第一篇：湖南教師資格證教育心理學

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統闡述教育與生活、教育與社會、經驗與課程、知與行、思維與教學、教育與職業、教育與道德、兒童與教師八個關系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.教育勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

3.在人的全面發展教育中，德育起著()作用。

A.導向和動力

B.關鍵

C.基礎

D.物質基礎

4.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現了()的觀點對人的教育方式的影響結果。

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這是孔子對教師職業()角色的闡述。

A.授業解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程

D.課程指南

8.在測驗學生英譯漢的技巧時，由于所選的短文中詞匯量較大，學生受到詞匯量的障礙而難以發揮翻譯技巧，測驗的結果在很大程度上說明了學生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導作用的因素是()。

A.遺傳

B.環境

C.學校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎是()。

A.組織和培養班集體

B.全面了解學生

C.培養優良的班風

D.做好后進生轉化工作

11.贊可夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識起主導作用的原則

D.循序漸進原則

12.教育第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻法

D.行動研究法

13.《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現了()。

A.鞏固性原則

B.啟發性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

14.學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是()。

A.德育活動

B.勞動技術教育

C.課外活動

D.額外教育

15.下面表現說明羅森塔爾效應的是()。

A.老師讓背書，學生們認真地背書

B.老師對學生說：“你很聰明，只要認真學習，成績一定會提高。”結果這個學生成績提高了

C.學生犯了錯誤，老師批評了他

D.老師穿得很漂亮，結果學生們在課堂上積極地配合老師

第二篇：2013湖南教師資格證心理學復習重點

2013年湖南省《中學教育心理學》考試復習要點

備注（根據出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標記為★★，★）

第一章 教育心理學概述

1、★教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。

2、★學習與教學的構成要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

3、★★學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。

4、教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。

5、★教育心理學的發展經歷了：創建、發展、成熟、完善。

6、教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術。

7、★★美國心理學家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書《教育心理學》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產生。8、20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成內容；50年代，信息論思想及相關成果影響到教育心理學。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的學科進行研究，并提出“文化發展論”、“內化說”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》。20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結合實際，注重為學校教育服務。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學的觀點來研究學生學習。

11.★20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

12.★補充填空題：教育心理學創建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學方法》中首次提出了“教育要心理學化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學》中提出要把教學理論綿研究建立在科學（心理學）基礎上，提出“四段教學法”。

第二章 中學生的心理發展與教育

1、心理發展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程。

2、★心理發展有幾個基本特征：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

3、中學生心理發展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。具體表現：①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產生，獨立意識強烈。⑤開始關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發展。③能比較客觀的看待自我，表現自我，敏感的防衛自我，珍重自我；理想自我與現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質也有發展，但又會出現與生活脫節的幻想。

4、★學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。

5、★關鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

6、★皮亞杰是認知發展理論的創始人。他的認知發展理論：發展就是個體與環境不斷相互作用的一種建構過程，個體內部認知結構不斷變化。圖式：認知結構的基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創新，以適應新情境。

★認知發展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：

★1）感覺動作階段的突出成就出現了客體永恒性；

★2）前運算階段中，兒童出現了象征思維和直覺思維。直覺思維表現出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強調社會文化在兒童認知發展中的作用，是社會建構主義和情境學習理論的先驅。他的認知發展觀：提出了最近發展區，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學習先于發展并促進發展。人的思維與智力是在活動中發展起來的。

★中學生觀察發展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發展★★（初二是轉折點）

中學生思維發展的特點：抽象邏輯思維由經驗型上升到理論型；★初二是中學階段思維發展的關鍵期。

8、**認知發展與教學的關系：1）認知發展制約教學的內容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學促進認知發展。（維果斯基）教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導。

9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩定的心理特征的總和。

埃里克森認為，人格發展必須經歷8個互相聯系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。

10、★影響人格發展的社會因素：家庭教養方式、學校教育（教師的品行素質、班級環境、課外訓練活動）、同輩群體。

11、如何建構健康的人格？人格統合包括三個方面的統合，即自我內部的統合（樹立自我意識、培養樂觀生活態度）、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。

12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現實的我、投射的我、理想的我。

★自我意識的發展：出現：兒童2、3歲左右；加速發展：小學；突變時期：青少年時期。

★★中學生自我意識發展指導：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認為，青少年產生了一種新的自我中心，★出現了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構”

14、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據）和場獨立型（內部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環境因素相互作用的結果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。★人們的智力水平呈正態分布。

16、認知差異的教育意義：1）創設適應認知差異的教學組織形式；2）采用適應認知差異的教學方式（布魯姆的掌握學習）；3）運用適應認知差異的教學手段（斯金納的程序教學）

17、心理學家將性格分解為態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指個體字生活中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因將其分為理智型、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）

補充：中學生觀察發展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

★中學生記憶發展特點： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發展快

中學生行為表現發生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學生學習有何影響：

1）影響學生的學習方式2）影響學習的速度與質量3）影響學生對學習內容的選擇

第三章 學習的基本理論

廣義的學習：人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。

學生的學習：是一種人類學習的特殊形式（專門的學校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學習層次分為八類 1）信號學習2）刺激－反應學習3）連鎖學習4）言語聯結學習5）辨別學習6）概念學習7）規則學習★8）問題解決學習（最高層次的學習）這個分類是按照順序的。

2、加涅的學習結果分類：1）言語信息學習2）智慧技能學習3）認知策略學習（對自己的學習過程加以控制調節和管理的學習）4）動作技能學習5）態度學習這個學習分類不是按順序的可以同時習得。

3、★我國將學生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規范的學習

4、聯結學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯結。★強化在此過程中有重要作用。分為經典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學習論，認為“學習即聯結”，學習的基本規律：效果律、練習律、準備律（請清楚了解這些規律的含義）

6、俄國 巴甫洛夫的經典條件作用，提出了學習的基本規律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規律的含義）他認為個體行為分為2類：應答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）★行為塑造（也叫連續接近法，指通過強化每一個小的進步達到預期行為目標的有效方法）

9、★根據聯結學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結合消退和強化。

10、格式塔的★頓悟學習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認知發現學習，他提出的學習觀是1）學習的實質是主動形成認知結構2）學習包括獲得、轉化和評價的三個過程；他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則（強化、結構、動機和程序原則）

認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。

學科的基本結構：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學習意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起★非人為的和★實質性的聯系。實現意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結構中具有適當的觀念。

接受學習指在教師指導下，學生接受事物意義的學習。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認知學習理論在課堂教學中的應用: 1）重視對關系的了解2）重視結構和頓悟的作用3）發現學習與接受學習

13、★建構主義學習論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實。建構主義強調學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經驗、信念為背景3）知識在具體情境的復雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構自己的知識的過程。學生觀，教學應把學的現有的經驗作為新知識的知長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的經驗。★教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化。★★建構學習論在課堂中的應用1）研究性學習2）合作學習3）教學對話

第四章 學習動機

1、動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學習動機指激發個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。

學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。誘因：與學習需要相聯系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學習動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內部學習動機和外部學習動機3）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力4）高尚動機與低級動機

2、★★認知內驅力；一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體經由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：一個人想獲得長者的贊許和認可而表現出來的需要。

3、學習動機對學習過程的影響主要表現在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。

此外，學習的結果也可進一步增強學生的學習動機。

4、學習動機與學習效果的關系是★★在一定范圍內是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。和任務的難度、學生的個性都有關系。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。

5、★★學習動機的理論：1）斯金納提出強化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現，即追求完整、豐滿的人性實現和個人潛能的實現）3）維納提出的歸因論（三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外部環境）4）阿特金森代表的成就動機理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先天因素的影響，行為結果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現變化；3）自我效能感還受替代強化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學生的自我效能感: **①通過要求學生形成適當的預期來實現； ②讓學生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰性任務來實現 2）設置合理的目標: **①具體的、短期內能實現的、中難度的目標可以有效激發學生動機；②對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發動機。

3）進行歸因訓練: **①教師幫學生建立積極的自我概念；②讓學生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。

★習得性無助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。

7、★★如何培養學習積極性？1）使任務更有趣2）引發認知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋

第五章 學習遷移

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。

★遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應性與重組性遷移

關于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經驗，水下打靶試驗）；4）關系轉化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）

現代遷移理論：1）認知結構遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎）2）產生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認知結構的組織特征是實現學習遷移的“最關鍵因素”包括認知結構的可以用性、可辨別性和穩定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學習材料、學習目標與過程、學習情境）2）原有認知結構（相應的背景水平、原經驗的組織性、相應的認知技能和策略）3）學習定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也叫心向。）2★★、如何培養學生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎知識和基本原理2）合理編排教學內容（結構化、一體化和網絡化）3）合理安排教學程序4）教授學習策略5）在真實生活中學習

第六章 知識的學習

★知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識

1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。加涅認為包括心智技能和認知策略。

★知識學習的類型：1）符號、概念和命題學習；2）下位（類屬學習，分為派生和相關類屬學習）、上位（總括學習）和并列結合學習。★知識學習的過程：獲得、保持、提取。

知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

2、★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

3、★（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養學生的觀察能力；5）讓學生充分參與直觀過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。

★知識概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。

★錯誤觀念的性質：廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性。

★錯誤觀念轉變的條件：1）引發學習者對原有觀念的不滿；2）使學習者意識到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學習者意識到新觀念的有效性。

★（簡答）促進錯誤觀念轉變的教學：1）診斷錯誤觀念2）引發認知沖突3）理解新觀念4）應用新觀念5）反思觀念轉變過程。

★現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。

6、★★促進知識保持的方法：

1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術；3）進行組塊化編碼； 4）適當過度學習；5）合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）

第七章 學習技能

技能，指通過練習而獲得的，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。★技能的特點：1）是通過學習或練習而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式 ★技能與能力的關系：P117—118 技能的種類：動作技能（連續與非連續、封閉與開放、精細與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認知）

動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點：對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。技能的作用：1）調節和控制動作2）技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學習者的個性品質。

動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動作技能的培訓：1）準確的示范與講解、2）必要而適當的練習、3）充分而有效的反饋、4）建立穩定清晰的動覺（復雜的內部運動知覺，緊張、放松）高原現象產生在★練習的中期，原因：1提高成績需要采取新的結構和方法；2長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產生厭倦情緒；3個人基礎知識不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質活動和物質化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯結階段、3）自動化階段。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內化。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應用的高效率。第八章 學習策略

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

★重視學習策略對解決教學改革中問題的重要意義：可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；能更有效地促進教師的教；有利于學生更好地適應與發展。★★ 學習策略構成：認知策略（復述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（計劃策略，監控策略，調節策略），資源管理策略（學習時間管理，學習環境的設置，學習努力和心境管理，他人支持）

★常用的復述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細加工策略：記憶術（位置記憶法，縮減和編歌訣，關鍵詞法，諧音聯想法，視覺想象，語義聯想）；做筆記；提問；生成性學習（訓練學生對其閱讀的東西產生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯系識記。★常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網絡法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。）

★元認知是對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。包括自我意識和自我調節。

元認知計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

★★學習策略訓練的原則：主體性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監控；個人自我效能感。

★學習策略的訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

★布朗認為策略訓練包括三個要素：一是策略及鞏固練習，二是自我執行即監控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。

第九章 問題解決與創造性

★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復雜程度的不同可分為復雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規性問題與創造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結構良好問題與結構不良問題。

1、問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性。★ 問題解決的種類：常規性問題解決和創造性問題解決。

★問題解決的過程：A發現問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質和關鍵）C 提出假設（常用解答問題途徑：算法式和啟發式）D 檢驗假設

★ 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關信息；缺少某一問題領域的特定的知識；太急于得出答案。

問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態，目標狀態，操作三部分構成。

2、解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）

3、★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態，學習方法，認知風格等也有影響。

4、★★提高學生問題解決能力的教學方法：

A 形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量 B教授學生運用策略a、在具體學科學習中教授思維方法

b、外化思路，進行顯性教學

C提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平

D培養思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發現問題b、鼓勵學生多角度提出假設c、鼓勵自我評價與反思

5、根據價值意義不同，創造的類型：★真創造和類創造

心理學家德雷夫達爾認為，創造性是人產生任何一種形式的思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的。

★創造性的兩個主要成分是：創造性想象和創造性思維（吉爾福特提出 發散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。

6、★★發散思維是創造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

7、影響創造性的因素：環境，智力，個性。★智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關聯的非線性關系。

智力與創造力的關系：A低智商者不可能有創造性 B高智商者可能高創造性，也可能低創造性 C 低創造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。

8、★創造性的培養：

1）創造適宜的環境a創設寬松的心理環境（給予學生應有的信任，減少不必要的規定，不作評判，對學生表示誠懇的支持）b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內容

2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3）創造性思維策略訓練（1培養學生的批判性思維，2發散思維集訓，3學會容忍模糊性，4推測與假設練習，5自我設計訓練，6頭腦風暴訓練）

第十章 態度與品德

1、態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、★態度的結構：態度的認知成分，態度的情感成分（態度的核心），態度的行為成分

品德的實質：個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結構：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說★義務感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。態度與品德的關系

一致性：二者實質是相同的，其結構是一致的，都是由認知、情感和行為構成。區別：

1、二者涉及的范圍不同（態度涉及的范圍大，而只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才能稱為品德）。

2、價值的內化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內化水平不同，態度會依次發生“接受”、“反應”“評價”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發展階段論（從★他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。表現為：

1、對外在權威的絕對尊敬和順從

2、以自我為中心，且認為規則是必須遵守的。

3、對行為的判斷主要依據客觀結果，而非主觀動機。

10歲以后：自律道德。其判斷依據自己內在的標準。

5、★柯爾伯格的道德發展階段論（三水平六階段的道德發展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁

前習俗水平（9歲以下兒童及少數青少年）、習俗水平（青年和成人）、后習俗水平（20歲以后出現）。

6、★★中學生品德發展的基本特征 A、倫理道德發展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習慣逐步鞏固d品德結構更為完善）

B、品德發展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發展具有動蕩性； b高中階段品德發展趨向成熟）

初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發生品德兩級分化的時期。★初二時品德發展的關鍵時期

7、態度與品德學習的兩種形式

A親歷學習（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學習（班杜拉：示范和替代學習），是學習態度的最有效方式。

8、態度與品德學習的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，使自己態度和行為與他人相接近），C內化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整價值體系。）

9、★影響態度與品德條件：A外部條件（a家庭教養方式b社會風氣c同伴群體）B內部條件（a認知失調：態度改變的先決條件；b態度定勢；c道德認知）

10、★★良好態度與品德的培養：A有效地說服—正反面論據（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續的心理狀態與過程。表現為個人具有生命活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1、心理健康標準：情緒穩定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環境適應能力；心理行為表現符合年齡特征。

★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預防精神病癥保障學生心理健康的需要；B提高學生心理素質促進人格健全發展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

心理評估：依據心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

在心理評估的兩種參考架構上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式。★心理測驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調查表，興趣測驗，成就動機測驗，態度量表）。會談：是心理咨詢與輔導的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質。

其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導的★基本目標學會調適和尋求發展，以此為目標的心理輔導分別可稱為調適性輔導和發展性輔導。

2、★★影響學生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練；C改善學生認知的方法（即從改變學生的認知結構，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導）

第十二章 教學設計

教學設計：教學的系統規劃及教學方法的設計。包括設置教學目標，組織教學過程，選擇教學策略。

教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習。

1、★教學目標的分類（布盧姆）：認知目標（知識，領會，應用，分析，綜合，評價）；情感目標（接受，反應，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習慣化）

陳述教學目標的理論與技術：行為目標的陳述（三要素：具體目標，產生條件，行為標準）；心理與行為相結合目標的陳述（一般教學目標和具體教學目標）。

教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結果；教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；教學目標的陳述應能反映學習結果的層次性。

組織教學過程的9條件：1引起學生注意；2提示教學目標；3喚起先前經驗；4呈現教學內容；5提供學習指導；6展現學習行為；7適時給予反饋；8評定學習結果；9加強記憶與學習遷移。

常用教學方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習的方法。

三大教學媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

★課堂教學環境：課堂物理環境和課堂社會環境。課堂設計的3種形式：基本的課堂設計，特殊課堂設計，暫時性課堂設計。

教學策略指教師為有效實現特定的教學目標而采取的教學方法等。它涉及教學事件的順序安排，教學方法的選用，教學媒體的選擇，教學環境的設置以及師生相互作用的設計。

2、★三種教學策略：以教師為主導的教學策略；以學生為中心的教學策略（發現學習，情境學習，合作學習）；個別化教學（程序教學，計算機輔助學習，掌握學習）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

2、★有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。

3、課堂管理功能：促進和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領導方式；班集體的特點；學生的責任感；對教師的定型期望。

5、群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據一定的目的或承擔的任務二相互交往、協同活動；3各群體成員都受到共同的社會規范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質的群體區別對待。支持和保護、積極引導、加強教育爭取目標一致、依章依法處理

8、★群體動力的表現：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規范（正式規范與非正式規范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領導方式（集權型，民主型，放任型）；教師對學生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則和控制。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律和自我促成的紀律四類。

11.問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉移注意）

第十四章

教學測量與評價

1、★根據教學評價實施時機：形成性評價和總結性評價。根據資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據教學評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據嚴謹程度：正式評價與非正式評價。

2、教學測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。

3、自編測驗前的計劃：1確定測驗目的2確定測驗要考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表。

4、有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區分度（項目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學的研究者。

1、教師的特征與職業成就的關系包括哪些方面？（一般都成正相關關系）1）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統、條理、合理性等與教學效果有高度相關。

2）教師的監控能力（教學能的核心）：對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

3、教師成長與發展的基本途徑：教研組的教學研究活動、微型教學訓練、教學決策訓練、校本培訓（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學經驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。

4、★教學反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經驗+反思。

5、布魯巴奇提出教學反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

第一章

高等教育與高等教育心理學

1.科學教育心理學的創始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構成中---------方面的表現。A心理動力 B心理過程 C心理狀態 D心理特征

3.下列哪種方法屬于調查研究法 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調要遵循 原則。

A.客觀性 B.發展性 C.系統性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學是研究---------的基本心理規律的科學。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 的 研究方法

A自然實驗法 B調查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現象中屬于學習的是 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產生的是—— 強化效應。A 外在 B 自我 C 替代 D 內在

4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構學習C試誤學習D頓悟學習

8.當一個不守紀律的學生表現出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？

A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構主義知識觀更強調知識的

A客觀性 B確定性 C動態性 D穩定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是

A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學習的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規則含義的學習屬于---學習。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網聯

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是

A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于

A符號學習B概念學習C規則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是

A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復述策略 D計劃監控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于

A符號表征學習B概念學習C命題學習D規則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現象屬于學習遷移的是

A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業論文或設計中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創造性問題 3.下列哪項不是發散思維的主要特征

A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學生對自己的文章進行校對時，很難發現其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發現。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發生于哪一年?”這是一個 A.常規性問題 B.結構不良問題 C.有結構的問題 D.創造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A近景性動機 B 遠景性動機

C 認知性動機 D 內在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產生的情感體驗被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是

Ａ認知內驅力

Ｂ自我提高內驅力

Ｃ附屬內驅力

Ｄ主導性內驅力

5.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度 6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學習。這種影響其學習的主要因素是

A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認為，創造與智力的關系是

A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現 A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內容上分，這屬于對下列哪類我的關注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現。A自我認識 B自我體驗 C自我調控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產生的自我感，屬 A 現實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現出的“言者無心，聽者有意”，體現了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現。

A自我認識 B自我體驗 C自我監控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調控特點的是

A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現 A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現？

A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為

A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質是

A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發生發展主要是發展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣 2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發展經歷了

A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據科爾伯格的道德發展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現場通過直接感知而引發的道德情感體驗是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發展的主要任務是 A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結構中具有的主要作用是

A認識作用 B動機作用 C調節作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 A 發展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現心理健康教育下列哪類目標 A 發展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是

A神經癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 A教學內容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于

A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的

A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監控 5.教師在師生關系上應扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于

Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

第四篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

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第一章 高等教育心理學

1.科學教育心理學的創始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構成中---------方面的表現。B A心理動力 B心理過程 C心理狀態 D心理特征

3.下列哪種方法屬于調查研究法 B A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調要遵循 原則。B A.客觀性 B.發展性 C.系統性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是 A A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克

5.教育心理學是研究---------的基本心理規律的科學。D A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 A 的 研究方法

A自然實驗法 B調查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現象中屬于學習的是 B A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 C A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產生的是—— 強化效應。C A 外在 B 自我 C 替代 D 內在 4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 A 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構學習C試誤學習D頓悟學習A

8.當一個不守紀律的學生表現出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰 C 9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 D ·· ~ A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？ B A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構主義知識觀更強調知識的 C A客觀性 B確定性 C動態性 D穩定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是 B A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績

14.下列不屬于學習的是 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規則含義的學習屬于---學習。B A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 C A劃線 B列提綱 C記憶術 D網聯

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 B A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是 D A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于 B A符號學習B概念學習C規則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是 B A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是 A A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略

·· ~ C復述策略 D計劃監控策略 10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 B A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于 A A符號表征學習B概念學習C命題學習D規則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產生的干擾，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移

2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移 C A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現象屬于學習遷移的是 B A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。D A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移 C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是 B A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業論文或設計中所研究的問題，多是 A A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創造性問題 3.下列哪項不是發散思維的主要特征 D A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 B A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題

··

C ~ 5.學生對自己的文章進行校對時，很難發現其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發現。這是由于

A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發生于哪一年?”這是一個 C A.常規性問題 B.結構不良問題 C.有結構的問題 D.創造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A A.啟發式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 D A.流暢性 B.穩定性 C.變通性 D.新異性

流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節。

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A A近景性動機

B 遠景性動機 C 認知性動機 D 內在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產生的情感體驗被稱之為 B A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是 A Ａ認知內驅力

Ｂ自我提高內驅力

Ｃ附屬內驅力

Ｄ主導性內驅力

5.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是 D A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度

1、控制點（因素源）：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內控)，抑或來自外在環境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控。

2、穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩定的。其他各項則均為不穩定者。

6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學·· ~習。這種影響其學習的主要因素是 C A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機

7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？ C A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現的需要 D歸屬的需要 8.目前研究認為，創造與智力的關系是 B A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。B A30% B50% C60% D80% 10.根據耶克斯-多德森定律，當學生從事難度較大的學習任務時，動機水平宜控制在D A.高水平

B.較高水平

C.低水平

D.較低水平

11.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機

D

A.強化

B.提高

C.形成 D.降低

12.要使學生對學習有信心，宜引導其多做下列哪種歸因

A

A.內部--穩定

B.內部--不穩定

C.外部--穩定

D.外部--不穩定

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現 D A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內容上分，這屬于對下列哪類我的關注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現。B A自我認識 B自我體驗 C自我調控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產生的自我感，屬 B A 現實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現出的“言者無心，聽者有意”，體現了其自我體驗方面的 B A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現。B A自我認識 B自我體驗 C自我監控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調控特點的是 A A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

·· ~

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現 B A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現？ B A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從 A 5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為 A A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現象。C A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質是 B A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現了人際交往的 A 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是

A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性 D

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發生發展主要是發展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣

2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發展經歷了 A A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據科爾伯格的道德發展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現場通過直接感知而引發的道德情感體驗是 A A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發展的主要任務是 B A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結構中具有的主要作用是 B ·· ~ A認識作用 B動機作用 C調節作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 D A 發展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現不屬于心理行為問題？ A A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現心理健康教育下列哪類目標 C A 發展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育和咨詢的 D A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是 A A神經癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 B A教學內容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于 B A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的 D A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 C A對活動的反思 B活動中的反思

C為活動反思 D教學監控

5.教師在師生關系上應扮演的角色是 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于 B ·· ~ Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

··

第五篇：2013湖南教師資格證考試心理學問答題整理直接打印

1.1 學校的產生：⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,提供了現實條件.1.2現代教育制度的發展趨勢:1教育終身化,2社會化, 3生產化,4民主化,5國際化,6現代化,7多元化

1.3現代教育的特點:⑴具有鮮明生產性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.2.1教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補 教育學研究方法觀察法2文獻法3調查法4實驗法5比較法6個案研究法。3.1教育與政治經濟制度的關系：⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容

⑶政經制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經制度。

3.2教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進社會政治民主化

3.3教育對生產力的促進作用:⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.3.4生產力對教育的決定作用⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力)⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學技術對教育的影響：⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。3.5教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能。

3.6文化對教育的作用：⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對文化的作用

⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段

3.8學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.3.9學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.3.10學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.3.11教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.4.1人的身心發展的特殊性

⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.4.2個體身心發展的一般規律: ⑴個體身心發展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個別差異性⑸互補性

4.3個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動

4.4教育對人類地位的提升⑴對人的價值的發現.⑵對人潛力的發掘⑶對人的力量的發揮⑷對人的個性的發展

4.5學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.5.1教育目的的作用:1導向作用、2協調作用、3激勵作用、4評價作用。5.2教育目的的層次結構

⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標.5.3制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進）；⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬克思主義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據（也是哲學基礎）

5.4全面推進素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是

全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育⑷是以培養創新精神為重點的教育。

5.5我國當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神。

6.1學生的本質屬性:⑴學生是現實社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(1學生具有發展的潛在的可能性和可塑性;2學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用).⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象.6.2教師職業性質:⑴是一種專門性職業，教師是專業人員.⑵是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業.⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業的特點:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動的特點:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.6.5教師職業專業化的條件:⑴學科專業素養:①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業素養:⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀;學生觀;教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學內容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優良的個性品質。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創新品質。（創新教育觀念和創新的教育能力）6.8師生關系的內涵是指1學生和教師在教育教學活動過程中彼此所處的地位，由此構成師生之間的角色關系2是教育活動中的交往，由此構成師生之間的心理關系。

6.9師生關系的主要表現形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵在人格上是平等關系.⑶在社會道德上是相互促進的關系.6.10學校師生關系的特點:民主平等;愛生尊師;教學相長

6.11新型師生關系的建立對教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學生交往;4發揚教育民主,傾聽學生的意見.7.1.課程目標的依據:1對學生的研究;2對社會的研究;3對學科的研究.7.2課程設計的基本要求:

1合目的性;2合科學性;3合發展性。7.2課程設計的過程：1確定教育目標 2選擇經驗 3組織經驗 4評價經驗

7.3課程實施的結構:⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.7.4.影響課程實施的因素:

1課程計劃本身的特點;2教師的特征;3學校的特點;4校外環境.7.5課程評價的方法:1觀察法;2調查與訪談;3紙筆測試;4表現評估.7.6課程改革趨勢:1結構日趨合理化;2內容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學包含方面:⑴教學以培養全面發展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態是共性與多樣性的統一

8.2教學的意義:⑴教學是社會經驗得以再生產的主要手段⑵教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.8.3教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發展學生智力、體力和創造才能.⑶培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發展

8.5.教學過程是一種特殊的認識過程的表現:1間接性;2引導性;3簡捷性;4交往性.8.6教學過程的特點:⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與發展智力相統一.⑶教學過程中知、情、意的統一.⑷教師主導作用于學生能動性結合8.7教學過程的結構:⑴激發學習動機.⑵領會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.8.8中學教學原則:直觀性原則2啟發性原則3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯系實際原則8.9中學教學方法的特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合。8.10教學方法改革與發展:

1發現教學;2程序教學;3范例教學;4暗示教學

9.1班級授課制優缺點:有利于1經濟有效地、大面積地培養人才;2發揮教師的主導作用;3發揮班集體的教育作用.不利于1照顧學生的個別差異,2培養學生的興趣特長和發展個性.9.2備好課⑴做好三項工作.鉆研教材;了

解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.9.3.課的結構:1組織教學;2檢查復習;3掌握新知識;4鞏固新知識;5布置課外作業.9.4.好課的要求:1目標明確;2內容正確;3方法得當;4表達清晰;5氣氛熱烈.9.5教學策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學策略的主要類型:⑴內容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會主義現代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標的主要依據:⑴時代與社會發展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統.⑷受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

10.3我國中學階段具體德育目標要求⑴情感態度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面

10.4德育過程的基本規律.⑴學生的知 情 意 行諸因素統一發展的規律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律.⑶學生思想內部矛盾轉化規律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律 10.5心理輔導的原則:⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導向性原則⑵正面教育原則⑶知行統一原則⑷尊重與嚴格要求相結合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評價法;5自我教育法;6實際鍛煉法

10.8中學德育的主要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.11.1班級管理的作用⑴有助于實現教育目標,提高學習效率⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.11.2班級管理的模式:1常規管理,2平行管理,3民主管理,3目標管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力

11.5班主任在班級管理中的地位與作用:1班主任是班級建設的設計者;2是班級組織的領導者;3處理班級人際關系的藝術家.11.6班主任班級管理的內容:⑴了解學生,研究學生.⑵組織和培養班集體.⑶協調校內外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權制國家在逐步加強“民主化”⑵地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權⑶建立合作辦學.⑷政府對學校實行宏觀管理,擴大學校辦學的自主權.⑸提倡教育行政管理與教育科研相結合.12.2目前我國教育體制改革的重點:⑴多元化辦學體制.⑵以地區統籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.