第一篇：教師資格證教育學概念總結

第一章

1.教育學：是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

2.教育規律：是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的、本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

3.教育：有廣義和狹義之分，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都具有教育作用；狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

第二章

1.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者接受教育后發展變化的一種期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果；狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人才的最根本要求。

2.教育方針：是指國家或政黨根據一定時期的政治和經濟的要求，所規定的教育工作的發展思路和發展方向。

3.課程目標：指課程本身要實現的具體目標，是培養人的藍圖。課程目標規定了學校各階段的學生在課程學習過程中，在品德、智力、體質等方面所要實現的學習程度。

4.教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

5.素質教育：廣義的素質教育是指發展全體國民和每一個勞動者身心最基本品質的教育活動，狹義的素質教育特指學校素質教育，即在學校教育中，教育者根據學生個體發展和社會發展的需要，以科學的培養方式使所有學生身心發展的環境與教育過程中的各種因素形成最佳組合，創造出使學生和諧健康發展的環境，從而促使每一個學生自身素質由低級向高級，自由地、主動地、生動活潑地。創造性地完善和發展的過程。

6.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

7.智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學生有關的非認知因素的教育，8.體育：授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

9.美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

10.勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

第三章

1．學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

2.校園文化：是人們為了保證學校教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。

3.教育觀念：是存在于每一個教育者和其他人頭腦中的對教育的看法。

4.科學知識再生產：是將科學生產的主要產品經過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新的一代人，使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為從事新的科學知識生產打下基礎的過程。

第四章

1.人的身心發展：通常是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2．身體的發展：是指機體的各種組織系統的發育及其機能的增長，即指機能的正常發育和體質的增強。

3．心理發展：是指個體有規律的心理變化，包括知識的發展、智力的發展和意向的發展。

4.身心發展的階段：個體在不同的階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨在不同的發展任務。

5.環境：一般指人生活在其中，影響人身心發展的一切外部因素。

6.遺傳素質：也叫遺傳，是指個體從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

7.主觀能動性：是指人的主觀意識向客觀世界的反映和能動作用。

8．自我評價：是個體對自己的認識和評價，以及對自己和周圍人的關系的認識和評價，是自我認識的重要組成部分。

9．人的價值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

10.發展個性：就是在人的共同性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每個人都具有高度的自主性，獨立性和創造性，實現生命的個體價值與社會價值。

11.發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

第五章

1.兒童觀：是指人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們哲學層面上對兒童的認識。

2.教師的職業形象：是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映

3.教師的職業道德：教師從事教育教學活動時的基本行為規范，是教師自己對職業行為的自覺要求。

4.教師的人格形象：教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括教師對學生的態度、教師的性格、氣質、興趣等。

5.專業：是指對社會的進步有較大貢獻，地位較高，并具有不可替代性特點的職業。

6.教師修養：教師在其工作工程中對自己在思想、學術、精神等方面的一種自覺努力，這種自覺努力源自于對自己職業的熱愛與追求。

7.師生關系：是指學生和教師喜愛教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互的關系。

第二篇：教師資格證《教育學》教育學概念(書)

(一)、名詞解釋：教育學

教育現象：是對教育活動最廣泛的概括，是各種各樣教育活動的外城表現。

教育規律：是教育活動中存在的本質的必然的內在的聯系。

教育事實：是對現實教育活動物質方面的概括。

教育：是在一定的社會背景下發生的促保個體的社會的個性化的實踐活動。個體的社會化：是指根據一定社會的要求，把個體培養成為符合社會發展需要的具有一定態度、知識和技能結構的人。

學校教育：是在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

教育者：包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育省的主體和代表是直接的教育者。受教育者：即各級各類學生，邊即教育的對象。學生作為教育實踐活動的對象，即有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。

教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。

雙軌制：就是指在資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統：一門是專門為資產階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以升入一些有名的高等學校畢業以后直接成為統治階級和管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資和教學設備都比較差，主要是學習一些實用知識和技能，很少有升大學的機會，一般在上中學之前就畢業進入勞動市場了。

學校：是一種古老的一廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃，有組織，有系統地進行教育學校活動的重要場所，是現代社會中常見，是普遍的組織形式。

學制：即現代學校制度，是把學校教育機構縱橫，聯系，統一和協調起來，所形式的一個幼兒，青少年，成人教育縱橫貫通，學校，社會，家庭密切配合的一體化學校教育機構網。學制是由縱向的學校階和橫向的學校系統構成的。前者形成學校體系的階段性，后者形成學校體系的類型。學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研，組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有人性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統，行為規范，人際關系，風俗習慣，教育環境和制度以及由些而體現出來的學校校風和學校精神。

精神文化：主要是指以人或人際關系為基礎構成的文化形式，包括學生文化和教師文化。

管理：是指管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人財物等進行決策，計劃、組織、控制、領導和創新，以有效地實現該系統的預期目標過程。

學校管理：是管理以一個重要領域，它是學生管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。管理方法：是指各種能夠實現管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段途徑和措施。

教科書：是根據規定的課程標準編寫和審定的系統下反映科內容的教學用書。反饋：接收者對信息的理解又反傳給發送者，亦既發送者得到了對他所傳遞的信息反應。

學校制度：是學校組織對組織內部各類成員的一種行為規范規定，不同的出發點，會有不同的規定，從而形成不同的制度文化。

遺傳決定論：是歷史上一種典型的兒童發展觀，該觀點認為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。

環境決定論：也是歷史上具代表性的一種兒童發展觀。兒童發展觀認為，真正在兒童的發展中起著絕對影響作用力量是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。輻和論：也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。

兒童個體的發展；是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟，與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。把握兒童發展概念，需要澄清以下幾個問題：（1）發展不是簡單的變化。（2）發展不是單純的生理成熟。（3）教育不等于發展。

主體性：是人際具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，從主體性的結構上看，一般認為，主體性具有以下幾個基本結構，自主性、主動性和創造性。教師：《中華人民共和國教師法》第三條對教師的概念進行了界定：教師是履行教育教學職責的專業人員承擔教力育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

教師地位：一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位，政治地位和文化地位構成的。

教師資和與教育資格制度：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它規定著從事教師工作必須具備的條件。教師資格制度是國家地教育師實行的一種特定的職業許可制度。

教師聘任制度：就是聘任雙方平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。教師培訓：是指專門教育機構為提高教師的素質能力對在職教師進行的一種繼續教育。

教師考核：是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規范化管理制度的重要組成部分。教育機智：就是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地做也判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

教師資格的認定機構：是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構。

中小學教師培訓：就是對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。

教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據和評判，出發點和歸宿。教育活動：有廣泛與狹義之分，廣義的教育活動指所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動。狹義的教育活動指學校教育所專門從事的活動。

教育方針：是教育目的的政策性表達，但是由于教育方針往往是一個國家教育工作總的要求，所以它還要特別反映一個國家教育的根本性質，總的指導思想，如教育工作的總方向等要素。

教育無目的論：是美國教育思想家杜威的觀點，他認為教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力。

人的全面發展：這里所謂的“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是指馬克思和思格斯對“人的全面發展”概念的具體定界。

德育：是教育工作組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

德育的個體性功能：是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響，可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。

德育的文化功能：指的是學校德育在一定社會文化發展歷程中的作用和學校德育在不同文化形態中所起的作用。

智育：是一種由天賦，策略與知識等因素合成的綜合能力。

體育：是指發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指，所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。技能：是指在練習的基礎上形成的按照某種規范或操作程序順利完成智慧任務或身體協調動作的能力。

美育：以下培養學生審美，立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

形式美育：指的是以培養對象的審美素質為目標的教育活動。

教育美育：是說要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

課程：是受教育在教育省的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，（包括人類世代積累的歷史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗），這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展、水平，有計劃、有目的地組織安排的。課程目標：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍，教材體系，教學進度和教法上的基本要求。

教科書：簡稱課文，它是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。

課程設計：對于課程的各個方面做也規劃和安排。

班級授課制：是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置，完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。

教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

啟發性原則：是指教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。因材施教；指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。

教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解。決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等等問題。

教學：是教師教學生學的織廠統一活動。在這個活動中學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形式了一定的思想品德。

分層教學：是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。小組合作學習：是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

教學方法：是為達到教學目的，實現教學內容運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

討論法：是在教師指導下，學生轉繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發，討論，商量獲取知識的教學方法。教學手段：就是教學活動中師生相傳遞信息的工具，媒體或設備。實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。

教學工作的實施：由備課、上課、作業布置和批改、課外輔導幾個環節構成，這是迄今為止我國中小學教育工作實施最常見，最普通的過程。

講授法；是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是最古老的一種教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛，最普通的一種教學方法。談話法：是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。

非指導性教學：這是由羅杰斯的“非指導性治療”演變過來的。暗示教學法：指廣泛利用環境的暗示信息。充人利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦，無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

學生集體：是社會地形成和發展起來的，作為特殊的群體，它表現也其他群體所沒有特點，如良好的集體主義精神，民主與集中的原則和制度，健康的人際關系，自我管理和自我教育組織運行方式等等。群體：這一概念有廣義和狹義之分。廣義的“群體”概念認為群體是按某些共同特征，狹義的“群體”概念則是指由于某種共同的社會活動和效需要而結合起來的具有組織特征的聯合體，參加到這種聯合體之中的人們都在不同的程度上發生組織上的相互聯系和接觸。（教育學中的群體是具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結合在一起的。這些特征都有與他們進行的共同活動和效有關）

非正式群體：與正式的社會群體不同，它是人們情投意合，自愿結成的群體。集體：是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規范，不同活動目的和共同活動組織的整體。

班級：是學校班和級的總稱。指依據一定的標準，將程序相同或相近的學生聚集在一起，并對某進行統一內容教學的一種組織形式。

班主任：是班集體的教育者，組織者與領導者。班主任工作是班級授課制，這一教學形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以反對有關的心理和行為障礙進行診斷嬌治的過程。

心理咨詢的過程：就是由咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理困擾，并提高自身的應付挫折的能力。

著重調整情感的方法：認為人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰。

著重訓練行為的方法：認為人們的心理和行為障礙，大多是在后天環境中習得的，同樣可以通過學習正確的行為模式而加以克服，用好習慣代替壞習慣。

系統脫敏法：由沃爾普提出的系統脫敏技術，先是運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面。

行為契約：是指咨詢者運用強化影響兒童的行為時，訂立契約或協議是一項較好的辦法：即把和學生商定的行為計劃相應的獎懲條件寫成書面文字并簽署姓名，這樣更能保證強化條件的嚴肅性和約束力。測量：嚴格地講，測量是給事物的某種屬性給定數值的過程。回答了“有多少”的問題。

測驗：測驗是對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，狹義的測驗僅指一份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題，施測評分到報告成績的全過程。考試：規范的考試是教師在教學過程中編制試題，評定學生學業成績的過程，如期中、期末考試。評價：評價是對某種教育活動的價值判斷。形成性測驗：是針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。

診斷性測驗：是能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。

總結性測驗：用于對學生學習情況的階段性總結分析。

標準化測驗：標準化測驗從試卷上看，并沒有特別之處，但在試題編制，施測和評分過程中有著嚴格的規范。標準化測驗是由測驗專家和教師共同編制的，試題質量較有保障。

教師自編性測驗：是指教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現代測驗原理編制的。

成就測驗：是指對學生學業成績的檢查，常結合具體學科而設，如語文測驗算術測驗。

學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在課程學習中所獲得的能力，與學業成就有較在關系。

常模參照性測驗：按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗，如高考。標準參照性測驗：考察是否達到了預先規定的標準，類似于各種執照考試如駕駛執照考試。

實用性：反映了試題的基本質量，其基本要求是便于組織、便于實施、節時省力。可信度：可信度又稱信度，指測驗結果的前后一致程度，表示了分數的穩定性和可靠性。具體要求是，先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，則兩次測驗的分數應該比較相近。

有效性：有效性在測量學上也稱為測驗的效并，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。

難度：難度即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。難度用全體被試在某題的得分率（P）表示。如果全部通過

難度為1，如果誰都沒有通過，難度為0。區分度：是測驗能否拉開分數距離的指標。形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作的目的而開展的評價。

總結性評價：是指對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。

學校的法律地位：學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。當其參與行政法律關系，取得行政上的權利和承擔行政上的義務時，它就是行政法律關系主體；當其參與民事法律關系，取得民事權利和承擔民事義務時，它就是民事法律關系的主體。教師的法律地位：是法律所確認的教師的社會地位。是一個與教師的社會地位密切關系的問題。根據1993年10月第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《教師法》第三條規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。這一規定首次從法律上確認了教師職業的專業性。

學生的法律地位：①首先，作為社會中的一名成員，學生的身份是一名國家公民；②作為學校這個特定環境中的一員，學生具有不同于一般國家公民的地位，其地位由我國《教育法》，《義務教育法》及其他有關教育的法律；③對于所有末滿18周歲的學生而言，因其具有“末成年人”。行政法律責任：主要有兩種：①行政處分，它是國家行政機關依照行政隸屬關系對有輕微違法失職行為的國家工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。另一種方式是行政處罰，包括警告、罰款、沒收違法所得、沒收違法頒發、印制的學歷證書、學生證書及其他學業證書。學校事故：是指在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之中，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校，教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身份害的事故。

法律救濟：依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決。或請求司法機關及其他相關給予解決，使受損害的權益得到補救。

教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

學生申訴制度：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求，重新做出處理的制度。

第三篇：教師資格證考試——教育學總結

教 育 學

一、名詞

1、學校教育：學校教育是指有專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2、義務教育：是指依據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（重點）

3、教育學：研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。（重點）

4、遺傳素質：遺傳素質也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。（重點）

5、環境：指人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界。

6、主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。（重點）

7、教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育著培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。（或單選）

8、教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。（或單選）

9、培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。（或單選）

10、智育、德育、體育、美育、勞動技術教育，P94定義，重單選

11、素質教育：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

12、教師：是旅行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（重點）

13、教師資格證制度：國家對教師職業實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。（重點）

14、教師聘任制度：在聘任雙方平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據學校崗位的設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。（重點）

15、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區域內的教師，在不同學校見進行定期或不定期交流任教的制度。

16、師德：即教師的職業道德，指教師從事教育活動過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和。（重點）

17、師生關系：指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。

18、核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。（重點）

19、校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（重點）

20、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，在指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

21、課程標準：課程標準是根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。（重點）

22、課程評價：是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作山判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

23、學分制：把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

24、教師：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。

25、教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。（重點）

26、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

27、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）

28、復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）

29、教學設計：以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

30、教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

31、說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

32、德育任務：指德育活動要努力培養學9生品德素養的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現。

33、德育內容：指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。

34、德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。（重點）

35、思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

36、情境陶冶法：指的是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

37、行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

38、修養指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。

39、班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

40、班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）

41、集體輿論：在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。（重單選）

42、班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣。（重單選）

二、簡答 第一章

緒論

1、簡述教育本質的含義。（重點）

教育本質即教育的質的規定性，是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式

3）教育是有意識的以影響人的自身發展為目標的社會活動

3、簡述古代社會教育的主要特點。（重點）

1）出現了專門的教育機構和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產勞動分離。

4）教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。

5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。

4、簡述學習教育學的價值。（重點）

1）超越日常教育經驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；

5、簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）

1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎。

6、列舉《學記》中概況總結的教學原則。（重點）

1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發誘導；5）學不躐等

7、簡述實用主義教育學的基本觀點。【兒童中心論、太陽中心論】（重點）

1）教育即生活 2）教育即生長

3）教育即經驗的改組或改造 4）學校即社會

5）師生關系應以兒童為中心

6）教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性

8、簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。

實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章

教育功能

9、簡述關于教育與社會主要理論。（或多選）

1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論

10、簡述社會生產力水平對教育的制約。（重點）

1）制約著教育目標的制定

2）制約著教育發展的規模和速度 3）制約著課程設置和教學內容改革

4）生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。

11、簡述政治對教育的制約。（重點）

1）制約著教育的性質、目標和內容 2）制約著教育的領導權 3）制約著受教育者的權利和機會

12、簡述文化對教育的制約。（重點）

1）文化類型影響教育目標

2）文化性質、文化發展水平影響教育內容 3）文化觀念影響教育觀念

4）文化傳統影響著教育方法和思想導向

13、簡述人口對教育的制約作用。（重點）

1）人口的數量影響制約著教育的發展 2）人口質量影響制約教育的質量 3）人口就業結構影響教育結構

14、簡述教育的文化功能。（重點）

1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；

5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創造功能。

15、簡述教育的人口功能。（重點）

1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質的重要手段 3）教育能夠促進人口結構合理化

16、簡述教育對人口合理化的促進作用。

1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結構 3）教育能夠改變教育的行業和職業結構 4）教育可以調節人口的地域結構

17、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。（重點）

1）遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性 2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段

3）遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發展

18、簡述教育的本體功能。

1）教育對個體發展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能

19、簡述教育所具有的促進個體個性化功能。

1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發展 2）促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性 3）開發人的創造性，促進個體價值的實現 第三章

教育目的

20、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。（重點）

1）人的全面發展首先是指人的“完整發展” 2）人的全面發展也是指人的“和諧發展” 3）人的全面發展還以為這人的“多方面發展” 4）人的全面發展還指人的“自由發展”

21、簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容。

知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

22、簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容。

1）學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質限制。

2）發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們。

3）學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。

23、簡述我國教育目的的精神實質。

1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量標準 3）注重提高全民族的素質

4）培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求

24、簡述素質教育的基本特征。

全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展。第四章

教師與學生

25、簡述中小學教師師德規范的具體內容。（重點）

1）愛國守法 2）愛崗敬業

3）關愛學生

4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習

26、簡述教師專業素質的基本內容。（重點）

專業知識、專業能力和專業態度

27、簡述教師個體專業發展的特點。

長期性、重心在職后和曲折性。

28、簡述學生的本質屬性。（重點）

1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發展的人； 3）學生是教育的對象

29、簡述理想師生關系的特征。

民主平等、尊師愛生、教學相長。30、簡述師生關系的類型。（重點）

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型 第五章

課程

31、列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）

1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現性目標：美國課程學者 艾斯納提

32、列舉20世紀以來主要課程理論流派。

實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現代主義課程理論。

33、簡述課程理論選擇的依據。

課程目標，學生的需要、興趣與身心發展水平，社會發展需要，課程內容本身的性質。

34、簡述課程內容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據

2）必須適應學生的特點 3）注重內容的基礎性

4）貼近社會生活和學生生活

35、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。（重點）

1）基礎學科將得到進一步加強

2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設置區域個性化、綜合化 4）課程管理的動態化、彈性化

36、簡述課程編制的基本環節。（重點）

課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程。

37、列舉課程評價的基本模式。

目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章

教學

38、簡述教學的基本功能。（重點）

1）授受基本知識

2）形成基本技能

3）發展基本能力

4）促進個性健康發展

39、簡析教學過程的基本結構。（重點）

大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。40、列舉我國中小學活動經常采用的原則。

思想性和科學性統一的原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯系實際原則、因材施教原則。

41、簡述班級授課制的優點。

1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統講述為主，有利于發揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統完整； 4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織、管理教學；

5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。

42、簡述個別輔導的意義。

1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。

43、組織現場教學用注意哪些問題？

1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現場指導 4）及時總結

44、簡述復式教學的特點。

學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。

45、簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）

1）班級規模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學

4）教學組織形式的綜合化

46、簡述教學設計的基本內容。

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計。

47、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。

教學思路與教學環節安排

說明教與學的雙邊活動安排

說明重點和難點的處理

說明采用哪些教學手段輔助教學

說明板書設計

48、簡述教師教學工作評價途徑。（重點）

領導評價

學生評價

同行評價

教師自評

專家評價

學生成績分析

49、簡述有效的測驗的特征。

1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性

4）有較高的區分度和鑒別力

5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設計的基本程序。（重點）

1）規定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態。

3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第七章

德育

51、簡析品德的結構。（重點）

從內容結構角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規范等不同素養。從品德能力角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

52、簡述家庭環境中影響學生品德發展的客觀因素。

(一)家庭客觀因素及其影響：

1）家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關； 2）家庭結構和社會主要關系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發展有嚴重不良影響；主要社會關系也對兒童青少年品德發展有一定影響。3）家長職業類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：

1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發展起消極作用。2）家長對子女的教養態度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發展產生重要影響。

53、簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內外活動。

54、簡析學校單獨設置道德課的優點。

其一，有利于系統地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。

55、簡述德育過程的特點。

計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。

56、簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）

1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

57、簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）

1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；

2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； 3）堅持教育與再教育、自我教育的統一。

58、簡述我國中小學德育的具體任務。（重點）

1）培養學生正確的政治觀點；

2）為學生形成科學世界觀奠定基礎； 3）培養學生良好的道德品質；

4）發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

59、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。（重點）

1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程；

2）獎勵的頻率和程度恰當； 3）注意獎勵的靈活運用；

4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵； 5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。60、簡述正確運用懲罰手段應注意的基本問題。

1）懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰；

2）懲罰應當合理、公平、準確，避免主觀、武斷和隨意懲罰； 3）懲罰與對學生的尊重相結合； 4）懲罰的運用要有教育時機意義。第八章

班級管理 61、簡述班級的功能。（重點）

歸屬功能

社會化功能

個性化功能

選擇功能

保護功能 62、簡述班級管理的內容。（重點）

班級組織建設

班級制度建設

班級教學管理

班級活動管理 63、簡述班主任的基本職責。（重點）

1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； 2）全面負責班級的日常管理工作； 3）組織和指導各類班級活動的開展； 4）協調和整合校內外的各種教育力量。64、簡述班主任的素質。

1）有良好的思想道德素質。2）愛崗敬業，熱愛學生。

3）較高知識水平和教育理論素養。4）班主任應有多方面的興趣和才能。5）具有較高的能力素養。

6）有較強的組織班級活動的能力。7）有良好的個性心理品質。

三、論述

1、論當代世界各國教育的發展的趨勢。（重點）

1）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發展的重要條件；

2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定； 3）教育形式、手段的多樣化。今天正規的、非正規的，民辦、公辦的多種規格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；

4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合。科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；

5）終身教育成為各國的共同追求。明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；

6）努力實現教育的現代化。使教育實現自身的現代化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

7）教育改革日益成為教育發展的常態模式。教育改革的目的，是使教育得到不斷的調整，以適應不斷發展變化的社會發展和科技發展的新要求。

2、論述教育在人的身心發展中的重要作用。（重點）

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響人發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。

1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一就是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育對人的影響是全面，既影響受教育者的身體，也影響受教育者的精神；既增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效地發展。而人在環境和實踐活動中，只有自發地獲得知識經驗，這往往要走許多彎路。

3、試述教育的人的制約性。

教育活動的實施要以人的發展變化為前提，遵循人的身心發展規律。

1）人的身心發展的順序性對教育的制約。人的身心發展是由低到高、由量變到質變按次序發展的，所以要求教育工作必須循序漸進地進行，不能揠苗助長。2）人的身心發展的階段性對教育的制約。人的成長是一個持續不斷的發展過程，不同年齡階段會表現出不同與其他的本質的、典型的、一般的特點。這決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約。人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上具有不均衡性的特點。在人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為關鍵期，如果在關鍵期給與適當良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發展。

4）人身心發展的個別差異性對教育的制約。人身心發展的個別差異性要求教育工作者必須堅持因材施教的原則，根據一定教育目標，根據受教育者的個別差異和具體特點，有針對性地采取不同的教育措施。

5）人身心發展的穩定性和可變性對教育的制約。人身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定；人身心發展的可變性要求要根據時代特點、文化特點、地點，不斷更新教育內容，改進教育方法，以適應社會和人的不斷發展的新需要。

6）人身心發展的全面統一性對教育的制約。人身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

4、論述教師勞動的創造性。（重點）

教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。

第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

第二，必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創造性的重組和加工。

第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

5、論師生關系在教育中的作用。（P105—106）

1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。

6、論理想師生關系構建的策略。（重點）

1）了解和研究學生；

2）樹立正確的學生觀。把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體；

3）努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。

7、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。（重點）

1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2）實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區和學生的發展需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、試論現代教學的發展趨勢。

1）學生認識的主體性 2）教學目標的多為發展性 3）教學內容的整合性 4）教學模式的多樣化 5）教學手段的先進性 6）教學評價的全息性

8、如何全面認識和理解教學設計。

1）從教學設計的目的和研究對象來看，教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度的提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好地發展。2）教學設計強調運用系統方法。

3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據。5）教學設計是一個問題解決的過程。

6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價。

9、論一堂好課的評課要求。（重點）

1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。

2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。

4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

10、學生品德形成發展與學校德育的關系。【論述學校德育的基本規律，或試述學校教育對學生品德的影響】（重點）

1）良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。品德的形成與發展，就是個體伴隨著自然生命成長在品德結構上不斷同化異化，形成高質量、更具有豐富的個性道德人格的過程，實質上是人的文明化和社會化的過程。2）品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道德品性都是人們在活動和實踐中與他人發生適當關系而得來的。只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規則更全面、更深刻的認識，并以此調節自己的行為。3）品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。整個品德的發展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環境的支配到受行為主體自我控制的過程。

11、論德育的功能。（或多選，多選選三點）

1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響。具體體現在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統對平行系統的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現在動機作用、方向作用和支持作用。3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等方面發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等。

12、論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（重點）

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發形成，只能是班主任精心組織和培養的結果。班集體形成的主要步驟是：

1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。

2）建立班集體的領導核心。

3）培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。

13、論班主任對品行不良學生矯治的基本步驟。

1）了解情況 2）分析原因 3）采取措施 4）反饋調節 5）鞏固強化

第四篇：教師資格證教育學填空總結

第九章

1．德育即培養學生思想和品德的教育，也可以說是培養學生世界觀與人生觀的教育。

2.我國的學校教育包括：道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

4.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。

5.德育過程的結構是指德育過程中各要素或各部分之間的相互聯系、相互作用的方式。

6.我國中小學校德育的途徑主要有兩類：一是直接的道德教學，主要指思想品德課；二是指間接的道德教育，包括各學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

7.當代最具影響的德育模式由認知模式、體諒模式。社會模仿模式等。

8.通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是陶冶法。

9.所謂道德兩難，指的是同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼得的情境或問題。

10．道德討論中教師的提問可以分為“引入性提問”和“深入性提問”。

11.20世紀70年代，英國學校德育專家彼得.麥克費爾和他的同事創立了道德體諒模式

12.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和行。

第十章

1.班級是學校教育活動的基本單位。

2.在我國中小學現行的以班級為單位、集中授課的教學體制下，班集體成為學生學習生活的基本形式。

3.班級是學生和教師構成的蛇社會群體，是為實現一定社會目標或教育目標及學生發展的需要而建立起來的有明確方向性和目的性的組織。

4.17世紀捷克著名教育家夸美紐斯總結前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級授課制進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

5.我國采用班級組織形式，最早始于1862年清政府開辦的京師同文館。

6.班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

7.班級常規管理是指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。

8.班級平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。

9.班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯“平行影響”的教育思想。

10.目標管理是美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式。

11.班級領導核心主要是指負責組織班級各種活動的學生干部。

12.了解和研究學生是教育學生、做好班主任工作的必要前提，是班主任最基本的、經常性的工作，也是班主任工作的中心環節。

13.了解和研究學生的內容包括：了解和研究學生個體、學生群體、學生的學習生活環境。

14.19世紀初，英國學校中出現了導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

15.目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。

第十一章

1.課外活動又叫課外教育活動，是實施素質教育，促進學生全面發展的主要形式。

2.課外活動在教育內容及結構方式上區別于以學科教育為中心的課堂教學活動。

3.課堂教學活動是主要的和基本的途徑，課外活動是輔助和補充。

4.學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動。

5.課外活動實踐的基本過程：計劃與設計、組織與實施、總結與評價三個階段。

6.班級是學校系統的細胞，是學校中開展各種活動的最基本且穩定的基層組織。

7.主題活動是一種就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。

第十二章

1.教育領域中的三大研究課題：教育基礎理論、教育發展、教育評價。

2.在教育評價體系中，學生評價是不可缺少的重要環節，處于核心的地位。

3.學生評價是在系統地、科學地、全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發展和變化的價值做出判斷的過程。

4.按評價的功能劃分，學生評價可分為：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價。

5.總結性評價是指在教育教學活動告一段落時，對學生表現和變化最終結果做出價值判斷的評價。

6.形成性評價是在教育活動進行過程中進行的教育評價。

7.分析評價指預先根據評價的觀點，把評價內容分解成若干項目，分別進行的評價。

8.綜合評價：指對評價內容進行的整體性評價。

9.定量評價是指對教育教學進行全面深入的定量分析后，在量化的基礎上制定出量化標準，按一定的量標對學生學習情況進行的整體性評價。

10.學生學習和品德評價就是對學生學習的質量和品德的發展變化進行的評價。

11.學習評價也稱學力評價，是對學生的學習水平及其學習潛力所進行的評價。

12.根據布魯姆等人的教育目標分類，學生的學習活動可分為認知、情感、技能三類活動。

13.技能領域的學習包括動作技能和智力技能兩個部分。

14.發展性評價，是以促進教育為目的，著重于教育對象和教育事業發展的目標、條件進程及策略方法的建設性評價。

15.多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納與1983年在《智能的結構》一書中提出的。

第十三章

1.教學研究的教育問題和教育現象必須是客觀存在的，這是教育科研的客觀性要

求。

2.教育科學研究的主要目的是通過研究解決理論或實踐問題。

3.校本研究的主體應該是教師。

4.教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領是開展校本科研和教師專業化成長的三種基本力量。

5.開展校本研究的基礎和前提是教師的自我反思。

6.校本研究的內容包括：校本課程開發，校本教學研究，校本教師培訓和校本管理研究。

7.從研究方法的層面上將，校本研究更側重于行動研究。

8.文獻檢索的方法有順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。

9.正文是教育科研報告的主題部分。

10.理論性研究報告也就是一般意義上的學術論文和學術專著。

第五篇：天津教師資格證總結教育學

天津教師資格證總結教育學

第一章教育與教育學 第一節教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都屬于教育。狹義：以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

教育的兩種基本功能：教育具有影響社會發展的功能。教育具有影響個體發展的功能。教育的本質特點（填）：具有重要的社會功能。△ 社會功能表現在：（P1）

① 他是人類社會延續發展的必不可少的工具。

② 還表現在溝通社會各方面與世界各國的橫向聯系上。

③ 在階級社會中，教育有利于統治階級地位的鞏固與加強，即教育對于統治階級具有政治功利性。

教育有正向功能，也有負向功能。且教育的負向功能不會消失，所以教育改革不會停止。教育對社會個體來說具有功利的價值。

正規教育的標志：制度化教育，近代以學習系統為核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正規的教育為前制度化教育。

19世紀下半期學校教育系統形成，這也意味著教育制度化的形成。

△ 制度化教育主要是指正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。現代教育制度（二戰以后現代教育）發展的趨勢：（簡，辨P4）1.加強學前教育，并重視與小學教育的銜接。2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6.教育制度有利于國際交流。

夏朝（奴隸制國家建立以后）產生學校。并已有庠、序、校三種教育機構。

西周以后，學校教育制度逐漸完備。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數。

秦漢以后，教育制度進一步完善，出現了“太學”。

宋代以后，程朱理學稱為國家的主流思想。儒家被縮減為《四書》、《五經》。四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》為基本教程和科舉考試的依據。五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》

中國近代制度化教育興起的標志：(光緒31年 1905年)清朝末年的“廢科舉，興學校”。古印度的教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。古埃及奴隸主階級追求的目標為學為文士。古埃及教育的特征是以僧為師、以吏為師。

古希臘、羅馬有兩種教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴達教育（軍人）； 羅馬帝國滅亡后：學習神學和七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）誕生了騎士教育和教會學校。

文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。

近代教育的特征：

1．國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起。2．初等義務教育的普遍實施。3．教育的世俗化。

4．重視教育立法，以法制教。

二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：（簡答、辨析、論述）

a.教育的終身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技術的現代化 第二節教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填、選）孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”“性相近也，習相遠也”，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動”“學而知之”“學而不思則罔，死而不學則殆” 朱熹說的“因材施教”

先秦時期以墨翟為代表的墨家和以孔子為代表的儒家并稱為“顯學”。戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著。

《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀。

《學記》主張啟發式教學，反對死記硬背。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。

蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來。代表作《理想國》 古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）

意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：

①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現了少數專門探討教育問題的著作。

昆體良的《論演說家的培養》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。

1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。

斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》

19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》

蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。

中國第一本用馬克思主義觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發展，1879年誕生了實驗心理學

第二章 教育與社會的發展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）① 政治經濟制度決定教育的領導權 ② 政治經濟制度決定著受教育的權利

③ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）④ 教育相對獨立于社會政治經濟制度

社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）① 教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ② 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ③ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：（簡答）① 生產力發展水平決定教育的規模和速度 ② 生產力發展水平制約著教育結構的變化 ③ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④ 教育相對獨立于生產力的發展水平

教育結構：是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。（名解）1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是人力資本。第三節教育與科學技術

信息技術引起的教育觀念的轉變包括：P29 ① 能力比知識重要 ② 教育形式個別化 ③ 培養目標個性化更加受到關注 ④ 強調對學生創新能力的培養 第四節 學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化從 3

其形態上分為物質文化、制度文化、精神文化。在文化的諸多因素中，價值觀處于核心地位。

學校文化的特征：P33 a.學校文化是一種組織文化

b.學校文化是一種整合性較強的文化

c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化是學校文化的縮影

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學生文化的成因： ① 學生個人的身心特征 ② 同伴群體的影響 ③ 師生的交互作用 ④ 家庭社會經濟地位 ⑤ 社區影響 ⑥ 學校文化 ⑦ 時代背景

第三章 教育與個人的發展

促進人的身心發展是教育的直接目的。（填選）

能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（填選）個體身心發展的特殊性： ① 個體身心發展是在社會實踐過程中實現的 ② 個體身心發展具有能動性

個體身心發展的一般規律/對教育的啟示/價值/意義（簡單/論述P43）①順序性，要循序漸進；

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤個別差異性，要因材施教

個體身心發展的水平受到多種因素的影響：主要是受到遺傳素質（辨析），成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

第四章 教育的目的 學校教育的獨特功能

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。○2學校教育具有加速個體發展的特殊功能。○3學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。○4學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。○教育目的：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的是教育的根本性問題。（填選）教育目的的作用：（簡答）① 教育目的的導向作用。② 教育目的的激勵作用。③ 教育目的的評價作用。

教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

馬克思主義關于人的全面發展的學說是確定我國教育目的是理論基礎。馬克思主義關于人的全面發展的學說/基本理論： ①人的全面發展是相對于人的片面發展而言的，全面發展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于什么條件。③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提出全面發展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規定了教育要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（填選）86年——義務教育法 93年——教師法 95 ——教育法（填選）素質教育的內涵：（簡答）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章 學生與教師（論述P73）

第一章教育與教育學 第一節教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都屬于教育。狹義：以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

教育的兩種基本功能：教育具有影響社會發展的功能。教育具有影響個體發展的功能。教育的本質特點（填）：具有重要的社會功能。△ 社會功能表現在：（P1）

④ 他是人類社會延續發展的必不可少的工具。

⑤ 還表現在溝通社會各方面與世界各國的橫向聯系上。

⑥ 在階級社會中，教育有利于統治階級地位的鞏固與加強，即教育對于統治階級具有政治功利性。

教育有正向功能，也有負向功能。且教育的負向功能不會消失，所以教育改革不會停止。教育對社會個體來說具有功利的價值。

正規教育的標志：制度化教育，近代以學習系統為核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正規的教育為前制度化教育。

19世紀下半期學校教育系統形成，這也意味著教育制度化的形成。

△ 制度化教育主要是指正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。現代教育制度（二戰以后現代教育）發展的趨勢：（簡，辨P4）1.加強學前教育，并重視與小學教育的銜接。2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

夏朝（奴隸制國家建立以后）產生學校。并已有庠、序、校三種教育機構。

西周以后，學校教育制度逐漸完備。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數。

秦漢以后，教育制度進一步完善，出現了“太學”。

宋代以后，程朱理學稱為國家的主流思想。儒家被縮減為《四書》、《五經》。四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》為基本教程和科舉考試的依據。五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》

中國近代制度化教育興起的標志：(光緒31年 1905年)清朝末年的“廢科舉，興學校”。古印度的教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。古埃及奴隸主階級追求的目標為學為文士。古埃及教育的特征是以僧為師、以吏為師。

古希臘、羅馬有兩種教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴達教育（軍人）； 羅馬帝國滅亡后：學習神學和七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）誕生了騎士教育和教會學校。

文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。

近代教育的特征：

1．國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起。2．初等義務教育的普遍實施。3．教育的世俗化。

4．重視教育立法，以法制教。

二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：（簡答、辨析、論述）

a.教育的終身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技術的現代化 第二節教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填、選）孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”“性相近也，習相遠也”，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動”“學而知之”“學而不思則罔，死而不學則殆” 朱熹說的“因材施教”

先秦時期以墨翟為代表的墨家和以孔子為代表的儒家并稱為“顯學”。戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著。

《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀。

《學記》主張啟發式教學，反對死記硬背。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。

蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來。代表作《理想國》

古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）

意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：

①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現了少數專門探討教育問題的著作。

昆體良的《論演說家的培養》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。

1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》

19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》

蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。

中國第一本用馬克思主義觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發展，1879年誕生了實驗心理學

第二章 教育與社會的發展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）⑤ 政治經濟制度決定教育的領導權 ⑥ 政治經濟制度決定著受教育的權利

⑦ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）⑧ 教育相對獨立于社會政治經濟制度

社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）④ 教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ⑤ 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ⑥ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：（簡答）⑤ 生產力發展水平決定教育的規模和速度

⑥ 生產力發展水平制約著教育結構的變化 ⑦ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ⑧ 教育相對獨立于生產力的發展水平

教育結構：是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。（名解）1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是人力資本。第三節教育與科學技術

信息技術引起的教育觀念的轉變包括：P29 ⑤ 能力比知識重要 ⑥ 教育形式個別化 ⑦ 培養目標個性化更加受到關注 ⑧ 強調對學生創新能力的培養 第四節 學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化從其形態上分為物質文化、制度文化、精神文化。在文化的諸多因素中，價值觀處于核心地位。

學校文化的特征：P33 a.學校文化是一種組織文化

b.學校文化是一種整合性較強的文化

c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化是學校文化的縮影

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學生文化的成因： ⑧ 學生個人的身心特征 ⑨ 同伴群體的影響 ⑩ 師生的交互作用 ? 家庭社會經濟地位 ? 社區影響 ? 學校文化 ? 時代背景

第三章 教育與個人的發展

促進人的身心發展是教育的直接目的。（填選）

能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（填選）個體身心發展的特殊性： ④ 個體身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑤ 個體身心發展具有能動性

個體身心發展的一般規律/對教育的啟示/價值/意義（簡單/論述P43）①順序性，要循序漸進；

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤個別差異性，要因材施教

個體身心發展的水平受到多種因素的影響：主要是受到遺傳素質（辨析），成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

第四章 教育的目的 學校教育的獨特功能

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。○2學校教育具有加速個體發展的特殊功能。○3學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。○4學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。○教育目的：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的是教育的根本性問題。（填選）教育目的的作用：（簡答）③ 教育目的的導向作用。④ 教育目的的激勵作用。⑥ 教育目的的評價作用。

教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

馬克思主義關于人的全面發展的學說是確定我國教育目的是理論基礎。馬克思主義關于人的全面發展的學說/基本理論： ①人的全面發展是相對于人的片面發展而言的，全面發展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于什么條件。③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提出全面發展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規定了教育要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（填選）86年——義務教育法 93年——教師法 95 ——教育法（填選）素質教育的內涵：（簡答）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章 學生與教師（論述P73）