第一篇：高等教育教師資格證教學方法導論考試復習重點

教學方法的概念及歷史演變

影響教學方法發展的直接因素是教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平。（多選）

教學方法的意義具體體現在哪幾個方面？

答：（1）教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶。

（2）教學方法是完成教學任務的必要條件。

（3）教學方法是提高教學質量的重要保證。

（4）教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素。

（5）教學方法影響學生身心發展。愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。（選擇）

情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創的。（選擇）

情景教學法的核心在于激發學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學法是江蘇常州特級教師邱學華首創的。（選擇）

成功教學法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發現教學法通常被稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。（選擇）

發現教學法是美國心理學家布魯納所倡導的。（填空）

范例教學法是教師通過對教材中典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學法。（選擇）

范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創作的。（選擇）

目標教學法是依據美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。（選擇）

程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。（選擇）“綱要信號”圖表教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。（選擇）

暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學，形成了該法。（選擇）非指導教學法又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首創。（選擇）人際關系是非指導性教學方法的核心與關

鍵。

當代教學方法改革與發展的趨勢表現為以下幾個方面。（簡答）

（1）重視實現學生的主體性。

（2）重視教學中學生“知情智力”的整合統一。

（3）加強學習方法的研究。（4）重視現代教育技術的應用。（5）教學方法的模式化。

18、教學方法選擇的主要依據有以下幾個方面。（簡答）

（1）教學的目的和任務。

（2）教學的內容性質和特點。

（3）每節課的重點、難點。（4）學生的身心發展特點。

（5）教師自身的素養。

（6）教學時間和效率的要求。

19、任何教學方法都是為實現教學目的和任務服務的。（填空）

第二章

教學設計的方法

1、教學設計的主要依據主要有以下幾個方面。（多選或簡答）

（1）依據現代教學理論。

（2）依據系統科學的原理與方法。

（3）依據教學的實際需要。

（4）依據學生的特點。

（5）依據教師的教學經驗。現代教學設計的基本特征為：（多選或簡答）以學生學習為中心。關注真實生活。

以“研究”超越“經驗”。創造性和靈活性。

設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；態度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。（選擇）教學目標設計的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標和具體目標相結合。

（2）集體目標和個人目標相結合。

（3）難度適中

（4）便于檢測

一個完整的教學目標的表述應由四個部分組成：教學對象、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。（選擇）

以學為主教學設計的基本原則是：（簡答）

（1）強調以學生為中心。

（2）強調“情景”對意義建構的重要作用。

（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。

（4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計。（5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。

（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。第三章

課堂教學常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。談話法的特點是師生對話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發談話、復習談話、指導性和總結性談話。

6、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息、深化認識、發展智能的一種教學方法。討論法的特點是以學生自己的活動為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這種方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實際訓練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業法三種。（選擇）

9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導的教學方法 “項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生的能力為中心，提出六步教學法。（填空）自主學習教學法的基本要求：

（1）讓學生參與教學目標的制定。

（2）幫助學生優化學習策略。

（3）把生命發展的主動權還給學生。（4）提供適當的練習機會。（5）采取多種指導方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中也詳細論述了班級授課制。

5、運用探究教學法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內容。（2）為學習探究提供“支架”。提高學生的探究素養。要重視總結交流。

說課、聽課和評課方法

說課的重點是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內容包括：（簡答）

（1）說教學目標

（2）說教學內容（3）說學生情況

（4）說教學方法

（5）說教學程序設計（6）說練習的內容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡明，重點突出

（2）關注教學創新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實踐相結合（4）要具有較強的反思意識

4、評課的基本要求:

（1）評課標準要多元化

（2）要堅持評課之道

（3）評課要有提高性

（4）評課要有激勵性

ΔΔ第六章

教學組織的方法

Δ教學組織形式是教學目標得以實現的基本保證

班級授課—夸美紐斯

班級教學成為延續至今的學校教學的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學內容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學—照顧學生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現過的教學組織形式劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類。教學組織的選擇依據：根據學校的物質資源選擇教學組織形式、根據師生數量選擇教學組織形式、根據教學目標選擇教學組織形式、根據課程的性質和課程內容選擇教學組織形式、根據教學對象選擇教學組織形式、選擇恰當時機靈活運用教學組織形式（簡答）

如何選擇教學組織形式是教學實施的前提（填空）

班級授課制的基本特點：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時為基本單位（多選）

班級授課制的優越性：有利于提高教學效率、有利于發揮教師的主導作用、有利于發揮學生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學生因材施教難以照顧學生的個別差異、在一定程度上限制了學生的主體地位獨立性和創新精神等方面的發展、以課為基本的教學活動單位在某些情況下會割裂內容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）

班級授課的具體形式：全班上課、班內分組教學、班內個別教學

全班上課是最典型最普遍的課堂教學組織形式，是教師直接指導下的班級全員一齊進行學習的形式

班內分組教學調整局限性的改變

班級授課組織的變式：現場教學（輔助的教學組織形式）、復式教學（特殊組織形式）復式教學要取得成功，關鍵是直接教學和自動作業的合理搭配

班級授課組織形式的改革：適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規模不超過20-25名學生

Δ教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、檢查學習效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據參與人數的多少，分為個人備課和集體備課；根據備課把握的內容，分為學期備課、單元備課和課時備課；根據備課的時間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法

編制教案是教師備課工作的最后一個環節（填空）

教學進程是教案最重要的一部分 教學是實現教育目標得基本途徑 上課是教學工作的中心環節

課堂導入的作用：集中注意力；引發興趣；進入課題

課堂導入的類型：直接導入；復習導入；直觀導入；問題導入；實例導入；審題導入；故事導入；游戲導入；情境導入

課堂導入的基本要求：針對性；趣味性；啟發性；把握導入的度；藝術性（多選或簡答）講授是課堂教學最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導，和促進學生學習的教學行為方式（填空）課堂提問的類型：根據布魯姆關于認知目標得層次，分為回憶提問、理解提問、應用提問、綜合提問、評價提問

課堂提問的基本要求：合理的設計問題、面向全體學生提問、目的明確把握好時機、提問的語言要準確具有啟發性、提問的態度要溫和自然、要及時進行評價和總結（簡答）課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋 課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術性

課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。課堂反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

結課是指完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得到及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學生學過的知識進行歸納總結的教學行為。（填空）

按照完成作業行為方式的不同，把作業分為口頭作業、書面作業、觀察作業和實踐作業四種類型。

檢查學習效果的三種形式：課堂觀察；作業檢查與分析；學業成績測評。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

現代教學媒體運用的基本原則：教育性原則；科學性原則；技術性原則；藝術性原則；經濟性原則。（多選或簡答）信息技術與學科整合應該注意以下三點：第一，應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課堂教學活動；第二，學科課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與學科課程整合改變了學習者的學習方式。信息技術與學科課程整合的方法：以先進教育理論為指導；以新型教學結構創建為中心；以學教并重的理論來設計；建設質優量豐的學科教學資源；構建有利于學科課程整合的教學模式。第八章：

現代教學評價經歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標模式階段（泰勒）；目標參照測驗階段；人本化階段。

教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。（填空）

根據教學評價的時間和作用分類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。（多選）診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

形成性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、教學執行的情況進行的評價。

總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。根據教學評價的標準分類：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。

相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。

絕對評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定標準進行比較以判斷其達到程度。

個體內差異評價是根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

根據教學評價的主體分為自我評價和他人評價。

根據教學評價的方法分為定量評價和定性評價。

根據教學評價涉及的層次和范圍分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價。

教學評價的基本過程分為三個階段：準備階

段、實施階段和結果分析階段。

教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則和可行性原則。

現代教學評價的主要內容：學生的學習方式；學生的學習水平；學生的學習效果；教師的角色把握；學習環境的營造；教育技術的應用；網絡教學。

現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法（加德納）。第九章：

教學研究在教學改革與發展中的作用：促進教育教學改革的動力；提高教學質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。教師是教育教學的主體。教學研究包括廣大教師、基層教研員和專業研究工作者三個研究群體的合作。

教學研究按照研究的目的分為基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究、預測研究。教學研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調查法包括問卷法、訪談法、調查表法。實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。

教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。教學實驗一般采用自然教學法。

個案分析法是指對單個人或事進行個別深入的研究方法。

行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際結論的研究方法。

第二篇：教學方法導論,高校版教師資格證考試

教學方法

第一章

教學方法概述

1..教學方法指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

2.國內教學方法改革與發展1.愉快教學法（上海倪谷音）2.情景教學法（江蘇特級李吉林首創）3.嘗試教學法（常州邱學華首創）（大學教法，重點）4.成功教學法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展，它要變厭學為好學，變苦學為樂學，變要我學為我要學。愉快教學法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。” 情景教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。

嘗試教學法以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是先練后講（核心）成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價。基本要素：1.積極的期望；2.成功的機會；3.鼓勵性評價。3.當代國外教學方法改革與發展： 1）發現法，美國心理學家布魯納。

2）范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。它的基本原則是：教學與德育相統一；解決問題的學習與系統知識學習相統一；基礎知識學習與智能培養相統一、主體與客體相統一。由德國瓦·根舍因創造。.范例教學法教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征。3）目標教學法，美國教育學家布盧姆。目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”“實標”“評價”三個環節。目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。布盧姆教育理論核心是“掌握學習”。

4）程序教學法美國教育心理學家B.F.斯金納倡導。建立了操作行為主義的學習理論。強化在他的教學理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學法。

6）暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治·羅扎諾夫提出。是教師通過各種暗示手段，使學生在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習，行成最佳的學習狀態，從而充分發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。該法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。非指導性（促進）教學法充分地注重了學生的學習主動性。

4.教學方法改革與發展的基本特點（JD）：1.重視學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究4.重視現代教育技術的應用5.教學方法的模式化。第二章 教學設計的方法

1.教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

2.教學設計的目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。

3.現代教學設計主要特征（JD）：1）以學生學習為中心2）關注真實生活3）以“研究”超越“經驗”4）創造性和靈活性。

4.教學設計的依據（JD）：依據現代教學理論；依據系統科學的原理與方法；依據教學的實際需要；依據學生的特點；依據教師的教學經驗（教師的教 學經驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術性配合講授法、談話法進行。的重要基礎，是促進課堂教學豐富多彩、生動活潑三，以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、的基本條件）。

實習作業法。1）實驗法是在教師指導下，學生運5.教學設計的基本要素（DX）：教學目標；教學內用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變容；教學策略、教學媒體；教學評價。

化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。實6.教學設計的常用模式：系統分析模式；目標模式；驗法是隨著現代自然科學的發展而興起的一種教過程模式；

學方法。特點：讓學生親自動手。2）練習法是在7.目標模式又稱系統方法模式，強調以教學目標為教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。練習基本目的。呈直線型。

法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學過程模式的設計步驟是非直線型。過程模式的基本了會用的目的。3）實習法是根據教學大綱的要求，特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用境的需要有側重地設計教學方案。

于實踐的一種教學方法。特點：能夠充分體現理論8.教學目標設計：設計具體而明確的教學目標是教聯系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力，便于獲學設計中最先要考慮的問題。

得直接經驗。

9.教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。2新課程改革背景下的課堂教學方法，三種類型：10教學目標的功能：導向功能；激勵功能；標準主體參與型教學的方法；合作學習型教學的方法；功能。

研究學習型教學的方法；

11教學目標的分類：影響較大的是美國教育家布3教學方法選擇的主要依據（JD）：教學目的和任盧姆的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主務；教學內容的性質和特點；每節課的重點、難點；義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情學生的身心發展特點；教師自身的素養；教學時間感和動作技能三個領域。

和效率的要求。12教學目標設計基本要求（JD）：一般目標和具體第四章 教學組織的方法

目標相結合；集體目標和個人目標相結合；難度適1教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定中；便于檢測。的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過10教學目標的表述，布盧姆關于行為目標的研究一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是構與程序。

可觀察的，也是可測量的。（即：教學目標是外顯2.教學組織的特點：特殊的師生互動；特殊的時空的，而不是內隱的。）

安排；教學因素的特殊組合（教學目標、內容、媒11確定教學起點（DX）：對學生進行全面分析；體、方法、手段等因素在教學中各具有獨特的作確定學生原有的學習基礎；進行學習任務分析；（奧用）。

蘇貝爾提出的“先行組織者”實際上就是在正式的3歷史上教學組織形式分為三類：個別化教學、集學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈獻給學體教學和綜合教學。其中，個別教學、道爾頓制、習者的一個引導性或背景知識材料。）

文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個別化教學；12教學內容分析和處理的方法（JD）：研讀課程標班級授課、分組教學、導生制可劃為集體教學；特準，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教朗普制則屬于綜合教學類。

材，清除障礙；熟悉教材，重點記憶；分析教材，4個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織把握三點；精心設計，妥善安排；閱讀資料，吸取形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于營養。

歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國13設計教學時間的策略（JD）：把握好整體時間分宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。配；保證學生的實際學習時間；科學規劃單元課時；是個別教學向班級授課過渡的中間環節。盡可能增加學生的專注學習時間（實踐表明，通過班級授課：分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提教師的努力，增加專注學習時間是完全可能的）；出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯教學論代表。班防止教學時間遺失。級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭第三章 課堂教學的方法

喀斯特制也稱為導生制，這是英國“雙軌制”教育1傳統課堂教學方法4大類：一，以語言傳遞信息體制的具體表現。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典為主的方法；二，以直接感知為主的方法；三，以型的自學輔導式的教學組織形式。

實際訓練為主的方法；四，以欣賞活動為主的方法。5教學組是發展的特點（JD）：教學組織形式的確一，以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談定化；多樣化、綜合化；個別化；更加重視課外、話法、討論法、讀書指導法。

校外活動。

1）講授法是整個教學方法體系運用最多、最廣的6.現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度。方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講基本的教學組織形式是課堂教學。

演。講授法的基本要求：講授內容要有科學性和思課堂教學的優點：（1）有利于提高教學效率（2）想性，也是確保講授質量的首要條件；講授要系統有利于發揮教師的主導作用.（3）有利于發揮學生完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和集體的教育作用。缺點：（1）不利于對學生因材施啟發性教學原則的要求；教師要努力提高語言表達教（2）在一定程度上顯示了學生主體地位、獨立水平，教師的語言要做到：準、精、美、活。性和創新精神等方面的發展（3）以“課”為基礎2）談話法的特點：師生對話，孔子和蘇格拉底倡的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性導這種，《學記》中要求教師“善問”“善待問”。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

3）討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教7班級授課的具體形式有三種：全班上課；班內分材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信組教學；班內個別教學。

息，深化認識，發展智能的一種教學方法。討論法8教學工作的基本環節：備課、上課（中心環節）、特點：以學生自己的活動為中心。

課外作業和課外輔導四個環節。

4）讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和9上課環節，要上好課，確保課堂教學的質量，這參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的是促進學生全面發展的先決條件。怎樣上好課？目教學方法。

標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教二，以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演學效果優異（教學成功與否最終要看教學效果）。示法特點：直觀性強；作為一種輔助的方法，常常

10課的類型以一堂課完成任務的多少為依據，可

以分為兩類，單一課和綜合課。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學任務的課（中學高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學任務的課（小學，中學低年級）。12綜合課的一般結構：組織教學；檢查復習；學習新教材；鞏固新教材；布置課外作業

13課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

14教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內容：教學目標、內容、方法。條目式教案的基本結構：課題名稱，教學目標，教學內容、重點難點、課的類型、教學方法，教材教具準備、教學時間、教學過程設計、板書設計。第五章 多媒體教學的方法

1新型教學媒體現代化特征和優點（判）：擴大了教育傳播的范圍和規模；能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳達事物運動狀態、從而有助于教育質量的提高。

2教學媒體特性（DX）：固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

3現代教學媒體開發應遵循的基本原則（DX）：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性原則。4信息技術與課程整合已經成為信息技術應用于教學過程的一個主要模式，它改變了學習者的學習方式。

第六章

教學評價的方法

1教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價起源于隋唐科舉考試。

2教學評價的功能（DX）：教學評價的導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年開始教育部開始實施普通高等學校本科教學評估工作

4教學評價根據時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性評價（過程性）、總結性評價（結果性）。（DX）

診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

5現代教學評價倡導的基本理念（判)：在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態度的改進；在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價；在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。6現代教學評價強調三種基本理念（DX）：關注學生發展；強調教師成長；重視以學論教。7設計教學評價指標體系是應注意的幾對關系（DX）：指標體系的全面性與重點性；指標的獨立性與相關性；指標的可測性和概括性；定性指標與定量指標。

8教學評價的基本原則（DX）：方向性原則；科學性；客觀性；發展性；可行性。

9現代教學評價的主要內容（DX）：學生的學習方式；學習水平；學習效果；教師的角色把握；學習環境的營造；教育技術的應用。

10現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現評價。11檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創立者，美國加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。

第七章 教學研究的方法

1教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。

2教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（JD）：促進教育教學改革的動力；提高教育質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。3現代教學研究的特點（判）：1）從過去之研究存在，發展到現在關注研究變化、演化2）從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發展為探索復雜性3）從研究實體轉向研究關系、相互作用、非線性關系4）從歸納法得出結論到更強調理性在認識中的作用5）從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的6）從分析意識發展到整合意識，從強調分析思維到強調綜合與分析的統一，強調綜合是出發點、起點，在綜合、整體的狀態下揭示事物的結構與功能。4教學研究工作的主要功能（DX）：探討教育教學規律；改進教育實踐。

5教師是教學院就的主體（判）。

6教學研究方法按研究目的劃分：基礎研究；應用研究；發展研究；比較研究；預測研究。7教學研究的一般步驟：選定研究問題；查閱文獻形成理論構思（及形成研究假設）；制定研究計劃（方案）；實施研究過程；分析研究得出結論；形成研究報告；研究成果評價。

選題原則（DX）：價值性；科學性；創新性；可行性。

好的教育科學研究理論構思，必須具備：科學性、價值性、創新性、可行性。

4教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（JD）：促進教育改革的動力；提高教育質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。5教學研究選題的基本原則：價值性；科學性；創新性；可行性原則。

研究計劃基本內容：課題名稱；研究目的與意義；研究內容；研究方法與設計；具體實施步驟；課題組成員及分工；成果形式；經費概算及所需儀器設備。

研究成果評價：評價教學研究成果的作用；評價的內容；評價的方式和方法；教學研究課題鑒定的程序。

5教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務）、比較法。調查法特點：調查對象的廣泛性；手段的多樣性；方法的可操作性和實用性；結果的延時性。常用的調查方法：問卷法；訪談法；調查表法。個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。比較法的作用：1）比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；2）能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況3）能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展4）為教育政策的制定提供依據

第三篇：2013教學方法導論重點

2013教學方法導論重點

1.教學方式是成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。

2.教學方法的概念：教學方法是指教學活動中，教師指導學生學習已達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

3.教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教育教學的發展而不斷變化和發展的。也就是說，教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。

4.為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：

（一）愉快教學法 愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

（二）情景教學法 情景教學法，是江蘇省特級教師李吉林首創。情景教學提出的根據是情感和認識活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一，智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。

（三）嘗試教學法 嘗試教學法由江蘇常州特級教師邱學華首創。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性的講解。

（四）成功教學法 成功教學法的內涵：（1）成功的下限是達到課程標準的基本要求（2）成功意味著超越自我，超越他人（3）成功的本質是不斷發展，不斷提高（4）成功總是相對于原有的基礎而言的，時無止境的，是沒有終極意義的（5）成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。

5.外國教學方法已經被我們用到的包括：

（一）發現法 發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。發現法是美國心理學家布魯納所倡導的。教師在應用發現法進行教學時，首先要在研究教材和學生實際的基礎上，對教材做出計劃，把教材劃分為一個一個的發展過程，制定出具體要求，讓學生進行自我發現。自我發現進行的順利，關鍵在于恰當的確定學生獨立探究力所能及的“最近發展區”。

（二）范例教學法 范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。所為范例，是指教材中那些隱含著本質因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創造的。范例教學法的教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特性。范例教學法的基本原則：教學與德育相統一、解決問題的學習與系統知識學習相統一、基礎知識學習與智能培養相統一、主體與客體相統一。

（三）目標教學法 目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的。目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環節。展示教學目標的方式方法靈活多樣。控制教學過程的主要技巧是要運用有意注意和無意注意互相配合互相轉換的規律，形成有張有弛，變而有序的課堂教學節奏。布魯姆教育理論的核心是“掌握學習”。

（四）程序教學法 程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程通過操作性的強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現存的行為單位可以被精煉。

（五）“綱要信號”圖表教學法 “綱要信號”圖表教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。

（六）暗示教學法 暗示教學法又稱啟發式外語教學或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將

學生的邏輯思維與情感傾向結合起來，充分調動學生的無意識心理活動，提高其學習興趣和自信心，使其在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習，形成最佳的學習狀態，從而充分發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法中的“暗示”，是指人或環境以不明顯的方式向個體發放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象。暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

（七）非指導性教學法所謂非指導性（促進）教學法，就是創造一種學生學習的氣氛，教室（促進者）充分地信任學生，了解學生，尊重學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛力，朝向自我實現。可以說，人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

6．教學方法改革與發展的趨勢

（一）教學方法的現代化 教學方法的現代化主要是五只設備的現代化

（二）教學方法的心理學化

（三）教學方法的系統化 前蘇聯教育學家巴班斯基提出了教學方法最優化理論

（四）教學方法的模式化。

7.所謂教學設計，簡單的說，就是指教師為達成一定得教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

8.教學設計的基本特征：

（一）指導性

（二）系統性

（三）操作性

（四）預演性

（五）突顯性

（六）易控性 重視教學目標的設計，是強化教學設計控制功能的一個重要方面。

（七）創造性。

9.教學設計的依據主要有以下幾個方面：

（一）依據現代教學理論

（二）依據系統科學的原理與方法

（三）依據教學的實際需要

（四）依據學生的特點 課堂教學時教師和學生雙方共同活動的過程，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發展的特點和規律作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。

（五）依據教師的教學經驗。

10.教學設計的常用模式：

（一）系統分析模式

（二）目標模式 這一模式又稱系統方法模式，它是由美國教學設計專家迪克和科里提出的。他強調以教學目標為基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為基本目的。這一模式的基本程序由九點，呈直線型。

（三）過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學教授肯普提出的。這一模式與目標模式的主要區別在于它的設計步驟是非直線型的。

11.教學設計的內容主要包括：教學目標設計、教學七點設計、教學內容設計、教學時間設計教學措施設計（包括教學方法、教學媒體、教學組織形式）、教學評價設計等。

12.教學目標設計 教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。1教學目標的概念教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。2教學目標的功能：（1）導向功能（2）激勵功能（3）標準功能

13.教學目標的分類 關于教學目標的分類，影響較大的是美國的教育家布魯姆等人的教育目標分類理論。將教育目標分為認識、情感和動作技能三個領域。

14.教學目標設計的基本要求 教師在進行教學目標設計時候應該注意的幾點基本要求：1一般目標和具體目標相結合2集體目標和個人目標相結合3難度適中4便于檢測

15.教學目標的表述 一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學到什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學是對目標的把握與評定。

16.教學內容的設計 教師要著重掌握以下教學內容分析和處理的方法：

（一）研讀課程標準，明確基本要求

（二）通覽教材，鳥瞰全局

（三）疏通教材，清除障礙

（四）熟悉教材，重點記憶

（五）分析材料，把握三點

（六）精心設計，妥善安排

（七）閱讀資料，吸取營養。

17.設計教學時間的策略注意以下幾點：1把握好整體時間分配2保證學生的實際學習時間3科學規劃單元課時4盡可能增加學生的專注學習時間5防止教學時間遺失。

18.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

19.講授法的主要特點：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向學生單向輸入信息，學生經過思維把知識儲存在自己的頭腦中。

20.講授法的優點在于：有助于充分發揮教師的主導作用：有助于在較短時間內使學生獲得較多的間接知識：有助于結合知識傳授進行思想品德教育。

21.講授法的缺點是以教師活動為主，不易發揮學生的主動積極性：講授往往面向全體學生，不宜于因材施教：教學單向輸入信息，運用不當，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌的結果”

22.運用講授法的基本要求：1講授內容要有科學性和思想性2講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求3教師要努力提高語言表達水平老師的語言要做到：準、精、美、活。

23.談話法 談話法又稱問答法，我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。

24.運用談話法的基本要求：1教師要根據教材和學生的情況做充分準備，對談話的內容，問題的順序，應得出的結論，事先都要周密考慮。問題設計可分為五步：（1）搜集疑點（2）整理疑點（3）確定重點（4）設計母題（5）安排子題2所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。3要注意控制問題的難度。問題設計時應注意：（1）應該把問題設計在學生已有知識的基礎上，先易后難，逐一解答問題（2）對于難度不同的問題，應該不同層次的學生來回答，使每個回答問題的學生都必須“跳起來摘桃子”，從而達到啟發學生積極思維的目的（3）提問設計的難度要符合學生的實際水平。

25.討論法的特點是，以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位。

26.討論法的引導具體的技巧如下：1靈巧的利用提問2創造良好的討論氣氛3及時糾正離題現象4討論的評價。

27.運用讀書指導法的基本要求：1提出明確的目的、要求和思考題2教會學生使用工具書3幫助學生逐步學會閱讀方法4用多種方式指導學生閱讀。

28.以直接感知為主的方法，這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法。

29.演示法，是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現象的感知認識，以促使其獲取新知識，發展智力的一種教學方法。演示法是直觀性原則的具體運用。在各課教學中廣泛采

用。他作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進行。

30.以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業法三種。

31.實驗法是隨著現代自然科學的發展而興起的一種教學方法，它在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。

32.練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。

33，運用練習法的基本要求：1使學生明確練習的目的和要求，掌握有關基本知識，增強練習的自覺性2引導學生掌握正確的練習方法3練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。

34.以引導探究為主的方法主要包括發現法。

35.以引導探究為主的方法的特點在于，使學生的獨立性得到高度發揮。

36.運用發現法的基本要求：1依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程2嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動3努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。

37.選擇教學方法應遵循的基本原則：1總體把握原則2師生共明原則3“雙效”統一原則 既是力求使效果與效率達到完善的統一。

38.教學方法的運用：1運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想（顯示出它應有的功效，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確）2運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合3運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合（“教必有法”，即教學一定要講究方法。“教定無法”，即教學沒有一成不變的方法。）

39.教學組織的方法是要研究教學活動的形式及相應的結構。

40.教學組織的特點主要表現為：1特殊的師生互動2特殊的時空安排3教學因素的特殊組合（教學目標、內容、媒體、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用）

41.貝爾—蘭喀斯特制 貝爾—蘭喀斯特制也稱導生制，產生于19世紀初的英國。因由牧師貝爾和教師喀斯特所創建，故命名為貝爾喀斯特制。這種教學組織形式的特征是：在班級中，教師把教學內容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現。廣大勞動者子女只能在師資匱乏，設備簡陋的初等學校學習，其教學質量很難保障。

42.道爾頓制 這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。

43.分組教學 為解決班級授課制不宜照顧學生個別差異、不利于因材施教等弊端而產生的。

44．教學組織的歷史發展：1個別教學2群體教學3班級授課4貝爾—藍喀斯特制5道爾頓制6文納特卡制7分組教學8特朗普制9開放課堂。

45.教學組織形勢發展的特點：1教學組織形式的確定化2教學組織形式多樣化、綜合化3教學組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。

46.課堂教學的優點：1有利于提高教學效率2有利于發揮教師的主導作用3有利于發揮學生集體的教育作用。

47.輔助的教學組織形式：1課外教學2現場教學3特殊的教學組織形式—復式教學（復式教學是把兩個或

兩個以上年級的學生編在一個班里，由一個老師分別用不同程度的教學材料，在同一節課里對不同年齡的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。復式教學的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。）

48.當前教學組織形式改革的重點：1適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化2改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用3多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4探索個別化教學。

49.從教學時間流程看，完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。

50.單一課是指，一堂課內主要完成一種教學任務的課。綜合課則是指，一堂課內完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。

51.課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

52.單一課的結構，大多也有組織教學、布置作業等教學環節，但要突出各自的主要任務。例如一堂45分鐘的講授課可按下列順序進行：1組織教學（2分鐘）2提出上課目的目標（3分鐘）3系統講授新教材（22分鐘）4進行總結與鞏固（4分鐘）5回答學生提問（10分鐘）6布置作業（4分鐘）。

53.教學媒體的個性:1表現力2重現力3接觸面4參與性5控制性。

54.現代教學媒體開發的基本原則：1教育性原則2科學性原則3技術性原則4藝術性原則5經濟性原則。

55.所謂信息技術與課程整合就是指將信息技術以工具的形勢與課程融為一體，將信息技術融為課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和主要的教學媒體。

56.我們從信息技術教育應用的發展階段來理解信息技術與課程整合：1是計算機輔助教學階段2是計算機輔助學習階段3是信息技術與課程整合階段。

57.教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

58.教學評價的功能：1教學評價的導向與激勵功能2教學評價的鑒定功能3教學評價的改進提高功能4教學評價的管理功能5教學評價的研究功能

59.教學評判的分類：

（一）根據評價的時間和作用分類，教學評價哦可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。1診斷性評價是指教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及感情等狀況進行的測定與預測。2形成性評價是現在倡導的一種過程的評價。3總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

60.教學評價的基本原則：1方向性原則2科學性原則3客觀性原則4發展性原則5可行性原則。

61.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。它是教學過程中為達到某個目的所收集的相關材料的有組織呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。

62.美國心理學家德納(H.Gardner)認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。

63.檔案袋評價的特點：1學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應的2學生成長檔案袋的基本成分使學生作品，但也包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長作品的評價3學生應是選定自己的成長檔案袋內容的一個決策者4學生

成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

64.教學研究是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。

65.教學研究的基本方法 觀察法 是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

66.觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接、客觀，由表面性3有目的、有計劃，不能控制條件。

67.運用觀察法的要求：1具有一定的知識準備2目的明確3嚴密的組織計劃4保持觀察情境的自然性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄，科學解釋。

68.訪談法 是調查者通過對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

69.訪談法的特點：優點1靈活性2范圍廣3真實有效 缺點是費時費力。

70.個案分析法 是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。

71.個案分析的特點：1研究對象容易確定，簡便易行2個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持3研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

72.行動研究方法 是指實際工作著（如教師）給予解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，講實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

73.應用行動研究法應注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件2認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種運用的過程4研究結果不能輕易推廣。

第四篇：2011年教師資格證考試教學方法導論考點指導

2011年教師資格證考試教學方法導論考點指導

1.教學方法的概念：無論怎樣界定教學方法，首先都必須明確體現以下兩方面的思想和內容；第一，教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具；第二，教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用、相互統一的特點。（選擇，判斷）

2.教學方法和教學方式的關系：教學方式包含教學方法；教學方式應是構成教學方法的細節，教學方法是由若干教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用的不同的教學方法中。

3.教與學及其方法的聯系：我們認為應確切表述為“教師指導學生學習”.教學方法：教師指導學生學習的方法。

4.的屬應該是“活動方式”

教學方法：在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

5.教學方法的意義：1.是聯系教師教和學生學的重要紐帶；2.是完成教學任務的必要條件（判斷）；3.提高教學質量的重要保證；4.是影響教師威信和師生關系的重要因素；5.影響學生身心發展（判斷）

6.注入式教學方法：把學生當容器；啟發式：當主體。

7.現代教學方法的特征：十分重視教的藝術，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。（有利于發展他們的智能）杜威從實用主義的觀點出發，提出培養學生獨立的、生動學習的各種“活動教學”的模式。60年代美國布魯納積極提倡的“發現法”，上海育才中學總結八字教學法“讀讀、議議、練練、講講”

8.影響教學法發展的直接因素：教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力發展水平（多選）

9.國內教學方法改革與發展1.愉快教學法2.情景教學法（江蘇特級李吉林首創）3.嘗試教學法（常州邱學華首創）（大學教法，重點）4.成功教學法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。”

情景教學法的核心在于激發學生的情感。

嘗試教學法以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是先練后講（核心0 成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價。基本要素：1.積極的期望；2.成功的機會；3.鼓勵性評價。

10.國外教學方法改革與發展1.發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。是美心理學家布魯納倡導的，他認為發現不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發現。

發現教學法可以（選擇)1.促進學生智力發展，2.挖掘學生的潛力，3.激發內在的學習動機4.培養創新精神，5.更好的鞏固所學知識，并能學習研究方法。

2.范例教學法是教師對教材的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法。由德國瓦*根舍因創造。.范例教學法教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征。3.目標教學法依據美國教育學家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”按既定的教學目標和......,開發學生智力的教學方法。4.程序教學法美國教育心理學家B.F.斯金納倡導。5.“綱要信號”圖表教學法。6.暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法7.非指導性教學法。美國卡爾.羅杰斯。

11.教學方法改革與發展的基本特點（簡答）1*重視學生的主體性2*重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合；3*加強學習方法的研究。

12.（簡答或多選）教學方法改革與發展的趨勢：1*教學方法的現代化，（標志：物質設備的現代化）2*教學方法的心理學化；（美國布魯納倡導的發現教學法是以結構主義認知心理學，斯金納的程序教學法是行為主義心理學，暗示教學法是以無意識心理學為基礎的。{單選}）。3*教學方法的模式化。

1.教學設計的基本特征：1*指導性2*統整性3*操作性4*預演性5*突顯性6*易控性7*創造性

教學設計的基本特點、最高表現形式：創造性。

2.教學設計的依據

1、現代教學理論

2、系統科學的原理與方法

3、依據科學的實際需要

4、依據學生的特點

5、依據教師的教學經驗。

3.教學設計的內容包括：（重點）

1、教學目標設計

2、教學起點設計

3、教學內容設計

4、教學時間設計

5、教學措施設計教學評價設計。

教學設計的總目標（教學目的）：有實質性目標、發展性目標、教育性目標構成。

4.教學目標的功能：

1、導向

2、激勵

3、標準功能。

教學目標的分類：布魯姆等人受到行為主義和認知心理學的影響將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

5.教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學習結果。

6.教材是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。學習成績的好壞很大程度取決于專注學習時間的多少。增加學生的專注學習時間，是提高教學時間效益的極為重要的一個方面。

1.我國課堂教學方法分為：1.以語言傳遞信息為主的方法；2.以直接感知為主的方法；3以實際訓練為主的方法；4以欣賞活動為主的方法；5以引導探究為主的方法。（重點)以語言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

講授法是整個用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點：師生對話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法的概念、特點：是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現象的感性知識，以促使其獲得新知識，發展智力的一種教學方法。它是直觀性原則的具體運用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法包括：實驗、練習、實習作業法。練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。

以引導探究為主的方法主要包括發現法。又稱探索法、研究法。

2.選擇教學方法應遵循的原則:

一、總體把握原則，是指在選擇教學方法時，要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務，教學內容的性質和特點，每節課的重點、難點和關鍵。1.把握教學目的和任務，教學目的和任務是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學生掌握技能技巧，用練習法、實習法；如果是提高口頭表達能力并發展智力，用談話法、討論法；

2、把握教學內容的性質和特點；

3、把握每節課的重點、難點。

二、師生共明原則

3、“雙效”統一原則，指選擇教學方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達到完美統一。

3.教師怎樣運用教學方法：

1、必須堅持以啟發式為指導思想，啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想，是相對于注入法而言的。各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質。

2、運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合。

3、運用教學方法必須做到原則性和靈活性相結合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領會“教無定法”的靈活性。

4.個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。是個別教學向班級授課過渡的中間環節。

班級授課：分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯教學論代表。

5.現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度。基本的教學組織形式—課堂教學。

6.課堂教學的優點和不足：（1）有利于提高教學效率。（2）有利于發揮教師的主導作用.（3）有利于發揮學生集體的教育作用。（4)不利于照顧學生的個別差異，（2）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。

現場教學組織的次數不能過多，他只能是進行的輔助形式。

7.教學組織形式選擇的依據：根據學校的物質資源；根據師生數量和教師專業水平；根據教學目標；根據課程的性質和課程內容；根據教學對象選擇教學組織形式；選擇恰當時機靈活運用教學組織形式。

8.當前教學組織形式改革的重點表現在幾個方面？適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學。

9.教學工作的基本環節：備課、上課（中心環節）、課外作業和課外輔導四個環節。

教師怎樣才能備好課？鉆研教學材料；了解學生；設計教學樣式；擬定教學計劃。怎樣上好課？目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異。

10.單一課是指，一堂課主要完成一種教學任務的課（中學高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學任務的課（小學，中學低年級）。教案的分類條目式。表格式。

11.教案的主要內容：教學目標、內容、方法。12.教學媒體：在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒體。

教學媒體有哪些特性？固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

現代教學媒體開發的基本原則：教育性原則；科學性；技術性；藝術性；經濟性原則。

13.信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。

14.教學評價：是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教學過程和結果的評價。教學評價起源于隋唐科舉考試。

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學評估”工作。

教學評價根據時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性（過程性）、總結性評價（結果性）。

教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環節。

15.教學評價的基本原則：方向性原則；科學性；客觀性；發展性原則。

16.現代教學評價倡導的基本理念：（重點)在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價的主題上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態度的改進；在方法上。強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

17.現代教學評價的基本方法:測試；檔案袋評價；學習契約評價；反思評價表；活動表現評價。

18.教學研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

教學研究選題的基本原則：價值性原則；科學性；創新性；可行性原則。

教育文獻主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現代信息技術。搜集資料是研究工作的核心。

19.教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務）。

個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

第五篇：教師資格證考試：教學方法

教師資格證考試：教學方法

教學這一章在整個教資考試中都是比較重要的內容，在本章教學過程、教學方法、教學原則都是比較重要的內容，今天主要來講解一下教學方法。教學方法除了可以考查選擇題還有可能以材料題的方式進行考查，分析在材料中具體體現了哪個方法。對于選擇題，需要理解每一個方法的具體內容，找準側重點，對于材料題，除了要理解概念以外一些重要方法的貫徹要求也是需要識記的。接下來中公講師將為您解答。

一、以語言傳遞為主的教學方法(1)講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳遞知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用的比較多。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。比如對一些概念、原理、原則、公式進行解釋說明。一般在自然學科教學中運用較多。講讀：把講述、講解同閱讀材料有機結合。講演：主要是以教師的學說或報告的形式，主要運用于大學教學中。

(2)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。為了鞏固知識就屬于復習談話，為了獲取知識就是屬于啟發談話，所以在辨析中只說談話法就是獲得新知識的說法是錯誤的。

(3)討論法

在高年級運用較多。

(4)讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。以上四種都是以語言傳遞為主的教學方法，講授法更多是強調運用教師語言，談話法強調師生互動，有問有答，討論法更多是學生之間互相討論，讀書指導法是為了培養學生自學能力。

二、以直觀感知為主的教學方法(1)演示法

教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

演示法主體是教師，是教師演給學生看，具體演示內容可以是實物、模型、標本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動作、操作等。

(2)參觀法

教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或者鞏固、驗證已學知識的方法。比如說去博物館、愛國主義教育基地進行參觀都屬于參觀法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結后參觀。準備性參觀主要是教學前，先看后學;并行參觀是在教學中，邊學邊看;總結性參觀是在教學后，先學后看。

【例題】陳老師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區分他們呢?陳老師邊說邊講燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是()。

A.實驗法 B.講授法

C.演示法 D.談話法

【答案】C。中公講師解析：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。演示法主體是教師，是教師演給學生看，具體演示內容可以是實物、模型、標本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動作、操作等。在這道題題干中強調的是陳老師做實驗給學生看，所以這道題選擇C。