第一篇：2012湖南教師資格證教育學要點整理

【12年湖南省教育學考試要點整理】

單選 15*2=30；填空 20*1=20；簡答 6*5=30；論述 2*10=20.第一章 教育與教育學

利托爾諾、沛西·能---教育在動物界中就存在。保羅·朗格朗（提出）、埃德加·富爾（確定）---終身教育。庫姆斯（非正規教育）、伊里奇（非學校化觀念）---非制度化教育（對制度化教育的改良）思潮的代表。改變的不僅是教育形式，更重要的是改變教育觀念。孔子---有教無類，以“仁”為核心，主張因材施教（啟發）。墨翟---“兼愛、非攻”，注重實用技術的學習，強調推理。

西方古代最具代表性的教育學思想首推古希臘哲學家蘇格拉底（問答法）、柏拉圖（《理想國》）、亞里士多德（《政治學》，提出兒童分階段教育）。夸美紐斯（捷克）---教育學之父，《大教學論》。盧梭---小說體《愛彌爾》，引起人們從教育對象的角度去研究提高教育活動的有效性的興趣。裴斯泰洛齊（瑞士）---信奉盧梭，實踐家，第一個開始了教育理論在初等教育領域里的運用，第一個建立了分科教學法，并開創了師范教育的先河。康德---第一次將教育學列入大學課程。赫爾巴特（德國）---信奉康德，《普通教育學》。洛克（英國）---“白板說”：天賦智力人人平等，認為紳士教育最重要。福祿培爾（德國）---《人的教育》，幼教領域。斯賓塞（英國）---《教育論》，強調實用學科的重要性，其處于19世紀資本主義工業大生產時期。

拉伊/梅伊曼---“實驗教育學”。杜威（美國）---實用主義教育理論，《民本主義與教育》，主張“教育即生活/生長”，learning by doing“從做中學”。凱洛夫---《教育學》。

布盧姆（美國）---“教育目標的分類系統”、“掌握學習”理論。布魯納（美國）---《教育過程》，提出“學科基本結構”和發現法。贊科夫（前蘇聯）---《教學與發展》，強調教學應走在學生發展的前面。巴班斯基（前蘇聯）---“教學過程最優化”，將科學的現代系統論引入教學論的研究中。保羅·朗格朗（法國）---《終身教育引論》、“終身教育”/“學習化社會”概念。

教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。（中性定義）學校教育—狹義的教育。

學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構—學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。終身教育概念（時間、空間、方式、教育性質等方面）：從橫（統合性）縱（連接性和銜接性）兩方面論述。

大教育觀是基于“終身教育”思潮和“教育社會”、“學習化社會”設想之上的一種教育觀。在時間上貫穿人生全程，在空間上充注于人生所處各種場所。教育的歷史形態：

（依據正規化程度劃分）從非形式化（在生產勞動和社會生活中進行的教育—原始社會）到形式化（定型的實體化教育—無中學、年齡和班級區分），再到制度化（各級各類學校教育系統--正規教育）。

（實施機構）學校教育、家庭教育（啟蒙性、隨機性和經驗性、個別性）、社會教育。（在不同歷史階段的存在方式）原始社會的教育、古代社會的教育和現代社會的教育。原始教育特點：

第一，教育和生產勞動、社會生活具有融合性，沒有分化出來成為專門的事業。第二，原始性。目的單

一、內容貧乏、方法簡單。第三，同一性（內容、對象和目的）和全民性。我國古代奴隸制時期教學內容：六藝（禮、樂、射、御、書、數）

西歐教會學校教學內容：七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）1763年，德國普魯士頒布“強迫教育法令”—最早的義務教育。1986年，中國頒布“義務教育法”。

教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越充分的民主教育。表現為教育的普及化、追求教育的相對自由、教育內部的民主化和教育成為社會民主化的一個重要陣地。

《普通教育學》強調的傳統教育“三中心”：教師的中心地位，課堂教學的中心地位，教材的中心地位。（我國“五四”前受其影響巨大）

凱洛夫1939年出版的《教育學》對我國影響巨大。該書主要吸收了赫爾巴特的教育思想，系統總結了蘇聯二三十年代的教育經驗，試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律，強調教師在教育教學中的主導作用。布盧姆（美國）---“教育目標的分類系統”、“掌握學習”理論。將教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標。

學科基本結構：構成學科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等，以及它們之間的相互聯系與規律性。

常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權；

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容；

3、政治經濟制度制約教育制度；

①一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全相對應；

②政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。

4、教育相對獨立于政治經濟制度。小結：政治經濟制度和教育的關系式決定與被決定的關系，社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質。政治經濟制度對教育的作用是有限度的，表現為政治不能違背教育自身的發展規律，更不能以政治代替教育。

學校的政治局勢常常是社會政治的晴雨表。

二、生產力和教育的相互作用表現在：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了需求；教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造條件。

但根本性質是：生產活動決定教育活動。

三、教育對生產力的促進作用：

1.教育是實現勞動力再生產的重要手段； 2.教育是科學知識再生產（即普及）的手段；

3.人力資本理論。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。

第七、八章 教學（上下）

布魯納（美國）---發現教學法（learning by discovery）斯金納（美國）---程序教學 瓦·根舍因（德國）---范例教學 盧扎諾夫（保加利亞）---暗示教學

教學：在教育目的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能，從而獲得全面發展的過程。包括以下幾方面：

一、以培養全面發展的人為根本目的；

二、由教與學兩方面活動組成；

三、具有多種形態，是共性與多樣性的統一。意義：1.教學是社會經驗再生產的一種主要手段；2.為個體全面發展提供科學的基礎和實踐；3.是學校教育工作的主體。

任務：1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；2.發展學生智力、體力和創造才能；3.培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；4.促進學生個性和諧發展。教學與智育的區別與聯系：教學是學校實現教育目的的基本途徑，屬學校工作；智育是社會主義全面發展教育的組成部分，屬教育內容，智育主要通過教學來實現。教學過程（案例分析）：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

是一種認識過程，但有其特殊性（間接性、引導性、簡捷性、交往性）。教學原則：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則 中學教學原則（案例分析）： 直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。啟發性原則（論述、簡答）：

定義：教學中以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹的基本要求：

1.調動學生內在的學習主動性；2.設疑，啟發學生獨立思考；3.讓學生動手，培養其解決問題的能力；4.發揚教學民主。

教學方法：為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法的改革：

發現教學：環節---提出問題，提供結構性材料、學生提出解決問題的設想，驗證假設，得出原理或概念。特點---提高學生創新意識和進取精神，學生處于主導地位，以獨立探究為主。程序教學：目的明確，有利于強化學習動機，但不利于學生創新意識的培養，人際交往也較少，可作為教學的輔助手段。

范例教學：由個及類再到規律直至獲得經驗實施教學，重視基礎，利于遷移，但隨著知識更新頻率加快，選擇范例教材難度加大。

暗示教學：有利于學生在愉快的情緒體驗中學習，但對教師素質要求高，需有一定的醫學和心理學知識，準備繁瑣，對環境要求高。備課（案例分析）：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。鉆研教材：研究課程標準、研讀教材（弄懂、吃透、內化）制定教學方案：學期、課題（單元）、課時教學方案（又稱課案）

【課案內容：班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程（內容具體安排、教學方法運用、時間分配等）、教學反思。】 上課

課型：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。（任務劃分）講授課、演示課（演示實驗或放映錄像）、練習課、實驗課、復習課。（采用的主要方法）試題類型：供答型（簡答式和陳述式）和選答型（是非題、選擇題和組配式）。測驗的效度：一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。學業成績檢查的測驗應圍繞雙基展開。信度：即可靠度。一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度及一次測量所得結果的準確性程度。

教學組織形式：個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

班級授課制：以固定的班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。

分組教學制：外部分組--打破傳統班級（跨學科能力分組/學科能力分組）和內部分組--不變傳統班級（分組、測驗、合并、再分組）。

主要優缺點：有利于因材施教，但困難也有：1.科學全面客觀的鑒別學生的能力很困難；2.對學生個性健康發展產生負面影響；3.分組教學問題上學校、老師、家長難以達成一致；4.學生處于心智成長變化中，分組必須經常變化，給教學管理帶來難度。

設計教學法---美國教育家杜威首創，其學生克伯屈（設計教學之父）改進并大力推廣。強調以活動課程代替學科課程，獲得對知識的整體認知，但忽視系統知識，實施過程困難諸多，難以落實。

道爾頓制：帕克赫斯特1920年首創，廢除講授制，改為以教師指導下的學生自學為主。有利于激發學習興趣，培養獨立自主的學習能力，但過分強調個性差異，易造成教學上的放任自流。

教學策略：在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。分為內容型、形式型、方法型和綜合型。

第九章 德育

德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。形式上分：家庭德育、學校德育、社會德育。

內容上分：道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。初高中德育目標（注意對照）：思想政治方面、個性心理素質和能力方面、道德行為方面。德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。是德育過程中最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。我國中學德育的基本原則： 1.導向性原則；

要求：與馬列主義等相結合，與現實性相結合，符合德育總目標。2.正面教育原則；

要求：堅持正面說理，樹立先進典型。3.知行統一原則；

4.尊重學生與嚴格要求相結合的原則（論述）； 5.因材施教原則；

14、西方現代教育的一個顯著特點是重視教育立法，強調依法治教。

15、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

16、普通教育學包括理論建設和實踐應用兩大任務。

17、《禮記》中的《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

18、亞里士多德第一次提出教育的兩種不同性質<即分別服務于社會和個人的閑暇生活>。

19、古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，是西方歷史上最早專門論述教育問題的著作。20、夸美紐斯在1632年寫成、1957年發表的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著。

21、赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》被譽為第一部規范形態的教育學，標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

22、楊賢江化名李浩吾于1930年出版的《新教育大綱》是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。二

23、政治經濟制度是直接決定教育目的的因素。

24、教育對文化的作用主要表現為對文化的保存、傳遞、交流、融合、創造、更新等。

25、個體身心發展水平主要受到遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

26、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

27、教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，具有指導意義。

28、教育目的的實現是教育活動的歸宿。

29、生產力是制約教育目的的最終決定因素。

30、教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現。反映社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

31、實施素質教育，是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

32、在教育系統的諸多要素中，學生和教師是其中最基本的要素。

33、受教育權是學生應該享有的最主要的權利。

34、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本標志。

35、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

36、我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。（廣義定義）

37、隱性課程由賈克森于1968年在《教室的生活》一書中首次提出。

38、社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

39、學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一。40、課程標準主要包括兩部分內容：說明部分和本文部分。

41、教師是課程實施成敗的決定性力量，教師是課程實施的核心。

42、教學是學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。

43、智力包括觀察力、記憶力、想象力和思維力。

44、發展學生的創造才能是衡量教學質量的一個重要標志。

45、赫爾巴特首次明確提出教學具有教育性的觀點。

46、教學工作是圍繞上課這個中心，由多種因素和多個環節組成的復雜系統。

47、測驗能否準確考查評定學生的學業成績，取決于測驗的效度、信度、難度和區分度。

48、捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早對班級授課制從理論上加以整理與論證。

49、在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年《癸卯學制》以法令的形式確定下來。

50、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

51、德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的

答：第一，生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（人力與時間、財力與物力）；第二，生產力的發展水平決定教育的規模和速度；第三，生產力發展水平對人才培養的規模和教育結構有制約作用；第四，生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

11、傳統的學校教育和網絡教育的區別？ 答：傳統的學校教育：“金字塔形”的等級教育，優劣標準依據“篩選制度”，嚴格的“年齡階段教育”，存在時空限制。

網絡教育：“平等的”開放式教育，“興趣選擇”，“無年齡段教育”，跨時空教育。

12、文化對教育的作用？

答：第一，社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；第二，社會文化發展促使學校與社會聯系加強；第三，社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；第四，文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

13、學生文化的成因？

答：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。三

14、個體身心發展的一般規律？

答：第一，不均衡性；第二，順序性；第三，階段性；第四，個別差異性；第五，互補性。

15、遺傳在個體身心發展中的地位？

答：1.遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供各種可能性。

2.其差異性對人的身心發展有一定的影響作用。3.在人的發展中的作用不能夸大。

16、學校教育在個體身心發展中的特殊功能？

答：第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

17、教育是如何實現對人的地位提升的基本功能的？

答：具體反映在四個方面。對人價值的發現，對人潛能的發掘，對人力量的發揮和對人個性的發展。四

18、制定教育目的的基本依據？

答：一，其受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

二，應體現人們的教育理想；

三，必須考慮受教育者的身心發展規律；

四，馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

19、美育的任務？

答：一，提高學生感受美的能力；二，培養學生鑒賞美的能力好審美情趣；三，發展學生創造美的能力。20、學生的義務？

答：

一、遵守國家法律、法規。

二、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三、努力學習，完成規定的學習任務。

四、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

21、新型師生關系的建立？

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第二篇：教師資格證_教育學知識要點

緒論

教育學：是研究人類社會教育現象及規律的一門社會科學。第一節教育的研究對象及任務

1、教育學的研究對象：教育現象和教育規律。

2、教育的基本規律表現在兩大方面：一是教育同社會發展的本質聯系，二是教育同人的發展的本質聯系。

3、教育學與教育科學的關系：教育學一方面從教育科學的其他門類和方法里汲取營養，豐富和充實自己的內容；另一方面，又對教育科學的其他門類和方法起一定的指導作用。

4、教育學與哲學：直到12世紀后半期教育學形成一門學科時，最早的教育學講座大都是由哲學家講授的。德國設立教育學科最早的哥尼斯堡大學，所開的講座名稱就是“哲學與教育”。

5、教育學與社會學：一個社會的教育水平，常常是衡量這個社會進步的標志。

6、教育心理學：既包括揭示一般心理規律的心理學基本理論，也包括揭示人的發展規律的應用心理學。

7、學校教育學（普通教育學）：處于“理論研究領域”，是以教育、教學活動為研究對象，揭示教育、教學規律，指導教育實踐的一門學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。

8、教育學的任務：就是依照教育的邏輯層次，揭示教育的各種規律（包括宏觀的和微觀的），并在揭示規律的基礎上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上的依據。第二節教育學的產生與發展

1、教育學的產生：社會生產力的發展→腦力與體力勞動的分工→產生文字→出現學校→教育經驗豐富，教育工作復雜→教育學

2、教育學的發展分四個階段：萌芽、獨立形態、發展多樣化、理論深化。

第一章 教育概述

教育具有廣義和狹義之分，狹義的教育是專指學校教育而言。第一節教育的起源與發展

1、教育的概念：廣義的教育指的是一切有意識地增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和意識的活動。包括：家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育是專指學校教育而言的，即教育者根據一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力，以便把受教育者培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育內容和教育手段）。

3、教育的屬性：本質屬性（培養人的社會活動）、社會屬性（永恒性、歷史性、階級性、相對獨立性：教育具有歷史繼承性，教育具有與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性）。

4、教育的起源四種觀點論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論（社會起源論）。第二節 學校教育制度

1、學校教育制度的含義：學校教育制度具有廣義和狹義之分。廣義的教育制度指國家制定的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統以及有組織的教學和教育機構體系。狹義的教育制度，即學校教育制度，簡稱學制，指各級各類學校系統。它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及其相互之間的關系。

2、學校教育制度建立的依據：學制受一定社會的政治經濟制度所制約；學制受社會生產力發展水平所制約；學制受人的身心發展規律所制約；此外，學制的建立還要考慮本國、本民族的文化和歷史的特點，考慮國家原有教育的發展水平的整體結構中各級各類學校內在聯系的合理性。

3、當前學制發展的一般趨勢：教育社會化與社會教育化；重視早期智力開發和學前教育；初等教育入學年齡提前，義務教育入學年限延長；尋求普通教育、中等教育與職業技術教育的最佳結合；高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。第三節 義務教育

1、義務教育的概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

2、義務教育的特征：強制性和普遍性。

3、義務教育的意義：義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展；義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

4、1985年5月，中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，是中華人民共和國成立以后第一次明確提出通過立法在全國實施義務教育。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過了《義務教育法》，《義務教育法》正式頒布實施。

5、“普九”的基本政策：把“普九”當做教育工作的“重中之重”，加大對義務教育的投入；從實際出發，分區規劃，分類指導，分步實施；建立“普九”評估驗收和表彰獎勵制度；大力扶持貧困地區普及義務教育。

第二章 教育與社會發展 第一節 教育與經濟的關系

一、經濟對教育的制約作用：

1、社會經濟的發展制約著教育的發展規模和速度；

2、社會經濟的發展制約人才培養的規格和教育結構；

3、社會經濟的發展制約著課程的設置及教學內容；

4、社會經濟的發展影響著教學組織形式、教學方法等的變革。

二、教育對經濟發展的反作用：

1、教育是勞動力再生產的重要手段；

2、教育是科學知識再生產的重要途徑；

3、教育能夠生產新的科學知識與新的生產力。第二節 教育與政治的關系

一、政治對教育的制約作用：

1、政治制約著教育的領導權；2政治制約著受教育權；

3、政治制約著教育目的和教育內容。

二、教育對政治的反作用：

1、教育能夠培養和造就政治人才；

2、教育可以提高國民的民主意識，促進社會政治民主；

3、教育可以形成積極的輿論力量，促進政治制度的發展。第三節 教育與文化的關系

文化的概念：廣義的文化是指人類在社會歷史實踐過程中創造出來的物質財富和精神財富的總和，包括社會的物質文化、精神文化（價值觀、規范準則、意義符號等）；狹義的文化是指：社會意識形態以及與之相適應的制度、機構等，包括社會的科學、藝術、宗教、道德、教育、社會風俗習慣以及規章制度。

一、社會文化對教育的作用：

1、在宏觀層次上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統對教育發生影響

2、在微觀層次上，社會文化深入到學校內部，直接影響著學校教育活動內部的文化構成

二、教育對文化發展的促進作用：

1、教育能夠保存和傳遞文化；

2、教育能夠選擇文化；

3、教育能夠整理文化；

4、教育能夠活化文化；5教育能夠促進各文化之間相互交流、吸收和融合；

6、教育能夠創造和更新文化。第四節 教育與科學技術的關系

一、科學技術對教育的作用：

1、科學技術影響教育結構；

2、科學技術影響學生；

3、科學技術影響教育目的、教育內容；

4、科學技術影響教學組織形式、教育手段。

二、教育對科學技術的促進作用：

1、教育為科學技術的發展培養數量足夠、質量優秀、結構合理的后備力量。

2、教育能夠生產和再生產科學技術。

3、教育能夠加速科學與技術的相互轉化。

4、教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。

第三章 教育與人的發展

第一節 影響人的發展諸因素及其作用

1、人的發展的概念：人的發展指的是人從出生到死亡，在身心方面所發生的有規律的變化。

2、影響人的發展的諸因素及其作用：遺傳在人的發展中起物質前提作用；環境在人的發展中起巨大作用；學校教育在人的發展中起主導作用；個別的主觀能動性在人的發展中起動力作用。

3、遺傳的概念：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。

4、遺傳素質在人的發展中的作用：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；遺傳素質的發展過程及成熟程度制約著人的身心發展的年齡特征；遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響作用；遺傳因素潛在的決定著人的個體發展的最高極限和發展的速度，從而為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。

5、環境的概念：環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境可分為自然環境（包括自然條件與地理位置）和社會環境(包括政治、經濟、文化以及與個體相關的其他社會關系)。

6、學校教育在影響人的發展上的獨特功能：學校教育對個體發展作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

7、學校教育為什么在人的發展中起主導作用：（1）、學校教育是一種有目的、有計劃、有系統、有組織的由教育者對受教育者的發展實施影響和指導的活動。（2）、學校教育是通過教師培養學生的活動。（3）、教育可以把遺傳物質提供的發展可能性、自發的環境影響及個人的主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發展。（4）、現代學校教育有了更雄厚的物質基礎和科學技術作為依托，能為人的發展提供更便利的條件、更先進的技術手段、更為科學的方式方法和更豐富深刻的教育內容。（5）學校教育具有良好的糾偏機制。

8、人的身心發展規律；統一性和相互聯系性、順序性、階段性、不平衡性、互補性、穩定性和可變性、個別差異性。

9、青年初期心理發展的年齡特征：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性社會性。如何教育：學會正確認識和處理自我與社會的關系；樹立事業心、責任心，提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力；正確處理友誼、愛情和婚姻。

第四章 教育目的 第一節 教育目的

1、活動的目的性是人類活動與動物活動的根本區別。

2、教育目的的概念：廣義的教育目的是指：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對在學校中培養什么樣的人才的總要求。

3、教育目的的意義：教育目的是一切教育活動的出發點和依據。教育目的也是一切教育活動的歸宿。教育目的是衡量教育質量的唯一標準。

4、教育目的制定依據：特定的社會政治、經濟、文化背景；青少年身心發展規律；人們的教育思想。

5、全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

各組成部分的含義：德育：就是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。智育：是教育者向受教育者傳授系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：體育是教育者向受教育者傳授健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。美育：又稱審美教育。它是教育者培養受教育者正確的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。勞動技術教育：是教育者培養受教育者的勞動觀點，形成勞動習慣，并使受教育者初步掌握基本的勞動技術知識和技能的教育。

第二節 素質教育

1、素質的含義：個體的先天稟賦以及在此基礎上，通過環境和教育影響所形成和發展起來的相對穩定的身心發展水平以及人類文化在個體心理上的內化和積淀。

2、基礎素質：包含：身體和生理的素質，心理素質，社會文化素質。

3、素質教育的內涵：其一，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。其二，素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

4、素質教育的特征具體如下：教育對象的全體性，教育內容的基礎性，教育空間的開放性，教育目標的全面性，教育價值的多元性。

5、實施素質教育的方法：把良好的課堂教學與系統有效的訓練、活動和實踐結合起來；要把發展學生良好的基礎素質作為推進素質教育的重點；要重視當代關于大腦研究的最新成果，從中尋找進行素質教育的新思路和新方法；要十分重視現代教育技術特別是電子計算機和國際互聯網絡的出現對素質教育帶來的深刻影響；倡導使用能激發學生學習主動性和創造性的教學方法。

第五章 教師與學生 第一節 教師

一、教師職業的性質：

1、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

2、教師是受教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

二、教師職業的特點：傳道者角色，授業、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友角色，研究者角色，三、教師勞動的特點：

1、教師勞動對象具有主動性

2、教授勞動手段具有主體性和示范性

3、教授勞動方式具有個體性和協作性

4、教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間連續性

5、教師勞動過程及效果具有周期性和后延性

6、教師勞動具有創造性。

四、教師的職業素養：

（一）政治思想素養：

1、擁護共產黨的領導，堅決走社會主義道路。

2、熱愛社會主義祖國，積極參加現代化建設。

3、實事求是，堅持真理，勇于創新。

4、樹立現代價值觀念，具有現代人應具有的思想道德素養。(二)教育思想素養：

1、正確的教育價值觀

2、科學的育人觀

3、正確的學生觀

4、現代的教學觀

5、科學的教學質量觀。

（三）職業道德素養：

1、對待教育事業的態度：忠于教育事業

2、對待學生的態度：熱愛學生

3、對待同事的態度：團結協作

4、對待自己的態度：不斷提高自己的道德修養

（四）業務素養：

1、知識素養（1）精深的專業知識（2）廣博的文化科學知識（3）教育科學理論知識

2、能力素養（1）語言表達能力（2）組織教育活動能力（3）教育科研能力（4）自我調控能力。第二節 學生

一、學生在教育過程中的地位和作用：在教育過程中學生是教育的客體也是學習的主體。

二、關于當代學生的時代特征：

1、主體意識增強

2、信息獲取方式多樣

3、受多元文化沖擊較大

4、受同輩群體影響較大。

第三節 教師和學生的關系

一． 師生關系的概念：師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

二． 師生關系的具體表現：師生之間是尊重與被尊重的人際關系，師生之間是愛與被愛的朋友關系，師生之間是服務與被服務的工作關系，師生之間是指導與被指導的教育關系。要建立良好的師生關系，必須做到以下幾點：

（一）樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主觀能動性結合起來

（二）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎

（三）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展

第六章 中學課程 第一節 課程概述

1、課程的概念： 課程是指課業的內容和進程，即學生所應學習的科目及其進程的總和。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和及進程安排，如大學課程、中學課程、顯性課程等。狹義的課程指一門學科或一類活動，如數學課程、語文課程等。

2、制約課程發展的主要因素：社會條件和學生的身心發展條件，此外還有科技的發展水平、教學設備等外部因素，內部因素主要是課程理論。

3、課程類型：學科課程、經驗課程、綜合課程 第二節 中學課程設計

1、課程設計的概念：課程設計是指課程編制的結構，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

2、課程計劃的概念：是課程的總體規劃，對學校的教學、活動及生產勞動等作出全面的安排。

3、課程計劃制定的依據：最終取決于國家的政治、經濟發展的需要以及學生年齡特點。直接依據：教育目的和各級各類學校的培養目標。

4、課程計劃的結構：規定教學科目，規定學科的設置順序，規定各門學科的教學時數，規定學年編制和學周安排

5、普通高中課程主要由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

6、中學課程計劃編制的原則：中學學科的設置必須保證中學教育目的的實現；要注意中學整體課程內容的相對完整性和銜接性；統一性、穩定性和靈活性相結合。

7、新頒布的課程標準的特點：第一，將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分；第二，突破學科中心；第三，改善學習方式；第四，體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；第五，為課程的實施提供了廣闊的空間。

8、教材的概念：教材是依據課程標準的要求編寫的系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的最主要載體，是課程標準的具體化，它包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。

9、課程設計的表現形式：課程計劃、課程標準和教材。第三節 我國當前的基礎教育課程改革

1、我國基礎教育新課改的發展理念：全人發展的課程價值取向，科學與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態觀，締造取向的課程實踐觀，民主化的課程政策觀。

第七章 中學教學（上）

第一節 中學教學的意義和任務

1、教學的概念：教學是以教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，這種共同活動本質上是一種交往和互動。

2、中學教學的意義：（1）中學教學是一種嚴密組織起來的傳授系統知識技能，促進學生發展的最簡捷有效的形式。（2）中學教學是實現全面發展教育的基本途徑。

3、中學教學的任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發展學生的智力和創造力(3)培養學生具有科學世界觀的基礎和優良的道德品質（4）發展學生的體力和個性。第二節 中學教學過程

1、教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段。

2、教學過程的本質的觀點：認識過程說，認識和發展過程說，實踐說，認識和實踐說，多本質說，交往說。

3、中學教學過程的基本規律：（1）教師主導作用與學生主動性辯證統一規律（2）掌握知識與發展智力辯證統一規律（3）掌握知識與提高思想辯證統一規律（4）直接經驗與間接經驗辯證統一規律。

4、教學過程的基本階段：引起學習動機，感知課程內容，理解課程內容，鞏固知識和技能，應用知識和技能，對學生掌握課程內容情況的檢查和評定。第三節 中學教學原則

1、教學原則的概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、教學原則與教學規律的關系：教學規律是客觀事物發展過程中的本質聯系，具有普遍性。人們可以認識、發現和利用規律，但不能創造和改變規律。教學原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對教學工作的要求，并受一定階級思想的影響。正確的教學原則必然正確反映教學規律，教學規律是制定教學原則的客觀依據，只有遵循教學規律制定教學原則，才能保證教學原則的科學性，才能有效地指導教學。總之，教學原則應該是教學規律的反映。

3、我國中學教學原則及運用：（1）直觀性原則：是指教師在教學中，根據教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，以學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎。貫徹直觀性原則的基本要求：要根據中學學科的特點和實際，恰當地選擇直觀手段；直觀教具要有代表性和典型性；運用直觀教具要和語言講解結合起來；要防止為了直觀而直觀的偏向。（2）啟發性原則：是指教師在教學過程中成人學生是學習的主體，注重激發學生的思維活動，使其掌握課程內容的本質，增強分析問題，解決問題的能力，使學生善于積極主動地思考，學會獨立的獲取知識和運用知識。貫徹啟發性原則的基本要求：激發學生的求知欲、學習興趣和責任感；啟發學生積極思考，指導學生思維方法，培養學生自學和獨立工作的能力；發揚教學民主。（3）理論聯系實際原則：是指教師在教學中密切結合實際，講清基礎理論，并引導學生把讀書與實踐、思想與行動統一起來，指導學生運用所掌握的理論知識去解決實際中的具體問題，達到有知能用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求：正確處理感知與理解的關系；處理好理論與實際的關系；教學中應注意聯系三個方面的實際，即教學實踐、中學生本身的實際和社會實際。（4）科學性與思想統一性原則：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結合課程內容的學習有計劃地對學生進行情感態度和價值觀的教育，將二者有機的結合起來。貫徹該原則的基本要求：保證教學的科學性；教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內在的思想因素，有目的的對學生進行情感態度和價值觀的教育；教師要加強自身的修養。（5）鞏固性原則：是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基礎知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快的再現出來，并能熟練地運用于解決實際問題。貫徹該原則的基本要求：要使學生在理解的基礎上鞏固；要及時地組織學生進行系統的復習和練習；要指導學生掌握記憶的方法。（6）循序漸進原則：是指教師按照科學知識內在的邏輯聯系和學生認知能力發展的順序進行教學，使學生逐步地、系統地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進你發展。貫徹該原則的基本要求：教師應按照中學課程內容的邏輯體系進行教學；教師應根據中學生發展的“序”抓好教學；教師既要循序，使教材內容和教學進度適合學生的接受能力，又能使教學內容有一定的難度，使學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進他們的發展。（7）因材施教原則：是指在教學中，教師應根據學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到良好的發展。貫徹該原則的要求：教學中教師應首先要考慮中學生的年齡特征，根據不同年齡階段學生的特點進行教學；教學中，教師還應了解每個中學生的特點，有針對性地進行教學；正確對待“先進生”和“后進生”。

第八章 中學教學（下）第一節 教學方法

1、教學方法的概念：教學方法是為完成教學任務采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。它既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法和學法的統一。

2、中學教學方法的選擇主要依據以下幾個方面：教學的目的任務，中學課程的性質及其特點，中學生的身心特點，學校的設備條件，教學的時限，教師自身的條件。

3、我國中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法。

第二節 中學教學組織形式

1、教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、我國中學教學基本組織形式：班級授課制。其特點為：（1）以“班”為學生人員組成的單位（2）以“課時為教學的時間單位（3）以“課程表”為教學活動的基本周期（4）以“課”為教學活動的基本單位。

3、我國中學教學的輔助形式和特殊形式分別是個別指導和現場教學、復式教學。第三節 中學教學工作的基本環節

1、中學教學工作的基本環節是：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業評價。其中，備課是教學工作的基礎和前提，上課是教學工作的中心環節，作業的布置與批改、課外輔導、學業評價是教學工作不可缺少的重要環節。

2、備課應做好的工作：（1）備教材：確定具體的教學目標；突出重點，解決難點；領會插圖，認真準備插圖、掛圖和板畫；鉆研習題，認真準備練習和作業；備提問。（2）備學生（3）備教法。

3、上好一堂課的要求：教學目的明確，教學內容正確，教學方法恰當，教學組織得好，師生互動得好，教師要有全面扎實的教學基本功。

第九章 德育 第一節 德育概述

1、德育的概念：德育是教育者根據一定的社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環境，采用合適的方法和內容，促進受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素質發展的系統活動。

2、從歷史和現實的角度，闡述廣義德育概念具有哪些合理性？答：（1）廣義德育概念的形成，有著特定的歷史原因：首先，是受我國特定文化傳統影響的結果；其次，是革命戰爭以來德育實踐的延續；再次，是學習蘇聯德育理論的結果。從以上原因分析可以看出，廣義的德育概念存在著一定的合理性。（2）另一方面，廣義的德育概念也有著現實的合理性，在實際生活中，人的德性不可能獨自得到發展，道德和政治、思想、心理等也存在諸多聯系。一個人在基本道德品質方面不合格，其思想、政治上也很難有健康的追求，很難經得起人生的考驗。反過來，人如果沒有正確的世界觀、人生觀，也很難保證有良好的道德。道德教育如果完全脫離政治教育、思想教育、法制教育，在邏輯和操作上都不具有可行性。

3、德育的功能：（1）德育對社會發展的功能：政治方面，第一，通過直接的政治理論、政治意識的宣傳，使受教育者逐步實現自身政治角色的認同，意識到與這種角色相適應的政治權利義務，引導相應的政治行動；第二，通過培養人們良好的道德和風俗習慣，幫助社會消除不良的思想意識和陳規陋習，建立和完善新的思想道德體系，從而有利于整個社會的統一和穩定。經濟方面，從宏觀上講，德育既可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向；從微觀上看，德育通過對勞動者道德品質的培養，作用于經濟發展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化結構的深層，成為文化差異的重要力量；另一方面，通過學校德育可以促進或阻礙異質文化的互動。（2）德育對個體發展的功能：德育的生存功能:德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規范等，以此實現個體的社會化。德育的發展功能：主要指德育對個體品德發展所發揮的實際影響。德育的享用功能：德育可使每個個體滿足自己的需要、愿望（主要指精神方面），從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。（3）德育對其他各育的功能：德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質的實現；德育對其他各育具有促進功能，主要有兩點，即動機激發作用和學習習慣上的支持。第二節 德育目標和內容

1、德育目標：即德育活動所預期達到的目的，是教育活動本身對受教育者道德素質培養所要遵循的規格要求或質量標準，它是德育工作的出發點和歸宿，對德育實踐起著根本性的指導作用。

2、德育目標的特征：德育目標具有歷史性、社會性和價值性。

3、影響和制約德育目標的因素主要有兩大方面：社會因素和人的因素。（1）德育目標的制定和德育內容的選擇必須符合社會發展的需要，社會生產力和科學技術發展水平是德育目標得以生存發展的物質基礎；德育目標既是政治、經濟制度在德育上的反映，同時又受制于政治、經濟制度；另外，一個國家、一個民族的文化傳統也對德育目標有著深遠影響。（2）德育目標制定必須符合人的身心發展規律和年齡特征。

4、當代德育目標和內容的變革：首先，社會主義市場經濟體制的建立和發展對學校德育目標提出了變革的要求；其次，對外開放的擴大和深入使學校德育面臨新環境和新挑戰，也促使德育目標變革；最后，工業文明和電子信息技術的發展也需要我們進一步完善德育目標體系。第三節 德育過程

1、德育過程的含義：德育過程是德育活動在時間和空間上的動態展開，在德育目標的指導下，將經過選擇的德育內容內化為學生個體的品德素質結構，并使之發生所期待的整體性變化的過程。如何理解：（1）德育過程是一種育德的活動過程，是德育活動在時間和空間上的展開（2）德育過程是有目的的活動過程（3）德育過程是受教育者與教育者共同參與的過程。

2、德育活動的構成要素：教育者及其活動、受教育者及其活動、德育內容與德育方法。

3、德育過程的主要矛盾：德育過程與外部環境的矛盾和德育過程內部諸要素之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律：（1）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性（2）德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性（3）德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性（4）德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。第四節 德育原則

1、德育原則的含義：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程的基本規律提出的指導德育工作的基本要求和準則。

2、德育的基本原則：(1)知行統一原則 貫徹該原則的基本要求：第一，要對學生曉之以理，導之以行；第二，要教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己；第三，教育者更要以身作則，做好示范引導。（2）循序漸進原則 貫徹該原則的基本要求：第一，要了解學生道德發展現有的水平；第二，還要掌握受教育者可能的發展狀態，使德育要求和方法的選擇在受教育者的“最近發展區”內進行。（3）發揚積極因素克服消極因素原則 貫徹該原則的基本要求：第一，教育者應注意消除對學生的固有印象，客觀公正而又全面地分析和了解學生；第二，要引導學生自覺利用積極因素克服消極因素，形成自我教育能力。（4）愛和民主原則 貫徹該原則的基本要求：第一，教師要熱愛學生，尊重和信賴學生，善于從學生的視角來看問題；第二，注重德育過程的民主化，構建平等、和諧的師生關系。（5）集體教育與個別教育相結合原則 貫徹該原則的基本要求：第一，努力培養和形成良好的學生集體；第二，充分發揮學生集體的教育功能；第三，要重視個別教育工作，把集體教育與個別教育結合起來。（6）教育影響的一致性和連續性原則 貫徹該原則的基本要求：第一，應注意教育影響互相銜接，有計劃、有系統、分層次地進行；第二，要求學校內部各方面對學生的教育影響要一致；第三，要謀求學校、家庭、社會三個方面的合作，形成立體化、網絡化的德育工作模式。第五節 德育方法

1、德育的基本方法：（1）說服教育法 運用該法的要求：第一，注意溝通形式的多樣化；第二，談話 要注重幫助學生理解各種道德規范的價值；第三，還要注意談話語言的藝術。（2）榜樣教育法 運用該法的要求：第一，榜樣要植根于受教育者當下的生活；第二，不能神化榜樣人物；第三，注意適當地體現“德福一致”的價值觀念；第四，正確對待偶像崇拜現象；第五，教師和父母要注意身教，成為青少年的好榜樣。（3）道德敘事法 運用該法的要求：第一，敘事前，有備而來。準備的任務主要有二:一是敘事素材的選擇，二是形成教師對故事的體驗和理解。第二，敘事中，運用技巧。第三，敘事后，價值引導。（4）交往實踐法 運用該法的要求：第一，對同伴團體進行價值引導；第二，激發同伴團體交往的動態化；第三，幫助學生克服人際交往障礙；第四，協調交往沖突。（5）道德討論法 運用該法的要求：第一，教師要搜集或設計出的某一道德情境，必須與學生生活緊密聯系，這樣學生才能感興趣；第二，教師除了要提供道德情境之外，還應設計出恰當的問題和恰當的標準；第三，小組的編制要科學，將不同認知水平或階段的學生放在一起；第四，教師也要對整個討論過程進行調控。

第十章 班主任與班級管理 第一節 新時期班主任工作特點

1、新時期班主任的角色：（1）班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規范的訓育者；（2）班主任是學生發展潛質的發現者和學生自主發展的引領者；（3）班主任是學校內外各種教育力量的協調者和整合者。

2、班主任工作的時代任務：（1）加強對學生進行中華傳統美德的教育，幫助學生肅清網絡文化的不良影響；（2）在促進學生一般能力充分發展的同時，關注學生實踐能力和創新能力的發展；（3）適當協調社會發展需求與家長教育意愿之間的關系。

3、班主任勝任力的時代要求：教育教學能力，班級管理能力，道德反思能力，精神關懷能力。第二節 班主任工作的內容和方法

1、班主任在組織和培養班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務：（1）創造性地設計班級建設目標（2）合理為班級成員進行角色定位（3）構建開放、多維、有序的班級活動體系（4）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

2、班級活動的含義：班級活動是班主任指導學生依據一定的教育目標設計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動。

3、班級活動組織和設計的基本原則：（1）班級活動的設計和組織應當具有系統性和目的性（2）班級活動的多樣性決定其形式的多樣化（3）組織班級活動過程中，要處理好教育者主導作用和學生主體地位之間的辯證關系。

4、班級文化建設的主要內容：（1）精心創建班級物質環境（2）營造良好的人際交往環境（3）培育健康的班級輿論和班風。

第三節 班級管理

1、班級的特征：其一，班級具有源于正式組織層面的特性與源于個人屬性層面的特性；其二，從正式組織層面對學生提出的要求與學生作為個人屬性的需求之間多少會需求發生矛盾；其三，實現正式組織要求的力量與實現作為個人屬性之需求的力量相互碰撞，制約著班級的發展模式。

2、班級的結構：是班級成員之間比較持續的種種關系的總體狀態，它反映了正式組織層面與個人屬性層面兩方面的需求。

3、班級的正式結構分為三個層次：第一層是對全班工作負責的角色，即班干部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務負責的角色，即小組一般成員。

4、班級的非正式結構通常分為三種類型：親社會型、自娛型、反社會型。

5、班級組織的發育分為三個重要階段：孤立探索階段、群體分化階段、組織整合階段。

6、班級崗位建設的運作過程包括五個環節：崗位設置，崗位競聘，崗位實踐，崗位評價，崗位輪換。

7、班級規則的類型：道德規則、契約型規則、強制性規則。

8、班主任在班級的學習型團體建設中要對學生作如下幾方面的具體指導：（1）對學生進行學習型團體自立指導；（2）指導學生掌握學科、教材的傳統學習方法；（3）指導學生掌握與教授方式相對應的學習方法。

第三篇：17_湖南教師資格證教育教育學總匯(

湖南教師資格證教育教育學總匯

第一章：教育與教育學

1、最早將?教育?作一詞連用的則是戰國時期的孟子：?得天下英才而教育之，三樂業。?

2、教育哲學的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義?教育實際上是什么?及綱領性定義?教育應該是什么?。

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養人的社會實踐活動。

（三）、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

18、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間已經教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學、學校教育學、家庭教育學。按實施教育的層次分為：幼兒教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、繼續教育學等。中學教師學校的教育學是普通的教育學，研究的對象主要是教育教育的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規律。

48教育學發展的特點：第一：學科發展的分化和綜合。第二：理

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論導向上的沖突與融合（科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學的49基本科學研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統法。

20、普通教育學的任務：包括理論建設和實踐應用兩大任務。5人與動物教育的區別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質區別。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育相對獨立性的表現：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性和超前性）10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。1

1（一）依據教育的正規化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學校教育

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和社會教育機構。

3、制度化教育主要指正規教育，即具有類型和層次結構的。分級結構。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規教育要領的陳述，伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據實施教育的機構劃分

1、學校教育。由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的(專門培養人的)社會實踐活動。

8學校的特征：

1、學校教育具有可控性（表現為：學校教育的目的性。組織性和系統性。規范性和連續性）；

2、專門性，3、穩定性

14、學校產生的條件：生產的發展、統治階級對于人才的要求、文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。（學校教育出現最早的地方，也正是在文字產生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現了兩種形式:學校教育和非學校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化

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機構或團體對社會成員進行的教育）具有以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統的學校教育是?金字塔形?的等級制度，網絡教育是?平等的’’開放式教育，傳統教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的?篩選制度?，而網絡教育所依據是掌握在自己手中的?興趣選擇?，傳統學校教育是較嚴格一樣上的?年齡階段教育?，而網絡教育是?跨年齡段教育?．或者是?無年齡段教育?，傳統教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

22、學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（學校根據不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規范學校的其他工作。）2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學校教育具有開發個人特殊才能和發展個性的功能。

23學校教育從一出現就處于教育活動的核心。學校教育的特殊性決定了他在個體身心發展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質生產力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業生產為標志的現代社會，包括資本主義社會和社會主

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義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現在內容的統一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學校教育的特點：第一：學校教育與生產勞動相脫離。第二：學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的?六學二館?。第三：學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有明顯的保守性。如我國以?四書?、?五經?為主要的教育內容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數。，雅典的穩壓教育、文法學校、弦琴教育。西歐教會學校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。）第四：教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學。第五：教育的象征性功能占主導地位。第六：出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現代教育的特點：簋一：現代教育具在鮮明的生產性。第二：現代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了?強迫教育法令?規定5~13歲兒童必須接受義務教育，這標志著人類社

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會對學校教育的需求發生了一種質的變化。）第三：現代教育內容日益科學化。第四：班級授課制成為教學的基本組織形式。第五：現代教育形成了比較完備的教育系統（西方現代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調依法治教。）

17、現代教育發展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。

9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 ?終身教育?1972年埃德加-富爾在《學生生存》對?終身教育?加以確定，?學習化社會?。終身教育概念以?生活、終身、教育?21孔子《論語》，?有教無類??不憤不啟，不悱不發??啟發?重視因材施教。

22墨翟，以?兼愛??非攻?，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養，重視實用技術的傳習。?親知??聞知??說知?是獲得知識的途徑。

23道家主張回歸自然。

24戰后時期，《禮記》中《學記》儒家 專門論述教育問題的著作。25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是

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中國教育學家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術）。

28柏拉圖的《理想國》中以?理念說?為核心形而上學、價值論及知識論（靈魂才是人的本質；靈魂有理性、意志、感情三部分構成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發展的特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質的功能：、服務于社會的和服務與個人閑暇生活的。30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 ?教育學之父?捷克教育學夸美紐斯發表的《大教學論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發展與教育 33德國哲學家康德將教育學列入大學課程。

34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學法，開創了師范教育的先河。

35英國著名哲學家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了?白板說?，紳士教育應當把德行的教育方法放首位。36獨立學科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立的學科。他指出三中心的特點?課堂教學的中心地位、教材的中心地位、教師的中

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心地位?。（統覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發展，特別是對學前教育的內容和方法的研究。

38，1861年英國社會科學家斯賓塞出版《教育論》，教導人們怎么生活，強調實用科學的重要性。

39，20世紀初，歐美出現了拉伊和梅伊曼的?實驗教育學?，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學校即社會，從做中學。強調教材與專教法統一，目的與活動統一。（五步教學法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規律的教育學，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學分為總論、教學論、德育論和學習管理論四部分，強調教師在教學中的主導作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學家布盧姆提出?教育目標的分類系統?和?掌握學習理論?，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學家布魯納發表《教育過程》提出?學科基本結構?的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。

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45蘇聯心理學家先贊科夫的《教育與發展》強調教育應該走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。

46蘇聯科學巴班斯基提出?教學過程最優化?的思想。47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學會生存》的報告。

50常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調查法（分為全面調查、抽樣調查和個案調查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節 教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權（政治制度決定教育的領導權）。

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容，政治經濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經濟因素制約教育制度。政治經濟因素與教育的關系是決定于被決定的關系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全對應。2政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經濟制度和教育的關系是決定于被決定的關系，社會政治經濟制度的性質都決定著教育的性質。）

4、教育相對獨立于政治經濟因素。（指學校不能忽略自身的辦學規律而受政治經濟制度所左右，不能放棄學校自身的教育任務而直接為政治經濟制度服務。）

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二、教育對經濟制度的影響：

1、培養合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產力對教育的決定的作用（社會物質生活活動是教育活動賴以進行的基礎和得以發展的決定性因素。）：

1、生產力的發展為教育的發展提高基礎性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產力發展水平決定教育的規模和速度。

3、生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用。(將著眼點由培養知識型人才逐步轉向重視基礎學力、適應力和選擇上，培養出富有獨立學習能力和創造精神的人)

4、生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產力與教育的相互作用表現為：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造力條件，正是這種相互作用的關系，生產力和教育都不斷的向前發展。可以說是生產活動決定教育活動。

二、教育對生產力的促進作用：

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學科一教育經濟學，美國舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質量，教育投資是人力資源的主要部分。不應當把人力資本的在生產僅僅視為一種消費，應該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是

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33%）。

一、科學技術對教育的影響：（科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向。）

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

3、科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。

二、教育對科學技術的發展作用：l、教育能完成科學知識的再生產。(學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。)

2、教育推進科學的體制。

3、教育具有科學研究的功能。

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育：l、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。

2、信息技術改變著教學和教育的觀念（教育過程在本質上成為一種選擇過程）。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術的智能化，實現教育的個性化，使因材施教成為現實。(2)其次，信息技術實現了人機互動模式。(3)第三，信息技術促進師生關系的民主化）。

3、文化主要有五種表現形態：l、物質形態文化。

2、制度形態文化。

2、觀念形態文化。

3、活動形態文化。

4、心理、行為形態文化

4經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發展提高了人們對教育的需

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求，促進教育事業的發展和完善。

2、社會文化打造促使學校與社會的聯系加強。(民族文化傳統具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化。

4、文化發展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創造、跟新）：l、教育是社會文化發展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化（指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化。

2、學校文化是一種整合性較強的文化。

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任。

5、校園文化——學校文化的縮影。（核心是 學校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質文化是為了教育目的的實現而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學院的文化特點和發展水平。

4、學校物質文化有兩種表達方式。一：學校環境文化，是包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所 及校園環境衛生等。二：設施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設備、辦公設備和保障設施等。

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5、學校的組織和制度文化是保證學校教學管理生活各項工作正常運轉，有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。

6、學校精神或者觀念文化是指學校師生實現教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣等現象的總稱。

7、學校精神文化（是學校文化的深層結構，是學校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

9、校風是一所學校風氣的總成，他是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。一旦形成往往代代相傳。

10、學生文化成因：1學生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經濟地位。5社區的影響

11、學生文化的特征：1學生文化具有過渡性。2學生文化具有非正式性。3學生文化具有多樣性。4學生文化具有互補性。5學生文化具有生成性 第三章 教育與個體身心發展

一、個體身心發展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。2身體發展是指個體有機各個組織系統的健康發育和體質的增

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強。心理發展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發展。身體發展是心理發展的基礎，心理發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性：

（一）個體身心發展是在社會實踐中實現的。

（二）個體身心發展具能動性

三、個體身心發展的動因：

（一）內發論，人身心發展的流量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發論者認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育和訓練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調，人只有通過學，才能發展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境通過活動相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律：

（一）個體身心發展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度。其次是不同方面發展有早有晚。提出了發展關鍵時期。個體發展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳期即時施教，促進個

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體更好的發展。

及時施教，以促個體更好的發展。

（二）個體身心發展的順序性

（三）個體身心發展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內容和方法。

（四）個體身心發展的個別差異性：決定了教育工作應發現和研究個體間的差異，因材施教，實現教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發展的互補性

9、個體身心發展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發展中的地位：1遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性。2遺傳素質差異對人的身心發展有一定的影響作用。3遺傳在人的發展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發展的影響（這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

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16、環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（自然環境 社會環境 按范圍：大環境 小環境 小環境對個體的影響更為直接。）

17、環境對個體身心發展的影響：

1、為個體的發展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的。（環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。）

18、個體與環境之間相互作用中所表現出的個體主觀動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發現（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發掘（潛能是區別于動物的重要標志）人力量的發揮、人個性的發展）

20教育對人體個性的發展：發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩定特點的綜合，具有整體性和獨特性。24心理學家將少年期稱為?危險期?或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。特征：身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到

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關注內部精神世界變化的轉折時期。

25初中教育在促進青少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應該重視抽象思維和概括能力的培養。在身體發展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應重視抽象思維和概括能力的培養，在情感方面，應著重培養學生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。

26緊張的學習和升學或擇業的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系放在非常重要的位置。第四章 教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導向作用

（二）協調作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結構包括：國家教育目的（關于教育培養什么

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樣的人的質量和規格的總的設想和規定），各級各類學校的培養目標（根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為教育目標 他是有特定的社會領域和特定的社會層次的學要決定的；也因受教育者所處的學校級別而變化。教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系。）和教師的教學目標。1教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。

2制定教育目的的基本依據：

一、教育目的的制定受制于社會政治經濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合。2教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

在社會發展中，生產力的發展最終起著決定性作用，所以生產力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發展而演進。）

二、教育目的體現了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。

四、馬克主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態

湖南教師資格證教育教育學總匯 的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應該根據社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應根據個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育，社會，人三者之間的關系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關于的全面發展學說的主要內容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發展.2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3提出和論述了人的全面發展的內涵（具體來講，馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵包括：一是人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；二是人的發展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發展；三是人的全面發展是自由的和諧的發展；四是人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。總之，馬克思關于人的全面發展的本質內涵就是人的身心自由充分和諧的發展。）4教育與生產勞動結合是實現人的全面發展的唯一

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途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規定：國家培養青年，少年等全面發展。3、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養的各類人才都應該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規定?教育必須為社會主義現代化建設服務，發展全面性人才。?我國各個不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養全面發展的人和社會主要有用人才，這些方面經始終如意是因為：一是我國教育目的哲學基礎始終沒有改變，即馬克思關于人的全面發展學說；二是我國教育的根本性質即社會主要性質沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發展到現在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養全面發展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設學基礎始終沒有改變，即馬克思主義關于人的全面發展學說。二是我國教育的根本性質即社會主義性質沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質教育就是全面貫徹黨的

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教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養全面發展的人

（三）培關現代人的品質。在于首先?以人為本?，把人當做目的，把受教育者培養成德智體美全面發展的人，其次把全面發展的人培養成為現實社會所需要的人——社會主義事業的建設者和接班人。

7、素質教育是

（一）面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

8、面向全體學生的教育（我們強調的是?一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。?1要求普遍提高教育質量，2要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育，3普遍提高學生的素質，4要求根據不同兒童的發展特點和水平進行因材施教，總之，素質教育是使每一個學生都得到發展的教育，使每個人都在自己原有的基礎上得到發展的教育。全面發展與因材施教相統一的教育。）

9、全面發展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：增強體質 美育：勞動技術教育：

10、美國心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智

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能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察智能。

11、創新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態。

12、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。第五章 學生與教師

1教育系統是一個多層次多要素的整體系統，在諸多種要素中，學生和老師是其中最基本的要素。

2、學生的本質屬性：

（一）學生是現實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

3學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人：特點是：具有發展的潛在可能性和可塑性：學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體和環境的相互作用；具有獲得的成人教育關懷的需要。

4、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象：1學生是教育的對象，也是學習的主體，2學生的主要任務是學習，學校教育起主導作用。（以學習為主，這是學生質的規定性）3學生在教師的指導下進行學習。（學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。）

5、對學生社會地位的傳統認識：現實社會中學生經常處于從屬

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和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。

6、學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。

9、學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。

10、教師職業的性質：1教師職業是專門性職業（它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。）2是教育者，促進個體社會化的職業，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本任務。

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12、教師職業的特點（最大特點在于職業角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養的角色；研究者角色。

13、教師職業專業化的條件（教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎要求。）：

（一）教師的學科專業素養包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業道德素質：

1、忠誠于人民的教育事業。

2、熱愛學生。

3、團結協作精神。

4、良好的道德修養

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教

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育能力是教師職業的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應該規范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態語要豐富生動自然大方）

16、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態度。

17、師生關系的發展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。

18、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導學生的目的是促進學生的自主發展。）

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友是的好友幫助的關系。）

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（1.師生關系從本質上是一種人—人關系。2.教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響 精神需要

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精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。20、創造新型師生關系我們需要：

1、老師要認真對待學生，關心愛護學生。

2、嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現個人魅力 第六章 課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成。廣義概念：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了個門學科的目的、內容及要求，而且規定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。

（二）根據課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據課程的表現形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構開發的課程。它是由中央教育

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行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程）。

6、基礎型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。

7、學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優點：它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的

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課程。杜威的?工作單元? 不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發揮，是教學帶有極大的偶發性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的 優點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數目，減輕學習負擔。缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。

10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系：

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1、教育目的：是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

2、培養目標：是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，他是?教育目的?的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。

13、確定課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。

1、對學生的研究：了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一）

15、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學性

3、合發展性

17、美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的?秦勒原理?。四個基本問題是：

1、學校應該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經驗方能實現這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現

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18、課程設計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

20、教學計劃：概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

21、教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性 22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

25、課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區別：教材是師生據以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統反應學科內容的教學用書。

27、教科書的作用：第一：是學生在學習

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狀得系統知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據。第三：根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統安排。

28、教科書的編寫：1在內容上，要根據教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據學科特點和學生的學習心理，選擇是適當的教材編排方法，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛生學和美學的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現在以下幾個方面：教師的參與；教師的態度；

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教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學校的特點：學校領導和行政部門的態度和工作；學校的支持系統；學校的環境

4、校外環境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現了教育的的目的，實現的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調查與訪談

3、紙筆測試

4、表現評估

35、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（變學業評價為學生整體發展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。

2、課程內容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態度價值觀

37、我國課改和發展：(一)我國原有中小學課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變

2、課

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程結構改革

3、課程內容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的基礎教育，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展性學力和創造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發展為本的趨勢 第七章 教學(上)

1、教學與智育：是既互相聯系有弧線區別的兩個概念。區別是：教學時學校實現教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發展教育的組成部分。教學不等于智育。

2、教學的概念教學是指在教育目的的規范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能．從而獲得全面發展的過程．現階段教育是進行全砸發展教育和實施素質教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的。

2、由教與學兩方面活動組成。

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

3、教學的意義（教學時學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。）(一)教學是社會經驗再生產的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐(三)教學是學習教育工作的主體

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4、教學的任務：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和文化技能（這個是首要任務）(二)發展學說智力、體力和創造才能（1.發展學生的智力，2.發展學生的體力3.發展學生的創造才能。）(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(四)促進學生個性和諧發展

5、基礎知識是指個門學科中的基本概念、原理、規律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩定、系統的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現出來的認識能力系統。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學生的創造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知世界的能力，使學生個人的求知欲望、進取心和首創精神意志力與自我實現信心的綜合體現。

9、個性心理品質是一個人的氣質、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

11、教學過程的概念：(一)教學過程是一種認識過程（采用科學方法）(二)教學過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在：

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間接性、引導性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學法：19世紀末20世紀初美國教育學家杜威提出，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設，推斷那一只假設能解決問題，經過實踐檢驗、修正假設、獲得結論。

22、教學過程的特點：

1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知，情意的統一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學具偶教育性的觀點。）

4、教師主導作用與學生能動性相結合。

24、間接經驗與直接經驗的關系：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

25、掌握知識與發展智力的關系：

1、掌握知識是發展智力的基礎，2、智力發展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

26、教學中促進知識與智力相互轉化四個條件：第一，傳授知識應準確科學、反應出一定的規律。規律性的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學過程中，學會獨立思考、邏輯推導與論證，鼓勵學生用不同的學習方法和策略去創造性的解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養學生良好的個性，重視學生的個體差異，注重因材施教。

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27、教師主導作用與學生能動性的關系：教師在教學過程中出于組織者地位，應充分發揮主導者的作用；學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關系。

28、教學過程的結構：

1、激發學習動機

2、領會知識(是中心環節。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導學生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內化之后進行記憶；四是指導學生把集中識記和分散實際相結合；五十指導學生動用多種方式回憶所學知識，比如用聯想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學性實踐來實現。）

5、檢查知識。

29、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本前提。

30、中學教學原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。）

2、啟發性原則（指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導學生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

4、循序漸進原則（指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統的掌握基礎知識和基本集鞥你，形

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成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學生的實際情況出發，有的方式的進行有差別的教學，是每個學生都獲得最佳發展。）

6、理論聯系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據教學任務，教學內容和學生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結合：充分運用語言直觀。

32、啟發性原則要求：調動學生學習的主動性：啟發學生獨立思考．發展學生思維能力，讓學生動手．培養解決問題的能力；發揚教學民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎上鞏固知識：通過組織復習鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分發揮。

36、理論聯系實際原則的要求：引導學生理論聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材。

37、教學方法（是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學方法和教學手段的主要依據是：

1、教學

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目的和教學任務。

2、課程性質和教材特點。

3、學生的特點

4、教學實踐、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗依據個性特點。

39、我國常用的教學方法：

1、教師運用語言向學生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法

40、中學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強

2、自主和合作學習方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發現教學的提出：美國心理學家布魯納提出以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法，稱為發現教學法，或者發現教學。

42、發現教學的四個環節：1教師創設問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；3學生驗證假設，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設。

43、程序教學（關鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據動物的操作條件作用，以簡單的行為教學形成為模式而設計的教學方法。分為三類：機器教學，課本式程序教學，計算機輔助教學。

44、程序教學分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學的目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能，便于學生自由學習，提高學習效率，同時有利于強化學習

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動機，其局限性在于不利于培養學生的創新意識，和主動學習的習慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學：

1、德國學者瓦根舍因首創。找到關鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學的特點：發現基本性；體現基礎性：體現范例性：體現四個統一。

48、暗示教學是指教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快，不知不覺中學到知識的一種方法。保加利亞醫學和心理學博士 盧扎諾夫 第八章教學(下)

1、教學的基本程序主要有備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個基本環節。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內化教材。(二)了解學生(三)制定教學方案：學期教學方案；課題教案；課時教學方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學過程的中心環節)

4、課的類型：據教學任務進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據教學中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

5、課的結構是指課的基本環節及各環節開展的程序、時限及相

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互關系。

6、課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業（教師結合課堂教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。）檢查與批改

9、布置作業注意點：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業的分量要適當。3.布置作業是要向學生提出明確要求，規定時間完成，培養學生按時完成作業的好習慣。4.教師要及時批改和講評作業。

10、學業成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學生個人能力得到的結果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

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13、評價是指根據測驗的分數、平時對學生的觀察和報告對被檢測驗者的學習行為的優劣。或價值作出判斷。）

14、教學的組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

15、教學的組織形式類型：

1、個別教學制。（起源于古代，是教師對學生一對一教學。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發展到一定歷史階段的產物。它是以固定的班級為，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。）

3、分組教學制（是按學生的能力或學習成績把學生分為水品不同的組進行教學。）

4、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產生和發展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學校的主要教學組織形式。現在仍然是我國教學的基本組織形式。夸美紐斯

17、班級授課的主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。

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18、分組教學制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力或成績編班教學。

2、內部分組：按傳統的年齡編班。

19、分組教學制的優缺點：最顯著的優點在于能根據學生的學校能力或者水平差異進行分層教學；較好的照顧到不同層次學生的個體差異，有利于因材旖教，發展學生個性。但是弊端也突出：1要科學、全面地簡便學生的能力和水平非常困難；2對學生的個性發展產生負面影響：3在分組教學上，家長、學生、教師與學校的意見很難協調一致；4由于學生的心智處在不斷成熟和發展中，使分組必須經常變化，給教學管理帶來一定難度。

20、設計教學法和道爾頓制：

1、設計教學法：由美國杜威首創，由其學生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學創設，這種教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，但是和設計教學方法一樣。過分強調個性差異，不利于系統知識的掌握，容易造成教學上的放任自流。

21、教學策略具體說來是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

22、教學策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

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23、教學策略可以分為內容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。第九章 德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等。從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學生健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發展上達到總體規格的要求。

5、制定德育目標的主要依據：時代與社會發展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想形成、發展的規律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質和能力方面的基本要求。

6、德育內容是指實施德育：工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，是德育日

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標在德育活動中的具體化．他其有規定者學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

7、確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際

8中學德育的內容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，促進學生全面的發展。

10、心理輔導的方式：個別心理輔導；團體心理輔導。11心理健康教育的基本任務：對心理健康的學生而言，培養良好的心理素質，預防心理疾病的發生。

12、對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平。’

13、針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：

1、學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。

2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是

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消費方式的輔導；四是自我意識的培養；五是人際交往的輔導。

3、學會選擇，擇業心理輔導。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結果和矛盾：

1、德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的矛盾。

16、德育過程的規律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

18、知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

19、學生在活動和交往中形成思想品德的規律：

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的。

2、德育過程中的活動和交往

湖南教師資格證教育教育學總匯 的特點：引導性、目的性、組織性；內容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。

20德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。

21要實現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現思想轉化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經驗，反映德育過程的規律。

24、我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統一原則（基本要求：一是聯系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統一。）

4、尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）

5、因材施教原則（根據其年齡特征和個性特點，確定的與內容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌

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握學生身心發展的年齡特點。二是要根據學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內各方面的教育影響要協調一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創造良好情境；教育者人格感化：與啟發說服相結合；引導學生參與情境創設4鍛煉法5品德評價法

28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發展。30兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情景或問

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題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。第十章 班級管理

1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環境組成。

2、率先使用?班級?的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國?導生制?；出教師之外，還有高年級學生擔任?導生?，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據學校的教育模式和要求．采用適當的方法，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據學校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理

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6、班級管埋的幾種模式：

常規管理：主是通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的管理區影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯教育家馬卡連柯的?平行影響?教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7目標管理是?以目標管理為中心進行管理獲得一種現代管理方法?，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題

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1由于收到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力和適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養：1確定班級體的發展目標（一般以實現目標的時間和目標的達成難度為依據，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發現和培養積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家

13、班主任的領導影響力：一表現在職權影響力，二是班主任的

第四篇：2013年湖南教師資格證教育學簡答題匯總

我國德育的主要原則有哪些？

(1)導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

(2)疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們能積極向上。

(3)嚴格要求與尊重信任相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

(5)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應當把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調整，相互配合，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

簡述教育對文化發展的作用。

(1)教育對社會文化的傳承功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承；教育通過使人類掌握文化傳遞的手段和工具實現文化的傳承。(2)教育對社會文化的選擇功能。教育根據培養人的客觀教育規律，按照嚴格的標準，通過多種途徑在動態發展中進行文化選擇。

(3)教育對社會文化的傳播功能。教育通過校際之間的文化交流與傳播、互派留學生、國際之間的文化教育交流與傳播、信息高速公路等方式進行文化的傳播。(4)教育具有創造文化的功能。教育通過培養人才進而創造文化高等教育本身具有科學研究的職能。

教材跟教科書的關系

教科書不等于教材，教材除了包括教科書外，還包括教學參考書、習題集、實驗指南手冊、教學掛圖和視聽教材等

教育學產生發展的三個歷史階段

(1)教育學的萌芽階段。從教育成為獨立的社會活動開始，延續到17世紀。(2)教育學的獨立形態階段。17世紀教育學成為一門獨立的學科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是教育學獨立的標志。

(3)教育學的科學化階段。19世紀，馬克思主義哲學為科學教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論基礎。

傳統教育派和現代教育派各自的“三中心”主張

(1)傳統教育派以赫爾巴特為代表，其主要教育主張有：第一，教師中心，即教師是教學過程中的絕對主導和權威；第二，教材中心，即以學科課程為中心，注重書本知識的傳授；第三，課堂中心，即以班級授課為主要的教學組織形式。(2)現代教育派的代表人物是美國教育家杜威，其主要教育主張有：第一，學生中心，即一切教學活動圍繞學生進行，符合學生需要和興趣；第二，從做中學，即強調學生在實踐活動中學習；第三，活動課程中心，即根據學生的興趣和需要設計課程

優秀教師應具備哪些方面的基本素質

(1)良好的思想政治素質。教師在我國的社會主義現代化建設過程中承擔著重要的責任，教師只有具備良好的思想政治素質才能保證我國現代化建設培養的人才又紅又專。

(2)高尚的職業道德素質。教師良好的職業道德素質是為人師表的基礎和前提，教師的職業道德素質是教師專業化發展成敗的關鍵。

(3)較高的科學文化素質。具備淵博的文化知識是作為教師的重要前提條件。教師所具有的知識廣度和興趣專長往往能贏得學生的尊敬和愛戴。

(4)深刻的教育理論素養。為能更好地保證教學的成功，教師還應具備一些教育學和心理學的基本理論修養。用這些理論來指導自己的日常教學。

(5)多方面的教育工作能力。這其中最重要的就是教師的教學能力，包括對知識的處理能力和對教學的監控能力等。

(6)優良的身心素質。教師良好的精神狀態和心理素質往往有助予師生之間建立和睦融洽的師生關系，對推進教學和學生的心理健康都有很大的好處。

教學過程的規律表現在哪些方面，掌握教學過程規律對教學有哪些意義 教學過程是一個有規律的過程。教學過程的規律主要表現在教師引導下學生掌握知識過程的階段上和教學過程內部一些因素之間的必然聯系上。這些規律在教學過程中經常存在、反復出現，并顯示出它的重要作用。弄清這些教學過程的規律有助于闡明教學的基本原理，能夠措導我們比較科學地進行教學活動，提高教學的效率和質量

教育對生產力的促進作用

(1)教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。

(2)教育是科學知識再生的手段。如果沒有教育，前一輩所積累的科學知識就無法被后一代人所掌握，科學知識也就無從得到繼承和發展，所以教育是實現科學知識再生的重要手段。

(3)教育是發展科學的一個重要手段。

我國新學制的優越性主要表現在哪些方面？ 新學制具有如下特點：

(1)新學制注意到了制定學制必須與中國的政治、經濟的發展相聯系，必須與兒童身心發展規律及人民生活水平相聯系。

(2)新學制根據中國國情采取了許多富有彈性的措施，比如關于普通教育階段是否設立職業科，中學分段后各校該設哪些科目等，皆“斟酌地方情形”，“視地方需要而定”。

(3)新學制將小學、中學分別按四二、三三分段，每段均可獨立設置，有利于普及教育。

(4)根據資本主義經濟發展的要求，新學制中增加了職業教育系統，小學初中階段按需要增加了職業科目，高中階段實行分科制，按學生個人情況合理分流。

(5)新學制以心理學理論為依據，按照人的身心發展規律，將原學制中小學、大學年限縮短，中學年限延長。同時，中學還實行了學分制和選科制，以及優異學生可以越級升學等措施，照顧了學生在個性、能力方面的差異。與此同時，新學制在課程、教學方法等方面也進行了卓有成效的改革，取得了很大的成績。

簡述學科課程論和活動課程論各自的特點及缺點

學科課程論主張分科教學。它的特點為：重視對成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織；強調訓練的價值。缺點：是完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。

活動課程論是要求以活動為中心組織教學。特點：重視兒童的興趣和需要；重視教材的心理組織；認為教育即生活，而不是生活的準備。缺點：夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，降低了教學質量。

第五篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。