第一篇：2013湖南教師資格證心理學復習重點

2013年湖南省《中學教育心理學》考試復習要點

備注（根據出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標記為★★，★）

第一章 教育心理學概述

1、★教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。

2、★學習與教學的構成要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

3、★★學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。

4、教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。

5、★教育心理學的發展經歷了：創建、發展、成熟、完善。

6、教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術。

7、★★美國心理學家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書《教育心理學》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產生。8、20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成內容；50年代，信息論思想及相關成果影響到教育心理學。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的學科進行研究，并提出“文化發展論”、“內化說”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》。20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結合實際，注重為學校教育服務。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學的觀點來研究學生學習。

11.★20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

12.★補充填空題：教育心理學創建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學方法》中首次提出了“教育要心理學化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學》中提出要把教學理論綿研究建立在科學（心理學）基礎上，提出“四段教學法”。

第二章 中學生的心理發展與教育

1、心理發展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程。

2、★心理發展有幾個基本特征：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

3、中學生心理發展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。具體表現：①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產生，獨立意識強烈。⑤開始關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發展。③能比較客觀的看待自我，表現自我，敏感的防衛自我，珍重自我；理想自我與現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質也有發展，但又會出現與生活脫節的幻想。

4、★學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。

5、★關鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

6、★皮亞杰是認知發展理論的創始人。他的認知發展理論：發展就是個體與環境不斷相互作用的一種建構過程，個體內部認知結構不斷變化。圖式：認知結構的基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創新，以適應新情境。

★認知發展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：

★1）感覺動作階段的突出成就出現了客體永恒性；

★2）前運算階段中，兒童出現了象征思維和直覺思維。直覺思維表現出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強調社會文化在兒童認知發展中的作用，是社會建構主義和情境學習理論的先驅。他的認知發展觀：提出了最近發展區，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學習先于發展并促進發展。人的思維與智力是在活動中發展起來的。

★中學生觀察發展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發展★★（初二是轉折點）

中學生思維發展的特點：抽象邏輯思維由經驗型上升到理論型；★初二是中學階段思維發展的關鍵期。

8、**認知發展與教學的關系：1）認知發展制約教學的內容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學促進認知發展。（維果斯基）教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導。

9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩定的心理特征的總和。

埃里克森認為，人格發展必須經歷8個互相聯系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。

10、★影響人格發展的社會因素：家庭教養方式、學校教育（教師的品行素質、班級環境、課外訓練活動）、同輩群體。

11、如何建構健康的人格？人格統合包括三個方面的統合，即自我內部的統合（樹立自我意識、培養樂觀生活態度）、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。

12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現實的我、投射的我、理想的我。

★自我意識的發展：出現：兒童2、3歲左右；加速發展：小學；突變時期：青少年時期。

★★中學生自我意識發展指導：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認為，青少年產生了一種新的自我中心，★出現了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構”

14、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據）和場獨立型（內部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環境因素相互作用的結果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。★人們的智力水平呈正態分布。

16、認知差異的教育意義：1）創設適應認知差異的教學組織形式；2）采用適應認知差異的教學方式（布魯姆的掌握學習）；3）運用適應認知差異的教學手段（斯金納的程序教學）

17、心理學家將性格分解為態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指個體字生活中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因將其分為理智型、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）

補充：中學生觀察發展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

★中學生記憶發展特點： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發展快

中學生行為表現發生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學生學習有何影響：

1）影響學生的學習方式2）影響學習的速度與質量3）影響學生對學習內容的選擇

第三章 學習的基本理論

廣義的學習：人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。

學生的學習：是一種人類學習的特殊形式（專門的學校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學習層次分為八類 1）信號學習2）刺激－反應學習3）連鎖學習4）言語聯結學習5）辨別學習6）概念學習7）規則學習★8）問題解決學習（最高層次的學習）這個分類是按照順序的。

2、加涅的學習結果分類：1）言語信息學習2）智慧技能學習3）認知策略學習（對自己的學習過程加以控制調節和管理的學習）4）動作技能學習5）態度學習這個學習分類不是按順序的可以同時習得。

3、★我國將學生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規范的學習

4、聯結學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯結。★強化在此過程中有重要作用。分為經典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學習論，認為“學習即聯結”，學習的基本規律：效果律、練習律、準備律（請清楚了解這些規律的含義）

6、俄國 巴甫洛夫的經典條件作用，提出了學習的基本規律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規律的含義）他認為個體行為分為2類：應答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）★行為塑造（也叫連續接近法，指通過強化每一個小的進步達到預期行為目標的有效方法）

9、★根據聯結學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結合消退和強化。

10、格式塔的★頓悟學習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認知發現學習，他提出的學習觀是1）學習的實質是主動形成認知結構2）學習包括獲得、轉化和評價的三個過程；他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則（強化、結構、動機和程序原則）

認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。

學科的基本結構：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學習意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起★非人為的和★實質性的聯系。實現意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結構中具有適當的觀念。

接受學習指在教師指導下，學生接受事物意義的學習。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認知學習理論在課堂教學中的應用: 1）重視對關系的了解2）重視結構和頓悟的作用3）發現學習與接受學習

13、★建構主義學習論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實。建構主義強調學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經驗、信念為背景3）知識在具體情境的復雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構自己的知識的過程。學生觀，教學應把學的現有的經驗作為新知識的知長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的經驗。★教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化。★★建構學習論在課堂中的應用1）研究性學習2）合作學習3）教學對話

第四章 學習動機

1、動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學習動機指激發個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。

學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。誘因：與學習需要相聯系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學習動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內部學習動機和外部學習動機3）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力4）高尚動機與低級動機

2、★★認知內驅力；一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體經由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：一個人想獲得長者的贊許和認可而表現出來的需要。

3、學習動機對學習過程的影響主要表現在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。

此外，學習的結果也可進一步增強學生的學習動機。

4、學習動機與學習效果的關系是★★在一定范圍內是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。和任務的難度、學生的個性都有關系。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。

5、★★學習動機的理論：1）斯金納提出強化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現，即追求完整、豐滿的人性實現和個人潛能的實現）3）維納提出的歸因論（三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外部環境）4）阿特金森代表的成就動機理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先天因素的影響，行為結果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現變化；3）自我效能感還受替代強化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學生的自我效能感: **①通過要求學生形成適當的預期來實現； ②讓學生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰性任務來實現 2）設置合理的目標: **①具體的、短期內能實現的、中難度的目標可以有效激發學生動機；②對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發動機。

3）進行歸因訓練: **①教師幫學生建立積極的自我概念；②讓學生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。

★習得性無助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。

7、★★如何培養學習積極性？1）使任務更有趣2）引發認知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋

第五章 學習遷移

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。

★遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應性與重組性遷移

關于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經驗，水下打靶試驗）；4）關系轉化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）

現代遷移理論：1）認知結構遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎）2）產生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認知結構的組織特征是實現學習遷移的“最關鍵因素”包括認知結構的可以用性、可辨別性和穩定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學習材料、學習目標與過程、學習情境）2）原有認知結構（相應的背景水平、原經驗的組織性、相應的認知技能和策略）3）學習定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也叫心向。）2★★、如何培養學生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎知識和基本原理2）合理編排教學內容（結構化、一體化和網絡化）3）合理安排教學程序4）教授學習策略5）在真實生活中學習

第六章 知識的學習

★知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識

1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。加涅認為包括心智技能和認知策略。

★知識學習的類型：1）符號、概念和命題學習；2）下位（類屬學習，分為派生和相關類屬學習）、上位（總括學習）和并列結合學習。★知識學習的過程：獲得、保持、提取。

知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

2、★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

3、★（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養學生的觀察能力；5）讓學生充分參與直觀過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。

★知識概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。

★錯誤觀念的性質：廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性。

★錯誤觀念轉變的條件：1）引發學習者對原有觀念的不滿；2）使學習者意識到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學習者意識到新觀念的有效性。

★（簡答）促進錯誤觀念轉變的教學：1）診斷錯誤觀念2）引發認知沖突3）理解新觀念4）應用新觀念5）反思觀念轉變過程。

★現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。

6、★★促進知識保持的方法：

1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術；3）進行組塊化編碼； 4）適當過度學習；5）合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）

第七章 學習技能

技能，指通過練習而獲得的，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。★技能的特點：1）是通過學習或練習而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式 ★技能與能力的關系：P117—118 技能的種類：動作技能（連續與非連續、封閉與開放、精細與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認知）

動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點：對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。技能的作用：1）調節和控制動作2）技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學習者的個性品質。

動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動作技能的培訓：1）準確的示范與講解、2）必要而適當的練習、3）充分而有效的反饋、4）建立穩定清晰的動覺（復雜的內部運動知覺，緊張、放松）高原現象產生在★練習的中期，原因：1提高成績需要采取新的結構和方法；2長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產生厭倦情緒；3個人基礎知識不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質活動和物質化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯結階段、3）自動化階段。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內化。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應用的高效率。第八章 學習策略

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

★重視學習策略對解決教學改革中問題的重要意義：可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；能更有效地促進教師的教；有利于學生更好地適應與發展。★★ 學習策略構成：認知策略（復述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（計劃策略，監控策略，調節策略），資源管理策略（學習時間管理，學習環境的設置，學習努力和心境管理，他人支持）

★常用的復述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細加工策略：記憶術（位置記憶法，縮減和編歌訣，關鍵詞法，諧音聯想法，視覺想象，語義聯想）；做筆記；提問；生成性學習（訓練學生對其閱讀的東西產生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯系識記。★常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網絡法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。）

★元認知是對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。包括自我意識和自我調節。

元認知計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

★★學習策略訓練的原則：主體性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監控；個人自我效能感。

★學習策略的訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

★布朗認為策略訓練包括三個要素：一是策略及鞏固練習，二是自我執行即監控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。

第九章 問題解決與創造性

★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復雜程度的不同可分為復雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規性問題與創造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結構良好問題與結構不良問題。

1、問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性。★ 問題解決的種類：常規性問題解決和創造性問題解決。

★問題解決的過程：A發現問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質和關鍵）C 提出假設（常用解答問題途徑：算法式和啟發式）D 檢驗假設

★ 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關信息；缺少某一問題領域的特定的知識；太急于得出答案。

問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態，目標狀態，操作三部分構成。

2、解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）

3、★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態，學習方法，認知風格等也有影響。

4、★★提高學生問題解決能力的教學方法：

A 形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量 B教授學生運用策略a、在具體學科學習中教授思維方法

b、外化思路，進行顯性教學

C提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平

D培養思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發現問題b、鼓勵學生多角度提出假設c、鼓勵自我評價與反思

5、根據價值意義不同，創造的類型：★真創造和類創造

心理學家德雷夫達爾認為，創造性是人產生任何一種形式的思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的。

★創造性的兩個主要成分是：創造性想象和創造性思維（吉爾福特提出 發散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。

6、★★發散思維是創造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

7、影響創造性的因素：環境，智力，個性。★智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關聯的非線性關系。

智力與創造力的關系：A低智商者不可能有創造性 B高智商者可能高創造性，也可能低創造性 C 低創造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。

8、★創造性的培養：

1）創造適宜的環境a創設寬松的心理環境（給予學生應有的信任，減少不必要的規定，不作評判，對學生表示誠懇的支持）b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內容

2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3）創造性思維策略訓練（1培養學生的批判性思維，2發散思維集訓，3學會容忍模糊性，4推測與假設練習，5自我設計訓練，6頭腦風暴訓練）

第十章 態度與品德

1、態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、★態度的結構：態度的認知成分，態度的情感成分（態度的核心），態度的行為成分

品德的實質：個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結構：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說★義務感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。態度與品德的關系

一致性：二者實質是相同的，其結構是一致的，都是由認知、情感和行為構成。區別：

1、二者涉及的范圍不同（態度涉及的范圍大，而只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才能稱為品德）。

2、價值的內化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內化水平不同，態度會依次發生“接受”、“反應”“評價”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發展階段論（從★他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。表現為：

1、對外在權威的絕對尊敬和順從

2、以自我為中心，且認為規則是必須遵守的。

3、對行為的判斷主要依據客觀結果，而非主觀動機。

10歲以后：自律道德。其判斷依據自己內在的標準。

5、★柯爾伯格的道德發展階段論（三水平六階段的道德發展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁

前習俗水平（9歲以下兒童及少數青少年）、習俗水平（青年和成人）、后習俗水平（20歲以后出現）。

6、★★中學生品德發展的基本特征 A、倫理道德發展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習慣逐步鞏固d品德結構更為完善）

B、品德發展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發展具有動蕩性； b高中階段品德發展趨向成熟）

初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發生品德兩級分化的時期。★初二時品德發展的關鍵時期

7、態度與品德學習的兩種形式

A親歷學習（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學習（班杜拉：示范和替代學習），是學習態度的最有效方式。

8、態度與品德學習的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，使自己態度和行為與他人相接近），C內化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整價值體系。）

9、★影響態度與品德條件：A外部條件（a家庭教養方式b社會風氣c同伴群體）B內部條件（a認知失調：態度改變的先決條件；b態度定勢；c道德認知）

10、★★良好態度與品德的培養：A有效地說服—正反面論據（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續的心理狀態與過程。表現為個人具有生命活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1、心理健康標準：情緒穩定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環境適應能力；心理行為表現符合年齡特征。

★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預防精神病癥保障學生心理健康的需要；B提高學生心理素質促進人格健全發展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

心理評估：依據心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

在心理評估的兩種參考架構上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式。★心理測驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調查表，興趣測驗，成就動機測驗，態度量表）。會談：是心理咨詢與輔導的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質。

其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導的★基本目標學會調適和尋求發展，以此為目標的心理輔導分別可稱為調適性輔導和發展性輔導。

2、★★影響學生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練；C改善學生認知的方法（即從改變學生的認知結構，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導）

第十二章 教學設計

教學設計：教學的系統規劃及教學方法的設計。包括設置教學目標，組織教學過程，選擇教學策略。

教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習。

1、★教學目標的分類（布盧姆）：認知目標（知識，領會，應用，分析，綜合，評價）；情感目標（接受，反應，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習慣化）

陳述教學目標的理論與技術：行為目標的陳述（三要素：具體目標，產生條件，行為標準）；心理與行為相結合目標的陳述（一般教學目標和具體教學目標）。

教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結果；教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；教學目標的陳述應能反映學習結果的層次性。

組織教學過程的9條件：1引起學生注意；2提示教學目標；3喚起先前經驗；4呈現教學內容；5提供學習指導；6展現學習行為；7適時給予反饋；8評定學習結果；9加強記憶與學習遷移。

常用教學方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習的方法。

三大教學媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

★課堂教學環境：課堂物理環境和課堂社會環境。課堂設計的3種形式：基本的課堂設計，特殊課堂設計，暫時性課堂設計。

教學策略指教師為有效實現特定的教學目標而采取的教學方法等。它涉及教學事件的順序安排，教學方法的選用，教學媒體的選擇，教學環境的設置以及師生相互作用的設計。

2、★三種教學策略：以教師為主導的教學策略；以學生為中心的教學策略（發現學習，情境學習，合作學習）；個別化教學（程序教學，計算機輔助學習，掌握學習）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

2、★有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。

3、課堂管理功能：促進和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領導方式；班集體的特點；學生的責任感；對教師的定型期望。

5、群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據一定的目的或承擔的任務二相互交往、協同活動；3各群體成員都受到共同的社會規范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質的群體區別對待。支持和保護、積極引導、加強教育爭取目標一致、依章依法處理

8、★群體動力的表現：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規范（正式規范與非正式規范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領導方式（集權型，民主型，放任型）；教師對學生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則和控制。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律和自我促成的紀律四類。

11.問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉移注意）

第十四章

教學測量與評價

1、★根據教學評價實施時機：形成性評價和總結性評價。根據資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據教學評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據嚴謹程度：正式評價與非正式評價。

2、教學測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。

3、自編測驗前的計劃：1確定測驗目的2確定測驗要考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表。

4、有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區分度（項目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學的研究者。

1、教師的特征與職業成就的關系包括哪些方面？（一般都成正相關關系）1）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統、條理、合理性等與教學效果有高度相關。

2）教師的監控能力（教學能的核心）：對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

3、教師成長與發展的基本途徑：教研組的教學研究活動、微型教學訓練、教學決策訓練、校本培訓（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學經驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。

4、★教學反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經驗+反思。

5、布魯巴奇提出教學反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

第二篇：湖南教師資格證教育心理學

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統闡述教育與生活、教育與社會、經驗與課程、知與行、思維與教學、教育與職業、教育與道德、兒童與教師八個關系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.教育勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

3.在人的全面發展教育中，德育起著()作用。

A.導向和動力

B.關鍵

C.基礎

D.物質基礎

4.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現了()的觀點對人的教育方式的影響結果。

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這是孔子對教師職業()角色的闡述。

A.授業解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程

D.課程指南

8.在測驗學生英譯漢的技巧時，由于所選的短文中詞匯量較大，學生受到詞匯量的障礙而難以發揮翻譯技巧，測驗的結果在很大程度上說明了學生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導作用的因素是()。

A.遺傳

B.環境

C.學校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎是()。

A.組織和培養班集體

B.全面了解學生

C.培養優良的班風

D.做好后進生轉化工作

11.贊可夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識起主導作用的原則

D.循序漸進原則

12.教育第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻法

D.行動研究法

13.《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現了()。

A.鞏固性原則

B.啟發性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

14.學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是()。

A.德育活動

B.勞動技術教育

C.課外活動

D.額外教育

15.下面表現說明羅森塔爾效應的是()。

A.老師讓背書，學生們認真地背書

B.老師對學生說：“你很聰明，只要認真學習，成績一定會提高。”結果這個學生成績提高了

C.學生犯了錯誤，老師批評了他

D.老師穿得很漂亮，結果學生們在課堂上積極地配合老師

第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

第一章

高等教育與高等教育心理學

1.科學教育心理學的創始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構成中---------方面的表現。A心理動力 B心理過程 C心理狀態 D心理特征

3.下列哪種方法屬于調查研究法 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調要遵循 原則。

A.客觀性 B.發展性 C.系統性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學是研究---------的基本心理規律的科學。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 的 研究方法

A自然實驗法 B調查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現象中屬于學習的是 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產生的是—— 強化效應。A 外在 B 自我 C 替代 D 內在

4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構學習C試誤學習D頓悟學習

8.當一個不守紀律的學生表現出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？

A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構主義知識觀更強調知識的

A客觀性 B確定性 C動態性 D穩定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是

A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學習的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規則含義的學習屬于---學習。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網聯

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是

A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于

A符號學習B概念學習C規則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是

A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復述策略 D計劃監控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于

A符號表征學習B概念學習C命題學習D規則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現象屬于學習遷移的是

A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業論文或設計中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創造性問題 3.下列哪項不是發散思維的主要特征

A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學生對自己的文章進行校對時，很難發現其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發現。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發生于哪一年?”這是一個 A.常規性問題 B.結構不良問題 C.有結構的問題 D.創造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A近景性動機 B 遠景性動機

C 認知性動機 D 內在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產生的情感體驗被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是

Ａ認知內驅力

Ｂ自我提高內驅力

Ｃ附屬內驅力

Ｄ主導性內驅力

5.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度 6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學習。這種影響其學習的主要因素是

A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認為，創造與智力的關系是

A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現 A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內容上分，這屬于對下列哪類我的關注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現。A自我認識 B自我體驗 C自我調控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產生的自我感，屬 A 現實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現出的“言者無心，聽者有意”，體現了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現。

A自我認識 B自我體驗 C自我監控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調控特點的是

A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現 A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現？

A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為

A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質是

A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發生發展主要是發展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣 2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發展經歷了

A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據科爾伯格的道德發展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現場通過直接感知而引發的道德情感體驗是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發展的主要任務是 A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結構中具有的主要作用是

A認識作用 B動機作用 C調節作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 A 發展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現心理健康教育下列哪類目標 A 發展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是

A神經癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 A教學內容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于

A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的

A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監控 5.教師在師生關系上應扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于

Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

第四篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納

《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規律）

2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要

38、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設臵教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

738-

第五篇：教師資格證思想品德專業課復習重點

模塊一

第一章 學科基礎知識

一、馬克思主義基本原理

1、三大理論來源：德國古典哲學（黑格爾的辯證法）；英國古典政治經濟學（創立了勞動價值論和剩余價值學說）；法國空想社會主義（科學社會主義）

2、馬克思主義不等于馬克思恩格斯論述

資本主義生產力與生產關系矛盾的激化為馬克思主義的生產提供了現實條件 資本主義社會中資產階段的斗爭需要科學理論指導 馬克思主義既是適應時代發展的客觀要求而創立的，也是根植與社會經濟的實踐中的 馬克思主義是發展的思想理論體系，它的內涵在實踐中不斷得到豐富和發展

3、馬克思主義基本原理是馬克思的精神實質

馬克思主義基本原理是馬克思主義三個組成部分中“一以貫之”的具有綜 合性特點的理論，是能夠反映馬克思主義整體性的理論。

馬克思主義基本原理是能夠反映無產階級人民立場、理論聯系實際原則的理論，是經過實踐證明的，具有普遍意義的理論，“是包含著一連串相銜接的階段的發展過程的闡明”。

馬克思主義基本原理是馬克思主義文本研究與時代發展、新的實際的結合，是實踐之樹的奇葩，是進行實踐探索的科學。

4、馬克思主義的基本立場：對立場的分析有兩個維度——真理性的維度（怎樣的立足點、出發點獲取真理的認識）；價值維度（怎樣的立足點、出發點才決定著一種真理與另一種理論相區別的價值取向）

5、馬克思主義的基本觀點：世界統一于物質的觀點；世界是以辯證的方式存在的觀點；人的認識是一種能動反映的觀點；生產勞動的觀點；群眾史觀；群眾進步論和人類解放論

6、馬克思主義的基本方法：一切從實際出發、解放思想、實事求是、與時俱進的方法；辯證分析法；在實踐中發現、檢驗、堅持和發展真理的方法；歷史唯物主義的方法；從群眾中來、到群眾中去的方法。

7、馬克思主義基本原理的基本特征：整體性、時代性、實踐性、階級性

二、中國特色社會主義理論體系

1、什么是中國特色社會主義理論體系

2、中國特色社會主義理論體系的主要內容：鄧小平理論；“三個代表”重要思想；科學發展觀；

3、中國特色社會主義理論的基本特征：時代性、實踐性、開放性

三、青少年心理學

1、青少年期含義：在一定的社會條件下，個人的身心發展從不成熟走向或成熟、從童年走向成人的一個過渡時期。

2、青少年期的三大生理變化：性機能發育成熟；身體外形極具變化；體內機能迅速健全

3、青少年期的心理變化

心理特征：自我意識迅速發展；情感豐富卻易沖動；性意識的覺醒和發展

心理矛盾：渴望獨立與現實依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；性心理發育迅速發育成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

4、青少年的認知發展：思維概括能力增強，更善于思考抽象問題；思維不受現實事物的限制，可以運用假設進行思維；思維邏輯能力不斷發展。

5、心理健康標準

一般標準：認識正常（智力正常、認識活動過程正常）；情緒穩定樂觀（情緒穩定、情緒積極樂觀）；意志品質健全；行為表現正常，人際關系和諧；人格獨立完整；自我意識正確

少年的心理健康標準

有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值

樂于學習、工作和生活，樂觀積極的心理狀態

善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼

情緒穩定、樂觀，能適度第表達和控制情緒，保持良好的心境狀態

保持健全的人格

面對挫折和失敗具有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制

熱愛生活、熱愛集體，有現實的人生目標和社會責任感

心理特點、行為方式符合年齡特征，能與現實的環境保持良好的接粗與適應

有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態

四、倫理學

1、道德的定義：依靠社會輿論、人們的內心信念和傳統習慣，以善惡評價的方式來調解人與人之間、個人與社會之間的行為規范的總和。

2、道德的特點：歷史性；階級性或集團性；規范性；滲透性；穩定性；自律性

五、基本道德規范及基本道德領域

1、人們通常吧人類社會生活劃分為社會公共生活、職業生活和婚姻家庭生活三大領域

2、社會公德的主要內容：文明禮貌；互尊重，助人為樂；愛護公共財物維護社會公益；保護環境；遵紀守法，維持公共秩序

3、社會公德的特征：基礎性；方法性；繼承性；發展性

六、職業道德

1、含義：從事一定職業的人應遵循的具有一定職業特征和調整一定職業關系的職業行為準則和規范。

2、主要內容：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會

3、特征：多樣性、具體性

七、家庭美德

1、主要內容：尊老愛幼；男女平等；夫妻和睦；勤儉持家；鄰里團結

2、特征：家庭美德的內容具有歷史性和現代性的統一

以愛情為基礎的婚姻是家庭美滿的重要基礎

早期的啟蒙教育是家庭美德的重要內容

終身塑造

愛融于情、理、行

言傳身教

八、法學（略）

第一章 學科知識在思想品德課教材中的應用

一、國情知識在思想品德課教材中的體現與分析

1、感覺時代脈搏（認識社會的巨變；了解經濟生活；參與民主政治；把握時代坐標）

2、踏上興國之路（樹立科學發展觀、實施科教興國；堅持依法治國）

3、熔鑄民族魂魄（民族大家庭；振興民族文化、弘揚民族精神）

4、實現共同理想（最高理想和共同理想；共同理想與最高理想的辯證關系；理想的實現要靠艱苦奮斗）

二、心理健康知識在思想品德課教材中的解析

1、正確認識自己，適應新環境

（自我認識偏差；內心較為脆弱——正確認識自己；主動開放自我；善于關心別人）

2、調解和控制情緒，保持樂觀向上的心態

3、紓解壓力（正確對待學習壓力；克服考試焦慮）

4、學會溝通，跨越代溝

5、感覺青春律動，共享花季友情

6、珍愛生命

7、磨礪堅強意志

三、道德知識在思想品德課教材中的體現

1、待人接物須明理（禮貌待人、平等待人、與人為善）

2、少年當自強（自尊是獲得尊重的前提、養成自信自立的生態態度）

3、積極進取，共同進步

4、養成交往品德（誠實守信、尊重他人）

5、承擔社會責任

四、法律知識在思想品德課教材中的解析

1、生活離不開規則（法律是特殊的規則、法律與生活）

2、珍視公民資格（公民的權利——人身權、財產權、消費者權利；保障未成年人權益；做守法的公民）

3、明辨善惡是非

4、感受法律權威（法律面前人人平等、尋求法律幫助）

第三章

學科觀點與方法在思想品德課教學實踐中的應用

1、分析學生成長中的熱點問題

客觀評價與全面認識的關系；他人評價與自我評價的關系；自我評價與“人無完人”的關系

2、分析學生在交往中的熱點問題

青春期早戀現象：詳述早戀的危害；幫助調整心態；鼓勵走出困境

3、分析學生在遵守社會規則方面的問題

青少年犯罪：保護性預防；堵塞性預防；控制性預防；改造型預防

4、分析學生在形成社會理想方面的問題

理想教育存在著個人理想與社會理想相脫節的傾向，具體表現：

從教育目的看，理想教育被等同于社會理想教育，而忽視學生的生活理想、個人道德理想和職業理想的教育。

從教育方法上看，大多是形而上學的說教，導致學生的冷漠甚至懷疑，而真正忽視了學生個人的理想需要；

從教育方式上看，理想教育一直只是通過思想政治教育教學進行的，而忽視理想教育其實也是其他各科教學任務之一。

案例：青少年迷戀明星：通過課堂教學使學生的個人理想由自發升華為自覺；在學生個體經驗的基礎上引導學生，讓學生在現實沖突中建立社會理想。

模塊二

第一章

思想品德課程的性質

1、課程性質：對課程本質屬性的規定，即課程的基本地位、核心內容、目標和任務等等。

2、思想品德課程的性質：對思想品德課程的本質屬性的規定

3、思想品德課程性質的表述與理解：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。

4、思想品德課程的特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性

5、思想品德課程的功能：思想品德課程是思想教育課；思想品德課程是公民教育課；思想品德課程是能力培養課；思想品德課程是知識傳授課

6、基本理念：幫助學生過積極健康的生活，做負責人的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。

7、思想品德課程的課程目標：

總目標—以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。

情感態度價值觀目標

能力目標

知識目標（見88頁）

8、思想品德課程的邏輯結構

第二章

掌握思想品德課程的內容與框架

1、思想品德課的課程內容之成長中的我自我認識；自尊自強，心中有法

2、思想品德課的課程內容之我與他人和集體

交往和溝通；在集體中成長；權力與義務

3、思想品德課的課程內容之我與國家和社會

積極適應社會的發展；認識國情；愛我中華；法律與秩序

4、思想品德課的課程形態：思想品德課程的存在和表現形式，也就是該課程在當中前的中學學科體系中的地位、作用、呈現方式等的統稱

5、當前思想品德課的課程形態

綜合課程：內容的綜合性；呈現方式的綜合性；目標體系的綜合性

6、課程呈現形式的多樣化

教材形式的多樣化；課堂教學形式的多樣化

7、思想品德課的課程結構：思想品德課程的要素之間的體系構成。思想品德課程的結構是思想品德課程的主要呈現方式，是思想品德課程得以落實和發揮作用的基礎條件。

8、文本結構：課程標準、教材

9、內容結構：心理健康、道德、法律、國情

10、思想品德課的實施要求

含義：將思想品德課程的目標、內容落實到思想品德課教學實踐中的方式和方法。

根據思想品德課程標準，思想品德課程的實施，主要包括教學、評價、教材編寫和課程資源的開發與利用。

11、思想品德課的教學要求：

準確把握課程性質，全面落實課程目標；強調與生活實際以及其他課程的聯系；創造性地使用教材，優化教學過程，注重學生的情感體驗和道德實踐；引導學生學會學習

12、思想品德課的評價要求：

評價目標：考查學生打成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，是評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

評價方式：觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試

評價的實施要求：

評價要客觀、公正，要準確記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，調動學生道德學習的積極性；

評價不僅要重視結果，也要注重發展、變化和過程；

要重視學生、教師和家長評價過程中的作用，是評價成為學生、教師、家長等共同參與的互交活動，使評價過程為成為促進學生、教師共同發展的過程；

各級行政、招生考試部門以及學校教師在設計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價標準與實施要求為依據，綜合多方面獲取的考查信息對學生的思想品德課程學習做出合理的評價。

13、思想品德課程的教材編寫要求

準確理解和把握課程標準，堅持正確的導向；遵循思想品德形成和發展規律，體現思想道德學習的獨特性；選取現實生活中的素材，突出教材與生活的聯系；倡導以主題方式呈現課堂內容，激發學生思考、探索興趣；應充分考慮和體現不同地區的特點。

14、思想品德課的課程資源開發與利用要求：

根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務；

盡量組合不同類型的資源，將本文資源，音像資源，實物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容；

鼓勵和知道學生參與課程資源開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分；

從當地和學校實際出發，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，就地取材，發揮本土資源的優勢和獨特價值；

課程資源的開發和利用要服務于教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

第三章 了解思想品德課程個模塊的目標定位于教材處理

1、國情部分的目標定位：情感價值觀目標定位；能力目標定位；知識目標定位；

2、國情部分教材處理原則：全面介紹與重點強調的統一；客觀原則；注重思想提升；生動性原則

3、國情部分教材處理應注意的問題：要注意歷史感和時代感的培養；國情教育的三維目標中，情感態度價值觀目標尤為重要；國情教育部分，要注意材料的使用

4、心理健康教育部分的目標定位：情感態度價值觀目標；能力目標；知識目標

5、心理健康教育部分的教材處理原則：疏導引領為主；能力目標為主；實踐應用為主

6、心理健康教育部分的教材處理應注意的問題：教材內容的取舍根據是學生的理解能力和興趣點；教材實施的根本方式是引導學生自我發現；教材展開的中心點是學生的健康成長

7、道德部分的目標定位與教材的處理原則：力戒說教；堅持寬容精神；體現層次性

8、道德部分教材處理應注意的問題：注意立場；注意選材的時代性

9、法律部分的目標定位于教材處理原則：案例化處理；片段化處理；生活化處理；應用化處理；

10、法律部分教材處理的應注意的問題：要以學生為中心逐步擴展；要以保護為中心全面介紹；

模塊三

思想品德教育教學理論知識與能力 第一章：思想品德課的教學規律與特點

1、主要特點：思想性與人文性的統一；預設性與生成性的統一；重過程與重結果的統一

2、主要規律：認識的漸進性規律；認識的曲折性規律；師生互動規律

3、思想品德教學的基本理念：思想性優先；以學生為本；實踐性原則；綜合性原則

4、教學的基本環節：情景式導入；材料式導入；問題式導入；銜接式導入

5、組織課堂活動需要注意的問題：

課堂活動不等于身體活動；課堂活動形式可以多樣化，但不能偏離課堂教學主題；課堂活動要有邏輯性；課堂活動在精不在多。

6、使用材料開展教學一般采用的方法：分解法；問題前置法；故事法；留白法

7、課堂結尾：總結式；運用式；拓展式；引出式；升華式 第二章 教學方法與研究性學習

1、教學情境的主要類型：可體驗情境；可在再現情境；可借用情境；可想 象情境。

2、開展情境教學需要注意的問題：情境選擇的標準是學生；情境教學的問題設置應該有張力；情境選擇要注重時代性

3、活動教學的主要步驟：活動設計；活動準備；成果展示；引導、感悟與升華

4、活動教學需要注意的問題：活動教學應該把握適度原則；活動教學應該堅持目的性原則；活動教學應堅持體驗性與探究性并重。

5、體驗式教學評價標準：是否確有體驗；體驗是否有意義；體驗式教學需要考慮的效率

6、體驗式教學需要注意的問題：體驗式教學所涉及的體驗應該是處于“最近發展區”范圍的體驗；體驗還不是實踐

7、案例教學的主要步驟：目標確定；案例選擇；案例開展；知識遷移與案例復歸

8、案例教學需要注意的問題：案例源于積累；案例需要提升；案例貴在出新

9、討論式教學主要步驟：定題；分組；組織討論；評價總結

10、討論教學需要注意的問題：前期準備工作要充分；討論過程要兼顧全體學生；討論要防止“各執一墻”的極端化情況，而應該強調“重在體驗和參與”

11、學導式教學主要步驟：自學、解疑、精講、演練、小結

12、學導式教學需要注意的問題：教師要充分認識自己在學導式教學中的作用，切記放任自流；要防止把學導式教學變成題海戰術

13、講授式教學的主要內容：需要學生熟知的教學重點、難點和疑點；立足思想教育的關鍵點；思想品德課程的邏輯結構和內容關聯

14、需要注意的問題：盡量避免單一講授，要將講授式教學與其他教學方法結合使用；要充分關注學生反映，并根據學生的反映與互動情況，及時調整講授式教學的內容和形式

15、思想品德課教學中學生研究性學習的主要方式：

調查訪談：確定與材料密切關聯的調查題目，設計調查問卷或者訪談提綱；采取個別采訪、開調查會等形式，借助科學手段，選取調查對象，并同被調查者平等對話，或者調研所需要的數據；整理分析數據，完成調研報告；展示交流

小組合作研究：開放式、半開放式、集中式 第三章 思想品德課的教學準備

1、教材分析的一般要求：懂、透、清、升

2、教材分析的基本方法：內在性解讀；外在性解讀；探究性解讀

3、在以人為本的新教學觀中，學生具有三重身份：教學對象；學習主體； 教學資源

4、思想品德課學生分析的幾個主要方面：

掌握學生作為學習主體的特點和現狀；引導學生對學習結果學會反思、學會踐行；引導學生掌握學習的過程與方法

5、教學內容組織設計，要注意的問題：

理出重點、難點和思想教育點——教學內容的立體化設計 設疑引思——教學內容的問題化設計 聯系生活——教學內容的生活化設計 設置情景——教學內容的情境化設計

6、教學方法設計需要注意的問題：務實高效；設疑啟思；情理交融；知行統一

7、思想品德課的作業與活動設計需要注意的問題：適度原則；形式多樣；評價科學

8、教案是內容：一般說明和具體說明（文字式教案、表格式教案、流程圖式教案）

9、課程資源的開發與利用：博覽群書，充分開發利用各種文本資源；反求諸己，充分挖掘以往隱而不顯的人力資源；駕馭網絡，積極挖掘網上資源；深入社會，豐富實踐活動資源

10、作業檢查技術應注意：作業布置的時機應該得當；作業布置要堅持適度原則；作業形式應靈活多樣；作業堅持反饋要及時；作業布置與檢查要體現學生的個性差異。

11、課程意外處理技術：正確認識教學意外；對教學中出現的意外，及時反應；學會利用轉移化解教學意外；學會利用轉化升華意外

12、班級授課教學過程要點：備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、促使情境生成：文本研讀；同學交流；社會觀察；矛盾設置

情境生成需注意的問題：努力營造民主、平等、寬松的教學環境；注重培養學生的團結協作精神；正確對待學生的“另類”回答；注重學生的全員參與

14、教學處理的原則：就是論事原則；有效遷移的原則；服從教學的原則；尊重學生原則

15、問題處理的方法：個別化方法；遷移法；自我解嘲發；擱置法 模塊四

思想政治教學評價理論知識與能力

1、思想品德課評價方法：

按評價基準的不同：相對評價、絕對評價、自身評價 按評價功能的不同：診斷性評價（教學前評價）、形成性評價（事中評價）、總結性評價（事后評價）

按評價分析方法的不同：定性評價、定量評價

2、教學評價的功能：導向；反饋；診斷；激勵；調解；教育；發展

3、促進學生思想政治素質的協調發展，在展開思想品德教學評價時，要處 理好：“明理”與“分數”的關系；“育人”與“升學”的關系。

4、思想品德課教學反思的具體方法：自我提問題法、行動研究法；交流對話法；案例研究法；觀摩分析法；總結記錄法