是人際溝通中最重要的一種形式。人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態度，達到溝通目的的過程。

3．群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員有自己的角色定位，成員之間彼此在心理上有依存關系和共同感。

4．群體規范：指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。5．社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

6．社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象，它一般發生在多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作成績又不能單獨計算的情況下。

7．去個體化：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個性化。

8．群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

9．群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。

10．從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。第10章 名詞解釋

⒈心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。⒉壓力：也叫應激，最早于1936年由加拿大的漢斯·薛利提出，他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。在當代科學文獻

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

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中，這一概念至少有三種不同含義。其一，壓力是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二，壓力是指一種身心反應；其三，壓力是一個過程。

⒊挫折：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快的情緒反應。

⒋焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

⒌壓力源：是指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源和文化性壓力源。

⒍心理防御機制：是指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。常見的防御機制有壓抑、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。

⒎文飾：一種常見的心理防御機制。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。⒏升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。第11章 名詞解釋

⒈關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。

⒉認知：指人對客觀世界的認識，它包括感知覺、記憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度和認知成績。

⒊社會發展性：指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

⒋道德認知：指人對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知。它的發展既包括道德思維能力或形式結構的發展，也包括道德觀念或態度的形成與發展。

⒌橫斷研究：指在同一時間里研究不同年齡組的被試心理發展水平，并對其進行比較。

⒍縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行最蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

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第三篇：教師資格證考試

1趙峰是班里的數學課代表，不僅數學成績好，其他各科成績也都名列前茅。可是，他上課時發言積極，課余時間卻不愿意與同學主動交流，也不喜歡參加班集體活動，顯得有些冷漠。每當有同學向他請教問題時，他總是先強調一下：“連這樣的題你都不會做?……那好吧，就由我來教教你吧……” 久而久之，同學們漸漸疏遠了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學們都不喜歡趙峰，卻視而不見。在學期評語中，班主任老師對他的學習成績贊賞有加，對其他方面的表現卻只字不提。數學老師也認為他是班上最優秀的學生。

問題：請從職業理念的角度評析材料中兩位教師的教育行為。如果你是趙峰的老師，你會如何做? 2趙老師是某中學的一名青年教師，正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師偏心。為此，趙老師非常苦惱，甚至動了辭掉班主任職務的念頭。請從學生觀角度分析趙老師的行為。

3星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教堂，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧!”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對……下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務。”后來，學生們根據自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。

問題：請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。(14分)4今天語文課的學習內容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節課學完。”說完，便轉過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”。“什么事?”老師問。

“老師，我不同意用兩節課的時間學習這篇課文。”喊報告的那位同學站起來說。“為什么不同意呢?”老師和藹地問。

“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內容，所以沒有必要花兩節課了。”

老師聽了該學生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見?”，結果同學們都贊成。于是老師說：“很好!我也贊成大家的意見，那么我們就用一節課的時間來學習這篇課文吧!” 同學們立刻發出了滿意的歡呼聲。

請從學生觀的角度，評析這位教師的教學行為。(14分)5有一項教育科學研究的課題實驗，其中心是尊重學生，發揮學生各方面的積極性。實驗的核心為十六字方針——“學生主體，分層指導，激勵評價，及時反饋”。此實驗在初中一年級選了一個學習成績和班風都差的“雙差班”進行。班主任和任課教師按十六字方針進行工作，使學生感到老師尊重他們、愛護他們、幫助他們。到初中三年級畢業時，該班學習成績及班風處于全年級領先位置，由“雙差班”轉變為“雙優班”。

請結合師生關系的相關理論分析該實驗成功的原因。

6在高三班主任王老師的班上，有一位姓徐的同學，很聰明，但自我約束力很差，經常遲到。一次，這位同學像往常那樣又遲到了，王老師在教室門口攔住了他，不讓他進教室。王老師看到他一副睡眼惺忪的樣子，不禁火冒三丈，惡狠狠地批評他，言語中還帶著一些侮辱人格的話。當時，徐同學就與王老師吵了起來，說王老師侮辱了他的人格。正在僵持不下的時候，被校長看到了，校長把徐同學叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么。徐同學起初很生氣，后來漸漸平靜了下來。課間的時候，徐同學向王老師表示道歉，他的道歉反而讓王老師感到不好意思。王老師不由自主地對徐同學說：“老師那樣粗暴地對待你是不對的。” 此后，王老師對自己過去常常用粗暴方式處理學生問題的行為進行了反思。在以后與學生的交往中，王老師也漸漸學會了對學生給予尊重和理解。現在，徐同學正在大學讀書，每年暑假回來都去看望王老師。

兩個人成了最要好的朋友。

請運用師生關系的相關理論分析上述材料，并闡述你所獲得的啟示。

7一位年輕的女教師走進教室，發現黑板上畫著一個頭像，上邊寫著她的名字，在名字的下面還加上“遺像”兩個字。看來，暴風雨即將降臨在這個教室了!然而，出乎意料的是，這位老師面帶笑容地對畫像欣賞了一番，回頭環視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得不錯，可是多寫了一個字。”當她從學生表情上認定畫像是小S的“杰作”之后，點名提問了他。小S回答：“多了一個‘遺’字。”“為什么?”老師追問。“因為老師還活著。”“回答得很好!”老師微笑著點頭贊許，并請他把畫像擦掉，然后宣布上課。不久，老師接到了小S的認錯信。試從教師勞動特點的角度，評析這位老師對偶發事件的處理過程。

8漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學求學時，一次上音樂課，有一個學生老看閑書，另一個學生則隨地吐痰。執教的李叔同先生早已發覺，卻并未當場批評，而是在下課時輕聲說：“XXX和XXX等一下再走。”在其他學生離開教室后，李先生緩緩地說：“下次上課你們不要看閑書，也不要隨地吐痰。”說完，他微鞠一躬。這兩個學生一離開教室，看到守在教室外面的豐子愷等學友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學都為李先生的寬容和“愛人以德”的風范所折服，也都改掉了上課時做小動作的習慣。試結合相關知識評析上述材料。

9一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱。”其他同學也圍過來看。突然，一個同學說：“這是只公的。”圍觀的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳得高。”他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴!老師及時表揚道：“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一番。”孩子認真地點點頭。就在這時，一位同學跑過來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把它安葬了吧!”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效!問題：試從教師職業理念的角度，評析該老師的教學行為。10某地四名初三女生集體服食老鼠藥自殺。經搶救，兩名女生不幸身亡，另有一名女生成植物人，最后一名女生經搶救有幸脫離危險。事故調查原因是這個班剛經過了一場期中考試，按照考試成績排座位號。這四名女生排在了最后一排，她們經過商量決定集體自殺，并寫了一封信給老師：“老師，我們的自殺不怪您，是我們沒考好，沒臉面對家人，如果學校責怪您，就請您把這封信給校長，我們不后悔。”

請根據上述材料，從素質教育的角度談談你的感受。

11有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么?”大學生思考良久，底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽”“是燒餅”“是足球”“是西瓜”“是老師的大眼睛”……女教師聽了，不由得目瞪口呆。

你對這一現象有什么看法?請依據培養學生創新精神和實踐能力的理念分析。12過去總說：“要給學生一滴水，老師必須有一杯水。”隨著時代的發展，作為教師僅有“一杯水”已遠遠無法適應現代教學的要求，“要給學生一滴水，老師必須有一條常流常新的河”，不但流量要大，而且要清澈見底，即質要高。一個博學多才的老師往往深受學生的喜愛。因此，作為一名教師，必須博覽“雜書”，留意奇聞軼事，關注時代熱點、文學、詩歌、影視、哲理、幽默故事、背景材料等。最重要的是要養成分類整理、保存的好習慣，所積累的素材，便是教學的一個重要資源庫。積累多了，備課時就能厚積薄發，你將會發現你在課堂上居然也能引經據典，旁征博引。

如何理解從“要給學生一滴水，老師必須有一杯水”到“要給學生一滴水，老師必須有一條常流常新的河”的轉變? 13某教師在《思想品德：學會拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經意詢問學生“在生活中哪些誘惑影響你的學習?”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎?”該話題引起學生興趣，七嘴八舌說個不停。老師進而問“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢?”同學們靜了下來，從他們的眼神里教師發現了學生的好奇心。于是布置預習：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學生按最難抵制的誘惑分成小組，進行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。問題：從學生觀的角度評析該教師的教學行為。

14某中學一個班級學生的差別很大，數學學習上學生的差別尤其大。如果按照優秀學生的水平教學，中等以下水平的學生聽不懂。該班數學老師說，按照素質教育的要求，今后按照班上最低水平教學。

問題：請從素質教育思想出發分析該數學老師的觀點是否正確。15在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格；五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優勢與途徑，也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由年級原來的倒數第二名，上升到正數第二名。

問題：請你針對案例中制定的評價標準，談談自己的看法。

16我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，有多動癥，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業也不能按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他。可就是這樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。尤其難得的是他寫了一手好字。其他老師都說：“也只有你們張老師能管得好你!”其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。他的父母也一直很感謝我。而我并沒有做什么呀，我只是將我的愛公平地分給了這個孩子。

問題：結合案例，分析在教育教學活動中，教師應如何運用“以人為本”的學生觀，公正地對待每一個學生?

17王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬…‘死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上仍有人說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：王老師教育的班級產生這樣的后果的原因是什么?結合班主任要求談談應怎樣教育學生才能有良好的效果。

據北京教科院基礎教育研究所2001年7—9月的調查顯示：80．9%的家長認為，實施素質教育主要是發展學生的特長；且有41．8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動；有2／3的教師把素質教育理解為“合格加特長”。

(1)你怎樣看待這種認識?素質教育的含義是什么?(2)上述材料給了我們怎樣的啟示? 18我在一所農村中學當畢業班的班主任，學生的一些行為真的讓我覺得可愛又可恨。為什么這樣說呢?一部分學生不用我操心、，所以這部分學生讓我覺得省心，就感覺他們是可愛的。而有那么幾個調皮搗蛋的家伙就讓我時時牽掛著，他們不是逃課去上網打電游，就是到處惹是生非，甚至晚上就寢以后還偷偷溜出去上網。我這個班主任可以說是完全為他們幾個而當的，晚上自已睡不踏實，還得去寢室看看，留心一下那幾個學生在不在。終于，這一屆學生馬上就畢業了，我也可以休息一下了。不過，經過那么多年的班主任生活，我還是發現，往往那些調皮不省心的學生畢業以后能夠時常想起我這個班主任，任何時候只要看到我就一定停下來和我打招呼，所以，這些可愛又可恨的學生啊，我真不知道該怎么說才好。

請根據上述材料，談談我們應該怎樣認識學生。

19某學校一位學生，成績很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當該學生的家長決定讓孩子停學就業時，班主任如釋重負。事隔數年，班主任的電視機壞了，修理部派了一名手藝高超的師傅上門修理，誰知，這位師傅竟是當年那名學生。事后，班主任認識到“在教師看來已無可救藥和毫無希望的差生中，還蘊藏著天才”。

試運用所學學生觀知識對這一事件進行分析。20實踐已經充分證明，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我國現階段必須不斷推進教育創新，教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。問題：請就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解。

21湖北省仙桃市劉家集鎮中學學生徐光明，今年15歲，平時不善言談，孤獨冷漠，不喜歡集體生活，不愛參加課外活動、不喜歡上體育課，常獨來獨往，不會關心別人，不善于與他人相處，學習成績全班倒數第一。一次在學校元旦聚餐會上，他把自己愛吃的里脊肉、大雞腿、排骨、草莓、蘋果一股腦兒放在自己的碗中獨自享受，全然不顧周圍同學們的反應。問題：請運用素質教育的知識分析材料。

22對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的探究學習，難度很大。據教師分析，在研究性學習中，那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者，這很容易導致學生的兩極分化。

問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該采取什么樣的方法才能使所有學生受益?

23張小強，男，14歲，七年級學生，聰明、好動、領悟力強、學習成績不穩定，起伏較大。任性，情緒容易激動，遇到不順心的事，就大吵大鬧，且不計后果，具有攻擊性。平時喜歡惡作劇，總是想辦法戲弄和欺負其他同學，從中獲得心理滿足。上課精力分散，玩小東西，無視課堂紀律，不接受老師的批評。

在他很小的時候，父母外出務工，由爺爺、奶奶撫養長大。爺爺、奶奶從小對他很溺愛，只要有人對他提出批評，總是百般替他辯解，導致他無論做了什么錯事，都要從別人身上找原因，從不反省自己的錯誤，自以為是，對周圍的人都有很強的敵意和攻擊性，有時一個很輕微的動作，都會引起他過激的反應。

問題：分析案例，簡要說明教師如何促進學生的個性發展。24陳老師上地理課時發現課代表王剛心不在焉，特別不耐煩。于是他下課之后和王剛進行了交流，他發現王剛已經掌握了課堂上的內容。陳老師產生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節約出的時間，自己去查資料，研究問題，學習更多的知識呢?學校非常支持，對王剛實行了單科免修。從此，每當地理課時，圖書館里多了一位小讀者。陳老師的工作非但沒有減輕，反而加重了：給王剛提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王剛的小論文《植被保護與資源開發》一文獲得全國中學生小論文評比優勝獎。問題：運用學生觀的知識，評價陳老師的行為。

25一名班主任在班上發起評最壞學生的活動，要評出全班最壞的3個學生。某9歲小男生小李被評為第3個最壞學生，同學們給他列出了16條“罪狀”。那天放學回家，媽媽發現小李無精打采，一問才知真相。媽媽很憤怒，但她還是冷靜地要求班主任收回這次評選結果。班主任卻說，這是全班同學的共同呼聲，他本來就是最差學生。還說：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的。”從此以后，小李就不太想去上學了，總是想方設法找借口逃學，最后，媽媽不得不為他轉了學。問題：請你用當代學生觀的觀點來評價上述材料。

26開學不久，校長召開了全校教職工代表大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，這將作為晉升職稱的一項標準。第二天，一大早我就到辦公室等張老師來。張老師在公開發行的雜志上已經發表了3篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師。張老師說：“你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學研究的熱點問題是什么。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。”

問題：你對案例中張老師的做法有什么看法?作為教師，在教育教學活動中應如何促進自身的專業發展? 27在一次關于實施素質教育的討論會上，老師們積極發言。王老師說：“素質教育就是多開展文體活動，多上文體課。”李老師說：“素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。” 請運用素質教育的有關知識，分析教師們的發言。28新學期開始了，一位家長把孩子領到教師面前說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。” 請運用師生關系原理分析：

(1)什么是師生關系?家長理解的師生關系是怎樣的?(2)民主的師生關系應該是怎樣的? 29有人曾問三個砌磚工人：“你們在做什么?” 第一個工人說：“砌磚。” 第二個工人說：“我在賺工資。” 第三個工人卻唱著歌說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”結果，前兩個人終生都是普普通通的砌磚工人，而第三個工人卻成了有名的建筑師。(1)三個人的勞動說明了什么道理?為什么?(2)請聯系教育勞動實際，談談其重要性。30星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教室，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧!”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對……下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務。”后來，學生們根據自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。

問題：請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。

31有調查顯示，有81%的小學生對考試感到“非常”憂慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經有過被體罰的經歷，并且男生的比例比女生高：73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數的學生都對沉重的家庭作業怨聲載道。而壓力過大最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競爭和有錯必罰的教育理念帶來的是學生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，減輕不必要的壓力勢在必行。針對上述材料對目前的教育現象進行分析。

32炎熱的夏天，幾個學生正站在樹下，仰著頭聚精會神地聽著什么，一位老師遠遠地看見了，慢慢地走過去，輕聲地問：“你們在干什么呢?” “聽知了唱歌呢。”學生頭也不回，隨口而答。“知了唱什么歌呢?”老師又輕聲地問道。學生們回過神來，紛紛不好意思地低下頭說：“不知道知了唱什么歌呢，就是覺得好聽。” 老師笑著說：“知了是會唱歌，那你們知道知了是怎么唱歌的嗎……” 學生一邊聽，一邊點頭，并與老師進行討論。請你運用現代教育理論對該教師的行為進行評析。

33小文是一位剛從外地轉過來的學生，但幾乎全校的老師都知道他，因為他是有名的“搗蛋鬼”，與班上的同學關系極其不好，并經常欺侮“弱小”的同學。他對學習極為反感，對英語更是恨之入骨。老師知道他并不笨，本質上還是好的，于是經常找他聊天，讓小文講講自己的愛好，講講他的特長，說說他愛上什么課……并根據他每天來學校的時間比較早，將班級的鑰匙交給他，還讓他做了班里的公物保管員。小文自從拿了班級的鑰匙，每天放學都是關好燈、關好窗、鎖好門后才離開教室，做事情井井有條，班上的同學開始慢慢和他交好，并在學習上不斷地幫助他，小文不斷地進步。

請你運用現代教育理論對該教師的行為進行評析。

34我的一位朋友小朱，在他上初中二年級時，一天放學騎自行車回家的路上，摔倒受了傷，他們班的英語老師剛好經過，他充滿希望地以為老師會扶起他，并送他回家，可是，老師卻如根本就沒有看到他一樣，匆匆離去。從此，一向好學上進、成績也不錯的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以問題學生的名頭。他越來越不喜歡學習，成績也越來越差，最后初中畢業就結束了學業。小朱至今訴說這一經歷時，仍然難以釋懷。請從師生關系的影響的角度對該現象進行分析。

35鏡頭一早上，某中學的幾位教師駕私家車上班，汽車進入校門，值周學生紛紛向車內教師問好或行隊禮致敬。然而，令人遺憾的是，值周學生所得到的回應全部是冷若冰霜或漠然的臉色。鏡頭二3月5日，某學校發動學生參加“學雷鋒、做好事”活動，學生積極響應，一些學生想到了平時辛苦工作的教師，就主動把一些教師的自行車、電動車擦得干干凈凈。可令人遺憾的是，沒有教師向學生表示真誠的謝意。

鏡頭三某年輕教師在本學科教學中還算“出類拔萃”，然而，每當有學生從其身邊走過或向他打招呼時。

這位教師幾乎從不“還禮”，甚至連一絲笑容都不曾露出。請結合師生關系的內容分析上述材料。

第四篇：教師資格證考試

2013教師資格證考試面試預測題及答案

你最尊敬的教育家是誰，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐

第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。

第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！你最贊賞的教學方法是什么？

【參考答案】：以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！

為什么學生會偏科？

【參考答案】：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。

做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。

你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【參考答案】： 贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。、新課程標準的價值取向是什么？

【參考答案】：新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

這些常見問題如果考生在考前沒有經過準備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，“凡事預則立不預則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準備是必不可少的，是確保考生取得好成績的好方法。

學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力

【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

老師可采用以下方法提高學生的識記能力：

第一是采用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。

你認為一種科學的備課方法是什么？

【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本要求；第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

一堂好課的標準是什么？

【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功。

【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。

評價一堂好課的標準有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。

一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲。

【參考答案三】：用建構主義觀點探討一堂好課的標準

學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

【參考答案】：學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些 ？

【參考答案】：書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。

你認為該如何指導學生進行朗讀？

【參考答案】：朗讀能力的培養是循序漸進的，不可能一步到位。以指導小學生朗讀為例，小學語文大綱對朗讀教學有明確的定位，即“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出要求。新課標要求老師經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯，這是提高學生朗讀水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，尤其是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養學生邊讀邊用心體會文章，真情實感的表達是最好的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。

考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點也是面試需要注意的地方。

精品學習網教師資格頻道編輯為考生搜集整理了“2012教師資格證面試經典問題”等信息，祝愿廣大考生取得滿意的成績。

1、蘇亮的考試成績不理想，他傷心得哭了，作為教師的你會怎么辦?

2、教師節就要到了，一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生自己動手為學校的教師制作賀卡，并讓學生自己設計賀詞。誰知在活動開始時，一位同學提出做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一“突發事件”?

3、您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好?為什么?

4、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息!” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

5、在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最后結束語是：“同學們，我們這節課講完了。”在隨后的交流環節中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認為“我們這節課講完了”和“我們這節課學完了”這兩種說法有什么不同?如果你是那位執教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題?

6、“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。

7、曾子曾說：“吾日三省吾身。”我校一位老師每天睡覺前都要問自己這樣三個問題：今天我想了嗎?今天我讀了嗎?今天我寫了嗎?請你對這位老師的這種做法加以評價。

8、一位老師布置了這樣一道作文題，讓學生談談自己的心里話。一個孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個學生寫的文章很打動人，文筆也不錯。老師沒征求學生的意見，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學卻在日記中表達了對老師這種做法的不滿。如果你是那位老師，應該如何去分析和處理這件事?

9、你在上課時，發現一位學生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理?為什么?

10、將要走上講臺的你，自我感覺對于教師這一職業，你最大的優勢與最大的不足分別是什么?

11、給學生一杯水,老師要有一桶水.請你談談看法?

12、一次,你走進教室,看到學生在黑板上畫了一幅關于你的漫畫.同時學生們在紛紛議論:“啊,真像,真像......”你將怎么處理?、新課標中提到“學生與教師是合作者、引導者和參與者”，請談談你的看法。

14、你認為小學生都有私心嗎?為什么?

教師資格證考試面試題

? 一個差生學習成績進步很快，但班主任發現他卻疏遠了自己。后來才知道是自己把他當做幫教轉化

典型加以宣傳。你是班主任怎么辦？

? 一個學生成績很優秀，但非常驕傲。在集體活動中不愿和其他同學合作。你怎么辦？ ? 一個學生很想做班干部，但學生不選他。你是班主任將如何處理？ ? 某老師檢查學生的筆記，一學生跑過了說：“這是私人物品。”老師明知他沒有做筆記，但只說：

“私人物品，請收好。”你如何看待這個老師的做法？ ? 某老師決定讓最淘氣的一名學生代表班級參加演講比賽，學生取得了很好的成績。這后學生發生了

很大的變化。你這么看這個教師的做法？

? 家長與教師發生爭吵。你是教師，你這么辦？ ? 有學生上課講話干擾你的上課。你這么處理？ ? 李老師與愛人吵架。第二天上課還很生氣。你這么看？ ? 有人說“教師是蠟燭”，你認為呢？

? 你的座右銘是什么？為什么？

? 你如何看待老師的“偏心”？

? 對學生上網，有兩個意見。一是堅決反對，一是加以引導。你的意見是？ ? 某學生文具被偷。他說是某某偷的。你如何處理？ ? 家長說“我把孩子送到學校，學習好壞都是你老師的責任。”你這么看？ ? 學生遲到。老師說：“你怎么才來？干什么去了？再遲到就找你家長！”你對這個老師的做法，有

什么看法？

? 教師職業對衣著有什么要求？

? 教學中你如何做到尊重每一個學生？

? 一學生突然跑到講臺大聲說道：“同學們，你們一定要好好學習，認真聽講！”面對突發事件，你

如何處理？

? 你覺得幼兒喜歡什么樣的老師？

? 有位教師說：“學生不尊重教師是最不能容忍的事情。罰站是輕的，一定要嚴厲的處理。”你怎么

看？

? 男生欺負女同學，女同學哭了。你是班主任，你如何處理？ ? 一學生不愿與另學生同坐，希望換位置。你如何處理？ ? 你心目中的優秀教師最重要的特征是什么？ ? 班主任向家長告狀，說孩子不聽話，孩子不服。班主任說：“你還敢狡辯？”你認為這個班主任處

理問題的方式如何？

? 班上有幾名學生，同樣的內容講了好幾遍還不懂，你怎么辦？ ? 小林每次考試不及格。可最近一次及格了。有學生懷疑他作弊。你是老師你怎么辦？ ? 有位孩子舉手很積極。但抽他發言時他又答不上來。面對這樣的學生，你會如何處理？ ? 學生：“我的成績這么差，還會有希望嗎？”老師：“怎么會沒有希望？你的繪畫不是很出色嗎？

你要看到自己的優點。”你如何評價這位老師的行為？ ? 張老師看到一位學生在抄作業，非常生氣，一把搶過作業本撕掉。然后劈頭蓋臉一頓訓。你覺得這

位老師做法是否合適？為什么？

? 教師節到了，有學生給班主任老師送禮。你怎么看待這件事？ ? 一女生向老師交了一封求愛信。是同班一男生寫給她的。你如何處理？ ? 有人說：“沒有好的學生就沒有好的教師。”你怎么看？為什么？ ? 某學校舉行了全校學生“感恩父母，跪遞感恩信”活動。你如何看待這種做法？

第五篇：教師資格證考試

非師范生報考教師資格證的步驟

一、準備材料：

1．二表：

①教師資格認定申請

②申請人思想品德鑒定表

2．六證：

①身份證原件和影印件，②學歷證書原件和影印件，③戶籍證明，④體檢合格證明，⑤普通話水平測試等級證書原件和影印件，⑥教育學、心理學學習成績證明。

說明：

①“二表”均由申請人到戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構（通常設在當地教育委員會 或教育局）領取；

②《申請人思想品德鑒定表》由申請人工作單位或戶籍所在地的街道辦事處或鄉鎮人民政府填寫并加蓋公章；

③體檢合格證明由資格認定機構指定的縣級以上醫院出具；

④普通話水平測試等級證書須經過當地教育行政部門和語言文字工作機構共同組織的普通話水平測試機構的測試后獲得。

二、提出申請：

1．申請人向戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述 材料；

2．申請各類教師資格對應的認定機構分別為：

① 申請幼兒園、小學、初級中學教師資格者，向縣級教育行政部門提交材料；

② 申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格者，向地（市）教育行政部門提交材料；

③ 申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料；部分經國家批準實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委托，可以認定本校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向本校提出認定申請。

三、初步審查：

教師資格認定機構對申請人提交的材料進行審查無誤后，將通知申請人面試、試講的具體時間。

四、基本素質、能力考察：

除師范教育類畢業生外，其他申請人需參加由教師資格認定機構組織的專家審查委員舉 辦的面試和試講，接受教育教學基本素質和能力的考察。

五、得到通知：

教師資格認定機構在受理申請期限終止之日起30個法定工作日之內，做出是否通過認定的意見并通知申請人。

六、領取證書：

申請人經認定取得教師資格，應在教師資格認定機構通知的時間內領取教師資格證書，并由個人保管。

除了獲得普通話等級測試相應的證書和參加《教育學》《心理學》考試即可。

若《教育學》《心理學》兩科在學歷學習過程中修過，且獲得合格成績，則可不考；或者參加相應的自考。這類考試申報時間的公布距離申報時間通常都很近，所以你要密切與教育局人事科和政工科電話聯系。

每年有兩次考試分別在：四月和十月，在這之前到當在自考辦報名（國家委托了的），辦理準考證，買書（文考只考教育學、心理學），考過了就得到當地教育局面試，面試過了，你才能領取資格證，才有資格當教師！考試內容

教師資格考試主要考教育學和心理學課程。凡已有或準備取得大專學歷的考生都可以報名參加考試。(詳見各地要求)

教師資格分類與學歷條件

教師資格共有七類：幼兒園教師資格，小學教師資格, 初級中學教師資格，高級中學教師資格，中等職業學校教師資格，中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格。

①具備大學專科畢業及其以上學歷,可以申報:幼兒園教師資格;小學教師資格;初級中學或初級職業學校教師資格。

②具備本科畢業及其以上學歷, 可以申報: 高級中學教師資格和中等職業學校教師資格.③具備各類中等職業學校畢業及其以上學歷,同時具備相當助理工程師以上專業技術職務或者中級

以上工人技術等級可以申報: 中等職業學校實習指導教師資格。

報考地點

市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。

普通話水平

除了另有規定的高校教師外，申請認定其他類教師要達到《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上

教師資格全國通用 相關的復習教材和試卷

一.哪些人可以申請教師證:

未達到國家法定退休年齡的具備<教師法>規定條件的人員.包括新(擬)進入教師隊伍的人員,應屆大學畢業生(含畢業研究生.師范教育類和非師范教育類本專科畢業生),已獲得一種教師資格申請另一種類教師資格的人員以及其他社會人員.(1)身份條件

中華人民共和國公民.(2)思想品德條件

遵守憲法和法律.熱愛教育事業.履行<教師法>規定的義務.遵守教師職業道德.(3)學歷條件

申請教師資格應當具備的相應學歷是:

·幼兒園教師資格.應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷,·小學教師資格.應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷,·初級中學教師資格.應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷,·高級中學教師資格.應當具備高等師范學校或者其他大學本科畢業及其以上學歷,·中等職業學校教師資格.應當具備高等師范學校或者其他大學本科畢業及其以上學歷,·中等職業學校實習指導教師資格.應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷,·高等學校教師資格.應當具備研究生或者大學本科學歷.(4)教育教學能力條件

·具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力.包括設計教學方案.選擇教育教學內容和方法.掌握和運用教育學.心理學知識和規律解決問題的能力.思維能力.語言文字表達能力.教學組織實施能力.教育管理學生能力等,·普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的<普通話水平測試等級標準>二級乙等以上標準,·具備良好的身體素質和心理素質.無傳染性疾病.無精神病史.適應教育教學工作的需要.在教師資格認定機構指定醫院體檢合格.(說明:其中對于幼教.上海由于幼教比較缺乏.去年還對于那些非幼教專業學歷的人員進行為期3-4個月的培訓來擇優錄用)

附:普通話考試指南--

會定期進行普通話考試.考試地點:陜西北路500號 普通話測試中心

具體聯系電話為:62558388

二.如果你不是師范類的人員.那么還得通過以下考試:

根據<教師法>.<教師資格條例>中有關規定.上海有關部門提出.凡2002年進入教師隊伍的所有非師范教育類專業的應屆畢業生和申請教師資格的社會其他非師范教育類專業畢業的人員.申請高級中學及其以下教師資格者須補修<教育學概論>.<心理學概論>和<教育方法概論>.申請高等學校教師資格者須補修<教育學概論>.<心理學概論>和<高等教育方法概論>.有關考試的信息:

資格認定辦公室每年都會舉行培訓班的.地點:上海市延安西路900號

咨詢電話:62523047

二.如果你具備了以上條件和通過了普通話考試和教育學方面的考試.該如何申請呢--

申請人應在規定時間內向教師資格認定機構提出申請.領取表格材料并拍攝數碼照.2004年領表時間:春季 3月1日-3月10日,秋季 9月1日-9月10日(看來這次只能等到9月份了).● <教師資格認定申請表>的填寫參見填表說明.其中備注欄應注明

:師范教育類專業畢業或非師范教育類專業畢業,已取得過教師資格證書的.請寫明已取得過的資格種類和證書編號.申請人員應根據本人實際情況填寫.在教師資格認定申請表上粘貼統一拍攝的數碼照.● <思想品德鑒定表>1-3行由本人填寫.4-11行由本人所在單位組織人事部門填寫.負責人簽名.并加蓋單位人事部門公章.● 在規定時間內到指定醫院進行體檢.市教師資格認定機構指定的醫院為瑞金醫院(地址:瑞金二路197號.體檢接待時間:周二.四.六.上午8點至11點.周五下午1點半至3點半).應屆畢業生可以由畢業生體檢代替.◎ 申請人應在規定時間內向相應教師資格認定機構提交申請材料.2004年遞交材料時間:春季 3月11日-3月25日,秋季 9月11日-9月25日.● 提交的申請材料包括:教師資格認定申請表原件(兩份).思想品德鑒定表原件.學歷證書原件和復印件.身份證原件和復印件.普通話證書原件和復印件.體檢證明原件,申請高等學校教師資格需提供擬聘高校出具的證明.● 在正式提出申請.遞交材料的同時交納教師資格認定費220元.另再交兩張統一拍攝的數碼照.◎ 領表和受理時間為周一至周六 上午9:00-11:30.下午12:30-16:30.周日不受理,市教師資格認定機構受理點在延安西路900號三樓.◎ 材料齊全.初審通過.按規定的時間參加教育教學能力測試.具體時間和地點另行通知.◎ 教育教學能力測試合格.經認定機構認定通過.發出認定通知.屆時憑認定通知.身份證.交費收據領取教師資格證書.并交<教師資格證書>工本費.有關教育教學能力測試的信息:

測試的組織

上海市教育委員會和各區(縣)教育局教師資格認定機構以及依法接受委托的高等學校分別組織成立教師資格專家審查委員會.并根據需要成立若干學科專家測評小組.每個測評小組一般為3-5名專家組成.負責對申請人教育教學能力的考察測試.具體測試管理工作由各級教師資格認定工作辦公室組織實施.測試方式和內容

教育教學基本素質和能力的考察測試主要通過筆試.面試.試講等方式進行.筆試主要測試申請人的知識水平和運用教育基本理論知識解決實際問題的能力.教案設計能力.申請者需參加教育方法概論或高等教育方法概論課程考試.參加現場組織的教案設計.面試重點考察申請人的儀表教態.行為舉止.思維能力以及口頭表達能力.試講重點考察申請人實現教學目的.組織教學實施.掌握教學內容.運用教學方法等能力.講解.提問.板書等技能技巧.申請者首先接受專家測評小組的面試試講.然后回答專家提問.三、體檢標準：體檢的結論分合格、不合格兩種，體檢結論的有效期為一年。凡有下列情況之一者，均為體檢不合格。

1、器質性心臟病伴心功能不全者。

2、血壓超過18.66/12KP(140/90毫米汞柱)、低于11.46/7.4KP(86/56毫米汞柱)；單項收縮壓超過21.33KP(160毫米汞柱)，低于10.66KP(80毫米汞柱)；舒張壓超過12KP（90毫米汞柱），低于

6.66KP（50毫米汞柱）。

3、結核病未治愈者。

4、支氣管擴張病，未治愈者。

5、慢性肝炎肝功能不正常者（肝功能正常的乙型肝炎病毒攜帶者除外）。肝炎病原攜帶者或乙型肝炎表面抗原檢驗陽性申請幼兒園教師資格者。

6、有各種惡性腫瘤病史者。各種結締組織疾病（膠原疾病）。內分泌系統疾病。

7、各種腎臟疾病伴腎功能不全者。

8、有癲癇病史、精神病史、癔病史、夜游癥。

9、肺切除超過一葉；肺不張一葉以上。

10、類風濕病影響肢體功能者；慢性骨髓炎。

11、麻風病患者，未治愈；性病患者。

12、青光眼；視網膜、視神經疾病（陳舊性或穩定性眼底病除外）。色盲、色弱，申請幼兒園教師和特殊教育教師資格者。

13、兩眼矯正視力之和低于5.0者（體檢實施中遇此情況，用標準對數視力表中相應的小數記錄法，記錄兩眼視力之和再折算成5分記錄數值）。根據專業要求檢測辨色力不合格者。

14、兩耳聽力均低于2米。

15、上肢或下肢不能運動；兩下肢不等長超過5厘米/脊柱側彎超過4厘米，肌力二級以下；顯著胸廓畸形。

16、五官不端正，面部畸形有較大面積（3×3厘米）疤痕、血管瘤或白癜風、黑色素痣等。

17、嚴重的口吃，口腔有生理缺陷及耳、鼻、喉疾病之一妨礙教學工作者。

18、除以上各項外，有影響健康和教學工作的疾病。