第一篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題

1．在直觀形象法中示范性最強的是()。

A．觀察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

2．()是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法。

A．直觀形象法

B．語言法

C．角色扮演法

D．表揚鼓勵法

3.最常見的語言法有兩種，是（）。

A.觀察法和演示法B.游戲活動教育化和教育活動游戲化

C.故事法和討論法D.精神環境體驗法和物質環境體驗法

4.實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的（）。

A.游戲活動的自主化B.游戲活動的社會化

C.游戲活動的虛構化D.游戲活動的教育化

5.某次教育活動需要達成的目標是指（）。

A.全國教育目標B.中期目標C.近期目標D.活動目標

6．能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平且能充分地發揮幼兒主體作用的教育方法是()。

A．討論法

B．復述法

C．故事法

D．提問法

7．角色扮演訓練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準則，一般發生在角色扮演的()。

A．及時模仿階段

B．簡單再現階段

C．認同階段

D．內化階段

8．教育活動的多樣化，取決于教育內容的()。

A．知識性

B．科學性

C．豐富性

D．專業性

9．幼兒教育過程中選擇文化內容的依據是()。

A．國情

B．鄉情

C．兒童水平

D．國情、鄉情和兒童水平

10．最益于培養兒童良好行為習慣的方法是()。

A．角色扮演法

B．行動操練法

C．發泄法

D．表揚鼓勵法

11．幼兒園教學內容的綜合性是指()。

A．主題教學不應考慮教學內容的綜合性

B．分科教學不應考慮教學內容的綜合性

C．只有綜合教學才考慮教學內容的綜合性

D．無論采用哪種教學方式，都應考慮教學內容的綜合性

12．學前班幼兒發展的評價主要是通過()。

A．測驗

B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學過程中的表現

二、名詞解釋

1．直觀形象法

2．觀察法

3．演示法

4．參觀法

5．故事法

6．討論法

7．角色扮演法

三、判斷題

1．幼兒園課程就是指幼兒園根據教育目的編寫的教學材料與主題活動的總稱。

2．課程評價不僅對幼兒園測量和評估教學、完善課程有用，也為教育行政部門提供了決策的依據。

3．幼兒園課程具體體現在教師組織的教育教學活動之中。

4．幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的長遠目標。

5．在實施課程目標的過程中，教師要綜合各種因素對幼兒能力發展的影響，而不能只發展幼兒一個方面的能力。

6．課程的內容不要過難也不要過易，不要對幼兒有太大的挑戰性。

7．在小組活動中，幼兒更容易與同伴、老師交談，更有選擇的權利，有利于幼兒綜合能力的發展

四、簡答題

1.簡述發展適宜性課程的內涵。

2.簡述發展適宜性課程應該注意的幾個問題。

3.實施觀察法應注意哪些事項？

4.采用直觀形象法應注意的事項有哪些？

5.簡述討論法的教育價值。

6.簡述角色扮演法的特點。

7.簡述幼兒園課程與中小學課程的區別。

8.幼兒園課程內容與課程目標的關系是什么？

9．簡述幼兒園教學的三種基本組織形式。

10．簡述幼兒園教學的四種基本途徑。

11．課程評價對教育教學有何作用?

12．課程評價要遵循哪些基本的原則?

五、論述題

1．試論實施行動操作法應注意些什么?

2．在教育過程中，教師運用環境體驗法需要注意哪些事項?

3．試述行為操練法在培養良好的行為習慣方面的優勢。

4．論述選擇和確定幼兒園課程時需要遵循哪些原則?

5．幼兒園教師常用的教學方法有哪些?

6．試論述幼兒語言教育的途徑。

六、案例分析

某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化，并在課程開展中恰當地使用語言法。

一、單項選擇題

1．D．通過故事事例比較直觀易懂。

2．B．運用豐富的語言進行描述是常用的教育教學方法。

3．C．故事法和討論法為常見的語言法。

4．D．幼兒教育活動中，教育被融人到游戲活動中。

5．D．具體的一個活動、一節課為具體教學活動目標。

6．A．討論法中最容易發揮兒童的主體性，促進多維思維和社會性的發展。

7．D．內化就是兒童將外在的觀念轉化為自己的信念的過程。

8．C．內容豐富才能使得活動體現出多樣性。

9．D．幼兒園課程內容的選擇需要綜合考慮多個方面的需求。

10．B．行動操作法益于兒童親身體驗，內化行為規則。

11．D．綜合性不僅要體現不同領域知識，也要體現在不同的教學活動中。

12．D．對幼兒的評價最重要的是過程性評價。

二、名詞解釋

1．直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。

2．觀察法：是教育教學直觀形象法之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。

3．演示法：是直觀形象之一，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發展觀察力、思維力，認清對象物，形成正確的認識。

4．參觀法：是與直觀形象法有關的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環境的一種現場學習法。其重點在于根據觀察引導兒童結合自己的有關生活經驗，產生聯想，進行對比，從而激發向往、自豪、尊重等積極的道德情感。

5．故事法：幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。

6．討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同討論商議，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

7．角色扮演法：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

三、判斷題

1．×。幼兒園課程是指幼兒園實施的以促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總稱。

2．√。

3．×。幼兒園的課程體現在幼兒的一日活動之中。

4．×。幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的中期目標。

5．√。

6．×。幼兒園課程要適合幼兒能力和發展需要，也要有一定的挑戰性內容。

7．√。

四、簡答題

1．發展適宜性課程的內涵包括：

(1)發展適宜性課程應該是綜合性的。它應該為兒童提供適宜其所有發展領域不同需要的課程，從而全面和諧地促進兒童在生理、情緒情感、社會性和認知等方面的發展。

(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。教師應對兒童的個別興趣、個別需要和發展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結，充分了解每名兒童的長處和弱點，據此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環境和活動。發展適宜性課程應建立在充分掌握年齡適宜性和個體適宜性兩個方面信息的基礎之上。

(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應為兒童準備適宜的環境，使兒童通過對環境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質就是與環境(人和事物)互動的過程。教師應該鼓勵幼兒通過這種自發的創造性活動和廣泛的參與來促進其各方面的發展。

(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活相關聯的。學前期的基本活動是游戲，如果在游戲中能夠經常與現實生活中的真實事物打交道，這對幼兒以后學習數字和文字等抽象符號和概念有非常重要的促進作用。

只有現實生活與幼兒的學習相支持，才能使兒童得到更好的發展。

2．發展適宜性課程應為兒童提供范圍更寬的發展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發展需要。

幼兒教育課程的發展適宜性不是指活動和材料的難度一旦根據兒童的年齡和個體特點確定后就一成不變了，而是要隨著活動的深入和發展的繼續而增加難度、挑戰性和復雜性，以促進兒童潛能的全面發揮。

教師也應該為兒童提供更多選擇的可能性，而不能使他們只局限于發展適宜性課程內，因為兒童發展是多元化的、多樣化的，應該允許并支持兒童自身發展的偏好性。

應該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程，杜絕性別歧視和性別偏見，發展兒童正確的性別觀念、性別角色意識和與之相適應的行為。教師也應尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應的環境和活動。

3．運用觀察法時要求注意以下幾點：

(1)要培養兒童的觀察興趣。教師可以通過觀察法擴大兒童的生活環境，豐富生活內容，提供各種生動有趣的觀察對象，引導他們進行各種觀察活動。

(2)教給兒童觀察方法。兒童可以運用比較方法進行觀察，這也是觀察法教學中最常用的方法，如觀察比較蘋果和梨的異同。

(3)正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求，而不是讓兒童胡亂觀察。觀察過程中要集中兒童的注意力，以語言和手勢指導觀察，啟發兒童用語言描述觀察到的事物，并嘗試讓兒童自己去發現、分析和解決問題。觀察后要有總結性談話，鞏固兒童觀察印象，形成概念。幼兒園教育教學常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長期系統性觀察等多種。

4．采用直觀形象法應注意的事項：(1)內容的選擇。一般是根據教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點或重點對兒童進行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對性。

(2)實施要求。①直觀形象法的手段可以多樣化。②直觀形象法的形象也可以多樣化。③直觀形象法要與語言法相結合。光有直觀示范，還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。討論時應注意采用小組形式，為更多的兒童提供在觀察基礎上提高其認識的機會。④直觀形象法要與行為練習相結合。要讓兒童掌握所學的知識或行為，必須在行為練習中讓兒童鞏固，并在行為練習中將這些良好行為固化在兒童身上。

5．討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。

(1)兒童在討論法的教育活動中處在主體的地位，不是被動接受強行灌輸的地位，其學習的積極性、主動性、能動性都比較高。

(2)在教師的有效引導下，兒童親自參與，他們觀察、體驗、感受、討論、做結論，直到對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現自己，發揮主體的作用。

(3)兒童對通過具體事物的討論，明白行為的對和錯、好與壞，提高了認識水平和辨別能力。在討論中，他們自己想辦法解決問題，從而提高了解決問題的能力。

(4)主動接受教育還可避免因說教過多而產生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

6．角色扮演法具有以下特點：

(1)角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。角色扮演訓練可以大大提高兒童在特設情景下的助人行為與日常行為中親社會的行為，并且提高兒童的助人動機，兒童的消極社會行為明顯減少，從而證明角色扮演確為有效的訓練手法。

(2)適合兒童的年齡特點與興趣。角色扮演訓練的內容直接取材于兒童的日常生活，反映了兒童的行為特點。教師可以講一些日常發生在小朋友身邊的事，讓兒童進行角色扮演。這些內容對他們具有一種親切感，容易引起他們的共鳴；角色扮演訓練的內容既取材于兒童生活，又是對生活事件的提煉。角色扮演訓練以表演的形式出現，符合兒童活潑好模仿的特點。這一訓練既有語言，也有面部表情，還有鮮明的動作性，符合兒童思維形象具體的特點，容易引起兒童的興趣，從而調動兒童的興趣與主動性、積極性。

(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。表演游戲是“少數幾個人表演給大家看”的單向輸出活動，而角色扮演訓練是由全班兒童共同參與的交流活動，每個兒童均擔任角色，都可以體會在各種情景中不同角色的各種情感、思想與行為表現。

(4)角色扮演注重對他人內心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高。行為與認識的結合是角色扮演訓練的重要特色。因此，它不僅提高了兒童親社會行為，也同樣提高了行為的動機水平。

7．幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區別，這是由不同教育階段的教育任務、目標以及不同年齡段兒童身心發展的規律、特點決定的。

(1)幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊涵著保育。從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純傳授系統的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養，幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。

(3)以幼兒的直接經驗為基礎。幼兒園課程以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應積極發揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。對幼兒來說，只有這樣的學習，才是有意義的學習。這一點也是與中、小學生學習的區別之一，因為中、小學生是進行系統的學科知識學習，以間接經驗的學習為主。

8．幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。

(1)課程目標規定了內容的范圍與要求

幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利于他們朝著社會期望的方向發展。課程目標不僅規定內容的范圍，而且還規定內容的深度。

(2)課程內容是目標的體現與依托

幼兒園課程內容是依據課程目標選擇和確定的，它體現目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發展和幼兒身體、能力、情感態度的培養。因此，我們所選擇的內容必須體現目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現重知識輕能力、重智力輕全面發展等現象。在選擇學習內容時，不能脫離目標的指引，只從結果考慮而采取短期行為，以免誤導幼兒的發展方向。

課程目標的實現不能沒有內容。內容是目標的依托，沒有內容就談不上教育，沒有內容，目標便被架空，根本無從實現。

9．幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。

(1)集體活動。集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式。

(2)小組活動。幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。

(3)個別活動。個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況進行專門輔導。

10．幼兒園的教育教學途徑主要有四種：

(1)專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確、內容精選、步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業課就屬于這一類。這類教育教學活動主要運用于幼兒獲取新的經驗，學習新的知識與技能。教師在設計和組織活動時，要特別注意把握好幼兒的“最近發展區”，為幼兒提供適宜其發展需要的教學活動。

(2)日?；顒优c生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園參加的所有活動都包含在日常活動與生活之中。有幼兒自發自悅的游戲活動，如積木建筑、娃娃家、音樂表演、戶外自由玩耍等；有幼兒一日的常規生活，如人(離)園、進餐、盥洗、如廁、午睡、活動轉換等。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過這一教育途徑進行的，尤其是幼兒的各種生活習慣、衛生習慣及一些社會性行為規范的養成。

(3)學習環境。在幼兒園里，學習環境不僅僅是在活動室里，可以說凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發展產生影響。因此，在考慮幼兒學習環境時，不能只想到活動室內環境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體文化環境。所以，幼兒學習環境的創設不光是教師的任務，也是幼兒園每一個人的責任。

(4)家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協調一致，就會產生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發展。

11．從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

(1)鑒定作用。評價的重要作用之一，就是檢查或鑒定教育目標是否達成或者判斷達到目標的程度。

(2)診斷作用。通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出疾病，然后對癥下藥。

(3)改進作用。評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其是在教育過程中，及時評價可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

(4)導向作用。評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。

12．評價應有利于發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。

(1)評價應有利于改進與發展課程。幼兒園對教育教學計劃執行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷和改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發展的鑒定手段。評價是為了發現問題和解決問題，是為了改進工作，促進幼兒發展，以達到預期的教育目標。

(2)評價中發揮教師的主體性。教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。但教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學、提高教育能力、有效促進幼兒發展的一種需要和手段。任何評價所提出的改進措施或建議都是要通過教師的活動才得到落實。

(3)評價要有利于幼兒的發展。評價目標要符合幼兒身心整體發展；評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點；評價要找出幼兒的優點，發現和發揮幼兒的潛能；評價要尊重幼兒的個體差異；評價時要給予幼兒足夠的參與機會；評價要搜集不同方面的資料；評價的結果要清楚、有系統。

(4)評價應客觀與真實。評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的的保證。把從各方面所搜集到的資料和數據，客觀如實地加以描述，并以正確的教育觀作出分析和判斷。

五、論述題

1．在幼兒園教學中運用行動操練法時要求注意以下幾點：

(1)要明確練習的目的。練習的有效性，行動操練練習可以貫穿于各種活動中，但在一定時間內須有一個主要的目的。

(2)行動操練的方法要正確。在兒童進行行動操練時，教師要給以適當的講解和示范，指出難點和易犯的錯誤，使兒童獲得有關練習方法和實際動作的清晰表象；在練習過程中，可以恰當地伴以指示、提示、引導和示范，并進行必要的檢查、督促，適當地評價、鼓勵，肯定成績，指出不足，使其認識、情感與行為得到全面發展。

(3)練習要符合兒童年齡特點。根據練習材料的性質和兒童年齡特點，適當分配練習的分量、次數和時間。開始階段，練習次數多些，每次時間少些，要由淺人深，由易到難，由單一練習到綜合性練習，不斷提出新的練習要求，既要力所能及，又要保持一定的難度，以引起兒童練習的要求和愿望。

(4)練習的方式和要求可以多樣化。多樣化的練習方式可以提高兒童練習的興趣，避免單調、乏味的重復。練習過程中的要求也要有所變化，剛開始時要求正確，然后再要求熟練，這樣逐步提高要求，及時評價、指導，讓兒童知道練習的結果。同時，也要鼓勵兒童自我監督能力和創造精神，防止盲目模仿和機械重復。

(5)家園配合。家園配合是關系到行動操練結果能否保持和發揚的關鍵問題。常見的現象是，兒童在幼兒園花費大量時間和精力進行行動操練而獲得的良好行為習慣和技能，回家后則因父母的寵愛和嬌慣而丟失或無法保持。這就要求教師做好家長工作，讓家長了解教育內容和目的，統一認識和要求，從而使兒童的行為保持一致。

2．兒童由于年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念和規則往往很難理解或理解得很片面。如果只是一味地注重對他們進行講解或說理的話，就很難讓他們理解和接受，這樣就達不到預期的教育目的。教師采用環境體驗法，即首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創設一定的環境和條件，然后讓兒童通過自身的活動和感受去獲得體驗，這樣就可以加深他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養成良好的行為習慣。

為兒童提供一定的條件或創設一定的環境，讓兒童自身的活動或動作，去體驗某種事物或行為，激發起相應的情感體驗和認識經驗，從而達到既定的教育目的，這是對兒童進行教育的一種行之有效的方法。但是教師運用環境體驗法時應注意一些事項：

(1)所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化。

(2)為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環境。

(3)注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性。

(4)可在局部環境中提供不太完善的、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面。

(5)隨時根據教育目標和兒童的發展需要調整環境布置。

(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育目的的一致性。

3．養成兒童良好的品德行為習慣是幼兒園教育的重要內容。在日常生活中，人們較常采用言語教導的方法，但經常采用的方法不一定是最好的方法。行為操練法就是一種改變重口頭教育、輕行為訓練傾向的有效的教育手段。這種方法強調通過一系列活動方式，讓兒童在自然和生活環境中，在游戲中及有意創設的情境中，對某些要求、技能、準則和基本行為進行反復的練習。行動操練法是在教師指導下，兒童依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式，借以鞏固知識，形成簡單的技能技巧或行為習慣的方法。從生理機制來說，通過練習在神經系統中形成一定的動力定型，能夠順利地、成功地完成某種活動。

4．遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發展。

(1)滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。從總體的范圍來說，幼兒園課程內容的選定應能滿足幼兒身心各方面的發展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創造諸方面，并使這幾方面得到平衡發展。同時，在選擇和確定內容時，要綜合考慮各領域對幼兒某方面發展的特殊教育作用及其對諸方面發展的一般作用，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發展。

(2)符合幼兒的年齡特點課程內容，才是幼兒必要的和有效的學習。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。如果時機未成熟而勉強幼兒學習，會使他們感受到過多的挫折與失敗，導致產生消極的學習態度。此外，幼兒學習能夠在自己的生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。

(3)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性。幼兒園課程的內容只有密切聯系幼兒的實際生活，才可以達到內容的時代性與豐富性，才有助于幼兒的學習、理解和應用。對幼兒來說，學習與生活有關的事物，他們更容易掌握，更能夠引起聯想和學習的興趣。

(4)適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎。對幼兒過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發展。對幼兒具有挑戰性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯系幼兒已有的經驗，又不是簡單地重復其經驗，應該是讓幼兒在已有的經驗基礎上，通過努力去學會新的經驗。

5．幼兒教師常用的方法有觀察、實驗、參觀、談話和討論、講解和講述、游戲操作等。

(1)觀察。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。

(2)實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。只有在實驗過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

(3)游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。教師也可以和兒童進行游戲活動。

(4)參觀。參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。

(5)談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

(6)講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師恰當地運用表達方式，不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

教育教學方法在活動過程中應該是靈活而綜合地加以運用，任何一個教育活動都不可能只用一種方法，而是根據目標、內容以及幼兒有效學習的特點選用多種方法，才能獲得最佳教育效果。

6．幼兒語言教育主要有以F幾種途徑：

(1)專門的語言教育活動。教師有目的、有計劃地組織指導幼兒進行的語言學習活動，把語言作為幼兒學習的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是正規的，是幼兒語言教育的主體。學習的主要內容包括：語言要素(語音、語詞、語句、語段等)，兒童文學作品(兒歌、兒童詩、生活故事、童話、寓言、兒童散文、兒童戲劇等)。教師要精心創設語言學習情境，引發幼兒與環境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語言教育活動的組織形式有集體的、小組的和個別的。

(2)日常言語交往中的指導。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。

(3)其他教育領域的配合。語言教育不僅僅是語言領域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術等領域的學習中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他領域的教師也應注意對幼兒語言的指導，配合語言領域教師，共同為幼兒語言的良好發展承擔責任。

(4)幼兒園與家庭的配合。語言教師指導和幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響、父母與孩子言語交際應注意什么。

六、案例分析

(1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融人教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發展語言的重要游戲；結構游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關于結構造型方面的知識技能；表演游戲，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創造性游戲，可激發孩子的創造力；由成人編制的有規則的游戲則可發展兒童的動作、智力，培養其藝術審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想像開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。

(2)語言法是兒童教師最常用和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教指導、勸說等，以達到相應的教育目的。通常，語言法主要指故事法、討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，不是被動接受教育。對于年幼兒童應先從議論人手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統一的認識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。

第二篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(7)

幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(7)

一、單項選擇題

1．在直觀形象法中示范性最強的是()。

A．觀察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

2．()是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法。

A．直觀形象法 B．語言法

C．角色扮演法 D．表揚鼓勵法

3.最常見的語言法有兩種，是（）。

A.觀察法和演示法

B.游戲活動教育化和教育活動游戲化

C.故事法和討論法

D.精神環境體驗法和物質環境體驗法

4.實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的（）。

A.游戲活動的自主化B.游戲活動的社會化

C.游戲活動的虛構化D.游戲活動的教育化

5.某次教育活動需要達成的目標是指（）。

A.全國教育目標

B.中期目標 C.近期目標

D.活動目標

6．能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平且能充分地發揮幼兒主體作用的教育方法是()。

A．討論法

B．復述法

C．故事法

D．提問法

7．角色扮演訓練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準則，一般發生在角色扮演的()。

A．及時模仿階段 B．簡單再現階段

C．認同階段

D．內化階段

8．教育活動的多樣化，取決于教育內容的()。

A．知識性

B．科學性

C．豐富性

D．專業性

9．幼兒教育過程中選擇文化內容的依據是()。

A．國情

B．鄉情

C．兒童水平

D．國情、鄉情和兒童水平10．最益于培養兒童良好行為習慣的方法是()。

A．角色扮演法 B．行動操練法

C．發泄法

D．表揚鼓勵法

11．幼兒園教學內容的綜合性是指()。

A．主題教學不應考慮教學內容的綜合性

B．分科教學不應考慮教學內容的綜合性

C．只有綜合教學才考慮教學內容的綜合性

D．無論采用哪種教學方式，都應考慮教學內容的綜合性

12．學前班幼兒發展的評價主要是通過()。

A．測驗

B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學過程中的表現

二、名詞解釋

1．直觀形象法

2．觀察法

3．演示法

4．參觀法

5．故事法

6．討論法

7．角色扮演法

三、判斷題

1．幼兒園課程就是指幼兒園根據教育目的編寫的教學材料與主題活動的總稱。

2．課程評價不僅對幼兒園測量和評估教學、完善課程有用，也為教育行政部門提供了決策的依據。

3．幼兒園課程具體體現在教師組織的教育教學活動之中。

4．幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的長遠目標。

5．在實施課程目標的過程中，教師要綜合各種因素對幼兒能力發展的影響，而不能只發展幼兒一個方面的能力。

6．課程的內容不要過難也不要過易，不要對幼兒有太大的挑戰性。

7．在小組活動中，幼兒更容易與同伴、老師交談，更有選擇的權利，有利于幼兒綜合能力的發展

四、簡答題

1.簡述發展適宜性課程的內涵。

2.簡述發展適宜性課程應該注意的幾個問題。

3.實施觀察法應注意哪些事項？

4.采用直觀形象法應注意的事項有哪些？

5.簡述討論法的教育價值。

6.簡述角色扮演法的特點。

7.簡述幼兒園課程與中小學課程的區別。

8.幼兒園課程內容與課程目標的關系是什么？

9．簡述幼兒園教學的三種基本組織形式。

樣性。

9．D．幼兒園課程內容的選擇需要綜合考慮多個方面的需求。

10．B．行動操作法益于兒童親身體驗，內化行為規則。

10．簡述幼兒園教學的四種基本途徑。

11．課程評價對教育教學有何作用? 12．課程評價要遵循哪些基本的原則?

五、論述題

1．試論實施行動操作法應注意些什么? 2．在教育過程中，教師運用環境體驗法需要注意哪些事項?

3．試述行為操練法在培養良好的行為習慣方面的優勢。

4．論述選擇和確定幼兒園課程時需要遵循哪些原則?

5．幼兒園教師常用的教學方法有哪些? 6．試論述幼兒語言教育的途徑。

六、案例分析

某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化，并在課程開展中恰當地使用語言法。

一、單項選擇題

1．D．通過故事事例比較直觀易懂。

2．B．運用豐富的語言進行描述是常用的教育教學方法。

3．C．故事法和討論法為常見的語言法。

4．D．幼兒教育活動中，教育被融人到游戲活動中。

5．D．具體的一個活動、一節課為具體教學活動目標。

6．A．討論法中最容易發揮兒童的主體性，促進多維思維和社會性的發展。

7．D．內化就是兒童將外在的觀念轉化為自己的信念的過程。

8．C．內容豐富才能使得活動體現出多

11．D．綜合性不僅要體現不同領域知識，也要體現在不同的教學活動中。

12．D．對幼兒的評價最重要的是過程性評價。

二、名詞解釋

1．直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。

2．觀察法：是教育教學直觀形象法之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。

3．演示法：是直觀形象之一，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發展觀察力、思維力，認清對象物，形成正確的認識。

4．參觀法：是與直觀形象法有關的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環境的一種現場學習法。其重點在于根據觀察引導兒童結合自己的有關生活經驗，產生聯想，進行對比，從而激發向往、自豪、尊重等積極的道德情感。

5．故事法：幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。

6．討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同討論商議，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

7．角色扮演法：是指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試

從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

三、判斷題

1．×。幼兒園課程是指幼兒園實施的以促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總稱。

2．√。

3．×。幼兒園的課程體現在幼兒的一日活動之中。

4．×。幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的中期目標。

5．√。

6．×。幼兒園課程要適合幼兒能力和發展需要，也要有一定的挑戰性內容。

7．√。

四、簡答題

1．發展適宜性課程的內涵包括：

(1)發展適宜性課程應該是綜合性的。它應該為兒童提供適宜其所有發展領域不同需要的課程，從而全面和諧地促進兒童在生理、情緒情感、社會性和認知等方面的發展。

(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。教師應對兒童的個別興趣、個別需要和發展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結，充分了解每名兒童的長處和弱點，據此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環境和活動。發展適宜性課程應建立在充分掌握年齡適宜性和個體適宜性兩個方面信息的基礎之上。

(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應為兒童準備適宜的環境，使兒童通過對環境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質就是與環境(人和事物)互動的過程。教師應該鼓勵幼兒通過這種自發的創造性活動和廣泛的參與來促進其各方面的發展。

(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活相關聯的。學前期的基本活動是游戲，如果在游戲中能夠經常與現實生活中的真實事物打交道，這對幼兒以后

學習數字和文字等抽象符號和概念有非常

重要的促進作用。

只有現實生活與幼兒的學習相支持，才能使兒童得到更好的發展。

2．發展適宜性課程應為兒童提供范圍更寬的發展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發展需要。

幼兒教育課程的發展適宜性不是指活動和材料的難度一旦根據兒童的年齡和個體特點確定后就一成不變了，而是要隨著活動的深入和發展的繼續而增加難度、挑戰性和復雜性，以促進兒童潛能的全面發揮。

教師也應該為兒童提供更多選擇的可能性，而不能使他們只局限于發展適宜性課程內，因為兒童發展是多元化的、多樣化的，應該允許并支持兒童自身發展的偏好性。

應該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程，杜絕性別歧視和性別偏見，發展兒童正確的性別觀念、性別角色意識和與之相適應的行為。教師也應尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應的環境和活動。

3．運用觀察法時要求注意以下幾點：

(1)要培養兒童的觀察興趣。教師可以通過觀察法擴大兒童的生活環境，豐富生活內容，提供各種生動有趣的觀察對象，引導他們進行各種觀察活動。

(2)教給兒童觀察方法。兒童可以運用比較方法進行觀察，這也是觀察法教學中最常用的方法，如觀察比較蘋果和梨的異同。

(3)正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求，而不是讓兒童胡亂觀察。觀察過程中要集中兒童的注意力，以語言和手勢指導觀察，啟發兒童用語言描述觀察到的事物，并嘗試讓兒童自己去發現、分析和解決問題。觀察后要有總結性談話，鞏固兒童觀察印象，形成概念。幼兒園教育教學常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長期系統性觀察等多種。

4．采用直觀形象法應注意的事項：(1)內容的選擇。一般是根據教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點或重點對兒童進行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作

用更有針對性。

(2)實施要求。①直觀形象法的手段可以多樣化。②直觀形象法的形象也可以多樣化。③直觀形象法要與語言法相結合。光有直觀示范，還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。討論時應注意采用小組形式，為更多的兒童提供在觀察基礎上提高其認識的機會。④直觀形象法要與行為練習相結合。要讓兒童掌握所學的知識或行為，活潑好模仿的特點。這一訓練既有語言，也

有面部表情，還有鮮明的動作性，符合兒童思維形象具體的特點，容易引起兒童的興趣，從而調動兒童的興趣與主動性、積極性。

(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。表演游戲是“少數幾個人表演給大家看”的單向輸出活動，而角色扮演訓練是由全班兒童共同參與的交流活動，每個兒童均擔任角色，都可以體會在各種情景中不同角必須在行為練習中讓兒童鞏固，并在行為練習中將這些良好行為固化在兒童身上。

5．討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。

(1)兒童在討論法的教育活動中處在主體的地位，不是被動接受強行灌輸的地位，其學習的積極性、主動性、能動性都比較高。

(2)在教師的有效引導下，兒童親自參與，他們觀察、體驗、感受、討論、做結論，直到對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現自己，發揮主體的作用。

(3)兒童對通過具體事物的討論，明白行為的對和錯、好與壞，提高了認識水平和辨別能力。在討論中，他們自己想辦法解決問題，從而提高了解決問題的能力。

(4)主動接受教育還可避免因說教過多而產生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

6．角色扮演法具有以下特點：

(1)角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。角色扮演訓練可以大大提高兒童在特設情景下的助人行為與日常行為中親社會的行為，并且提高兒童的助人動機，兒童的消極社會行為明顯減少，從而證明角色扮演確為有效的訓練手法。

(2)適合兒童的年齡特點與興趣。角色扮演訓練的內容直接取材于兒童的日常生活，反映了兒童的行為特點。教師可以講一些日常發生在小朋友身邊的事，讓兒童進行角色扮演。這些內容對他們具有一種親切感，容易引起他們的共鳴；角色扮演訓練的內容既取材于兒童生活，又是對生活事件的提煉。角色扮演訓練以表演的形式出現，符合兒童

色的各種情感、思想與行為表現。

(4)角色扮演注重對他人內心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高。行為與認識的結合是角色扮演訓練的重要特色。因此，它不僅提高了兒童親社會行為，也同樣提高了行為的動機水平。

7．幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區別，這是由不同教育階段的教育任務、目標以及不同年齡段兒童身心發展的規律、特點決定的。

(1)幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊涵著保育。從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純傳授系統的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養，幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。

(3)以幼兒的直接經驗為基礎。幼兒園課程以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應積極發揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。對幼兒來說，只有這樣的學習，才是有意義的學習。這一

點也是與中、小學生學習的區別之一，因為中、小學生是進行系統的學科知識學習，以間接經驗的學習為主。

8．幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。

(1)課程目標規定了內容的范圍與要求

作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。

(3)個別活動。個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒

幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利于他們朝著社會期望的方向發展。課程目標不僅規定內容的范圍，而且還規定內容的深度。

(2)課程內容是目標的體現與依托

幼兒園課程內容是依據課程目標選擇和確定的，它體現目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發展和幼兒身體、能力、情感態度的培養。因此，我們所選擇的內容必須體現目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現重知識輕能力、重智力輕全面發展等現象。在選擇學習內容時，不能脫離目標的指引，只從結果考慮而采取短期行為，以免誤導幼兒的發展方向。

課程目標的實現不能沒有內容。內容是目標的依托，沒有內容就談不上教育，沒有內容，目標便被架空，根本無從實現。

9．幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。

(1)集體活動。集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式。

(2)小組活動。幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操 的自發、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況進行專門輔導。

10．幼兒園的教育教學途徑主要有四種：

(1)專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確、內容精選、步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業課就屬于這一類。這類教育教學活動主要運用于幼兒獲取新的經驗，學習新的知識與技能。教師在設計和組織活動時，要特別注意把握好幼兒的“最近發展區”，為幼兒提供適宜其發展需要的教學活動。

(2)日?；顒优c生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園參加的所有活動都包含在日常活動與生活之中。有幼兒自發自悅的游戲活動，如積木建筑、娃娃家、音樂表演、戶外自由玩耍等；有幼兒一日的常規生活，如人(離)園、進餐、盥洗、如廁、午睡、活動轉換等。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過這一教育途徑進行的，尤其是幼兒的各種生活習慣、衛生習慣及一些社會性行為規范的養成。

(3)學習環境。在幼兒園里，學習環境不僅僅是在活動室里，可以說凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發展產生影響。因此，在考慮幼兒學習環境時，不能只想到活動室內環境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體文化環境。所以，幼兒學習環境的創設不光是教師的任務，也是幼兒園每一個人的責任。

(4)家園合作。家庭教育與幼兒園教育對

幼兒的學習和發展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協調一致，就會產生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發展。

11．從評價對課程實施過程的影響看，種需要和手段。任何評價所提出的改進措施或建議都是要通過教師的活動才得到落實。

(3)評價要有利于幼兒的發展。評價目標要符合幼兒身心整體發展；評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點；評價要找出幼兒的優點，發現和發揮幼兒的潛能；評價要尊重幼兒的個體差異；評價時要給予幼兒足夠的它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

(1)鑒定作用。評價的重要作用之一，就是檢查或鑒定教育目標是否達成或者判斷達到目標的程度。

(2)診斷作用。通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出疾病，然后對癥下藥。

(3)改進作用。評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其是在教育過程中，及時評價可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

(4)導向作用。評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。

12．評價應有利于發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。

(1)評價應有利于改進與發展課程。幼兒園對教育教學計劃執行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷和改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發展的鑒定手段。評價是為了發現問題和解決問題，是為了改進工作，促進幼兒發展，以達到預期的教育目標。

(2)評價中發揮教師的主體性。教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。但教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學、提高教育能力、有效促進幼兒發展的一

參與機會；評價要搜集不同方面的資料；評價的結果要清楚、有系統。

(4)評價應客觀與真實。評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的的保證。把從各方面所搜集到的資料和數據，客觀如實地加以描述，并以正確的教育觀作出分析和判斷。

五、論述題

1．在幼兒園教學中運用行動操練法時要求注意以下幾點：

(1)要明確練習的目的。練習的有效性，行動操練練習可以貫穿于各種活動中，但在一定時間內須有一個主要的目的。

(2)行動操練的方法要正確。在兒童進行行動操練時，教師要給以適當的講解和示范，指出難點和易犯的錯誤，使兒童獲得有關練習方法和實際動作的清晰表象；在練習過程中，可以恰當地伴以指示、提示、引導和示范，并進行必要的檢查、督促，適當地評價、鼓勵，肯定成績，指出不足，使其認識、情感與行為得到全面發展。

(3)練習要符合兒童年齡特點。根據練習材料的性質和兒童年齡特點，適當分配練習的分量、次數和時間。開始階段，練習次數多些，每次時間少些，要由淺人深，由易到難，由單一練習到綜合性練習，不斷提出新的練習要求，既要力所能及，又要保持一定的難度，以引起兒童練習的要求和愿望。

(4)練習的方式和要求可以多樣化。多樣化的練習方式可以提高兒童練習的興趣，避免單調、乏味的重復。練習過程中的要求也要有所變化，剛開始時要求正確，然后再要求熟練，這樣逐步提高要求，及時評價、指導，讓兒童知道練習的結果。同時，也要鼓勵兒童自我監督能力和創造精神，防止盲目模仿和機械重復。

(5)家園配合。家園配合是關系到行動操練結果能否保持和發揚的關鍵問題。常見的現象是，兒童在幼兒園花費大量時間和精力進行行動操練而獲得的良好行為習慣和技能，回家后則因父母的寵愛和嬌慣而丟失或無法保持。這就要求教師做好家長工作，讓家長了解教育內容和目的，統一認識和要求，從而使兒童的行為保持一致。

2．兒童由于年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念和規則往往很難理解或理解得很片面。如果只是一味地注重對他們進行講解或說理的話，就很難讓他們理解和接受，這樣就達不到預期的教育目的。教師采用環境體驗法，即首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創設一定的環境和條件，然后讓兒童通過自身的活動和感受去獲得體驗，這樣就可以加深他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養成良好的行為習慣。

為兒童提供一定的條件或創設一定的環境，讓兒童自身的活動或動作，去體驗某種事物或行為，激發起相應的情感體驗和認識經驗，從而達到既定的教育目的，這是對兒童進行教育的一種行之有效的方法。但是教師運用環境體驗法時應注意一些事項：

(1)所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化。

(2)為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環境。

(3)注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性。

(4)可在局部環境中提供不太完善的、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面。

(5)隨時根據教育目標和兒童的發展需要調整環境布置。

(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育目的的一致性。

3．養成兒童良好的品德行為習慣是幼兒園教育的重要內容。在日常生活中，人們較常采用言語教導的方法，但經常采用的方法不一定是最好的方法。行為操練法就是一種改變重口頭教育、輕行為訓練傾向的有效的教育手段。這種方法強調通過一系列活動

方式，讓兒童在自然和生活環境中，在游戲

中及有意創設的情境中，對某些要求、技能、準則和基本行為進行反復的練習。行動操練法是在教師指導下，兒童依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式，借以鞏固知識，形成簡單的技能技巧或行為習慣的方法。從生理機制來說，通過練習在神經系統中形成一定的動力定型，能夠順利地、成功地完成某種活動。

4．遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發展。

(1)滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。從總體的范圍來說，幼兒園課程內容的選定應能滿足幼兒身心各方面的發展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創造諸方面，并使這幾方面得到平衡發展。同時，在選擇和確定內容時，要綜合考慮各領域對幼兒某方面發展的特殊教育作用及其對諸方面發展的一般作用，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發展。

(2)符合幼兒的年齡特點課程內容，才是幼兒必要的和有效的學習。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。如果時機未成熟而勉強幼兒學習，會使他們感受到過多的挫折與失敗，導致產生消極的學習態度。此外，幼兒學習能夠在自己的生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。

(3)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性。幼兒園課程的內容只有密切聯系幼兒的實際生活，才可以達到內容的時代性與豐富性，才有助于幼兒的學習、理解和應用。對幼兒來說，學習與生活有關的事物，他們更容易掌握，更能夠引起聯想和學習的興趣。

(4)適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。課程內容的選擇

與安排應既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎。對幼兒過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發展。對幼兒具有挑戰性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發展的價值。在選擇內容時要注意，言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師恰當地運用表達方式，不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

教育教學方法在活動過程中應該是靈活而綜合地加以運用，任何一個教育活動都既要聯系幼兒已有的經驗，又不是簡單地重復其經驗，應該是讓幼兒在已有的經驗基礎上，通過努力去學會新的經驗。

5．幼兒教師常用的方法有觀察、實驗、參觀、談話和討論、講解和講述、游戲操作等。

(1)觀察。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。

(2)實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。只有在實驗過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

(3)游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。教師也可以和兒童進行游戲活動。

(4)參觀。參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。

(5)談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

(6)講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述是運用語

不可能只用一種方法，而是根據目標、內容以及幼兒有效學習的特點選用多種方法，才能獲得最佳教育效果。

6．幼兒語言教育主要有以F幾種途徑：

(1)專門的語言教育活動。教師有目的、有計劃地組織指導幼兒進行的語言學習活動，把語言作為幼兒學習的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是正規的，是幼兒語言教育的主體。學習的主要內容包括：語言要素(語音、語詞、語句、語段等)，兒童文學作品(兒歌、兒童詩、生活故事、童話、寓言、兒童散文、兒童戲劇等)。教師要精心創設語言學習情境，引發幼兒與環境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語言教育活動的組織形式有集體的、小組的和個別的。

(2)日常言語交往中的指導。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。

(3)其他教育領域的配合。語言教育不僅僅是語言領域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術等領域的學習中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他領域的教師也應注意對幼兒語言的指導，配合語言領域教師，共同為幼兒語言的良好發展承擔責任。

(4)幼兒園與家庭的配合。語言教師指導和幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響、父母與孩子言語交際應注意什么。

六、案例分析

(1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融人教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發展語言的重要游戲；結構游戲，如孩子們在幼兒園可以

搭積木、串木珠，從中讓他們認識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關于結構造型方面的知識技能；表演游戲，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創造性游戲，可激發孩子的創造力；由成人編制的有規則的游戲則可發展兒童的動作、智力，培養其藝術審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想像開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。

(2)語言法是兒童教師最常用和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教指導、勸說等，以達到相應的教育目的。通常，語言法主要指故事法、討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，不是被動接受教育。對于年幼兒童應先從議論人手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統一的認識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。

第三篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經常感冒

D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性

B．幼兒身體素質

C．文化課學習

D．社會性培養

4.在幼小銜接工作中，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規則意識

5.非智力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創造力

6.研究結果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區的幫助

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題

B．幼兒園小學化問題

C．小學幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象

6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。

7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性?

2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。

3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：

(1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

(4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。

(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：

(1)開始正規的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節，下午上課1—2節，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態度也較為嚴肅。

(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中，培養他們入學所必須的各種基本素質。

(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

第四篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(5)

一、單項選擇題

1．環境分為物質環境和()。

A．社會環境 B．精神環境

C．城市環境 D．局部環境

2．物質環境是學前教育存在與發展的()。

3．幼兒園內環境的特點表現在哪些方面? 4．影響幼兒園內環境質量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環境創設的經濟性原則? 6．如何理解幼兒園環境創設的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環境創設的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件

C．次要條件 D．生活條件

3.我國最早提出并回答先天與后天關系問題的是（）。

A.孟子B.荀子C.孔子D.老子

4.現代教育認為，影響個人發展的因素是環境、教育和（）。

A.遺傳B.社會C.家庭D.學校

5.導致兒童個別差異的物質性基礎是（）。

A.后天環境B.教育C.遺傳素質D.成熟

6．創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，這體現了()原則。

A．開放性

B．經濟性

C．發展適宜性

D．參與性

二、名詞解釋

1．精神環境

2．物質環境

3．環境的界限性

4．環境的相容性

5．環境的轉換性

6．幼兒常規

三、判斷題

1．幼兒園環境所具有的教育性與可控性是相互獨立的。

2．參與性原則就是環境創設過程中幼兒與教師需要共同參與整個過程。

3．環境創設中的開放性原則就是幼兒園要多搞活動，讓外界多參與幼兒園的各種建設。

4．教師要盡量讓幼兒感受到環境是由幼兒自己決定的。

5．在調整環境的時候，教師只需要考慮教學內容的變化，而不是環境的發展性和教育

四、簡答題

1．什么叫幼兒園環境? 2．什么叫發展適宜性原則?如何具體體現這一原則?

8．運用環境體驗法應注意的事項是什么?

五、論述題

1．為了發揮幼兒園環境的作用，創設時需要考慮哪些原則?

2．教師在幼兒園環境創設中的作用是什么? 3．在幼兒園環境創設中存在的誤區是什么?

六、案例分析

幼兒園可設置的活動區有：社會活動區(娃娃家、醫院、市場、馬路等)；自然科學活動區(天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等)；數學活動區；藝術活動區(音樂、美術等)；語言活動區(閱讀、故事表演等)；建構操作區(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較小的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時增添和更換。

談談上述活動區的創設在幼兒教育過程中的意義。

一、單項選擇題

1．B．環境分物質和精神兩個部分，均有廣義和狹義之分。

2．A．物質環境是發展的基礎。

3．C．孔子最早提出先天與后天關系。

4．A．遺傳因素在個體發展中有重要的影響。

5．C．遺傳因素是個體差異的物質基礎。

6．B．少花錢多辦事是我們的優良傳統。

二、名詞解釋

1．精神環境又稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。

2．物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市和農村的建設、工作勞動環境條件、精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。

2．發展適宜性原則是指幼兒園環境創個人居住條件等為人工環境。

3．環境的界限性指各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。

4．環境的相容性指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

5．環境的轉換性指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。

6．幼兒常規即幼兒的行為常規。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環節，有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

三、判斷題

1．×。教育性與可控性是相互聯系、相互制約的。

2．√。

3．×。開放性原則是指將大、小環境有機結合。

4．√。

5．×。環境也應該是動態發展的過程。

四、簡答題

1．幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。

廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。狹義的

設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。

從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發展上的特點是存在明顯差異的。因此，教師要根據不同的年齡特征提供相應的發展環境。比如：設計相適應的教學內容；提供合適的教學器具；開展有層次的游戲。同時，根據最近發展區的原理，為不同的幼兒制定相應的發展目標。

幼兒園的環境應該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。

3．幼兒園內環境的特點表現為環境的教育性和可控性。

(1)環境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境創設與其他非教育機構有顯著區別。它是根據幼兒園教育的目標及幼兒的發展特點有目的、有計劃、有組織地精心創設的。環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。

(2)環境的可控性。幼兒園內環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于教育者的控制之下。具體表現在兩個方面：一方面社會上的精神文化產品、各種兒童用品，在進入幼兒園時必須經過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。

環境的教育性與可控性之間是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。反過來，可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。

4．影響幼兒園內環境質量的重要因素，包括物質因素和精神因素。

(1)物質因素。如前所述，物質環境是幼

兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，會對幼兒園環境質量產生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目園環境的過程，應當成為幼兒實際感受國情教育、民族優良傳統教育、環境保護教育的過程。

標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

(2)精神因素。精神環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環境質量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境質量的決定因素。②幼兒園文化。相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環境質量的影響卻是巨大的。

5．經濟性原則是指創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同幼兒園的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

我國將長期處于社會主義初級階段，經濟還很不發達，如果在創設幼兒園環境中一味追求高檔化、貴族化，把良好的教育環境理解為良好的物質環境的話，勢必會使幼兒教育誤人歧途。早在20世紀30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。他們指出，幼兒園環境好環的關鍵在于它能否促進幼兒的發展，而不在于花錢多少、有外國貨多少。這些觀點對今天理解環境創設的經濟性原則有很大的現實意義。

當然，由于各地經濟發展的不平衡，幼兒園的經濟條件肯定是有差異的，但這并不等于說，貫徹經濟性原則只是貧困地區的事。我國所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應當結合本地區、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發揮自然材料的功效及地區、家庭的優勢，教師、幼兒、家長一起動手，共創美好環境。這不僅僅是個經濟問題，更是一個如何建立有中國特色的幼兒教育的大問題；不僅僅是一個幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個基本指導思想問題。創設幼兒

貫徹經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，還應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能不顧本地區、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。

6．幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：

(1)培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。讓幼兒參與環境創設，可以讓兒童感受到做小主人責任，樹立自豪感和認同感，發展積極的主體意識和主動活動的能力，而不是一味地依賴他人。

(2)培養幼兒的責任感。幼兒參與環境的創設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。比如，大家一起收拾活動室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動室打掃得干干凈凈，參與這一過程會使幼兒實際地感到自己在集體中的作用；當自己負責的桌子沒擦干凈，影響了活動室的清潔時，也會讓幼兒體驗到責任意味著什么。

(3)培養幼兒的合作精神。環境的創設要依靠大家的力量，如布置活動室的墻面，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠實際感受集體的力量，發展合作的意識，并提高相互合作的技能和能力。

在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創設的現成環境。

7．開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。

隨著科技與文化的日益發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。因此，盡管幼兒園小環境的教育功能很強，但如果僅僅局

限于幼兒園封閉的小環境中，是不能搞好教育的。面對社會環境的復雜影響，與其消極被動地任其影響幼兒，不如主動地與外界結合。盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環境的配合，主要是與家庭、(3)幼兒參與性原則，指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程，培養幼兒的主體精神、責任感、合作精神。

(4)開放性原則，指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，去培養適合新時代要求的幼兒。

8．環境布置要注意幾個問題：①所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環境；③注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性；④可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面；⑤隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育日的的一致性。

五、論述題

1．幼兒園環境創設的原則是教師在創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環境創設的各項工作之中，對環境創設的每一步都具有指導作用。在環境創設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發揮環境的教育價值。

(1)環境與教育目標的一致性原則，指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。

(2)發展適宜性原則，指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。

育系統。通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，培養適合新時代要求的幼兒。

(5)經濟性原則，指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

2．準備環境、控制環境、調整環境，這就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。

(1)準備環境。準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。教師在準備環境時的作用主要表現在：第一，讓環境蘊含目標，即教師必須帶著明確的目標來準備環境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環境中的一切負載教育的信息，讓環境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發展所必需的東西，應當將其納入環境中，并引導和發展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環境的創設是由自己而不是教師決定的。

(2)控制環境。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。教師控制環境的作用，大致有幾個環節：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。

(3)調整環境。環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。

3．對環境創設含義理解的誤區，主要是對物質環境創設含義的理解失之過窄，將精神環境創設和物質環境創設的關系分割有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

(2)有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，開來，表現在：

(1)將幼兒園環境創設主要理解為物質環境的創設，忽視或分割了精神與物質環境創設的關系。物質環境的創設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環境應該豐富多彩，能激發孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產生厭園情緒，并導致幼兒的被動活動。同樣，雖然環境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。

(2)將幼兒園環境創設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。

(3)將幼兒園園內環境創設主要理解為班級環境的創設。

(4)將班級環境創設主要理解為墻飾。

(5)將墻飾主要理解為主(大)墻飾。

這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到?！队變簣@教育綱要》不但強調廣義的環境(包含了多個方面)，同時也強調了環境中各部分之間的密切關系。

六、案例分析

幼兒園活動區創設在幼兒教育過程中的意義表現為：

(1)可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習、鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而

任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

(3)有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(如指導正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育(如在音樂區進行分組教學、練習某種節奏等)。許多地方活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

(4)有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(6)

幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(6)

一、單項選擇題

1．下列功能中屬于家庭教育功能的是()。

A．休息娛樂功能 B．經濟功能

C．培養社會角色 D．繁衍后代

2．()是兒童的第一任教師，也是終身教師。

C.宣傳板

D.聯系手冊

12.家園聯系中最快捷也最靈活的方式是（）。

A.家長會

B.咨詢活動 C.電話聯系

D.書面聯系

13．對生病兒童進行家訪是什么性質的家訪()。

A．爺爺奶奶

B．家長

C．幼兒教師

D．小學教師

3．兒童的精神需要主要有游戲的需要、求知的需要和()。

A．玩的需要

B．父母的需要

C．爺爺奶奶的需要 D．交往的需要

4．對兒童發展的影響最為直接、強烈和持久的是()。

A．家庭 B．學校 C．社會D．同伴

5．提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是()。

A．蒙臺梭利

B．福祿倍約

C．陳鶴琴

D．陶行知

6．與幼兒園教育相比，家庭教育最突出的特點是()。

A．多樣性

B．豐富性

C．率先性

D．深刻性

7．現代教育理論認為幼兒園與家庭是()關系。

A．領導關系

B．伙伴關系

C．監督關系

D．從屬關系

8．目前我國幼兒園與家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是()。

A．家訪

B．家長會

C．開放

D．家長委員會

9．()是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合與協調一致。

A．家長學校

B．家長參與

C．家長會

D．家訪

10.提出學校和家庭的聯系市完美教育的基礎觀點的教育家是（）。

A.福祿倍爾

B.丁?布露絲 C.蒙臺梭利

D.約翰?鮑爾比

11.特別適用于與不易見面的家長聯系的書面聯系形式是（）。

A.家長園地

B.問卷調查表

A．新生家訪

B．情感性家訪

C．定期家訪

D．問題兒童重點家訪

14．社區教育起源于()。

A．美國 B．日本 C．丹麥 D．瑞典

15．社區教育成為國際性的教育形式，并逐步走向學校、社會、家庭相互服務、互惠、互利的一體化教育，始于()。

A．第一次世界大戰以后

B．第二次世界大戰以后

C．20-世紀80年代

D．20世紀90年代

16．我國社區教育活動一般在()的基層社會中進行。

A．街道 B．區 C．市 D．縣

17．與幼兒園相比，家庭教育的特點是()。

A．目的性

B．組織性

C．隨意性

D．計劃性

二、名詞解釋

1．家庭文化

2．家庭結構

3．家庭

4．家長學校

5．開放日制度

6．家長參與

7．家長委員會

8．家長園地

9．社區

三、判斷題

1．父母是兒童個性、社會性、智力發展等方面的第一個也是最重要的環境影響因素。

2．幼兒園課程由園長和教師根據幼兒的發展需要制定，可以不用征詢家長意見。

3．不僅僅在幼兒園內，幼兒生活的街道社區、村莊等地理、文化環境都可以影響幼兒的成長。

4．幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法一般由園長或請專家來完成。

5．社區是指一個生產功能、生活功能和文化功能兼備的社會小區。

6．幼兒園與社區結合就是要幼兒園除了教學工作外，還要大量組織與社區的大型聯誼活動、參觀訪問活動。

7．幼兒園與社區結合不能理解為花幾天工夫完成活動，而應是一項長期的、有意義的工作。

四、簡答題

1．家庭教育功能主要體現在哪些方面? 2．簡述家庭教育的特點。

3．簡述家庭的社會功能。

4．根據兒童的需要應如何布置家庭中的環境?

5．簡述幼兒園與家庭相互配合的內容。

6．簡述幼兒園與家庭相互配合的原則。

7．簡述家長參與幼兒園教育的形式。

8．舉例說明有哪些類別的家長難以溝通。9．常見的幼兒園家長會有哪些形式。

10．如何認識家長是幼兒園教育重要的力量?

五、論述題

1．試論家庭因素與家庭教育的關系。

2．試論家庭教育中有哪些有效方法?

3．如何理解我國教育受到社會發展的沖擊? 4．列舉幼兒園家長工作的主要形式并談談其作用。

5．如何利用社區資源為幼兒園教育服務?幼兒園教育如何服務社區?

六、案例分析

星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長都能按我們的要求去教育萱萱，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談幼兒園與家庭相互配合時，應遵循哪些原則？

一、單項選擇題

1．C．家庭教育對培養個體的個性、社會性等方面有重要的意義。

2．B．父母是兒童第一個也是最重要的環境影響因素。3．D．社會交往需要是兒童的精神需要之一。

4．A．家庭父母教養方式、家庭環境氣氛等對兒童發展影響深刻。

5．B．福祿倍爾認為，親子教育非常重要，而且首先必須教育母親。

6．C．幼兒早期較多受家庭教育的影響，其他幾個特點是學校教育體現出來的。

7．B．家庭與幼兒園是天然的伙伴關系。

8．C．幼兒園定期請家長參觀和進行親子活動是經常性的活動。

9．B．家長可以通過間接方式參與學校教學活動設計和實施。

10．A．福祿倍爾重視幼兒園與家庭的聯系。

11．D．聯系手冊是記錄幼兒在家庭和幼兒園活動情況的中介方式。

12．C．電話溝通比較迅捷。

13．B．教師上門了解幼兒情況，進行針對性教育。

14．C．丹麥的柯隆威等人于19世紀中葉創辦的“民眾中學”可視為社區教育的發端。

15．B．社區教育始于第二次世界大戰以后，20世紀70年代成為構建終身教育體系、邁向學習化社會的重要途徑和手段。

16．A．我國主要以街道為社區教育基地。

17．C．家庭教育與幼兒園教育顯著不同之處就是缺少明顯的計劃性和目的性。

二、名詞解釋

1．家庭文化：是家庭為了求得生存和發展，為了適應特定的自然生態和人文生態所創造與選擇的生活方式和生活內容。

2．家庭結構：指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。

3．家庭：家庭是社會的基本單位，是特殊的社會群體，是人類最基本的社會生活組織形式，是按血緣和姻緣關系建立起來的社會經濟組織。

4．家長學校：面向家長開放，其主要宗旨

在于向家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方法。家長學校由園所管理，通過講座、應能力、性格的形成等方面都有著重要的意義。

討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。

5．開放日制度：是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運動會、元宵燈會、節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及教師的教育要求和方法，增進對幼兒園工作的感性認識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側面認識自己孩子的發展水平，改進家庭教育制度。

6．家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

7．家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。

8．家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點、教育活動的安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考。

9．社區：是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。地域界限是構成社區的另一個要素。

三、判斷題

1．√。

2．×。幼兒園的課程、教學目標的制定需要征詢、考慮家長對子女的要求。

3．√。

4．×。幫助家長樹立正確的教育觀念和教學方法主要由教師來完成。

5．√。

6．×。幼兒園與社區的結合不是要經常組織活動，而是將這些活動納入到教育內容中，有機地結合在一起。

7．√。

四、簡答題

1．家庭在培養和影響子女對社會生活的適

(1)教授基本的生活技能。家庭生活平凡而瑣碎，兒童在與家長共同的家庭生活過程中，逐漸學會一些基本的生活技能，如生活自理能力、為他人和家庭服務的能力等，直至最終獨立生活能力的形成。

(2)教授社會行為規范。家庭環境對于兒童品德的成長影響很大，它每時每刻都在影響一個人的品格。

(3)指導生活目標。家庭在指導子女的生活目標、形成個人理想和志趣方面起著重要作用。

(4)培養社會角色。家庭是由多種角色組成的群體，兒童在這種角色環境中獲得了在日后社會上充當這些角色的啟蒙經驗。

(5)形成個人性格。一個人性格特征是在先天遺傳因素的基礎上、在后天環境的長期影響下形成的。在家庭的良好影響下，能夠培養出性格開朗、剛毅堅強的孩子。反之，在教養不當的家庭中，孩子的性格會偏離正軌。

2．家庭教育的特點有：

(1)家庭教育的率先性。父母是孩子的第一任教師。

(2)家庭交往的密切性。在家庭中，父母和子女之間的關系是建立在血緣基礎之上的。在教育過程中，家長與兒童均要受到親密情感的影響。

(3)家庭教育內容的豐富性和生活性。在不同家庭的生活環境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經驗，兒童在家庭中學習行為規范、知識經驗、生活技能等。

(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性，而家長對孩子的控制則主要通過情感的和經濟的紐帶去實現。家庭中向子女傳遞教育要求、教育信息時，多以家庭情感為載體，飽含親切感和信任感。

(5)家庭教育的終身性。家長既是子女的第一任教師，也是子女的終身教師。家長要負責子女的哺乳期、幼兒期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。

(6)父母對子女影響的深刻性。父母對子

女的教育是聚合性的，增加了父母對孩子了解的深刻性，這能夠讓家長有針對性地根據自己子女的特點進行教育。

3．家庭的社會功能主要體現在以F方面：

(1)繁衍后代功能。文明社會的人口再生產是由家庭來承擔的，家庭中生育子女是合法的。家庭通過繁衍后代來傳宗接代，在延續家庭的同時，也使社會得到延續和發展。

5．幼兒園方面應做好如下工作：

(1)幫助家長創設良好的家庭教育環境。

(2)向家長宣傳科學保育、教育兒童的知識。

(3)指導家長正確了解幼兒園教育的目標、任務、內容、方法和工作計劃。

(4)互相溝通兒童在家庭和在園所的情況，為教育提供依據。

(5)吸收家長對園所保教與管理工作的意見。

(6)充分利用家長資源，為幼兒園教育服務。

(2)經濟功能。自給自足的經濟時代，為了自身生存，需要加強家庭的生產功能，方可保持其消費功能；在社會性大生產發展中，家庭的生產功能受到削弱，并逐漸為社會性大生產所取代。

(3)教育功能。家庭是孩子成長發展的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。雖然隨著集體教育機構的出現使得家庭的教育功能被部分轉移了，但是家庭的教育作用是其他教育機構永遠無法替代的。

(4)休息娛樂功能。家庭在每個人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。在家庭中，人們調劑精神、消除疲勞、恢復體力。在現代社會中，隨著經濟的發展，文化娛樂已成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。

4．家庭中的物質環境是無聲的教師。家長在裝飾室內環境，追求舒適現代的家居布置時，也要考慮到兒童的需求。

(1)整潔是指擺放有秩序。家中物品的擺放，大到家具，小至日用生活品等都要擺放安全，便于使用。各個物品都有固定的位置，并且養成用完后物歸原位的良好習慣，使得家庭環境保持整齊。

(2)家庭環境裝飾和布置應優雅大方。雖然各個家庭有著不同的審美觀點和愛好，但是從兒童教育的角度來考慮，環境色彩不宜過于花哨和艷麗。有研究表明，過多的色彩和裝飾不利于兒童視覺的發育，而且還會使兒童注意力渙散。

(3)時有變化的環境。兒童喜歡變化和動態的環境，它可不斷引起兒童的新鮮感，使兒童更加注意環境的變化，從而發揮環境中各種物品對兒童的刺激影響。變化的環境也有助于精神的煥發。

家長方面應做好如下工作：

(1)向幼兒園提供關于兒童的一切有用的資料，幫助教師了解兒童的發展水平和特點。

(2)幫助幼兒園開展教育活動。

(3)為園所工作提供精神和物質上的支持。

(4)參與園所的管理工作，為園所的發展出謀劃策。

6．幼兒園與家庭相互配合的原則是：

(1)尊重家長和他們正確的育兒方式。①每個家庭都是不同的，他們有不同的需要和傳統。②家長一般會歡迎并接受教師的建議，但是并不會改變太多。③教師應當把自己看作是家長教育孩子的資源和支持者。④教師可以提出建議，但是不要充當“裁判”的角色。⑤如果你不是家長，你就沒有家長的親身經歷；如果你是家長，你只知如何撫養你的孩子。你不可能完全了解別的家長的經驗和感受。⑥教師應當尊重所有的家長。絕大多數家長，包括那些打罵孩子的家長，都是在用自己認為適當的方式管教孩子。教師不能輕易地否認家長的教育方式。

(2)注重教師與家長及家長之間的相互作用。教師不僅要影響家長、干預家庭教育，而且要吸取家長的教育經驗，聽取家長的教育意見，與家長共同討論問題，共同解決問題，共享教育成功的快樂。

(3)開拓家長工作的廣度和深度。不僅吸收、允許、鼓勵家長參與園所的管理，而且使家長參與園所教育活動的開展和設計。要在行動上取得一致，在教育觀念上相互尊重，在情感上相融。

7．家長參與幼兒園教育的形式，是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

(1)園所內參與。園所內參與是指家長親自到園所主持一些教學活動或者參與一些教育教學活動。

(2)園所外參與。園所外參與是指家長間接地協助配合園所進行教育，包括：協助幼兒搜集資料，配合幼兒園的教育活動；回答幼兒的提問；帶領幼兒做實地觀察，增加幼兒生活經驗，等等。

(3)親子活動。親子活動是指家長直接參與到幼兒教育活動中。通過一些組織形式，使家長參與活動，了解園所的工作。增加家園互相了解的透明度，加強雙向溝通。

8．以下四類家長較難以溝通：

(1)對孩子要求過高，急于求成的家長。教師一方面要肯定家長對于孩子教育的重視和關心，同時要多向他們解釋幼兒的年齡特點，使家長了解過高、過急的要求是不符合嬰幼兒心理發展特點的，對嬰幼兒的發展有很大的危害，如可能使孩子膽怯，喪失自信心等。

(2)對兒童不太關心，認為交給老師就放心的家長。一些家長因為工作繁忙、家庭問題或者其他原因，很少在園所露面，以為把兒童交給園所就萬事大吉了。教師要耐心向他們宣傳家園共育的重要性，使家長知道自己的言傳身教對孩子的影響，切實擔當起做父母的責任。

(3)不懂得如何教育嬰幼兒或者教育方法不當的家長。教師要尊重家長，先聽一聽他們的想法，然后再逐步引導家長觀察、了解孩子，幫助他們尋找適合自己孩子的教育方法?？梢宰尲议L之間互相交流教育的心得，和家長們一起討論正確、有效的教育方法。

(4)對兒童評價不當的家長。有一些家長總是把自己的孩子看作是一朵花，沒有缺點。對這樣的家長，在交談時要首先肯定孩子的優點，再站在孩子的立場上來談問題。這樣家長容易接受，也愿意合作。

9．家長會是面向全體家長的會議。有全園性的家長會，也有班級的家長會。家長會的主要內容一般有：

(1)新學期之初，向家長報告新學期的安

排、主要的教育工作、計劃以及家園配合的要求等，使家長心中明了幼兒園的主要教育工作，以便有的放矢地進行家庭教育。

(2)階段性的家長會。在一段工作之后，召開家長會。向家長反饋階段工作情況，并盡可能地向家長反饋每個孩子在幼兒園的表現或者其特點，與家長進行交流，做好個別孩子的教育工作，求得家長的配合。

(3)家長會也可以咨詢、交流的形式進行。鼓勵家長對一些有爭議的教育觀念、方法等發表自己的看法，介紹自己的經驗，使家長互相熟悉、互相分享，也使教師更加了解情況。

(4)新生家長會。專門面向新人園兒童的家長，一般在新生人園之前或者人園之初，使家長初步了解園所，并配合園所做好新生人園的工作。

10．家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目標攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：

(1)家長的參與極有利于幼兒的發展。研究表明，家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。比如：家長參與幼兒在園的活動能夠大大提高幼兒活動的興趣和積極性；能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關系。

(2)家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此，家長是教師了解幼兒的最好信息源。

(3)家長與教師的配合，使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等，都能更好地得到保證。

(4)家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。如各種不同職業或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務。

五、論述題

1．不同家庭導致不同的教育效果，從社會學的角度分析，以下因素影響家庭教育的效果。

(1)家長職業和文化程度與家庭教育。職業是家庭社會經濟地位的標志和象征。調查顯示，家長的職業和家庭影響之間沒有必然的聯系，但家長的文化程度影響家庭教育的質量。文化程度高的家長，關注家庭教育的科學性和教育質量，可以更好地教育孩子。

(2)滿足興趣。興趣是一個人積極認識和探究某種事物的心理傾向，有了對事物和活動的興趣，就會產生無窮的力量。因此，應

(2)家庭文化與家庭教育。在陶冶和塑造家庭成員的性格、氣質、人品乃至世界觀方面，家庭文化有著別的因素難以取代的特殊作用，對幼兒的發展產生直接而深遠的影響。研究表明，文明的生活方式將為良好的家庭教育打下基礎。

(3)家庭經濟與家庭教育。家庭經濟是孩子成長的必要因素，但是，經濟狀況如何對于教育的影響并不顯著。

(4)家庭結構與家庭教育。家庭結構主要指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看，包括完整家庭和不完整家庭。

(5)家庭氣氛與家庭教育。在民主、平等、和諧的家庭中，家庭內部的凝聚力加強，保證了教育效果。反之，家庭中孩子的發展必然受到影響。

(6)子女人數與家庭教育。對獨生子女的研究證明，獨生子女存在著許多個性品質上的毛病，這種缺陷在幼兒和小學階段較為突出。隨著孩子年齡的增長，同齡伙伴的影響力越來越大，這一缺陷得到彌補。

(7)家長的人生觀和價值觀與家庭教育。父母所持的對待人生、對待工作的態度、觀念，都在一言一行中體現出來，并在無形中影響著兒童的成長。(8)家長期望與家庭教育。家長對孩子的期望適當則能夠激勵孩子奮發向上，努力做人。但是，家長過高的期望，超過孩子的實際承受能力，則會產生負面后果。

總之，影響家庭教育的因素是多種多樣的，而這些因素之間也存在著相互影響的關系。正是在這種錯綜復雜的影響因素下，兒童呈現出不同的發展特點和差異。2．家庭教育的有效方法如下：

(1)細心觀察。父母要具備敏感的洞察力，學會觀察自己的孩子，通過觀察了解孩子的喜怒哀樂、興趣愛好、情緒變化等，再從中分析背后的原因，有的放矢地教育孩子。

盡最大努力使孩子生活、學習和游戲的內容多樣化，盡最大可能培養孩子廣泛多樣的興趣。這樣，不僅有利于孩子在多種體驗和感受中奠定個人興趣的基礎，而且促進了孩子多種智力因素潛能的發揮。

(3)動手多練。學齡前兒童處于動作思維發展的時期。他們通過動作活動內化經驗，認識事物，掌握事物的特性和變化規律。兒童的智慧是從運動操作中獲得的。孩子是十分愿意參與活動的，因此，父母應該給予孩子機會參加活動，使他們在動手動腦中得到發展。

(4)游戲學習。父母可以根據兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲活動，提供適當的玩具材料，多帶孩子到戶外游戲。

(5)鼓勵成功。多鼓勵、多指導被認為是父母之道。對孩子的行為表現做出肯定、贊賞或鼓勵，都將增進孩子的勇氣和信心，帶來積極情緒。

(6)曉之以理，動之以情，導之以行。學齡前兒童處于人生的第一個階段，在學習行為規范的過程中，他們常常會出現言行不

一、行為反復的現象。家長在對孩子講清道理的同時也要激發孩子的情感，并不斷督促孩子的正確行為，讓孩子在不斷的行為練習中掌握行為規范。

(7)巧用提示。為了使孩子的活動順利進行，為了防止活動中可能發生的不良現象出現，如孩子無休止地要東西，不滿足他便哭鬧、發脾氣或發生一些破壞性、危險性的事故等，如果采用事先提示、防患于未然的方法，往往是十分有效的。

(8)公平適度。在教育子女的過程中，只有站在公正的立場上，父母的表率作用才能發揮作用。公正地對待孩子，他們才會心甘情愿地接受成人的決定，贏得孩子對家長的尊敬。在這個過程中，孩子也能逐漸學會公正地對待別人。

3．就目前來看，我國社會發展對教育提出了如下問題：

(1)家庭規模的小型化趨勢?，F在的家庭

結構模式雖然多樣化，但核心家庭(父母加一個孩子)將成為未來社會的主流模式，家庭模式小型化給我國學前教育帶來了新特點和新問題。

(2)獨生子女問題。20世紀80年代初，題。

(5)開放日制度是家長來園所參觀各種保教活動、參加運動會和元宵燈會及節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及老師的我國開始推行獨生子女政策以來，獨生子女人數急劇增加。一方面，獨生子女在具有聰明活潑、知識面開闊等優勢的同時，在交往能力、獨立性以及個性方面則較為弱勢，容易出現自私、霸道、膽小、生活能力差等行為問題；另一方面家長普遍具有強烈的望子成龍心理和攀比心理，把學習文化知識和技能技巧看作是孩子發展的重要目標，認為只要孩子多識字、會算術、能使用一兩件樂器，將來就能夠成材。因此，幼兒園教育必須對這種錯誤的教育觀念加以糾正。

(3)農村、貧困地區對學前教育的需求。改革開放的形勢使中國廣大農村開始擺脫封閉狀態，在經濟得到發展的同時，教育也被提到一個重要的地位。城鄉差異仍然很大，幼兒發展水平差異懸殊。這就要求幼兒園教育要充分適應農村的需要和條件，研究出農村幼兒園教育的目標和體系。

4．幼兒園家長工作的主要形式及作用：

(1)家長會是面向全體家長的會議。有全園性的家長會，也有班級的家長會。

(2)家訪是園所進行家長工作的一種重要而又有效的方式。目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況、家庭環境以及家長的教養態度、方法和認識等，從而為教育提供良好的基礎；同時，通過家訪使家長了解自己的孩子在園所的情況，包括進步和不足等，和家長共同探討教育措施，爭取家長的密切合作。

(3)家長學校面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方法。家長學校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。

(4)咨詢活動。咨詢活動是幼兒園從理論上給家長提供輔導，使家長有效地配合幼兒的教育工作。園所可以不定期地舉辦咨詢活動，以幫助家長提高教育意識及教育孩子的能力，解答家長在育兒過程中的疑問和難

教育要求和方法，增進對園所工作的感性認識。同時，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，從側面認識自己孩子的發展水平，改進家庭教育的制度。

(6)家長接待日是指由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。

(7)家長委員會由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒之間的橋梁，促進家園的合作。

(8)電話聯系是指教師通過電話與家長取得聯系，以便及時溝通幼兒在家或者在園的情況，迅速處理一些應急性的問題。通過電話聯系，教師可以簡短地向家長介紹嬰幼兒在園的表現以及生活學習情況，家長有事情也可以及時地通過電話告知教師。

(9)書面聯系的形式包括家長園地、家園通訊、宣傳報、聯系手冊、問卷調查表、征求意見書等，通過上述書面聯系方式，使家長和園所之間有了良好的溝通渠道，便于雙方配合一致地對幼兒進行教育。

5．幼兒園是社區當中的重要教育機構，它與社區的發展息息相關。幼兒園與社區之間應該密切溝通、聯系，互相補充，利用各自的優勢，共同搞好社區內的教育。

(1)幼兒園以自身的教育優勢服務社區。與非正規的社區學前教育相比，幼兒園具有許多教育優勢，包括完備的硬件設施和環境、專業的師資力量、有計劃有組織的教育內容和活動組織等。因此幼兒園在社區教育中處于核心地位，通過其示范性的教育工作帶動整個社區學前教育的發展。在這個重任下，幼兒園要以自身的教育優勢服務于社區，支持社區各項教育活動的開展。具體來可以開展：①承擔社區內幼教師資力量的培

訓和再提高工作，幫助社區教育質量的提高；②開放自身的教育資源供社區使用，提高資源的利用率，使社區內的全體兒童受益；③教師可以兼任社區教育的指導和顧問，服務于社區；④支持參與社區有益的文化教育活動，使幼兒園成為教育和文化宣傳的陣地，推動整個社區文化教育素質的提高。

(2)爭取社區對幼兒園工作的支持和參加。

幼兒園教育也要充分利用社區的資源，調動社區對幼兒園教育的支持和幫助，共同協作辦好教育。社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會區域，能夠為幼兒園提供教育所需的人力、物力、財力等多方面的支持。此外，爭取社區對幼兒園教育的積極參與也是當前幼兒教育改革與發展的趨向。例如，幼兒園教師帶領孩子走出園門到社區內的博物館參觀，擴大知識范圍，開闊眼界，利用社區的教育資源進行教育。又如，請社區有關人員到幼兒園來，給幼兒講解有關知識、組織開展一些活動等，這些做法打破了幼兒園封閉的教育模式，變封閉式為開放式的辦學、辦園，讓幼兒真正接觸社會，也讓社區融人教育孩子的行列，共同促進孩子的健康成長。

六、案例分析

(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關系，家長和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。

(2)分析和評論：在A、B兩位老師的觀點中，教師是教育的權威，家長則是受教育者、受指責者和幼兒園命令的執行者。其實質是否認了園所與家庭的伙伴關系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點是片面的、錯誤的。

(3)園所與家庭相互配合對應遵循的原則：①尊重家長和他們正確的育兒方式。不同的家庭有不同的教養方式，幼兒教師必須了解這種差異，從而了解家長對幼兒、對幼

兒園的態度。②注意教師與家長及家長之間的相互作用。家長與教師在教育幼兒的活動中是互動的過程，二者都有相同的目的；家長直接的溝通交流也可能影響到幼兒園的教育教學活動。③開拓家長工作的廣度和深度。幼兒教師需要通過一些常規的溝通活動，如通過接送時間與家長的言語交流、家長聯系簿等，取得家長的一些認識。同時，還可以通過其他方式，如開放日，請家長來參觀和參與教學活動，理解教師的教育努力，取得支持與配合。