第一篇：2014年教師資格證教育學和心理學復習關鍵

如今社會的就業壓力越來也大，很多非師范類生就開始轉向考教師資格證來尋求機會，為了使大家能夠快速有效的突破教師資格證考試，小編對2014年教師資格證教育學和心理學復習關鍵總結如下：

一、首先先突破筆試教育學和心理學2科

教材是考試的依據，所以先得從教材下手。這就得避免一個誤區，有的考生可能因為平時時間緊，只是記憶我們的輔導資料也同樣通過了，這種情況是在考題比較 死的情況下，你可以通過的，一旦題考得比較靈活，你就很難通過了，因為你短時間只看輔導資料，輔導資料只是課本的精華，你沒有把真正的理論吃透只憑著死記 硬背，一旦出現案例分析，你就難以得分了。

二、教材的復習主要分一下幾個階段：

1、先得大體看一遍教材的目錄和內容，達到心里知道教育學和心理學講的是關于教育和教學的哪方便的內容。

2.再泛泛的不分重點的看每一章節，看完一章就對應著后面的課后習題用鉛筆劃出習題答案。

3.第三遍刻意的有重點的注意重要任務，比方西方幾個教育和心理的創始人物，他們的理論不但要考死的理論(填空和選擇)而且要考理論運用，在材料分析中 讓你運用的。把他們的理論在腦子中例舉出來，看看隨時時間的發展，他們的理論有哪些交叉和不同之處，和又有哪些優點，每個最新的理論是在哪個舊的理論上發 展來的。

另外我們中國古代的教育理論主要考察孔子的，一般是出孔子的古語讓你說出孔子是運用的教學哪些方法。

4.第四遍就結合題看課本，這一遍是以題為主，不明白的地方立刻在課本找到依據，達到理解的狀態，主要目的是考做題幫助你整理和系統回顧課本知識點，因 為你在看前2遍的時候腦子的記憶方式有點乏味了，現在要換一種方式幫助腦子激活記憶的潛能。做題也要先做基礎題，也就是分單元的題，最后做綜合題和歷年真 題。這一遍的復習要達到一個把課本的理論點連成線的效果。

5.最后一遍就是脫離課本空想或者讓一個同伴給你提問題，你從你的腦子里面輸出知識點，切忌一想不起來，就立刻查課本，而是要經過一番思考回憶是在沒有印象再查閱，效果比較好。

6.最后階段就是根據你記憶的課本知識點和所做的題，分析課本的各個部分會出什么樣的題，比如說后面的教學技巧都會出在教育案例中的，具體說一下現象問你是一名老師的話會怎么處理此事件。2014年教師資格筆試教育學和教育心理學的復習準備先給大家說這些，希望對考生有所幫助，本站的資料與大家共同努力，預祝大家2014年的教師資格順利通過!

第二篇：2012教師資格證教育學和心理學考試重點內容

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教師資格證考試重點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

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26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

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48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同

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分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、南京師范大學教育學院

不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

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(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

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(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?

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(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、南京師范大學教育學院

手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（南京師范大學教育學院）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）

12． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14.機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

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25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

27． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）

29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿

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年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）54．教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

55．一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

58．學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

59．德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）

61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

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72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

單項選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度 8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招 11.教學從本質上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

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A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C

多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。A.內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成 3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。A.重視課程的標準化建設;B.重視課程內容的現代化、綜合化;C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

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名詞解釋

1.教育教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動 課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學 教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養目標的關系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化； 其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

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(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子 論述題1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是

(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經濟功能?答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

第三篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第四篇：高等教育教師資格證考試——心理學和教育學教材精編即復習重點

心理學

第一章

1心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。

2個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。它可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面.3心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向，主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

4（定義見后）動機的基礎是人類的各種需要。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態的反映。需要是個體進行活動的基本動力,是個體積極性的源泉。興趣是需要的具體體現。

5心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。

6認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

7人的需要是情緒產生的主觀原因。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。

8心理學把這種自覺地確定目的,并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程叫做意志過程.意志常常與克服困難相聯系,并對人的行為具有發動和制止作用。

9心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特征，主要包括能力、氣質和性格。能力是人順利地完成某種活動所必需具備的心理特征。11氣質是指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。性格是人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式。氣質和性格有時統稱為人格。12通過對行為的直接觀察和科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質與水平。心理通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現，心理是支配和調節行為的精神活動。心理學有時也可以叫做行為科學。

13意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活動的主導方面。

14無意識（即下意識）指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

15意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。16群體心理與個體心理是共性與個性的關系。17唯理論法國的笛卡爾，他最早用反射概念來解釋動物的行為和人的某些無意識的簡單行為，相信“天賦觀念”。

18經驗論英國哲學家洛克，主張“白板說”，認為人的心靈最初像一張白紙，沒有任何觀念，一切知識和觀念都是后天從經驗中獲得的。

19德國馮特于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學稱為一門獨立學科的標志。

20構造主義奠基人馮特，代表人物鐵欣納；內省法，意識元素、意識經驗。21機能主義美詹姆士，代表人物杜威；心理機能。

22行為主義美華生，后期的代表人物是斯金納；行為。

23格式塔心理學韋特海默、考夫卡和苛勒；“整體”、“完型”。24精神分析學派弗洛伊德；無意識。

25認知心理學1967年美奈塞爾《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生；信息加工。

26人本主義心理學馬斯洛和羅杰斯；以人為本，反對行為主義。第二章

27一個完整的教學活動過程包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、設計教學課程、實施教學和教學評價六個方面。

28心理學的理論與方法對于教學活動各環節都具有重要的指導作用。29教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科或稱中間學科（前沿學科、綜合學科）。

△30教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。31中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》。32我國教育心理學的發展大致經歷了：改造、繁榮、破壞、新生四個時期。33改造期學習蘇聯心理學。繁榮期1963 潘菽主編的《教育心理學》。

☆34高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

☆35高教區別于普通教育的特點：教育任務不同、教育對象不同、社會職能不同、地位作用不同、培養方式不同。

36教育心理的核心問題是學生的學習活動問題。高等教育心理學研究的主要方向就是探討大學生的學習活動。

△37高等教育心理學的學科特征：1是學校教育心理學的分支學科；2是反映高等專業教育特色的教育心理學；3研究對象的主體是大學生；4為實現高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。（三大社會職能：教學、科研和直接服務社會）。

☆38大學老師問什么要學習教育心理學？（教育心理學的意義、高等教育心理學的主要作用）：1有助于提高師資水平；2有利于提高教育教學質量；3有助于進行教育教學改革。

☆39高等教育心理學研究的方法論原則：

1客觀性原則；2發展性原則；3理論聯系實際的原則；4教育性原則。

△40高等教育心理學研究的具體方法：1觀察法；2實驗法；3.調查法（口頭、書面）；4.個案法。

41高等教育心理學研究要遵循教育過程中的客觀規律,即在研究中要本著實事求是的精神,按客觀事物的本來面目反映事物。第三章 42角色，也稱社會角色，指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。43社會按照各類社會角色所規定的行為模式去要求每個社會成員，這被稱之為角色期望。

44當一個人認識到自己在某一條件下所擔負的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便產生了角色意識。45教師是指受過專門教育和訓練，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。☆46教師的多重角色： 1知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜樣和模范公民；4學生靈魂的塑造者；5教育科學研究人員。☆47教師角色的影響與作用：

1教師領導方式對學生的影響；2教學風格對學生的影響；3教師期望對學生的影響；4教師的舉止言談對學生的影響。(有聲的言教,無聲的身教)。48教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，可分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領導方式是最理想的。

49教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下,教師根據各自的特長,經常所采用的教學方式的特點。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。50教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業和人格品質的一個重要因素。師生態度產生的相互交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”（賞識教育）。

☆51教師職業角色意識的形成過程：

1角色認知階段；2角色認同階段；3角色信念階段。52促進教師角色形成的主要條件：

1正確認識教師職業；2樹立學習榜樣；3積極參與教育實踐。

△53效能感指認對自己進行某一活動能否成功的能力的主觀判斷。

☆54教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，稱為教師的教學效能感。

55教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。☆自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。包括結果預期和效能預期兩個成分。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念。

56教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育效能感與班杜拉的結果預期相一致，個人教學效能感與效能預期相一致。

☆57教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；3影響教師在工作中的情緒。

58內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。科學的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。

59教師自身提高教學效能感的途徑：一是向他人學習；二是注意對自己的教學進行總結和反思。

☆60教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思不是簡單的教學經驗總結，而是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。61教學反思的過程分為四個環節：具體經驗、觀察分析、重新概括、積極的驗證。反思最集中地體現在觀察和分析階段。

62教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述

☆63教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論和行動研究。△64教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。根據教學監控的對象,可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。根據作用范圍，可分為一般型和特殊型兩類。☆65教學監控能力的因素：1.計劃性與準備性2.課堂教學的組織性3.教材呈現的水平與意識4.溝通性5.對學生進步的敏感性6.對教學效果的反省性7.職業發展性。

√66教學監控能力的特征1能動性2普遍性3有效性。√67教學水平高的教師，其教學監控能力往往也高。在具備一定的科學知識以后，教學監控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。△68教師教學監控能力的發展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經自覺到達自動化3.敏感性逐漸增強4.遷移性逐漸提高。遷移性的增強是教師教學監控能力真正提高的一個重要標志。

☆69教育機智是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

70影響教育機智的因素:1.對工作和學生的態度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養和經驗積累.☆71教育機智表現的方式： 1.善于因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用病調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。2.善于隨機應變，教師隨機應變能力是教育機智的集中體現，是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥，教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。

4.善于掌握教育時機和分寸，教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。

☆72教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

73教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應）5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。

☆74教師威信的維護和提高：1要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度2正確認識和合理運用自己的威信3不斷進取的敬業精神4言行一致，做學生的楷模。75師愛即教師對學生的愛。是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。☆師愛的特征：1職業對象性2原則性3廣博性。師愛是教師職業活動的要求，更是責任感和事業心的表現。

△76師愛的心理功能：1激勵功能2感化功能3調節功能4榜樣功能。△77師愛的表現形式：1關懷和愛護學生2尊重和信任學生3同情和理解學生4熱情期望與嚴格要求。第四章

78廣義的學習，指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

79次義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質的區別：人類學習要掌握社會歷史經驗和科學文化知識；通過語言的中介作用；有目的、自覺地、積極主動的過程。學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

80狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是學生在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

81加涅（美）的學習層次分類：1.信號學習2.刺激—反應學習3.連鎖學習4.言語聯結學習5.辨別學習6.概念學習7.規則學習8.解決問題學習。加涅的學習結果分類：1.智慧技能2.認知策略3.言語信息4.動作技能5.態度。

82我國教育心理學家馮忠良教授認為學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。☆83大學生學習的基本特點：

一、學習內容上的特點：1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性。

二、學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合。84學習的聯結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。在S—R聯結之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。85俄國巴浦洛夫的經典性條件作用論。86食物叫無條件刺激，鈴聲由中性刺激變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應叫做條件反應。

87經典性條件反射的基本規律：1獲得律與消退律2刺激泛化與分化律3高級條件作用律。

88獲得律指條件作用是通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使被試對條件刺激作出條件反應的過程而建立起來的。消退律指如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。泛化律指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。分化律指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。89斯金納的操作性條件作用論，斯金納是行為主義學派的，重在操作性。90學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

91人和動物的行為有兩類：應答性行為（是經典條件作用的研究對象）和操作性行為（是操作性條件作用的研究對象）。對操作性行為的研究更能揭示人在實際生活中的學習規律。

92強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。強化有陽性強化（積極強化、正強化）與陰性強化（消極強化、負強化）之分，在操作性條件反射中,無論是陽性強化還是陰性強化,都能增加以后發生反應的概率.93懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

94學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待?。

☆95布魯納（美）認知—結構學習論主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。96☆學習的本質是主動地形成認知結構。認知結構就是編碼系統。含的三個過程：1新知識的獲得2知識的轉化3評價。☆97教學的目的在于理解學科的基本結構。教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

98掌握學科基本結構的教學原則：1動機原則2結構原則3程序原則4強化原則.99奧蘇伯爾（美）的有意義接受學習論.100奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

√2接受學習是在教師指導下，接受者（學習者）接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程,是課堂學習的主要形式.3影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

4接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑.5加涅的信息加工學習論。

6信息流是加涅提出的。學習的信息加工模式：1.信息流2.控制結構

7當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性的轉變，即要經過編碼過程。控制結構包含期望事項與執行控制。

9學習階段：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋階段。10建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展.△11建構主義學習論的基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀.12建構主義強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，而是已形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。第五章

√13動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

☆14動機有三種功能：1激活功能2指向功能3強化功能。☆15學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

√16學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。17學習需要可稱為學習驅力。

☆18學習驅力由以下三個方面組成：1認知內驅力（一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要）2自我提高的內驅力（個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要）3交往內驅力（也叫附屬內驅力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要）。

19在兒童早期，附屬內驅力最為突出，為實現家長的期待，并得到家長的贊許。到了青春期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。☆20學習期待是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。

21誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。22學習期待是靜態的，誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。☆學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

23學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分,兩者密切相關。☆學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。

24學習動機的種類：根據學習動機內容的社會意義，可以分為（1）高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的，根據學習動機的動力來源，可以分為（3）內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

25大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業化。26大學生的學習動機有四大類：1.報答性和附屬性學習動機2.自我實現和自我提高的學習動機3.謀求職業和保證生活4.事業成就的學習動機。△27學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

√28強化動機理論（由行為主義學派提出）認為：任何學習行為都是為了獲得某種報償。在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。

29成就動機是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

√30成就動機理論：個體的成就動機可以分為兩類：1力求成功的動機（50%）2避免失敗的動機（特難特易）。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，而成功的概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。

31成敗歸因理論：美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控制和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境等（√P75圖表）。

32自我實現理論：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現是一種重要的學習動機。

☆33在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。

34（班杜拉）自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

√35影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。成功的經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。

36如果個體把成功的經驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣、難度）就不會增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。37對新異刺激進行反應的傾向，是動物和人類原始的學習需要。38學習動機是有效地進行學習的前提，學習動機的鞏固和發展又依賴于學習效果。39新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：1直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定分化的學習需要2間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。

40問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。問題情境就是一種適度的疑難情境。

☆41中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。△42任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

43表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。44無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。☆45學習動機的激發：1創設問題情境,實施啟發式教學2根據作業難度,恰當控制動機水平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。第六章

☆46學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。學習的遷移也存在于態度與品德的學習中。

47學習遷移的分類（例子判斷題）：1按照遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。3按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發生的影響。4按照遷移的內容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有經驗的組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。48學習遷移的作用：1.學習遷移使習得的經驗得以概括化,系統化,形成一種穩定的整合的心理結構,從而更好地調節人的行為,并能動的作用于客觀世界。2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵,是使習得的知識,技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

49形式訓練說：遷移的發生是自動的、無條件的。

50相同要素說（反對形式訓練說，認為遷移是有條件的）：當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。51經驗泛化說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的類化。52關系轉換說：關系轉換說強調個體的作用，認為只有學習者發現兩個事物之間的關系，才能產生遷移。53認知結構說：認知結構就是學生頭腦內的知識結構。對學習遷移產生直接的影響是認知結構的三個變量：原有知識的實質性的內容特征；學生個人的知識的組織特征；原有認知結構的鞏固性。54經驗整合說：經驗整合的實質就是要構建一種一體化、網絡化的心理結構。整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。

☆55學習遷移的影響條件：1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能與策略4定時的作用。56學習對象的共同因素：兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。

√57已有經驗的概括水平，經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。

58遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。√59定勢的作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。

☆☆60聯系實際，談談如何有效促進學習遷移？（談談如何有效促進學習遷移）1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（學科的基本概念、原理、法則、方法、態度等）作為教材的主要內容。3合理編排教學內容。基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。4有效設計教學程序把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范的學習放在首位，作為教材的主干。5教授學生學會學習。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。

第七章

61感知是感覺與知覺的總稱。感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯系與關系。△觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

62大學生觀察發展的特點：1一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統性。4觀察具有相對的深刻性和穩定性。

63思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維是智力的核心因素。思維品質主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等五方面。

64思維的敏捷性：迅速。靈活性：隨機應變。深刻性：思維的深度。獨創性：新穎、獨特、有價值。批判性：嚴格估計、精細檢查、正確判斷。65人類個體思維的發展歷程：1言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；2知（直）覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；3具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏輯思維階段（也叫經驗型抽象邏輯思維）思維活動的支柱是概念，小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏輯思維），辯證邏輯思維是大學生的典型思維。

△66大學生思維發展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展。常規思維所要解決的問題是人類認識已經解決的，但對于問題解決者可能是新的，創造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題，大學生的思維基本屬于常規性思維；3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(元認知即對認知活動的認知。)67（教材）直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。☆68就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

69實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的直觀方式。言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對言語的物質形式的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀形式。☆☆70提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學效果優于實物直觀②加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。2運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。3培養學生的觀察能力。觀察前教師應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真培養學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分參與直觀過程。

71教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。

72教材概括與知識理解的類型：1感性概括即直覺的概括，是一種低級的概括形式，只是知覺水平的概括。2理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程，是一種高級的概括形式，是思維水平上的概括。

√☆73教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合。分析指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系和關系，形成一個整體。（2）比較。比較是把各種對象和現象加以對比，確定它們的相同點、不同點和相互關系，比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎。（3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。概括是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素，結合成為概念、法則與思想。

☆74提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發現法。第八章

√75記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程，是人腦對過去經歷過的事物的反映。

76“記”就是識記和保持，“憶”就是再認和回憶。識記是記憶的第一個環節，是主體獲得知識和經驗的過程；保持是第二個環節，是已獲得的知識經驗在頭腦中的儲存和鞏固的過程；再認或回憶是第三個環節，是從頭腦中提取和恢復知識經驗的過程。知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個記憶環節來實現的。77記憶的類型：1形象記憶2情景記憶3語義記憶4情緒記憶5運動記憶。78形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。情境記憶是對個人親身經歷的、發生在一定時空關系中的某個事件的記憶。語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內容的記憶。

79瞬時記憶：存儲時間大約為0.25—2秒。短時記憶：保持的時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶：保持的時間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。

☆80大學生記憶發展的特點：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發展，大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。3掌握各種有效的記憶方法.81識記是人們獲得個體經驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。

82知識的識記與編碼的主要方式：1視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。2語音聽覺編碼，語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統的主要編碼方式。3語義編碼，對于人類長時記憶系統中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。4語言中介編碼（借助長時記憶中儲存的語言的某些特點如語義、發音、字形等，對當前輸入的某些信息進行編碼），在識記無意義材料和離散語言材料時經常使用。

△83影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數量與性質。識記的效果隨所識記材料的數量增加而遞減。a識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好b識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協同活動，視聽結合的識記效果優于任何單一的識記方式。6覺醒狀態（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。

√84保持是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。85知識保持是一個動態過程,存儲信息在內容和數量上都會發生變化.△86知識保持與存貯的組織形式：1空間組織2系列組織3聯想組織4網絡組織5更替組織。

√87聯想組織是人們對字詞水平的語義信息儲存的重要方式。網絡組織是語義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網絡組織儲存在記憶系統之中的。√88知識遺忘的過程與特點：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

√89能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。

90德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢；過了相當長的一段時間后，幾乎不再遺忘。

☆91遺忘規律：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。92記憶遺忘的理論解釋：1衰退說，起源于亞里士多德，桑代克進一步發展。2干擾說，主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面的學習材料對保持和記憶前面學習材料的干擾。3同化說當學習了更高級的概念與規律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶，是一種積極的遺忘。4動機說。也叫壓抑理論。遺忘是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

☆☆93合理復習，防止遺忘（根據遺忘規律，如何科學的組織學生復習？）1復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。2復習的方法要合理。一般分散復習優于集中復習，反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。整體復習指每次復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個部分進行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯系的，采用部分復習法，如果材料是彼此具有聯系的，必須根據不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。3復習次數要適宜。必要時可采用“過渡學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。第九章

94知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。95安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。96陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，也稱為記憶性知識，目前學校教學傳授的主要是陳述性知識。97程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。加涅認為程序性知識又可分為兩個亞類：智慧技能和認知策略。

√98認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。

√99元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。

√100元認知策略是個體調節和控制認知行為的方法與規則,它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發展起來的.元認知策略可分為三種：①計劃策略②監控策略③調節策略.1學習策略指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。

2心智技能也叫智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。3心智技能的特點：1.區別于程序性知識,心智技能是一種動作經驗。2.區別于操作技能,心智技能具有觀念性,內在性和減縮性。心智活動的進行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行。3.區別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式。√4認知策略：1.注意策略2.編碼與組織策略3.精細加工策略4.復述策略5.認知策略的教學原則。

5注意策略是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發學生的注意策略。6編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系。具體表現為：描述策略、表象策略、歸類策略、網聯策略。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析（“網聯”策略）。

7精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細加工：記憶術是典型的精細加工技術。是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。復雜知識的精細加工：做筆記是復雜知識精細加工。

8復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。要想通過復述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。

9復述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時對材料的重點,難點要用劃線、圈點、加注符號等方式將其突出.√10認知策略的教學原則：1在進行認知策略教學的同時教授元認知2在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學3在積極主動的基礎上進行認知策略教學4在具體的學科內容中教授認知策略5按程序性知識的學習規律教授認知策略.11心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3原型內化。12原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。原型內化指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

☆13心智技能的培養要求：1激發學習的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養的階段特征，正確使用言語。除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。第十章

√14問題就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題就是在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。

△15問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點如下：1問題情境性（運用一系列的認知技能去尋求答案、解決問題）2目的指向性3操作序列性4認知操作性。

☆16問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試—錯誤模型，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質的漸進過程。問題解決的過程是盲目的、漸進的，是在沒有推理和判斷的情況下進行。嘗試錯誤的規律：效果律、練習律、準備律。2苛勒的頓悟模型。3杜威的問題解決模型。認為問題解決一般包括5個步驟：①失調②診斷③假設④推斷⑤驗證。4瓦拉斯的創造性解決問題模型。又稱“創造性思維四階段論”，四個階段為：①準備期②孕育期③明朗期④驗證期。

17問題解決的信息加工觀點：問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態通向目標狀態的通路，或應用算子（即操作）使起始狀態逐步過渡到目標狀態。問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操作和評價當前狀態四個階段。操作就是問題解決者把一種問題狀態轉變為另一種問題狀態的認知活動，也叫算子。

☆18問題解決的一般認知過程：1發現問題2明確問題（認清問題的關鍵）3提出假設（解決問題的關鍵）4檢驗假設（方法有兩種：直接檢驗即通過實踐來檢驗和間接檢驗即通過推論來檢驗）。√☆19問題解決的主要影響因素: 1有關的知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應5原型啟發6情緒和動機狀態

20知識經驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。

21定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態。有積極和消極的作用。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。22問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。23當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，它可能會突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。

24原型啟發指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。25在一定的限度內，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。☆26問題解決能力訓練的基本步驟: 1建立接納意見的氣氛（增強學生參與解決問題活動的動機）2鼓勵學生仔細地界定問題3教育學生學習分析問題的方法4鼓勵學生多角度提出假設5評價每個假設的優缺點6考慮影響解決問題的因素7提供問題解決的計劃并給予反饋。

27創造性指個體產生獨特型產品的能力或特性。創造有真創造和類創造之分，真創造是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動；類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只對個體而言具有獨創性。

△28創造性與智力的關系:創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言:1低智商者不可能有高創造性2高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性3低創造者的智商水平可能低，也可能高4高創造性者必須有高于一般水平的智商。

29吉爾福特提出的智力三維結構模型把智力區分為三個維度：內容、操作和產品。內容是智力活動的對象和材料。操作指智力加工活動，即對給予的信息內容進行處理。智力活動的產品指運用智力操作所得到的結果。☆30發散性思維及其轉換與創造性的關系最為密切。發散思維指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。流暢性：反應迅速而量多；靈活性：思維變化多端，類多；獨特性：觀點新穎，是創造性思維中最重要的成分。發散思維是創造性的核心。

31創造性思維是“一種以發散思維為核心、聚合思維為支柱性因素的，發散思維與聚合思維有機結合的操作方式”。32創造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊的人格特征。

33創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性地想像。34創造性思維的構成：直覺思維與分析思維相結合；輻合思維與發散思維相結合；抽象思維與形象思維相結合；再造想象基礎上的創造想像.35輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維的過程就是要明確的指向這個正確的答案。發散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發散，尋求各種可能的正確答案。

36想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。再造想像是根據別人對某一事物的描述而相應地產生新形象的過程。在創造活動中，人腦創造新形象的過程稱為創造想像。創造想像比再造想像具有更多的創造成分，是創造思維活動中最主動、積極的因素。☆37大學生創造性思維的培養（聯系實際或結合具體學科，談談如何培養學生的創造性思維？）：

1創設有利于創造性發揮的環境（創造容忍標新立異者和偏離常規者的環境）2創造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案）3創造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。第十一章

☆38自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面.☆39自我意識的結構: 1從形式上看，自我意識分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調控（意志）。自我概念和自我評價是自我認識中最主要的方面。自尊是自我體驗中最主要的方面。自我控制和自我教育是自我調控中最主要的方面。2從內容上看，自我意識可分為：生理自我、社會自我和心理自我。

3從自我觀念來看，可分為：現實自我、投射自我（個體想像中他人對自己的看法，以及由此而產生的自我感）和理想自我。40個體意識的發生與發展：

1.自我中心期：8個月左右—3歲，生理自我開始萌芽（自我意識的最初形態）。2.客觀化時期，從3歲到青春期，是獲得社會自我的時期，個體開始意識到自己在人際關系、社會關系中的地位和作用。3.主觀化時期，從青春期到成年（大約10年），逐步獲得了心理自我。

41大學生自我意識分化為理想自我和現實自我。

42自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才、社交活動、個人未來的前途與發展、自我的社會價值為中心的自我探究。

43自我意識的統一，具體表現為以下幾種類型： 1自我肯定型，屬于積極的統一。2自我否定型，屬于消極的統一。3自我矛盾型，自我意識難于統一。4自我擴張型，也屬于消極的統一。5自我萎縮型，也屬于消極的統一。

44獲得理想自我和現實自我統一的途徑：1.堅持理想自我，努力改善現實自我，使之逐步接近理想自我2.修正理想自我中某些不切實際的過高標準，使之與現實自我的潛能相符，并努力提高現實自我3.放棄理想自我，遷就現實自我。

45青年中期（大學生）是理想自我與現實自我矛盾突出的時期，也是趨向統一和轉化的關鍵時期。

△46大學生自我意識的發展特點：１大學生自我意識發展的總趨勢，大學生自我意識總體上是隨年級上升而發展。三年級是自我意識發展的“轉折期”，表現為自我認識、自我調控發展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、二、四的發展趨勢基本一致。２大學生自我認識的發展特點：①自我認識更具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有片面性③自我概念的變化。３大學生自我體驗的發展特點：①自我體驗的豐富性和波動性②自我體驗的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交織。４大學生自我調控的發展特點：自我設計、自我完善的愿望強烈。

47大學生自我評價能力隨年級的上升而提高。表現出兩種片面性：高估自我、低估自我。

48自我概念變化的特點：豐富性、完整性、概括性、穩定性。

49大學生自我體驗的基調傾向于：熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等。仍有波動性。他們尤為關心自己在他人心目中的形象與地位，關心別人對自己的意見和看法。“言者無心，聽者有意”

50自尊感指一個人能“悅納”并尊重自己，對自己抱肯定態度的情感；自卑感則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態度的情感。51自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現，是青年大學生完善自己個性、實現自我價值的重要途徑。√☆52大學生的自我教育

1全面認識自我：（１通過對他人的認識來認識自我２通過分析他人對自己的評價來認識自我３通過與他人的比較來認識自我４通過自我比較來認識自我５通過自己的活動表現和成果來認識自我６通過自我反思和自我批評來認識自我）2積極悅納自我（悅納自己就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。）3努力完善自我（１確立正確理想自我２努力提高現實自我）。自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。第十二章

★53態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。54態度有三個基本特征：1.是一種“內部狀態”2.決定人們愿不愿完成某些任務3.是通過經驗組織或學習而形成的。態度不是天生的。

☆55態度的結構：１態度的認知成分２態度的情感成分３態度的行為成分。

56態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。57態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感，是態度的核心成分。

58態度的行為成分指行為的準備或行動的預備傾向。

☆59品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

☆60品德的心理結構：１道德認識２道德情感３道德行為。61道德認知也叫道德觀念，指對道德行為規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

62道德情感指伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

63道德行為指個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

64態度與品德的相互關系：態度和品德的實質是相同的，它們的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。兩者的區別如下：１涉及道的范圍不同，態度涉及的范圍大２價值的內化程度不同，只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱之為品德。

☆65皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程。兒童在6歲以前處于無道德規則階段；6—10歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進入自律道德階段。

66柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。水平一：前習俗水平。認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。1懲罰服從取向階段（判斷好壞只注意行為的結果，而不注意行為的動機）2.相對功利取向階段（認為符合自己需要的行為就是正確的）。水平二：習俗水平。已經開始意識到個體的行為必須符合社會的標準。1“好孩子”取向階段（開始從行為的動機判斷行為的是非善惡，認為利他好，利己不好）2遵循權威取向階段（認為只要違反了規則，并給他人帶來傷害，不論何種動機，都是不好的）。水平三：后習俗水平。其道德判斷的標準已超出外在的法律和權威，而源自與自身內部的道德命令。1社會契約取向階段（由大家商量所決定、改變）2普遍原則取向階段（對是非善惡的判斷有自己獨立的標準，超越了現實道德規范的約束，行為完全自律）。67價值觀辨析論認為人的價值觀是人所固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導人的行動。為了讓這些潛在的價值觀念能發揮作用，就必須在環境影響或成人幫助下對它們進行一步步的辨析。價值觀辨析是一種不靠強硬灌輸、死板說教，而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發現、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念，從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。

68價值觀辨析在理論上強調學生在道德教育中的主體地位.☆69強化是聯結理論的核心。強化分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激，強化其優良的行為。負強化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以消除不良行為。

70人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習,被稱為觀察學習,亦稱為社會學習。

71觀察學習的主要影響因素是榜樣與示范。

72榜樣在年齡,性別,興趣愛好,社會背景等方面與觀察者愈相似,愈引起個體的觀察學習。√☆73態度與品德形成的一般過程與條件： １遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服眾。遵從態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。２認同。認同的實質就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。３內化。穩定的態度和品德形成． ☆74態度與品德改變的一般過程與條件：１醒悟階段２轉變階段３鞏固與穩定階段

第十三章

☆75群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

76根據群體是否具有顯著的表面結構，將群體劃分為正式群體和非正式群體。正式群體的特點是成員有固定編制，群體內各成員的角色地位都是由群體規范明確規定的，有明確的隸屬系統、“權力結構”（如班級、社團）。非正式群體是自發形成的群體，成員之間的關系有明顯的感情色彩，往往是由于一些個體互有好感或有共同的興趣、愛好而形成的。☆77社會助長，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。隨著工作難度的增加,社會助長作用會逐漸下降,最終會變為社會干擾。

☆78社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

79群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱作冒險轉移。80群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。在具有高凝聚力同時又很少受到外界不同意見直接影響的高層決策小組，常常容易出現為保持意見一致而使不同意見和評論受到壓制的群體思維現象。

81從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。

82影響從眾的因素：１群體的一致性２個體在群體中的地位（在群體中地位高的人，不易出現從眾行為，而地位低者容易出現從眾行為。（3）個性特征（自我意識發展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產生從眾行為）．

83服從是指個體按照社會的要求、群體規范或者別人的意志而做出的行為。服從有兩種情況：１在有組織的群體規范的影響下的服從２對權威人物的服從． 84模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。模仿有兩種：有意識的模仿和無意識的模仿。

85感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。

86班集體是教學活動的基本單位，是學生學習、生活的基本組織形式。集體是群體的最高層次,是為達到一定的目的而結合到一起的人們的聯合體.87集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。88集體規范是指用意約束集體成員的行為和價值的一個統一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模塊化、固定化的結果。集體規范只有真正被成員內化，才能發揮穩定的約束作用。

89集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力。

90班集體內的非正式群體的特點：心理相容、凝聚力強、會產生非正式領導。91人際交往兩方面涵義：1動態角度：指人與人之間的信息溝通和物品交換。2靜態角度：指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

☆92大學生人際交往的特點主要表現在：（1）較為愿望的迫切性（2）交往內容的豐富性（3）交往系統的開放性（4）交往觀念的自主性。☆93人際關系的發展階段：１定向階段２情感探索階段３感情交流階段４穩定交往階段。

☆94人際交往的基本原則：１交互性原則２社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則。

95人際交往在本質上是一個社會交換的過程。交換物質、情感或是其它。

☆96人際關系的建立與維護：１良好人際關系的建立：①建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。移情就是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。２良好人際關系的維護：①避免爭論②不要直接批評責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評。第十四章

97健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。

98心理健康包括兩層含義：一是無心理疾病；二是能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

☆99大學生心理健康的標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己2能夠較好地適應現實環境3具有和諧的人際關系4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒5合理的行為，行為方式與年齡特征和社會角色相一致6具有完整統一的人格品質。

100大學生中主要存在的心理障礙為神經性情緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向等問題．

1大學生面臨的變化有：1生活環境的變化2人際環境的變化3學習內容及方式的變化4角色地位的變化。

2大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現實的矛盾5富于思考與認識偏激的矛盾．

3幫助學生調整自己，適應大學的生活模式：１提高生活自理能力２學會以平等的態度對待自己和他人３正確認識和評價自己４端正專業思想，掌握正確的學習方法。

4大學生的學習障礙是指影響大學生學習潛力的發揮，造成學習效果的不理想，經常伴有焦慮感的種種心理因素。

5大學生學習適應的指導：１培養良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌握有效的學習方法４注意用腦衛生５注意考試的心理衛生。6大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。7大學生人際交往中的心理不適應：認知、情緒、人格障礙。

√8大學生人際交往能力的培養：1培養大學生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關系問題。9大學生戀愛與性心理的特征：1對與異性交往的渴望2性心理的動蕩性和壓抑性3性心理的差異。困擾：1性認識的偏差2性沖動的困擾3性焦慮和性行為的困擾4兩性交往的不適5不穩定性，耐挫力弱。√10大學生戀愛與性心理的調適：１以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往４教育學生正確處理戀愛挫折． 11大學生職業輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我、2幫助學生了解職業世界、3幫助學生發展健全的職業自我概念、4幫助學生掌握求職技巧（求職技巧指導）第十五章

12教學設計是指教學的系統規劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計。

13宏觀設計：制定教學計劃；制定各門課程的教學大綱；編選教材；制定教學成效考核的辦法。微觀設計：確定教學目標；了解學生的準備狀態；制定教學程序計劃；進行教學活動；確定教學成效考核的內容及方式；對教學成效評價。14教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。分為兩大類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育的最終目的是使學生學會“做事”，德育“做人”。

15行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。16任務分析也稱作業分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。任務分析的另一項任務是鑒定從起點到終點之間必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件。必要條件指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標。介于起點狀態和終點目標之間的教學目標稱為使能目標。

17起點行為或傾向，指學生在接受新的學習任務之前，他原有知識技能、學習習慣、學習方法、學習態度等的準備，也就是學生原有的基礎。

18教學模式指反映特定教學理論的為保持教學的相對穩定而采用的教學活動結構。

19教學媒體的分類（依據感覺通道）：非投影視覺輔助；投影視覺輔助；聽覺輔助；視聽輔助。第十六章

20教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數量來表示的考核辦法。

21教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。22教學測量是對學績測驗所得結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗所得結果的主觀判斷。△23測驗的效度，指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。

△24測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。25項目難度，指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。26區分度又稱為鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也叫項目的效度。項目效度越高，區分度越大，鑒別力越強。√27教學測驗的類型：１根據測驗目的劃分：①常模參照測驗（如排名）②標準參照測驗（如60分就算通過）。２根據教學過程不同階段選用的測驗劃分：①準備性測驗（如摸底測驗）②形成性測驗③總結性測驗（如單元結束后的測驗）．３根據測驗的來源劃分：①標準化學績測驗（如資格考試、中考、高考）②教師自編測驗。

28試題的類型：自由應答型試題（填充、簡答、論述、聯想、操作題等）；固定應答型試題（多選、是非、匹配題等），固定應答型試題主要用來測量知識的廣度，有利于全面地考察學生對所學材料的掌握情況，而且評分客觀、省時，在標準化學績測驗中應用很普遍。

教育學

第一章

☆1高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2高等教育是一個動態的概念，人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現代高等教育的開端。3在中世紀，大學是高等教育機構的唯一組織形式，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構。（分科教學）4七藝：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂

5，19世紀后半期，高等教育的新變化有哪些表現：一方面，高等教育層次出現了多樣化。美國形成了研究型大學、一般性大學、文理學院、社區學院。另一方面，高等教育的形式復雜化。出現了“中等后教育”和“第三級教育”等概念。6，1998年8月29日，通過并公布《中華人民共和國高等教育法》，“高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育”。

7從高等教育的性質看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。高等教育是多樣的，既有學術型、研究型、也有應用型，技術型。☆8高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

△9高等教育與政治的關系，主要體現為高等教育受政權性質、政治體制及政治綱領的制約，同時又通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治。

（一）政治對高等教育的制約

1政治決定了高等教育的領導權(高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質)2政治決定了接受高等教育的權利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的

（二）高等教育的政治功能

1對受高等教育者進行政治教育2培養政治、法律等專門人才3推進民主政治的發展(民主問題始終是教育于政治間關系的核心)☆10高等教育與經濟的關系

一方面表現為經濟發展對高等教育發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟的發展，兩者之間存在著本質的聯系。

（一）經濟發展對高等教育的決定作用：1經濟發展是高等教育發展的物質基礎2經濟體制的變革決定了高等教育體制的改革3經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

（二）高等教育的經濟功能：1高等教育促進經濟增長（1）斯特魯米林的研究。提出勞動簡化率的概念，運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾茨的研究。根據人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經濟增長的貢獻是33%。（3）丹尼森的研究。應用經濟增長因素分析的方法，計算出教育對國民收入增長率的貢獻為35%。2高等教育促進經濟結構的調整和完善3高等教育可以提高人們的收入 11高等教育與科技的關系：

（一）科技對高等教育的影響。“四次教育大革命”：第一次，將教育的責任由家庭轉移到專門的機構；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術的發明使教科書成為教學基本依據；第四次，光、電、磁等科技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機。1科學技術對高等教育內容的影響2 科學技術對高等教育手段的影響

（二）高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能2高等教育通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能 12高等教育與文化的關系：

（一）文化對高等教育的影響：１文化影響著高等教育的內容2文化系統與文化設施影響著高等教育的實施3文化傳統影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創新和發展文化的功能 13高等教育兩種價值觀的主要觀點：

西方：個人本位觀追溯于亞里士多德“自由教育”理論（文雅教育、和諧教育）赫欽斯也主張教育自由；社會本位觀則是柏拉圖最早提出； 中國：老子是個人本位觀，強調個人修養完善；孔子是社會本位觀，強調“修身，齊家，治國，平天下”

☆14高等學校的社會職能包括：1.通過教學培養專門人才2.通過科研發展科學3.直接為社會提供服務三大職能。15大學職能的歷史演變：

（一）18世紀以前確立了大學培養人才的職能。人才培養的職能始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

高等教育的出現在西方可以追溯到古希臘的“學園”。柏拉圖公元前387年創立學園；在我國，高等學校可以追溯到西周時期（奴隸社會）。春秋戰國時期，創建于齊國桓公年間的“稷下學宮”是當時唯一的官辦高等學府。最早產生的中世紀大學有意大利（薩萊諾大學，創建于11世紀初）。中世紀大學的代表有：意大利的波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學，英國劍橋大學。16世紀整個歐洲都有了大學。美國哈佛學院，1636年；1895年天津中西學堂，1898年京師大學堂（現在的北京大學）

（二）19世紀德國大學首先確立了發展科學的功能 1810年洪堡創辦柏林大學，提出“大學自治與學術自由”、“教學與科研相統一的原則”

（三）19世紀末美國大學首先確立了社會服務的功能

1862年美國《莫里爾法案》，贈地學院運動，康乃爾、威斯康星大學開創了大學直接為社會服務的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明確地把社會服務作為大學的重要職能。

√16現代大學的職能體系：

１培養專門人才是現代高校的基本職能（培養專門人才是早期對象創辦的宗旨，現在依舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發展科學是現代高校的重要職能 ３社會服務是現代高校職能的延伸。第二章

√17教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

√18教育方針是國家在一定的歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

19教育方針的基本構成：1教育發展的指導思想2教育的培養目標（培養目標是教育的核心內容）3實施的途徑。一般來說，高校總是通過教學、科研、社會實踐活動來實現培養目標。

20我國教育方針的基本內容：1950年教育部首次提出教育要“為工農服務，為生成建設服務”的教育方針。√1961年，在《教育部直屬高等學校暫行工作條例》中，提出了“教育為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德智體諸方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。☆1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”☆1998.8.29《中華人民共和國高等教育法》。√1999 以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點（一個宗旨，兩個重點）。21教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

22教育目的的性質：1教育目的是一種教育理想（主觀）2教育目的又具有客觀性（現實）。（理想與現實、主觀與客觀的統一）

23教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個別的關系。教育的目的：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高等教育目的“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才。24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導向作用2調節作用3評價作用4激勵作用

25，1961年，我國制定了《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校十六條”。1998年我國政府頒布的《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。26高等學校培養人才的基本單位是專業，高校培養目標在不同的專門化領域中落實為專業培養目標。專業培養目標的制定是在高校總的培養目標指導下根據各自的專業定向進行的。

27制定培養目標應確定的幾個關系：1德與才的關系2身與心的關系3專業素質與文化素質的關系

☆28馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的依據（理論基礎）（簡答）1馬克思主義認為，考察人的發展應當從人生活其中的社會生產力和社會生產關系作為出發點。①從人作為生產力的主要因素---勞動力來考查人的發展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的發展和運用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的發展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的發展的重要組成要素。2馬克思主義又認為，人的發展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時人的發展還受到社會分工的制約。

3馬克思還認為，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。29全面發展教育的組成部分—德、智、體、美、（勞）。30高校德育工作是我國社會主義高等教育性質的體現，是堅持社會主義搞定教育方向，全面實現黨的教育方針的根本保證。

31全面發展教育的實施途徑：1 教學工作，是實施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學研究，是高校實施全面發展教育的重要途徑之一；3 社會實踐，是高校實施全面教育的重要途徑。第三章

32高等教育價值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要---構成兩種不同價值觀念。以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的社會本位價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。33個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，其核心是個體社會化。兩種價值觀在西方都源自古希臘時期。個人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀源于柏拉圖。18世紀盧梭把教育本質歸結為造就自然人，終使“個人本位”思潮在西方占據上風。孔子把教育看成是個體社會化的過程“修身、齊家、治國、平天下”，占主導地位。老子則主要強調個人的修養完善，更好地理解“道”。

☆34如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：

（一）兩種價值觀是從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價值取向的實質。

（二）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性

（三）在現實社會背景下我們要尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合。35杜威美國教育家，“教育應使個人特征與社會目的地價值協調起來”。36通才與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發展的歷史的整個過程。我國古代的高等教育實行的是一種通才教育。

37通才教育與專才教育的歷史演變：1在我國殷商，西周時期，教育內容以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數為主）2在西方，古希臘，教育目的是培養公民，“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學），到了中世紀，實行分科教學，在“七藝”通才教育的基礎上，在通過法學、神學、醫學三科的分科教學來培養律師、牧師和醫生。

38，20世紀通才教育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強調人類文化的“永恒不變”，倡導“人的理性”原則。39通才教育和專才教育在社會生產力、科學技術及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現；在不同歷史條件下，兩者的內涵和外延存在較大差異。☆18通才教育與專才教育的內涵及特征：

（一）通才教育的內涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性；其次，教育內容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。

（二）專才教育的內涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。目的是通過系統地講授某一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

特征：首先，培養的人才短期內具有不可替代性；其次，教育內容偏重于應用；再次，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。√40通才教育與專才教育的結合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉變，包含著對當前教育與社會需求之間，教育與人的全面發展的需求之間所存在的沖突的現實解決。首先，當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。其次，人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。再次，通才教育和專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。課程體系應該由一維，深井型向二維，T型轉變。41高等教育發展的階段和方式：美國馬丁·特羅提出毛入學率小于15% 英才教育，大于15%同時小于50% 大眾教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育階段體現了傳統高等教育的特征，注重少數治國人才和專家的培養。大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大。高教的主要支撐者已是老百姓，即高教的經費主要來源為社會和個人對教育的投資。42英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發展的兩個階段，但并不意味著兩者在價值取向上存在對立。實際上在已經進入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家，少數高等教育機構依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉變：

（一）世界及我國的高等教育大眾化是必然趨勢

（二）英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式（首先是私立），以私立大學規模擴張為主的日本模式。☆44我國高等教育大眾化應遵循的原則：1在可承受能力范圍內適當加快發展速度2在注重規模擴大的同時提高質量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發展和完善終身教育體系5在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。

45教育平等思想的提出：孔子“有教無類”、柏拉圖“對所有兒童實施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”。

46當代關于高等教育平等的三種學說：1英國西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內才能確定出它的準確涵義。平等是相對的，平等是分階段的。“積極差別待遇”2瑞典胡森：教育平等包括起點、連續的過程和最后目標（結果）三個組成部分。教育平等 思想的轉變三個階段：保守主義階段、自由主義階段、激進主義新概念階段。3英國馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實現程度來闡述教育平等概念的演變。47對教育平等的理解：是一個不斷發展的概念，與一定歷史階段政治、經濟、文化及社會價值觀有著密切的聯系，對教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。

48高等教育平等的涵義：1高等教育是一種理想與現實的復合體。高等教育作為一種理想，至少應該包括三個方面：A、進入高等學校的機會均等；B、受高等教育的過程平等；C、受高等教育的結果平等2高等教育平等是一個發展的概念 49高等教育的效率反映了教育內部的投入與產出的關系。

50如何處理平等與效率間的關系。（平等與效率是對立統一的關系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇：高教資源要適當集中；對誰受高等教育要有所選擇；應按社會需要分層培養人才2平等與效率是一對相互統一的范疇：效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質上離不開平等。平等和效率應該兼顧。

☆51我國當前處理平等與效率關系的政策取向？概括為“效率優先，兼顧平等”，效率優先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目標來要求顯示，而只能用發展的眼光審視現實，做符合現實的最大努力。

首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體，個人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；

其次，要實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才； 再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生和地區給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。第四章

52學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有那些種類學校，這些學校由水來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業年限以及各級各類學校的關系如何等。

△53學制建立的依據：1學制的建立受制于于一定社會的生產力和科學技術的發展2要受社會政治的制約3要適應受教育者的年齡特征和發展水平。

54高等學校的學制四種基本類型：1單一公立系統，單一管理部門（意大利）2單一公立系統，多重管理部門（法國）3多重公立系統，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）

4、私立和公立系統，多重管理部門（日，美）

55各國普通高等學校的層次特征：多數國家的高等學校分為三個層次1初等學院和短期大學（我國是高等專科學校）2大學和專門學院3研究生院。

56目前我國普通高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，即大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由教育部負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

57我國成人高等學校的基本類型：職工大學和職工業余大學；廣播電視大學；函授學院和普通高校的函授部；普通高等學校的夜大學；其他。我國的自學考試制度，被稱為“沒有圍墻的大學”。

58學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和學校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

59現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。（巴黎大學）起初沒有區別，不存在高下之分。后逐漸有了高下之分。約在13世紀后，比碩士和博士學位稍晚，出現了作為教授助手的學士。

60現代學位制度確立的標志是：19世紀，德國教育學家洪堡創辦了柏林大學。由于自然科學和社會科學研究備受重視，故哲學博士學位也就應運而生，但并不是哲學學科。

61美國比較正式的學位層次通常有四種：副學士或協士學位，學士學位，碩士學位，博士學位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學士，碩士，博士與英美代表的水平不同。

62我國規定學位分學士，碩士和博士三級。我國1980年建立學位制度，學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士，博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。學位授予權利機構為各授予單位的學位評定委員會。☆63我國學位制度的發展和改革方向。

隨著社會主義市場經濟體制的確立，社會對高水平人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教育在速度和規模上有了更進一步的發展。首先，目前我國研究生教育的學科、專業結構要與經濟、科技和社會文化的發展需求相協調。其次，改變研究生學位以學術性學位為主的現象，增加社會所迫切需要的應用性專業學位。再次，健全學位管理中的評估制度，加強國家的宏觀調控作用。最后，要“立足國內、適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量”。

△64我國招生：統一考試，交費上學；我國就業制度：自主擇業，雙向選擇。我國高校實行收費制度，其意義在于緩解國家財政困難，拓寬高校經費來源渠道。65各國招生制度的主要類型：1統一的入學考試形式―亞洲地區（日本例外）2由高校單獨組織入學考試的形式―美國私立名牌3統一考試和單獨考試相結合―日本。我國基本上實行全國統一考試的招生制度。

△66我國高校招生制度改革的方向1繼續進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規模2完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金，貸學金制度，勤工儉學制度3對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主權。

△67我國高校畢業生就業制度的改革：1進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場尚的角色地位；3高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強；4加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。68高等學校教師德聘任制度是指根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。

69在我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。教師職務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。

70高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：1系統原則2整體效應原則3最低崗位數量原則4動態性原則。

☆71我國高等學校實行教師聘任制。我國高校教師聘任制度改革的重點和方向？ 1在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。2充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。3適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度。4教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。第五章

72高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置，組織機構間的隸屬關系，以及相互間的指責、權限的劃分等。可分為宏觀管理體制（校外）和微觀管理體制（校內）。

73高等教育宏觀管理體制的模式：1中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法）2權力分散型的高等教育宏觀管理體制（美）3集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德、日、英）。

74我國高等教育宏觀管理體制：1995 “兩級管理，以省級統籌為主”的體制 △75我國高等教育宏觀體制改革的重點和基本方向？

1實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權。2建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，發揮社會中介組織的作用，更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制3擴大高校的辦學自主權，增強學校的活動，提高學校主動適應社會的能力。

76高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學術權力為主）2美國模式（行政權力相對強大）3英國模式（行政權力和學術權力相對平衡）。

77我國高等學校的管理體制：1989年后，我國實行黨委領導下的校長負責制 78目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1實行黨委領導，體現民主集中制2校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務3實行黨政分開，各行其職。

☆79我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移。2校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化。第六章

√84高等教育結構是指高等教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

85影響高等教育結構的因素：1經濟因素2文化、傳統因素3科學、技術因素4教育因素。教育因素對高等教育結構的影響主要體現在為基礎教育提供師資的高等師范教育培養的層次結構、科類結構的調整上。86高等教育的層次結構：又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。如高等專科教育、本科教育和研究生教育。87科類、專業結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、管理學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學和軍事學等12個各學科門類的學位。

88形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源不同，分公立和私立；據授課時間方式不同，分全日制大學以及函授大學、夜大學、廣播電視大學等。

☆89能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目的各類高等學校間的比例關系。重點院校（設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），專科院校（以培養應用性、技藝性為主）。

90地區結構：指各大教育結構在地區分布上的構成狀態。1梯度結構模式2中心城市模式。

91世界教育結構改革兩種基本趨勢：1一體化模式2多樣化模式。對我們的啟示：各種類型機構要保持自己的特色；高教為地方經濟建設、社會發展服務；建立相應的轉學機制。

92影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：1學術的因素2體制的因素3區域發展水平的因素。

☆93高等教育宏觀結構調整的主要方向？

總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。

1在層次結構上，適當擴大研究生培養規模，滿足高科技發展的需要，以高等職業技術學院的發展來擴大我國專科層次應用性，技藝性人才的培養規模。2在科類結構上，根據社會產業結構發展和調整對人才的需要，合理規劃。3在形式結構上，擴大全日制高等學校規模，加大成人高等教育發展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。

4在能級結構上，國家重點支持少數重點大學的發展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發展的途徑和辦學形式。

5在地區結構上，實行非均衡發展，同時適當從政策角度縮小不同地區間的教育落差。

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

1中央應集中精力辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業學校。

2根據“面向地方、專科為主、注重應用、綜合發展”的方針，積極支持經濟、文化發展程度較高的中心城市辦學。3逐步形成公立和私立學校并存的局面。第七章

94高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識、來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展2高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

95高校教師的任務：一是培養高級專門人才，即教書育人；二是開展科學研究；三是為社會服務。

96高校教師的勞動特點：1復雜性，主要表現為勞動對象的多樣性和差異性。2創造性；3個體性與群體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中。

√97高校教師的結構：主要包括四個方面：第一：職務結構“倒金字塔形”（多高級職稱）“卵形”（多中級職稱）“金字塔形”（多中級和初級）；第二，學歷結構；第三，年齡結構；第四，專業結構。

☆98高校教師結構的優化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現象。（結合97）

99我國大學生的年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期。記憶力和思維能力得到高度發展。辨證思維能力得到高度發展。△100高校學生的基本社會特征：1感受時代精神的敏銳性2參與社會活動的積極性3群體成員的互動性4內部結構層次的復雜性。

1教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內部活動中的兩個基本構成要素，教學過程體現了一種師生間的互動關系。

2高校師生關系的主要表現形式：1社會學意義上的高校師生間關系（工作關系和組織關系）2心理學意義上的高校師生間關系（認知關系、情感關系）3倫理學意義上的高校師生間關系（道德義務）。

3高校師生關系的主要特點：1學生的主體性和主動性明顯增強；2學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。

4建立良好的師生關系應該注意：1加強師生間的理解和溝通2教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生3要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。第八章

5按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一。6狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。

7專業的形成：1專業的出現以一定的社會分工為前提2專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關3專業的起緣與高等教育自身的發展有密切聯系。

☆8專業設置和調整的原則與指導思想。1遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律2適應學科、專業本身發展變化的需要3從實際出發，隨時調整專業結構4專業范圍覆蓋面較寬廣5專業是指布局的合理性6適合學校的辦學條件

9我國的專業設置與調整的教訓：（了解）第一，教育既為經濟的發展服務，同時教育的發展又應以經濟發展為前提，特別是專業的設置與調整要與經濟發展相適應；第二，“條塊分割”重復建設；第三，偏重數量發展，導致質量下降。☆10市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求：1以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點2適應現代化科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極機扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業3符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

☆11市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法：1拓寬專業面，使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力和職業轉移能力2改變專業培養的方式，如按專業大學培養學生3在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追 求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

12對21世紀人才素質的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構3未來社會要求人才具有現代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創新能力和協作精神（進取、開拓、創新是現代社會發展對高校所培養人才的基本素質的要求）。

13未來人的三本教育“護照”：學術性的；職業性的；證明人的事業心、進取精神、創造能力和協調組織能力。14制定專業培養目標和規格的原則：1專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致2培養目標和規格要與社會需要相一致3培養要求應與個人的發展相一致4專業人才培養質量規格的國際性。第九章

15教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。就其靜態結構而言，它是由教師和學生，以及教學內容、教學媒介構成的系統。其中教學媒介包括教學方法和教學手段等。（又說：教師、學生、內容、方法、手段）。從它的動態過程來說，是學生在教師的指導下，系統學習科學文化知識和掌握技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。16教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成為合格人才地過程。是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美幾方面得到全面發展的過程。它除了具有認識過程德共同屬性外（從實踐到理論（認識），從理論（認識）到實踐），還具有特殊屬性。

☆17教學過程的基本屬性有哪些？1從實踐到認識，從認識到實踐是一般認識過程的共同屬性2教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。教師的指導和學生的自主學習是構成教學過程的主要活動2學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程3教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。18高校教學的基本任務：1促進學生的知識積累和知識結構的優化2促進學生能力的發展3培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。☆19教學是高校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。20大學生學習特點的分析：學習的獨立性、自主性和探索性增強。

21高等學校教學過程的中間過渡性特征有哪些？為什么有這樣的中間過渡性？ 1高校教學是學校教學過程的一個階段，同時又是學校教學過程的最后一個階段2是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐過程的中間過渡階段。原因如下：1由認識主體―大學生的身心發展和社會化的過渡性質所決定的2由大學教學自身內在價值和功能―培養高級專門人才所決定的3大學過程的對象―教學內容發生了變化，即由人類已經探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡。22教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教學目的，對教師和其他教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

☆23制定教學原則的主要依據？1應體現教育目的的要求并反映一定社會的需要2制定教學原則必須依據教學過程的規律3教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任務要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發展的特征4教學的原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點5制定教學原則時必須依據教學過程的專業性、研究性、自主性等特征。☆24大學教學原則及其體系：

1科學性與思想性相統一的原則。科學性是指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。在教學中實現科學性與思想性的統一，要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應該做到：第一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。

2傳授知識與培養能力相統一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成的。能力的發展又是學生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發展兩個方面的相互促進。教師應做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態；第二，充分挖掘智力因素，以培養學生創造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的培養。3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發學生積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。

4面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大多數學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學，要把面向全體和因材施教統一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學生選擇，發揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學生找到恰當的學習方法和形成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的學生。

5理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。25教學原則體系的最優化。教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側重。第十章

26狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的發生作用的一切文化與經驗、活動。

27課程分類：1按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上，分為經驗課程和學科課程2從分科型或綜合型的觀點來看，分為學科并列課程（以一門門學科為中心）和核心課程（綜合經驗為中心內容，輔之以邊緣學科知識）3從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程4從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程5根據課程時數看，分為大、中、校、微型課程6根據課程內容主要時傳授科學知識還是操作技能，劃分理論型課程和實踐型課程7根據課程有否明確的教學計劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。

28課程體系（結構）：一個專業所設置課程的組合，構成了課程體系。主要反映在以下幾個比例關系上：1普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程2 必修課程和選修課程3理論性與實踐性課程4 大、中、小課程5顯性課程與隱性課程。29高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

☆30教學計劃的組成：1專業培養目標和基本規格。專業培養目標規定了本專業學生將要大刀隊總的要求2 課程設置。教學計劃的主要組織部分是課程體系，或稱課程結構3教學活動4 時間分配5學年編制（簡稱校歷）。

31教學大綱是以系統和連貫的形式、按章節、課題條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃規定必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。教學大綱一般分為三個部分：說明、正文和附錄。

32教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。

△33編制教學大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性

34教材，也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材建設是課程建設的核心。是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

☆35大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能創見性，針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習5統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

☆36結合課程設置實際，談談課程建設的意義？

1課程建設的意義：第一，建立各門課程的規范，第二，從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系；第三，推動教學管理制度化；第四，轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準。

2課程建設的內容：第一，課程教學內容、體系的改革；第二，課程教學設施（包括實驗設施）的建設；第三，課程教學方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定，講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環節的組織實施等。

3課程建設的要求：第一，教學大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學資料要完整；第四，考核手段要科學；第五，有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；第六，擁有能滿足教學要求的教學設施 第十一章

37教學組織形式就是為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結構。38個別教學制，就是由教師對學生進行個別傳授與指導地一種教學組織形式。早期地教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會。

39班級授課制（集體教學制）：班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成地班級進行教學地組織形式。由捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出（1632年）。我國，1862年創辦地京師同文館開始采用班級授課制。清末班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。優點：擴大規模，發揮教師主導作用，同學合作；缺點：單一，忽視學生差異，不利于因材施教

40班級授課制的幾種形式：A.美國19世紀末巴達維教學法B.歐洲曼格依木教學法C.20世紀30年代英國“開放教學”D.50年代初英、美等國“協作教學”。41現代教學組織形式的發展變化趨勢：1教學活動展開的小規模化2教學活動展開的時間間隔上的短學程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。

42現代教學活動的主要環節：課堂教學，實驗課的教學，畢業設計（論文）。43課堂教學的基本環節：備課，上課，課后總結和布置作業等。

44備課的基本要求：1鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科，專業發展的最新動向。3教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構，理解能力，進行備課并反映到教案中去。

45上課：教師在規定的時間內，遵循教學的原則，根據教學目的，選擇有效的教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

46撰寫畢業論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題目2查閱文獻，收集資料3全面思考，擬定題綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質量。47教師在指導學生泛稱畢業設計時應該遵循以下原則：教育性原則，科學性原則，因材施教原則。

☆48學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到水平地教學制定。特點：優點：1有利于提高教學效率和教學質量2容易管理，有利于保證教學秩序地穩定；缺點：不利于新興學科較快地進入高校教學，不利于學生按照其不同地發展水平和興趣主動地學習。√☆49學分制的含義及特點：學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也就是計算學生學習進程或學分分量地一種方法，手段或尺度。優點：1允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展2有利于充分調動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果3跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科地發展。缺點：容易造成學生知識結構地散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

☆50實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極地意義。1有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性2有利于促進高校教學思想的轉變3有利于充分貫徹因材施教的教學原則4有利于促進高校教學改革的不斷深化。51教學方法就是在教學中為實現一定地教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

△52高校教學方法的主要特點：1由教師直接控制轉變為師生共同控制信息地傳遞2教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增3教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

√53高校常用的教學方法分為三類：1教師和學生主要運用語言來傳授學習知識和技能。講授法，問答法，討論法等。2教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法。實驗法、實習法，演示法，參觀法等。3教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法。自學指導法，練習法等。

☆54講授法是通過教師的口頭語言講述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識地方法，也成為課堂講授法。講授法的優點：1教學效率相對較高2成本低，比其他教學方法地費用要低的多3通用性強。

缺點：1容易造成學生思維和學習地被動2不能使學生直接體驗知識3講授對記憶的影響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時地課程尤其明顯。

☆55講授法的基本要求：1教師要了解學生，使需要傳遞地信息適合學生地知識背景和興趣2教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路3教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習4教師要善于運用語言地技巧5教學手段地選取與使用應視要達到地教學目標而定。56討論法是指加深對所學內容地認識，辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解地教學方法。與講授法不同，討論法是雙向的，有利于加深學生對所學知識的理解，還可以激發學生就所討論地問題進行積極思考，鍛煉學生地獨立思考能力和語言表達能力。優點：成本低，接觸實際，多向信息傳輸渠道積極性高，有利于學生掌握知識 缺點：教學效率低，通用性差。

57自學指導法是指在教師地指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種方法。△58大學教學方法的改革與發展趨勢：1以啟發式代替注入式。2由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變。3強調教學方法地多樣性與靈活性及各種教學方法地相互配合。

59教育技術的領域包括四個方面。學習者，學習資源，教育開發職能，教育管理職能。

△60教育技術對高等教育、高校教學發展的影響。A.有利于提高教學地質量、效率；B.有利于擴大教育規模；C.能適應學生的個別差異，有利于因材施教。61不是教學媒體越先進，教學質量和效率越高。在教學中運用教學媒體必須遵循的原則：第一，目的性原則。第二，媒體選擇與組合的最優化原則。62多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術，大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

63，1999年6月教育部制定《關于發展我國現代遠程教育地意見》，提出“統籌規劃，需求推動，擴大開放，提高質量”的十六字方針。☆64教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

☆65教學測量是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。☆66形成性評價與總結性評價。形成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以許進實踐中正在進行的對教育活動質量的評價。☆總結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯系。兩者都只是手段，不是目的，提高教學質量是目的，必須將兩者結合起來。☆67學生的學業評價的六個步驟。1確定和表述待考課程地教學目標2編審試題3建立試題題庫4實施考試，取得信息5閱卷評分6考試結果的統計分析與對策。68教師教學活動地評價準則：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法、教學質量、教學環節的安排、教學的實際效果。第十二章

☆69高等學校科學研究和地位與作用？

1教學與科研結合是高等教育發展和客觀要求2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養學生能力、發展智力的重要手段4科研是發展新學科的基礎5 科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

☆70高等學科科研的特點：1高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題2科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基礎研究的重要基地4信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息5重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

△71高等學校科研應遵循地原則？1社會經濟效益與學術水平相統一地原則2正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則3 科研與教學相互促進的原則4 遵循項目指南與尊重自由選題相結合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則6加速科技成果轉化和推廣的原則。72指導大學生參與科研活動有以下途徑：1結合日常的教學活動進行的科研指導2結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導。

√73科研準備階段：1選題2申請課題。自1982年中國科學院面向全國設立國家自然科學基金后，同年社科院設立了國家社會科學基金會。

△74科研成果地審核。大學科研成果分為六類：理論性成果，應用性成果，發展性成果，階段性成果，教學研究成果，科學專著和較高水平的教科書。75高校各科教師是高等教育科研地主力軍.76教育科研方法論原則：1理論聯系實際2注意理論的層次性3加強綜合研究。第十三章

77大學生社會實踐是一種以實踐地方式實現高等學校教育目標地教育形式，是高等學校學生有目的，有計劃地深入現實社會，參與具體地生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，形成正確地世界觀和人生觀地活動過程。√78大學生社會實踐活動的特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生2有定向選擇的內容3通過現實參與的方式實施4與高校其它教學環境具有互補并進的效果。

△79大學生社會實踐活動在培養人才的過程中的作用：1促進知識地轉化和知識地拓展2增強大學生地社會意識和社會適應能力3發展大學生地創造才能和組織才能4提高大學生修養，完善個性品質。

80大學生社會實踐活動的類別：1教學計劃內與教學計劃外2基地化與非基地化3專業與非專業。

81教學計劃內的社會實踐活動一般有學校教務處組織。教學外的社會實踐一般由學校團委、學生會等社團發起，組織，有時學生個人也會自發組織一些社會實踐活動。

△82 幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練、專業實習、生產勞動、社會調查、智力扶貧、參觀考察。

83大學生社會實踐活動的組織程序：1確定活動內容和場所2編制活動計劃3組織活動過程4評估與總結。

84正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1出人才與出成果的關系2社會實踐活動與教學科研的關系3學生自主性與老師指導的關系4深入性與廣泛性的關系5集體活動與個體活動的關系。

85社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到性的必經之路。第十四章

√86思想政治教育工作實質就是以人為工作對象，做人的思想轉化的工作。87思想政治教育的特點：1鮮明的階級性2廣泛的群眾性3很強的實踐性。

88高校思想政治教育的任務？1用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育地社會主義方向2用馬克思主義、鄧小平理論地立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀3調動和激發大學生學習的主動性，自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

89高校思想政治教育工作應遵循的規律：1必須遵循大學生思想活動、思想發展規律2必須遵循高等教育規律3必須遵循思想政治工作的基本規律。（這一規律的基本觀點有：1思想政治教育過程，是由各種教育因素組成的實踐活動；2思想政治教育活動中的各種教育因素是按一定規律運動的；3思想政治教育活動是在各種教育因素的矛盾運動中進行的；4思想政治教育活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程）

☆90高校思想政治教育的過程：1教育者對大學生施加影響的過程。大學生思想政治品質的形成是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結果。2促進學生思想矛盾運動和轉化的過程（向積極的方向轉化）3思想政治教育是不斷運動，發展，深化的過程。△90高校思想政治教育的原則：

1方向性原則（社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的）2疏導性原則（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對各種不同的思想和言論加以積極的引導）3理論聯系實際原則4教育與自我教育相結合的原則5統一要求與個性化結合原則。

√91思想政治教育的方法：1調查研究法2說理啟迪法3情感交流法4榜樣教育法5參觀訪問法6品德評價法。

92高校思想政治教育最基本的途徑是一般教學。

93思想政治教育的基本途徑：1思想政治教育課教學2教職員工的“三育人”（教書育人、管理育人、服務育人）3黨、團、學生會組織活動4校園文化5社會實踐。94高校思想政治教育隊伍建設：思想建設、組織建設。措施：強化學科研究；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。教學方法 第一章

√1教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具；教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的特點。

√2教學方法是由若干的教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。

3教學方法是“教師指導學生學習的方法”。是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

☆4教學方法的意義：1.教學方法是聯系教師教于學生學的重要紐帶2.是完成教學任務的必要條件3.是提高教學質量的重要保證4.是影響教師威信和師生關系的重要因素5.影響學生身心發展

5古代的教學方法是教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。近代的教學方法采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己活動來學習的各種方法。現代的教學方法實用主義杜威“活動教學”布魯納“發現法”。上海育才中學“讀讀議議練練講講”八字教學法。

☆6教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。7愉快教學法（上海倪谷音）情景教學法（江蘇李吉林核心在于激發學生的情感）嘗試教學法（常州邱學華以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標）成功教學法（上海劉京海堅持對學生實施鼓勵性評價）

√8成功教學法的基本要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。

9發現法布魯納激發學生內在的學習動機，培養學生的創新精神。范例教學法根舍因教學內容的特征：基本性、基礎性、范例性。目標教學法布盧姆。程序教學法斯金納。“綱要信號”圖表教學法沙塔洛夫。暗示教學法又稱啟發式外語教學法洛扎諾夫。非指導性教學法羅杰斯。

10發現法就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。布魯納認為發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發現。11范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。

12目標教學法是按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。☆13教學方法改革與發展的基本特點：1.重視學生的主體性2.重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合3.加強學習方法的研究 ☆14教學方法改革與發展的趨勢：1.教學方法的現代化2.教學方法的心理學化3.教學方法的系統化4.教學方法的模式化

15教學方法的現代化主要是物質設備的現代化。目前以計算機為核心的多媒體和網絡一體化的現代教育技術的應用已成為教學方法現代化最為明顯的標志。☆16布魯納發現教學法以認知心理學為基礎。斯金納程序教學法以行為主義心理學為基礎。洛扎諾夫暗示教學法以無意識心理學為基礎。第二章

17教學設計指教師為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

√18教學設計的基本特征: 1.指導性2.統整性3.操作性4.預演性5.突顯性6.易控性7.創造性。創造性是教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現。☆19教學設計的依據：1.依據現代教學理論2.依據系統科學的原理與方法3.依據教學的實際需要4.依據學生的特點5.依據教師的教學經驗 20教師為了學，學是教的依據和出發點。

☆21教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略（教學媒體）、教學評價。

△22教學設計的主要內容包括：教學目標、起點、內容、時間、措施、評價設計。23教學目標是教學活動的出發點，是課堂教的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。

24教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。教學總目標即教學目的，是教學活動中最一般意義的目標，是期望教學達到的最終結果。由實質性目標、發展性目標、教育性目標三種分項目標構成。課程目標是由學校教學中各門學科目標組成的目標系統。單元是指各門課程中相對完整的劃分單位。課時是教學活動的基本單位，一個單元的教學目標往往需要由連續的幾個課時來完成。△25教學目標的功能：導向、激勵、標準功能。

☆26布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。☆27教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便與檢測

☆28教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指學生的學習結果。

△29教學起點的確定從以下幾個方面來考慮：1.對學生進行全面分析（認知、非認知、社會因素）2.確定學生原有的學習基礎（問卷法、談話法、觀察法、課堂提問、作業、測驗、考試）3.進行學習任務分析

√30教學內容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養

31課程標準是課程與教學的基本依據和基本要求，是國家評價教學質量的依據。32教材是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。33學習成績的好壞在很大程度上取決于專注學習時間的多少。34設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規劃單元課時4.盡可能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間的遺失 35增加學生的專注學習時間，是提高教學時間效益的極為重要的一個方面。第三章

△36教學常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實際訓練為主的方法4.以欣賞活動為主的方法5以引導探究為主的方法

☆37以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

38講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能，發展學生智力了教學方法。是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。有助于充分發揮教師的主導作用，但容易造成“注入式”的結果。39講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

40講授內容要有科學性和思想性，這是確保講授質量的首要條件。41談話法又稱問答法，是教師根據教學目的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出?。談話法的特點是師生對話。談話的關鍵是精心設問，提好問題。

42討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論?。特點是以學生自己的活動為中心。

43讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀

44以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。特點：形象性、直觀性、具體性、真實性。包括演示法和參觀法兩種。45演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗?。46演示法作為一種輔助的方法在各科教學中廣泛采用。

47參觀法是根據教學的目的和任務，教師組織學生進行實地觀察、研究，?。☆48以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。49實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。是隨現代自然科學的發展而興起的一種教學方法，在物理、化學、生物、地理和自然常 識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。特點：學生親自動手，手腦并用。50練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。特點：應用知識，形成技能技巧，達到學了會用的目的。

51實習法是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。特點：理論聯系實際，鍛煉學生實際工作能力。52欣賞法是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教學內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，?。53以引導探究為主的方法主要包括發現法。

54發現法又稱探索法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些實例和問題，?。特點：使學生獨立性得到高度發揮。

☆55選擇教學方法應遵循的基本原則（依據）：總體把握原則；師生共明原則；“雙效”（效果、效率）統一原則。

☆56總體把握原則是指在選擇教學方法時，要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務、教學內容的性質和特點、每節課的重點、難點和關鍵。

△57如果教學的目的和任務是傳授知識，用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學生掌握技巧技能的，用練習法、實習法等；如果是提高口頭表達能力并發展智力的，用談話法、討論法等。語文、外語、政治歷史等多用講授法，體育、音樂、美術等多用練習法。

☆58啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想，它是相對于注入式而言的。一般來說，各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”。59運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合。教必有法（一定要講究方法）、教無定法（沒有一成不變的方法）、貴在得法。第四章

60教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。特點表現為：特殊的師生互動；特殊的時空安排；教學因素的特殊組合。△61課時是現代教學組織的基本時間單位，教室是現代教學組織的基本空間單位。☆62個別教學產生于古代，是人類最初的教學組織形式。基本特征：教師只同個別學生發生聯系，?。

63群體教學是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期的學校教育中，也表現在我國宋、元、明、清的官學和書院的教學活動中。這種教學組織形式可以被認為是個別教學向班級授課過渡的“中間環節”，群體教學的發展為班級授課制的萌芽奠定了基礎。

64班級授課夸美紐斯從理論上進行了總結和論證；赫爾巴特提出了形成階段理論；蘇聯教學論提出了課的類型和結構的概念。65分組教學有外部分組和內部分組兩種形式。

☆66特朗普制是美教育家特朗普創立，把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。√67歷史上出現過的教學組織形式分為三類：個別化教學、集體教學和綜合教學。☆68當代流行的基本教學組織形式是班級授課制度。班級授課制以課堂教學為基本表現形式，以課外教學和現場教學為輔助形式。

√69課堂教學的優缺點：有利于提高教學效率、發揮教師的主導作用、發揮學生集體的教育作用；不利于照顧學生的個別差異。☆70全班上課是現代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。☆71課堂教學是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式。

72課外教學的具體形式主要由：小組活動、班級活動、年級活動、校外活動。73現場教學組織的次數不能過多，它只是教學的輔助形式。△74教學組織形式選擇的依據有哪些？

1.根據學校的物質資源2.根據師生數量和教師專業水平3.根據教學目標4.根據課程的性質和課程的內容5.根據教學對象6.選擇恰當時機靈活運用教學組織形式

☆75教學組織形式改革的重點有些？ 1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4.探索個別化教學

☆76完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導四個基本環節組成。☆77教學是實現教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環節。☆78衡量一節課優劣的標準（基本要求）：1.目標明確2.內容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密5.教學效果優異

79課的類型有單一課和綜合課兩類。單一課指一堂課內主要完成一種教學任務的課。高校的課以此為主。綜合課指一堂課內同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。

80課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。81教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。第五章

☆82在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們稱之為教學媒體。√83教師不僅是教育信息源，也是教學媒體，是教育教學中的特殊媒體。84教學媒體的發展：1.語言媒體階段（人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等）2.文字媒體階段（引起了教育方式的第二次重大變革）3.印刷媒體階段（教科書成為學校教育的重要媒體）4.電子傳播媒體階段（多媒體化、網絡化和智能化使計算機的發展進入了一個嶄新的發展時期，并成為當今一種重要的現代教學媒體）☆85教學媒體的分類：1.按教學媒體發展的先后分類：傳統教學媒體；現代教學媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學機、計算機輔助教學課件、語言實驗室、微格教學訓練系統）

86教學媒體的特性：（共性）固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性（教學媒體與人相比處于從屬地位。教學媒體只能擴展或代替教師的部分作用，適用的媒體還需教師和設計人員去精心編制相應的教材）、能動性；（個性，了解）表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

☆87現代教學媒體開發應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則 △88現代教學媒體的選擇依據：1.根據教學目標和內容的要求來選擇和確定教學媒體2.依據學生心理和年齡特征選擇教學媒體3.依據教學媒體的特性和功能4.依據教學條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件 √89“媒體在教學中的作用”包括創設情境、引發動機、反映事實、顯示過程、示范演示、驗證原理、提供練習、訓練技能等。“媒體使用方式”包括設疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習—總結；邊播放邊講解等。90課程整合的含義是指對課程設置、各課程教育教學的目標等要素做系統地考慮操作，?。信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，?。信息技術與課程整合應該在以信息技術、網絡、多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。√91課程整合的三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術提供資源環境、作為信息加工工具、作為協作工具、作為研發工具四個層次）；全方位的課程整合 92信息技術與課程整合的典型教學模式：1.以信息技術作為學習對象的學科本位型課程模式（帶疑探究—講授示范—動手操作型；任務驅動—協作學習型）2.以信息技術作為教學工具的學科輔助型模式（群體—多媒體講授型；自主—監控型；交互—討論型）3.以信息技術作為學習資源、工具與手段的學科研究型模式 第六章

93教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。（對教和學的過程和結果進行評價）教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成的。

94隋唐之后的科舉制度可以看作是教學評價產生的源頭。“八年研究”泰勒 △95教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能（主要功能）；管理功能（1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作）；研究功能

√96教學評價的分類：根據評價的時間和作用分類：診斷性評價；形成性評價；總結性評價。根據評價的標準分類：相對評價；絕對評價和個體內差異評價。根據評價主體分類：自我評價；他人評價。根據評價的方法分類：定性評價；定量評價。根據評價涉及的層次與范圍：宏觀評價；中觀評價；微觀評價。√97診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

√98形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

99相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。

100絕對評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到的程度。△1設計評價方案是準備階段具有實質性和關鍵性的工作。

☆2教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環節，一直是困擾教學評價發展的重要因素之一。評價標準等級一般有2—4個。☆3教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、可行性原則。

☆4現代教學評價倡導的基本理念: 在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用。在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來。

☆5現代教學評價的基本方法有哪些？1.測試2.檔案袋評價3.學習契約評價4.反思評價表5.活動表現評價

6測試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。第七章

7教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認知活動。

8教學理論是具有某種邏輯結構的并經過教學實踐檢驗的教育觀念系統。

9教學研究的方法按照研究的目的可劃分為：基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究和預測研究等。按照采用的研究方法來分：定量研究、定性研究。按照研究的性質來分：現狀研究、差異研究、因果研究等。根據研究的目的任務確定采取的研究方式、手段。

☆10教學研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

11選題的來源：1.從研究者感興趣的問題中選定2.從當前教育教學改革的實際問題中選定，以科研作為推動教學改革的動力3.從由中央到地方的科研規劃中選定 √12選題的原則：價值性原則；科學性原則；創新性原則；可行性原則

13根據加工程度的不同，文獻可分為三個等級：一級文獻，包括專著、論文、調查報告、檔案材料等原始文獻。二級文獻，包括題錄、文摘等系統條理化的檢索性文獻。三級文獻，在利用二級文獻的基礎上對一級文獻進行深入研究之后綜合而成的參考性文獻。

14教育文獻的發布主要有以下五類：書籍、報刊、教育檔案累、專家詢問和現代信息技術。

15研究計劃的基本要求：研究什么、為什么研究、如何研究、預期成果。☆16無論使用何種研究方法，搜集資料是研究工作的核心。

17研究報告和論文由以下幾個部分構成：題目及署名、摘要和關鍵詞、正文、注釋、參考文獻、附錄。

☆18教學研究的基本方法有哪些？觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。

19觀察法是在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎上來認識教學現象。是教學研究中普遍應用的方法。

20調查法是指在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃地收集有關事實材料，?。根據調研對象和目的的不同可分為：現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。調查的實施是整個調查研究的中心工作。☆21常用的調查方法：問卷法、訪談法、調查表法

22實驗法是按照教研目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，?。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。23個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

24行動研究法指研究者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，?。特點：以解決實際問題為主要任務。

25比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。教育法規 第一章

△1教育法規的特點：1是教育政策的具體體現2是教育民主化的必然要求3其內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的。

△2教育法規的作用:1教育法規具有指引作用2評價作用3教育作用4保障作用。√3教育法規的淵源：由不同國家機關依照法定職權和程序制定的，具有不同法律效力的各種規范性文件的總稱。

△4教育法規的形式淵源即教育法律法規的表現形式，慣稱“法律淵源”或教育法規“形式淵源”。形式淵源有：1憲法（由全國人大制定和修改）2教育法律（由全國人民代表大會及其常委會制定）3教育行政法規（國務院制定）4教育行政規章。

△5教育法律是教育法的最主要淵源。1995.3.18人大通過《中華人民共和國教育法》

6教育行政規章可分為：部門教育規章、地方政府教育規章、地方性教育規章。部門教育規章由國務院教育行政部門制定，其效力低于憲法、教育法律和教育行政法規。地方政府教育規章由省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府所在地的市和國務院批準的較大的市的人民政府制定。地方性教育法規由省、自治區、直轄市及省、自治區人民政府所在地的市和國務院批準的較大的市的人大及其常委會制定。

7我國教育法制建設的逐步完善：我國第一部教育法律即《中華人民共和國學位條例》，1980年頒布實施。《中華人民共和國教師法》，1993年頒布實施。《中華人民共和國教育法》，1995年頒布實施。《中華人民共和國高等教育法》，1998年頒布實施。《中華人民共和國民辦教育促進法》，2002年頒布實施。

☆8教育法律規范由三個要素組成：法定條件、行為準則、法律后果。行為準則是教育法律規范的核心部分。☆9教育法律規范的類別：1按照教育法律規范要求人們行為的性質：義務性規范、授權性規范2按照法律規范表現的強制性程度：強制性規范、任意性規范3按法律后果：制裁性規范、獎勵性規范。

√10教育法律關系是由教育法律規范所確認和調整的人們在從事有關教育法動的過程中形成的權利與義務關系。

☆11教育法律關系由教育法律關系的主體、教育法律關系的客體和教育法律關系的內容 三個要素組成。

12教育法律關系的特征：1是依教育法形成的社會關系，是教育法律規范在教育活動中的體現2由國家強制力保證執行的社會關系3某種教育法律關系的存在或產生總是以現行的教育法律規范存在為前提。13教育法律關系的種類：1教育內部的法律關系和教育外部的法律關系2隸屬型教育法律關系和平權型教育法律關系3調整性教育法律關系和保護性教育法律關系。14教育法律關系的主體：是就在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。這里的人指的是自然人，即公民。組織作為教育法律關系主體通常須具備法人資格。

△ 15法人是具有民事權利能力和民事行為能力，依法獨立享有民事權利和承擔民事義務的組織。

△ 16√法人應具備的基本條件是：1依法成立2有必要的財產或經費3有自己的名稱、組織機構和場所4能夠獨立承擔民事責任。

△17教育法律關系的客體：物（動產、不動產）、行為、精神財富。

√18教育法律關系的內容指的是教育法律關系主體依據法律規定而享有的權利和義務。

△19權利和義務的關系：1相互依存，不可互缺2權利人所享有的權利的實現依賴于對義務的承擔3其主體雙方之間不可能一方只享有權利而不承擔任何義務，另一方只承擔義務而不享有任何權利4法律關系中的權利和義務從其主體的數量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的。☆20教育權利的分類：1家長的教育權利2國家的教育權利3學校的教育權利4教師的教育權利（教育教學權、科學研究權、指導學生權、獲取工資報酬權、民主管理權、參加進修權）。☆21教育義務的分類：1國家的教育義務2社會的教育義務3學校的教育義務4教師的教育義務5學生的教育義務

△22教育法律關系的產生、變更和消滅，需要一定條件或根據。條件或根據指教育法律事實（表現為行為和事件兩種形式）。第二章

△23教育政策的特點：1目的性與可行性2穩定性與可變性3權威性與實用性4系統性與多功能性。

√24教育政策的功能：1導向功能2協調功能3控制功能。√25教育政策的主要表現形式：1中央和地方各級黨的領導機關制定的教育政策2國務院和地方各級人民政府制定并發布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯合發布的文件4中央和地方各級黨委和有關部門黨組發布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關職能部門單獨或聯合發布的教育政策性文件。

√26教育政策制定的過程：分為認定政策問題（途徑：社會調查、研究信息、預測分析）、確定政策目標、擬定政策方案、選擇教育政策方案等幾個基本環節。√27教育政策的制定機關：1黨的機關2國家權力機關3國家行政機關。

△28教育政策實施中應注意的幾個問題：1著力增強執行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現象控制在最低限度2創造性地全面貫徹執行國家教育政策3各級政府及教育行政部門應強化教育政策執行中的統籌協調4加強對教育政策執行中的督導檢查5加強教育政策執行中的信息反饋和跟蹤研究。△29教育法與教育政策的關系：

一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策4教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。

二、區別：1教育法規和教育政策的制定主體不同2教育法規和教育政策的執行方式不同3教育法規和教育政策的規范效力不同4教育法規和教育政策調整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規更具有穩定性和長效性，所以其調整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關系，如教育的權利與義務等5教育法規和教育政策所要解決問題的性質不同。第三章

30教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。

31教育立法的程序的四個步驟（法律的立法也是一樣）：法律議案的提出、法律草案的審議、法律案的表決和通過、法律的公布。

32全國人大及其常委會通過的法律，一律由國家主席公布;國務院制定的行政法規要由國務院總理簽署發布命令。

☆33教育立法的原則：

一、必須堅持子法從屬于母法的原則。

二、必須反映法律規范的基本特征。1制定的法規必須具有穩定性和連續性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規范性。

三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。

四、必須從我國的國情出發。

五、必須借鑒外國教育立法的有益經驗。34教育法規的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規適用于全體中國公民及在中國境內的外國人和無國籍人。△35教育執法的原則：1國家教育法規優先于地方教育法規的原則2總的教育法規優先于單項教育法規的原則3后定教育法規優先于先定教育法規的原則4特別教育法規優先于一般教育法規的原則。

36教育執法的基本要求大致可概括為：正確、合法、及時。37教育違法有兩種表現形式：一是教育法律關系主體做了教育法規所禁止做的事情，即有教育法規所禁止的行為；二是教育法律關系主體不做教育法規所明確要求做的事情，即沒有做教育法規規定的行為。

√38守法的主體包括兩個方面：1一切國家機關、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業事業組織；2所有公民，即一切社會關系的參加者。

39教育守法的條件：1采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識2健全教育法律體系，增強教育法律法規的實效性3堅持有法必依、執法必嚴，切實維護教育法律法規的嚴肅性。

40教育法實施的監督：國家權力機關的監督（地位最高）2國家行政機關的監督3國家司法機關的監督4社會力量的監督。社會力量的監督主要指非國家機關的監督，主要包括中國共產黨的各級組織、各民主黨派、人民政協、社會輿論和人民群眾對教育法規實施的監督。

△41教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質要件和程序要件；資格的內容必須明確規定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強制執行）3教育行政監督法治化（督導、行政監察、審計）4教育行政救濟法治化（申訴活動、行政復議）。

42教育行政主體法治化是教育行政法治化的前提。第四章 △43學校的法律地位是指學校作為實施教育活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校具備法人的條件，依法取得法人資格。《教育法》規定“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。”獨立設置的學校一般具有法人資格，學校的法律地位就是具有法人資格的獨立的教育教學機構。

√44學校法人地位確立的意義：1學校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發揮學校自主辦學的積極性；有利于學校自主地完成教育教學任務；有利于教育行政部門認清其主要任務應放在監督學校依法辦學上，而不是放在直接辦學上2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發展的主體。3學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。

△45學校法律地位的特點：1辦學自主性2財產獨立性3機構公益性。

46財產的獨立性：1學校資產和舉辦者、捐贈者的財產相分離2學校不承擔債權和債務方面的連帶責任3學校財產的獨立性受法律保護。

√47設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：1組織機構和章程2教師3教學場所及設施、設備4辦學資金和經費來源。

☆48學校的權利（9點）和義務:1按照章程自主管理2組織實施教育教學活動3招收學生或其他受教育者4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發相應的學業證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設施和經費8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉9法律、法規規定的其他權利。義務（6點）：1遵守法律、法規2教育教學方面的義務（貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量）3維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利）5遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目；6依法接受監督。

△49公辦學校的內部管理體制：1校長負責制2黨委領導下的校長負責制。民辦學校的內部領導體制：1校長負責制2董事會領導下的校長負責制。

△50學校制定規章制度的意義：1是學校落實依法治校的具體體現，也是學校實現依法治校的前提2是建立現代學校制度的重要一環3是實現學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程。

☆51學校規章制度的作用：（1）明確與規范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協調與穩定作用

52學校規章制度的體系結構（了解）：制度系統（是學校規章制度系統的核心系統）、制度觀念系統、制度執行系統、制度教育系統。

53學校規章制度建設的要求：整體性原則、重點突出原則、適量適度原則。☆54教代會的職權：1審議建議權2審議通過權3審議決定權4對校長等學校領導干部的評議監督權。

55教代會的代表以教研組和行政組為單位由教職工直接選舉產生，凡本校享有公民權的正式教職工均有選舉權和被選舉權，代表名額按30%左右產生。教師代表不少于代表總數的70%，要保證有一定比例的女教職工代表。教代會每三年一屆，每學期召開一次。教代會代表出席2/3以上，表決、選舉要過1/2代表同意方為有效。56校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工和社會關心的熱點問題等方面的內容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學生、和社會公開的一種制度。第五章

57教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。這一概念包含以下幾層含義：1就教師的身份特征而言，教師是專業人員2就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學3就教師工作目的而言，教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。

☆58教師的基本權利：2進行教育教學權2科學研究權3管理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動4關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

59教師的基本權利和義務是一種特定職業的法律權利和義務。作為教師，既是權利的享有者，又是義務的承擔者。

△60教師資格是國家對專門從事教育教學工作的人員的最基本要求，是從事教師工作的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。教師資格作為一種國家資格，一經取得，即在全國范圍內普遍適用，非法律規定不得喪失和撤銷。

△61教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業3必須具有良好的思想品德4必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格5必須具有教育教學能力。

62教師資格分類：A 幼兒園教師資格；B 小學教師資格；C初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；D 高級中學教師資格；E 中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；F 中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；G 高等學校教師資格（大專以上）。對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師。

63教師資格認定程序：1提出申請2受理（30日內）3頒發證書。△64教育資格喪失：受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格（禁止）；已經取得教師資格的，喪失教師資格。弄虛作假騙取教師資格的或者品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格。參加教師資格考試有作弊行為的，3年內不得再次參加。

△65實行教師資格制度的意義：1有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化。實行教師資格制度，體現了教師職業的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走向科學化、規范化和法制化的軌道。

66教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或教育行政部門根據

第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經常感冒

D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性

B．幼兒身體素質

C．文化課學習

D．社會性培養

4.在幼小銜接工作中，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規則意識

5.非智力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創造力

6.研究結果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區的幫助

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題

B．幼兒園小學化問題

C．小學幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象

6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。

7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性?

2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。

3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：

(1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

(4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。

(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：

(1)開始正規的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節，下午上課1—2節，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態度也較為嚴肅。

(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中，培養他們入學所必須的各種基本素質。

(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。