第一篇：教師資格證考試復習材料

心理學

1、心理學是研究人的心理活動及其規律的科學，心理學又稱心理現象，簡稱心理。

2、個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征。

心理動力主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

動機的基礎是人類的各種需要，是個體進行活動的基本動力。

心理過程是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。

能力、氣質、性格的區分：能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征；

氣質是表現在人的心理活動和行為的動力方面的特征；性格是人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式。氣質和性格有時統稱為人格。

3、心理通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現。

4、意識是指能為個體所清晰覺察的心理活動。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

人在夢境中產生的心理活動，就是在無意識的情況下出現的。

5、唯理論代表人物是法國的哲學家和科學家笛卡兒。

6、經驗論代表人物是17世紀英國哲學家洛克。（簡答）影響教育機智的因素：（1）對工作和學生的態度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養和經驗積累

（多）教育機智表現的方式：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸

27、教師的威信

教師的威信是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。（簡答）教師威信的維護和提高

（1）要由坦蕩的胸懷，實事求是的態度（2）正確認識和合理運用自己的威信（3）不斷進取的敬業精神（4）言行一致，做學生的楷模

28、師愛的特征：職業對象性、原則性、廣博性

29、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

人類學習和動物學習有著本質的區別。

學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

大學生學習內容的特點：專業化程度較高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學科內容的高層次性和爭議性 大學生學習方法上的特點：自學方式日益占有重提高。耶克斯——多德森定律（簡稱倒U曲線）任務越容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。

（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

45、學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。

正遷移（積極遷移）是一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。

負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。

橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。

順向遷移是指先前學習中獲得的經驗對后繼學習的影響。

逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發生的影響。

特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有經驗的組成要素及其結構沒有叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶，具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

情緒記憶是以個體經驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。

運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內容的記憶。

瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來。儲存時間大約為0.25-2秒。

短時記憶：一般包括兩個成分：直接記憶，大約為7±2個組快；工作記憶

長時記憶：指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。（簡答）大學生記憶發展的特點：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高（2）各種記憶品質得到全面發展

大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。

（3）掌握各種有效地記憶方法

56、識記是人們獲得個個體經驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。

（多選）知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼 語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統的主要編碼方式。

（論述）影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數量與性質（2）識記的目的性與主動性 操作和評價當前狀態四個階段。（簡答）問題解決的主要影響因素：（1）有關的知識經驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）醞釀效應（5）原型啟發

（6）情緒和動機狀態

中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。

（簡答）問題解決能力訓練的基本步驟：（1）建立接納意見的氣氛（2）鼓勵學生仔細地界定問題（3）教育學生學習分析問題的方法（4）鼓勵學生多角度提出假設（5）評價每個假設的優缺點（6）考慮影響解決問題的因素

（7）提供問題解決的機會并給予反饋

創造性指個體產生獨特性成品的能力或特性。真創造和類創造所表現出來的思維或認知能力在本質上相同的。

創造性不是少數天才的私物，而是人類普遍存在的一種潛能。

低智商不可能有高創造性；高智商可能有高創作性，也可能有低創造性；低創造性的智商水平可能低，也可能高；高創造性者必須有高于一般水平的智商。高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。他堅決反對笛卡兒的“天賦觀念”，主張“白板說”。

7、科學心理學誕生：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

構造主義：奠基人馮特，把人的經驗分為感覺、意象和激情三種元素。

8、認知心理學1967年，美國心理學家奈賽爾發表了《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。

9、教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是交叉學科，獨立學科，并不是心理學在教育學簡單運用，是社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

10、中國最早自編的教育心理學教材是著名教育心理學家廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

11、教育心理的核心問題是學會僧的學生學習活動問題。

12、高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、教育性原則。

13、高等教育心理學研究的具體方法：

觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。

調查法：在自然條件下，通過提問的方式搜集資糧，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。

個案法：是對單個被試進行深入而詳盡的觀察和研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。

14、良好的角色意識是角色行為有效的前提。

15、（簡答、多選）教師角色：

（1）知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者

（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員

16、教師的領導方式可分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。

17、教學風格是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長，經常采用的教學方式方法的特點。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。

18、教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。師生態度產生的相互交流與反饋在心理學上稱為：“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。

19、（多）教師職業角色意識的形成過程：（1）角色認知階段（2）角色認同階段（3）角色信念階段 20、（多）促進教師角色形成的主要條件：（1）正確認識教師職業（2）樹立學習榜樣

（3）積極參與教育實踐

21、自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結果預期和效能預期兩個成分。

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

22、（簡答）教學效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度

（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習

（3）影響教師在工作中的情緒

23、內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。

24、教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極地驗證。教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

教學反思的方法：教學日記、詳細描述

25、根據教學監控的對象，可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型。教學監控能力的因素（1）、計劃性與準備性（2）、課堂教學的組織性（3）、教材呈現的水平與意識（4）、溝通性（5）、對學生進步的敏感性（6）、對教學效果的反省性（7）、職業發展性

敏感性是衡量教師教學監控能力高低的一個重要標志。

26、教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合30、斯金納操作性條件反射：學習實質是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。操作性行為主要受強化規律的制約。正強化：給予獎勵 負強化：撤銷懲罰

在操作性條件作用中，無論是陽性強化還是陰性強化，都能增強以后發生反應的概率。

31、布魯納的認知——結構學習論：發現學習，他的理論常被稱為認知——發現說或認知——結構說

學習的本質是主動地形成認知結構

32、奧蘇伯爾德有意義接受學習論：認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

“現行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

33、加涅的信息加工學習論 建構主義學習理論：

（簡答）建構主義學習理論的主要觀點：

（1）知識觀 建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。

（2）學習觀 建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀 建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

34、學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

5、學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

學習情境中的學習驅力由以下三個方面組成：認知驅力、自我提高的驅力、交往內驅力

在兒童早期，附屬內驅力最為突出；到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附；到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

36、學習需要和學習期待關系：

是學習動機的兩個基本成分。學習需要時個體從事學習活動的最根本動力，學習需要在學習動力結構中占主導地位。

37、（簡答）大學生學習動機的特點

（1）學習動機的多元性（大學生學習動機主要有四大類;報答性和副屬性學習動機；自我實現和自我提高的學習動機；謀求職業和保證生活的學習動機；事業成就的學習動機）

（2）學習動機的間接性（大學生的直接性學習動機隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學習動機隨年級的升高而逐漸加強。間接性學習動機是大學生的主要學習動機）（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業化

38、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習的唯一條件。

39、成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機刻意分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。力求成功者，成功概率為50%的任務時他們最有可能選擇的。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。40、美國心理學家維納成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

41、馬斯洛自我實現理論

人的基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬

42、班杜拉自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行業的主觀判斷。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

43、學習的需要和培養（論述）（1）人類原始學習需要的形成（2）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要

（3）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要

44、（簡答、論述）學習動機的激發：

（1）創設問題情境，實施啟發式教學（問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境）

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習中。

普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例中去。

學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范能力與品德轉化的關鍵。

46、經驗整合說

整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。

同化指已有經驗結構吸收新的經驗成分或把新的經驗成分納入已有的經驗結構之中去的過程。順應指已有經驗結構不能把新的經驗成分吸收和納入自身之中時，個體調整原有經驗結構，從而形成包含新、舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界變化的過程。

重組也稱結構重組，是指習得的經驗組成成分在新的組合中僅僅在結合關系上（如程序或位置）進行了調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。

47、（簡答）學習遷移的影響條件（1）學習對象的共同因素

兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。（2）已有經驗的概括水平

凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。（3）認知技能與策略（4）定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也有可能起阻礙作用。

48、（論述）學習遷移的有效促進：（1）合理確立教學目標（2）科學精選教學材料（3）合理編排教學內容（4）有效設計教學程序（5）教授學生學會學習

49、一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性 50、思維

思維是以已有的知識為中介，對客觀事物概括、間接地反映，是智力的核心因素。

思維品質主要指思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

（多選）人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段（2歲前）（2）直覺行動思維階段（3歲前）（3）具體形象思維階段（7歲前）

（4）形式邏輯思維階段 形式邏輯是初中生的典型思維。形式邏輯亦稱經驗型抽象邏輯

（5）辯證邏輯思維階段 辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯

51、就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀。

實物即實際實物，實物直觀即通過直接感知要學習的實際實物而進行的一種直觀方式。

模像即事物的模擬性形象，它是實際實物的模擬品，而非實際實物本身。

言語直觀指在形象化的語言作用下，通過對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解的一種直觀形式。

52、（簡答、論述）提高教材直觀與知識感知效果的條件：

（1）靈活運用各種直觀形式

（2）運用感知規律，突出直觀對象的特點 運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效地觀察。強度律：作為知識物質載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。

差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。

活動律：活動的對象較之靜止的對象容易感知。組合律：教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。

（3）培養學生的觀察能力

（4）讓學生充分參與直觀過程

53、感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級概括形式。

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。

54、（多選）教材概括與知識理解的一般過程：分析與綜合；比較；抽象和概括

在教育中，學生主要運用的是聯想式綜合。

55、記憶發展與知識的鞏固

記憶是通過識記、保持、再現（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

記憶的三個環節：識記、保持、再認和回憶 形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

情境記憶是對個人親身經歷的、發生在一定時空關系中的某個事件的記憶。

語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又

（3）對材料意義的理解度（4）組快化編碼

（5）盡可能使多種分析器協同活動（6）覺醒狀態（7）識記的信心

識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發生的識記。

保持是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。（多選）知識保持與存貯的組織形式：空間組織、系列組織、聯想組織、網絡組織、更替組織 遺忘規律

德國心理學家艾賓浩斯：先快后慢，呈負加速型。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾

倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

一個學習材料兩端的項目學習快，記憶得牢一些，而中間部分的項目學得慢、記得差一些。（論述）如何合理復習，防止遺忘（1）復習時機要得當（2）復習的方法要合理（3）復習次數要適宜

在教學中應鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中算總賬。

一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯系的，采用部分復習法。如果材料是彼此具有聯系的，必須根據不同情況具體安排；材料比較簡短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。

過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識、程序性知識

陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

程序性知識并不等同于智慧技能。

認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程中的內部組織起來的程序性知識。

四種認知策略：尋找深層意義的策略；承認局部目標的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略

元認知包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認知控制（存儲在工作記憶中）元認知策略是個體調節和控制認知行為的方法和規則，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發展起來的。元認知策略大致可分為：計劃策略、監控策略、調節策略。

學習策略是指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。

心智技能，也叫智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，區別于習慣行為，是一種合法則的活動方式。

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。

編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系。

精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶。

做筆記是復雜知識精細加工的例子。

復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。

劃線、圈點、加注符號等方式是復述策略。（簡答）認知策略的教學原則：

（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知（2）在原有的知識經驗基礎上進行認知策略教學

（3）在積極主動地基礎上進行認知策略教學（4）在具體的學科內容中教授認知策略（5）按程序性知識的學習規律教授認知策略（多選）心智技能的分階段形成：

（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化（簡答）心智技能的培養要求：（1）激發學習的積極性和主動性

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性 心智技能的培養，始于主體所建立起來的原型定向映像

（3）適應培養的階段特征，正確使用言語 心智技能是借助于于內部語言而實現的（多選）問題一般包括三個基本成分：給定、目標、障礙

問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題解決由兩種類型：常規性問題解決；創作性問題解決

美國心理學家桑代克嘗試——錯誤模型

認為問題解決是一個嘗試錯誤性質的漸進過程。嘗試錯誤規律：效果律、練習律和準備律

（多選）創作性解決問題四個階段：準備期、孕育期、明朗期、驗證期

問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施

思維流暢性：單位時間數量多少 思維靈活性：單位時間里類別多少

發散思維指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。

它有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）、獨特性

發散思維是創造性的核心。

輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個正確的答案。

發散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發散，尋找各種可能的正確答案。想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。

創造想象比再造想象具有更多的創作成分，是創造性思維活動中最主動、積極的因素。（簡答）創造性思維的培養：

（1）創設有利于創造性發揮的環境（2）創造性思維訓練的頭腦風暴法（3）創造性思維訓練的戈登技術

想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。

創造想像比再造想像具有更多的創造成分，是創造性思維活動中最主動、積極的因素。自我意識是一個人對自己的意識。“我”可以分解為主體我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的意識。

自我意識從形式上看，分為自我認識、自我體驗和自我調控

自尊是自我體驗中最主要的方面。

自我控制和自我教育是自我調控中最主要的方面。

從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。

從自我觀念上看，可分現實自我、投射自我和理想自我。理想自我與現實自我也不一定是一致的。

個體自我意識的發生與發展的三個階段：自我中心期、客觀化時期、主觀化時期。

青年中期是理想自我與現實自我矛盾突出的時期，也是趨向統一和轉化的關鍵時期。大學三年級是自我意識發展的“轉折期”。（簡答）大學生自我意識的發展過程（1）自我意識的分化

（2）自我意識的矛盾沖突與自我探究（3）自我意識的統一（4）自我意識的轉化與穩定

（簡答）大學生自我認識發展的特點：（1）自我認識更具主動性和自覺性

（2）自我評價能力在增強，但仍有片面性（3）自我概念的變化

大學生自我評價能力隨年級的上升而提高。大學生自我概念的變化有以下特點：自我概念的豐富性；自我概念的完整性；自我概念的概括性；自我概念的穩定性

（論述）如何進行大學生自我教育 自我教育是自我意識的最高級表現。

（1）全面認識自我：通過對他人的認知來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我（2）積極悅納自我 是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。

（3）努力完善自我 樹立正確理想自我；努力提高現實自我態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。態度有三個基本特征：

（1）態度是一種內部狀態，是一種行為的傾向性或反應準備狀態，不是實際反應本身；（2）態度與能力不同

（3）態度是通過經驗組織或學習形成的，態度不是天生的態度的結構包括：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分

態度的情感成分是態度的核心成分。

品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

道德行為是判斷道德品質的客觀依據。

如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為（不）符合社會規范，也不能稱之為（非）道德行為。品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為

道德認識是個體品德的核心部分

道德行為時道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

態度和品德的實質是相同的。

皮亞杰認為，兒童在6歲以前處于無道德規則階段。6——10歲期間處于他律道德階段。他們往往是從行為的后果而不是行為動機來判斷行為的責任。10歲以后的兒童進入自律道德階段。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。負強化不同于懲罰。

觀察學習的主要影響因素——榜樣與示范。（多選）榜樣行為的示范方式主要有五種：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范。

（多選）態度與品德形成的一般過程與條件： 遵從、認同、內化

遵從包含兩種情況：從眾和服從。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

服從是指個體按照社會要求、群體規范或者權威意志而做出的行為。

遵從態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性。

認同實質就是對榜樣的模仿，出發點是主體企圖與榜樣一致。

認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性。

道德品質的轉化，要經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共用感并具有情感聯系的兩人以上的人群。人群具有以下三個特點：

（1）群體成員之間具有一定的共同目標（2）群體是組織化得人群

（3）群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用于影響。

社會助長也稱社會助長作用，指個人在對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務的性質的復雜程度。（3）教育學生積極主動進行正常的兩性交往；（4）教育學生正確處理戀愛挫折

（簡答）大學生職業輔導的任務和策略：（1）幫助學生了解自我；（2）幫助學生了解職業世界；（3）幫助學生發展健全的職業自我概念；（4）求職技巧指導

教學測量的目標應以教學目標為依據，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。測量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學測量的功能：反饋——調節功能；激勵——動機功能

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。高信度是使測驗有效地一個必要條件。測驗難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。一般在0.3——0.7之間為宜。

區分度又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特征的識別程度，也就是項目的效度。

常模參照測驗以學生團體的平均成績為參照標準。

教育學

人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。

七藝：拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、會服務的辦學思想。

范?海斯提出“威斯康星思想”威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養成有知識、能工作的公民；第二進行科學研究，發展創造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。

《莫里爾法案》作用：打破了美國高校封閉的體制；在學術性科目之外確立了應用科學研究；開創了聯邦政府資助高等學校的先例

培養專門人才是現代高校的基本職能 發展科學是現代高校的重要職能 社會服務是現代高校職能的延伸

直接為社會服務包括：教學服務、科技服務、信息服務、設備開放服務

（多選）教育方針的基本構成：教育發展的指導思想、教育的培養目標、實施的途徑

教育目的指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教學目的的制約。教育目的具有主觀性，它是存在于人頭腦中的一種觀念形式，屬于相對抽象的范疇。

教育目的又具有客觀性，在本質上，教育目的受社會發展制約，不同國家、不同時代的教育目的都要受到當時的社會政治、經濟、文化和科技等因素的影響。個明顯特征：主要針對具體崗位和行業需要來進行，培養的人才短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要

（簡答）通才教育和專業教育的結合（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專業教育相結合的道路

（2）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合（3）通才教育和專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求

美國學者馬丁?特羅提出：當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育屬于英才教育；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上則屬于普及高等教育階段。實際上不同階段的選擇都是由特定社會的政治制度、經濟發展水平和社會意識形態所決定的，因此它具有極其豐富的社會內涵。

（簡答、多選）我國高等教育大眾化應遵循的原則：

（1）在可承受能力范圍內適當加快發展速度（2）在注重規模擴大的同時提高質量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式

（4）發展和完善終身教育體系

生就業機制；

（2）政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位；

（3）高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強

（4）加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備 高校教師職務

所謂職務是與教師的工作任務、職責范圍相對應的工作崗位。教師職務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。

我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：系統原則、整體效應原則、最低崗位數量原則、動態性原則（就是崗位的設置還要從教師隊伍的整體結構，如年齡結構、職稱結構、學歷結構和知識結構進行調整）

目前我國高等學校技術職務評審委員會一般由所屬部門的組織設立

高校將定期對教師包括思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核

（簡答）我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力

（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資

社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。

群體中的從眾與服從

從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中大多數人一致的現象。

服從是指個體按照社會要求、群體規范或者別人的意志而做出的行為。

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。

模仿產生的影響因素：年齡與閱歷；榜樣行為的社會稱許性；相似性。班集體具有以下特征：

有健全的組織結構和領導方式；有共同的活動目標和共同的行為規范、紀律制度；有平等友愛的人際關系和公正有效地行為調節機制；集體意志可促使成員為共同的任務而努力，并對每個成員的思想、道德觀念、行為方式產生重大影響。集體規范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化、固定化的過程。

集體規范只有真正地被成員內化，才能發揮穩定的約束作用。

（簡答）班集體凝聚力的培養：（1）創造良好的學習、生活環境（2）開展豐富多彩的活動（3）發揮學生干部的作用

（多選）班集體的非正式群體特點：心理相容、凝聚力強、會產生非正式領導（簡答）大學生人際交往的特點：（1）交往愿望的迫切性；（2）交往內容的豐富性；（3）交往系統的開放性；（4）交往觀念的自主性

人際關系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平。

人際關系分為定向、情感探索、情感交流和穩定交往四個階段。

（簡答）人際交往的原則：（1）交互性原則；（2）社會交換原則；（3）自我價值保護原則；（4）情境控制原則 自尊心的高低是以自我價值感來衡量的。（簡答）良好人際關系的維護：（1）避免爭論；（2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；（3）用于承認自己的錯誤；（4）學會批評

健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。無心理疾病是心理健康的最基本條件。

心理衛生包括兩方面的內容：預防和治療心理疾病；促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。（簡答）影響大學生心理健康的因素：

（1）自我意識明顯分化，理想自我和現實自我矛盾；（2）情緒控制能力較低；（3）缺乏人際溝通能力；（4）缺乏學習動機的興趣；（5）社會適應能力差；（6）家庭問題的影響；（7）缺少心理衛生知識

（簡答）如何進行大學生心理健康教育？（1）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；

（2）傳播心理衛生知識；

（3）建立完善的心理咨詢機構

（多選）大學生面臨的變化主要包括四個方面：生活環境的變化；人際環境的變化；學習內容及方式的變化；角色地位的變化

（簡答）幫助學生調整自己，適應大學的生活模式

（1）提高生活自理能力

（2）學會以平等的態度對待自己和他人（3）正確認識和評價自己

（4）端正專業思想，掌握正確的學習方法（簡答）如何進行大學生學習適應的指導：（1）培養良好的班風、學風；

（2）引導大學生樹立正確的學習目標；（3）掌握有效地學習方法；（4）注意用腦衛生；（5）注意考試的心理衛生

（多選）大學生人際交往的特點：追求平等；情感性強；富于理想

（簡答）大學生人際交往能力的培養：（1）培養大學生的交往意識和技能（2）克服交往中的認知障礙

（3）尋求一些具體方法來解決人際關系問題（簡答）大學生戀愛與性心理的調適：

（1）以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；（2）通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄性能量；

總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰

天文、音樂

由于自認科學諸學科逐漸從哲學中分化出來，部分科學知識進入了大學教學。

高等教育層次出現了多樣化，在美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院等層次。

國際上出現了“中后等教育”和“第三級教育”等新的高等教育概念。

從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。既可以是學術性專業教育，也可以是職業性專業教育。

（簡答、論述）高等教育與社會的關系（簡答）高等教育與政治的關系

（1）政治對高等教育的制約（簡答）

政治決定了高等教育的領導權。高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。政治決定了接受高等教育的權利。

政治制約著高等教育體制。一個國家的政體與高等教育間有著密切的關系。

政治制約著高等教育的方針、目的（2）高等教育的政治功能（簡答）對受教育者進行政治教育 培養政治、法律等專門人才

推進民主政治的發展 民主問題始終是教育與政治間關系的核心。

（簡答）教育與經濟的關系

（1）經濟發展對高等教育的決定作用（簡答）經濟發展是高等教育發展的物質基礎

首先，經濟的發展為高等教育的發展提供了物質上的保證；

其次，經濟的發展也對高等教育的發展提出了要求；

此外，一定時期經濟的發展現狀，直接影響著人們的經濟收入和消費水平

經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模

經濟結構的變化制約著高等教育的結構（2）高等教育的經濟功能（簡答）高等教育促進經濟發展

高等教育促進經濟結構的調整和完善 高等教育可以提高人們的收入

舒爾茨的人力基本理論：人力資源是一切資源中最重要的資源；在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用；人力資本的核心問題是提高人口質量；教育投資應以市場的供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號

科學技術對高等教育的影響

阿什比認為，人類教育史上曾經發生過“四次教育革命”，第一次革命是將教育的責任由家庭轉移到專門的機構；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次是印刷術的發明使教科書稱為教學基本依據；第四次革命是光、電、磁等科技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機等。如果說科學技術是第一生產力，那么高等教育就是第一生產力的母機。

（論述）高等教育與文化的關系（1）文化隊高等教育的影響 文化影響著高等教育的內容

文化系統與文化設施影響著高等教育的實施 文化傳統影響著高等教育特色的形成（2）高等教育的文化功能

高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 高等教育具有創新和發展文化的功能（簡答）高等教育具有創新和發展文化的功能主要表現為以下方面：

首先，文化是社會精神生產的產物，而高等教育是社會上從事精神生產的重要部門之一

其次，高等教育是國際、國內學術交流的最主要領域，通過相互交流，高等教育可以發揮其吸收、融合各種文化的功能

再次，高校通過文化素養教育，可以培養學生對現實文化進行批判性思考的能力和創造新文化的能力，以推動文化的更新。文化在高教中的現狀

在當前功利化教育背景下，在高等教育中逐漸退隱，文化處于邊緣文化、荒漠化狀態，因此，高等教育急需文化的回歸和嵌入

高等教育的社會職能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社會提供服務等。

當大學剛出現時，它不過是知識職業的行會 中世紀大學的辦學目的和方向決定了其職能基本上是培養專門人才

19世紀初德國大學確立了發展科學的職能 發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦

柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“科學與科研相統一的原則”

19世紀末美國大學確立了社會服務的職能

1862年美國《莫里爾法案》開創了大學直接為社略。由于高等教育內部有著不同的層次、學科、類型，我國行業、地區的經濟、文化發展的程度

從教育目的和高等教育的關系看，兩者是一般與個別的關系。

高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等學校的培養目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的具體、明確的規定。

（簡答、多選）高等教育目的的作用：（1）高等教育目的具有導向作用（2）高等教育目的具有調控作用（3）高等教育目的具有評價作用（4）高等教育目的具有激勵作用

制定培養目標應確定的幾個關系：德與才德關系、身與心的關系、專業素質與文化素質的關系

德育是全面發展教育的動力和方向，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎。德育：高校德育是全面發展高等教育的一個重要組成部分，是教育者根據教育目的的要求，有計劃、有組織地對高等學校施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健全的人格特征。（簡答）高等教育智育的主要任務：

（1）通過普通科學文化知識的學習，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養和開闊的視野

（2）通過專業知識教育，使學生具有比較扎實、專精的現代化的專門理論知識，掌握本專業的基本概念、原理、原則和方法

（3）在普通科學文化知識和專業知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業技能（4）在掌握知識和技能的基礎上，培養學生的能力，發展學生的智力

（5）在掌握知識的過程中，培養學生科學的世界觀、實事求是的科學態度和嚴謹的治學作風（多選）全面發展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐

個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福、健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位高等教育價值觀主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點。

社會本位價值觀在西方可以追溯于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育

紐曼針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學教育的宗旨在于訓練心智、培養個人高尚的品德和高雅的情趣；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的理念。

（論述）如何看待“社會本位說”與“個人本位說”

（1）從不用的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質

（2）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性（簡答）

社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對于教育走出“隔世”狀態，密切與社會的聯系起到了積極地推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致一種誤解，無論是積極的還是消極的，只要是社會都適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視，而影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的抹殺

個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育指明了一條不同于以往的變革新路，但是也會導致某些社會弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，并導致教育中的極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降。（3）在社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合文藝復興時期，人文主義教育者從解放個性出發，推崇自由教育，他們主張對受教育者進行心智的訓練和性格的陶冶，以增強他們對社會上層生活的廣泛適應性。

通才教育與專業教育：歷史上通才教育與專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養模式，在社會生產力、科學技術以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現；在不同歷史條件下，通才教育和專才教育的內涵和外延存在著較大的差異。

通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操、有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。具有三個特征：傳授知識側重基礎性和經典性；教育內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性

專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科，專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。具有三有很不平衡，高等教育結構的調整職能實行非均衡發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：

瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

（多選）高等教育作為一種理想，至少應包括以下三個方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結果平等。

世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率：內部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法培養學生的數量；外部效率是指一般教育同職業教育的關系，以及學校同就業機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業做什么，以及學生所學知識就業后能否運用。

資源的有限性要求高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能順利、高效地進行；資源的有限性決定著高等教育選拔人才的標準、方式和途徑；資源的有限性要求根據社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的，實現效率目標。

（簡答）如何處理平等與效率間的關系（1）平等與效率是一對相互對立的范疇

首先，高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行； 其次，對誰受高等教育要有所選擇。

再次，高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的，實現效率目標。（2）平等與效率又是一對統一的范疇

首先，人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一；

第二，平等也是提高效率必不可少的條件。（簡答）我國當前處理平等與效率的政策取向 概括為“效率優先，兼顧平等”

“效率優先”是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人們群眾對高等教育的需求；二是指當前仍不能用平等的理想目標來要求現實，而只能用發展的眼光審視現實，作符合現實的最大努力 為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學；其次，要實現高等教育適當分層分流；再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免馬太效應，積極推進高等教育的平等。

學制是一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務時什么，實際入學條件、修業年限以及各類學校的關系如何等等。（多選）學制建立的基本依據：

學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平

學制的建立要受社會政治制度的制約

學制的建立要適應被教育者的年齡特征和發展水平

世界各國高等教育學制特征：

單一公立系統，單一管理部門——意大利 單一公立系統，多重管理部門——法國

多重公立系統，多重管理部門——澳大利亞、加拿大、德國、中國

私立和公立系統，多重管理部門——美國、日本 高等學校分三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院

世界普通高等學校系統的微觀特征：

（1）高校的入學條件限制一般比較寬松，特別是初級學院和短期大學

（2）在一些國家同一層次的高校由于辦學水平上存在差異，入學條件的要求有所不同，體現了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征（3）各國高校學生就讀的形式呈現多樣化的特點

（4）辦學策略和學生的修業年限由一定的差異（5）各國在各個層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制，以滿足不同能力程度和有不同發展需要的學生入學要求 現學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學 19世紀初，德國教育學家洪堡根據人文主義思想創辦了柏林大學，他主張大學要廣泛開展世俗的科學教育和發展民族文化，提倡學術自由、實行教學和科研的統一。

我國授予學位的高度學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

學位授予名單機構為各授予學位的學位評定委員會。

教育部就今后一段時期內我國研究生教育的改革提出了“立足國內、適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量”的24字方針，指出了我國學位制度今后改革的基本方向

當今時代，圍繞著高等教育公平和學術優秀的價值觀念，各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對穩定的高等學校招生制度。

各種招生制度主要有以下幾種類型：統一的入學考試形式；由高等學校單獨組織入學考試的形式；統一考試和單獨考試相結合的形式

（論述）我國高校學術學生就業制度的改革;(1)進一步完善就業環境，理順和完善大學畢業

源配置

（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校聘任工作的評價和監督制度（4）教師的合法權益得到有效地保障是實行教師聘任制度的先決條件

高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職業、權限的劃分等。

中央集權型的高等教育宏觀管理體制——法國、意大利和瑞典

權利分散型的高等教育宏觀管理體制——社會的廣泛參與性 美國

集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制——德國、日本、英國

高校辦學的自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

歐洲大陸模式——以學術權利為主，高校內部權利重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高校管理模式 德國為代表

美國模式——即一種行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式。

英國模式——即一種行政權力和學術權利相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。

1984年以來，我國高等學校基本確立了黨委領導下校長負責制的領導體制。

（簡答）我國高校領導體制的改革趨勢

目前我國高校改革重點是，在強調加強高校行政管理，提高高校的辦學效益的同時，應適當地注重學術管理和行政管理的分離，要從體制上進一步提高目前高校中學術委員會機構的地位，加強其學術決策職能。目的在于建立由高校黨委、行政系統和學術系統三方面共同作用的相互協調和相互制約的機制。

（簡答、多選）我國高校行政管理中的問題和改革趨勢

首先，要進一步調整高校行政管理的權利機構，適當實行權利中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力 第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。

第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。

第四，實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。高校教育結構

宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

沒有結構的功能是不存在的，反之，也 不存在沒有功能的結構。

（多選）影響高等教育結構的因素分析：經濟因素；文化、傳統因素；科學、技術因素；教育因素

經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。

文化傳統因素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念等。

高等教育的層次結構，又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

高等教育的形式結構指不同辦學形式的高等教育的構成狀態。

高等教育的能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學條件和培養目標的各類高等學校間的比例關系。

（多選）教育結構的多樣化模式大致有以下的典型特征;

第一，多樣化模式的目標是為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環境，它重視的是為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異。第二，在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。

第三，在多樣化的高等教育系統內部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別。

第四，各種高等教育結構和課程項目不僅存在縱向上的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別。

（多選）影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術的因素、體制的因素、區域發展水平的因素

（論述）高等教育宏觀結構調整的主要方向

首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調

在層次結構上，適當擴大研究生培養規模，滿足高科技發展需要

在科類結構上，根據社會產業機構發展和調整對人才的需要，合理規劃

在形式結構上，擴大全日制高等學校規模，加大成人高等教育發展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規模

在能級結構上，國家重點支持少數大學的發展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發展的途徑和辦學形式

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。

（多選、簡答）高校教師的任務：培養高級專門人才，即教書育人；開展科學研究；社會服務（多選）高等學校教師的勞動特點：勞動的復雜性；勞動的創造性；勞動的個體性與群體性（多選）高等學校教師的結構：職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構（簡答）高校教師結構的優化 第一，完善教師聘任制

第二，利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動

第三，克服高校教師“近親繁殖”現象

（多選）高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性

教師和學生是高等教育和教學活動中的兩個主要角色，也是整個高校內部活動中的兩個基本構成要素。

（多選）高校師生關系的主要變現形式：社會學意義上的高校師生間關系；心理學以上上的高校師生間關系；倫理學意義上的高校師生關系 社會學意義上的高校師生關系主要表現為高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。

心理學意義上的高校師生關系主要包括高校師生間的認知關系、高校師生間的情感關系等。倫理學意義上的高校師生關系是指教育過程中雙方都應履行自己道德義務的關系。

高等教育是建立在中等教育基礎上以培養高級專門人才為目的的專業教育。

（多選）專業設置和調整的原則與指導思想：遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；適應學科、專業本身發展變化的需要；從實際出發，隨時調整專業結構；專業范圍覆蓋面較寬廣；專業設置布局的合理性；適合學校的辦學條件

（簡答）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的基本要求：

第一，以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；

第二，適應現代科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業

第三，符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性

（簡答）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法：

（1）拓寬專業面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業轉移能力；

（2）改變專業培養的方式，如按專業大類培養學生

（3）在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量

教育的基本功能是培養人，任何歷史階段、任何形式的社會都是如此。

（多選）21世紀人才素質的基本要求：

未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構；未來社會要求人才具有現代意識；未來社會要求人才具有創新能力和協作精神。

觀念的競爭要求未來人才具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識

（多選）制定專業培養目標和規格的原則： 專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；培養目標和規格要與社會需要相一致；培養要求應與個人的發展相一致；專業人才培養質量規格的國際性

教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。其靜態結構，由教師、學生，以及教學內容、教學媒介構成的系統。

動態過程，是學生在教師的指導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力、體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學過程特殊屬性：

教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；學生的學習過程主要是系統系學習間接知識的過程；教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程

（多選）高等學校教學的基本任務：促進學生的知識積累和知識結構的優化；促進學生能力的發展；培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質

教學時高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。（多選）大學生學習特點的分析：獨立性的增強；學習的自主性增強；學習的探索性增強（多選）制定教學原則的主要依據

首先，制定教學原則必須依據教學過程的規律； 其次，教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任務要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發展的特征

再次，教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系，必須符合高的學校的教學特點。

大學教學原則

（簡答）科學性與思想性相統一的原則

科學性是指教學內容應是科學知識和方法，并盡可能反應當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應做到：

不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平； 努力提高自己的思想水平；

充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用

（簡答、論述）傳授知識與培養能力相統一的原則：

知識積累與能力的發展存在密切的聯系。能力是

在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。知識“養料”為開展創造性思維提供必要的條件。

教師應注意：

班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯在其《大第一，在教學中注意使學生的全部認識能力都能教學論》中作了理論上的系統闡述。積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授憶力、想象力等都處于積極地狀態

課制。1901年清政府宣布廢除科舉，興學堂，班第二，在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。培養學生創造性的思維能力

教學組織形式發展趨勢：

第三，經常組織學生在自學的基礎上展開討論，教學活動展開的小規模化；教學活動展開的時間促進學生獨立獲得知識能力，幫助學生逐步形成間隔上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化科學評價他人的能力

和多樣化

第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學學、實習、科研和畢業設計（論文）等幾個環節生自學、動手等方面能力的發展

組成。

（簡答）教師主導作用與學生主動性相結合的原課堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結則

和布置作業等。

教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行（簡答）教師備課的基本要求：的保證，學生的自動探索是學習取得成功的基本首先要鉆研教學大綱和教材；其次，教師要注意條件，兩者缺一不可。

廣泛閱讀和積累有關材料；最后，教師要在了解首先，充分了解學生的學習情況，對學生的學習學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解要主動加以引導，進行有效地組織

能力，進行備課并反映到教案中去。其次，善于提出問題，啟發學生積極思考

（多選）畢業設計的一般過程和要求：

第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不文獻資料的收集與閱讀階段；畢業設計的準備階斷激發他們的事業心和進取心

段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書（簡答）面向全體與因材施教相結合的原則 或論文階段；畢業設計的檢查階段；畢業設計的因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實答辯

際的發展水平，對不同的人采取不同的方法和要撰寫畢業論文的步驟與方法：

求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全多數學生的實際水平，在課堂教學堅持大綱的要面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文求進行教學。

答辯，評審質量

第一，在教學制度上要提供更多的選修課程，讓（簡答、多選）教師指導學生畢業設計應遵循的學生選擇，發揮各自的特長；在學科和專業方向原則：

等方面給個體提供充分施展才能的空間

教育性原則；科學性原則；因材施教原則

第二，堅決按照大綱的要求和大多數學生的實際學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課水平進行教學

程）對完成學位要求所作貢獻的一種方法。也就第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑有針是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有段或尺度。

個性特點的智力結構

（簡答、多選）學分制的特點：

第四，利用選修課程，開拓學生的視野 允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向第五，幫助學習上暫時有困難的學生 上得到發展；有利于充分調動教師的積極性，開（簡答）理論與實踐相結合的原則

出選修課，較快反應新的科研成果；跨系、跨專要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展 于在理論與實際的聯系中了解和掌握知識，積極與學年制相比，學分制的最大優點在于靈活性地運用所獲得的知識去解決實際問題。

強，但容易造成學生知識結構的散亂及出現教學第一，充分認識實踐性教學環節在人才培養中的秩序混亂、教學資源浪費等現象。重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實高校教學方法的主要特點：

驗等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活（1）由教師直接控制轉變為師生共同控制信息動的傳遞

第二，注意把各種實踐性教學的教學活動與理論（2）教師教的成分逐漸減少，學生自學成分隨教學密切結合起來，使實踐性的教學環節稱謂運著年級的升高而遞增

用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途（3）教學方法與研究方法的相互滲透和結合 徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。討論法：是指以加深對所學內容的認識、辨明是（論述）教學原則體系的優化

非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激教學是在一定的時間和空間展開的，教學質量的發思維，各抒己見以獲得共識和交流，分享不同提高有賴于整個教學過程和教學過程中每一環見解的教學方法。節的改進，也有賴于參與教學的每一位成員的努（簡答）自學指導法

力，為了全面提高教學質量而提出的教學原則，是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資在體系上必須充分考慮教學過程的全面任務、全料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知部成員和全過程。上述五條原則貫穿于同一過程識、掌握技能的一種方法。中，彼此相互補充，要妥善安排、靈活運用，才自學指導法的適用范圍：

能取得最有效果。

從教學內容上看，自學指導法主要適用于學習專教書與育人相一致，傳授知識和發展能力相一致業課程教學中的專門問題；

兩原則是為全面實現教學過程三個緊密聯系的從教學對象上看，自學指導法更適合于具有強烈基本任務而提出的原則，忽視其中任何一條原則學習動機和興趣的學生；

就有可能造成學生的全面發展，影響人才的質從教師素質看，應能夠支持、鼓勵并有效地指導量。教師引導學生和學生探索相結合、面向群體學生的獨立學習；

與注重個體相結合兩原則是為了充分調動參與從教學環境看，自學指導法一般不受場地的限教學過程全部成員的積極性而提出來的，這兩條制，但要有較為豐富的學習資料和靈活多樣的學原則不僅要求教師有教的積極性，而且學生要求習方式

學的主動性；不僅要求有特殊學生的積極性，而自學指導法德要求：

且要求有一般學生的積極性。掌握一般理論與注在學生確定題目、問題前，教師應介紹一些有關重實際應用的原則則是貫穿于學習認識活動始的背景知識和參考文獻；

終的原則，理論知識要運用于實踐，實際知識要幫助學生確定獨立學習要達到的目標，選擇正確上升到理論，經過這樣循環往復的過程，學生的的學習方法或解決問題的基本途徑； 認知逐漸深化。這五條原則貫穿于同一過程中，隨時為學生提供指導

彼此相互補充，只有全面考慮、妥善安排，靈活（簡答）各國教學方法的改革的共同趨勢： 應用，才能取得最優效果。（1）以啟發式代替注入式

課程分類

（2）由教給學生知識向教會學生學習、發展轉從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并變

列課程和核心課程。

（3）強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、學方法的相互配合 專業基礎課程以及專業課程

從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選近代直觀性教育技術包括看圖、演示模型、標本、課程和選修課程。參觀等 顯性課程與隱性課程

學校的組織方式、人機關系等社會學、文化人類教育技術：就是分析問題，并對解決問題的方法學、社會心理學方面的因素對于學生的態度與價進行設計、實施、評價和管理的一個綜合完整的值觀的形成，具有強有力的、持續的影響。隱性過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的各個方面，與人的學習的所有方面都有關系。組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校（多選）教育技術的領域主要包括：學習者、學在無形中亦完成了社會化訓練、階級機構的維持習資源、教育開發職能、教育管理職能 等功能。而且學校設有代表各種觀念的課程，有（多選）教育技術在高校教學中的作用：

股東的社會結構和錯綜復雜的人際關系，有其他對教育決策的影響；對教學模式的影響；對高等社會化機構所設有的典禮、儀式、校規和象征，教育、高等教學發展的影響

這一切都構成了所謂的“校園文化”。

傳統教學媒體一般按照其物理原理作用分為：光高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制學媒體；音響媒體，聲像媒體；綜合媒體

定的指導教學活動的規范性文件。教學計劃包括教學中運用教學媒體遵循的原則：目的性原則；專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設媒體選擇與組合的最優化原則

置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期智能教學系統是在計算機輔助教學的基礎上形分配。

成的新的綜合教育技術。它是以學生為中心，以教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。過程，形成的開放式人機交互系統。

教材也稱教科書，是教學的主要依據。多媒體在教學的應用，改變了傳統的知識儲存、（簡答、多選）大學教材的基本特點：

傳播和提取方式，具有豐富的表現力，交互性強，第一，教材是從一般書籍中分化出來為教學服務共享性好，知識組織形式更佳，利于知識同化等的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學特點。服務，要便于他們獨立鉆研。

第二，教材應當是一部學科思想發展史，不但要教學評價從本質上說是一種價值判斷活動。反映科學知識與結論，還要反映知識獲得的過教學測量是一種判斷事實的活動。

程。

形成性評價是診斷教育方案計劃、教學過程中所第三，教材能夠反映與學科有關的，從生產與社存在的問題。

會中提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學性和科學性。

水平、專業水平、課程評價以及學生學業評價和第四，具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的教師評價四個層面。

插圖、照片、圖表，便于學生學習

學生學業評價是對學生個體學業發展和行為變第五，統籌安排，綜合平等。編寫者應從全局出化的評價。

發，積極配合，以提高教材的總體質量。教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學（多選）課程建設的意義在于以下四方面： 思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，建立各門課程的規范；從整體上認識課程建設與以及教學的實際效果。其他工作的相互聯系；推動教學管理制度化；轉（簡答、論述）高等學校科學研究的地位和作用： 變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標（1）教學與科研結合時高等教育發展的客觀要準

求；

（多選）課程建設內容：

（2）科研是提高師資水平的基本途徑

課程教學內容、體系的改革；課程教學設施（包（3）科研是培養學生能力、發展智力的重要手括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研段；

究與裝備；課程教學的組織與管理

（4）科研是發展新學科的基礎；

教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地（5）科研是學校直接為社會服務的重要渠道 完成教學任務，教學互動的諸要素如何組織和表（多選）高等學校科學研究的特點：

現出來，即在教學中如何控制教學活動的規模，高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技

術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題；

科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足；

高校是開展基礎研究的重要基地；

信息資源豐富，信息系統發達，能較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息；

重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一

（簡）高等學校科研與專門研究性結構的科研相比不足之處：

（1）由于歷史原因，高等學校科研事業費一直缺乏

（2）高等學校科研力量缺乏強有力的凝聚力（3）高等學校擅于基礎研究和應用研究，但缺乏一支專門從事把科研結果向商品轉化的隊伍，以及支持這種開發的資金和政策

（多選）高等學校科研應遵循的原則：

（1）社會經濟效益與學術水平相統一的原則；（2）正確處理基礎研究、應用研究和發展研究的關系；

（3）科研與教學相互促進的原則；

（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

（5）支持青年研究人員、開拓新的研究領域的原則

（6）加速科技成果轉化和推廣的原則

（多選）大學研究成果推廣主要有兩個方面：一是將其所取得的應用性成果推廣到國民經濟的有關部門、有關行業，使之在建設中發揮作用。其二是將所有的研究成果，特別是理論成果推廣于本學科教學中，以提高教學的質量，實現教材更新；有的可寫成專著，進行學術傳播和交流。（多選）教育科研方法論原則：

理論聯系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究

社會實踐活動的目的主要在于培養學生

（簡答、多選）大學生社會實踐在培養人才方面的作用：

（1）促進知識的轉化和知識的拓展；

（2）增強大學生的社會意識和社會適應能力（3）發展大學生的創造才能和組織才能（4）提高大學生修養，完善個性品質

（多選）社會實踐活動與教學活動的關系： 目的一致性；活動的主體有差別；所獲知識的層次不同；知識獲得的環境有差別

（多選）社會實踐活動與科研活動的關系： 兩者的目的有結果的總體一致性；兩者的活動對象有差別；兩者的活動方式有差別；兩者的活動環境有差別

教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織

教學外社會實踐一般由學校團委、學生會等社團發起、組織

（多選）幾種重要的社會實踐活動：

軍事訓練；專業實習；生產勞動；社會調查；智力扶貧；參觀考察

（多選）大學生社會實踐活動的組織原則： 堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧的原則；

點面結合、以點帶面的原則； 系統化、分層進行的原則； 因地制宜、勤儉節約的原則

（多選）正確處理社會實踐活動中的一些關系： 出人才與出成果的關系；

社會實踐活動與教學科研的關系； 學生自主性與教師指導的關系 深入性與廣泛性的關系； 集體活動與個體活動的關系

（簡答）如何處理社會實踐活動中學生自主性與教師指導的關系

（1）社會實踐活動需要自主和主動的精神，學生自主性、自動性的發揮程度影響著社會實踐活動的參與深度；

（2）社會實踐活動的重要目標之一，即促進學生正確的政治思想品德的形成，是一個外在價值觀念逐漸內化的過程，若沒有活動主體的積極參與與自主參與，這個轉變過程是難以實現的 思想政治教育的特點：

鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性 高校思想政治教育是關系到社會主義大學的性質和方向的根本性問題。

（多選）高校思想政治教育工作應遵循的規律：（1）高校思想政治工作必須遵循大學生思想活動、思想發展的規律

（2）高校思想政治工作必須遵循高等教育規律（3）高校思想政治工作必須遵循思想政治工作的基本規律

大學生思想政治品質的形成，是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結果。思想政治教育的過程，歸根到底是通過受教育者的思想矛盾運動實現的。

高校思想政治教育內容分為：系統的思想政治教育內容；日常的思想政治教育內容

（多選）日常的思想政治教育內容包括： 黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育； 國家、集體、個人三者利益關系的教育； 勞動態度和紀律教育； 革命傳統教育

思想政治教育課教學時高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義思想教育的主要形式

（多選）高校思想政治教育工作的特點： 精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性

教師職業道德

1、流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。

2、（多選）合理配置公共教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，加快縮小教育差距。

3、遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發展。

4、實行工學結合、校企合作、定崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領。5、2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到4%。

6、教育大計、教師為本。

努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

7、教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學時魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

8、（多選）通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領

軍人才。

9、以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。

10、以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。

11、依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

12、到2020年，培養和造就一支品德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化、創新型教育人才隊伍。

13、建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學教師職業準入和管理制度。

14、道德

道德伴隨著人類的產生而產生，伴隨著人類的滅亡而滅亡，道德具有人類性。

15、道德由一定的社會的經濟關系所決定。社會經濟決定了人們必然產生一定的道德關系、道德觀念和道德情感。道德深深地根植于社會經濟關系的土壤中，經濟關系改變了，道德也會或遲或早地發生變化。

在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。

16、道德以善惡為評價標準來評價和規范人們的行為。在階級社會中，一個人的行為究竟是善還是惡，主要以自己所屬階級的階級利益為判斷標準。

善惡是具體的、歷史的，沒有越階級的、永恒不變的善惡標準。

17、道德依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用。

道德作為調整人們之間關系以維持社會秩序的一種精神力量，不以權力強制為自己開路，其作用的發揮主要依靠社會輿論、傳統習慣和人們的內心信念。

傳統道德習慣是人們在社會生活中逐步形成的、習以為常的行為方式和道德風尚。

道德具有穩定性、群眾性和持久性等特點。內省信念是人們發自內心的道德義務的真誠信仰和強烈的責任感，是人們對自己行為進行善惡評價的精神力量。

18、道德調整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關系

19、（簡答）社會主義道德建設的主要內容： 以為人民服務為核心、以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點，把這些內容具體化、規范化，并成為調整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關系的行為準則的過程。20、（多選）道德的功能：

認識功能；教育功能；調節功能

21、（多選）道德認識功能是指道德能夠通過道德判斷、道德標準和道德理想等特殊形式，反映個人同他人、集體、社會的利益關系，而使人們在其與現實世界的價值關系中，明確行為方向，掌握進行道德選擇的知識。

22、（多選）社會主義新時期的道德教育能使人們提高道德認識、升華道德情感、增強道德信念、強化道德意志、能夠培養高尚的道德理想、養成良好的道德品質、塑造健全的道德人格，促進人的全面發展和社會的全面進步。

23、道德作為一種社會意識現象，一種通過道德觀念、道德情感、道德意志來影響和制約個體的道德行為。

道德行為是與他人或社會利益相聯系的行為。

24、職業道德：是指在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和習俗的總和，是從事一定職業的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規范。

25、（多選）職業道德的特征： 穩定性；具體性；適用性

26、教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所必須遵循的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念。

27、（多選）教師職業道德從總體上說，是由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽感等因素構成的。

28、（多選、簡答）教師職業道德的特征： 鮮明的繼承性；強烈的責任感；獨特的示范性、嚴格的標準性,教師道德的社會影響比其他職業道德影響更廣泛、更深遠。

29、（多選）教師職業道德的價值蘊含： 教育價值、文化價值、倫理價值

30、教師職業道德對社會成員也具有教育價值。

31、（多選）在教育過程中，教師職業道德具體表現為熱愛學生、尊重學生的人格、培養學生的思想品德、增進學生的健康、挖掘學生的潛力、陶冶學生的情操、鍛煉學生的意志、發展學生的個性

32、認真學習和踐行教師職業道德基本原則，是做一名合格教師的起碼要求。

33、（簡答）教師職業道德基本原則的涵義： 一般來說，教師職業道德基本原則是（1）教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則（2）是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求（3）它貫穿于教育勞動始終（4）指明了教師職業實踐中道德行為的總方向，（5）體現出教師職業道德本質屬性（6）統帥整個教師職業道德體系（7）是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

34、（簡答）如何理解教師職業道德基本原則：（1）教師職業道德基本原則是區別于其他類型職業道德的標志

（2）教師職業道德基本原則指明了教師道德行為的總方向

（3）教師職業道德基本原則是教師道德理論和實踐的概括總結

（4）教師職業道德基本原則是教師調整個人與他人、社會關系的根本指導原則

35、職業道德鮮明地表達了本職業的服務宗旨。

36、教師職業道德基本原則是教師在任何情況下都必須遵循的道德行為標準。

37、各國社會階級絕沒有相同或相似的教師職業道德基本原則。

38、道德是一種社會現象。

39、教師職業道德基本原則是教師職業道德的靈魂。

40、忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則。

（簡答）新形勢下，在我國如何理解我國教師職業道德基本原則：

（1）是我國教育社會主義性質的必然要求（2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則

（3）是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準

41、（簡答）教師職業道德基本原則與教師職業

道德規范、教師職業道德范疇的關系

道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本的原則要求，是道德體系的核心，它是人們立身處世的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規范則是比較具體的道德原則，它是在一定條件下，一定范圍內人們立身處世和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關系和行為調節方向的一些基本概念。

（1）教師職業道德規范和范疇都是由教師事業道德基本原則派生出來的（2）教師職業道德規范和范疇是教師職業道德基本原則的展開、補充和具體化。

42、教師職業道德規范從屬于教師職業道德基本原則。

教師職業道德范疇是形成教師道德信念的必然條件。

43、（簡答）教師職業道德基本原則確立的依據（1）必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求

（2）必須符合一把社會道德原則的基本要求（3）必須反映教師職業活動的特點

44、教師職業道德基本原則、教師職業道德規范、教師職業道德范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業道德體系的有機整體。

45、（多選、簡答）教師職業道德基本原則在教師職業道德體系中的作用： 指導作用、統帥作用、裁決作用

率先性、示范性、整體性、影響的深遠性 教師注重禮儀的作用;

（1）有利于發揮教師的示范、表率作用（2）有利于提高教師的教學藝術（3）有利于建立良好的人際關系 教師注重禮儀的要求：

（1）努力學習禮儀知識和理論

（2）正確處理和堅持社會主義的禮儀原則（3）科學認識和掌握禮儀規律 72、社會公德

社會公德具體包括人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。教師遵守公德的意義：

（1）有利于樹立良好的教師職業形象（2）有助于樹立教師威信

（3）有助于取得良好的教育效果

教師的素質一般包括品格、才能、知識和感情。教師應做遵守社會公德的表率：

（1）加強個人道德修養，增強主體自律意識（2）加強宣傳輿論，深化社會公德教育（3）嚴格要求自己，立足從我做起 73、團結協作

團結協作是指建立在目標、利益一致基礎上的思想、觀念和行動的統一以及感情上的和諧。（簡答）教師團結協作的重要意義

（1）有利于保證教育的連續性和一貫性（2）有利于增進學校整體的教育智慧（3）有利于營造優良的育人氛圍

教師應該是道德卓異的優秀人物。

高尚的道德情操是教師教育學生形成道德品質的催化劑和推動力。79、道德情感

道德情感是人們在道德認識的基礎上，對現實道德關系和道德行為是否符合一定的道德標準產生的一種情感，它不僅可以引導道德認知，誘發道德動機，還為道德行為提供事前的實踐動力和事后的反思動力。因此，道德情感的養成對于人們的道德生活具有不可替代的價值。

（多選）道德情感的功能：能夠強化人們的認識動機；促使從道德認識發展到道德行為的源泉；可以激發人們追求道德真理的熱情

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，但并非有了道德認識，就一定會有相應的道德情感。

教師的道德情感，是指教師對現實生活中的道德關系和道德行為是否符合道德標準而產生的好惡等情緒態度。

道德情感比道德認識具有更大的穩定性和動力性作用。

教師培養高尚的道德情操和形成良好的職業道德，必須首先發展良好的道德情感。

（簡答）陶冶教師的道德情感具有的重大意義（1）一方面，通過培養教師的高尚道德情感，可以使得教師與教師、教師與學生，以及教書與家長等其他人的關系更加融洽。

（2）另一方面，通過培養教師高尚的道德情感，（1）受教師職業道德基本原則和規范的制約（2）是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件

（3）體現了人們對教師職業道德認識發展的階段

教師職業道德范疇作為教師職業道德關系的反映，受教師職業道德基本原則和規范制約。教師職業道德基本原則和規范是教師職業道德范疇的基礎。

教師職業道德范疇和教師職業道德基本原則、道德規范都是調節教師行為的道德準則。從個體道德的心理機制來說，教師職業道德范疇高于其他職業道德原則和規范。

教師職業道德范疇是教師職業道德原則和規范向教師道德意識形式轉化、形成教師職業道德信念的必要條件。87、教師義務

義務是個人對他人、對社會所負的一種責任，是對他人或社會做自己應當做的事情，做與自己職責、使命、任務相宜的事情。

義務是指一定社會或階級，基于一定社會生活條件，對個人確定的任務、活動方式及其必要性所作的某種有意識的表達。（簡答）教師義務的內容

（1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

（2）盡職盡責、教書育人

（3）創設一個良好的內部教育環境

教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感等。

教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規范時所表現出來的自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持的精神。

教師道德意志主要涉及以下幾個方面：教師道德意志的自覺性；教師道德意志的堅持性；教師道德意志的果斷性；教師道德意志的自制性（簡答）提升教師職業道德修養的方法：（1）加強理論學習，堅持繼承與創新相結合（2）積極參加實踐，堅持知與行相結合（3）用于自我反思，堅持自律與他律相結合 92、教師職業道德評價

（簡答）如何理解教師職業道德評價概念：（1）社會主義的教師的職業道德準則、規范是教師職業道德評價的根據和標準

（2）現代評價技術手段是教師職業道德評價科學性的有效保證

（3）教師職業道德評價主體具有多元性（多選）教師職業道德評價的特征：

影響的深刻性；空間的廣泛性；時間的持久性（簡答）教師職業道德評價的目的（1）對教師的道德全面考察、判斷和論證的基礎上，探索和掌握教師職業道德形成和發展的客觀規律

（2）可以使教師了解自己道德的實際情況，知道自己的優點與不足，明確自己的努力方向（3）讓學校對自己學校全體教師的職業道德面

46、職業道德的基本原則是階級道德基本原則的具體化。

47、教師職業道德基本原則是區別于其他類型教師道德體系的根本標志。

48、忠誠于人們教育事業是人民教師實現人生價值的心理基礎。

49、職業實踐顯然是實現人生價值的根本途徑。50、每個教師職業道德規范，都是圍繞著教師職業道德基本原則而展開的，是這一原則在各個方面道德關系中的具體運用和體現。而教師職業道德范疇，則是從屬于教師職業道德基本原則和教師職業道德規范的，同時又是對它們的一種補充。因此，在教師職業道德體系中，教師職業道德基本原則占據著提綱挈領的統帥作用。

51、自律是教師職業道德最有效的形式和最高境界，是良好的教師職業道德得以形成的決定性因素。

52、教師職業道德基本原則對于教師的道德行為具有最高的裁決作用。

53、（多選）新時期，人民教師職業的總目標、總任務是深化教育改革、全面推進素質教育、加速培養高素質的各類人才。

54、（簡答）教師職業道德基本原則對教師提出的要求：

（1）樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想、信念和價值目標（3）具備良好的專業能力素質

（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界

55、理想是人們對未來事物的希望和想象，與幻想的區別在于其具有合理性、根據性。理想是人生的奮斗目標，是人們對未來的一種有可能實現的想象。

理想具有客觀必然性、社會性和階級性。

理想決定事業方向、推動事業發展的一種精神力量，事業是實現理想必不可少的橋梁。

56、教師的信念是教育場景中應該堅守的基本教育觀念、教育思想和教育理想。

57、（多選）教師的知識結構包括四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。

58、意志是人自覺地確定目的、支配行動，排除各種障礙，克服各種苦難的毅力和能力。

59、境界是指事物達到的層次或表現的程度。教師職業道德境界是指教師從教過程中道德品質狀況和自我修養的程度。

60、教師職業道德規范是依據教師職業道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。61、（多選、案例分析）教師在教學活動中遵循的基本道德規范：依法執教、廉潔從教；注重禮儀、遵守公德；尊重家長、團結協作；熱愛學生、嚴謹治學；以身作則、為人師表。62、依法執教

依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師道德規范。它是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。

（簡答）新形勢下依法執教的必要性（1）依法執教是社會穩定的必然要求（2）依法執教是教育發展的必然要求

（3）依法執教是強化教育社會功能的必然要求（4）依法執教時教師職業道德修養的必然要求（簡答）依法執教的基本要求：

（1）教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規

（2）教師要依法進行教育教學活動 63、（簡答）教師如何依法進行教育教學活動： 首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務

其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育

再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德智體等方面全面發展。

最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

64、教學是學校對學生進行全面教育，把他們培養成為合格人才的基本途徑。

65、愛國主義是全國人民和青少年學生應具備的最基本的品德。

66、實踐證明，教師對學生身心的巨大感染力，常常直接源于對學生的熱愛和關心。

67、教育的目的在于提高國民素質，培養優秀人才，推動科技進步，促進經濟和社會發展。68、（多選）廣義教育包括學校教育、家庭教育和社會教育。

69、教師道德修養是教師提高自身道德素質的主要途徑和方法，是自身人格完善的必由之路。70、公德是社會公德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風尚好壞、一個階級興衰的重要標志。

71、禮儀

禮儀作為一種文化現象，是伴隨著人類一起產生并發展起來的。

禮儀是人的思想品德、文化修養和氣質等內在因素的外部表現，是每個人道德示范、交往的樞紐和文明的標志。

（多選）教師注重個人禮儀，主要指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾等。公共禮儀是教師置身于公共場所時，所應遵守的禮儀規范。

（多選）教師禮儀的特點：

（4）有利于增強教師職業人生的歸屬感和職業幸福感

教師團結協作的基本要求：

同行相尊，取長補短；主動交往，相互勉勵；有好合作，公平競爭 74、熱愛學生

熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質。教書育人是教師的根本任務。

熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。

（簡答）教師熱愛學生的意義：

（1）熱愛學生有利于促進學生奮發向上

（2）熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎（3）熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機

（4）熱愛學生有利于教師教學質量的提高（5）熱愛學生有利于激勵教師為教育事業做出貢獻

（簡答）教師熱愛學生的基本要求：（1）要深入了解學生（2）要充分尊重學生（3）要始終信任學生（4）要嚴格要求學生（5）要平等對待學生

（多選）教師的學生的“嚴”有特定的道德特征：嚴而有理；嚴而有度；嚴而有恒；嚴而有方；嚴而有情

75、教書育人

教書育人是教師的根本職責

教書育人既是人民教師的根本任務，又是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。

（簡答）教書育人是教師職業道德的基本要求：教書育人是教師職業道德最終體現。（1）教書育人是教師必須堅守的職責

（2）教書育人是教師實現人生價值的根本途徑（3）教書育人是教師職業道德的最終體現（簡答）教書育人的基本要求（新時期教師如何做到教書育人）：（1）明確教書的內容（2）把握育人的方向

（3）教書育人要結合學科，融入感情

把握育人的方向，必須首先提高學生的思想政治素質。

（簡答）教書育人的途徑有哪些（1）要加強思想政治理論的學習（2）要有奉獻教育事業的精神（3）要勤于學習，用于實踐

（4）要將道德教育融入到各門學科教學中 76、嚴謹治學

（1）嚴謹治學是教

師必備的素質（簡答）嚴謹治學的重要意義（2）嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑（3）嚴謹治學是教師適應時代發展的需要（簡答）在新時期如何做到嚴謹治學（1）要有精深的專業知識

（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹慎的態度（4）要有銳意創新的品質 77、以身作則、為人師表

以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質

所謂以身作則、為人師表就是教師要思想進步、品行端正、秉公辦事、言行一致、謙遜誠實、平易近人，要在思想上、品德上、工作上、學習和生活上都成為學生的表率和榜樣。

以身作則、為人師表有利于教師勞動的圓滿完成。

正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。

教師個人的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。

教師是學生成長道路上的指路人，不需要他時時刻刻給學生講大道理，關鍵在于他對人的態度，能為人表率，表現出高度的道德水平。所以說，教師所擔當的育人職責決定了他必須以身作則、為人師表。

（簡答）以身作則、為人師表有利于促進學生的發展

（1）對學生認知的啟迪作用（2）對學生情感的導向作用（3）對學生意志的培育作用

教師以身作則、為人師表在學生中所激起的積極情感對學生的健康發展將起著不可估量的作用。意志活動是人有意識、有目的、有計劃地改造現實的心理活動。

鍛煉意志是培育人才的重要組成部分。

教師作為學生關注和模仿的對象必須以身作則、為人師表。

必須好好檢點自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。

教育是人類社會走向文明、發達的重要推動力。國家的富強、社會的額進步，取決于全民族受教育的程度。

（簡答）以身作則、為人師表的要求（1）具有高尚的道德情操（2）擁有健全的人格（3）要身體力行 78、道德情操

（多選）情操包括人的情感和操守，是人們思想觀念、情趣愛好、品德操行的總稱。

可以更加激發教師對教育事業的熱愛，對學會生的熱愛。

（3）高尚的道德情感是教師進行創造性勞動，做到教育工作的重要條件和根本保證。

（多選）教師對學生的愛表現為：公正無私、有教無類、不求回報、遠離功利。80、教師培養健康的生活情趣

（1）教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒

（2）教師要有廣泛的興趣

（3）教師要有高雅的生活品味 81、教師道德品質

道德品質通常也稱為品德或德行，是指體現一定社會或階級的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向，是個人道德意識和道德行為的總體特征。道德品質是道德意識和道德行為的有機統一，是道德意志的凝結。

（簡答）教師的道德品質特征：

（1）教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合（2）教師道德品質是教師個人意志的凝結。（3）教師道德品質是教師師德意識和道德行為的統一

（4）教師道德品質具有動態的穩定性。

（簡答）新時期下，教師如何培養高尚的職業道德品質

（1）培養高尚的節操 所謂節操，就是指個人的行為能在任何條件和處境下，都始終如一，堅定不移完全保持住某種認為純潔高尚的道德品質（2）要有客觀、公正、平等、民主的道德意識（3）教師要培養良好的道德習慣 82、教師健全的人格

人格是個人的尊嚴、名譽、價值的總和。

（多選）人格主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。

（簡答）教師健全人格表現在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求 83、教師教育創新

（簡答）為什么說創新是時代對教師職業道德的新要求

（1）創新是科學技術和經濟持續發展對教師職業道德的新要求

（2）創新是受教育者對教師職業道德的新要求（3）創新是教師職責對教師職業道德的新要求 新的時代，人們要求教師不僅僅要傳道、授業、解惑，更要求教師在教育學生的過程中能夠以自身的創新意識、創新思維以及創新能力等創新品質去引導、感染、帶動、啟發學生。

（簡答）教師在實踐教育創新的過程中必須有教師的職業道德作保證，具體要求：（1）教師要尊重學生的主體地位

（2）教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力（3）教師要具有堅忍不拔的毅力

（簡答）新時期，教師如何培養創新精神和能力（1）教師要更新教育觀念（競爭觀念、創新觀念、時間觀念、效率觀念、平等觀念）（2）教師要敢想敢做，不斷探索

（3）學校要為教師的教育創新提供條件 84、網絡道德

網絡道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為。（多選）網絡社會的特點：虛擬性、交互性、開放性

（多選）網絡社會的道德特點：網絡社會真假難辨、網絡社會中善惡難辨、網絡社會中美丑難識 85、環境道德

環境道德是調節人與自然、人與人之間關于生態環境利益關系的規范。環境道德的建立把道德行為的規范從人與人、人與社會擴展到人與自然之間。

（簡答）教師如何加強對學生的環境道德教育（1）努力提高學生的環境意識（2）加強學生的環保知識教育（3）擴大環保教育內容 86、教育職業道德范疇

道德范疇是反映人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系的概念。它包括義務、良心、公正和榮譽感。

范疇是人們在思維過程中，用以把握事物及現象的特征、方面和關系的普遍本質的概念。它反映著人們認識發展的階段，是人們借以把握事物本質的手段。

道德范疇是概括和反映道德的主要本質，體現一定社會整體的道德要求，并成為人們的普遍信念、而對人們行為發生影響的基本道德概念。（多選）教師職業道德范疇，是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征，體現一定社會對教師職業道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如教師義務

教師良心、教師公正、教師榮譽等，這是教師道德規范體系的重要組成部分。

（簡答）教師職業道德范疇具備三個條件：（1）它必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普遍的道德關系的基本概念；（2）它必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段；（3）它必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為（簡答、多選）教師職業道德范疇的特點

教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂。

熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人是教師義務的基本要求。

教師職業的特殊性在于教書育人。

教書是育人的手段，育人是教書的出發點和歸宿。

教書不僅是傳授知識，更重要的是教人。教師義務的作用：

（1）有利于減少和協調教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進

（2）有利于在教育工作中自覺遵守教師道德要求，選擇最佳教育行為

（3）有益于教師在教育教學工作中培養高尚的道德品質

任何一位選擇了教師職業的人，不管他有什么樣的才能，有多么優秀，都必須履行自己的教育義務，必須按照教師職業道德的要求選擇自己的教育行為

88、教師良心

良心是人們在履行對他人和社會的義務過程中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統一。

良心是人們意識中進行自我評價的能力。良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合。

對自己所從事的職業活動的高度責任感是教師的職業良心。

（多選）教師良心是一個教育工作者道德覺悟的綜合表現，是教師職業道德認識、教師職業道德情感、教師職業道德意志、教師職業道德信念等因素相互作用的結果。

（多選）教師良心的特點：公正性、綜合性、穩定性、廣泛性、內隱性（簡答）教師良心的作用

（1）指導作用（2）自我監督作用（3）評價作用

教師良心充分發揮作用主要是在教育行為之后。89、教師公正

教師公正即教師的教育公平，是指教師在教育和教學過程中，公正合理地對待和評價每一個學生。

教師公正是一種重要的職業標志。（多選）教師公正的內容： 堅持真理；秉公辦事；獎罰分明（簡答）教師公正的作用：

（1）有利于調動每個學生的學習積極性（2）有利于教師威信的形成（3）有利于學生形成公正無私的道德品質（4）有利于形成良好的教育教環境 90、教師榮譽

榮譽是指一定社會整體或行為當事人，以某種贊賞性的社會形式或心理形式，對一定義務和相應行為具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態度。

教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。

（簡答）教師榮譽的作用

（1）是教師道德行為的調節器，對教師道德行為、品質的取向具有導向和制約作用

（2）是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的推助器。

（3）是促進教師自身道德發展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。91、教師職業道德修養

教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動。簡單地說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

（簡答）教師職業道德修養的意義：

（1）加強教師職業道德修養有利于做好教育工作

（2）加強教師職業道德修養有利于教師道德品質的完善

（3）加強教師職業道德修養有利于弘揚社會主義風尚

教師是精神文明的倡導者和推行者。（簡答）教師職業道德修養的任務

教師職業道德修養說到底就是培養教師良好道德品質的過程。而道德認識、情感、意志、行為和習慣是構成教師道德品質的基本要素。因此，教師道德修養實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養習慣的過程。（1）提高教師道德認識（2）陶冶教師道德情感（3）磨練教師道德意志（4）培養教師道德行為習慣

教師職業道德修養的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養成良好的教師道德行為習慣的四個環節的有機統一的道德實踐活動的過程。提高教師道德認識是進行師德修養的必要條件，陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障，養成良好的教師道德行為習慣是師德修養的最終結果。

師德認識是指教師對職業道德關系、職業道德行為規范及其執行意義的認識。

師德情感是指教師心理上對師德規范所產生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情感體驗。

貌有一個全面的了解和認識

（簡答）教師職業道德評價的價值

（1）教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范

（2）教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展

（3）教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為

（多選）教師職業道德評價的原則：

客觀性原則、科學性原則、教育性原則、民主性原則

（多選）教師職業道德評價的標準： 善惡標準、具體標準

（多選）教師職業道德評價的方法： 自我評價法、學生評價法、社會評價法

教育法規

緒論

1、廣義：教育法規是指國家權力機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律（基本法律和法律）、法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。

2、意義：它是興辦教育事業所必須遵循的準則、依據和規范，是國家領導、組織、管理教育，促進教育事業健康發展的重要工具，是國家法制建設的重要組成部分。

3、我國教育法規是社會主義性質的教育法規，是社會主義教育的法律管理手段，是人民利益和意志的體現。

4、教育法規的特點：

1、教育法規是教育政策的具體表現；

2、教育法規是教育民主化的必然要求；

3、教育法規的內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的。

5、目前，教育界普遍主張將教育法規作為一個獨立的法律部門從行政法中獨立出來。

6、教育法規的功能：（多選）

1、指導作用；

2、評價作用；

3、教育作用；保障作用。

7、法律虛無主義者認為，教育法規可有可無，黨的教育方針、政策完全可以取代教育法規，教育法規多了反而會束縛自己的手腳。這種思想嚴重妨礙了我國教育法規的完善與發展。黨的教育方針、政策只有通過一定形式變為教育法規，才具有教育行政管理的法律效力。黨的教育方針、政策比較概括、原則，而教育行政管理的內容卻極其復雜，政策性又很強，這就需要有具體的教育法規，才能使教育行政機關及其工作人員有所遵循，避免行政管理中的隨意性。

8、法律萬能主義者認為，法律萬能，法律至上，教育法規可以取代黨的教育方針、政策。這種觀點同樣是錯誤的，它輕視黨的教育方針、政策的指導作用和思想政治工作的威力，放棄教育管理的其他有效手段，并在執行教育法規時慣于采用單純行政命令和懲辦主義的方法，不利于社會主義的教育法規建設。黨的教育方針、政策市制定教育法規的依據，因此教育法規不能取代黨的教育方針、政策。黨的教育方針政策是教育行政管理的基本依據和出發點，既要依據黨的教育方針、政策制定教育法規，又要以黨的教育方針、政策為指導去實施教育法規。

9、1991年制定的教育規章就有二百多項。

10、法律淵源簡稱法源，指法律的源泉。人們一般都是從形式意義上來使用法律淵源這一概念的，它指的是根據法律效力的來源不同而形成的法律類別。

11、教育法規的形式淵源：①憲法；②教育法律；③教育行政法規；④教育行政規章；⑤地方性教育法規。

12、憲法，是制定教育法律法規的重要依據。《憲法》中有關教育事業的規定無疑為教育事業的發展指明了方向，并提供了最根本的法律保證。憲法最高教育法規淵源。

13、教育法律，主要是最高國家權力機關（全國人民代表大會）及其常設機關（全國人大常委會）制定的關于教育的規范性法律文件。教育法律史教育法的最主要的淵源。

14、教育行政法規是行政法律的形式之一，它是國務院根據憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件，其效力低于憲法和教育法律。教育行政法規的名稱一般有三種：條例、規定和辦法。

15、教育行政規章，國務院各部委、省、自治區、直轄市人民政府以及省、自治區的人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府可以根據法律、行政法規制定規章。根據其制定和發布的機關不同，又可以具體分為部門教育規章和地方政府教育規章。

16、部門教育規章由國務院教育行政部門制定。

17、地方政府教育規章，省、自治區、直轄市人民政府以及省、自治區人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府制定的教育規章。

18、地方性教育法規，是地方國家權力機關制定的規范性文件的專稱。只在該行政區內有效。屬于執行性或補充性的地方性教育法規。地域性、自主性、操作性強。

19、義務教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。義務教育法是近代教育立法以來最早出現的教育部門法。其主要趨勢是延長義務教育年限，擴大免費的范圍，重視殘疾兒童的義務教育。

20、我國于1986年4月頒布《中華人民共和國

義務教育法》，并于當年7月1日起施行。2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。確定了我國實行九年義務教育的制度，保證了我國普及九年義務教育的正確實施，標志著我國教育法制建設進入了一個新的階段。

21、高等教育法，中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1998年8月29日通過，自1999年1月1日起施行。

22、我國于1993年10月31日由第八屆人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，并于次年1月1日開始實施。

23、教育法律規范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則。它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為準則。

24、從邏輯結構上看，教育法律規范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。

25、行為準則是指法律規范中規定的行為規則的基本要求。

26、法律后果是指在某種條件或情況出現時，法律關系主體做出或沒有做出“行為準則”要求的某種行為（作為或不作為）時，應承擔的法律責任，即對違反該法律規范的行為給予何種處置。

27、教育法的后果又分為肯定式后果、否定式后果。

28、按照教育法律規范要求人們行為的性質，可以分為義務性規范和授權性規范。義務性規范，命令性質，必須作出或者不準作出某種行為的法律規范。授權性規范，許可、免除、保障的性質，是與國家的政治、經濟體制和制度聯系最密切的政策。

58、教育體制政策決定著教育的政治方向，規定著由誰來辦學、誰來管理學校的問題。

59、確定教育政策目標一般考慮四個因素：一是方向正確，要符合國家總的方針政策。二是抓住要害，選準突破口和時機。三是適度，既不能太低，也不能高不可攀，而是經過努力可以達到的。四是具體，即有一定的可操作性。60、（多選）我國制定教育政策的機關主要有三個方面：黨的機關、國家權力機關、國家行政機關。

61、我國的教育政策是通過多種渠道多種方式貫徹執行實施，其中主要渠道是中國共產黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。62、教育法規與教育政策的聯系：

一、教育法規與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。

二、教育政策市制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化。

三、教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策。

四、教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。63、（多選）教育法規與教育政策的區別：制定主體不同、執行方式不同、規范效力不同、調整和適用的范圍不同、所要解決問題的性質不同。◆◆◆第四章 學校

64、學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養和教育的場所。

65、我國《教育法》第31條規定：“學校及其他92、侮辱教師的法律責任：情節較輕的侮辱，由所在單位批評教育或給予相應的行政處分；情節稍重但尚不夠刑事處罰的侮辱，即公然侮辱教師、侵犯教師人身權利的，由公安機關依照《治安管理處罰條例》第22條規定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；情節嚴重，構成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規定的侮辱罪，追究刑事責任。

93、毆打教師的法律責任：一般毆打行為，沒有造成傷害的，由所在單位批評教育或給予相應的行政處分；造成輕微傷害的，由公安機關依照《治安管理處罰條例》第22條規定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；造成損害的，依照《民法通則》的規定，承擔民事責任；情節嚴重，構成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規定的侮辱罪，追究刑事責任。

94、教師違反教育法規的法律責任：1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任；2）體罰學生經教育不改的應負法律責任；3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任。◆◆◆第六章 受教育者 95、（判斷）受教育者，是指在學校或其他教育機構中接受教育的人。受教育者主要是學生，但受教育者卻不一定就是學生。

96、受教育者的基本權利：1）享有參加教育活動并使用教育資源的權利；2）享有國家給予的物質幫助的權利；3）享有公正評價并獲得相應資格證書的權利；4）享有申訴權；5）享有法律、法規規定的其他權利。

5、（判斷）教學藝術是教學技能發展的最高形態。

6、（判斷）教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。

7、（多選）教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。

8、（單選）美國著名教育改革家、微格教學的創始人德瓦特?愛倫。

9、（簡答）教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能等。

10、（多選）教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范性原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則。

11、常用的教學技能訓練方法主要有：觀察法、書目作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學法、介入教學法、教育教學實習、微格教學。

12、微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

13、微格教學具有以下特點：1）強調理論與實踐的緊密結合；2）技能訓練針對性強；3）信息反饋及時有效。

14、（判斷）微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。

15、（判斷）備課是教學的起點和前提，是決定

54、（簡答）課堂傾聽的基本要求：1）創設平等的師生對話情境；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學生的獨特性；4）要傾聽不同學生的聲音；5）傾聽后要及時反饋。

55、（判斷）課堂對話是指在課堂教學中，教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。

56、（判斷）課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。

57、（多選）課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

58、（判斷）在教學中最重要的不是訴說而是傾聽-----無條件地、全身心地、共情地傾聽。

59、（多選）課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。60、（單選）人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。61、（判斷）從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。62、（簡答）課堂對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當的對話話題；3）真誠地傾聽學生的言說；4）要及時指導和修正對話。63、（判斷）課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。64、（多選）課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。有權作出或不作出某種行為的法律規范。

31、按照法律規范表現的強制性程度，可分為強制性規范和任意性規范。強制性規范，必須做出或禁止做出一定行為的規范。任意性規范，對權力與義務的內容一般不做具體規定。

32、（判斷）教育法律關系是由教育法律規范所確認和調整人們在從事有關教育活動的過程中形成的權力與義務關系。

33、（判斷）教育法律關系由教育法律關系的主體、客體、內容三個要素組成。

34、教育法律關系具有以下特征（簡答）：一是教育法律關系是依據教育法形成的社會關系，是教育法律規范在教育活動中的體現；二是教育法律關系是由國家強制力保證執行的社會關系；三是某種教育法律關系的存在或產生總是以現行的教育法律規范存在為前提，教育法律關系的產生、變更或消滅由教育法律規范所決定。

35、教育法律關系的分類：教育內部的法律關系和教育外部的法律關系；隸屬型教育法律關系和平權型教育法律關系；調整性教育法律關系和保護性教育法律關系。

36、（判斷）認識教育法律關系主體的組成部分。組織也是教育法律關系的組成部分。

37、（判斷）教育法律關系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯系的精神財富（精神產品和其他智力成果）等。

38、物包括各種物資、財產、設施、場所、資金等等。

39、行為是指教育法律關系主體實現權利義務的作為與不作為。主要包括：行政的管理行為、學校和其他教育機構的管理行為、教育者與受教育者之間的教育教學行為。

40、精神財富主要包括各種教材、著作在內的精神產品和智力成果。

41、教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據教育法律規范享有的某種權能或利益，①表現為教育法律關系的主體可以作出一定的行為，②也可以要求他人作出或不作出一定行為。

42、教育法律義務指的是教育法律關系的主體依據教育法律規范的規定必須承擔和履行的某種責任，表現為教育法律關系的主體必須作出或不作出一定的行為。

43、教育法律關系的產生，是指教育法律關系主體之間形成了權利和義務關系。教育法律關系的變更，是指教育法律關系構成要素的變更，即主體、客體或內容的變更。教育法律關系的消滅，是指教育法律關系主體、客體的消滅，主體間權利和義務關系的終止。

44、教育法律關系的產生、變更和消滅，是需要一定條件或根據的。就是通常所說的教育法律事實。

45、（多選）教育法律事實又表現為行為和事件兩種形式。

46、法律行為，是指在教育活動中能產生一定法律后果的人們的意志行為，包括作為和不作為。法律事件，是指在教育活動中能導致一定的法律后果，但又不以人的意志為轉移的情況的發生。◆◆◆第二章 教育法制

47、教育立法，是指由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。

48、我國的教育立法方面存在的突出問題：第一，教育法規很不健全、很不完備，遠未形成一個體系；第二，已制定和頒布的教育法規多屬行政系統制定的單行法規，而由國家權力機關制定和頒布的教育法律卻很少；第三，已制定和頒布的教育法規多系對教育事業內部的要求，缺乏同經濟、社會聯系的內容，難以起到協調教育外部關系的作用。

49、（多選）教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規范的基本特征；必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國國情出發；必須借鑒外國教育立法的有益經驗。50、（多選）教育執法的原則：國家教育法規優先于地方教育法規的原則；總的教育法規優先于單項教育法規的原則；后定教育法規優先于先定教育法規的原則；特別教育法規優先于一般教育法規的原則。

51、教育守法亦稱教育法規的遵守，是教育法規實施的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關自覺遵守教育法規的規定，按照教育法規的規范要求去行為。無論是依法行為，還是依法不作為，都屬于守法的范疇。

52、教育違法有兩種表現形式：一是教育法律關系主體做了教育法規所禁止做的事情，即有教育法規所禁止的行為；二是教育法律關系主體不做教育法規所明確要求做的事情，即沒有做教育法規規定的行為。

53、教育守法，這里的“法”泛指憲法、各部門法和組成各部門法律、條例、規定、規則、實施細則等，而不是狹義的法律。

54、（多選）教育法實施的監督制度：國家權力機關的監督；國家行政機關的監督；國家司法機關的監督；社會力量的監督。◆◆◆第三章 教育政策

55、教育政策是政策主體對不同的教育利益關系進行價值選擇、調整的過程。

56、（多選）教育政策的功能：導向功能、協調功能、控制功能。

57、教育體制政策，在教育政策中占有重要位置，教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記97、（多選）高等學校學生所專有的權利：結社注冊之日起取得法人資格。”《民法通則》規定的和文體活動權；社會實踐權。法人條件一般包括四個方面：（1）依法成立；（2）98、（多選）義務教育階段學生專有權利：免試有必要的財產或者經費；（3）有自己的名稱、組入學權；就進入學權；不交學費權。

織機構或者場所；（4）能夠獨立承擔民事責任。99、受教育者的義務：1）遵守法律、法規的義學校只有同時具備這四個條件，并在設立審批或務；2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良登記注冊時經主管部門確認，才能取得法人資好的思想品德和行為習慣；3）努力學習、完成格。規定的學習任務；4）遵守所在學校或者其他教66、（多選）學校法律地位的特點：辦學自主性、育機構的管理制度

財產獨立性、機構公益性。100、學生違法行為：1）逃學、輟學行為；2）67、學校財產的獨立性主要體現在三個方面：（1）考試舞弊行為；3）擾亂教育教學正常秩序的行學校資產和舉辦者、捐贈者的財產想分離；（2）為；4）因故或不慎造成同學傷害的行為。學校不承擔債權和債務方面的連帶責任；（3）學101、家庭保護：1）父母或者其他監護人要依法校財產的獨立性受法律保護。履行對未成年人的監護職責和撫養義務。2）父68、學校機構公益性：（1）學校區別于企業，不母或者其他監護人要尊重未成年人接受教育的得以營利為目的；（2）學校的活動要符合國家和權利；3）父母或其他監護人不得允許或者迫使社會公共利益的需要；（3）學校還必須接受國家未成年人結婚，不得為未成年人訂立婚約；4）和社會依法進行的管理和監督。

要正確引導和教育未成年人，預防和禁止未成年69、我國對學校及其他教育機構設立、變更和終人的不良行為。

止的管理，根據機構性質的不同，分別實行登記102、對未成年人的司法保護實行教育、感化、注冊制度和審批制度。

挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。70、設立學校及其他教育機構必須具備以下條◆◆◆第七章 教育法律救濟

件：（1）組織機構和章程；（2）合格的教師隊伍；103、教育法律救濟，是指教育行政相對人的合（3）合乎標準的教學場所及設施設備；（4）穩法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，定的辦學資金和經費來源。糾正、制止或矯正侵權行為，使受害者的權利得71、學校的權利：（1）按照章程自主管理；（2）以恢復，利益得到補救的法律制度。

組織實施教育教學活動；（3）招收學生和其他受104、教育法律救濟的特點：1）以糾紛存在為基教育者；（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎礎；2）以受損為前提；3）以補救受害者的合法勵或處分；（5）對受教育者頒發相應的學業證書；權益為根本目的。

（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；（7）105、教育法律救濟的途徑：1）訴訟渠道，即司管理、使用本單位的設施和費用；（8）拒絕任何法救濟渠道；2）行政渠道，即行政救濟渠道；3）組織和個人對教育活動的非法干涉；（9）法律、其他渠道。法規規定的其他權利。

106、（判斷）教師申訴制度是非訴訟意義上的行72、教育教學是學校及其他教育機構的一項基本政申訴制度。活動，是學校及其他教育機構最基本、最主要的107、（多選）學生申訴制度特征：法定性、行政活動。

性、準司法性、準獨立性、非訴性。

73、學校的義務：（1）遵守法律、法規；（2）教108、教育行政復議，是指個人或組織認為國家育教學方面的義務；（3）維護受教育者、教師及行政機關的具體行政行為侵犯了其他教育法規其他職工的合法權益；（4）對學生及其家長的義所規定的合法權益，依法請求作出該行為的上一務；（5）遵照國家有關規定收取費用并公開收費級機關或法律、法規規定的其他機關對該行為進項目；（6）依法接受監督。行審查，以保障其合法權益，受理申請的機關依74、（多選）我國學校實行的內部管理體制主要法定程序復查并做出決定的法律制度。

有：校長負責制、黨委領導下的校長負責制、董109、教育行政復議的基本特征：1）是一種帶有事會領導下的校長負責制。

司法性質的特殊的行政行為；2）是一種依據申75、民辦學校的內部領導體制：1）校長負責制；請的行政行為；3）對象只能是具體行政行為，2）董事會領導下的校長負責制。不能是抽象行政行為；4）申請人只能是教育行76、校長的任職資格：具有中華人民共和國國籍、政管理相對人，被申請人是做出具體行政行為的在中國境內定居、并具備國家規定任職條件的公教育行政機關或其他行政機關；5）執行不適用民擔任。其任免按照國家有關規定辦理。

調解的原則。

77、學校規章制度的體系結構：制度系統、制度

110、教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人觀念系統、制度執行系統、制度教育系統。認為教育行政機關或教育法律、法規授權的組織78、學校規章制度建設的要求：整體性原則、重的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法點突出的原則、適量適度原則。

院起訴，人民法院對教育行政機關或教育法律、79、通過教師為主體得教職工代表大會等組織形法規授權的組織的具體行政行為的合法性進行式，保障教職工參與民主管理和監督。

審查，維護和監督行政職權的依法行使，矯正或80、教代會的職權：審議建議權、審議通過權、撤銷違法侵權的具體行政行為，給予相對人的合審議決定權和對校長等學校領導干部的評議監法權益以保護的法律救濟活動。督權。

111、（多選）教育行政訴訟的特點：主管恒定、81、校務公開，就是學校將本校工作的重點、難訴訟專屬、被告舉證、不得調解。

點、教職工群眾和社會關心的熱點問題等方面的112、教育行政賠償，指教育行政機關及其工作內容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學人員在執行職務過程中，違法行使職權，侵犯了生和社會公開的一種制度。公民、法人或其他組織的合法權益并造成損害，◆◆◆第五章 教師 依照法律規定，由國家承擔損害賠償責任的制82、（判斷）教師是履行教育教學職責的專業人度。

員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班113、教育行政賠償的特征：1）侵權主體為教育人、提高全民族素質的使命。行政機關及其公務員；2）侵權損害發生在執行83、（判斷）只有具備教師的最基本條件，直接職務的過程中；3）侵權行為源于教育行政機關承擔教育教學工作職責的人，才能視為教師。及其公務員的違法行為；4）教育行政賠償的主84、（判斷）教師的平均工資水平應當不低于或體是國家；5）教育行政賠償是一種法律責任。者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提114、教育行政賠償的構成要件：損害事實；侵高。權行為主體；執行職務的違法行為；因果關系。85、（判）“教師是履行教育教學職責的專業人115、侵犯人身權的違法行政行為：1）違法拘留員”，這種定位既不同于傳統的自由職業者，也或者違法采取限制公民人身自由的行政強制措有別于國家公務員，而是一種專業人員。

施的行為；2）非法拘禁或者以其他方法非法剝86、教師的基本權利：1）教育教學權；2）科學奪公民人身自由的行為；3）以毆打等暴力行為研究權；3）管理學生權；4）獲取報酬權；5）或者唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體民主管理權；6）進修培訓權。

傷害或者死亡的違法行為；4）違法使用武器、87、教師的基本義務：1）遵守憲法、法律和職警械造成公民身體傷害或者死亡的違法行為；5）業道德，為人師表；2）貫徹國家的教育方針，造成公民身體傷害或者死亡的其他違法行為。遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師116、賠償義務機關賠償損失后，應當責令有故聘約，完成教育教學工作任務；3）對學生進行意或者重大過失的工作人員或者受委托的組織憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族或者個人承擔部分或者全部賠償費用。對有故意團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科或者重大過失的責任人員，有關機關應當依法給學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活予行政處分；構成犯罪的，應當依法追究形勢責動；4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，任。促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合教學技能： 法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長

1、（判斷）對教師教學技能的培養和訓練，構成的現象；6）不斷提高思想覺悟和教育教學業務了教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教師教水平。

育機構開始萌芽。88、教師資格條件包括：1）必須是中國公民；2）

2、（單選）教學技能，是教師在已有知識經驗基必須熱愛教育事業；3）必須具有良好的思想品礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列德；4）必須具有規定的學歷或者經國家教師資教學行為和心智活動方式。

格考試合格；5）必須具有教育教學能力。

3、教學技能包括以下三層涵義：1）教學技能是89、教師聘任制度的形式：招聘、續聘、辭聘、一些列教學行為方式和心智活動方式的整體體解聘。

現；2）教學技能的形式是內外兼修的結果；3）90、教師考核的內容：政治思想、業務水平、工教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成作態度、工作成績。

和發展起來的。91、侮辱的方式一般有：行為侮辱、言詞侮辱、4、（判斷）教學技巧、教學技藝、教學藝術是教圖文侮辱。

學技能不同發展階段表現出的三種不同形式。

教學質量高低的關鍵一環。

16、備課，指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

17、（多選）根據備課把握的內容，備課分為：學期備課、單元備課和課時備課。

18、（多選）根據備課的時間先后，備課分為：課前備課、課后備課。

19、（多選）備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。20、（簡答）鉆研教材的基本要求：首先要通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領會；最后還要對教材進行精細加工，實現教材的再創造，使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

21、（判斷）重點，是教材最基本、最核心的部分，一般體現在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的特征。

22、（判斷）難點，是指學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容。

23、（判斷）按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）。

24、（判斷）教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

25、（判斷）教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

26、（判斷）新課程提出了立體“三維教學”目標：知識與技能是基礎目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。

27、（判斷）知識與技能是載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略。

28、（判斷）教學目標的表示必須是外顯的而不能是內隱的。

29、（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據，具有可測性。30、（判斷）學年（學期）教學計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。

31、（簡答）制定學期（學年）教學進度計劃的要求：要通讀教材；內容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。

32、（簡答）教案的基本內容：教學目標、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思。

33、教學進程主要包括：導入、講解、小結等。

34、電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

35、電子教案的特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。

36、（判斷）課件是電子教案中的一個獨立部分。

37、（判斷）課件與電子教案有區別。

38、（判斷）課堂教學技能是整個教學技能的核心。

39、（單選）課堂導入的主要作用體現在：集中注意、引發興趣、進入課題。40、（單選）直接導入是指教師直接闡明本節課的學校內容、目標和要求的導入方法。是最簡單和最常用的一種導入方法。

41、（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引出新的教學內容的導入方法。

42、（簡單）課堂導入的基本要求：導入要有針對性；導入要有啟發性；導入要有趣味性；導入要有藝術性；要恰當把握導入的“度”。

43、（判斷）講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

44、（判斷）講述是指教師通過系統的敘述和描述教學內容，使學生理解和掌握知識的一種課堂講授方式。

45、（判斷）講解是指教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。

46、（簡答）課堂講授的基本要求：1）語言要規范、簡明、生動；2）要時刻關注學生的反饋信息；3）要與板書、體態語相配合；4）緊密聯系學生已有的經驗。

47、（多選）提問的信息交流形式不同，可分為：特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問。

48、（多選）提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

49、（單選）理解提問是檢查學生對事物本質內部聯系的把握程度的提問。50、（簡答）課堂提問的基本要求：合理的設計問題；要面向全體學生提問；提問目的要明確；提問的語言要準確；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

51、（判斷）教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽和應答的過程。

52、（多選）課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問和質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

53、（多選）課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽。

65、（簡答）課堂板書的基本要求：1）要精選內容，突出重點；2）要條理清晰，層次分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規范；6）時機要恰當。66、（判斷）具有啟發性的知識，應超前板書，寫在推到過程之前；演算、推算等板書要與講授結合進行，采用并進方式，一邊講一邊寫；具有結論性的知識，應滯后板書，寫在分析理解之后。67、（判斷）教學過程是一個系統的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。68、（多選）教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。69、（簡答）教學反饋的基本要求：1）要以促進學生的學習為目的；2）要多途徑獲得學生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導學生學會自我反饋。70、（判斷）根據強化的性質和方向，可以把強化分為正強化和負強化。71、（判斷）根據操作手段的不同，教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。72、（單選）活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行強化。73、（簡答）教學強化的基本要求：1）強化目標要明確；2）強化態度要誠懇；3）強化時機要恰當；4）強化方式要靈活；5）強化要與反饋有機結合。74、（單選）懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。75、（單選）拓展延伸結課是指教師把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的方法。76、（簡答）布置作業的基本要求：1）內容要精心選擇； 2）題目要具有啟發性；3）形式要靈活；4）難易要適度；5）數量要適當。77、（單選）課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。78、（多選）課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻板效應。79、（多選）學生作業中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，即學生有意識地注入作業中的信息；另一種是隱性信息。80、（判斷）從反應方式看，有操作測驗和書面測驗；從編制方法看，有標準化測驗和教師自編測驗等。81、（多選）按照考試的性質和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試、和診斷性考試。82、（判斷）試卷設計是對試卷作出全局性的安排，主要解決試題內容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。83、（簡答）編制試題一般要求：1）要符合考試大綱；2）要充分反應考試內容；3）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規范統一；4）試題必須具有實際意義；5）試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。84、（多選）試卷定量分析：考試成績的統計分析；試卷題目分析；試卷信度分析；試卷效度分析。85、（單選）區分度是指試題對不同水平學生加以區分的能力。86、（單選）試卷的信度是指卷的可靠性與穩定性。87、（單選）試卷的效度是指試卷的有效性和準確性程度。88、（多選）廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。89、（多選）教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。90、（多選）教學口語的功能：傳遞信息；調控課堂教學；促進學生思維的發展；和諧師生關系；促進語言示范；美育教育。91、（多選）對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力的指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。92、（判斷）信息能力是指學習者在信息化社會中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運用和創新信息的能力。93、（多選）學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。94、（判斷）自主學習是指學習主題在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。95、（簡答）自主學習能力指導的要求：1）讓學生參與教學目標的制定；2）幫助學生優化學習策略；3）把生命發展的主動權還給學生；4）提供適當的練習機會；5）采取多種指導方式。96、（單選）合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。97、（判斷）合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。98、（判斷）探究性學習的思想源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。99、（多選）探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。100、（判斷）說課是教師在授課之前將教案轉化

為“教學活動”的一種實踐演習。說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。101、（多選）說課的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。102、（多選）按照說課的功能，可以把說課分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。103、（簡答）說課的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關注教學創新，突出自身特點；3）說理透徹，理論與實踐相結合；4）要具有較強的教學反思意識。104、（判斷）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。105、（單選）評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。106、（多選）評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。107、（判斷）評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業發展，促進教師群體素質的提升。108、（判斷）美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。109、（判斷）教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、從而充分發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。輕松愉快、民主平和的環境是其核心。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治?羅扎諾夫提出的。多選

暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

（七）非指導性教學法

非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾?羅杰斯的首倡。卡爾?羅杰斯是“人本主義教育”學派的代表人物。

﹡人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。按判斷準備

羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

非指導性（促進）教學法充分地注重了學生的學習主動性。

簡單準備（共五條）

當代教學方法改革與發展的基本特點：

（一）重視實現學生的主體性

（二）重視教學中學生知情智力的整合統一

（三）加強學習方法的研究

（四）重視現代教育技術的應用

（五）教學方法的模式化

第二章教學設計的方法

按單選準備（說課時可以用來做思路）

學習能力有高低變化，有關研究表明，在每個學習里，學生的學習能力有高低變化，每天學習能力最強的時間是上午二、三節課期間，較差的時間是下午第一節課。星期一、二最高，星期三開始下降。

5、防止教學時間遺失

第三章課堂教學方法 多選準備

傳統課堂教學常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。以語言傳遞信息為主的教學方法

主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（去年考過）

常考題講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

講授法的主要特點是：向學生單向輸入信息。講授法的優點在于：有助于充分發揮教師的主導作用；有助于在較短時間內使學生獲得較多的間接知識；有助于結合知識傳授進行思想品德教育。講授法的具體方式：

（1）講解（2）講述（3）講讀（4）講演 運用講授法的基本要求 簡答準備

（1）講授內容要有科學性和思想情，這是確保講授質量的首要條件。

（2）講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美（也

1、有利于提高教學效率

課堂教學都是培養人才的有效、經濟的形式，省時高效系統化。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮學生集體的教育作用。班級授課制的局限性簡答

1、不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。

2、在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新精神

3、以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。多選準備

班級授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。班級授課特殊的教學組織形式—復式教學了解一下

按判斷順序不能變

完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。備課多選準備

教師在備課時要做好以下工作：

1、鉆研教學材料

2、了解學生

教師要全面了解學生的知識基礎、認知能力、學習態度、思想特點和個性特征。

3、設計教學樣式

4、擬定教學計劃

上課多選準備

3、指標的可測性與概括性

4、定性指標與定量指標

教學評價的基本原則多選準備5條

（一）、方向性原則

（二）、科學性原則

（三）、客觀性原則

（四）、發展性原則

（五）、可行性原則

現代教學評價的主要內容多選準備

主要有學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環境的營造、教育技術的應用等。

（一）、學生的學習方式

（二）、學生的學習水平

（三）、學生的學習效果

（四）、教師的角色把握

（五）、學習環境的營造

（六）、教育技術的應用

現代教學評價的基本方法多選準備

（一）、測試

（二）、檔案袋評價

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法

第七章教學研究方法單選準備，即用方法探索規律

教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測自我調節性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

110、（多選）教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。111、（判斷）教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系。112、（判斷）教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。113、（判斷）教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。114、（多選）教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我三個方面。115、（判斷）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意、任務知覺和未來前景五個方面進行。116、（簡答）教學反思的途徑：1）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；2）撰寫教學日志，通過寫作進行反思；3）尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；4）征求學生意見，從學生反饋中反思。117、（多選）教學反思方法：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。118、（多選）教師成長檔案袋：是一種教師成長的歷史記錄，是一種實質性的文檔，是一種學習工具。119、（判斷）作為學習，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

教學方法：

第一章教學方法概述 教法與教學方式有區別

教學方法是由若干的教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。單選準備

教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。多選準備 國內四種方法

推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法

（一）愉快教學法

借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展，它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

（二）情境教學法

依據：情境教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。（按多選準備）

（三）嘗試教學法

嘗試教學法由教師邱學華首創，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法，它的特點是變先講后練為先練后講。按單選準備

（四）成功教學法是后進生轉化的方法 成功教學法的基本要素有三個：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。當代國外教學方法的改革與發展：

（一）發現法

發現法是美國心理學家布魯納所倡導的。

（二）范例教學法

范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。單選準備

范例教學法是德國教育家瓦?根舍因創造的。按多選準備

范例教學法的基本原則是：①教學與德育相統一②解決問題的學習與系統知識學習相統一③基礎知識學習與智能培養相統一④主體與客體相統一

（三）目標教學法單選準備

目標教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”。判斷準備

目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環節。單選準備

目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。

教學流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。

判斷或單選準備

布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。

（四）程序教學法

程序教學法是美國著名的教育心理學家B?F?斯金納倡導的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論。按單選準備

斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程，“強化”在他的教學理論中占有核心的地位。

（五）“綱要信號”圖表教學法

（六）暗示教學法

暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，使其在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習，形成最佳的學習狀態，所謂教學設計，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統規劃過程。

單選準備

教學設計的過程實際上是對教學活動的預先分析與決策，是制定教學方案的過程。目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。現代教學設計的主要特征：

（一）以學生學習為中心

（二）關注真實生活

（三）以“研究”超越“經驗”

（四）創造性和靈活性 教學設計的依據：

（一）依據現代教學理論

（二）依據系統科學的原理與方法

（三）依據教學的實際需要

（四）依據學生的特點

（五）依據教師的教學經驗 教學設計的四個基本要素：

（一）教學目標

（二）教學內容

（三）教學策略、教學媒體

（四）教學評價

教學設計的常用模式：

（一）系統分析模式

（二）目標模式 其特點呈直線型

（三）過程模式

這一模式與目標模式的主要區別在于它的設計步驟是非直線型的，它的基本特點是靈活、實用。

教學目標 單選準備

教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。按判斷準備

教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。教學目標的功能

多選準備（三條要記住）（1）導向功能（2）激勵功能（3）標準功能 教學目標的分類 按多選準備

是美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領域。

說課時定目標：分類三個①基礎目標即認知；②引導學生積極性，認知品質即情感；③課堂最后產生的目的是技能。教學目標設計的基本要求

1、一般目標和具體目標相結合

2、集體目標和個人目標相結合

3、難度適中

4、便于檢測 教學目標的表述

教學目標的表述應該是外顯的而不是內隱的 布魯姆關于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。

教學設計 判斷準備

確定教學起點，主要從以下幾個方面來考慮：

（一）對學生進行全面分析

（二）確定學生原有的學習基礎

（三）進行學習任務分析

單選準備奧蘇貝爾提出的“先行組織者”學說具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實際上就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現給學習者的一個引導性或背景性知識材料。即他提倡課前準備 教學內容的設計

簡答題教師要著重掌握以下教學內容分析和處理的方法。

（一）研讀課程標準，明確基本要求

（二）通覽教材，鳥瞰全局

（三）疏通教材，清除障礙

（四）熟悉教材，重點記憶

（五）分析教材，把握三點

（六）精心設計，妥善安排

（七）閱讀資料，吸取營養 設計教學時間的策略 共五條簡答

1、把握好整體時間分配

2、保證學生的實際學習時間

3、科學規劃單元課時

4、盡可能增加學生的專注學習時間

教師根據學生的學習心理特點和學習能力周期變化，有關研究表明，在每個學習日里，學生的是面試時的語言要求）

談話法又是問答法，一問一答，師生對話

談話法又稱問答法，是教師根據教學目的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，通過答問、質疑、反問、補充和討論，使學生從所得結論中來獲得知識的教學方法。

談話法是教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導，《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。（單選準備，常與討論法混一塊出題）討論法

討論法是在教師指導下，以學生的活動為中心。讀書指導法（單選準備）

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。

以直接感知為主的方法

主要包括演示法和參觀法兩種（按多選準備）演示法，是教師向學生展示實物等直觀教具（多選準備常和實驗法混一塊選題）演示法的特點，在于直觀性強。常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法

主要包括：實驗法、練習法、實習作業法三種。實驗法學生親自動手，手腦并用

是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業。

實驗法的特點，是讓學生親自動手。實習法按單選準備

是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。

實習法的特點，在于能夠充分體現理論聯系實際的原則。

練習法單選準備

是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。（任何學科都適用）

練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。以欣賞活動為主的方法

主要包括欣賞法，它適用音樂、美術課程。

新課程改革背景下的課堂教學方法多選準備（只記三類型）

一、主體參與型教學的方法

二、合作學習型教學的方法

三、研究學習型教學的方法 教學方法選擇的主要依據：

（一）教學目的和任務

（二）教學內容的性質和特點（內容）

（三）每節課的重點、難點

（四）學生的身心發展特點(易忽視對象）

（五）教師自身的素養（主體）

（六）教學時間和效率的要求（目的）

第四章教學組織的方法 教學組織的概念及其特點：

教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。

教學組織的特點主要表現為：多選準備

（一）特殊的師生互動

（二）特殊的時空安排

（三）教學因素的特殊組合教學目標、內容、媒體、方法手段等教學因素在教學中各具獨特的作用。

班級授課制判斷題

發展經歷了三個階段：

第一個階段，夸美紐斯為代表；

第二個階段，赫爾巴特為代表，階段理論：明了—聯想—系統—方法

第三個階段，蘇聯教學論凱洛夫為代表提出了課的類型和結構的概念

貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導生制單選準備 這種教學組織形成的特征是：在班級中，教師把教學內容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現。

道爾頓制

從20世紀初開始，由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的。

這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式 教學組織發展的特點簡答準備共四條

（一）教學組織形式的確定化

（二）教學組織形式多樣化、綜合化

（三）教學組織形式的個別化

（四）更加重視課外、校外活動 班級授課制單選

也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式。

班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點。

班級授課制的優越性簡答

要上好課就要遵循課堂教學的基本要求

1、目標明確

2、內容正確

3、方法恰當

4、教學組織嚴密

5、教學效果優異

教學成功與否最終要看教學效果判斷準備—任何教學都要看效果 把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）

課的結構單選準備

課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

教案的基本結構（1）、課題名稱（2）、教學目標（3）、教學內容（4）、重點難點（5）、課的類型（6）、教學方法（7）、教材教具準備（8）、教學時間（9）、教學過程設計（10）、板書設計加上“教學反思”這一項

第五章 多媒體教學方法

現代教學媒體優越性判斷準備 一是擴大了教育傳播的范圍和規模

二是能傳送活動圖像，能準確、直觀的傳達事物運動狀態，從而有助于教育質量的提高。

教學媒體有六個共同特征只記條按多選準備

1、固定性

2、擴散性

3、重復性

4、組合性

5、工具性

6、能動性

現代教學媒體運用的基本原則多選準備

1、教育性原則

2、科學性原則

3、技術性原則

4、藝術性原則

5、經濟性原則

環境資源信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式（判斷準備）

第六章教學評價的方法 單選準備

教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

教學評價的功能多選準備（第五條改進提高更重要）

（一）、教學評價的導向與激勵功能

（二）、教學評價的鑒定功能

（三）、教學評價的改進提高功能（是特別重要的目的）

（四）、教學評價的管理功能

1993年（記時間）開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。

（五）、教學評價的研究功能

教學評價的分類多選準備

根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性性價三種。

診斷性評價單選

是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

形成性評價單選，強調形成性評價與總結性評價相結合又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

總結性評價

又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

現代教學評價倡導的基本理念

現代教學評價強調三種基本理念多選準備 一是關注學生發展 二是強調教師成長 三是重視以學論教

教學評價指標體系的編制

（一）、教學評價指標體系的基本框架

（二）、設計指標體系應遵循的基本要求

（三）、設計教學評價指標體系的策略

（四）、設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系多選準備

1、指標體系的全面性與重點性

2、指標的獨立性與相關性

和控制，探索教學規律的一種認知活動。

教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在：簡答準備

1、促進教學方法改革的動力

2、提高教學質量和辦學效益的重要依據

3、發展和完善教學理論的重要基礎

4、提高廣大教師素質的重要途徑

教學研究工作的主要功能有兩個，第一，探討教育教學規律；第二，改進教育實踐判斷準備

教師是教學研究的主體按多選準備

按照研究的目的可劃分：基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究和預測研究等。按多選準備

教學研究的一般程序（七個黑標題記下來即可）簡答準備

一、選定研究問題

選題一般應當遵循以下原則多選準備

1、價值性原則

2、科學性原則

3、創新性原則

4、可行性原則

二、查閱文獻形成理論構思（即形成研究假設）一個好的教育科學研究理論構思，必須具有科學性、價值性、創新性和可行性等特點。多選準備

三、制定研究計劃（方案）研究計劃的基本內容判斷準備

1、課題名稱

2、研究的目的與應用

3、研究內容

4、研究方法與設計

5、具體實施步驟

6、課題組成員及分工

7、成果形成

8、經費概算及所需儀器設備

四、實施研究過程

五、分析研究得出結論

六、形成研究報告

七、研究成果的評價多選準備

1、評價教學研究成果的作用

2、教學研究成果評價的內容

3、教學研究成果評價的方式和方法

4、教學研究課題鑒定的程序

教學研究的基本方法

記下6個黑標題，只記方法，按多選準備

一、觀察法

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

觀察法的主要特點：（1）適用范圍較廣，研究課題較小；（2）直接、客觀、有表面性；（3）有目的、有計劃，不能控制條件。

二、調查法

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的的搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建議的研究方法。

調查法有以下特點：（1）、調查對象的廣泛性（2）、調查手段的多樣性（3）、調查方法的可操作性和實用性（4）、調查結果的延時性 常用的調查方法有以下幾種：

1、問卷法

2、訪談法

3、調查表法

三、實驗法

四、個案分析法

個案分析法指對一人或事進行個別深入研究的方法。

五、行動研究法（中、小學生用的，不用記）

六、比較法 比較法的作用

1、比較研究可以幫助人們更好的認識事物的本質，把握教育的普遍規律

2、能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況

3、能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展

4、為教育政策的制定提供依據

第二篇：如何高效復習教師資格證考試（定稿）

文章標題

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州10個省份。

以下為文章詳情

如何高效復習教師資格證考試

當大家報考了教師資格證以后，想要順利通過教師資格考試的話，那就得去復習，好多考生會采取死記硬背的方法，這樣是不可取的，小編下面來給大家講一下如何高效復習教師資格證考試?

一、首先先突破筆試教育學和心理學2科

教材是考試的依據，所以先得從教材下手。這就得避免一個誤區，有的考生可能因為平時時間緊，只是記憶我們的輔導資料也同樣通過了，這種情況是在考題比 較死的情況下，你可以通過的，一旦題考得比較靈活，你就很難通過了，因為你短時間只看輔導資料，輔導資料只是課本的精華，你沒有把真正的理論吃透只憑著死 記硬背，一旦出現案例分析，你就難以得分了。

二、教材的復習主要分一下幾個階段：

1、先得大體看一遍教材的目錄和內容，達到心里知道教育學和心理學講的是關于教育和教學的哪方便的內容。

2.再泛泛的不分重點的看每一章節，看完一章就對應著后面的課后習題用鉛筆劃出習題答案。

3.第三遍刻意的有重點的注意重要任務，比方西方幾個教育和心理的創始人物，他們的理論不但要考死的理論(填空和選擇)而且要考理論運用，在材料分析 中讓你運用的。把他們的理論在腦子中例舉出來，看看隨時時間的發展，他們的理論有哪些交叉和不同之處，和又有哪些優點，每個最新的理論是在哪個舊的理論上 發展來的。

另外我們中國古代的教育理論主要考察孔子的，一般是出孔子的古語讓你說出孔子是運用的教學哪些方法。

4.第四遍就結合題看課本，這一遍是以題為主，不明白的地方立刻在課本找到依據，達到理解的狀態，主要目的是考做題幫助你整理和系統回顧課本知識點，因為你在看前2遍的時候腦子的記憶方式有點乏味了，現在要換一種方式幫助腦子激活記憶的潛能。做題也要先做基礎題，也就是分單元的題，最后做綜合題和歷年 真題。這一遍的復習要達到一個把課本的理論點連成線的效果。

5.最后一遍就是脫離課本空想或者讓一個同伴給你提問題，你從你的腦子里面輸出知識點，切忌一想不起來，就立刻查課本，而是要經過一番思考回憶是在沒有印象再查閱，效果比較好。

6.最后階段就是根據你記憶的課本知識點和所做的題，分析課本的各個部分會出什么樣的題，比如說后面的教學技巧都會出在教育案例中的，具體說一下現象問你是一名老師的話會怎么處理此事件。

在文章中小編給大家講到了有關復習教師資格證的技巧，希望考生們可以盡快掌握一下吧。

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第三篇：教師資格證雙學考試復習技巧

教師資格證雙學考試復習技巧

文章來源：103網校

對于即將參加考試的我們，最重要的莫過于時間，在有限的時間內，能否以“綱”為綱，以“本”為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。然而考生朋友們又如何提高教師資格雙學考試的復習效率呢?關鍵時刻，把總結的6條雙學考試復習技巧分享給大家。

1、形成知識結構 考前復習的一個重要任務就是創設新的知識結構來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯線成網。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然后自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然后再看書核對、小結或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最后收攏知識點。

2、重點內容聯系具體事例 考前復習中，對重點再不能夠“空對空”，而應立足于整個教材，將一些凌亂的基本事實置于某一重點內容的指導之下。多側面進行聯想，有利于加深對本質和原因的認識，一舉兩得。

3、難點簡明 某些章節內容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。

第四篇：教師資格證綜合考試復習試題

教師資格證考試復習綱要

《教育學》考試大綱

1（P1）高等教育是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2（P2，P3）十九世紀后半期，出現了“中等后教育”和“第三級教育”，高等教育由“英才教育”演變成“大眾教育”。

3（P5）政治對高等教育制約：1）政治決定了高等教育的領導權；2）政治決定接受高等教育的權利；3）政治制約著高等教育的體制；4）政治制約著高等教育的方針、目的。

4（P6）高教的政治功能：1）對受教育者進行政治教育；2）培養政治、法律等專門人才；3）推進民主政治的發展。

5（P9）經濟結構的變化制約著高等教育結構：其中，產業和行業結構對應高等教育科類結構；技術結構對應層次結構；消費和分配結構對應地區結構。

6（P16）高校的社會功能：通過教學培養專門人才／通過科研發展科學／直接為社會提供服務．高校的出現：西方，古希臘“學園”；中國，西周。

7（P18）確定高校的社會服務職能：1862年，美國《莫里爾法案》引發贈地運動，康乃爾、威斯康星為代表。

8（P27）高等教育目的的作用：導向、調控、評價、激勵四作用。

9（P31）馬克思關于人的全面發展發展學說：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

10（P32）高校德育是我國社會主義高等教育性質的體現。

11（P39）高等教育兩種價值現的主要觀點：都源于古希臘時期：亞里士多德倡導“自由教育”的個人本位觀；柏拉圖認為教育目的在于培養符合“理想國”需要的哲學王和軍人的社會本位觀。在我國，孔子提倡培養“修身、齊家、治國、平天下”的社會本位觀；老子則主要強調個人修養完善，更好理解“道”。

12（P42）我國殷商、西周時期，教育內容以六藝，即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘的“自由民”（公民）的培養目標是通才教育，內容為七藝：文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學。

13（P46）美國馬丁?特羅認為，某一國的高等教育入學人數低于適齡入學人口的15％時，屬英才教育階段；在15％～50％之間時，屬于大眾教育發展階段；50％以上屬普及高等教育階段。

14（P56）我國當前處理平等與效率關系的政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

15（P65）現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

16（P66）現代學位制度的確立：德國的哲學博士學位。哲學博士學位最高。

17（P69）學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。學校授予權力機構為各授予單位的學位評委會。

18（P71）在亞洲地區，實行統一考試來錄取新生的作法。

19（P76）高校教師崗位設置遵循原則：系統／整體效應／最低崗位數量／動態性。

20（P79）高等教育宏觀管理體制的模式：1）中央集權型，代表：法國、意大利和瑞典；2）權力分散型，代表：美國；3）集權與分權結合型，代表：德、日、英。

21（P87）我國現代高校領導體制：1989年后實行黨委領導下的校長負責制。

22（P92）影響高等教育結構的因素分析：1）經濟因素：往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程的決定性要素；2）文化、傳統因素；3）科學、技術因素：對高等教育主要體現在層次結構和科類結構上；4）教育因素。

23（P101）高等學校教師的勞動特點：1）（高校教師）勞動的復雜性：主要表現在教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動、技術和手段的專業化等。教師要遵循高校學生成長的特點去教育影響學生，需要經過長期的專門訓練培養，具備深厚的專門知識，才能人事這種復雜的勞動。2）勞動的創造性：主要表現在高校教師在教堂和研究過程中，思想、觀念、方法、技術和手段的創新特征。特別是高校教育承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知去探索未知，去創造知識。教師的勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果，增加新內容的創造性勞動。3）勞動的個體性與群體性。

24（P106）高校學生的基本社會特征：1）感受時代精神的敏銳性；2）參與社會活動的積極性；3）群體成員的互動性；4）內部結構層次的復雜性。

25（P110）建立良好的高校師生關系的途徑：1）加強師生間的理解和溝通；2）教師應重新審視自己的權威，以學識、品行和才能來影響學生；3）要正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

26（P120）大學生學習特點的分析：從學習主體角度看，大學教學過程是大學生獨立性、自主性和探索性逐步增強的過程。27（P122）大學教學原則及其體系：

一、科學性與思想性相統一的原則（論述題）

科學性指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能映當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。

在教學中實現科學性與思想性的統一，要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應做到：1）不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平，確保教學的科學性；2）努力提高自己的思想水平，確保教學的思想性；3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用，做好學生的榜樣。

二、傳授知識與培養能力相統一的原則

三、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

四、面向全體與因材施教相結合的原則

五、理論與實踐相結合的原則（論述題）

引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。教師應做到：

1）充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動。

2）注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習、加深理解理論知識的重要途徑和有效方法。

28（P134）課程建設的意義：1）建立各門課程的規范；2）從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系；3）推動教學管理制度化；4）轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準。

29（P135）課程建設的要求：1）教學大綱要富有特色；2）教材要合適；3）教學資料要完整；4）考核手段要科學；5）有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；5）擁有能滿足教學要求的教學設施。

30（P137）班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中系統論述。我國1862年的京師同文館開始采用。1

31（P142）學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。特點：1）允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；2）能調動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3）跨系和專業選修課程有利于學生的個性充分發展，并有利于學科滲透和新興、邊緣學科的發展。

與學年制相比，學分制最大優點在于靈活性強，但容易造成學生知識結構散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

32（P143）實行學分制的意義：有利于：1）高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；2）促進高校教學思想的轉變；3）充分貫徹因材施教的教學原則；4）促進高校教學改革的不斷深化。

33（P147）大學教學方法的改革與發展：有三個趨勢：1）以啟發式代替注入式；2）由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變；3）強調教學方法和多樣性與靈活性及各種教學方法相互配合。

34（P152）多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

35（P155）形成性評價與總結性評價：按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學水平、專業水平、課程評價以及學生作業評價和教師評價四個層面。

36（P165）自1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金后，同年設立了國家社會科學基金會。

37（P166）大學的科研成果可分為六類：1）理論性成果：闡明自然現象、特性或規律；2）應用性成果：解決某一科技問題，具有創造性、先進性或使用價值；3）發展性成果；4）階段性成果；5）教學研究成果；6）科學專著和較高水平的教科書。

38（P170）大學生社會實踐是一種以實踐為方式實現高等學校教育目的的教育形式，是高校學生有目的、有計劃深入現實社會，參與具體生產勞動的社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

39（P174）教學計劃的社會實踐活動由學校教務處組織。

40（P188）思想政治教育的方法：1）調查研究法 2）說理啟迪法 3）情感交流法 4）榜樣教育法 5）參觀訪問法

《教育心理學》考試大綱

01（P3）心理學是研究心理活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

02（P3）個體心理系統是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。分為：心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四方面：1）心理動力決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向。包括：動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是推動人進行活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態的反映，是動力的基礎。興趣是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現。世界觀是信念的體系，對人的需要有調節和控制作用，并決定人對客觀世界的總體看法和基本態度。

2）心理過程 人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗即情緒過程。人在認識客觀世界時，能自覺性地確定目的并為此有意識地支配和調節行為的心理過程，叫意志過程。3）心理狀態 有睡眠、覺醒和注意狀態三種。4）心理特征是人們在認知、情緒、和意志過程中形成的那些穩固而經常出現的意識特征，包括能力、氣質和性格。03（P8）德國馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立科學的標志。

04（P12）教育心理學是心理學與教育結合的產物，是一門著重研究學與教的心理規律的學科，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

05（P15）高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

06（P18）高教心理學的主要作用：1）有助于提高教師的師資水平；2）有利于提高教育教學質量；3）有助于進行教育教學改革。07（P19）高教心理學的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際的原則、教育性原則。

08（P20）高教心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法和個案法。

09（P23）角色：亦稱社會角色，指個人在特定的社會環境中相應的社會身份與社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應的社會職責的行為。

10（P40）教師威信的涵義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

11（P42）師愛的涵義：即教師對學生的愛，是在教學實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

12（P42）師愛的特征：1）職業對象性：不是自發的，是自覺的；2）原則性：嚴格要求學生，是師愛和母愛的區別；3）廣博性：對學生一視同仁、公正不偏。

13（P43）師愛的心理功能：激勵、感化、調節、榜樣等四個功能。

14（P45）學習定義：廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。次廣義：人類的學習。狹義：指學生的學習。

15（P49）我國學習分類：知識、技能、行為規范的學習。

16（P50）大學生學習基本特點：

（一）學習內容上特點：1）專業化程度較高，職業定向性較強；2）要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；3）學科內容的高層次性和爭議性。

（二）學習方法上的特點：1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。

17（P51）學習聯結理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激S(stimulus)和反應R(response)之間建立直接聯結（S-R）的過程。18（P54）斯納金的動物學習實驗：結論“反應在前，強化在后”，強化有正強化和負強化之分。

19（P56）美國布魯納主張學習的目的在于發出學習的方式，使學科的基本結構轉化為學生頭腦中的認知結構。其理論被稱為：認知—發現說，或認識—結構論（S-O-R）。

20（P68）學習動機涵義：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。如前所述）。動機具有：激活功能，即動機會使人產生某種活動；指向功能，即在動機作用下，人的行為指向某一目標；強化功能，當活動產生后，動機可以維持和調整活動。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它與學習活動可以相互激發、相互加強。

21（P70）學習動機的種類：1）高尚的、正確的與低級的、錯誤的動機；2）近景的直接動機和遠景的間接動機；3）內部學習動機和外部學習動機。

22（P71）大學生學習動機的特點：（學習動機的）多元性、間接性、社會性、職業化。

23（P72）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

表5-1正向一致負向一致正向不一致負向不一致

學習動機 ＋－－＋

學習行為＋－＋－

學習效果＋－＋－

24（P74）成就動機理論：個體的成就動機可以分成兩類：1）力求成功的動機；2）避免失敗的動機。

25（P75）失敗歸因理論：歸因三個維度：內部和外部、穩定性和非穩定性、可控制和不可控制；行為責任六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

表5-2穩定性內在性可性性

穩定 不穩定 內外 外在 可控 不可控

能力高低 ＋＋＋

努力程度＋＋＋

任務難度 ＋＋＋

運氣好壞＋＋＋

身心狀態＋＋＋

外界環境＋＋＋

26（P76）人的基本需要有五種，由低到高為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現。

27（P79論述題）學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習積極性。方法：1）創設問題情境，實施啟發式教學；2）根據作業難度，恰當控制動機水平；3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

28（P84）學習遷移的涵義：指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。分類：1）按遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移指一種的經驗的獲得對另一種學習有促進作用。負遷移指相反。2）按遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。縱向遷移也叫垂直遷移，指處于不同抽象層次的各種學習間的相互影響。橫向遷移即水平遷移，指處于同一抽象層間學習間的相互影響。

29（P90）兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。

30（P92）學習遷移的有效促進（論述題）：1）合理確立教學目標：教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。確立教學目標必須從所要構建的心理結構的整體出發來考慮。2）科學精選教學材料：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。3）合理編排教學內容：基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。能體現出事物的上下、并列、交叉等內在關系。4）有效設計教學程序：首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主干。遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學。以達到“綜合貫通”的目的。最易遷移、最有遷移價值的放在前面。5）教授學生學會學習：學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。

31（P95）感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。

32（P99）教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。可分為實物、模像、言語直觀三種。實物即實際事物。模像是實際事物的模擬品。言語即語言描述。

33（P103）教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識活動。是加工改造感性知識以形成發展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。

34（P107）提高教材概括與知識理解成效的條件（論述題）：1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。以正例為主，以反例為輔。2）提供豐富多彩的變式：理性概括是通過對感性知識和加工改造而完成的，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。變式就是用不同形式和直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。3）科學地進行比較：概括過程也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括的過程。比較有同類和異類的比較。4）啟發學生進行自覺概括：有兩種相對獨立的教學方法：指導法和發現法。指導法強調學習的結果，而不太重視學習的過程。發現法重視學習的過程，主張發展學習的探究精神，學會如何學習。有效的教學應把兩者結合起來，采用“有指導的發現法”。啟發學生進行自覺概括最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

35（P111）記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶包括“記”與“憶”兩個方面，“記”就是識記和保持，“憶”就是再認和回憶。36（P111）形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

37（P113）大學生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性全面發展，尤其是敏捷性和精確性的發展。

38（P120）遺忘的發展是不均衡的，規律是先快后慢，呈負加速型。記憶遺忘的理論解釋：１）衰退說２）干擾說３）同化說４）動機說 39（P122）合理復習，防止遺忘：1）復習時機要得當：及時復習，間隔復習。2）復習方法要合理：一般分散復習優于集中復習。應綜合運用整體復習與部分復習。3）復習次數要適宜：必要時采用“過度復習”提高記憶效果，學習熟練程度達到150％時，效果最好。40（P140）問題，就是疑難或難題，是個人不能用已有知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。

41（P142）問題解決的早期模式之一：美國桑代克的嘗試－錯誤模型。

42（P146）問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。

43（P158）自我意識是主體我對客體我的意識。

44（P169）大學生的自我教育：1）全面認識自我；2）積極悅納自我；3）努力完善自我。

45（P175）品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

46（P176）品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

47（P178）皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統研究，提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程：6歲前，無道德規則；6－10歲，他律；10歲以后，自律。

48（P187）態度與品德形成的一般過程與條件：1）遵從；2）認同；3）內化。

49（P187）態度與品德改變的一般過程與條件：1）醒悟；2）轉變；3）鞏固與穩定。

50（P191）群體指兩人以上的人群。

51（P193）社會助長指與別人一起活動所帶來行為效率的提高。社會惰化指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。(P195)從眾：是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。

52（P197）模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響而引起的一種他人行為類似的行為。分有意識模仿和無意識模仿。

53（P204）人際交往的基本原則：交互性、社會交換、自我價值保護、情境控制。

54（P205）人際關系的建立與維護：建立：1）建立良好的第一印象；2）主動交往；3）移情。維護：1）避免爭論；2）不要直接批評，責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

55（P208）大學生的心理健康標準：1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己；2）能較好地適應現實環境；3）具有和諧的人際關系；4）具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；5）合理的行為；6）具有完整統一的人格品質。

56（P210）大學生心理健康教育的對策：1）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；2）傳播心理衛生知識；3）建立完善的心理咨詢機構。

57（P212）大學生心理健康教育內容之三：幫助學生調整自己，適應大學的生活模式：1）提高生活自理能力；2）學會以平等態度對待自

己和他人；3）正確認識和評價自己；4）端正專業思想，掌握正確的學習方法。

58（P217）大學生職業輔導的任務和策略：1）幫助學生了解自我；2）幫助學生了解職業世界；3）幫助學生發展健全的職業自我概念；4）求職技藝指導。

《教師職業道德修養》考試大綱

01（P1）教師職業勞動的特點：1）勞動任務的二重性：教書和育人；2）勞動過程的藝術創造性；3）勞動作用的特殊性：既創造精神財富，又創造物質財富；4）勞動的實質是愛心奉獻：教師的愛是取得良好教育的前提和情感基礎。

02（P9）時代呼喚教師高尚的職業道德：社會進步、教育改革、素質教育、生產力發展、新技術革命、精神文明、社會轉型、社會民眾等需要教師具有高尚的職業道德。

03（P19）從根本上說，教師職業道德的發展變化取決于人們的物質生活條件，特別是取決于社會經濟關系的狀況和要求。

04（P27）教師職業道德的特點：1）適用的針對性：指向教育的；2）要求的雙重性：教書和育人；3）內容的全面性；4）功能的多樣性：對從業人員的教化、對教師行為的引導、對教育活動中人際關系的調節；5）行為的典范性：不僅是對教師自身行為規范要求，而且也是對學生進行教育的手段，教師是學生最直接的榜樣；6）影響的廣泛性和深遠性。

05（P36）教師職業道德的基本原則：1）忠誠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則（我國教育的社會主義性質、社會主義道德的基本原則、教育在社會主義建設中的地位與作用）；2）基本原則的構成要素：教書育人、為人師表、獻身教育；3）基本原則的地位和作用：是不同社會教師職業道德相區別的根本標志、是教師職業道德的靈魂和核心、是貫穿教師職業道德的一根紅線。

05（P50）教師職業道德規范：1）依法執教；2）廉潔從教；3）團結協作；4）尊重家長；5）愛崗敬業；6）熱愛學生：熱愛學生是教師教書育人的重要前提，所以，熱愛學生也是教師職業道德的核心和精髓；7）嚴謹治學；8）為人師表；9）銳意創新。

06（P130）教師職業道德修養的主要方法：1）堅持知行統一；2）開展批評和自我批評；3）努力做到“慎獨”；4）學習先進人物。《教育法規基礎》考試大綱

01（P3）依法治教，對政府和教育行政機關及其人員就是依法行政，對學校及其管理者是依法治校，對教師是依法執教，對學生是依法受教，對家長是依法家教（案例：學生起訴家長，要求撤換父母，是依法家教）。

02（P6）中國的教育法規：1980年《中華人民共和國（以下簡稱中國）學位條例》、1986年《中國義務教育法》、《中國教師法》、1995年《中國教育法》、《中國職業教育法》、1998年《中國高等教育法》、《中國民辦教育促進法》等7部及1991年《中國未成年人保護法》、《中國預防未成年人犯罪法》。

03（P22）教育機會平等一般包括起點上（入學上）、過程上（就業過程）、終點上（學業成就上）的平等三個基本環節。（案例：三名山東考生狀告教育部教育資源分配不公屬于在起點上的不平等）。

04（P36）教育法是以國家強制力作為保障手段的社會關系。

05（P36）教育法律關系的結構，是指教育法律關系的構成要素及其相互關系。教育法律關系是由教育法律關系的主體、內容（權利和義務）、客體所構成的。

06（P55）教育法最初產生于奴隸社會。

07（P66）中國教育法的產生：清末，1902年，管學大臣張百熙擬定了《欽定學堂章程》，是中國第一個教育法規，但未實施。1903年，又頒布了《奏定學堂章程》，又稱癸卯學制，它是清代最重要的教育法，實施。1906年，《強迫教育章程》，要求廣設勸學所，幼童至7歲須令入學，幼童及歲不入學者，罪其父母。這是中國第一個強迫教育法令。

08（P73）政策是制定法律的依據，法律沒有規定的關系，可依據政策。政策是由黨或政府制定的，法是由立法機關制定的。

09（P89）教育立法：有立法權的機構特指全國人民代表大會常務委員會。

10（P91）教育立法程序：教育法律議案的提出、教育法律草案的審議、教育法律案的通過、教育法律的公布。

11（P95）教育執法：問題：教育部門執法稱為教育執法，對否？

不對。從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范適用特定對象的活動。從行政法律關系構成看，教育執法對象是行政法律關系中享有權利和承擔義務的人或組織。因此，不論是國家教育機關，還是公民個人或社會組織，都依法享受教育上的權利（力）和承擔教育法上的義務，其在行政關系上，可以有主動和被動之分，但都是教育執法的對象。

12（P102）教育守法：問題：教育守法主體僅指學校、教師和學生嗎？

錯。法規規定：教育守法的主體有公民和社會組織兩大類。也就是說：所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法只是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

13（P104）教育法律責任的最大特點是強制性。

14（P115）教師的權利：1）教育教學權：進行教育教學活動，開發教育教學改革的實驗，是教師的最基本權利；2）科學研究權：從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見；3）管理學生權：指導學生學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

4）獲取報酬待遇權：按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5）民主管理權：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；6）進修培訓權：參加進修或者其他方式的培訓。

15（P117）教師的義務：1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；4）關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

16（P147）學校屬公益事業法人，不屬于行政機關。

17（增加）少年宮、電教館屬于學校嗎？

答：屬于。見《中國教育法》第40條規定。

18（P177）教育法律救濟制度是指教育法律關系主體的合法權益受到侵害并造成損害時，通過法定程序裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權行為，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。

19（P180）教育法律救濟的渠道：訴訟渠道、行政渠道、其他渠道。

20（P184）教師申訴制度，特點：法定性（教師法）、專門性（針對教師）、行政性（非訴訟，不到法院，而到主管行政機關）。受教育者申訴制度，具有相似特點。

21（P190）教育行政復議制度：民告官的制度，可到教育行政部門的上級主管行政部門或同級人民政府告。

22（P196）教育行政訴訟制度：民告官的制度，只能到法院起訴。

23（P203）教育行政賠償制度：是指教育行政機關及其工作人員在執行職務過程中，侵犯了公民、法人或其他組織的僉權益并造成損害、依照法律規定，由國家給予的賠償的法律救濟制度。特點：１）行政侵權主體恒定２）行政侵權行為特定３）行政賠償主體唯一４）行政賠償程序法定

24（其它）是不是每種糾紛都必須救濟？否。只有損害發生，才能救濟。因為救濟的目的是恢復損害。

不發學位證屬于什么糾紛？屬于行政糾紛。

第五篇：教師資格證考試

1趙峰是班里的數學課代表，不僅數學成績好，其他各科成績也都名列前茅。可是，他上課時發言積極，課余時間卻不愿意與同學主動交流，也不喜歡參加班集體活動，顯得有些冷漠。每當有同學向他請教問題時，他總是先強調一下：“連這樣的題你都不會做?……那好吧，就由我來教教你吧……” 久而久之，同學們漸漸疏遠了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學們都不喜歡趙峰，卻視而不見。在學期評語中，班主任老師對他的學習成績贊賞有加，對其他方面的表現卻只字不提。數學老師也認為他是班上最優秀的學生。

問題：請從職業理念的角度評析材料中兩位教師的教育行為。如果你是趙峰的老師，你會如何做? 2趙老師是某中學的一名青年教師，正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師偏心。為此，趙老師非常苦惱，甚至動了辭掉班主任職務的念頭。請從學生觀角度分析趙老師的行為。

3星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教堂，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧!”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對……下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務。”后來，學生們根據自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。

問題：請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。(14分)4今天語文課的學習內容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節課學完。”說完，便轉過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”。“什么事?”老師問。

“老師，我不同意用兩節課的時間學習這篇課文。”喊報告的那位同學站起來說。“為什么不同意呢?”老師和藹地問。

“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內容，所以沒有必要花兩節課了。”

老師聽了該學生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見?”，結果同學們都贊成。于是老師說：“很好!我也贊成大家的意見，那么我們就用一節課的時間來學習這篇課文吧!” 同學們立刻發出了滿意的歡呼聲。

請從學生觀的角度，評析這位教師的教學行為。(14分)5有一項教育科學研究的課題實驗，其中心是尊重學生，發揮學生各方面的積極性。實驗的核心為十六字方針——“學生主體，分層指導，激勵評價，及時反饋”。此實驗在初中一年級選了一個學習成績和班風都差的“雙差班”進行。班主任和任課教師按十六字方針進行工作，使學生感到老師尊重他們、愛護他們、幫助他們。到初中三年級畢業時，該班學習成績及班風處于全年級領先位置，由“雙差班”轉變為“雙優班”。

請結合師生關系的相關理論分析該實驗成功的原因。

6在高三班主任王老師的班上，有一位姓徐的同學，很聰明，但自我約束力很差，經常遲到。一次，這位同學像往常那樣又遲到了，王老師在教室門口攔住了他，不讓他進教室。王老師看到他一副睡眼惺忪的樣子，不禁火冒三丈，惡狠狠地批評他，言語中還帶著一些侮辱人格的話。當時，徐同學就與王老師吵了起來，說王老師侮辱了他的人格。正在僵持不下的時候，被校長看到了，校長把徐同學叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么。徐同學起初很生氣，后來漸漸平靜了下來。課間的時候，徐同學向王老師表示道歉，他的道歉反而讓王老師感到不好意思。王老師不由自主地對徐同學說：“老師那樣粗暴地對待你是不對的。” 此后，王老師對自己過去常常用粗暴方式處理學生問題的行為進行了反思。在以后與學生的交往中，王老師也漸漸學會了對學生給予尊重和理解。現在，徐同學正在大學讀書，每年暑假回來都去看望王老師。

兩個人成了最要好的朋友。

請運用師生關系的相關理論分析上述材料，并闡述你所獲得的啟示。

7一位年輕的女教師走進教室，發現黑板上畫著一個頭像，上邊寫著她的名字，在名字的下面還加上“遺像”兩個字。看來，暴風雨即將降臨在這個教室了!然而，出乎意料的是，這位老師面帶笑容地對畫像欣賞了一番，回頭環視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得不錯，可是多寫了一個字。”當她從學生表情上認定畫像是小S的“杰作”之后，點名提問了他。小S回答：“多了一個‘遺’字。”“為什么?”老師追問。“因為老師還活著。”“回答得很好!”老師微笑著點頭贊許，并請他把畫像擦掉，然后宣布上課。不久，老師接到了小S的認錯信。試從教師勞動特點的角度，評析這位老師對偶發事件的處理過程。

8漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學求學時，一次上音樂課，有一個學生老看閑書，另一個學生則隨地吐痰。執教的李叔同先生早已發覺，卻并未當場批評，而是在下課時輕聲說：“XXX和XXX等一下再走。”在其他學生離開教室后，李先生緩緩地說：“下次上課你們不要看閑書，也不要隨地吐痰。”說完，他微鞠一躬。這兩個學生一離開教室，看到守在教室外面的豐子愷等學友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學都為李先生的寬容和“愛人以德”的風范所折服，也都改掉了上課時做小動作的習慣。試結合相關知識評析上述材料。

9一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱。”其他同學也圍過來看。突然，一個同學說：“這是只公的。”圍觀的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳得高。”他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴!老師及時表揚道：“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一番。”孩子認真地點點頭。就在這時，一位同學跑過來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把它安葬了吧!”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效!問題：試從教師職業理念的角度，評析該老師的教學行為。10某地四名初三女生集體服食老鼠藥自殺。經搶救，兩名女生不幸身亡，另有一名女生成植物人，最后一名女生經搶救有幸脫離危險。事故調查原因是這個班剛經過了一場期中考試，按照考試成績排座位號。這四名女生排在了最后一排，她們經過商量決定集體自殺，并寫了一封信給老師：“老師，我們的自殺不怪您，是我們沒考好，沒臉面對家人，如果學校責怪您，就請您把這封信給校長，我們不后悔。”

請根據上述材料，從素質教育的角度談談你的感受。

11有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么?”大學生思考良久，底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽”“是燒餅”“是足球”“是西瓜”“是老師的大眼睛”……女教師聽了，不由得目瞪口呆。

你對這一現象有什么看法?請依據培養學生創新精神和實踐能力的理念分析。12過去總說：“要給學生一滴水，老師必須有一杯水。”隨著時代的發展，作為教師僅有“一杯水”已遠遠無法適應現代教學的要求，“要給學生一滴水，老師必須有一條常流常新的河”，不但流量要大，而且要清澈見底，即質要高。一個博學多才的老師往往深受學生的喜愛。因此，作為一名教師，必須博覽“雜書”，留意奇聞軼事，關注時代熱點、文學、詩歌、影視、哲理、幽默故事、背景材料等。最重要的是要養成分類整理、保存的好習慣，所積累的素材，便是教學的一個重要資源庫。積累多了，備課時就能厚積薄發，你將會發現你在課堂上居然也能引經據典，旁征博引。

如何理解從“要給學生一滴水，老師必須有一杯水”到“要給學生一滴水，老師必須有一條常流常新的河”的轉變? 13某教師在《思想品德：學會拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經意詢問學生“在生活中哪些誘惑影響你的學習?”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎?”該話題引起學生興趣，七嘴八舌說個不停。老師進而問“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢?”同學們靜了下來，從他們的眼神里教師發現了學生的好奇心。于是布置預習：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學生按最難抵制的誘惑分成小組，進行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。問題：從學生觀的角度評析該教師的教學行為。

14某中學一個班級學生的差別很大，數學學習上學生的差別尤其大。如果按照優秀學生的水平教學，中等以下水平的學生聽不懂。該班數學老師說，按照素質教育的要求，今后按照班上最低水平教學。

問題：請從素質教育思想出發分析該數學老師的觀點是否正確。15在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格；五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優勢與途徑，也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由年級原來的倒數第二名，上升到正數第二名。

問題：請你針對案例中制定的評價標準，談談自己的看法。

16我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，有多動癥，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業也不能按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他。可就是這樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。尤其難得的是他寫了一手好字。其他老師都說：“也只有你們張老師能管得好你!”其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。他的父母也一直很感謝我。而我并沒有做什么呀，我只是將我的愛公平地分給了這個孩子。

問題：結合案例，分析在教育教學活動中，教師應如何運用“以人為本”的學生觀，公正地對待每一個學生?

17王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬…‘死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上仍有人說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：王老師教育的班級產生這樣的后果的原因是什么?結合班主任要求談談應怎樣教育學生才能有良好的效果。

據北京教科院基礎教育研究所2001年7—9月的調查顯示：80．9%的家長認為，實施素質教育主要是發展學生的特長；且有41．8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動；有2／3的教師把素質教育理解為“合格加特長”。

(1)你怎樣看待這種認識?素質教育的含義是什么?(2)上述材料給了我們怎樣的啟示? 18我在一所農村中學當畢業班的班主任，學生的一些行為真的讓我覺得可愛又可恨。為什么這樣說呢?一部分學生不用我操心、，所以這部分學生讓我覺得省心，就感覺他們是可愛的。而有那么幾個調皮搗蛋的家伙就讓我時時牽掛著，他們不是逃課去上網打電游，就是到處惹是生非，甚至晚上就寢以后還偷偷溜出去上網。我這個班主任可以說是完全為他們幾個而當的，晚上自已睡不踏實，還得去寢室看看，留心一下那幾個學生在不在。終于，這一屆學生馬上就畢業了，我也可以休息一下了。不過，經過那么多年的班主任生活，我還是發現，往往那些調皮不省心的學生畢業以后能夠時常想起我這個班主任，任何時候只要看到我就一定停下來和我打招呼，所以，這些可愛又可恨的學生啊，我真不知道該怎么說才好。

請根據上述材料，談談我們應該怎樣認識學生。

19某學校一位學生，成績很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當該學生的家長決定讓孩子停學就業時，班主任如釋重負。事隔數年，班主任的電視機壞了，修理部派了一名手藝高超的師傅上門修理，誰知，這位師傅竟是當年那名學生。事后，班主任認識到“在教師看來已無可救藥和毫無希望的差生中，還蘊藏著天才”。

試運用所學學生觀知識對這一事件進行分析。20實踐已經充分證明，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我國現階段必須不斷推進教育創新，教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。問題：請就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解。

21湖北省仙桃市劉家集鎮中學學生徐光明，今年15歲，平時不善言談，孤獨冷漠，不喜歡集體生活，不愛參加課外活動、不喜歡上體育課，常獨來獨往，不會關心別人，不善于與他人相處，學習成績全班倒數第一。一次在學校元旦聚餐會上，他把自己愛吃的里脊肉、大雞腿、排骨、草莓、蘋果一股腦兒放在自己的碗中獨自享受，全然不顧周圍同學們的反應。問題：請運用素質教育的知識分析材料。

22對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的探究學習，難度很大。據教師分析，在研究性學習中，那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者，這很容易導致學生的兩極分化。

問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該采取什么樣的方法才能使所有學生受益?

23張小強，男，14歲，七年級學生，聰明、好動、領悟力強、學習成績不穩定，起伏較大。任性，情緒容易激動，遇到不順心的事，就大吵大鬧，且不計后果，具有攻擊性。平時喜歡惡作劇，總是想辦法戲弄和欺負其他同學，從中獲得心理滿足。上課精力分散，玩小東西，無視課堂紀律，不接受老師的批評。

在他很小的時候，父母外出務工，由爺爺、奶奶撫養長大。爺爺、奶奶從小對他很溺愛，只要有人對他提出批評，總是百般替他辯解，導致他無論做了什么錯事，都要從別人身上找原因，從不反省自己的錯誤，自以為是，對周圍的人都有很強的敵意和攻擊性，有時一個很輕微的動作，都會引起他過激的反應。

問題：分析案例，簡要說明教師如何促進學生的個性發展。24陳老師上地理課時發現課代表王剛心不在焉，特別不耐煩。于是他下課之后和王剛進行了交流，他發現王剛已經掌握了課堂上的內容。陳老師產生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節約出的時間，自己去查資料，研究問題，學習更多的知識呢?學校非常支持，對王剛實行了單科免修。從此，每當地理課時，圖書館里多了一位小讀者。陳老師的工作非但沒有減輕，反而加重了：給王剛提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王剛的小論文《植被保護與資源開發》一文獲得全國中學生小論文評比優勝獎。問題：運用學生觀的知識，評價陳老師的行為。

25一名班主任在班上發起評最壞學生的活動，要評出全班最壞的3個學生。某9歲小男生小李被評為第3個最壞學生，同學們給他列出了16條“罪狀”。那天放學回家，媽媽發現小李無精打采，一問才知真相。媽媽很憤怒，但她還是冷靜地要求班主任收回這次評選結果。班主任卻說，這是全班同學的共同呼聲，他本來就是最差學生。還說：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的。”從此以后，小李就不太想去上學了，總是想方設法找借口逃學，最后，媽媽不得不為他轉了學。問題：請你用當代學生觀的觀點來評價上述材料。

26開學不久，校長召開了全校教職工代表大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，這將作為晉升職稱的一項標準。第二天，一大早我就到辦公室等張老師來。張老師在公開發行的雜志上已經發表了3篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師。張老師說：“你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學研究的熱點問題是什么。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。”

問題：你對案例中張老師的做法有什么看法?作為教師，在教育教學活動中應如何促進自身的專業發展? 27在一次關于實施素質教育的討論會上，老師們積極發言。王老師說：“素質教育就是多開展文體活動，多上文體課。”李老師說：“素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。” 請運用素質教育的有關知識，分析教師們的發言。28新學期開始了，一位家長把孩子領到教師面前說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。” 請運用師生關系原理分析：

(1)什么是師生關系?家長理解的師生關系是怎樣的?(2)民主的師生關系應該是怎樣的? 29有人曾問三個砌磚工人：“你們在做什么?” 第一個工人說：“砌磚。” 第二個工人說：“我在賺工資。” 第三個工人卻唱著歌說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”結果，前兩個人終生都是普普通通的砌磚工人，而第三個工人卻成了有名的建筑師。(1)三個人的勞動說明了什么道理?為什么?(2)請聯系教育勞動實際，談談其重要性。30星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教室，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧!”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對……下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務。”后來，學生們根據自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。

問題：請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。

31有調查顯示，有81%的小學生對考試感到“非常”憂慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經有過被體罰的經歷，并且男生的比例比女生高：73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數的學生都對沉重的家庭作業怨聲載道。而壓力過大最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競爭和有錯必罰的教育理念帶來的是學生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，減輕不必要的壓力勢在必行。針對上述材料對目前的教育現象進行分析。

32炎熱的夏天，幾個學生正站在樹下，仰著頭聚精會神地聽著什么，一位老師遠遠地看見了，慢慢地走過去，輕聲地問：“你們在干什么呢?” “聽知了唱歌呢。”學生頭也不回，隨口而答。“知了唱什么歌呢?”老師又輕聲地問道。學生們回過神來，紛紛不好意思地低下頭說：“不知道知了唱什么歌呢，就是覺得好聽。” 老師笑著說：“知了是會唱歌，那你們知道知了是怎么唱歌的嗎……” 學生一邊聽，一邊點頭，并與老師進行討論。請你運用現代教育理論對該教師的行為進行評析。

33小文是一位剛從外地轉過來的學生，但幾乎全校的老師都知道他，因為他是有名的“搗蛋鬼”，與班上的同學關系極其不好，并經常欺侮“弱小”的同學。他對學習極為反感，對英語更是恨之入骨。老師知道他并不笨，本質上還是好的，于是經常找他聊天，讓小文講講自己的愛好，講講他的特長，說說他愛上什么課……并根據他每天來學校的時間比較早，將班級的鑰匙交給他，還讓他做了班里的公物保管員。小文自從拿了班級的鑰匙，每天放學都是關好燈、關好窗、鎖好門后才離開教室，做事情井井有條，班上的同學開始慢慢和他交好，并在學習上不斷地幫助他，小文不斷地進步。

請你運用現代教育理論對該教師的行為進行評析。

34我的一位朋友小朱，在他上初中二年級時，一天放學騎自行車回家的路上，摔倒受了傷，他們班的英語老師剛好經過，他充滿希望地以為老師會扶起他，并送他回家，可是，老師卻如根本就沒有看到他一樣，匆匆離去。從此，一向好學上進、成績也不錯的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以問題學生的名頭。他越來越不喜歡學習，成績也越來越差，最后初中畢業就結束了學業。小朱至今訴說這一經歷時，仍然難以釋懷。請從師生關系的影響的角度對該現象進行分析。

35鏡頭一早上，某中學的幾位教師駕私家車上班，汽車進入校門，值周學生紛紛向車內教師問好或行隊禮致敬。然而，令人遺憾的是，值周學生所得到的回應全部是冷若冰霜或漠然的臉色。鏡頭二3月5日，某學校發動學生參加“學雷鋒、做好事”活動，學生積極響應，一些學生想到了平時辛苦工作的教師，就主動把一些教師的自行車、電動車擦得干干凈凈。可令人遺憾的是，沒有教師向學生表示真誠的謝意。

鏡頭三某年輕教師在本學科教學中還算“出類拔萃”，然而，每當有學生從其身邊走過或向他打招呼時。

這位教師幾乎從不“還禮”，甚至連一絲笑容都不曾露出。請結合師生關系的內容分析上述材料。