第一篇：2010年云南省教師資格證考試教育心理學模擬試卷及答案

2010年云南省教師資格證考試教育心理學模擬試卷及答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和()。

A．心理自我 B．現(xiàn)實自我 C．投射自我 D．理想自我

2．個體品德的核心部分是()。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德意志．

D．道德行為

3．介于起點和終點之間的教學目標稱為()。

A．使能目標

B．行為目標

C．系統(tǒng)目標

D．表現(xiàn)性目標

4．依據(jù)測驗目的，項目難度一般確定在()。

A．0．1～0．3之間

B．0．3～0．7之間

C．0．7～0．9之間

D．0．9以上

5．社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的()。

A．內驅力

B．凝聚力

C．向心力

D．吸引力

9．對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。

A．描述策略

B．表象策略

C．歸類策略

D．網(wǎng)聯(lián)策略

10．教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律?()

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

11．按學習遷移的性質可以把遷移分為()。

A．積極遷移和消極遷移

B．縱向遷移和橫向遷移

C．順向遷移和逆向遷移

D．普通遷移和特殊遷移

12．影響大學生學習動機差異的關鍵因素是()。

A．自我意識

B．教學內容

C．教學方法

D．智力水平

13．在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是()。

A．實驗法

B．觀察法

C．調查法

D．個案法

14．教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是()。

A．教學效能感

B．教學監(jiān)控能力

C．教學反思能力

D．教學責任感

15．1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室的心理學家是()。

A．馮特

B．杜威

C．苛勒

D．勒溫

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。

16．組塊方式主要依賴于人過去的_________。

17．模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_________的行為。

18．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的_________。

19．效度的類型有構想效度、_________和實證效度。

三、簡答題：本大題共6個小題·每小題5分，共30分。

26．簡述學習的實質。

27．大學生自我意識發(fā)展的特點是什么?

28．品德的實質是什么?

29．怎樣理解心智技能的本質?

30．大學生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面?

31．影響學習遷移的條件有哪些?

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32．試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。

33．你認為影響教師教學效能感的因素有哪些?

34．用具體事例論述培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的有效方法。參考答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1．A

解析：從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。

2．A

解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學習把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內化的過程。因此，正確答案選A。

3．A

解析：介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。

4．B

解析：項目的難度多高合適，取決于測驗目的。測驗要是用于選拔(選拔性測驗)，應采用難度值接近錄取率的項目，0．5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C

解析：在學習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。

9．D

解析：對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A

解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A

解析：按照遷移的性質，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，消極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A

解析：大學生的自我意識在學習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關鍵作用，自我意識強，學習動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學習動機的激發(fā)，是大學生學習動機差異的關鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A

解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關系，由此推導出研究結果。因此，正確答案選A。

14．B

解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力就成為影響教學效果的關鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A

解析：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16．知識經驗

17．類似

18．心理

19．內容效度

20．怎么教

21．過濾式

22．強化

23．概率

24．學生的學

25．行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26．簡述學習的實質。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質包含以下內容：

(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量

學習者必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生，當人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學習已經發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。

27．大學生自我意識發(fā)展的特點是什么?

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。大學生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：

(1)大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調控基本是協(xié)調統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經成為一個有機的整體。

(2)大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調控發(fā)展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大

一、大

二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。

第二篇：云南省教師資格證認定考試高等教育心理學試卷答案

參考答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。1．A 解析：從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。

2．A 解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學習把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內化的過程。因此，正確答案選A。

3．A 解析：介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。

4．B 解析：項目的難度多高合適，取決于測驗目的。測驗要是用于選拔(選拔性測驗)，應采用難度值接近錄取率的項目，0．5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C 解析：在學習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。

9．D 解析：對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A 解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A 解析：按照遷移的性質，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，消極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A 解析：大學生的自我意識在學習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關鍵作用，自我意識強，學習動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學習動機的激發(fā)，是大學生學習動機差異的關鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A 解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關系，由此推導出研究結果。因此，正確答案選A。14．B 解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力就成為影響教學效果的關鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A 解析：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。16．知識經驗 17．類似 18．心理 19．內容效度 20．怎么教 21．過濾式 22．強化 23．概率 24．學生的學 25．行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。26．簡述學習的實質。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質包含以下內容：(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量

學習者必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生，當人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學習已經發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。27．大學生自我意識發(fā)展的特點是什么? 答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。大學生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調控基本是協(xié)調統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經成為一個有機的整體。(2)大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調控發(fā)展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大

一、大

二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。

第三篇：2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

一、選擇題

1．兒童的心理發(fā)展存在著關鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的？（）A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國桑代克

D．蘇聯(lián)維果斯基

2．青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力叫做（）。

A．心理自我B．生理自我C．社會自我D．自我意識

3．智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為（）。A．智力能力/實際年齡x 100％

B．智力能力/實際年齡x 100 C．實際年齡/智力能力x 100％

D．實際年齡/智力能力x 100 4．在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為（）。A．人類的學習

B．廣義的學習

C．學生的學習

D．成人的學習

5．主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習的心理學家是（）。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我國心理學家

9．兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫做（）。

A．正遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移 10．學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系的學習叫做（）。A．概念的學習

B．符號學習

C．命題學習

D．并列結合學習

11．遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是（）。

A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機說

15．依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程叫做（）。

A．心理教育

B．心理評估

C．心理測驗

D．心理輔導 16．遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。

A．先快后慢

B．前后一樣快

C．先慢后快

D．沒有規(guī)律

17．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略叫做（）。A．發(fā)現(xiàn)教學

B．合作學習

C．情境教學

D．個別教學

18．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A．課堂氣氛

B．群體規(guī)范

C．人際關系

D．群體凝聚力

19．從教學評價的功能看，可將教學評價分為（）。

A．正式評價與非正式評價

B．配置性評價與診斷性評價

C．形成性評價與總結性評價

D．常模參照評價與標準參照評價 20．一位新教師當他把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，那么在教師成長過程中屬于（）。

A．關注情境階段

B．關注生存階段

C．關注學生階段

D．關注教學階段

二、填空題

1．教育心理學是一門研究______中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2．______過程是教育心理學研究的核心內容。

3．心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列______。4．嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律和

5．當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作______。

6．布魯納的認知一結構學習論認為學習的實質是______。

7．奧蘇貝爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“______”的教學策略。

14．操作技能的培訓要求包含以下四個步驟：①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍踎_____④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

15．問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗假設四個階段。16．品德的心理結構包括道德認識、道德情感和______三個成分。17．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的______。18．______提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

三、簡答題

1．教學中如何激發(fā)學生的學習動機？ 2．如何才能促進遷移的有效教學？ 3．學習策略的訓練方法主要有哪幾種？ 4．怎樣利用記憶規(guī)律，促進知識的保持？ 5．影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6．教學中如何根據(jù)學生的認知差異進行教學？

四、論述題

結合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。

2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷參考答案

一、選擇題

1．A

2．A

3．B

4．C

5．D

6．B

7．C

8．B

9．B

10．C 11．B

12．B

13．C

14．D

1．5．B 16．A

17．A

18．A

19．B

20．B

二、填空題

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結果歸因；促使學生繼續(xù)努力。2．(1)精選教材；(2)合理編排教學內容；

(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識性。3．(1)指導教學模式；(2)程序化訓練模式；

(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。4．(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術；

(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。5．(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。(2)內部條件。包括認知失調；態(tài)度定勢；道德認知。6．(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應認知差異的教學手段。

四、論述題

1．創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；(2)給學生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內容。

2．注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心；

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

(1)發(fā)散思維訓練；(2)推測與假設訓練；(3)自我設計訓練；(4)頭腦風暴訓練。

第四篇：2008年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

2008年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

第一部分

選擇題(共22分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個備

選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。

1．心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用（）A．手段

B．表冊

C．工具

D．過程

2．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習（）A．能力

B．結果

C．成績

D．反映

3．課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）A．部分人

B．潛在的 C．突發(fā)性

D．占優(yōu)勢

4．創(chuàng)造性是指個體產生的、有社會價值的產品的能力或特性。（）A．人們喜愛

B．帶來利潤

C．新奇獨特

D．從所未有

9．任何問題都含有三個基本成分∶給定條件、預達目的和（）A．要求要點

B．條件聯(lián)系

C．限制或障礙

D．矛盾和結果

10．態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的（）A．傾向性

B．平衡性

C．多樣性

D．可感性

二、多項選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學目標三大領域有（）A．認知目標

B．品德目標

C．情感目標

D．動作技能目標

E．行為目標

12．自編測驗客觀題的類型有選擇題，還有（）A．是非題

B．案例分析題

C．匹配題

D．填空題

E．論述題 13．學習動機有三個功能（）A．放大功能

B．激活功能

C．牽引功能

D．指向功能

E．強化功能 14．根據(jù)知識的存在形式和復雜程度，知識學習可分為三種類型∶符號學習和（）A．系統(tǒng)學習

B．結構學習

C．概念學習

D．命題學習

E．意義學習

l5．技能形成的四個階段有操作定向和（）A．操作模仿

B．操作整合 C．操作反饋

D．操作矯正

E．操作熟練 16．以下哪幾種不屬于測驗評價技術（）A．問題解決題

B．案卷分析

C．觀察

D．計算題

E．情感評價 第二部分

非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

17．學校開展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個)18．與動物不同，人的學習是在實踐中，在與_______的交往中，通過_______的中介而進行的。

19．建構主義者一般認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問題的最終________。

20．知識學習有三個階段∶知識獲取、_______和________。

21．教學中，知識直觀的類型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點是∶①對象具有______，②執(zhí)行具有______，③結構具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。

24．根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、和______。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點? 26．品德的心理實質是什么，其心理結構包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經驗，你了解的學生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結合實際談談德育中應怎么用好獎勵和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？

參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1．C

2．B

3．D

4．C

5．B

6．A

7．A

8．B

9．C

10．A

二、多項選擇題(每小題2分，共1 2分)11．ACD

12．ACD

13．BDE

14．CD

15．ABE

16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)17．開設心理健康教育的有關課程各科教學中滲透

開設心理輔導活動課

結合班隊活動開展個別咨詢和輔導

小組輔導

心理熱線電話

心理健康墻報等等(考生任答三項即可)

18．其他人(他人)

語言

19．假設答案

20．知識保持知識的提取(或知識運用)

21．實物直觀模象直觀言語直觀

22．觀念性

內潛性簡縮性

23．生理需要

歸屬和愛的需要

自我實現(xiàn)需要

24．上位學習

并列結合學習

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點】

①品德的實質∶品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結構∶道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律；(2分)④同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。(2分)(注∶此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點】

①自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。(2分)②自我意識包括三種成分∶一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)⑧二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點】

①獎勵和懲罰作為外部的調控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)②獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅危瑧獜娬{內部獎勵。外部的物質獎勵只是權宜之計，不可過多使用，應引導學生進行自我強化，讓學生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉化為產生道德行為的持久的內部動力。(4分)③關于懲罰，從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應該嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤的行為的關系，使學生從心理上能接受，口服心服，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結合實際論述。(4分)注∶如果理論要點有遺漏而結合實際有內容、有特色也可超出4分。30．【答題要點】

①創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內容。(3分)注∶不要求分點與本答案都對應，只要意思說到了即可給相應分數(shù)。

第五篇：云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程

（1）研究對象：研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律（教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象；在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點；要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學的研究內容及其基本作用

（1）研究內容：A、學習與教學的要素（學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境）；B、學習與教學的過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學與教相互作用過程模式

在學與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前只適合學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行。

4、教育心理學的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一半理論，而且為整個心理學理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學對人類學習過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究）

5、教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學以下四中研究方法：觀察法、調查法、個案研究法、實驗法 教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關系，主要包括觀察法、調查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。

（2）調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環(huán)境、人際關系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學研究設計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則

8、教育心理學的發(fā)展趨勢：轉變教學觀念，關注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中學生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關愛

（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態(tài)度、行為等產生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質方面轉化）

9、學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。（2）學生的性格差異及教育意義

A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內傾型）

B、教育意義：為了促進學生德全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學習的基本理論

1、學習的含義及其基本意義

（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。學習是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內部經驗的重組或改組。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產生的。

2、各種學習分類的依據(jù)，加涅關于學習層次和學習結果的分類

（1）各種學習分類的依據(jù)：依據(jù)學習由低級到高級的過程和學習的層次

（2）加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習

（3）加涅關于學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。他們認為，刺激與反應的聯(lián)結過程便是學習。強調對行為研究的重要性，排斥和否認腦內部過程的研究。他們認為，學習者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應），認為S-R是構成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結。這種聯(lián)結的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學習的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復的過程。最具有代表性的研究室關于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應之間建立聯(lián)結時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯(lián)結一經練習應用，其聯(lián)結就會牢固，不用就會使聯(lián)結的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結的力量就越小）、效果律（如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果（如食物），其聯(lián)結的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯(lián)結就會削弱）

（3）經典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學習的實質就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。

4、理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義

（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現(xiàn)代認知學的研究。（2）頓悟學習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學習是通過頓悟實現(xiàn)的；學習的實質在于構造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學習模式由三個系統(tǒng)構成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。

5、認知-結構理論，有意義接受學習理論指導教學實踐

認知-結構理論由布魯納提出。他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調學科結構在學生認知結構性城中的重要作用。（1）學習觀：學習的實質在于主動的形成認知結構，他認為學習的本質不是被動的形成刺激-反應的聯(lián)結，而是使學生主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉化；知識的評價。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的知識結構。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結構，強

計）。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導作用。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。因此。學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內驅力，指個體想要通過學業(yè)贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內驅力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

學習動機的種類：A、根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生以有水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>

2、學習動機的結構及其與學習效果的關系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學習動機的機構：學習需要和學習期待

（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統(tǒng)一的。其關系表現(xiàn)在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內學習效果并不好，或學習動機差，學習效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學生的行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論

（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據(jù)，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。

（3）經驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關系轉換理論：苛勒提出，遷移產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。習得的經驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能夠理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓練說強調對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發(fā)展的結果；共同要素說強調的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關系轉換理論則可視為是對經驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認知結構遷移理論、產生式遷移理論及建構主義遷移理論對學習遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結構遷移理論：認知結構是知識學習遷移的主要媒介，即一種學習通過影響學習者的認知結構組織特征，從而簡潔的影響另一種學習。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。奧蘇泊爾還通過設計“先行組織者”來改變被試的認知結構變量，提高原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學習和保持。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）設計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學習和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。

（2）產生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的交叉或重疊。

（3）構建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。這種建構性的學習強調旨在使學習者形成對知識的深刻理解。

6、如何應用有效的教學措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注意教材的整體結構及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發(fā)展學生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學習的心向和定勢（4）學習任務的相似性（5）學習的指導 第六章 知識的學習

1、知識及知識學習的類型

（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應，是客觀世界在人腦中的主管映像。學生的知識學習主要是把人類的知識轉化為個體知識的過程。

（2）知識學習的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質特征與內在規(guī)律的反應，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識）、程序性知識（關于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學習在學校教育中的作用

（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎（3）知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的積極性。但由于實際事物的非本質屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質屬性具有內在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受實踐、空間和設備條件的限制，易使學生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經濟、方便，因此在教學中得到廣泛的應用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽）教學：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學的一種直觀形式。可擺脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務；教給學生觀察的方法；啟發(fā)學生積極思維；做好觀察記錄和總結。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性）組織感性經驗，突出事物的本質特征（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應環(huán)境的手段；技能是人獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的條件；技能是學生學習的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學習者了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成為相互結合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性：動作結構完善、動作品質高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結構：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協(xié)調化運動模式

（2）動作品質：動作具有靈活性、穩(wěn)定性、準確性、在外界條件發(fā)生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉向內部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內部肌肉活動的反饋來調節(jié)運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統(tǒng)自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯(lián)結階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩暎怀浞侄行У姆答仯唤⒎€(wěn)定清晰的動覺。第八章 學習策略

1、學習策略的理解及其意義

（1）學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個體產生奇特的、有社會價值的產品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式

（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構）

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）

（3）提供多種練習的機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）（2）教師的素質

（3）學生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態(tài)度是一種內隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。

（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程;具有相對的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。

2、態(tài)度與品德的結構要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結構中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學習、工作、娛樂、生活的協(xié)調中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學校心理輔導的原則及途徑

（1）原則：面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；

4、中學生易產生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內在

（3）心理輔導的一般目標：學會調適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學設計

1、教學目標及其意義：

教學目標是預期學生通過教學活動所獲得的學習結果。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習

2、布魯姆關于認知領域教學目標的各層次含義

布魯姆把教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。

（3）應用：指學習者能將所學材料應用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應用。

（4）分析：學習者能將學習內容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的分析。

（5）綜合：學習者能將所學的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關系時表現(xiàn)的綜合。

（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關于情感領域教學目標的各層次含義

（1）接受：學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態(tài)、聲調、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。

（2）人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制，是學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質的功能、調控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價

1、教學評價、測量、測驗的概念

（1）教學評價：指有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。

2、教學評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結性評價（通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學評價的意義和作用

A、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。

4、教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調查對象進行面談而獲取有關信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結果的解釋標準化

6、自編測驗技術編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的使用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標，教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、2、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

（1）語言表達能力與教學效果的相關程度：正相關；（2）組織監(jiān)控能力與教學效果的相關程度：正相關；（3）診斷能力與教學效果的相關程度：正相關

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響

4、教師期待效應及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據(jù)對學生的學習行為、人格特征和在人際關系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現(xiàn)出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經驗。

云南省教師資格證考試教育學復習提綱

第一章 教育和教育學

1、教育學的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。

3、教育問題：人類學習過程中，人們經過不斷的探索和研究，產生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的、本質的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。

5、學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質量（3）在教育理論的指導下，不斷總結經驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。

（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。

8、教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產術，引導學生自己進行思索，自己的出結論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界。《理想國》

122性；B、信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學生的主題地位；C、信息技術促進師生關系的民主化（對話）。

6、學校文化的特性

（1）學校文化是一種組織文化（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學校文化的縮影

7、學生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；B、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學生大膽質疑，用于發(fā)問；要引導學生有目的的設疑；鼓勵學生質疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學生；通過組織豐富多彩的教育教學活動發(fā)展學生的個性

4、個體身心發(fā)展動因的相關理論及觀點

（1）內發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎教育課程改革的有關理論問題和實踐問題 第七章 教學（上）

1、教學、教學的一般任務和教學過程的概念

（1）教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。有幾層含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學兩方面的活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學的一般任務：A、傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能；B、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；D、關注學生個性發(fā)展。

（3）教學的意義：A、教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段；B、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學過程：是師生交往、積極互動、促進學生發(fā)展，指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質，發(fā)展個性。

教學過程概念的主要觀點：

1、教學過程主要是一種認識過程：把教學過程看做是一種認識過程，把握教學的根本和整體；把教學過程看作是一種過程，不僅科學的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學過程的片面化理解。

2、教學過程是一種特殊的認識過程：教學實質上是學生的認識過程，實在教師的指導下把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。

3、教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學過程的基本特點：

1、間接經驗和直接經驗相結合：學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化為內在機制。

3、教學過程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導作用與學生能動性結合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是學生簡捷有效的學習的必要條件；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學原則、教學方法的概念

（1）教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學規(guī)律的認識而指定的指導教學工作的基本準則、要求。教學原則是根據(jù)教育目的指定的；教學原則是依據(jù)教學規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學原則是從人們的教學實踐中總結出來的，式教學實踐經驗的概括和總結。

我國中學教學原則：科學性和思想性相結合原則（基本要求：教學中的思想性在很大程度生決定于教學中的科學性，而教學的科學性又不能離開教學的思想性；教學中教師的教學思想，教學態(tài)度和方法，有力的影響著學生的學習效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學科的性質和教學內容的特點，有意識、有目的的對學生進行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學內容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段；要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關系，發(fā)揚教學民主）；鞏固性原則（努力改進教學方法，提高教學水平，使學生在理解的基礎上鞏固；重視、組織好各種復習，克服遺忘；加強平時以鞏固教學為目的的

9（3）類型：內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學科的教材、了解學生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。

（4）課外輔導：要充分了解學生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導內容和手段；要處理好上課與課外輔導的關系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導工作，增強他們的信心。

（5）學業(yè)成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：有利于經濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用，可擴大對學生的教育影響源。

（2）缺點：教學內容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學生和基礎較差的學生難以獲得適合自己水平的學習機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調系統(tǒng)的書本知識的講授和學習，也容易導致理論與實際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應做好充分準備（2）教學目標要明確（3）教學內容必須正確（4）教學原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學校德育專指道德教育，是以構建和提升教育對象道德素質、人格品質為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學生的道德品質，也包括培養(yǎng)學生的文明行為、思想品質、政治品質和心理素質。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。

（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內容及選擇依據(jù)

（1）德育的內容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學習、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預定）

（3）班集體的作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風的重要內容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領導核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領導核心；要教育班干部提高自身素質，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學生所接受；要使學生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應面向全體學生；活動應以學生為主體展開；在活動中應有意識的培養(yǎng)學生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風）

（3）班主任的工作內容：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調校內外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者（班主任的領導方式一般有三種：權威式、民主式、放任式；確立科學合理的班級目標，建立健全班級管理結構和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關系的藝術家（要把學生作為交往的主體；設計內容充實、頻率較高的交往結構；要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力 第十一章 學生評價

1、評價、教育評價、學生評價的概念

（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質量

（3）學生評價：在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學生得到全面發(fā)展。

2、學生評價的功能和類型

（1）功能：導向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

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