第一篇：2013年教師資格證考試《幼兒心理學》模擬試題及答案7

2013年教師資格證考試《幼兒心理學》

模擬試題及答案7

一、不定向選擇題（30分）

1、幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（）的作用。

A、描述 B、解釋 C、預測 D、控制

2、桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有（）

A、準備律 B、因果律 C、練習律 D、效果律。

3、我國教育心理學家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出心智技能是由（）幾個階段組成。

A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、原型轉(zhuǎn)化

4、自我意識包括的成分有（）

A、執(zhí)行成分 B、認識成分 C、情感成分 D、意志成分

5、西方流行的游戲治療就是（）學派的游戲理論的應用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。

A、復演說 B、同化說 C、元交際 D、精神分析

6、示范方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。幼兒動作技能的學習采用（）方式較好。

A、相向示范 B、圍觀示范 C、順向示范 D、三種結(jié)合7、弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。

A、本我 B、自我 C、超我 D、忘我8、發(fā)展學生的移情能力可從（）幾方面著手。

A、理解教育 B、表情識別 C、情境理解 D、情緒追憶

9、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。有（）幾個基本特點。

A、目的性 B、未知性 C、認知性 D、序列性

10、行為演練的基本方法有（）

A、自我控制法 B、全身松弛訓練 C、系統(tǒng)脫敏法 D、肯定性訓練

11、幼兒園心理健康教育主要分為（）幾個層次。

A、初級預防 B、次級預防 C、高級預防 D、診斷治療

12、學習動機對學習產(chǎn)生（）幾個方面的作用。

A、激活功能 B、定向功能 C、強化功能 D、調(diào)節(jié)功能

13、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（）幾個。

A、活躍性 B、流暢性 C、變通性 D、獨創(chuàng)性

14、柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（）幾個水平。

A、前習俗水平B、中習俗水平C、習俗水平D、后習俗水平

15、屬于弗洛伊德人格的發(fā)展階段的有（）

A、口唇期 B、肛門期 C、性器期 D、生殖期 轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

二、填空題（15分）

1、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機:好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、（）。

2、性格的個別差異表現(xiàn)在（）和性格類型差異兩個方面。

3、（）是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。

4、影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、（）。

5、基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程包括兩個環(huán)節(jié):（）和搜尋解法。

6、影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與（）。

7、一般認為，（）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

8、歸因理論的指導原則和基本假設(shè)是（）。

9、個體的成就動機可以分成兩部分:（）的傾向和避免失敗的傾向

10、對學習遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是（）。

11、陸欽斯的（）是定勢影響遷移的一個典型例證。

12、心理健康至少應包括兩層含義:一是無心理疾病;二是（）。

13、行為演練的基本方法有全身松弛訓練、（）和肯定性訓練。

14、在我國，幼兒的心理健康問題主要表現(xiàn)在社會問題、性格和情緒問題、不良習慣、學習障礙等4個方面，其中比較常見的心理問題主要有注意力缺失、情緒障礙以及（）等。

15、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（）兩個方面。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

三、判斷對錯并做簡要說明（25分）

1、幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。

2、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。

3、表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。

4、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。

5、身強體壯，沒有疾病，就是健康。

四、簡答題（20分）

1、學習需要與誘因的關(guān)系是什么？

2、如果對有規(guī)則游戲進行指導？

3、加涅按照學習結(jié)果將學習分為哪些種類?

4、心理發(fā)展的不平衡性是指什么？

5、什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些?轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

五、論述題（30分）

1、影響學習需要的因素有哪些?結(jié)合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習需要?

2、結(jié)合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。

一、不定向選擇題（30分）

1、ABCD2、ACD3、ABC4、BCD5、D6、C7、ABC8、BCD9、ACD10、BCD11、ABD12、ABCD13、BCD14、ACD15、ABCD16、A17、C18、C19、ABCD20、ACD21、AD22、A23、B24、C25、C26、ABC27、C28、ABC29、ABD30、B 轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

二、填空題（15分）

1、互惠內(nèi)驅(qū)力

2、性格特征差異

3、圖式

4、個性

5、理解問題

6、功能固著

7、創(chuàng)造性

8、尋求理解是行為的基本動因

9、趨向成功

10、形式訓練說

11、量杯實驗

12、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)

13、系統(tǒng)脫敏法

14、行為過度依賴

15、社會環(huán)境

三、判斷對錯并做簡要說明（25分）

1、正確。幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性，具體表現(xiàn)在: 1.幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。2.幼兒學習注重真實經(jīng)驗和主動參與。3.幼兒的學習更需要教師的指導。

2、錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.低智商不可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

3、錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看

為日的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。

4、正確。因為到了內(nèi)化階段，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同 的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。

5、錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

四、簡答題（20分）

1、學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標;反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。

2、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應注意以下幾點: 1)教會幼兒正確的游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當 的示范，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。(2)在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。(3)鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。(4)在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到最大限度的提高。

3、1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決是什么的問題;而智慧技能的學習要解決怎么做的問題。加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。3.認知策略的學習：認知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即內(nèi)在的東西。4.態(tài)度的學習：加涅提出三類態(tài)度:(1)兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識;(2)對某種活動所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等;(3)有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國家等。5.運動技能的學習

4、心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已達到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。

5、兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是幼兒和小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~l0歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)

多動癥兒童行為主要特征有:(1)活動過多。與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。

五、論述題（30分）

1、一、學習需要的形成因素

(一)家庭、學校和社會：1.家庭的要求、態(tài)度和志向；2.學校教育：學校教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施的，對學生學習需要的形成起著主導作用。3.社會風氣和思想意識形態(tài)。

(二)學生的個性特點

一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質(zhì)。一個覺悟高、品德好的學生，必然會有正確的學習需要。另外，學生的志向水平對學習需要的形成也有一定影響。所謂志向水平，又稱抱負水平，指學生自己設(shè)立的目標以及在學習活動之前對所欲達到的目標作出的估計。學生個人的志向水平不同，其學習的需要及表現(xiàn)也不一樣。如同樣是考了80分，一個學生可能會非常高興，而另一個學生則可能會非常傷心。其原因在于兩個人學習的志向水平和學習需要有差異。

二、學習需要的培養(yǎng)

(一)進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要

1.引導學生認識學習的社會意義；2.幫助學生設(shè)置具體的學習目標 3.幫助學生樹立良好的學習志向

(二)注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲

1.利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情 2.加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力3.充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。

(三)加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣

1.利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣：要喚起學生的學習興趣，首先要使學生在學習活動中獲得一種滿足感。這種滿足感來自兩個方 面:一是外部的獎勵，諸如教師的表揚、鼓勵等；二是真正獲得學習上的成功。而真正獲得學習上的成功，需要一定的時間，所以，在學生沒有取得真正成功之前，教師應充分利用有意識的表揚、鼓勵 等措施，對學生取得的任何一點小小的進步，都及時予以肯定和重視，以激起學生學習的信心和動力，進而達到教育期望效應的產(chǎn)生。

2.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣 3.加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣

(四)針對幼兒的個別差異，提高幼兒的學習積極性

1.根據(jù)幼兒的年齡特征來提高幼兒的學習興趣

2.根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

2、準備工作主要包括充分考慮游戲時間、游戲地點、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗準備等。

(一)合理安排游戲時間:足夠的自由時間是開展游戲活動的重要保證，教師要在幼兒的一日活動中安排出游戲的時間。首先，教師要巧妙利用各種時間進行游戲；其次，幼兒每次游戲的時間應保持在30~50分鐘；再次，室內(nèi)游戲時間與室外游戲時間應基本均等。另外，應合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。使三種游戲相互結(jié)合、相互補充、相互促 進，保證幼兒生動活潑地成長。

(二)科學布置游戲空間：第一，維持適當?shù)目臻g密度。空間密度是指幼兒在游戲場地中人均所占的面積。第二，開辟各種游戲區(qū)域。第三，游戲場地要有吸引力。第四，保證游戲場地的安全。

(三)提供充足的游戲材料：首先，廣泛收集廢舊物品。其次，變換游戲材料的陳列。再次，形成超級組合游戲材料單元。最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。

(四)豐富知識經(jīng)驗：首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用；其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢。再次，調(diào)動家長參與教育的積極性。

第二篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題

1．在直觀形象法中示范性最強的是()。

A．觀察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

2．()是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法。

A．直觀形象法

B．語言法

C．角色扮演法

D．表揚鼓勵法

3.最常見的語言法有兩種，是（）。

A.觀察法和演示法B.游戲活動教育化和教育活動游戲化

C.故事法和討論法D.精神環(huán)境體驗法和物質(zhì)環(huán)境體驗法

4.實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的（）。

A.游戲活動的自主化B.游戲活動的社會化

C.游戲活動的虛構(gòu)化D.游戲活動的教育化

5.某次教育活動需要達成的目標是指（）。

A.全國教育目標B.中期目標C.近期目標D.活動目標

6．能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。

A．討論法

B．復述法

C．故事法

D．提問法

7．角色扮演訓練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準則，一般發(fā)生在角色扮演的()。

A．及時模仿階段

B．簡單再現(xiàn)階段

C．認同階段

D．內(nèi)化階段

8．教育活動的多樣化，取決于教育內(nèi)容的()。

A．知識性

B．科學性

C．豐富性

D．專業(yè)性

9．幼兒教育過程中選擇文化內(nèi)容的依據(jù)是()。

A．國情

B．鄉(xiāng)情

C．兒童水平

D．國情、鄉(xiāng)情和兒童水平

10．最益于培養(yǎng)兒童良好行為習慣的方法是()。

A．角色扮演法

B．行動操練法

C．發(fā)泄法

D．表揚鼓勵法

11．幼兒園教學內(nèi)容的綜合性是指()。

A．主題教學不應考慮教學內(nèi)容的綜合性

B．分科教學不應考慮教學內(nèi)容的綜合性

C．只有綜合教學才考慮教學內(nèi)容的綜合性

D．無論采用哪種教學方式，都應考慮教學內(nèi)容的綜合性

12．學前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過()。

A．測驗

B．評價幼兒學習文化知識、算算術(shù)、認字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學過程中的表現(xiàn)

二、名詞解釋

1．直觀形象法

2．觀察法

3．演示法

4．參觀法

5．故事法

6．討論法

7．角色扮演法

三、判斷題

1．幼兒園課程就是指幼兒園根據(jù)教育目的編寫的教學材料與主題活動的總稱。

2．課程評價不僅對幼兒園測量和評估教學、完善課程有用，也為教育行政部門提供了決策的依據(jù)。

3．幼兒園課程具體體現(xiàn)在教師組織的教育教學活動之中。

4．幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的長遠目標。

5．在實施課程目標的過程中，教師要綜合各種因素對幼兒能力發(fā)展的影響，而不能只發(fā)展幼兒一個方面的能力。

6．課程的內(nèi)容不要過難也不要過易，不要對幼兒有太大的挑戰(zhàn)性。

7．在小組活動中，幼兒更容易與同伴、老師交談，更有選擇的權(quán)利，有利于幼兒綜合能力的發(fā)展

四、簡答題

1.簡述發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵。

2.簡述發(fā)展適宜性課程應該注意的幾個問題。

3.實施觀察法應注意哪些事項？

4.采用直觀形象法應注意的事項有哪些？

5.簡述討論法的教育價值。

6.簡述角色扮演法的特點。

7.簡述幼兒園課程與中小學課程的區(qū)別。

8.幼兒園課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系是什么？

9．簡述幼兒園教學的三種基本組織形式。

10．簡述幼兒園教學的四種基本途徑。

11．課程評價對教育教學有何作用?

12．課程評價要遵循哪些基本的原則?

五、論述題

1．試論實施行動操作法應注意些什么?

2．在教育過程中，教師運用環(huán)境體驗法需要注意哪些事項?

3．試述行為操練法在培養(yǎng)良好的行為習慣方面的優(yōu)勢。

4．論述選擇和確定幼兒園課程時需要遵循哪些原則?

5．幼兒園教師常用的教學方法有哪些?

6．試論述幼兒語言教育的途徑。

六、案例分析

某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區(qū)”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化，并在課程開展中恰當?shù)厥褂谜Z言法。

一、單項選擇題

1．D．通過故事事例比較直觀易懂。

2．B．運用豐富的語言進行描述是常用的教育教學方法。

3．C．故事法和討論法為常見的語言法。

4．D．幼兒教育活動中，教育被融人到游戲活動中。

5．D．具體的一個活動、一節(jié)課為具體教學活動目標。

6．A．討論法中最容易發(fā)揮兒童的主體性，促進多維思維和社會性的發(fā)展。

7．D．內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過程。

8．C．內(nèi)容豐富才能使得活動體現(xiàn)出多樣性。

9．D．幼兒園課程內(nèi)容的選擇需要綜合考慮多個方面的需求。

10．B．行動操作法益于兒童親身體驗，內(nèi)化行為規(guī)則。

11．D．綜合性不僅要體現(xiàn)不同領(lǐng)域知識，也要體現(xiàn)在不同的教學活動中。

12．D．對幼兒的評價最重要的是過程性評價。

二、名詞解釋

1．直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。

2．觀察法：是教育教學直觀形象法之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規(guī)律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。

3．演示法：是直觀形象之一，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認清對象物，形成正確的認識。

4．參觀法：是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學習法。其重點在于根據(jù)觀察引導兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想，進行對比，從而激發(fā)向往、自豪、尊重等積極的道德情感。

5．故事法：幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。

6．討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。

7．角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。

三、判斷題

1．×。幼兒園課程是指幼兒園實施的以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總稱。

2．√。

3．×。幼兒園的課程體現(xiàn)在幼兒的一日活動之中。

4．×。幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的中期目標。

5．√。

6．×。幼兒園課程要適合幼兒能力和發(fā)展需要，也要有一定的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。

7．√。

四、簡答題

1．發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵包括：

(1)發(fā)展適宜性課程應該是綜合性的。它應該為兒童提供適宜其所有發(fā)展領(lǐng)域不同需要的課程，從而全面和諧地促進兒童在生理、情緒情感、社會性和認知等方面的發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。教師應對兒童的個別興趣、個別需要和發(fā)展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結(jié)，充分了解每名兒童的長處和弱點，據(jù)此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環(huán)境和活動。發(fā)展適宜性課程應建立在充分掌握年齡適宜性和個體適宜性兩個方面信息的基礎(chǔ)之上。

(3)發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應為兒童準備適宜的環(huán)境，使兒童通過對環(huán)境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質(zhì)就是與環(huán)境(人和事物)互動的過程。教師應該鼓勵幼兒通過這種自發(fā)的創(chuàng)造性活動和廣泛的參與來促進其各方面的發(fā)展。

(4)發(fā)展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)的。學前期的基本活動是游戲，如果在游戲中能夠經(jīng)常與現(xiàn)實生活中的真實事物打交道，這對幼兒以后學習數(shù)字和文字等抽象符號和概念有非常重要的促進作用。

只有現(xiàn)實生活與幼兒的學習相支持，才能使兒童得到更好的發(fā)展。

2．發(fā)展適宜性課程應為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。

幼兒教育課程的發(fā)展適宜性不是指活動和材料的難度一旦根據(jù)兒童的年齡和個體特點確定后就一成不變了，而是要隨著活動的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復雜性，以促進兒童潛能的全面發(fā)揮。

教師也應該為兒童提供更多選擇的可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性課程內(nèi)，因為兒童發(fā)展是多元化的、多樣化的，應該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。

應該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程，杜絕性別歧視和性別偏見，發(fā)展兒童正確的性別觀念、性別角色意識和與之相適應的行為。教師也應尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應的環(huán)境和活動。

3．運用觀察法時要求注意以下幾點：

(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。教師可以通過觀察法擴大兒童的生活環(huán)境，豐富生活內(nèi)容，提供各種生動有趣的觀察對象，引導他們進行各種觀察活動。

(2)教給兒童觀察方法。兒童可以運用比較方法進行觀察，這也是觀察法教學中最常用的方法，如觀察比較蘋果和梨的異同。

(3)正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求，而不是讓兒童胡亂觀察。觀察過程中要集中兒童的注意力，以語言和手勢指導觀察，啟發(fā)兒童用語言描述觀察到的事物，并嘗試讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。觀察后要有總結(jié)性談話，鞏固兒童觀察印象，形成概念。幼兒園教育教學常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長期系統(tǒng)性觀察等多種。

4．采用直觀形象法應注意的事項：(1)內(nèi)容的選擇。一般是根據(jù)教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點或重點對兒童進行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對性。

(2)實施要求。①直觀形象法的手段可以多樣化。②直觀形象法的形象也可以多樣化。③直觀形象法要與語言法相結(jié)合。光有直觀示范，還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。討論時應注意采用小組形式，為更多的兒童提供在觀察基礎(chǔ)上提高其認識的機會。④直觀形象法要與行為練習相結(jié)合。要讓兒童掌握所學的知識或行為，必須在行為練習中讓兒童鞏固，并在行為練習中將這些良好行為固化在兒童身上。

5．討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。

(1)兒童在討論法的教育活動中處在主體的地位，不是被動接受強行灌輸?shù)牡匚唬鋵W習的積極性、主動性、能動性都比較高。

(2)在教師的有效引導下，兒童親自參與，他們觀察、體驗、感受、討論、做結(jié)論，直到對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮主體的作用。

(3)兒童對通過具體事物的討論，明白行為的對和錯、好與壞，提高了認識水平和辨別能力。在討論中，他們自己想辦法解決問題，從而提高了解決問題的能力。

(4)主動接受教育還可避免因說教過多而產(chǎn)生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

6．角色扮演法具有以下特點：

(1)角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。角色扮演訓練可以大大提高兒童在特設(shè)情景下的助人行為與日常行為中親社會的行為，并且提高兒童的助人動機，兒童的消極社會行為明顯減少，從而證明角色扮演確為有效的訓練手法。

(2)適合兒童的年齡特點與興趣。角色扮演訓練的內(nèi)容直接取材于兒童的日常生活，反映了兒童的行為特點。教師可以講一些日常發(fā)生在小朋友身邊的事，讓兒童進行角色扮演。這些內(nèi)容對他們具有一種親切感，容易引起他們的共鳴；角色扮演訓練的內(nèi)容既取材于兒童生活，又是對生活事件的提煉。角色扮演訓練以表演的形式出現(xiàn)，符合兒童活潑好模仿的特點。這一訓練既有語言，也有面部表情，還有鮮明的動作性，符合兒童思維形象具體的特點，容易引起兒童的興趣，從而調(diào)動兒童的興趣與主動性、積極性。

(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。表演游戲是“少數(shù)幾個人表演給大家看”的單向輸出活動，而角色扮演訓練是由全班兒童共同參與的交流活動，每個兒童均擔任角色，都可以體會在各種情景中不同角色的各種情感、思想與行為表現(xiàn)。

(4)角色扮演注重對他人內(nèi)心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高。行為與認識的結(jié)合是角色扮演訓練的重要特色。因此，它不僅提高了兒童親社會行為，也同樣提高了行為的動機水平。

7．幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務、目標以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點決定的。

(1)幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊涵著保育。從幼兒園課程的內(nèi)容來看，由于幼兒教育不是單純傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)，幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。

(3)以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。對幼兒來說，只有這樣的學習，才是有意義的學習。這一點也是與中、小學生學習的區(qū)別之一，因為中、小學生是進行系統(tǒng)的學科知識學習，以間接經(jīng)驗的學習為主。

8．幼兒園課程的內(nèi)容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容，目標也無法實現(xiàn)。

(1)課程目標規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求

幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點，因此，幼兒課程的內(nèi)容必須適合幼兒的學習，同時還要有利于他們朝著社會期望的方向發(fā)展。課程目標不僅規(guī)定內(nèi)容的范圍，而且還規(guī)定內(nèi)容的深度。

(2)課程內(nèi)容是目標的體現(xiàn)與依托

幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標選擇和確定的，它體現(xiàn)目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展和幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，我們所選擇的內(nèi)容必須體現(xiàn)目標的這些實質(zhì)要求。內(nèi)容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內(nèi)容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。在選擇學習內(nèi)容時，不能脫離目標的指引，只從結(jié)果考慮而采取短期行為，以免誤導幼兒的發(fā)展方向。

課程目標的實現(xiàn)不能沒有內(nèi)容。內(nèi)容是目標的依托，沒有內(nèi)容就談不上教育，沒有內(nèi)容，目標便被架空，根本無從實現(xiàn)。

9．幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。

(1)集體活動。集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據(jù)目標、內(nèi)容以及幼兒學習該內(nèi)容的特點、水平、經(jīng)驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式。

(2)小組活動。幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。

(3)個別活動。個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況進行專門輔導。

10．幼兒園的教育教學途徑主要有四種：

(1)專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設(shè)計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確、內(nèi)容精選、步驟緊湊，屬于高結(jié)構(gòu)性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。這類教育教學活動主要運用于幼兒獲取新的經(jīng)驗，學習新的知識與技能。教師在設(shè)計和組織活動時，要特別注意把握好幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒提供適宜其發(fā)展需要的教學活動。

(2)日常活動與生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園參加的所有活動都包含在日常活動與生活之中。有幼兒自發(fā)自悅的游戲活動，如積木建筑、娃娃家、音樂表演、戶外自由玩耍等；有幼兒一日的常規(guī)生活，如人(離)園、進餐、盥洗、如廁、午睡、活動轉(zhuǎn)換等。幼兒園的教育目標和內(nèi)容有很多是通過這一教育途徑進行的，尤其是幼兒的各種生活習慣、衛(wèi)生習慣及一些社會性行為規(guī)范的養(yǎng)成。

(3)學習環(huán)境。在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學習環(huán)境時，不能只想到活動室內(nèi)環(huán)境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體文化環(huán)境。所以，幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不光是教師的任務，也是幼兒園每一個人的責任。

(4)家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協(xié)調(diào)一致，就會產(chǎn)生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。

11．從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

(1)鑒定作用。評價的重要作用之一，就是檢查或鑒定教育目標是否達成或者判斷達到目標的程度。

(2)診斷作用。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出疾病，然后對癥下藥。

(3)改進作用。評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其是在教育過程中，及時評價可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

(4)導向作用。評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。

12．評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。

(1)評價應有利于改進與發(fā)展課程。幼兒園對教育教學計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側(cè)重于診斷和改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。評價是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是為了改進工作，促進幼兒發(fā)展，以達到預期的教育目標。

(2)評價中發(fā)揮教師的主體性。教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預定的目標。但教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學、提高教育能力、有效促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。任何評價所提出的改進措施或建議都是要通過教師的活動才得到落實。

(3)評價要有利于幼兒的發(fā)展。評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展；評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點；評價要找出幼兒的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能；評價要尊重幼兒的個體差異；評價時要給予幼兒足夠的參與機會；評價要搜集不同方面的資料；評價的結(jié)果要清楚、有系統(tǒng)。

(4)評價應客觀與真實。評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態(tài)度，也是達到課程評價目的的保證。把從各方面所搜集到的資料和數(shù)據(jù)，客觀如實地加以描述，并以正確的教育觀作出分析和判斷。

五、論述題

1．在幼兒園教學中運用行動操練法時要求注意以下幾點：

(1)要明確練習的目的。練習的有效性，行動操練練習可以貫穿于各種活動中，但在一定時間內(nèi)須有一個主要的目的。

(2)行動操練的方法要正確。在兒童進行行動操練時，教師要給以適當?shù)闹v解和示范，指出難點和易犯的錯誤，使兒童獲得有關(guān)練習方法和實際動作的清晰表象；在練習過程中，可以恰當?shù)匕橐灾甘尽⑻崾尽⒁龑Ш褪痉叮⑦M行必要的檢查、督促，適當?shù)卦u價、鼓勵，肯定成績，指出不足，使其認識、情感與行為得到全面發(fā)展。

(3)練習要符合兒童年齡特點。根據(jù)練習材料的性質(zhì)和兒童年齡特點，適當分配練習的分量、次數(shù)和時間。開始階段，練習次數(shù)多些，每次時間少些，要由淺人深，由易到難，由單一練習到綜合性練習，不斷提出新的練習要求，既要力所能及，又要保持一定的難度，以引起兒童練習的要求和愿望。

(4)練習的方式和要求可以多樣化。多樣化的練習方式可以提高兒童練習的興趣，避免單調(diào)、乏味的重復。練習過程中的要求也要有所變化，剛開始時要求正確，然后再要求熟練，這樣逐步提高要求，及時評價、指導，讓兒童知道練習的結(jié)果。同時，也要鼓勵兒童自我監(jiān)督能力和創(chuàng)造精神，防止盲目模仿和機械重復。

(5)家園配合。家園配合是關(guān)系到行動操練結(jié)果能否保持和發(fā)揚的關(guān)鍵問題。常見的現(xiàn)象是，兒童在幼兒園花費大量時間和精力進行行動操練而獲得的良好行為習慣和技能，回家后則因父母的寵愛和嬌慣而丟失或無法保持。這就要求教師做好家長工作，讓家長了解教育內(nèi)容和目的，統(tǒng)一認識和要求，從而使兒童的行為保持一致。

2．兒童由于年齡小、知識經(jīng)驗少，對一些抽象的概念和規(guī)則往往很難理解或理解得很片面。如果只是一味地注重對他們進行講解或說理的話，就很難讓他們理解和接受，這樣就達不到預期的教育目的。教師采用環(huán)境體驗法，即首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過自身的活動和感受去獲得體驗，這樣就可以加深他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓兒童自身的活動或動作，去體驗某種事物或行為，激發(fā)起相應的情感體驗和認識經(jīng)驗，從而達到既定的教育目的，這是對兒童進行教育的一種行之有效的方法。但是教師運用環(huán)境體驗法時應注意一些事項：

(1)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化。

(2)為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境。

(3)注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性。

(4)可在局部環(huán)境中提供不太完善的、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗環(huán)境中不盡完善的一面。

(5)隨時根據(jù)教育目標和兒童的發(fā)展需要調(diào)整環(huán)境布置。

(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。

3．養(yǎng)成兒童良好的品德行為習慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在日常生活中，人們較常采用言語教導的方法，但經(jīng)常采用的方法不一定是最好的方法。行為操練法就是一種改變重口頭教育、輕行為訓練傾向的有效的教育手段。這種方法強調(diào)通過一系列活動方式，讓兒童在自然和生活環(huán)境中，在游戲中及有意創(chuàng)設(shè)的情境中，對某些要求、技能、準則和基本行為進行反復的練習。行動操練法是在教師指導下，兒童依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式，借以鞏固知識，形成簡單的技能技巧或行為習慣的方法。從生理機制來說，通過練習在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，能夠順利地、成功地完成某種活動。

4．遵循幼兒園課程內(nèi)容選擇與確定的原則，是為了保證內(nèi)容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發(fā)展。

(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。從總體的范圍來說，幼兒園課程內(nèi)容的選定應能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡發(fā)展。同時，在選擇和確定內(nèi)容時，要綜合考慮各領(lǐng)域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用及其對諸方面發(fā)展的一般作用，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

(2)符合幼兒的年齡特點課程內(nèi)容，才是幼兒必要的和有效的學習。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內(nèi)容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。如果時機未成熟而勉強幼兒學習，會使他們感受到過多的挫折與失敗，導致產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。此外，幼兒學習能夠在自己的生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。

(3)聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性。幼兒園課程的內(nèi)容只有密切聯(lián)系幼兒的實際生活，才可以達到內(nèi)容的時代性與豐富性，才有助于幼兒的學習、理解和應用。對幼兒來說，學習與生活有關(guān)的事物，他們更容易掌握，更能夠引起聯(lián)想和學習的興趣。

(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。課程內(nèi)容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。對幼兒過難或過易的內(nèi)容都不利于幼兒的學習與發(fā)展。對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內(nèi)容時要注意，既要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不是簡單地重復其經(jīng)驗，應該是讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過努力去學會新的經(jīng)驗。

5．幼兒教師常用的方法有觀察、實驗、參觀、談話和討論、講解和講述、游戲操作等。

(1)觀察。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發(fā)展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關(guān)注和積極的態(tài)度。

(2)實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。只有在實驗過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

(3)游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。教師也可以和兒童進行游戲活動。

(4)參觀。參觀是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經(jīng)驗。

(5)談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結(jié)論。

(6)講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師恰當?shù)剡\用表達方式，不僅有助于幼兒吸收學習內(nèi)容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

教育教學方法在活動過程中應該是靈活而綜合地加以運用，任何一個教育活動都不可能只用一種方法，而是根據(jù)目標、內(nèi)容以及幼兒有效學習的特點選用多種方法，才能獲得最佳教育效果。

6．幼兒語言教育主要有以F幾種途徑：

(1)專門的語言教育活動。教師有目的、有計劃地組織指導幼兒進行的語言學習活動，把語言作為幼兒學習的對象，這是專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是正規(guī)的，是幼兒語言教育的主體。學習的主要內(nèi)容包括：語言要素(語音、語詞、語句、語段等)，兒童文學作品(兒歌、兒童詩、生活故事、童話、寓言、兒童散文、兒童戲劇等)。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學習情境，引發(fā)幼兒與環(huán)境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語言教育活動的組織形式有集體的、小組的和個別的。

(2)日常言語交往中的指導。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。

(3)其他教育領(lǐng)域的配合。語言教育不僅僅是語言領(lǐng)域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的學習中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他領(lǐng)域的教師也應注意對幼兒語言的指導，配合語言領(lǐng)域教師，共同為幼兒語言的良好發(fā)展承擔責任。

(4)幼兒園與家庭的配合。語言教師指導和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響、父母與孩子言語交際應注意什么。

六、案例分析

(1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融人教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發(fā)展語言的重要游戲；結(jié)構(gòu)游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能；表演游戲，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動作、智力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想像開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。

(2)語言法是兒童教師最常用和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教指導、勸說等，以達到相應的教育目的。通常，語言法主要指故事法、討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領(lǐng)袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，不是被動接受教育。對于年幼兒童應先從議論人手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統(tǒng)一的認識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。

第三篇：2013年教師資格證考試《中學教育學》模擬試題及答案(7)

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一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是【D】

A、《中庸》B、《大學》C、《孟子》D、《學記》

【答案解析】：《學記》不僅是我國也是世界上最早的一部專門論述教育、教學問題的論著，是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。

2、我國實施的第一個近代學制是【B】

A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、癸丑學制

【答案解析】：《奏定學堂章程》是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實施推行的系統(tǒng)學制。因光緒二十九年為癸卯年，故又稱為癸卯學制。

3、主張“紳士教育”的教育家是【D】。

A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、康德D、洛克

【答案解析】：英國教育家洛克在《教育漫話》一節(jié)中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產(chǎn)階級子弟的教育而提出來的。

4、教育的相對獨立性主要是指教育【D】。

A、可以超越社會歷史而存在B、不受生產(chǎn)發(fā)展制約C、對政治經(jīng)濟有促進作用D、有自身的特點和規(guī)律

【答案解析】：教育的相對獨立性是指教育具有自身的特點和規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

5、“因材施教”這一教育原則的依據(jù)是人身心發(fā)展的【B】。

A、階段性B、個別差異性C、順序性D、不均衡性

【答案解析】：因材施教原則是指在教學過程中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳的發(fā)展。這一原則的提出主要是瞄準人的身心發(fā)展的個別差異性。

6、德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出【A】。

A、社會本位論思想B、個人本位論思想C、社會效益論思想D、教育無目的論思想

【答案解析】：社會本位論是在19世紀下半葉產(chǎn)生的，代表人物有孔德、涂爾千、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據(jù)社會需要來確定。

7、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，孔子的名言說明教師應該具備【D】。

A、忠于職守的品德B、團結(jié)協(xié)作的精神C、人際交往的能力D、良好的道德修養(yǎng)

【答案解析】：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明教師必須具備良好的道德修養(yǎng)，才能更好地影響學生。

8、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是【B】。

A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《國際標準職業(yè)分類》C、《教師資格條件》D、《中華人民共和國教師法》

【答案解析】：1958年國際勞工組織出版的《國際標準職業(yè)分類》，首次將教師列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別。

9、提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學 生”的教育家是【B】。

A、列寧B、加里寧C、蘇霍姆林斯基D、陶行知

【答案解析】：蘇聯(lián)教育家加里寧說：教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西獻給學生。教師應自覺同創(chuàng)始人交流，交流思想，交流經(jīng)驗，取人之長，補己之短，在交流中不斷提高和完善自己。

10、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是【C】。

A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

【答案解析】：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力，它提供目標與結(jié)論，得出結(jié)論的過程與方法由考試吧：www.tmdps.cn一個神奇的考試網(wǎng)站。

學生自己組織、探究、研究。[page]

11、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是【A】。

A、四書五經(jīng)B、六藝C、七藝D、八股文

【答案解析】：在我國封建社會實行科舉考試，教育內(nèi)容和考試依據(jù)為“四書五經(jīng)”。即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。

12、智力是指人們的認識能力，其核心是【C】。

A、注意力B、觀察力C、思維力D、想象力

【答案解析】：智力一般是指人們認識客觀事物的基本能力，思維力是其核心。

13、集體教育和個體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?【A】

A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫

【答案解析】：馬卡連柯認為“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量了。”

14、學校開展德育工作的基本途徑是【C】。

A、共青團、學生會組織的活動B、課外校外活動C、思想政治課和其他學科教學D、班主任管理工作

【答案解析】：學校開展德育工作的主要途徑有：思想政治課和其他學科教學、共青團和學生會組織的活動、課外校外活動、社會實踐活動、校會(周會、晨會)和時政學習、班主任工作等，其中思想政治課和其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

15、每個學生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓練學生的【C】

A、群體意識B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力

【答案解析】：班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

二、名詞解釋(本題其4小題，每小題3分，共12分。)

1、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。

2、教育民主化：是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。

3、“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化而嚇得驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

4、研究性學：指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[page]

三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)

1、備課有何重要意義?教師應當怎樣備課?

【答案解析】：備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)(備課、上課、課后輔導和評價)中的第一環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，備好了課為以下環(huán)節(jié)做了必要的準備工作，有利于下面環(huán)節(jié)的工作，對整個教學任務做好了準備，有助于完成教學任務。上課前，教師必須備好課，編制出學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃。備好課必須做好以下三方面的工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法。

2、學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾按性質(zhì)劃分表現(xiàn)在哪些方面?應當怎樣解決?

【答案解析】：(1)認識性質(zhì)的矛盾，是由于學生缺乏道德知識、經(jīng)驗而呈現(xiàn)出認識上的差距或產(chǎn)生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。(2)能力性質(zhì)的矛盾，是由于青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產(chǎn)生的矛盾。對于這種矛盾必須引導學生注意總結(jié)生活經(jīng)驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決。(3)思想性質(zhì)的矛盾，是由于學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不愿遵循道德規(guī)范犯了錯誤而產(chǎn)生的矛盾。對這種矛盾要做深入細致的思想工作，引導他們認識自己

思想與行為上的問題與錯誤的性質(zhì)、嚴重程度與危害性，使他們積極而認真地進行思想斗爭、自我反省，找出錯誤根源，悔悟自新，并督促他們努力改正錯誤，這樣才能解決矛盾。

3、簡述基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容。

【答案解析】：基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容有：(1)基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。(3)基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴 格，必須有嚴格的考試。(4)基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。

4、如何根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律進行教育?

【答案解析】：(1)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。

(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應有所不同

(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。[page]

四、論述題(本題共1小題，共10分。)

結(jié)合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。

【答案解析】：(1)順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。(2)階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。(3)不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或、心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。(5)個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異．做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。[page]

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1、操場上，一批學生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個同學也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。班主任看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是該班主任讓他們商量處理的辦法。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件。

【答案解析】：這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學生認識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

2、在一節(jié)美術(shù)公開課上，教師在教學生畫吃蟲草。整個一節(jié)課，教師完全按照備課內(nèi)容、時間安排，在課堂上用l5分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學生六個人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。最后，教師在聽取了兩個組的討論結(jié)果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。然后讓學生根據(jù)正確的描述，10分鐘之內(nèi)畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有1／5的學生仍然在埋頭畫畫，還有幾個學生就根本沒有動筆。課后，評課者的意見如下：“把美術(shù)課上成了生物課。”“討論流于形式，學生沒有真正參與到討論中來。”“這節(jié)課沒有融入感情，沒有表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。”

問題：根據(jù)此次新課程改革的理念，請用教育學相關(guān)原理對案例進行分析。你如果是這個美術(shù)教師，你會怎么上這節(jié)課?【答案解析】：

從備課、上課的角度來看，該教師對于美術(shù)教學的，任務不是很明晰，所以在上課中用2/3還多的時間去分析背景知識，而且對于課堂教學的情景沒有給予足夠的重視，在學生討論后從自己的教案上把“正確答案”公布在黑板上，最后，有一部分學生沒有完成課堂任務，說明這堂課的教學任務沒有完成。從教學策略角度來看，該教師的課堂教學屬于一種綜合性教學策略，既有集體講授又有小組討論、個人操作，但是，在具體的教學方式操作上，沒有對學生的討論給予足夠的重視，讓“小組討論流于形式”，學生討論的結(jié)果沒有得到教師的反饋，沒有激發(fā)學生的學習興趣。新課程改革強調(diào)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育情境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

第四篇：2011年教師資格證考試小學教育學模擬試題及答案(7)

2011年教師資格證考試小學教育學模擬試題及答案(7)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特 D．贊可夫

2．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的 A．《大教學論》

B．《教育漫話》

C．《愛彌兒》 D．《普通教育學》

3．推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是——的發(fā)展。

A．教育規(guī)律

B．教育價值

C．教育現(xiàn)象

D．教育問題

4．“活到老學到老”是現(xiàn)代教育——特點的要求。

A．大眾性

B．公平性

C．終身性

D．未來性

5． 是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針

B．教育政策

C．教育目的D．教育目標

6．全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是

A．個性的自由發(fā)展 B．德智體美勞等方面的發(fā)展 C．學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) D．學生各門功課成績均好，不偏科

7．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展一規(guī)律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

8．“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到下列哪種理論的影響

A．遺傳決定論 B．環(huán)境決定論 C．輻合決定論 D．心理決定論

9．下列法律中含有規(guī)定我國小學生法律地位條款的是

A．《教育法》和《義務教育法》 B．《教育法》和《教師法》 C．《憲法》和《民法》

D．《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》 10．奠定了班級授課制理論基礎(chǔ)的專著是

A．《普通教育學》

B．《民本主義與教育》 C．《大教學論》 D．《理想國》

11．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的

A．學科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

12．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對 在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經(jīng)驗

D．間接經(jīng)驗

13．教學活動的本質(zhì)是

A．認識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

14．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學

B．合作學習C．小班教學

D．復式教學

15．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了

A．鞏固性原則

B．直觀性原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．因材施教原則 16．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種

A．相對評價

B．絕對評價 C．定性評價

D．定量評價

17．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指

A．發(fā)展性功能

B．個體性功能 C，教育性功能

D．社會性功能

18．學校管理的基本途徑是 臣習A．教學法

B．溝通

C．教勞結(jié)合D．協(xié)調(diào)

19．如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”，烏申斯基的這句話告訴我們，要做好班主任必須

A．注意觀察

B．培養(yǎng)良好的班風

C．做好個別學生的教育工作

D．了解和研究學生

20．以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于

A．技術(shù)小組

B．學科小組

C．藝術(shù)小組

D．體育小組

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)

21．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指

A．四書

B．文法

C．修辭

D．辯證法

E．論語

22．現(xiàn)代教育的特征主要有

A．公共性和生產(chǎn)性

B．公益性和免費性 C．科學性

D．國際性 E．終身性和未來性

23．近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括 A．公立教育系統(tǒng)的建立 B．教育的世俗化 C．初等義務教育的實施 D．教育的終身化

E．教育的象征性功能占主導地位 24．我國學校教育層次包括

A．幼兒教育

B．初等教育

C．中等教育 D．高等教育

E．學歷教育

25．《義務教育法》的立法宗旨包括

A．發(fā)展基礎(chǔ)教育

B．促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè) C．提高全民的思想道德

D．發(fā)展社會主義文化

E．促進社會主義精神文明建設(shè) 26．教育如何培養(yǎng)學生的主體性措施有

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)

B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D．教育目標要反映社會發(fā)展 E．在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

27．文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在A．內(nèi)容的豐富

B．增強國家對課程改革控制權(quán) C．課程結(jié)構(gòu)的更新

D．為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E．課程改革由受教育者完成

28．學校教育與家庭教育相互配合的方法有

A．互訪

B．民主評議

C．家長會 D．家長委員會

E．校外指導

29．溝通對于學校管理來說，有如下功能

A．作出判斷評價

B．信息傳遞

C．控制 D．激勵

E．情感交流

30．我國學校德育內(nèi)容主要包括 A．政冶教育

B．知識教育

C．思想教育 D．道德教育

E．心理健康教育

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)31．課程計劃 32．教育研究

33、教學模式

34、教育途徑 35．談話法

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)

36．為什么說教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型? 37．簡述《學記》中的教學思想。

38．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化? 39．簡述夸美紐斯關(guān)于“教育適應自然”的思想。

五、論述題(10分)

40．結(jié)合教育實際論述運用表揚與批評、獎勵與懲罰應注意的問題。

六、案例分析(10分)

41．下面是一位學生考試后的自我感受，請結(jié)合新課程改革，運用教育評價的相關(guān)理論，對這一案例中教師的做法進行相關(guān)的評析。“試的時候我很緊張，但一想到考完后可以玩電腦游：戲，便好受多了。我認真的做卷子，不知不覺就寫完了。老師把試卷發(fā)下來做試卷分析，一看，自己是72分，及格了，有進步了，高興多了。可老師做試卷分析的時候，我和同桌說了扎句話，老師就走過來，說讓我、不要太高興，雖然是72分，但是全班第48名，是倒數(shù)第四。我的頭立刻低下去，我考的再好也考不過人家，我總是失敗，唉!”

一、單項選擇題

1．B【解析】夸美紐斯提出“泛智”教育思想。

2．B【解析】我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的《教育漫話》。

3．D【解析】推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是教育問題的發(fā)展。4．C【解析】活到老學到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的終身性。

5．C【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。6．B【解析】考查全面發(fā)展的內(nèi)涵。

7．B【解析】不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面，即同一個方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的，不同方面的發(fā)展速度在同一階段是不乎衡的。8．B【解析】嚴師”和“棍棒”為外在力量。

9．A【解析】規(guī)定我國小學生法律地位條款的是《教育法》和《義務教育法》。10．C【解析】捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》提出班級授課制。11．A【解析】歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學科課程。

12．C【解析】日本的綜合活動時間反映出對直接經(jīng)驗在課程中地位的重視。13．A【解析】教學活動的本質(zhì)是認識活動。

14．D．【解析】復式教學是把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。15．C【解析】這位教師的做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。16．A【解析】矮子里找高個”、“水漲船高”是一種相對評價。

17．D【解析】學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指社會性功能。18：B【解析】溝通是學校管理的基本途徑。

19．D【解析】班主任首先應當了解和研究學生，這是開展工作的基礎(chǔ)。20．A【解析】以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術(shù)小組。

二、多項選擇題

21．BCD【解析】文法、修辭、辯證法是古希臘“三藝”的教育內(nèi)容。

22．ACDE【解析】現(xiàn)代教育的特征主要有：公共性和生產(chǎn)性、科學性、國際性、終身性和未來性。

23．ABC【解析】教育終身化是現(xiàn)代才出現(xiàn)的，教育的象征性功能是古代教育的特點。24．ABCD 【解析】我國學校教育分四個層次，包括：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。

25．ABE【解析】立法宗旨指的是立法要解決的問題或者是需要完成的任務。

26．ABC【解析】教育如何培養(yǎng)學生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)、重視學生主體參與課堂，獲得體驗、尊重學生的個性差異，進行針對性教育。

27．AC【解析】文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的更新。28．ACD【解析】學校教育可能通過互訪、家長會、家長委員與家庭教育相互配合。29．BCDE【解析】溝通對于學校管理來說，功能有：信息傳遞、控制、激勵、情感交流。30．ACDE【解析】我國學校的德育內(nèi)容不包括知識教育。

三、名詞解釋

31．課程計劃：也稱教學計劃，是根據(jù)不同的教育目的和不同類型學校的教學任務，由 刊雜志，以確保思想上的領(lǐng)導權(quán)。

(3)在階級社會里，剝削階級和被剝削階級在政治上和經(jīng)濟上是不平等的，反映在受教育權(quán)上，是否能接受教育也是不平等的。這種不平等受教育權(quán)一般由國家法律明文規(guī)定，或由受教育者的經(jīng)濟條件及其他方面的條件所決定。

36．【答案要點】班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學組織形式。其意義在于：(1)有利于發(fā)揮教師的主導作用，提高教學效率。一個教師可以在同一時間內(nèi)面對幾十個學生施教，使學生獲得統(tǒng)一的系統(tǒng)的知識，經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

(2)班級授課制有利于學生社會化，又能促進學生互相啟發(fā)，相互幫助，發(fā)揮集體教育作用。(3)有利于嚴格管理教學，使教學有目的有計劃地進行，提高教學質(zhì)量。37．【答案要點】(1)首先依據(jù)教學任務。這指的是每一節(jié)課的具體任務。每一節(jié)課的教學任務不盡相同，由此需要選擇不同的教學方法。

(2)依據(jù)教學內(nèi)容。就是說，要依據(jù)所講學科的性質(zhì)和教材的特點來選擇教學方法。(3)依據(jù)學生的年齡特征。學生有自身的學習的認識特點和知識水平，因此，選擇教學方法要考慮學生的年齡特征。此外，學校的設(shè)備條件和教師的自身教學風格，也影響教學方法的選擇。

38．【答案要點】與學校教育不同，家庭教育有著自身的特點，其特點是：

(1)教育內(nèi)容的生活化。家庭教育不是有計劃有組織進行的，而是主要在日常生活中自然地進行的，起著潛移默化的作用。

(2)教育方式的情感化。父母與子女間的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自覺還是不自覺的運用，不但使子女易于接受，還能受到獨有的熏陶和感染。

(3)教育方法的多樣化。家庭教育以家庭為單位進行，設(shè)有固定的模式，比較自由，家長可以根據(jù)自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進行教育。

五、論述題

39．【答案要點】(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；

(3)教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值；(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。

第五篇：2014上海教師資格證考試《幼兒教育學》模擬試題及答案五

2014上海教師資格證考試《幼兒教育學》模擬試題及答案五

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一、選擇題

1.1903年中國第一個幼兒社會教育機構(gòu)在()創(chuàng)立。

A.武昌

B.北京

C.上海

D.廣州

2.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自何時()。

A.福祿培爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后

B.現(xiàn)代家庭教育的興起

C.英美幼兒教育興起

D.中國蒙養(yǎng)院建立之時

3.我國幼兒教師資格制度從何時開始實行()。

A.1995年1月1日

B.1996年7月1日

C.1994年1月1日

D.1993年7月1日

4.()國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。”

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

5.皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個階段，它們依次是()。

A.前運算階段、感覺運動階段、具體運算階段、形式運算階段

B.感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

C.感覺運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D.前運算階段、感覺運動階段、形式運算階段、具體運算階段

6.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是()。

A.夸美紐斯

B.洛克

C.福祿培爾

D.盧梭

7.我國現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的()。

A.主動性

B.活動

C.興趣

D.創(chuàng)造力

8.()是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

A.夸美紐斯

B.裴斯泰洛齊

C.洛克

D.福祿培爾

9.貫穿杜威教學領(lǐng)域各個方面的基本原則是()。

A.社會即學校

B.生活即教育

C.從做中學

D.教、學、做合一

10.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是()。

A.陶行知

B.蔡元培

C.黃炎培

D.梁漱溟

二、判斷題

1.陳鶴琴先生提出生活教育，倡導教、學、做合一的教育方法。()

2.教育就是指學校教育和家庭教育。()

3.幼兒教育是指對0～6歲學齡前兒童實施的教育。()

4.我國的《幼兒園工作規(guī)程》是在1996年正式實施的。()

三、簡答題

1.教師應從哪幾方面培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性?

2.請說明教師為什么必須具備觀察力?教師應如何觀察幼兒?

3.簡述幼兒教育的主要意義。

4.幼兒一起玩“娃娃家”，“在廚房做飯”、“去商店買菜”，請分析在游戲過程中幼兒能獲得哪些方面的發(fā)展?

四、論述題

1.當今社會，幼兒教育工作者應該樹立什么樣的教育觀?

2.如何正確理解兒童的“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”?

五、案例分析題

某報報道：湖南湘潭市一位幼兒家長寫信說，他的孫子在幼兒園被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴，對方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠懇。李先生的孫子今年3歲，名叫小浩(化名)，3月4日進入湘潭某幼兒園，這是當?shù)匾患沂钟忻拿褶k幼兒園，收費比一般幼兒園高，被人們稱為“貴族幼兒園”。陳先生在信中寫道：“小浩入園的頭兩周，雖有些不適應，尚未感覺有太大變化。第三周起，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時而埋頭不語、時而大喊大叫，一提幼兒園就恐懼萬分，對任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我們?nèi)ビ變簣@看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子兩邊臉頰各紫了一大塊??4月12日，我們到幼兒園接孩子，小浩臉上傷痕依舊。恰此時孩子要小便，我?guī)退撓卵澴樱拱l(fā)現(xiàn)大腿兩邊各有青、紫幾塊，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別顯眼的指甲印??校長張某還告訴我們說，前兩天查夜時，晚上10點半發(fā)現(xiàn)小浩一個人坐在床邊的痰盂上，很可憐的樣子。原來是保育員怕他半夜解手解在床上，所以讓他坐痰盂直到解出來為止，是她給孩子穿好褲子抱上床。該園幼兒正常休息時間是8點，可10點多還讓孩子坐痰盂，不知道這些‘園丁’良心何在?”

請你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談談幼兒園應該采取什么樣的形式實施教育?如何看待教師的體罰行為?

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.A

二、判斷題

1.× 2.×.√ 3.× 4.√

三、簡答題

1.中公專家解析：(1)培養(yǎng)幼兒的主動性。(2)培養(yǎng)幼兒的獨立性。(3)發(fā)展幼兒的人際交往能力。(4)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。

2.中公專家解析：(1)觀察是了解兒童的最重要的手段。幼兒用語言表達自己的能力弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱。只有通過教師觀察，才能認識和了解幼兒各種行為表現(xiàn)和他們的情感需要。因此教師必須具備觀察能力。

(2)幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力。

(3)教師的觀察主要包括一日生活中的隨機觀察和根據(jù)觀察內(nèi)容進行有計劃的觀察。

3.中公專家解析：幼兒教育的意義不僅表現(xiàn)在對個體的成長發(fā)展上，也表現(xiàn)在對整個社會的價值方面：(1)促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼兒階段開發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特別重要的意義。(3)發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。(4)培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.中公專家解析：(1)幼兒通過同伴游戲可以獲得愉快的身心體驗，促進幼兒健康的發(fā)展。

(2)幼兒一起玩“娃娃家”，在游戲的情境中進行言語的溝通，可以促進幼兒語言的發(fā)展。

(3)“娃娃家”模擬了社會生活情境，讓幼兒在角色扮演的過程中獲得對社會角色、社會場所和社會交往規(guī)則的認識，提高了幼兒的社會適應能力。

四、論述題

1.中公專家解析：為適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應樹立下列觀點：

(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象。現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。

(2)實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。

(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。

在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點采用不同的模式，這些教學模式可以是分科教學、綜合教學、主題教學和單元教學，也可以把游戲作為主要教學方法，開展豐富多彩的教學活動。各幼兒園應該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。

(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式。《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結(jié)合，并提倡小組活動方式，這樣

做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。

在日常教育教學活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發(fā)展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識;也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發(fā)展。

(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。

2.中公專家解析：幼兒的“學”包括“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種方式。

(1)接受學習。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學習是主動的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。

(2)發(fā)現(xiàn)學習。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發(fā)現(xiàn)學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發(fā)現(xiàn)學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。

幼兒的學習是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的“接受學習”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學習”，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。

五、案例分析

中公專家解析：著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。

教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應的責任規(guī)定。《未成年人保護法》明確

規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級行政機關(guān)給予行政處分。”《中華人民共和國義務教育法實施細則》第42條進一步指出：“對體罰幼兒情節(jié)嚴重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。”

懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害，同時更傷害了他們的心理，兒童的家長有通過法律討回公道的權(quán)利。從理論上說，學校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因為學校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應遵守的紀律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學習;在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽;須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛;履行步驟：友誼式勸導——命令式的警告——提示姓名——分座。

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