第一篇：湖南省教師資格證考試中學教育心理學試卷及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學教育心理學試卷及答案

一、單項選擇題（本大題共l5個小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內）。

1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發展成果進行了總結，烏申斯基因被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”

A.《大教學論》 B.《人是教育的對象》 C.《教育心理學》 D.《教育心理大綱》

2.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的認知方式稱為（）

A.場獨立型 B.場依存型 C.輻合型 D.發散型

3.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識。其心理成分包括認識成分和（）

A.情感成分和認知成分 B.情感成分和意識成分 C.情感成分和意志成分 D.意志成分和認知成分

4.美國心理學家布魯納認為，學習的實質在于（）

A.構造一種完形 B.主動地構建認知結構 C.形成刺激與反應間的聯結 D.對環境條件的認知

5.個體執行任務時追求成功的內在驅動力稱為 A.認識動機B.成就動機 C.贊許動機 D.交往動機

6.根據遷移發生的方式，遷移又可分為（）

A.正遷移和負遷移 B.積極遷移和消極遷移 C.順向遷移和逆向遷移 D.特殊遷移和非特殊遷移

7.現代認知心理學認為，知識不能回憶或再認的原因主要是（）

A.無適當提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

8.在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作稱為（）

A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟練

9.幾何證明中的反證法實際就是（）策略。

A.手段一目的分析法 B.逆向工作法 C.計劃法 D.聯想法

10.柯爾伯格道德判斷發展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發展水平處于（）

A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原面積取向階段 D.權威和社會秩序取向階段

11.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般（）

A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于心理障礙

12.缺乏對他人的同情與關心，同時缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于（）

A.焦慮癥 B.依賴型人格障礙 C.抑郁癥 D.反社會型人格障礙

13.學生在學習記敘文寫作時知道了記敘文必須具備的幾個要素后，在閱讀、寫作那些寫人、狀物和記事的記敘文時就會以此為指導，對全文的梗概更容易明確，這種遷移屬于（）

A.低路遷移 B.具體旺移 C.一般遷移 D.縱向遷移

14.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生（）

A.連鎖性感染 B.互相監督 C.互相幫助 D.遵守紀律

15.以下不屬于教師教學能力的是（）

A.教學認知能力B.教學操作能力 C.自我反省能力 D.教學監控能力

二、填空題(本大題共有20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上）。

16.影響學與教的教師因素主要有___________、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性。

17.區別沖動與沉思認知方式的標準是___________與精確性。

18我國學者過去一般把學習分為三類；_______、技能學習和道德品質或行為習慣的學習。

19.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和__________兩種成分。

20.元認知策略包括___________、監視策略和調節策略。

21.一般而言，創造性與個性二者之間具有___________的關系。

22.在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于___________水平。

23.___________是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

24.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和___________。

25.所謂群體是指人們以一定方式的___________為基礎而結合起來的聯合體。

26.人際交往是教師和學生在課堂里___________、溝通思想和交流情感的過程。

27.教師自編測驗的主觀題包括論文題、___________題。

28.個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為___________。

29.自我體驗是指個體對自己的___________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

30.開展以___________為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一

31.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是___________。

32.體諒模式把___________的培養置于中心地位。33.德育是實現教育目的的條件和___________.34.兒童的心理發展存在著關鍵期，這是由___________最早提出的。

35.使人格各部分整合和統一起來的核心力量是___________.三、簡答題（本大題共有6道小題。每題6分，共36分）。

36.簡評阿特金森的成就動機理論。

37.簡述操作整合階段的動作特點。

38.簡述影響創造性思維的因素。

39.品德不良行為與過錯行為的關系如何？

40.簡述認知差異的教育含義。41.如何進行問題情境的創設？

四、論述題（本大題有2道小題，每題7分，共14分）。

42.運用記憶規律，談談如何促進知識的保持。

43.在教學中，應該如何激發學生的學習動機？

第二篇：2011年湖南省教師資格證考試中學教育心理學模擬沖刺試卷及答案

2011年湖南省教師資格證考試中學教育心理學模擬沖刺試卷及答案(1)

一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內)。1．西方第一本以教育心理學命名的專著是()A．《教育心理學》 B．《教育心理大綱》 C．《教育心理發展史》 D．《教育心理論》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比納一西蒙量表》 B．《斯坦福一比納量表》 C．《韋克斯勒量表》 D．《比納一推孟量表》

3．信息加工學習理論的創始者是()A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為()A．知識學習和技能學習B．接受學習和發現學習C．概念學習和意義學習D．機械學習和意義學習

5．維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任務難易 D．身心狀態

6．學習動機強度的最佳水平根據()的不同而不同。

A．學習效率 B．教學要求 C．學習毅力 D．任務性質

7．學會寫“木、石、口”，有助于學習寫“森、磊、品”，這是一種()A．順向遷移 B．水平遷移

C．一般遷移 D．具體遷移

8．把《辛丑條約》的內容記為“錢禁兵館”，主要是運用的記憶術是()A．位置記憶法 B．關鍵詞法 C．縮簡法 D．視覺想象

9．知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于()知識。

A．陳述性 B．條件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是()A．認知階段 B．聯結階段 C．評價階段 D．自動化階段

11．智力活動轉向頭腦內部，借助言語作用于觀念性對象的階段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型內化

12．調節策略屬于學習策略的()A．認知策略 B．提問策略 C．元認知策略 D．資源管理策略

13．個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創造性的()特征。

A．變通性 B．流暢性 C．獨創性 D．先進性

14．柯爾伯格研究道德發展的主要方法是()A．自然觀察法 B．實驗法 C．兩難故事法

D．對偶故事法

15．隨著考試臨近，學生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發揮正常水平，這是一種()A．焦慮癥 B．強迫癥 C．恐怖癥 D．人格障礙

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．學生這一要素主要從__________和個體差異兩個方面影響學與教的過程。

17．2～7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征，處于兒童認知發展階段的__________。

18．__________具有直接的社會意義，是人格的核心。

19．規則學習主要有兩種學習方式：發現學習和__________。

20．苛勒認為學習的實質是在主體內部構造__________。

21．強化是一種操作，其作用在于__________。

22．積極誘因使個體產生積極行為，__________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

23．一般條件下，學習動機與學習成績呈__________關系。

24．與學習活動本身相聯系的學習動機屬于__________。

25．__________是原有經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。26．處于同一抽象和概括水平經驗之間的相互影響被稱為__________。

27．教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是__________。

28．研究表明，學習的熟練程度達到__________％時，記憶效果最好。

29．知識學習的中心環節是__________。

30．組塊的方式主要依賴于__________。

31．根據練習時間分配的不同有__________與分散練習。

32．__________模式主要用來幫助成績差的學生閱讀領會，由教師和一小組學生一起進行。33．學習策略的本質屬性是對學習進行__________。

34．原型定向階段是主體掌握__________ 的階段。

35．發散性思維的三個特征分別是__________、變通性、獨創性。

三、簡答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)。36．簡述巴甫洛夫的經典條件反射理論。37．簡述動機的強化理論。38．簡述遷移的作用。39．簡述復述策略的方法。40．如何培養學生思考問題的習慣? 41．簡述教師自編測驗的常見錯誤。

四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。42．試論影響課堂管理的因素。

43．論述建構主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。參考答案見下一頁>>

一、單項選擇題

1．【精析】A l903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方心理學的名稱和體系由此確立。故選A。

2．【精析】B世界上第一個智力測驗量表是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學的推孟對《比納—西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

3．【精析】C加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，每一個階段都需要進行不同的信息加工，從而提出了信息加工學習理論。

4．【精析】D奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習和意義學習，故選D。

5．【精析】C從內在性維度上看，能力、努力、身心狀態是自身內在因素。6．【精析】D學習動機強度的最佳水平根據任務性質的不同而不同，故選D。

7．【精析】D具體遷移是一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，題中所述應為具體遷移，故選D。

8．【精析】C記憶術中的“縮減法”就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。因此，很明顯，題中的例子是用的此法。

9．【精析】A陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區分和辨別事物，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”應屬于陳述性知識，故選A。10．【精析】D著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

11．【精析】D智力活動轉向頭腦內部，借助言語作用于觀念性對象的階段是原型內化，故選D。

12．【精析】C調節策略屬于元認知策略。

13.【精析】C獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法．具有新奇性。

14．【精析】C柯爾伯格研究道德發展的主要方法是兩難故事法，故選C。

15．【精析】A焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。學生由于考試而產生緊張情緒，以致考試不能正常發揮，屬焦慮癥，故選A。

二、填空題

16．群體差異 17．前運算階段 18．性格 19．接受學習

20．完形 21．改變某一反應在將來發生的概率 22．趨向或接近23．正相關 24．近景直接性動機 25．遷移

26．水平遷移 27．鼓勵學生主動參與問題的討論 28．150 29．知識的理解 30．人過去的經驗 31．集中學習32．交互式教學 33．自我調節和控制 34．操作性知識 35．流暢性 來源 :

三、簡答題

36．巴甫洛夫條件反射理論包括：

(1)條件反射習得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。

(2)條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退。巴甫洛夫認為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復。

(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現泛化現象，但隨著用無條件刺激對不同刺激進行強化或消退，就建立分化條件反射。

(5)多級條件反射．即在條件刺激的基礎上，再賦予它以信號意義，形成二級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。

37．現代的S—R心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。該理論認為，引起動機同習得行為并無兩樣．都可用強化來解釋。人們為什么具有某種行為傾向呢?按照現代S—R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激岡強化而建立的牢固聯系。如果學生因學習而得到強化(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產生避免學習的動機。

38．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境巾，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移是習得的知識，是技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工

作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好．并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。

39．復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺 激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。(1)利用隨意識記和有意識記。隨意識記是一種沒有預定目的的、不需要努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記．也是我們學習和識記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾。先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識記和分段識記。對篇幅短小或者有內在聯系的材料，可以采用整體識記，就是完整地一遍一遍地去識記，直到記牢為止；對于篇幅較長，或者較難，或者缺乏內在聯系的材料可采用分段識記。即將材料分為若干部分或段落，先一段一段地識記，然后把它們整合為一個整體。(4)多種感官參與學習。在進行復述和識記時，要盡可能運用多種感官參與到當前的學習活動中去，這樣能有效地提高學習的效果。多種感官的參與能有效地增強記憶。(5)復習形式多樣化。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調重復更有利于理解和記憶。(6)畫線。在閱讀過程，我們經常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復述的策略。畫線策略一般與圈點批注的方法一起使用。

40．(1)鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業后，才去套用公式或定理去解決問題。

(2)鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數量，而不是質量。

(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行臨控與評價。也就是說，應注重培養學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。

41．教師A編測驗的常見錯誤：

(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認知，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。(3)許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

總之，測驗準備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導致過分強調無關緊要細節，從而忽略自編測驗的重要原則或注意事項。考

四、論述題

42．(1)教師的領導風格。參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

(2)班級規模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。其次，學生越多，學生問的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

(4)對教師的期望。班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教 師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。43．建構主義對當今基礎教育課程改革的影響：

(1)根據建構主義的知識觀，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。另外，知識在各種情況下的應用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。

(2)根據建構主義的學習觀，學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識義因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取．而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。

(3)根據建構主義的學生觀，教學不能無視學生的已有經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的長生點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程巾相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。教學就是要增進學生之問的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。試大-教師資格

湖南省2010年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學習時，學習者身心的發展水平對學習的適合性，被稱為（B）A、關鍵期

B、學習準備 C、最近發展區

D、印刻現象

3.下列哪項學習屬于有意義的接受學習（A）A、學生興趣盎然地聽科普講座

B、學生諧音法記憶單詞 C、科學家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學習成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認知方式是習得的

D、不同個體間智力有質與量的差異

5.學習是學生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。該學習理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產生的強化作用屬于（C）A、外部強化

B、自我強化 C、替代強化

D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要

B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（B）A、具體內容

B、學習過程 C、概括

D、獲得策略知識

9.根據認知同化學習論，從例證規則的學習，屬于（B）A、下位學習

B、上位學習C、并列學習

D、組合學習

10.“高原現象”通常發生在技能學習過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數學教學中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）A、復述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監控策略

12.創造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發散思維

13.研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在（A）A、初二年級

B、初三年級 C、高一年級

D、高二年級

14.心理輔導的主要目標是學會調適和（D）

A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發展

15.在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容（D）A、確定學生原有基礎

B、分析使能目標 C、分析支持性條件

D、分析學習結果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

來源:考試大-

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

教師資

第三篇：2010年湖南省教師資格證考試中學教育心理學真題試題及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學教育心理學真題試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學習時，學習者身心的發展水平對學習的適合性，被稱為（B）A、關鍵期

B、學習準備 C、最近發展區

D、印刻現象

3.下列哪項學習屬于有意義的接受學習（A）A、學生興趣盎然地聽科普講座

B、學生諧音法記憶單詞 C、科學家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學習成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認知方式是習得的

D、不同個體間智力有質與量的差異

5.學習是學生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。該學習理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產生的強化作用屬于（C）A、外部強化

B、自我強化 C、替代強化

D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（B）A、具體內容

B、學習過程 C、概括

D、獲得策略知識

9.根據認知同化學習論，從例證規則的學習，屬于（B）A、下位學習

B、上位學習C、并列學習

D、組合學習

10.“高原現象”通常發生在技能學習過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數學教學中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）A、復述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監控策略

12.創造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發散思維

13.研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在（A）A、初二年級

B、初三年級 C、高一年級

D、高二年級

14.心理輔導的主要目標是學會調適和（D）A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發展

15.在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容（D）A、確定學生原有基礎

B、分析使能目標 C、分析支持性條件

D、分析學習結果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

第四篇：2012年湖南省教師資格證考試中學教育心理學真題試題及答案

2012年湖南省教育心理學（中學）考試試卷

一、選擇題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）

A、初創時期

B、成熟時期

C、發展時期

D、完善時期

2、埃里克森認為，12-18歲個體的心理社會性任務是發展（）

A、自主性

B、主動性

C、自我同一性

D、勤奮感

3、乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（）A、負強化

B、正強化

C、替代強化

D、自我強化

4、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）

A、自我實現的需要

B、自尊的需要

C、認知的需要

D、審美的需要

5、高中階段學生關于“元素周期表”的學習，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負遷移

C、逆向負遷移

D、逆向正遷移

6、下列選項中屬于陳述性知識的是（）

A、學習的定義

B、產品的使用說明

C、汽車駕駛方法

D、問題解答思考過程

7、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節器時，技能的學習就進入到了（）

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

8、為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（）

A、尋求他人支持策略

B、復述策略

C、時間管理策略

D、監控策略

9、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應。教師對該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松馳訓練法

D、系統脫敏法

10、某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權利和義務。但同時他也認為，契約可根據需要而改變，使之更符合大眾權益。根據柯爾伯格的道德發展理論，該生的道德判斷處于（）

A、前習俗水平

B、習俗水平

C、后習俗水平

D、普遍倫理取向

11、下列選項中屬于結構良好問題的是（）

A、建筑設計

B、劇本創作

C、技術革新

D、演員根據劇本表演角色

12、將教學目標分為認知領域、情感和動作技能目標三大領域的心理學家是（）A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

13、課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合狀態被稱為（）

A、群體凝聚力

B、群體規范

C、課堂氣氛

D、人際關系

14、衡量一個測驗能否測量出所要測量的特征或品質的指標被稱為（）A、效度

B、區分度

C、信度

D、難度

15、在師生關系中，“親其師而信其道”反映教師哪項特征對學生的影響？（）A、知識

B、認知

C、人格

D、技能

二、填空題

16、教育心理學研究的核心內容是。

17、高中生的抽象邏輯思維已由經驗型向

型轉化，并開始出現辯證思維。

18、影響學習遷移的主要因素有、原有認知結構、學習心向與定勢。

19、道德情感從表現形式上區分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和。

20、品德學習包括親歷學習和

學習兩種形式。

21、會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為

和影響性會談兩種類型。

22、某學生為提高復習效率，主動將所學概念進行分類整理和比較，這一學習策略屬于

策略。

23、根據新舊知識的復雜程度，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種。其中，又稱類屬學習。

24、教學設計是教師在教學實施前的一項創造性工作，它主要包括設置教學目標、組織教學過程和

三項任務。

25、分析教學任務主要涉及三個方面：確定學生原有基礎、分析教學目標和。

26、課堂教學環境包括課堂的社會環境和

兩方面。

27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領導方式、、學生的責任感及對教師的期望。

28、學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于。

29、加涅根據學習的水平、層次將學習分為由低到高八類，經典條件學習屬于其中的 學習層次。

30、學習動機的兩個基本成分是學習需要和。

31、具有追求成功傾向的學生，通常多選擇成功概率為

%的任務。

32、練習曲線可反映動作技能形成過程中三種練習進步狀況，即練習進步先快后慢；練習進步先慢后快和。

33、問題空間由起始狀態、目標狀態和

三部分組成。

34、在師生關系上，教師應扮演學生父母、長者、朋友和的角色。

35、教學效能感可分為一般教學效能感和。

三、簡答題

36、簡述最近發展區的內涵及其教育意義。

37、簡述發現學習的主要特點。

38、簡述問題解決中常用的三種啟發式策略。

39、簡述學習策略中的認知策略及其構成。40、簡述課堂教學中提高知識直觀的方法。

四、論述題

41、論述技能與能力的區別與聯系。

42、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應就會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

答案：

一、選擇

1、B．成熟時期

2、C自我同一性

3、A負強化

4、B自尊的需要

5、D逆向正遷移

6、A學習的定義

7、C熟練階段

8、B復述策略

9、D系統脫敏法

10、C后習俗水平

11、D演員根據劇本表演角色

12、B布盧姆

13、C課堂氣氛

14、A效度

15、C人格

二、填空

16、學習過程

17、理論型

18、相似性（共同因素）

19、倫理式道德感

20、模仿（觀察）

21、評估性會談

22、認知（組織）

23、下位

24、選擇教學策略

25、分析支持性條件

26、課堂的物理環境

27、班集體的特點

28、總結性評價

29、信號（最低）

30、學習期待31、50%

32、練習進步前后一致

33、算子（認知操作）（存在的限制或障礙）

34、管理員

35、個人教學效能感

三、簡答題

36、最近發展區是指兒童在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。（2分）最近發展區闡述了教學促進兒童發展可能性，即教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面；而應適應最近發展區，走在發展的前面，最終跨越最近發展區而達到新有水平。（4分）

37、強調學習的過程；（2分）強調直覺思維；（2分）強調內部動機；（1分）強調信息的組織提取。（1分）

38、手段目的分析法；反推法；簡化法；類比法。（任選3點，每點2分）

39、認知策略指對信息進行加工時使用的有關方法的技術。（2分）復述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點扣1分）40、靈活運用多種直觀形式；（2分）加強詞與形象的配合；（1分）運用感知規律，（1分）突出直觀性對象的特點（1分）；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。（1分）

四、論述題

41、區別：性質不同：技能是活動方式，（2分）能力是個性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動方式的特定性（具體性），（1分）能力的個性心理特征有普遍性。（1分）聯系：技能以一定的能力為基礎。（2分）技能的形成促進能力的發展。（2分）

42、與上述觀點相似的是形式訓練說。（3分）

形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。（4分）

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。（3分）

第五篇：2013年 湖南省 教師資格證 中學 教育心理學 真題及答案

2013年湖南省中小學教師資格申請認定教育心理學

（中學）考試 試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。1.以下不屬于學習的是（）A．入鄉隨俗 B．感覺適應 C．談虎色變 D．上行下效

2.根據埃里克森的觀點，以培養自我同一性為主要發展任務的年齡階段是（）A．3-6歲 B．6-12歲 C．12-18歲 D．18-24歲

3．學生對自己性格特點的意識屬于（）A．理想自我 B．生理自我 C．社會自我 D．心理自我

4．當學生改正了做事不認真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于（）A．正強化 B．替代強化 C．負強化 D．自我強化

5．根據馬斯洛的需要層次論，學生結交朋友、與他人建立情感聯系的需要屬于（）A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬與愛的需要 D．自尊需要

6．在學習上缺乏自信心的學生，常將學業失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因屬于（）A．內部穩定性歸因 B．內部不穩定性歸因 C．外部穩定性歸因 D．外部不穩定性歸因 7．下列不屬于遷移的是（）A．溫幫知新 B．近朱者赤 C．舉一反三 D．因噎廢食

8．形式訓練說強調，促進學習遷移應重在訓練（）A．心理官能 B．利用相同因素 C．原理概括 D．理解水平

9．英語默讀方法屬于（）A．陳述性知識 B．程序性知識 C．言語性知識 D．策略性知識

10．錯誤觀念現象既可能發生在多學科的學習中，也可表現在不同年齡階段的學生中。這表現了錯誤觀念具有（）A．頑固性 B．自發性 C．廣泛性 D．隱蔽性

11．動作技能形成的基本條件是（）A．講解 B．示范 C．強化 D．練習

12．下列學習策略中，屬于復述策略的是（）A．關鍵詞法 B．做筆記 C．記憶術 D．下劃線

13．已掌握了“問題”的概念，新學習“結構良好問題”的概念，這種學習屬于（）A．上位學習B．下位學習C．組合學習D．并列學習

14．某學生認為，只要違反了規則并給他人帶來了傷害，不論動機如何都是不道德的。根據科爾伯格的道德認知發展觀，其道德認知發展水平處于（）A．自律水平B．他律水平C．習俗水平D．前習俗水平15．根據教學評價資料的處理方式，以學生學業水平考試結果進行的教學評價屬于（）A．常模評價 B．配置性評價 C ．診斷性評價 D．標準參照評價

二、填空題：本大題共20空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內。16.構成學與教過程的主要要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體和__________。17．某學生知覺事物時很容易受他人影響，由此可推知他的認知方式主要屬于__________。18．研究表明，到高中階段后，學生的__________記憶發展迅速，具體形象記憶則開始出現下降的趨勢。

19.布魯納的教學觀強調：教學的目的在于理解學科的__________。

20．相似性是影響遷移的一個重要因素。常見的相似性有：學習目標與學習過程的相似性、學習材料的相似性和__________的相似性。

21．根據遷移發生的方向，學生的方言對其英語讀音的影響屬于__________遷移。

22．根據加里培林的心智技能形成階段論，學生的某類心智活動需要借助教具來操作，表明該心智技能處于__________階段。

23．在技能形成過程中，練習到一定階段出現的進步暫時停止現象，被稱之為__________。24.學習策略包括認知策略、元認知策略和__________。

25．問題解決指個人應用一系列認知操作，將問題從起始狀態轉變為__________的過程。26．道德情感有直覺式道德感、形象式道德感和倫理式道德感三種，學生的責任感屬于其中的__________道德感，27．一般認為，個體品德的形成過程經歷依從、__________和內化三階段。28．心理健康既指一種良好的狀態，也是一種持續的__________。

29．心理評估的兩種參考架構制定出了兩種評估模式，即疾病模式和__________模式。

30．當學生每次表現出教師所期待的良好行為后，教師就發給他們一些象征性強化物，如籌碼、卡片等。這些籌碼和卡片累積到一定數量后可兌換成有實際價值的獎勵，以此來改變學生的行為。這種行為改變方法被稱之為__________。31．艾里斯認為，人的情緒是由思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他所提出的用以解釋人的行為的理論被稱為__________理論。

32．教學測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而__________則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和__________、富于激勵和想象的傾向性可顯著 影響教育效果。

34.知識概括學習時，運用反例最有利于傳遞___________的信息。

35.研究表明，當個體對學習材料的熟練程度達到__________%時，記憶效果最好。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。36．簡述教育心理學的主要作用。37．簡述奧蘇伯爾關于學習動機的分類。38．簡述學習策略訓練的原則。

39．簡述布魯姆關于教學目標的認知目標層次。40．簡述福勒和布朗關于教師成長的階段。

四、論述題；本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。41.如何通過課堂教學來培養學生問題解決的能力？

42.論述課堂問題行為的性質、表現類型及三種以上的處置方法。

一、選擇題：本大題共1 5小題，每小題2分，共30分。1-5：BCDCC 6-10：ABABC 11-15：DDBCD

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16．教學環境 17.場依存型 18.抽象（邏輯）19.基本結構 20.學習情境 21．順向

22．物質活動或物質化活動 23．高原現象 24.資源管理策略 25.目標狀態 26.倫理式 27.認同 28.（心理）過程 29.健康 30.代幣獎勵法 31.ABC 32.教學評價 33.同情心 34.辨別 35.150

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述教育心理學具有的作用 幫助教師準確地了解問題（2分）為教學實踐提供科學的理論指導（1分）幫助教師預測并干預學生（2分）幫助教師結合實踐教學進行研究（1分）回答：描述、解釋、預測和控制也可同樣計分。37.簡述奧蘇伯爾關于學習動機的分類 認知內驅力（2分）自我提高內驅力（2分）附屬內驅力（2分）

38.簡述學習策略訓練應遵循的原則 主體性原則（1分）內化性原則（1分）特定性原則（1分）生成性原則（1分）有效監控（1分）個人自我效能（1分）

39.簡述布魯姆提出的教學認知目標六層次 知識（1分）領會（1分）應用（1分）分析（1分）綜合（1分）評價（1分）

40.簡述福勒和布朗提出的教師成長三階段 關注生存（2分）關注情境（2分）關注學生（2分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.如何通過課堂教學來培養學生問題解決的能力？

形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量（3分）教授學生運用策略（2分）

提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平（2分）培養思考問題的習慣（3分）

42.論述課堂問題行為的性質、表現類型及三種以上的處置方法。

課堂問題行為指不能遵守公認的正常學生行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（2分、主要表現類型外向攻擊型問題行為、內向退縮型問題行為。或者品行性問題行為與心理性問題行為。（一種類型計1分，共2分）

三種以上課堂問題行為處置的適宜方法：預防、非言語暗示、表揚其他人的良好行為、言語提醒、有意忽視、轉移注意。只要能說出其中三種以上即可。（三種計5分，三種以上計6分；少于三種，每少一種減2分）