第一篇：2010年教師資格證考試教育心理學(xué)（精選）

2010年教師資格證考試教育心理學(xué)

學(xué)號 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、單項選擇題。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)，錯選、多選或未選均無分。

1、個體從亮處進入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過一會兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比

2、電影使靜止的畫面連貫起來，前一畫面的印象還沒消失，下一畫面又出現(xiàn)在視覺中，這是利用（C）的原因。

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象B、暈輪效應(yīng)C、刻板印象D、近因效應(yīng)

4、講臺上放有一碗，從教室的不同角度看這個碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺得，碗是圓的。這是因為（A）

A、知覺的恒常性B、知覺的整體性

C、知覺的理解性D、知覺的選擇性

5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。

A、錯覺B、幻覺C、想象D、記憶

6、“萬綠從中一點紅”反映了（D）

A、刺激的變化B、刺激的新穎性

C、刺激的強度D、刺激的對比

7、我們在聽鐘表的滴答聲時，有時聽得著，有時聽不著。這是因為（C）

A、注意的分配B、注意的轉(zhuǎn)移

C、注意的起伏現(xiàn)象D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來的過程叫（A）

A、回憶B、再認C、識記D、儲存

9、老師經(jīng)常要求及時復(fù)習(xí)，那時因為記憶的（A）

A、遺忘曲線規(guī)律B、動機遺忘理論

C、干擾理論D、提取失敗理論

10、背誦課文的時候，開頭和結(jié)尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因為受到（C）。

A、前攝抑制B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現(xiàn)象

11、思維的最終結(jié)果是（A）

A、解決問題B、得出結(jié)論C、分析問題D、概括總結(jié)

12、搬家之前，在頭腦中有一個家具放置的圖象，這屬于（A）

A、形象思維B、動作思維C、抽象思維D、理論思維

13、找出事物之間相同點和不同點的過程叫（B）

A、分類B、比較C、分析D、抽象

14、某位同學(xué)期末考試沒考好，他認為那是因為他的能力太差了。這個位同學(xué)屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的15、我們平時所說的自卑、自豪、自愛等是屬于（A）

A、自我體驗B、自我控制C、自我認識D、生理自我16、當個體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時，就產(chǎn)生了（A）。

A、需要B、動機C、信念D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）

A、激情B、心境C、應(yīng)激D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛之切”反映了（A）

A、情緒對認知的影響B(tài)、認知對情緒的影響

C、認知對意志的影響D、意志對認知的影響

20、“魚和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）

A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突

21、李四同學(xué)每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說明李四同學(xué)的意志缺乏（C）

A、獨立性B、自覺性C、果斷性D、自制力

22、我們說某人好或說某人不好指的是：（B）

A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、智力

23、多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動特點是（A）

A、強、靈活、平衡B、強、不靈活、平衡

C、強、不靈活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同學(xué)是一位熱情大方、活潑開朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說明屬于（A）。

A、外向性格B、內(nèi)向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力

26、小李他對自己的認知過程調(diào)空的特別好，說明他的（D）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力

27、有清晰意識的記憶為（B）

A、感覺記憶B、短時記憶C、長時記憶D、形象記憶

28、小李他對自己的認知過程調(diào)控的特別好，說明他的（A）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力主體

29、建立第一個心理實驗室的心理學(xué)家是（A）。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀中葉，德國心理學(xué)家（A）創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，著標志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特

二、判斷題。下列句子中，你認為正確的，請在題干后面的括號內(nèi)劃“√”，錯的劃“×”。

1、背誦的文章中間部分易應(yīng)是由于受前攝抑制的影響。（×）

2、倒攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾。（×）

3、一般來說，學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。

4、一般情況下，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。（√）

5、遺忘對于學(xué)生來說是一種不好的現(xiàn)象。（×）

6、記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。（×）

7、對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）

8、表象屬于認識的高級階段。（×）

9、分析與綜合是思維的基本過程。（×）

10、定勢對問題的解決不總是起促進作用。（√）

11、再造想象中也有創(chuàng)造的成分。（√）

12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象。（×）

14、夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式。（√）

15、意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（√）

16、與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是動搖性。（×）

17、在學(xué)習(xí)上，少年既希望老師對自己進行指導(dǎo)，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）

18、到了青年時期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。（×）

19、“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態(tài)。（×）

21、全人類的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果長期處于應(yīng)激狀態(tài)對健康很不利。（√）

23、持續(xù)時間最短，強度最強的情緒狀態(tài)是激情。（×）

24、人的性格不存在好壞之分。（×）

25、在人的性格形成過程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）

26、榮格認為，心理定勢指向與外部環(huán)境的性格類型是內(nèi)向型。（×）

27、由于氣質(zhì)主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點，因此性格無法對其施加影響。（×）

28、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。（×）

29、心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。（×）

30、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。（×）

三、填空題。請在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均無分。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

5意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的一種形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。

910、識記是識別和記住客觀事物的過程。

1213、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

1516、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、其他成分都是需要的變化形態(tài)。

1920、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

四、名詞解釋

1、心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現(xiàn)象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個性心理：是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

4、個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

5、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。

6、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

7、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。

8、第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。

9、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

10、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。

五、簡答題

1、人的心理活動主要包括哪些方面？

答：心理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則有哪些?

答：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則。客觀性原則是指心理學(xué)研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。對心理學(xué)研究來說，就是要從心理活動產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內(nèi)容去研究。

3、個性的基本特征？

答：個性的整體性、個性的穩(wěn)定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現(xiàn)的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關(guān)，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發(fā)展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)；看到了需要在發(fā)動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質(zhì)的實現(xiàn),他認為人有能力自我實現(xiàn)和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應(yīng)用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關(guān)系。但是，馬斯洛過分強調(diào)潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩(wěn)定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間；

注意的廣度：同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。

注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

主義的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，注意的中心從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點

第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。

（2）人的主體狀態(tài)

第一、需要和興趣。第二、知識經(jīng)驗。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關(guān)系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動。可見，知覺比感覺復(fù)雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質(zhì)特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎(chǔ)上進行更復(fù)雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點及其原因？

答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：

（1）識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響

（2）識記材料的性質(zhì)對遺忘進程的影響

（3）識記材料的數(shù)量對遺忘進程的影響

（4）學(xué)習(xí)程度對對遺忘進程的影響

（5）識記材料的系列位置對遺忘進程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論

第二篇：教師資格證考試教育心理學(xué)重點歸納

《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿的科學(xué)。（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）

2、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效的教學(xué)情境）

3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學(xué)與教相互作用過程）

4、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程）

5、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學(xué)大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）

9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）

10、學(xué)習(xí)過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。（學(xué)習(xí)過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，對教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預(yù)測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學(xué)習(xí)準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）

7、學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準備。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學(xué)家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應(yīng)時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學(xué)實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習(xí)律，準備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應(yīng)，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應(yīng)。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。（程序教學(xué)與機器教學(xué)）

16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則）

12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）

15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）

16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））

17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）

19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。）

22、＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）

23、＿＿＿＿是當代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）

13、學(xué)習(xí)動機的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機）

14、高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內(nèi)部動機，外部動機）

17、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

1、學(xué)習(xí)動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學(xué)習(xí)動機的強化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學(xué)習(xí)活動中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）

2、形式訓(xùn)練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。）

7、知識學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

8、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（符號學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實性知識的學(xué)習(xí)）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）

10、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）

11、＿＿＿＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學(xué)習(xí)來進行。如學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

13、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學(xué)生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）

14、知識學(xué)習(xí)的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論）

第三節(jié) 知識的保持

1、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術(shù)。進行組塊化編碼。適當過度學(xué)習(xí)。合理進行復(fù)習(xí)。）

7、合理進行復(fù)習(xí)，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

8、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學(xué)習(xí)）

10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實際練習(xí)、心理練習(xí)）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（內(nèi)部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內(nèi)部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）

4、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）

5、目前，我國心理學(xué)界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（復(fù)述策略）

2、常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實際）

5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學(xué)習(xí)者的認識。對任務(wù)的認識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調(diào)整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)臵學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設(shè)，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。（檢驗假設(shè)）

13、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著）

15、實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學(xué)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要

38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣）

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習(xí)俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。（前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平）

5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內(nèi)化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）

5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學(xué)生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。）

第二節(jié) 心理評估

1、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）

8、改善學(xué)生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導(dǎo)，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓(xùn)練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對照訓(xùn)練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓(xùn)練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)臵教學(xué)目標

1、教學(xué)目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果）

2、在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

3、＿＿＿＿是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學(xué)目標、教學(xué)目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化）

19、＿＿＿＿指學(xué)生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動的能力。（習(xí)慣化）

25、教學(xué)目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）

27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法的教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學(xué)目標，具體教學(xué)目標）

28、＿＿＿＿指將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。（任務(wù)分析）

第二節(jié) 組織教學(xué)過程

1、確定教學(xué)目標并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景）

2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時給予反饋，評定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強記憶與學(xué)習(xí)遷移）

3、＿＿＿＿是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗）

4、＿＿＿＿是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

111、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學(xué)生都必須認識到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學(xué)生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（個別化教學(xué)）

14、個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。）

15、個別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學(xué)，計算機輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）

16、＿＿＿＿指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學(xué)貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學(xué)，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。（計算機輔助教學(xué)）

18、CAI的優(yōu)點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）

19、掌握學(xué)習(xí)是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。）

2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學(xué)生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級規(guī)模，班級的性質(zhì)，對教師的期望）

5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調(diào)、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生和＿＿＿＿的學(xué)生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。＿＿＿＿是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節(jié) 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學(xué)測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。是教學(xué)過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

1、與教學(xué)目標相一致，教學(xué)評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測驗的評價技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

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第三篇：云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程

（1）研究對象：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律（教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點；要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用

（1）研究內(nèi)容：A、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）；B、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學(xué)與教相互作用過程模式

在學(xué)與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前只適合學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行。

4、教育心理學(xué)的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實了普通心理學(xué)的一半理論，而且為整個心理學(xué)理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學(xué)研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究）

5、教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學(xué)》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學(xué)以下四中研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法 教育心理學(xué)的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應(yīng)的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。

（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則

8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)與教兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起；關(guān)注影響教育的社會心理因素；注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛

（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學(xué)生個人的認識、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）

9、學(xué)生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學(xué)生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；適用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式。（2）學(xué)生的性格差異及教育意義

A、學(xué)生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調(diào)節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）

B、教育意義：為了促進學(xué)生德全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導(dǎo)，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)的含義及其基本意義

（1）學(xué)習(xí)的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學(xué)習(xí)總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標志；由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學(xué)習(xí)所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內(nèi)部經(jīng)驗的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的。

2、各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

（1）各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)由低級到高級的過程和學(xué)習(xí)的層次

（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言的聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)

（3）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義：又稱行為學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學(xué)說為代表，他們強調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應(yīng)。他們認為，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程便是學(xué)習(xí)。強調(diào)對行為研究的重要性，排斥和否認腦內(nèi)部過程的研究。他們認為，學(xué)習(xí)者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有的行為都是習(xí)得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應(yīng)），認為S-R是構(gòu)成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調(diào)強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復(fù)的過程。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)時，學(xué)習(xí)者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結(jié)就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結(jié)就會感到煩惱；當學(xué)習(xí)者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結(jié)就會引起煩惱）、練習(xí)律（任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)就會牢固，不用就會使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結(jié)的力量就越小）、效果律（如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出反應(yīng)的過程中，如果獲得滿意的結(jié)果（如食物），其聯(lián)結(jié)的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果（如沒有食物或電擊），刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會削弱）

（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國心理學(xué)家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化正是增強反應(yīng)概率的一種手段。

4、理解認知學(xué)習(xí)理論的基本含義，說出頓悟?qū)W習(xí)、信息加工模式的基本含義

（1）認知學(xué)習(xí)理論包括學(xué)習(xí)理論包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認知學(xué)的研究。（2）頓悟?qū)W習(xí)：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學(xué)習(xí)模式由三個系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

5、認知-結(jié)構(gòu)理論，有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

認知-結(jié)構(gòu)理論由布魯納提出。他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)，他認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學(xué)習(xí)有三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；知識的評價。他認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：他認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，強

計）。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，二者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)期待則指學(xué)習(xí)需要的滿足，促使個體去達到學(xué)習(xí)目標。因此。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指個體想要通過學(xué)業(yè)贏得相應(yīng)的地位和威望的需要；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)動機的種類：A、根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。（2）自我效能感：美國心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生以有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

2、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學(xué)習(xí)動機的機構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的，通常，學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強動機作用。但是學(xué)習(xí)動機和學(xué)校效果的關(guān)系并不總是一致的。在教育實踐中學(xué)習(xí)動機強，但短時期內(nèi)學(xué)習(xí)效果并不好，或?qū)W習(xí)動機差，學(xué)習(xí)效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動機與效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國心理學(xué)家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為異常時，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長要盡可能地給學(xué)生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學(xué)生受到拒絕或排斥；D、學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

（1）形式訓(xùn)練說：它以官能心理學(xué)位依據(jù)，認為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓(xùn)練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。

（3）經(jīng)驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。習(xí)得的經(jīng)驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實際事物之間的關(guān)系，即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓(xùn)練說強調(diào)對官能的訓(xùn)練，認為學(xué)習(xí)遷移就是心里官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；共同要素說強調(diào)的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經(jīng)驗類化理論強調(diào)的是已有的知識經(jīng)驗的概括，認為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則可視為是對經(jīng)驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論及建構(gòu)主義遷移理論對學(xué)習(xí)遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：認知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)遷移的主要媒介，即一種學(xué)習(xí)通過影響學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)組織特征，從而簡潔的影響另一種學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。奧蘇泊爾還通過設(shè)計“先行組織者”來改變被試的認知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學(xué)習(xí)和保持。（1）設(shè)計陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點，促進學(xué)習(xí)和保持。（2）設(shè)計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學(xué)習(xí)和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學(xué)習(xí)和保持。

（2）產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學(xué)家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。

（3）構(gòu)建主義遷移理論：認為學(xué)習(xí)遷移實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解。

6、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學(xué)以促進遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理安排教學(xué)程序以促進遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學(xué)生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經(jīng)驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 第六章 知識的學(xué)習(xí)

1、知識及知識學(xué)習(xí)的類型

（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀世界在人腦中的主管映像。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是把人類的知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程。

（2）知識學(xué)習(xí)的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識）、程序性知識（關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用

（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提（4）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受實踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經(jīng)濟、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)的一種直觀形式。可擺脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復(fù)，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關(guān)系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內(nèi)隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應(yīng)環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的條件；技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動作結(jié)構(gòu)完善、動作品質(zhì)高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結(jié)構(gòu)：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運動模式

（2）動作品質(zhì)：動作具有靈活性、穩(wěn)定性、準確性、在外界條件發(fā)生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動的反饋來調(diào)節(jié)運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統(tǒng)自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓(xùn)要求：準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。第八章 學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略的理解及其意義

（1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生奇特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式

（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)）

（3）提供多種練習(xí)的機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)

（3）學(xué)生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。

（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程;具有相對的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務(wù)的自覺行為。

2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學(xué)生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑

（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨立開設(shè)專門的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級、團體活動之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)）；

4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在

（3）心理輔導(dǎo)的一般目標：學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標及其意義：

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)

2、布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域教學(xué)目標的各層次含義

布魯姆把教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領(lǐng)會：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。

（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。

（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。

（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)的綜合。

（6）評價：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料做價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標的各層次含義

（1）接受：學(xué)習(xí)者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。

（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關(guān)系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進行行為矯正與心理輔導(dǎo)。第十四章 教學(xué)測量與評價

1、教學(xué)評價、測量、測驗的概念

（1）教學(xué)評價：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。

2、教學(xué)評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學(xué)生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學(xué)的實施之前進行，以確定教學(xué)目標和安排教學(xué)）和診斷性評價（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價）（4）正式評價（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學(xué)生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學(xué)評價的意義和作用

A、為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。

4、教學(xué)評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結(jié)果的解釋標準化

6、自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量內(nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標，教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、2、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）語言表達能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）教師的熱情和同情心對教學(xué)效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學(xué)效果的影響

4、教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期望。首先，教師會根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學(xué)生的期望，然后這些期望會在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都應(yīng)建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學(xué)生，充分理解每個學(xué)生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。通過實踐訓(xùn)練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，進行微格教學(xué)，進行專門訓(xùn)練和反思教學(xué)經(jīng)驗。

云南省教師資格證考試教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育和教育學(xué)

1、教育學(xué)的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。

3、教育問題：人類學(xué)習(xí)過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學(xué)的理論體系。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學(xué)習(xí)教育科學(xué)體系中的其他學(xué)科知識提供一般的理論指導(dǎo)

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關(guān)系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學(xué)校教師；廣義：任何能夠引起某種學(xué)習(xí)行為的人都是教育者。

（2）學(xué)習(xí)者：A、每個人都有自己的學(xué)習(xí)目的；B、每個學(xué)習(xí)者都有各自不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；C、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；D、不同學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責(zé)。

8、教育學(xué)發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學(xué)術(shù)觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學(xué)以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學(xué)到真知；第二步、定義，在問答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己的出結(jié)論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界。《理想國》

122性；B、信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學(xué)生的主題地位；C、信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化（對話）。

6、學(xué)校文化的特性

（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合性較強的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學(xué)校文化的縮影

7、學(xué)生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關(guān)系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關(guān)聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學(xué)的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構(gòu)成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學(xué)生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；B、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于發(fā)問；要引導(dǎo)學(xué)生有目的的設(shè)疑；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們在獨立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學(xué)生；通過組織豐富多彩的教育教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的個性

4、個體身心發(fā)展動因的相關(guān)理論及觀點

（1）內(nèi)發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)理論問題和實踐問題 第七章 教學(xué)（上）

1、教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過程的概念

（1）教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。有幾層含義：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學(xué)兩方面的活動組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)的一般任務(wù)：A、傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；B、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；D、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

（3）教學(xué)的意義：A、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；B、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學(xué)過程：是師生交往、積極互動、促進學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性。

教學(xué)過程概念的主要觀點：

1、教學(xué)過程主要是一種認識過程：把教學(xué)過程看做是一種認識過程，把握教學(xué)的根本和整體；把教學(xué)過程看作是一種過程，不僅科學(xué)的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學(xué)過程的片面化理解。

2、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程：教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生的認識過程，實在教師的指導(dǎo)下把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認識的過程。

3、教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)過程的基本特點：

1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機制。

3、教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合：教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是學(xué)生簡捷有效的學(xué)習(xí)的必要條件；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學(xué)原則、教學(xué)方法的概念

（1）教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則、要求。教學(xué)原則是根據(jù)教育目的指定的；教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學(xué)原則是從人們的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，式教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

我國中學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則（基本要求：教學(xué)中的思想性在很大程度生決定于教學(xué)中的科學(xué)性，而教學(xué)的科學(xué)性又不能離開教學(xué)的思想性；教學(xué)中教師的教學(xué)思想，教學(xué)態(tài)度和方法，有力的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點，有意識、有目的的對學(xué)生進行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段；要加強教師的指導(dǎo)，把直觀與必要的講解結(jié)合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學(xué)兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主）；鞏固性原則（努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視、組織好各種復(fù)習(xí)，克服遺忘；加強平時以鞏固教學(xué)為目的的

9（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學(xué)工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學(xué)科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學(xué)科的教材、了解學(xué)生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)：要充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導(dǎo)的關(guān)系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導(dǎo)工作，增強他們的信心。

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，可擴大對學(xué)生的教育影響源。

（2）缺點：教學(xué)內(nèi)容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以獲得適合自己水平的學(xué)習(xí)機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的講授和學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致理論與實際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應(yīng)做好充分準備（2）教學(xué)目標要明確（3）教學(xué)內(nèi)容必須正確（4）教學(xué)原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學(xué)過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學(xué)效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學(xué)校德育專指道德教育，是以構(gòu)建和提升教育對象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標的教育活動；廣義的學(xué)校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學(xué)生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)

（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責(zé)任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內(nèi)核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預(yù)定）

（3）班集體的作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學(xué)校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風(fēng)的重要內(nèi)容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內(nèi)化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要教育班干部提高自身素質(zhì)，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學(xué)的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學(xué)校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學(xué)生所接受；要使學(xué)生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應(yīng)面向全體學(xué)生；活動應(yīng)以學(xué)生為主體展開；在活動中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風(fēng)）

（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般有三種：權(quán)威式、民主式、放任式；確立科學(xué)合理的班級目標，建立健全班級管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（要把學(xué)生作為交往的主體；設(shè)計內(nèi)容充實、頻率較高的交往結(jié)構(gòu)；要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學(xué)生為本的班級管理體制：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 第十一章 學(xué)生評價

1、評價、教育評價、學(xué)生評價的概念

（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量

（3）學(xué)生評價：在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、學(xué)生評價的功能和類型

（1）功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

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第四篇：2018年教育心理學(xué)教師資格證考試

2018年上半年教師資格證考試

中學(xué)《教育知識與能力》真題及答案解析

一、單項選擇題

1.在教育史上，重視實科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強調(diào)教育為完滿生活做準備的教育家是()。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.斯賓塞

D.杜威

2.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性?()

A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不平衡性

3.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是()。

A.《論語》

B.《學(xué)記》

C.《孟子》

D.《大學(xué)》

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于()。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.知識本位論 D.能力本位論

5.世界各國的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說明學(xué)制的建立要依據(jù)()。

A.社會政治經(jīng)濟制度

B.生產(chǎn)力發(fā)展水平

C.青少年身心發(fā)展規(guī)律

D.民族和文化傳統(tǒng)

6.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是()。

A.直線式

B.螺旋式

C.縱向式

D.橫向式

7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于()

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)?()

A.單一課

B.綜合課

C.練習(xí)課

D.復(fù)習(xí)課

9.古希臘哲學(xué)家蘇克拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”要教學(xué)方法是()。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.演示法

10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是()。

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實際鍛煉法

D.個人修養(yǎng)法

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學(xué)生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則?()

A.知行統(tǒng)一原則

B.長善救失原則

C.有的放矢原則

D.疏導(dǎo)原則

12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是()。

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.瞬時記憶

D.短時記憶

13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于()。

A.縱向遷移 B.橫向遷移

C.順應(yīng)遷移

D.重組遷移

14.小馬上課時總害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排?()

A.正強化

B.負強化

C.延退強化

D.替代強化

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于()。

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆階段

D.公正階段

16.中學(xué)生曉楠極爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于()。

A.A型人格

B.B型人格

C.C型人格

D.D型人格

17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強這種對待挫折的方式是()。

A.宣泄

B.升華 C.補償

D.認知重組

18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是()。

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

19.華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能?()

A.維持功能

B.導(dǎo)向功能

C.發(fā)展功能

D.調(diào)節(jié)功能

20.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?()

A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注自我21.李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?()。

A.教學(xué)實踐

B.教學(xué)研究

C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。

23.知識越多，能力越強。

該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。

24.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。

25.該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡單的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。

26.根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性四固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。該說法是錯誤的。科爾伯格將道德判斷分為三個水平六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因為個體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。

三、簡答題(本大題共4小題，每題10分)

27.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。（1）確定班集體的發(fā)展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。

（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)

28.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。29.簡述短時記憶的特點。

（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊及對材料的加工深度等。30.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。

四、材料分析題 30.材料：

周老師總是認真給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道，上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙;你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你呆期趕緊改，否則成績更槽糕。”小趙閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動作，頭腦用正道;若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦給他的評語是：該主機硬盤超過80G內(nèi)存20G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏;顯卡強大，畫面質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良。但該機音效卡設(shè)定不良，常常該出聲沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音;另屏幕保護時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病。對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀。時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，散情譴甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然眾人，豈不衰哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。問題：

(1)周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則?(9分)（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

(2)請結(jié)合材料加以分析。(9分)（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學(xué)生的不同特點出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認識到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而幫助學(xué)生認識到自己的問題之所在。小張對電腦有強烈的興趣，周老師從電腦運行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯誤認識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實學(xué)習(xí)。第三，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中，周老師面對學(xué)生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學(xué)生的個性和尊嚴，還在評語中對學(xué)生提出了嚴格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。

31材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認識風(fēng)格方面有較大的差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常利用個人經(jīng)驗獨立對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題的表現(xiàn)則與曉明相反，他更愿意聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還喜歡察言觀色，關(guān)注社會問題。

問題：

1.結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異(10分)（1）小明是場獨立型認知風(fēng)格，小羅是場依存型認知風(fēng)格。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場獨立型認知風(fēng)格。

場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場依存型認知風(fēng)格。

（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場的定向，根據(jù)他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。

2.假如你是他的老師，如何根據(jù)認知風(fēng)格差異開展教學(xué)(8分)針對小明而言，場獨立型的認知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨立思考的機會，采取問答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。

對小羅而言，場依存型的認知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動機為主，較多地依賴教師、家長等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴密的教學(xué)機構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。

參考答案

1題C斯賓塞2題D.不平衡性3題B學(xué)記4題A個人本位論5題C青少年6題B螺旋式

7題B地方課程8題B綜合課9題C.談話法10題A榜樣11題D疏導(dǎo)原則12題A陳述性

13題B.橫向遷移14題B負強化15題D公正階段16題AA型人格17題D認知重組

18題C強迫癥19題C.發(fā)展功能20題B.關(guān)注情境21題D教學(xué)反思

22題不正確，教育具有自身發(fā)展規(guī)律，但同時受政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約。

23題不正確，多元智能理論下人的能力受多種因素的制約，知識只是代表其中一方面的能力。

24題不正確，有意義學(xué)習(xí)是指所學(xué)知識能和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，而接受學(xué)習(xí)不一定都能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的變化。

第五篇：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識總結(jié)(教師資格證考試)

教育心理學(xué)

第一章 教育心理學(xué)概述

知識點梳理

1．教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2．教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

①學(xué)生.學(xué)生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學(xué)與教的過程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師

③教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

①學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程 ③評價、反思過程

3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4．教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 5，教育心理學(xué)的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)(2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。

我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。重點難點提示

教育心理學(xué)的研究對象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

知識點梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心 理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準備.學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

(2)關(guān)于關(guān)鍵期.關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感；過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲).這一階段兒重的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲).這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～兒歲).這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維町以逆轉(zhuǎn)．因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴．使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5．認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

6．中學(xué)生的人格的發(fā)展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段．其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會因素

人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。7．自我意識的發(fā)展

(1)自我意識的含義.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。(2)自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入Ⅺ會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

8．學(xué)生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風(fēng)格．是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推盂做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實際年齡(CA)X100% 智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。9．學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型；獨立型和順從型。

性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。

重點難點提示.重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學(xué)生自我意識特點.難點：中學(xué)生的認知差異，性格差異及相應(yīng)的教育意義。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

知識點梳理

1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識、并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可

分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

2．學(xué)習(xí)的一般分類(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 加涅把學(xué)習(xí)分成八類： ①信號學(xué)習(xí)。

②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。

(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。(3)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類

我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。3．桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。

嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準備律。4．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)的行為。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象；而操作行為是有機體自發(fā)做m的隨意反應(yīng)．主要受強化規(guī)律的制約。

(1)強化.強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)．如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰.當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。6．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。

從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之問相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。7．苛勒的完形——頓悟說.格式塔心理學(xué)家苛勒提出了完形——頓悟說，其基本內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 8．布魯納的認知一—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知——結(jié)構(gòu)論或認知——發(fā)現(xiàn)說。

(1)學(xué)習(xí)觀.①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) ②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程(2)教學(xué)觀.①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機原則【學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力】；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(1)學(xué)習(xí)分類

美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)意義的接受學(xué)習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構(gòu)主義者一般強調(diào)．知識只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(3)學(xué)生觀

教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

重點難點提示.重點：學(xué)習(xí)的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第四章 學(xué)習(xí)動機

知識點梳理

1．學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)望或?qū)W習(xí)意向。

(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

2．學(xué)習(xí)動機的種類

根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義．可以分為高尚的與低級的動機。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。3．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

4．學(xué)習(xí)動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。5．學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 6．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點難點提示.重點：學(xué)習(xí)動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

知識點梳理

1．學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移至另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4．學(xué)習(xí)遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓(xùn)練說：認為心理功能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到洲練而發(fā)展的結(jié)果。

②共同要素說：桑代克等人發(fā)現(xiàn)．只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

③經(jīng)驗類化理論：賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢（心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而叉指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

6．促進遷移的教學(xué)(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

重點難點提示.重點：學(xué)習(xí)遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據(jù)影響遷移的主要因素促進教學(xué)。

第六章 知識的學(xué)習(xí)

知識點梳理 1．知識的類型

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。2．知識學(xué)習(xí)的類型

(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度。知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的 關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義．即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位．并使之相互聯(lián)系的 過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲 得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。3．知識學(xué)習(xí)的過程

知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。4．知識學(xué)習(xí)的作用

首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

其次。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合

③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律）④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 6．知識的概括

(1)知識概括的類型.學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括

①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學(xué)地進行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括 教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點

(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來．這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。

(2)短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r問后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的．其規(guī)徨是先挾后慢．呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。9．運用記憶規(guī)律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(shù)(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學(xué)習(xí)

(5)合理進行復(fù)習(xí)（①及時復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

重點難點提示.重點：知識學(xué)習(xí)的類型、記憶系統(tǒng)及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規(guī)律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識點梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，2．技能的種類.技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行其有‘內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具肴簡縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準確地示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺 6．有關(guān)心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是＆；聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國心理學(xué)界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

重點難點提示.重點：技能的種類、有關(guān)心智技能形成的理論探討。

第八章 學(xué)習(xí)策略

知識點梳理

1．學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥畫線。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略有：

①記憶術(shù)。②做筆記。③提問。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。

(3)組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新ll3知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以 4．資源管理策略

(1)學(xué)習(xí)時間管理（①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 ②高效利用最佳時間 ③靈活利用零碎時間）(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力的心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個人自我效能感 6．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個步驟。

(3)完形訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式

重點難點提示.重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

知識點梳理

1．問題解決的含義

(1)問題.問題是給定信息和要達到的目標之問有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。

(2)問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的差本特點是目的性、認知性、詹烈性。

與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。2．問題解決的過程

3．影響問題解決的主要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗

(3)定勢與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)4．提高問題解決能力的教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

(3)提供多種練習(xí)的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

6．影響創(chuàng)造性的因素

(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感 ②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

重點難點提示：重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

知識點梳理

1．態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2．品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

3．態(tài)度與品德的關(guān)系

態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)～定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對功利取向階段。②習(xí)俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。

5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 6．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

(3)個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來疆勵學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點難點提示.重點：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點：依從與認同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會～員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

(1)焦慮癥.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強迫癥．強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進食障礙.進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癬等，其中神經(jīng)性厭食是～種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

5．心理評估的兩種參考架構(gòu) ’

心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導(dǎo)及其目標

在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。③在學(xué)科教學(xué)中滲透，L,N健康教育的內(nèi)容。④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢。⑥小組輔導(dǎo)。

所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好的適應(yīng)。

心理輔導(dǎo)的一般目標，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會捌適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

8．影響學(xué)生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓(xùn)練 ②系統(tǒng)脫敏法 ③肯定性訓(xùn)練(3)改善學(xué)生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他隊為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒-不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示

重點：心理健康的意義和標準、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（難點）以及影響學(xué)生行為改變的方法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計

知識點梳理

1.教學(xué)目標及其意義

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教掌精動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

2．教學(xué)目標的分類

(1)認識目標：認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形式價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

(3)動作技能目標：動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化六個階段目標。3．教學(xué)目標的表述

(1)行為目標：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。

行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標 ②產(chǎn)生條件 ③行為標準(2)心理與行為相結(jié)合的目標 4．加涅提出的教學(xué)事項(1)引起學(xué)生注意(2)提示教學(xué)目標(3)喚起先前經(jīng)驗(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(7)適時給予反饋(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果

(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移 5．教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)。

6．教學(xué)媒體：一般學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。7．課堂教學(xué)環(huán)境

8．選擇教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

①發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)聞題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料．所提出的問 題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

②情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

③合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。(3)個別化教學(xué)

①程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。

②計算機輔助教學(xué) ③掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由聲乒姆等人提出來的，其基軍理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)：幾乎所有的學(xué)生，對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示.重點：加涅的九大教學(xué)事項、教學(xué)方法的類型以及三種教學(xué)策略。難點：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)，第十三章 課堂管理

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教煩、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而看聶斑奚掰試建數(shù)學(xué)目標的過程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級規(guī)模(3)班級的性質(zhì)(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

5．群體動力：所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系.課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭 6．課堂紀律的性質(zhì)

課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。

7．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。重點難點提示.重點：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀律。

第十四章 教學(xué)測量與評價

知識點梳理

1．教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策．

2．教學(xué)測量與評價的分類

從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學(xué)測量與評價的功能

第一，為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二．是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分； 第四．作為教育評價和決策的依據(jù)。4．教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

教學(xué)評價也應(yīng)包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。

(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，測驗結(jié)果可能使用不當。

(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康淖约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。有效自編測驗要有較高的信度、效度、區(qū)分度。(3)非測驗的評價技術(shù).①案卷分析 ②觀察 ③情感評價 重點難點提示

重點：教學(xué)評價的分類、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)。