第一篇：2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

一、選擇題

1．兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（）A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國桑代克

D．蘇聯(lián)維果斯基

2．青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做（）。

A．心理自我B．生理自我C．社會自我D．自我意識

3．智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為（）。A．智力能力/實際年齡x 100％

B．智力能力/實際年齡x 100 C．實際年齡/智力能力x 100％

D．實際年齡/智力能力x 100 4．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（）。A．人類的學(xué)習(xí)

B．廣義的學(xué)習(xí)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)

D．成人的學(xué)習(xí)

5．主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我國心理學(xué)家

9．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做（）。

A．正遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移 10．學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）。A．概念的學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

11．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學(xué)說是（）。

A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機說

15．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程叫做（）。

A．心理教育

B．心理評估

C．心理測驗

D．心理輔導(dǎo) 16．遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。

A．先快后慢

B．前后一樣快

C．先慢后快

D．沒有規(guī)律

17．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略叫做（）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B．合作學(xué)習(xí)

C．情境教學(xué)

D．個別教學(xué)

18．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A．課堂氣氛

B．群體規(guī)范

C．人際關(guān)系

D．群體凝聚力

19．從教學(xué)評價的功能看，可將教學(xué)評價分為（）。

A．正式評價與非正式評價

B．配置性評價與診斷性評價

C．形成性評價與總結(jié)性評價

D．常模參照評價與標準參照評價 20．一位新教師當他把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，那么在教師成長過程中屬于（）。

A．關(guān)注情境階段

B．關(guān)注生存階段

C．關(guān)注學(xué)生階段

D．關(guān)注教學(xué)階段

二、填空題

1．教育心理學(xué)是一門研究______中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．______過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

3．心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列______。4．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和

5．當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作______。

6．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是______。

7．奧蘇貝爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“______”的教學(xué)策略。

14．操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個步驟：①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩?xí)③______④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

15．問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗假設(shè)四個階段。16．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和______三個成分。17．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的______。18．______提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

三、簡答題

1．教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 2．如何才能促進遷移的有效教學(xué)？ 3．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？ 4．怎樣利用記憶規(guī)律，促進知識的保持？ 5．影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6．教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認知差異進行教學(xué)？

四、論述題

結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。

2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案

一、選擇題

1．A

2．A

3．B

4．C

5．D

6．B

7．C

8．B

9．B

10．C 11．B

12．B

13．C

14．D

1．5．B 16．A

17．A

18．A

19．B

20．B

二、填空題

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；

(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。3．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；

(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。4．(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；

(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學(xué)習(xí)；(5)合理進行復(fù)習(xí)。5．(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知。6．(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；

(2)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

四、論述題

1．創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

2．注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心；

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計訓(xùn)練；(4)頭腦風暴訓(xùn)練。

第二篇：2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分

選擇題(共22分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個備

選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。

1．心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用（）A．手段

B．表冊

C．工具

D．過程

2．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)（）A．能力

B．結(jié)果

C．成績

D．反映

3．課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）A．部分人

B．潛在的 C．突發(fā)性

D．占優(yōu)勢

4．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（）A．人們喜愛

B．帶來利潤

C．新奇獨特

D．從所未有

9．任何問題都含有三個基本成分∶給定條件、預(yù)達目的和（）A．要求要點

B．條件聯(lián)系

C．限制或障礙

D．矛盾和結(jié)果

10．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的（）A．傾向性

B．平衡性

C．多樣性

D．可感性

二、多項選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學(xué)目標三大領(lǐng)域有（）A．認知目標

B．品德目標

C．情感目標

D．動作技能目標

E．行為目標

12．自編測驗客觀題的類型有選擇題，還有（）A．是非題

B．案例分析題

C．匹配題

D．填空題

E．論述題 13．學(xué)習(xí)動機有三個功能（）A．放大功能

B．激活功能

C．牽引功能

D．指向功能

E．強化功能 14．根據(jù)知識的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為三種類型∶符號學(xué)習(xí)和（）A．系統(tǒng)學(xué)習(xí)

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

E．意義學(xué)習(xí)

l5．技能形成的四個階段有操作定向和（）A．操作模仿

B．操作整合 C．操作反饋

D．操作矯正

E．操作熟練 16．以下哪幾種不屬于測驗評價技術(shù)（）A．問題解決題

B．案卷分析

C．觀察

D．計算題

E．情感評價 第二部分

非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

17．學(xué)校開展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個)18．與動物不同，人的學(xué)習(xí)是在實踐中，在與_______的交往中，通過_______的中介而進行的。

19．建構(gòu)主義者一般認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問題的最終________。

20．知識學(xué)習(xí)有三個階段∶知識獲取、_______和________。

21．教學(xué)中，知識直觀的類型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點是∶①對象具有______，②執(zhí)行具有______，③結(jié)構(gòu)具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。

24．根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、和______。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點? 26．品德的心理實質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎勵和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？

參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1．C

2．B

3．D

4．C

5．B

6．A

7．A

8．B

9．C

10．A

二、多項選擇題(每小題2分，共1 2分)11．ACD

12．ACD

13．BDE

14．CD

15．ABE

16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)17．開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透

開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

結(jié)合班隊活動開展個別咨詢和輔導(dǎo)

小組輔導(dǎo)

心理熱線電話

心理健康墻報等等(考生任答三項即可)

18．其他人(他人)

語言

19．假設(shè)答案

20．知識保持知識的提取(或知識運用)

21．實物直觀模象直觀言語直觀

22．觀念性

內(nèi)潛性簡縮性

23．生理需要

歸屬和愛的需要

自我實現(xiàn)需要

24．上位學(xué)習(xí)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點】

①品德的實質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律；(2分)④同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。(2分)(注∶此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點】

①自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(2分)②自我意識包括三種成分∶一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)⑧二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點】

①獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)②獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅危瑧?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計，不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我強化，讓學(xué)生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。(4分)③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認識到懲罰與錯誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結(jié)合實際論述。(4分)注∶如果理論要點有遺漏而結(jié)合實際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30．【答題要點】

①創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注∶不要求分點與本答案都對應(yīng)，只要意思說到了即可給相應(yīng)分數(shù)。

第三篇：2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分 選擇題(共30分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()A．師與生 B．學(xué)與教

C．德與智 D．身與心

2．與動物不同，人的學(xué)習(xí)是在實踐中，在與他人交往過程中通過________的中介而進行的。()A．互動 B．行為

C．語言

D．表情

3．建構(gòu)主義者一般認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的_____。()A．最終答案 B．唯一結(jié)論 C．絕對解釋 D．不變實質(zhì) 7．初中段學(xué)生品德發(fā)展具有______的特點。()A．穩(wěn)定性 B．動蕩性 C．延緩性 D．爆發(fā)性 8．班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過______而完成的。()A．閱讀和練習(xí) B．觀察和模仿

C．聽講和實驗 D．獎勵和懲罰

9．歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣等)，則會對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生_____的影響。()A．很大 B．較大

C．一般 D．不大

10．評分的絕對標準是_____，相對標準是其他學(xué)生的成績。()A．課程內(nèi)容 B．社會議論 C．平時表現(xiàn) D．學(xué)校要求

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。11．知識學(xué)習(xí)的過程有三個階段：知識的獲得和()A．知識的遷移 B．知識的保持 C．知識的擴展

D．知識的提取 12．問題的解決有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和()A．提出假設(shè) B．擴充假設(shè)

C．運用假設(shè)

D．確定假設(shè)

E．檢驗假設(shè) l3．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程包括的三個階段是()A．依從 B．逆反 C．認同

D．內(nèi)化 14．心智技能有三個特點()A．快速性 B．概括性 C．觀念性 D．內(nèi)潛性 E．簡縮性 15．教師反思有四種常用的方法()A．校長動員 B．反思日記 C．詳細描述 D．交流討論

第二部分 非選擇題(共70分)

三、填空題(本大題共5小題，10空。每空1分，共10分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

16、廣義學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為________相對_____的變化。

17、記憶包括三個系統(tǒng)：瞬時記憶、_____記憶和______記憶。

18．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的______，而是學(xué)生______自己的知識的過程。19．問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力_____，而又是_______的學(xué)習(xí)情境。20．心理輔導(dǎo)的一般目標可以歸類為兩個方面：第一是______，第二是_____。

四、判斷題(正確的在題后括號內(nèi)打“√”，、錯誤的打“×”。本大題共10個小題，每小題1分，共10分。)

21．學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。()22．1903年，美國心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。()23．人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。()24．自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。()25．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系的過程。()26．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)的影響。()27．從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。(28．知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。()29．直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端。()30．心理測驗就是拿些量表來測測學(xué)生。()

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)31．教學(xué)目標 32．知識的理性概括 33．態(tài)度

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。35．怎樣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣? 36．你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?)

七、論述題(本大題共1小題，共14分)37．聯(lián)系實際，說說什么樣的老師受學(xué)生歡迎。參考答案

一、單項選擇題(每小題2分，共20分)

1．B 2．C 3．A 4．D 5．A 6．C 7．B 8．B 9．D 10．A

二、多項選擇題(每小題2分，共10分)

11．BD 12．AE 13．ACD 14．CDE 15．BCDE

三、填空題(每空1分，共10分)

16．潛能 持久 17．短時 長時 18．傳遞 建構(gòu) 19．克服 力所能及 20．學(xué)會適應(yīng)(適應(yīng))尋求發(fā)展(發(fā)展)

四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21．× 22．× 23．√ 24．× 25．√ 26．√ 27．× 28．√ 29．√30．×

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共l2分)

31．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(2分)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(2分)32．知識的理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，(2分)來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(2分)33．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的(2分)內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2分)

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．【答題要點】

①上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。(4分)(或通過幾個下位概念了解了上位概念的學(xué)習(xí)。)②舉例：由報紙、雜志、書學(xué)“印刷品”；由汽車、火車、馬車學(xué)“車”。(4分)35．【答題要點】

①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。(3分)②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3分)③鼓勵自我評價和反思。(2分)36．【答題要點】 ①此題有一定開放性。

②常用記憶術(shù)有：位置記憶法，縮簡和編歌訣，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺想象(應(yīng)為“視覺聯(lián)想”教材錯印為“想象”，只有暫從)，語義聯(lián)想等。③只要說出一兩個，并適當展開就可給6分以上。

七、論述題(本大題共I小題，共14分)

37．【答題要點】這是一個開放性問題，教材上也是舉項式的表述。原則上說：

①能從德、才、能、個性方面說出合于常理的素質(zhì)6--8分。在前基礎(chǔ)上有特點、有新意2,--4分。②聯(lián)系實際1～4分。

云南省2009年教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題試題及答案

2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分 選擇題(共22分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1．心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用()A．手段 B．表冊 C．工具 D．過程

2．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)()A．能力 B．結(jié)果 C．成績 D．反映

3．課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。()A．部分人 B．潛在的 C．突發(fā)性 D．占優(yōu)勢

4．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。()A．人們喜愛 B．帶來利潤 C．新奇獨特 D．從所未有

9．任何問題都含有三個基本成分∶給定條件、預(yù)達目的和()A．要求要點 B．條件聯(lián)系 C．限制或障礙 D．矛盾和結(jié)果

10．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的()A．傾向性 B．平衡性 C．多樣性 D．可感性

二、多項選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)

在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。

11．布盧姆等的教學(xué)目標三大領(lǐng)域有()A．認知目標 B．品德目標 C．情感目標 D．動作技能目標 E．行為目標 12．自編測驗客觀題的類型有選擇題，還有()A．是非題 B．案例分析題 C．匹配題 D．填空題 E．論述題 13．學(xué)習(xí)動機有三個功能()A．放大功能 B．激活功

C．牽引功能 D．指向功能 E．強化功能 14．根據(jù)知識的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為三種類型∶符號學(xué)習(xí)和()A．系統(tǒng)學(xué)習(xí) B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)E．意義學(xué)習(xí)l5．技能形成的四個階段有操作定向和()A．操作模仿

B．操作整合 C．操作反饋 D．操作矯正 E．操作熟練 16．以下哪幾種不屬于測驗評價技術(shù)()A．問題解決題 B．案卷分析 C．觀察 D．計算題 E．情感評價

第二部分 非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

17．學(xué)校開展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個)18．與動物不同，人的學(xué)習(xí)是在實踐中，在與_______的交往中，通過_______的中介而進行的。19．建構(gòu)主義者一般認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問題的最終________。20．知識學(xué)習(xí)有三個階段∶知識獲取、_______和________。21．教學(xué)中，知識直觀的類型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點是∶①對象具有______，②執(zhí)行具有______，③結(jié)構(gòu)具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。24．根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、和______。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點? 26．品德的心理實質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎勵和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？

參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．C 2．B 3．D 4．C 5．B 6．A 7．A 8．B 9．C

二、多項選擇題(每小題2分，共1 2分)

11．ACD 12．ACD 13．BDE 14．CD 15．ABE 16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)

17．開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透

10．A 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 結(jié)合班隊活動開展個別咨詢和輔導(dǎo) 小組輔導(dǎo) 心理熱線電話 心理健康墻報等等(考生任答三項即可)18．其他人(他人)語言 19．假設(shè)答案 20．知識保持知識的提取(或知識運用)21．實物直觀模象直觀言語直觀 22．觀念性 內(nèi)潛性簡縮性 23．生理需要 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)需要 24．上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點】

①品德的實質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律；(2分)④同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。(2分)(注∶此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點】

①自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(2分)②自我意識包括三種成分∶一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)⑧二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點】

①獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)

②獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅危瑧?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計，不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我強化，讓學(xué)生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。(4分)③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認識到懲罰與錯誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結(jié)合實際論述。(4分)注∶如果理論要點有遺漏而結(jié)合實際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30．【答題要點】

①創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注∶不要求分點與本答案都對應(yīng)，只要意思說到了即可給相應(yīng)分數(shù)。2007年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題

第一部分 選擇題(30)

二、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共：30分)在每小題列出的四個備選答案中只有一個是最符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1．1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了第一本教育心理學(xué)專著，書名為()。

A．《教育心理學(xué)大綱》 B．《教育心理學(xué)》

C．《教育心理學(xué)講義》 D．《教育心理概論

7．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超過()。A．110 B．120 C．140

D．l60 8．人格的核心是()。

A．性格 B．氣質(zhì) C．風格

D．理想

9．桑代克提出嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和()。A．鞏固律 B．準備律 C．聯(lián)結(jié)律

D．條件律 10．看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種()。A．消退作用 B．刺激作用 C．回避條件作用

D．逃避條件作用

11．美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為有一種學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，叫做()。A．機械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

12．數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做()。

A．具體遷移 B．順應(yīng)遷移 C．一般遷移 D．重組遷移

13．知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個階段：知識獲得、知識保持和()。A．知識檢驗 B．知識運用 C．知識擴展 D．知識提取

14．有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是()。

A．理性概括

B．具體概括

C．感性概括

D．方位概括

15．物理課講慣性時，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣才容易讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念Q這運用了()。A．變式

B．定勢 C．直觀

D．正例和反例的配合第二部分 非選擇題(共70分)

二、填空題(本大題共1 5個小題，20個空，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確的答案，錯填、未填均不得分。

16．學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的__________。17．智商(IQ)=(__________/__________)100。

18．成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：力求成功的動機和__________。

19．問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和__________四個階段。20．1歲以后，兒童的道德判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為__________。21．心理健康就是一種良好的、__________心理狀態(tài)與過程。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．影響遷移的主要因素有哪些? 32．要想有效地觀察直觀對象，必須運用哪些感知規(guī)律? 33．要想知識保持牢固，就要強調(diào)“適當過度學(xué)習(xí)“。什么是“過度學(xué)習(xí)”?“過度學(xué)習(xí)“達到什么比例才算適當? 34．不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點? 35．通過“頭腦風暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?

四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)

36．創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。37．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對狗的懼怕反應(yīng)? 參考答案

一、單項選擇題

1．B 2．D 3．A 4．D 5．C 6．B 7．C 8．A 9．B 10．D 11．B 12．C 13．D 14．C 15．A

二、填空題

16．適應(yīng)性 17．智力年齡 實際年齡 18．避免失敗的動機 19．檢驗假設(shè)

20．自律道德 21．持續(xù)的 22．問題行為 23．尋求發(fā)展 24．認同 內(nèi)化25．功能固著 26．認知 調(diào)節(jié)策略 27．先快后慢不再遺忘 28．情境 學(xué)生29．瞬時記憶 30．皮格馬利翁37．第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴罚?第二步再讓他遠遠觀看拴起或關(guān)起的狗； 第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。

2006年云南教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）1.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A.2歲

B.4歲 C.6歲

D.8歲 2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能 進入新單元的學(xué)習(xí)？（）

A.50%—60%

B.60%—70%

C.70%—80%

D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力

B.智力

C.性格

D.氣質(zhì)

5.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化 D.獲得

6.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）

A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）

A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.欲望內(nèi)驅(qū)力 8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實現(xiàn)者

D.追求榮譽者 9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

A.順就遷移

B.同化性遷移 C.重組性遷移

D.具體遷移

10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例

11.把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術(shù)？（）

A.位置記憶法 B.關(guān)鍵詞法

C.縮簡法

D.視覺想象 12.研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維 13.態(tài)度的核心成分是（）

A.行為成分

B.認知成分

C.情感成分

D.理智成分 14.根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）

A.外部強化

B.自我強化

C.直接強化

D.替代強化 16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.經(jīng)驗類化理論

C.共同要素說

D.形式訓(xùn)練說

17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）

A.類屬學(xué)習(xí)

B.總結(jié)學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)18.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）

A.42 B.52

C.62

D.72 19.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）

A.學(xué)習(xí)計劃 B.學(xué)習(xí)策略

C.學(xué)習(xí)方法

D.學(xué)習(xí)規(guī)律

20.當教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注生存階段

第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題有13個小題，20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）

21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循__________原則。22．自我意識包括自我認識、__________和_____________三種成分。

23．人的學(xué)習(xí)是指在社會生活實踐中，以___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經(jīng)驗過程。

24．看見路上的垃圾便繞道走開，考試大這屬于_____________條件作用。

25．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為______________。

26．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于________的信息，正例則傳遞了最有利于_____的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_______________。

28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是____________問題解決的典型例證。

29．大多數(shù)心理學(xué)家都認為,任何問題都含有給定的條件、__________和___________三個基本成分。30．布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是______________，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是____________。

31．測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______________。

32．世界衛(wèi)生組織（WHO）在1989年指出，健康應(yīng)包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_____________發(fā)展階段。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）34．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？ 35．在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間？

36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問題解決的能力？[考試8-)大]

38．班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題1小題，共10分）

39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。

參考答案

一、選擇題

1．A 2．B 3．D 4．C 5．C 6．D 7．B 8．A 9．B 10．D 11．C 12．A 13．C 14．B 15．D 16．D 17．D 18．D 19．B 20．D

二、填空題

21．22．自我體驗、自我監(jiān)控

23．語言、個體

24．逃避

25.替代性強化

26．辨別、概括

27．對象具有觀念性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

28．創(chuàng)造性

29．要達到的目標、存在的限制或障礙

30．知識、評價

31．區(qū)分度

32．心理健康、社會行為

33．他律道德

三、簡答題

34．【要點】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，(_@/考試大)也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

35．【要點】首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。

36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。

37．【要點】（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，{考試_/7大}班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、論述題

39．【要點】

一、復(fù)述策略的定義：

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

二、常用的復(fù)述策略有：

（2）利用隨意識記和有意識記；

（2）排除相互干擾；

（3）整體識記和分段識記；

（4）多種感官參與；

（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；

（6）畫線。

05年

本試卷分為兩部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題。選擇題共40分，非選擇題60分，滿分100分；考試時間為150分鐘。

第一部分選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）

A． 基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A． 接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機械學(xué)習(xí)

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）

A． 自我了解

B．自我實現(xiàn)

C．自我行動

D．自我臨近

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）

A． 一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）

A． 女優(yōu)于男

B．大致相等

C．男優(yōu)于女

D．中國人相等，外國人不相等

7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）

A． 概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號學(xué)習(xí)

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（）

A． 均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）

A． 一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（）

A． 操作模仿

B．操作整合 C．操作熟練

D．操作定向

11.創(chuàng)造性思維的核心是（）

A． 形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（）

A． 注意

B．需要

C．動機

D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形－頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）

A． 苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）

A． 計劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（）

A． 發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．問題檢驗

D．問題解決

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（）

A． 行動

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（）

A． 形成性評價

B．定性評價

C．定量評價

D．考查性評價

第二部分非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時期稱之為___________。

22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23.我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。

24.桑代克認為嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。

25.心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是_____________。

26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。

27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_____________。

28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29.在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。

31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法，是_______________。

32.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過程的軟情境。

33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。

34.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。

35.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_____________。

37.信息加工學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學(xué)目標分為____________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以_____________為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

41.影響問題解決的主要因素有哪些？

42.教學(xué)中臬促進學(xué)習(xí)的遷移？

43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？

44.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

45.教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）

46.試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）

參考答案

一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C

11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A

二、填空題

21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準備律 25．尋求發(fā)展

26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學(xué)習(xí)30．自律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評價 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認知目標 40．學(xué)生

三、簡答題

41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能并著。

42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識性。

43．【要點】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

44．【要點】（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

45．【要點】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

四、論述題

46． 【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。考試大收集

第四篇：2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分

選擇題(共30分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。

1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）A．師與生

B．學(xué)與教

C．德與智

D．身與心

2．與動物不同，人的學(xué)習(xí)是在實踐中，在與他人交往過程中通過________的中介而進行的。（）A．互動

B．行為

C．語言

D．表情

3．建構(gòu)主義者一般認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的_____。（）A．最終答案

B．唯一結(jié)論

C．絕對解釋

D．不變實質(zhì)

7．初中段學(xué)生品德發(fā)展具有______的特點。（）A．穩(wěn)定性

B．動蕩性

C．延緩性

D．爆發(fā)性 8．班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過______而完成的。（）A．閱讀和練習(xí)

B．觀察和模仿

C．聽講和實驗

D．獎勵和懲罰

9．歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣等)，則會對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生_____的影響。（）A．很大

B．較大

C．一般

D．不大

10．評分的絕對標準是_____，相對標準是其他學(xué)生的成績。（）A．課程內(nèi)容

B．社會議論

C．平時表現(xiàn)

D．學(xué)校要求．

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。

11．知識學(xué)習(xí)的過程有三個階段：知識的獲得和（）A．知識的遷移

B．知識的保持

C．知識的擴展

D．知識的提取 12．問題的解決有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和（）A．提出假設(shè)

B．擴充假設(shè)

C．運用假設(shè)

D．確定假設(shè)

E．檢驗假設(shè) l3．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程包括的三個階段是（）A．依從

B．逆反

C．認同

D．內(nèi)化 14．心智技能有三個特點（）A．快速性

B．概括性

C．觀念性

D．內(nèi)潛性

E．簡縮性 15．教師反思有四種常用的方法（）A．校長動員

B．反思日記

C．詳細描述

D．交流討論 第二部分

非選擇題(共70分)

三、填空題(本大題共5小題，10空。每空1分，共10分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

16、廣義學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為________相對_____的變化。

17、記憶包括三個系統(tǒng)：瞬時記憶、_____記憶和______記憶。18．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的______，而是學(xué)生______自己的知識的過程。

19．問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力_____，而又是_______的學(xué)習(xí)情境。20．心理輔導(dǎo)的一般目標可以歸類為兩個方面：第一是______，第二是_____。

四、判斷題(正確的在題后括號內(nèi)打“√”，、錯誤的打“×”。本大題共10個小題，每小題1分，共10分。)21．學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。（）22．1903年，美國心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。（）23．人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。（）24．自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。（）25．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系的過程。（）26．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)的影響。（）27．從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。（）28．知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（）29．直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端。（）30．心理測驗就是拿些量表來測測學(xué)生。()

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)31．教學(xué)目標

32．知識的理性概括 33．態(tài)度

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。35．怎樣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣? 36．你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?

七、論述題(本大題共1小題，共14分)37．聯(lián)系實際，說說什么樣的老師受學(xué)生歡迎。

參考答案

一、單項選擇題(每小題2分，共20分)1．B

2．C

3．A

4．D

5．A

6．C

7．B

8．B

9．D

10．A

二、多項選擇題(每小題2分，共10分)11．BD

12．AE

13．ACD

14．CDE

15．BCDE

三、填空題(每空1分，共1 O分)16．潛能

持久

17．短時

長時

18．傳遞

建構(gòu)

19．克服

力所能及

20．學(xué)會適應(yīng)(適應(yīng))

尋求發(fā)展(發(fā)展)

四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21．× 22．× 23．√ 24．× 25．√ 26．√ 27．× 28．√ 29．√30．×

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共l2分)

31．教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(2分)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(2分)

32．知識的理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，(2分)來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(2分)

33．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的(2分)內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2分)

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．【答題要點】

①上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。(4分)(或通過幾個下位概念了解了上位概念的學(xué)習(xí)。)②舉例：由報紙、雜志、書學(xué)“印刷品”；由汽車、火車、馬車學(xué)“車”。(4分)35．【答題要點】

①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。(3分)

②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3分)

③鼓勵自我評價和反思。(2分)36．【答題要點】

①此題有一定開放性。

②常用記憶術(shù)有：位置記憶法，縮簡和編歌訣，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺想象(應(yīng)為“視覺聯(lián)想”教材錯印為“想象”，只有暫從)，語義聯(lián)想等。

③只要說出一兩個，并適當展開就可給6分以上。

七、論述題(本大題共I小題，共14分)37．【答題要點】這是一個開放性問題，教材上也是舉項式的表述。

原則上說：

①能從德、才、能、個性方面說出合于常理的素質(zhì)6--8分。在前基礎(chǔ)上有特點、有新意2,--4分。

②聯(lián)系實際1～4分。

第五篇：云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程

（1）研究對象：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律（教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點；要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用

（1）研究內(nèi)容：A、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）；B、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學(xué)與教相互作用過程模式

在學(xué)與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前只適合學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行。

4、教育心理學(xué)的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實了普通心理學(xué)的一半理論，而且為整個心理學(xué)理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學(xué)研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究）

5、教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學(xué)》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學(xué)以下四中研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法 教育心理學(xué)的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應(yīng)的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。

（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則

8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)與教兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起；關(guān)注影響教育的社會心理因素；注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛

（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學(xué)生個人的認識、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）

9、學(xué)生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學(xué)生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；適用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式。（2）學(xué)生的性格差異及教育意義

A、學(xué)生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調(diào)節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）

B、教育意義：為了促進學(xué)生德全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導(dǎo)，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)的含義及其基本意義

（1）學(xué)習(xí)的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學(xué)習(xí)總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標志；由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學(xué)習(xí)所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內(nèi)部經(jīng)驗的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的。

2、各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

（1）各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)由低級到高級的過程和學(xué)習(xí)的層次

（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言的聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)

（3）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義：又稱行為學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學(xué)說為代表，他們強調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應(yīng)。他們認為，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程便是學(xué)習(xí)。強調(diào)對行為研究的重要性，排斥和否認腦內(nèi)部過程的研究。他們認為，學(xué)習(xí)者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有的行為都是習(xí)得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應(yīng)），認為S-R是構(gòu)成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調(diào)強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復(fù)的過程。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)時，學(xué)習(xí)者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結(jié)就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結(jié)就會感到煩惱；當學(xué)習(xí)者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結(jié)就會引起煩惱）、練習(xí)律（任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)就會牢固，不用就會使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結(jié)的力量就越小）、效果律（如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出反應(yīng)的過程中，如果獲得滿意的結(jié)果（如食物），其聯(lián)結(jié)的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果（如沒有食物或電擊），刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會削弱）

（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國心理學(xué)家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化正是增強反應(yīng)概率的一種手段。

4、理解認知學(xué)習(xí)理論的基本含義，說出頓悟?qū)W習(xí)、信息加工模式的基本含義

（1）認知學(xué)習(xí)理論包括學(xué)習(xí)理論包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認知學(xué)的研究。（2）頓悟?qū)W習(xí)：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學(xué)習(xí)模式由三個系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

5、認知-結(jié)構(gòu)理論，有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

認知-結(jié)構(gòu)理論由布魯納提出。他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)，他認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學(xué)習(xí)有三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；知識的評價。他認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：他認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，強

計）。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，二者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)期待則指學(xué)習(xí)需要的滿足，促使個體去達到學(xué)習(xí)目標。因此。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指個體想要通過學(xué)業(yè)贏得相應(yīng)的地位和威望的需要；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)動機的種類：A、根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。（2）自我效能感：美國心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生以有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

2、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學(xué)習(xí)動機的機構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的，通常，學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強動機作用。但是學(xué)習(xí)動機和學(xué)校效果的關(guān)系并不總是一致的。在教育實踐中學(xué)習(xí)動機強，但短時期內(nèi)學(xué)習(xí)效果并不好，或?qū)W習(xí)動機差，學(xué)習(xí)效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動機與效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國心理學(xué)家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為異常時，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長要盡可能地給學(xué)生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學(xué)生受到拒絕或排斥；D、學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

（1）形式訓(xùn)練說：它以官能心理學(xué)位依據(jù)，認為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓(xùn)練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。

（3）經(jīng)驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。習(xí)得的經(jīng)驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實際事物之間的關(guān)系，即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓(xùn)練說強調(diào)對官能的訓(xùn)練，認為學(xué)習(xí)遷移就是心里官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；共同要素說強調(diào)的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經(jīng)驗類化理論強調(diào)的是已有的知識經(jīng)驗的概括，認為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則可視為是對經(jīng)驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論及建構(gòu)主義遷移理論對學(xué)習(xí)遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：認知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)遷移的主要媒介，即一種學(xué)習(xí)通過影響學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)組織特征，從而簡潔的影響另一種學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。奧蘇泊爾還通過設(shè)計“先行組織者”來改變被試的認知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學(xué)習(xí)和保持。（1）設(shè)計陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點，促進學(xué)習(xí)和保持。（2）設(shè)計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學(xué)習(xí)和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學(xué)習(xí)和保持。

（2）產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學(xué)家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。

（3）構(gòu)建主義遷移理論：認為學(xué)習(xí)遷移實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解。

6、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學(xué)以促進遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理安排教學(xué)程序以促進遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學(xué)生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經(jīng)驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 第六章 知識的學(xué)習(xí)

1、知識及知識學(xué)習(xí)的類型

（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀世界在人腦中的主管映像。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是把人類的知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程。

（2）知識學(xué)習(xí)的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識）、程序性知識（關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用

（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提（4）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受實踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經(jīng)濟、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)的一種直觀形式。可擺脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復(fù)，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關(guān)系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內(nèi)隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應(yīng)環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的條件；技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動作結(jié)構(gòu)完善、動作品質(zhì)高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結(jié)構(gòu)：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運動模式

（2）動作品質(zhì)：動作具有靈活性、穩(wěn)定性、準確性、在外界條件發(fā)生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動的反饋來調(diào)節(jié)運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統(tǒng)自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓(xùn)要求：準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。第八章 學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略的理解及其意義

（1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生奇特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式

（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)）

（3）提供多種練習(xí)的機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)

（3）學(xué)生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。

（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程;具有相對的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務(wù)的自覺行為。

2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學(xué)生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑

（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨立開設(shè)專門的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級、團體活動之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)）；

4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在

（3）心理輔導(dǎo)的一般目標：學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標及其意義：

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)

2、布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域教學(xué)目標的各層次含義

布魯姆把教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領(lǐng)會：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。

（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。

（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。

（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)的綜合。

（6）評價：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料做價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標的各層次含義

（1）接受：學(xué)習(xí)者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。

（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關(guān)系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進行行為矯正與心理輔導(dǎo)。第十四章 教學(xué)測量與評價

1、教學(xué)評價、測量、測驗的概念

（1）教學(xué)評價：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。

2、教學(xué)評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學(xué)生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學(xué)的實施之前進行，以確定教學(xué)目標和安排教學(xué)）和診斷性評價（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價）（4）正式評價（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學(xué)生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學(xué)評價的意義和作用

A、為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。

4、教學(xué)評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結(jié)果的解釋標準化

6、自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量內(nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標，教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、2、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）語言表達能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）教師的熱情和同情心對教學(xué)效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學(xué)效果的影響

4、教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期望。首先，教師會根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學(xué)生的期望，然后這些期望會在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都應(yīng)建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學(xué)生，充分理解每個學(xué)生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。通過實踐訓(xùn)練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，進行微格教學(xué)，進行專門訓(xùn)練和反思教學(xué)經(jīng)驗。

云南省教師資格證考試教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育和教育學(xué)

1、教育學(xué)的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。

3、教育問題：人類學(xué)習(xí)過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學(xué)的理論體系。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學(xué)習(xí)教育科學(xué)體系中的其他學(xué)科知識提供一般的理論指導(dǎo)

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關(guān)系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學(xué)校教師；廣義：任何能夠引起某種學(xué)習(xí)行為的人都是教育者。

（2）學(xué)習(xí)者：A、每個人都有自己的學(xué)習(xí)目的；B、每個學(xué)習(xí)者都有各自不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風格；C、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；D、不同學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。

8、教育學(xué)發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學(xué)術(shù)觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學(xué)以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學(xué)到真知；第二步、定義，在問答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己的出結(jié)論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界。《理想國》

122性；B、信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學(xué)生的主題地位；C、信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化（對話）。

6、學(xué)校文化的特性

（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合性較強的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學(xué)校文化的縮影

7、學(xué)生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關(guān)系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關(guān)聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學(xué)的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構(gòu)成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學(xué)生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；B、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于發(fā)問；要引導(dǎo)學(xué)生有目的的設(shè)疑；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們在獨立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學(xué)生；通過組織豐富多彩的教育教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的個性

4、個體身心發(fā)展動因的相關(guān)理論及觀點

（1）內(nèi)發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)理論問題和實踐問題 第七章 教學(xué)（上）

1、教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過程的概念

（1）教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。有幾層含義：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學(xué)兩方面的活動組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)的一般任務(wù)：A、傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；B、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；D、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

（3）教學(xué)的意義：A、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；B、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學(xué)過程：是師生交往、積極互動、促進學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性。

教學(xué)過程概念的主要觀點：

1、教學(xué)過程主要是一種認識過程：把教學(xué)過程看做是一種認識過程，把握教學(xué)的根本和整體；把教學(xué)過程看作是一種過程，不僅科學(xué)的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學(xué)過程的片面化理解。

2、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程：教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生的認識過程，實在教師的指導(dǎo)下把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認識的過程。

3、教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)過程的基本特點：

1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機制。

3、教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合：教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是學(xué)生簡捷有效的學(xué)習(xí)的必要條件；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學(xué)原則、教學(xué)方法的概念

（1）教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則、要求。教學(xué)原則是根據(jù)教育目的指定的；教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學(xué)原則是從人們的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，式教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

我國中學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則（基本要求：教學(xué)中的思想性在很大程度生決定于教學(xué)中的科學(xué)性，而教學(xué)的科學(xué)性又不能離開教學(xué)的思想性；教學(xué)中教師的教學(xué)思想，教學(xué)態(tài)度和方法，有力的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點，有意識、有目的的對學(xué)生進行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段；要加強教師的指導(dǎo)，把直觀與必要的講解結(jié)合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學(xué)兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主）；鞏固性原則（努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視、組織好各種復(fù)習(xí)，克服遺忘；加強平時以鞏固教學(xué)為目的的

9（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學(xué)工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學(xué)科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學(xué)科的教材、了解學(xué)生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)：要充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導(dǎo)的關(guān)系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導(dǎo)工作，增強他們的信心。

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，可擴大對學(xué)生的教育影響源。

（2）缺點：教學(xué)內(nèi)容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以獲得適合自己水平的學(xué)習(xí)機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的講授和學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致理論與實際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應(yīng)做好充分準備（2）教學(xué)目標要明確（3）教學(xué)內(nèi)容必須正確（4）教學(xué)原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學(xué)過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學(xué)效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學(xué)校德育專指道德教育，是以構(gòu)建和提升教育對象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標的教育活動；廣義的學(xué)校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學(xué)生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)

（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內(nèi)核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預(yù)定）

（3）班集體的作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學(xué)校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風的重要內(nèi)容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內(nèi)化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要教育班干部提高自身素質(zhì)，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學(xué)的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學(xué)校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學(xué)生所接受；要使學(xué)生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應(yīng)面向全體學(xué)生；活動應(yīng)以學(xué)生為主體展開；在活動中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風）

（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般有三種：權(quán)威式、民主式、放任式；確立科學(xué)合理的班級目標，建立健全班級管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（要把學(xué)生作為交往的主體；設(shè)計內(nèi)容充實、頻率較高的交往結(jié)構(gòu)；要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學(xué)生為本的班級管理體制：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 第十一章 學(xué)生評價

1、評價、教育評價、學(xué)生評價的概念

（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量

（3）學(xué)生評價：在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、學(xué)生評價的功能和類型

（1）功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

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