第一篇：2012陜西省教師資格證考試教育學總結

第一章

1、教育學：是關于人的身心發展的學問，是“人學”，是幫助人們了解教育的思想、認識教育規律、指導教育實踐的科學。

2、教育的產生：a、神話起源說

認為教育與其他萬物一樣，都是由神創造的，教育的目的就是體現神的意志b、生物起源說 利托爾諾提出的，把教育看做動物的本能行為，否認教育的社會性、目的性和意識性c、心理起源說 孟祿提出，認為教育是兒童對成人的本能、無意識的模仿，模仿是教育的起源，它將教育歸結為無意識的模仿活動，否定教育活動的目的性和意識性d、勞動起源說 恩格斯提出 首先，教育從人類產生的時候就存在的；其次教育是人類所特有的一種社會活動；最后，教育產生于勞動，是以人類的語言產生為條件。e、交往起源說 葉瀾提出 認為教育起源于人的交往活動，而不是生產勞動，對每個人來說學習的開始并非在生產勞動中，而是在日常生活中。

3、教育的發展：a、原始教育階段 特點是教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的活動；教育內容和手段簡單、粗糙、原始；人們受教育的機會均等b、古代教育階段 奴隸社會和封建社會的教育（七藝：文法、修辭、邏輯、算數、幾何、天文和音樂；七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、弈棋和吟詩）c、現代教育 包括資本主義和社會主義教育 教育普及型；義務教育形態出現；教育與生產勞動相結合；教育形式多樣化；教育內容豐富。

4、教育：廣義 凡是增進人的知識和技能，影響人的思想品德的活動。狹義 主要指學校教育，是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地堆受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人得活動。

5、教育本質：是一種有目的影響人身心發展的社會活動。首先，人類的教育活動是有目的的；其次，教育是一種影響人的活動；再次這種影響作用于人的身心兩方面；最后，它是人類的社會活動。

6、教育功能：社會功能：a、政治功能：首先，教育具有維系社會政治穩定的功能（培養各種政治人才；培養具有一定政治素質的社會公民）；其次，教育具有促進社會政治變革的功能（教育的普及化可以推動社會政治變革；教育通過傳播先進思想，弘揚有兩的道德，促進社會政治的變革；教育可以促進社會政治民主化）b、經濟功能：首先，教育促進經濟增長的功能（社會在生產主要依靠勞動力在生產實現，勞動力在生產的最基本因素是教育和訓練）；其次，教育促進科技發展的功能（教育是科學知識再生產的重要手段；教育是生產新的科學技術的重要手段）

個體發展功能：個體發展：指個體從出生到成人期身心有規律的變化過程。包括身體和心理發展兩方面。影響因素：遺傳（前提和物質基礎）、環境（制約）、教育（主導）、個人主觀能動性（決定作用）功能：個體社會化功能（首先，教育促進個體觀念的社會化；其次，教育促進個體智力和能力的社會化

教育指導或規范個體智力、能力的社會化；教育加速個體智力、能力的社會化；教育促進個體職業、身份的社會化）；個體個性化功能（首先，教育促進人的主體意識的發展；其次，教育促進人的個體特征的發展；最后，教育促進人的個體價值的實現）。總之，教育的個體功能是核心，社會功能是衍生功能，他的作用的發揮，要看社會體制及社會對教育的認識而起不同作用。

7、教育學的歷史發展：a、萌芽階段 孔子的思想集中于《論語》，是儒家學派的創始人，創辦私學，積累大量的教育經驗；注重學、思結合，提出有教無類、因材施教等思想；倡導教師誨人不倦；《學記》是我國最早也是世界最早的教育文獻。古希臘蘇格拉底的產婆術；柏拉圖的《理想國》、亞里士多德提出德智體和諧發展，古羅馬的昆體良《論演說家的教育》被譽為西方第一本研究教學法的書。b、獨立形態階段

夸美紐斯《大教學論》標志教育學作為一門獨立學科，康德《教育論》教育學獨立的標志；盧梭《愛彌兒》自然主義c、發展階段 斯賓塞《教育論》強調實用知識的教育；杜威《民主主義與教育》提出教育即生活，從兒童興趣出發。凱洛夫提出馬克思主義教學《教育學》。

8、當代教育學的發展狀況：a、研究領域日益擴大b、研究基礎和研究模式多樣化c、發生了細密分化，形成了初步教育學科體系d、研究與教育實踐改革的關系日益密切e、加強了對自身的反思，形成了教育學元理論

9、教育學研究對象：研究教育現象、教育問題，揭示教育規律的學科。學科性質：a、屬于社會科學b、屬于一門實踐性極強的理論學科c、是教師教育的必修課。

10、學習教育學意義：a、有助于樹立科學的教育價值觀b、有助于掌握教育理論，熟悉教育的實踐規范c、有助于總結教育經驗，探索教育規律d、有助于其他教育理論的學習。

第二章

1、教育目的：是把受教育者培養成什么樣的人的規定，即培養人才的質量和規格。換言之，是在進行教育活動之前對教育要實現的結果或要達到的標準的預測或規定。首先，教育目的是對未來客觀實在超前或預先的反映；其次，教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的；最后，教育目的首先是學校的教育目的。（體現：a、學校是專門的育人機構b、學校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更專門的教育素養c、在設定程序上，國家或學校在學校教育目的上會有較為全面的考慮）

2、教育目的與培養目標的關系：普遍與特殊的關系，廣義的培養目標就是教育目的，狹義的就是指各級各類學校、各專業培養人才的具體質量規格。a、教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和規格要求，而培養目標則是不同性質、不同層次和不同專業學校教育所完成的具體任務，甚至是具體目標b、教育目的必須集中反映時代、社會和個體發展的總體要求，是教育的最高理想的體現，具有一定的終極性，培養目標則是教育活動的具體努力方向，因學校、教育階段、對象的不同而不同。

3、教育目的和教育方針的關系：a、教育目的是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針是工作術語，是政治性概念，屬于政策學范疇b、教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求，教育目的反映的是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的質量規格；教育方針是階級或政黨確定的在一定時期內教育發展的基本指導思想c、教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐不具有約束力；而教育方針是由政府或政黨提出，對教育實踐有強制性。

4、教育目的結構：指教育目的的構成部分以及各構成部分之間的關系。a、通過教育期望在教育對象上所要形成的各種素質及其結構b、通過教育期望培養具有何種社會價值和社會功能的成員。教育目的核心部分是關于受教育者所要形成的各種素質及其結構的規定。

5、教育目的功能：a、規范功能

規范教育活動的全過程，規范培養目標及學校教育方向，規范課程設置和教育內容，規范教師行為學校管理等b、調控功能

指導、協調作用 對教育活動形式及手段、方法和技術等有支配、協調、控制、調節作用c、評價功能

檢驗教育活動成功與否的最根本標準就是教育目的。他也是教育評價的最高準則，當具體評價標準有違教育目的時，就需要對具體評價標準作修正。

6、教育目的的確立：是在對人的培養目標進行選取基礎上，以一定的形式對選取的目標進行確定和確認。

7、教育目的的價值取向：教育目的提出者或者從事教育活動的主題根據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。兩種教育價值觀：個人價值觀和工具價值觀。

8、個人本位的價值取向：是把個人價值看成高于社會價值，把個人發展作為教育目的根本所在的一種主張。代表：盧梭，康德、馬斯洛等。觀點：重視個人的價值、個性的發展及其需要，把個人的個性發展及需要滿足視為教育價值所在；認為教育價值的根本在于使個人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足；主張應根據人的本性發展和自身完善這種“天然需要”來選擇和確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。

9、社會本位的價值取向：把社會價值看成高于個人價值，把社會作為制定教育目的的根本所在的思想主張。代表：納托普、孔德等。觀點：教育的目的是由社會需要所決定的，培養社會需要的人，就是教育目的。社會是人們賴以生存的發展基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果，只能以其社會功能好壞衡量。

10、評價兩種本位論：個人本位離開社會來思考人的發展，無視人發展的社會需要和社會要求，把教育的個人目的和社會目的堪稱是不可調和的。社會本位論過分強調人對社會的依賴，把社會的教育目的絕對化、唯一化，完全割裂人和社會的關系。實際上，兩者互為存在，互為前提的。一方面，每個人都是社會的產物，發展要受政治、經濟、文化等的制約；另一方面，個人有自己的個性，在社會中形成了獨特性、自我性，因此不能把人社會化和個性化割裂，而應統一起來，及應把滿足人的需要和社會的需要作為基本的價值取向。

11、確立教育目的的客觀依據：a、教育目的的社會制約性（首先，一定社會政治經濟制定決定一定社會的教育目的；其次，教育目的為一定的社會生產力和文化科學技術發展水平所制約）b、教育目的的制定也受兒童身心發展規律的制約（確立要符合教育對象身心發展的程度、變化及符合不同類別學生的不同需求）

12、我國教育目的理論依據：馬克思主義關于人的全面發展學說

13、我國教育方針和教育目的的精神實質：a、教育必須為社會主義現代化建設服務b、教育“必須與生產勞動相結合”是培養社會主義建設者和接班人的根本途徑c、我國教育的培養目標。德智體全面發展，培養社會主義事業的建設者和接班人。

14、全面發展教育：指為促進受教育者個體身心全面、充分、和諧、自由發展，而實施的多種素質培養的教育活動的總稱。德智體美勞

15、落實我國教育目的注意：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想

16、教育目的與教育目標的關系：教育目標是根據教育目的而制定的，教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及規律來確立，教育目的到教育目標即由一般到具體的實現過程。

17、德智體美勞的關系：各育均有相對的獨立性；現實或真正的教育應是一體的18、全面發展與因材施教的關系：全面發展不等于平均或平面發展。不同個體所處環境、自身素質、客觀條件不同形成的個性也不同。

19、全面發展與職業定向的關系：基礎教育階段，個性發展重要意義在于適應社會工作的需要，促進全面發展同時，應鼓勵對社會上不同職業的特點和要求有一些直觀、感性的認識，鼓勵受教育者努力學習。

第三章

1、學生本質：a、學生是發展中的人（首先具有與成人不同的身心特點；其次具有發展的潛在可能性；最后具有獲得成人教育關懷的需要）；b、是以學習為主要任務的人（首先學生以學習為主要任務；；其次在教師指導下學習；最后所參加的是一種規范化的學習）。

2、學生發展一般規律：a、發展的不平衡性 學生的生理成熟以性機能的成熟為標志；心理成熟以獨立思考的能力、較穩定的自我意識與個性的形成為標志b、發展的順序性

按某種固定順序展開的c、發展的階段性 量變到質變的過程d、發展的穩定性和可變性 e、發展的個別差異性

3、影響學生發展因素：a、遺傳素質

首先，是人的身心發展的生物前提；其次制約個體身心發展的年齡特征；第三遺傳素質的差異性對個體身心發展具有一定影響；最后具有可塑性b、環境

首先自然環境對個體身體及心理發展會帶來一定影響；其次社會環境對個體發展起著十分重要的作用c、教育起主導作用

首先教育以其明確的培養目標，規定著個體發展的方向；其次學校教育通過教師培養學生的活動進行，對個體發展的影響較為全面、深刻；最后教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷加強d、主觀能動性

內部的矛盾運動推動心理向前發展，能動性在不斷進行的矛盾運動中也不斷提高。

4、學習：廣義 凡是以個體經驗的方式所發生的個體的適應變化都是學習

狹義 專指學校里的學習，是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟獲得知識、形成技能、培養才智的過程。

個體在生活過程中，由經驗而獲取知識、改變行為以完善人格的過程。

5、學習的分類：a、接受學習和發現學習

前者有聽講法、讀書指導法、自學法b、自主學習與他主學習前者主體性、能動性和獨特性；后者客體性、受動性、依賴性c、有意義學習和機械學習d、競爭性學習與合作學習e、繼承性學習和創新性學習f、符號性學習與操作性學習

6、現代學習方式：a、自主學習

首先是一種主動學習；其次是一種獨立學習；最后是元認知監控學習b、合作學習

特點：互助性、互補性、自主性、互動性c、探究學習特點：問題性、過程性、開放性 學習過程：a、提出問題b、決定探究方向c、組織探究d、搜集并整理資料e、得出結論f、采取社會行動

第四章

1、教師：是在學校中承擔教育、教學任務，以教書育人為主要職責的教育專業人員。

2、教師的本質：a、教師勞動特點：復雜性、創造性、示范性、長期性、空間的廣泛性和時間的連續性、個體性和集體性b、教師的職業角色: 是教育者、文化傳播者、研究者c、教師職業形象：道德形象、文化形象、人格形象

3、教師專業素質：a、專業道德（表現：a、忠于事業，甘于奉獻b、熱愛學生，教書育人c、團結合作，互勉共進 包括處理好各個教師之間，個別教師與教師集體的關系，還要處理教師之間的關系d、嚴于律己，積極進取）b、專業知識（a、本體性知識 包括對學科的基礎性知識、技能技巧；對與該學科相關的知識；了解該學科發展趨勢；掌握每一門學科提及的思維和層次b、條件性知識

包括一般教育學的知識還有學科教育知識c、實踐性知識d、一般文化知識）c、專業技能（a、教師的教學技巧

導入、強化、變化刺激、發文、教學媒體運用、分組活動、溝通與表達、結束、補救教學的技巧b、教育教學能力

教育加工能力、語言表達能力、交往能力、組織管理能力、課程開發與創生能力、自我調控能力、自我反思與教育研究能力）

4、教師專業發展的內涵：成為一個相對成熟的教育教學專業人員。a、教師專業發展的內容是教師專業特性b、教師專業發展即指教師成長的結果，也指教師成長的過程c、教師是專業發展的主體

5、教師專業發展途徑：a、職前教育b、入職培訓c、在職學習d、以評價促發展e、自主發展

6、師生關系：互主體性關系即主體間性

a、相互獨立，相互尊重b、相互影響，相互溝通

7、師生關系的內容：外部結構

a、教育關系b、心理關系c、倫理關系 實踐表現：a、專制型b、放任型c、民主型

8、良好師生關系：意義：a、有利于教師樹立威信，更好發揮主導作用b、有利于調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主題作用c、有利于學生人格的發展d、有利于學生智力的發展e、良好師生關系可以讓學生感受到人際關系的作用，學會與人合作重要意義，便于走向社會

做法：a、樹立正確的學生觀b、樹立為學生服務的觀點c、發揚教育民主傾聽學生意見d、善于控制自己

9、教師的權利和義務：權利：a、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗b、從事科學研究，學術交流c、指導學生學習發展d、按時獲取工資e、對學校教育教學提意見f、參加進修或其他方式培訓 義務：a、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表b、貫徹教育方針 完成教學任務c、對學生進行愛國主義教育等d、關心、愛護全體學生，尊重其人格e、制止有害于學生行為f、不斷提高政治覺悟和教育教學業務水平

10、學生的權利和義務：權利：a、受教育的保障權（就學的平等權、上課權和受教育的選擇權）b、受教育的自由權（認可學生的權利；免于恐懼的權利；免受歧視的權利；免受控制的權利）義務：a、遵守法律、法規b遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣c、努力學習、完成規定學習任務d、遵守其所在學校或其他教育機構管理制度。

第五章1.課程 施良方定義課程（即教學科目，有計劃的教學活動，預期的學習結果，學習經驗，社會文化的再生產，社會改造）廣義：是指學生在學校獲得的全部經驗 狹義：是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和

2、“課”是課程的基本單位 是在規定時間內，組織學生學習規定教學內容的組織形式/教材是指根據課程標準而編撰的的教學材料，是課程內容的物質化，是課程內容的載體/教育內容是一整套以課程計劃形式存在的知識、技能、價值觀和行為方式的總體環境影響。課程是教育內容的一個組成部分3.課程類型（1）從課程內容的角度劃分，可分為學科課程和活動課程 學科活動即從各門知識領域中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程 特征：①以學知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性科②課程組織遵循學科知識的邏輯體系進行；經驗課程又稱活動課程或兒童中心課程，指兒童的興趣或需要為基礎，根據心理邏輯而編排的課程 特征：①以學習者的直接經驗為課程開發的核心，課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要②在經驗課程中，學習者是能動的創造性的存在③在經驗課程中，學習者是整體的存在（2）從課程內容的組織方式，分為分科課程與綜合課程（3）以課程計劃中隊課程實施的要求來區分必修課程與選修課程（4）從課程設計、來發和管理主體不同來區分國家課程、地方課程、校本課程 國家課程是由國家愛根據自身利益及公民的基本素質要求而開發設計的課程 地方課程是由地方根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程 校本課程是由學校參照國家課程標準、地方課程框架和本校學生發展興趣及需要二開發的旨在體現學校辦學特色的課程（5）從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分顯性課程和隱性課程 隱性課程是指學生在學校環境中有意或無意習得的未包括在正式課程之中的知識 特征潛在性和非預見性4.影響課程的主要因素 社會需求：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；科技革新：一定時代的人類文化及科學技術發展水平；兒童發展：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性5.現代影響課程理論（1）學科中心主義課程論：學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標（2）學生中心主義課程論：主張以學生興趣、愛好、動機、需要、能力和態度等為基礎來編訂課程的理論（3）社會中心主義課程論：批判學生中心主義課程論夸大了學生個人的自由，主張課程的重點放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，認為課程的編訂不應從學生掌握知識、智力和人格發展出發。而應從社會要求出發，是課程在統一的社會整體內完整地聯系起來6.課程計劃：課程權利主體根據國家教育目的和培養目標制定的有關教育教學工作的指導性文件，它規定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數和學年編制。其從整體上對學校的課程體系進行明確的規定，體現國家對教育教學工作的統一要求，是學校組織教育教學工作的基本依據 內容：序言 培養目標 課程設置 考核辦法 課程管理 課程標準：單科課程的總體設計，它從整體上規定某門課程的性質及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。教師在使用課程標準是的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，對某項技能是否掌握。結構：前言 課程目標 內容標準 實施建議 附錄 教材：教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，按照課程標準的規定，分學科門類和年紀順序編輯，包括文字教材和視聽教材7.課程資源：廣義 有利于實現課程目標的各種因素 狹義 形成課程的直接來源 特點:多樣性 間接性 具體性 多質性 開發途徑：從（學生的現狀、師資的條件、學校的特殊、社會的需要）出發開發課程資源

第六章1.教學的本質是人們對教學現象的根本認識，是教學理論的一個基本問題2.教學語義 早是一種教者先學后教、教中又學的活動，側重學習；演變為“教授；”陶行知提出了“教學生學”；新:教學是教師教和學生學的統一活動3.教學本質的規定性：（1）教學是教與學相統一的過程（2）教會學生學習是教學本質的具體規定(3)育人性是教學本質的核心特征4.教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。學校要卓有成效地實現培養目標、造就合格人才，就必須以教學為主，并圍繞教學這個中心安排其他工作，建立學校的正常秩序。(1)教學是傳授知識經驗、促進學生發展的最有效形式：教學通過傳授知識經驗、發展技能和智慧引導學生主動尋找，充分利用各種外部條件，有計劃的、主動地參與自身的發展，逐步實現身心自由、全面的發展(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑：促進學生在德智體美勞技等方面按預期的要求發展，形成各方面的素質，促進他們身心和諧發展(3)教學是進行文化傳承、促進社會發展的重要手段：從而保證了將人類長期在實踐中積累下來的知識經驗、思想和智慧傳遞給下一代，便于下一代進行文化學習和創造活動，使人類社會得以維持和發展5.教學的任務：教育方針中目標和教學具體實踐想結合的產物(1)引導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能：是教學的首要任務，因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。只有扎扎實實地完成這個教學任務，才能有條件完成其他的教學任務，確保培養人才的質量規格。科學文化知識：人類在長期的生活、生產、科學實踐中積累的時間經驗的總結和概括，它是人類對客觀世界的現象、事實及規律的認識。基本技能：各門學科中最主要。最常用的技能(2)充分發展學生的智力和創造才能，教學生學會學習

【簡答、論述】如何理解教學的“發展學生的智力、體力和創造才能”的任務？

發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。所謂智力，一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是在認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。學生的創造才能主要指他們運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現的信心的綜合體現。

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生的智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生的視力，增強學生的體質，使學生養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節制地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發和誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。(3)發展學生體力，培養學生高尚的道德、審美情趣并奠定科學的世界觀：體力是指促進學生身體的正常和機能健全地發展。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。(4)關注學生的差異，促進學生個性的發展:個性：個人心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，學校教育應促進學生個性的發展。為此，應通過教學，激勵并發展每個學生的主觀能動性，使他們不僅有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。6.教學原理： 通過教學實踐去認識教學規律，利用教學規律，并把它通過一定得形式反映和表達出來。包括（科學性、發展性、主體性、育人性和反饋性）原理7.我國最早采用班級授課制是1862年的京師同文館，真正普及1903年《癸卯學制》8.班級授課制的優缺點：優點：①有利于提高教學效率②有利于發揮教師主導作用③有利于大會學生集體的教育作用；局限性①不利于學生主體性的發揮②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化④不利于因材施教⑤不利于學生之間真正的交流和啟發9.教學組織形式的創新(1)分層教學：是將學生按照智力測驗分數和學生成績分成不同水平的班級，教師根據不同班組的實際水平進行教學 優點便于因材施教 缺點管理復雜，加重教師的負擔(2)小組合作學習：以異質小組為基本形式，以小組成員合作性為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。有利于全體學生參與到學習的全過程，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力(3)小班教學：班級規模縮減后的教學 優點：實現教學最優化，最終促進學生的個性發展。

第七章1.教學實踐就是教學主體主要是教師的教學行為的教學活動2.基本環節：。(1)備課室教學工作的起始環節，是上好課的先決條件①學期備課②課時備課：針對一節課的準備活動，是關鍵。結果是編寫教案(2)上課 中心環節(3)課后活動：對學生的課后指導工作；反思總結工作。在上述三種活動中，備課是基礎，是保證教學實踐活動正常、科學、有效的前提，上課時中心、是關鍵，而課后活動是上課的延續，是進入下一個教學循環的基礎。2.備課需要做的主要工作(1)備教材：教師鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書(2)備學生(3)備設計 核心其對象是不同層次的學與教的系統。/教學設計的目的是在教學理論與教學實踐之間架設橋梁，將教育教學理論系統地運用于教學的實際問題，實現教學效果最優化(4)備媒體 其實教學活動的載體。3.好課 的標準:(1)目標明確，完成任務(2)內容正確、充實。抓住要點、難點和關鍵(3)結構合理，充滿機智(4)媒體有效，方法適當，善啟善導(5)語言科學而藝術(6)板書有序，科學合理4.教學策略：根據教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務而產生的，對教學活動進行控制和調節，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法和方式，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范管理等。特點：指示性 靈活性。課堂教學主要的教學策略：(1)口頭語言表達策略i課堂講授策略ii對話策略(2)板書設計策略 特點①形式多樣，因地制宜，綜合使用②提煉準確③形象實用④形式美觀(3)多媒體教學手段使用策略 優勢：①能化虛幻為現實，化抽象為直觀，使情景教學成為可能②具有豐富多彩的表現形式③具有交互性和信息量大的特點④課件作品可作為共享的教學資源⑤減少教師的重復勞動5.教學方法：指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。6.中學常用的教學方法：(1)以語言傳遞信息為主的方法①講授法：不等于注入式，教師通過簡明、生動的頭口語言向學生系統地教授知識、發展學生智力的方法，教師采用這些方式，要充分考慮到學生聽講的方式，使教師的作用與學生的自覺性、積極性緊密結合起來。否則，就容易導致注入式的講授②談話法③討論法④讀書指導法(2)直觀感知的方法①演示法②參觀法(3)以實際訓練為主的方法①聯系法②實驗法③實習作業法(4)以欣賞活動為主的方法(5)以引導探索為主的方法7.教學評價：根據教學目的和原則，利用所用可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出鑒別的過程 分類：按評價功能：診斷性評價 形成性評價 總結性評價；按評價的方法和標準分類：相對性評價 絕對性評價 個體內差異評價；其他 8.發展趨勢：(1)當代教學評價由單純學力測驗、心理測驗向教學水平、教學活動有效性、合理性評價發展。教育測驗、教育評價與經驗實驗聯合進行(2)由“管理者和教育者”對“被管理者和被教育者”的單向評價，向“參與教學活動的各方人員”雙向評價與被評價者的自我評價想結合的方向轉變(3)由于評價最重要的目的不是“證明”而是“改進”，因此重視發展現狀的研究。由“終結性評價”向“形成性評價”轉變(4)教學評價方法多樣化 9。教學有法，但無定法

每節以什么模式進行，往往并不能預先設計好，而是要根據教材的內容、學生的特點等相關條件來確定！作為一個普通教師，你的教學符合自己班學生的認知水平，符合本班學生的年齡特點，能為孩子喜歡、接受，并能起到促使進步的結果。這樣的教學就是好的，反過來，照專家的理論上，照模式上，你班上的學生卻不能理解，不能接受，起不到效果，這樣的教學模式于你有益嗎？教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。10.學生學業評價的基本步驟(1)測驗目標的確定(2)科學的命題(3)考試方式的確定(4)嚴格地組織考試(5)客觀公正地評閱試卷 11.教學評價中的問題：(1)考試功能的偏離：考試經常肩負或發揮著打擊學生信心的功能；未發揮出診斷教學的功能；考試的激勵和促進功能被忽視或作用未被挖掘(2)評價作用的缺失：試卷評價形式的簡單；診斷功能沒有發揮；缺少問題解決的思維(3)過程操作的老套12.考試的作用：診斷 檢驗 激勵

第八章 1.班級組織：班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。它通常由老師、一群學生及環境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，進而實現教育教學目標。班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。包含：教學班和年級 2.班級管理的意義(功能)：(1)有助于實現教學目標，提高學習效率 班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，完成教學目標和任務。因此，如何運用各種教學技術手段和相關資源來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。有效的班級管理不但能幫助教師實現教學目標，而且能提高學生的學習效率。有效的班級管理，可以將各種教育教學要素有機地結合起來，促進教育教學活動的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實現教學目標。同時，學生也因此獲得良好的學習環境和學習氛圍，形成良好的學習習慣，從而有效地提高學習的效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風 班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，是由學生組成的“小社會”，因此，班級的秩序和風氣對學生產生著直接的影響。同時，班級秩序和班風也是由學生共同來形成的，而調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。它不僅可以規范學生的行為，調節學生的心境，而且可以使學生有強烈的歸屬感，激發學生關心集體、為集體負責的意識，從而使學生愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻的一員，在集體中追求個人的發展，由此可以形成良好的班級秩序和風氣，周而復始，從而形成良性循環。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級組織是社會組織的雛形，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。而班級活動就可以以類似社會中的組織層次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學生更早地接觸和理解社會角色分工，為以后走上社會打下基礎。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這些對于促進學生的人格成長是極其重要的。

第九章 1.德育(廣義)：家庭教育、社會教育和學校教育。（狹義）學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育即學校德育。2.內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育等。3.原理：培養學生品德的活動。必須依據學生品德的形成和發展規律組織德育。學生品德的形成：（1）學生品德在主體有選擇的接受外部環境影響中形成和發展a.兒童總是自覺不自覺的從他們的現實生活、經濟關系和社會交往中汲取道德思想b.在學校教育的引導下（主導作用）決定著他們的發展方向。只有通過學生內部的思想情感活動，即外界影響只有被他們理解、選擇和汲取，才能形成他們的思想觀點、需要和追求，才能轉化為學生個人的品德。（2）德育活動是促進外界德育影響轉化為學生自身品德的基礎 客觀對主體的影響是在主體積極作用于客體的實踐活動中實現的，實踐把主體與客體聯系起來。個體品德的形成是在主體與客體相互作用中實現的。學生品德的構成:由知、情、意、行四個基本要素構成。（1）四要素的內涵：知，即道德認識，是指人們對是非、善惡、榮辱的認識、判斷和評價（基礎）。情，即道德情感，是學生運用一定的道德觀評價自己與他人的品行或某種事物而產生的一種內心體驗（動力）。意，即道德意志，指為達到某種道德目的自覺地克服種種障礙，堅持或改變道德行為方式時所表現出來的意志品質。行，即道德行為，在道德感情和道德意志的驅動和支配下所表現出來的行為（標志）。（2）對學生的知、情、意、行和諧統一培養：a.有目的的進行和諧統一培養，“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”b.要有針對性，提高意識、激發感情、磨練意志，鍛煉行為習慣。C.在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。學生品德的發展：具有相對獨立性（能動性）。4.途徑和方法：（1）主要途徑：德育的途徑是指學校向學生進行品德教育的各種活動和工作。a.對當前德育課程建設，一要加強，二要改革。b.必須把德育寓于各科教學之中，貫 穿于教育教學各個環節。C.學校的教學、管理、后勤工作都要重視德育工作。D.積極開展校園文化建設，創造優良的育人環境。E.積極創造條件，參加實踐活動。F.加強學校、家庭、社會的聯系。（2）常用方法：德育方法是指用來提高學生思想認識、培養他們品德的途徑，是師生共同活動的方法。說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養指導法、思想品德評價法。（3）新方法：a.利益調節法，基于：倫理道德依據、社會發展的客觀要求、馬克思主義唯物論的“義利觀”。重視個人利益的“利益調節法”是道德教育的應有之義，是我國社會、政治、經濟發展的客觀要求，也是馬克思主義利益觀在學校德育中的體現。B.沖突引導法，根據進化論觀點提出來的。注意：引導學生正視道德沖突現象的存在；指導學生理性的面對道德沖突；引導學生靈活的化解道德沖突。C.情感激勵法，根據心理學上的“皮格馬利翁效應”提出。做到：滿腔熱情的對待學生；要“曉之以理、動之以情”。D.無意識教育法，根據性理學中的“無意識”理論提出（弗洛伊德）。做到：精心組織活動；充分發揮各學科教學的德育功能；各科教師要為學生樹立楷模；優化校園環境。E.登門檻技術法，依據兩位美國心理學家弗里德曼和弗雷澤的一個心理實驗提出的。注意：以“基礎道德標準”為基本要求，然后再逐步提高；保護學生自尊心。5.國外學校德育改革和發展的趨勢：（1）世界各國日益重視學校德育（2）目標與內容的層次性、綜合化（3）形式綜合化、網絡化和實踐化（4）方法的多樣化（5）科學化.國外學校德育主要途徑和方法：（1）設置專門的德育課程，課堂教學是傳授道德知識的基本方法（2）課外、校外活動是實施德育的重要形式（3）勞動活動是施行德育的必要途徑（4）充分利用社會文化機構的大眾傳播媒介的影響（5）嚴明紀律，務實管理。6.國內學校德育改革的主要理念：生活德育論、人性化德育論、主體性德育論、德育美學論、制度德育論、生命德育論、體驗德育論、活動德育論。改革思路：（1）實現由約束性德育向發展性德育轉變，德育的本質是規范人的工具性和促進人的發展性。（2）實現由單向灌輸德育向雙向互動德育轉變，其要旨是創造豐富多彩、能夠真正調動學生主動性的活動。具體方法可采用民主對話、主題辯論、質疑答疑、師生研討、情感溝通。（3）實現由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式轉變,主要有情感教育模式、德育體驗模式、活動德育模式、主體參與模式。（4）實現由封閉式德育向開放式德育轉變

7、國內學校德育改革必要性 a在改革開放發展過程中，各種思想文化互相激蕩，影響著青少年的思想觀念和價值取向，當然市場經濟活動也帶來一些丑惡現象，如拜金主義、享樂主義等，給青少年身心健康帶來負面影響b 青少年可塑性強，而目前學校德育難以適應開放、多元、不斷變化的社會環境，針對性差，實效性不高，因此，加強改進學校德育工作是一項重大而緊迫的任務，直接關系青少年是否健康成長，國家命運和民族命運。

第十章 教師教育研究：教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動，它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、運作方式等的不斷解讀、選擇和創造。1.特征：主動性；反思性；日常性；實踐性。2.意義與作用：（1）有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量（2）可以使課程、教學與教師真正融為一體（3）是教育科學繁榮的需要（4）可以促進教師專業成長與發展（5）有利于教師不斷積累實踐經驗（6）有利于提高學校辦學品位，形成學校辦學特色。3.基本過程：(1)選擇課題（2）制定計劃（3）實施研究（4）整理分析（5）表述成果 4.一般方法：（1）教育觀察法：人們利用感官的通道及必要的輔助設備，對自然狀態下的教育現象有目的、有計劃的考察已獲得經驗事實的一種科學研究方法。特點：能動性、直接性。類型：自然觀察法、直接觀察法、參與觀察法、綜合觀察法。注意問題：注意觀察與分析相結合；掌握觀察技巧，培養觀察能力。（2）教育調查法：研究者在正確的教育理論和思想指導下，通過對原始材料的調查，有目的、有計劃的搜集教育問題的資料，從而對教育現狀做出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一種研究方法。特點：時空因素的非限制性與間接性等。類型：按調查范圍分類、按調查對象分類、按調查手段分類。基本要求：按照調查目的與任務選擇調查對象；保證調查的可靠性和準確性；嚴格控制調查條件，定性分析與定量分析相結合。（3）教育經驗總結法：在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。特點：新穎性、普遍性、靈活性。實施與操作的基本步驟：準備工作、收集資料、總結論證、撰寫報告。基本要求：提高認識，端正態度；廣泛占有材料，做到觀念與材料統一；注意總結結論的規律性；注意總結的語言文字的準確性。推廣：直接推廣、間接推廣。（4）教育實驗法：通過主動變革控制研究對象來發現和確認事物的因果聯系，從中探索教育規律的一種研究方法。特點：主動變革性、控制性、因果性。類型和步驟：根據自變量因素的多少分單因素與多因素實驗，根據實驗的組織形式分單組、多組和輪組實驗。步驟：A.提出一個因果關系的假設B.從這一假設出發選擇實驗對象，并通過對因變量的前期測試，將其分為若干個等質的實驗組與對照組C.對實驗組實施實驗D.實驗該一段落后，對因變量進行后效測試，并對結果進行比較E.根據比較，決定對開始時的假設是肯定還是否定。注意問題：教育實驗設計要符合教育性原則；必須提出實驗的假設；搞好實驗變量的設計；教育實驗法與其他研究方法的綜合運用。（5）教育統計法：研究人員把通過調查、實驗、測試等方法收集到的數據材料進行整理、計算和統計檢驗，以求得對研究的教育現象做出數量分析的一種研究方法。特點：簡捷、直觀，能揭示研究變量之間的內在關系，使定量分析與定性分析有機的結合起來。步驟：數據整理、數據分析。方法：描述統計；推理統計。5.發展——校本研究：（1）特點：A.是一種實踐研究B.以校為基礎和前提(2)類型：單個教師的研究、教師群體的研究、合作型的研究。（3）基本因素：自我反思（是一種自我對話，需要以科學的理性態度和方法對教育教學本質有深刻理解，并建構知識體系；一方面需要更寬泛的人的素質提高）、同伴互助（對話；協作；幫助）、專業引領。（4）方法：行動研究、課堂人種志研究、個案研究（5）成果表述：教育調查報告、教育實驗報告、學術論文、教育敘事、教育案例、教學課例。第十一章 1.基礎教育改革的意義：（1）促進人的個性與全面素質的發展（2）獲得“走向生活的通行證”（3）促進社會經濟發展（4）促進社會文化發展 2.影響基礎教育改革的理念：（1）人本主義教育理念：代表人物馬斯洛和羅杰斯。主要觀點：A.教育目的B.教學目標C.教學動力D.教學內容E.師生關系與教學過程（2）構建主義教育理念：構建主義學習理論是行為主義發展到認知主義的進一步發展。主要觀點：知識觀、學習觀、學生觀。（3）多元智力理論：代表人物：加德納。A.智力不再是傳統意義上的智力B.智力是一種潛能C.每個人都有八種智力D.每個人都有一定的能力傾向E.智力往往通過復雜的方式相輔相成F.每一種智力都可以有多種表現形式G.不同的智力有不同的顯現、勃發高峰期H.八種智力只是一個暫定的概念3.我國當代基礎教育改革的背景：（1）知識經濟時代的到來（2）科教興國戰略的提出（3）基礎教育面臨的挑戰4.我國基礎教育課程改革的歷史回顧：七次課程改革5.基礎教育課程改革的核心理念：（1）關注學生作為“整體認”的發展（2）統整學生的生活世界與科學世界（3）尋求學生主體對知識的建構（4）創建富有個性的學校文化6.基礎教育課程改革的具體目標：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程 評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。7.基礎教育宏觀發展趨向：教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育信息化、教育個性化。8.基礎教育學制改革特點：（1）重視學前教育，入學年齡提前（2）重視“天才”兒童的教育（3）延長義務教育年限（4）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。9.基礎教育改革取向：課程現代化、課程綜合化、課程生活化、課程能力化。10.基礎教育教學改革態勢：（1）教學模式及學習方式發生了深刻變化（2）教學組織形式日趨多樣化（3）教學評價逐步確立了新觀念與新方法（4）現代信息技術與學科教學日趨整合

第二篇：2012陜西省教師資格證考試中學教育學整理筆記

第一章 教育與教育學 一．教育的產生：

（一)神話起源說：是教育起源最古老的觀點，這種觀點是錯誤的。

（二）生物起源說：主要代表人物：利托爾諾，沛西.能。把教育概念生物化了，把教育看做動物的本能行為，從根本上否認了人與動物的本質區別，否定了教育的社會性，目的性，意識性，是偏頗而錯誤的觀點。

（三）心理起源說：主要代表人物：孟祿。將教育活動歸結為無意識的模仿活動，否定了教育活動的目的性和意識性，因而是不全面的。

（四）勞動起源說：認為教育是人類特有的社會活動，教育產生于勞動。從20世紀80年代后地位發生動搖。

（五）交往起源說： 主要代表人物是:葉瀾。《教育概論》認為教育源于人類的交往活動，而不是勞動生產，盡管人類社會最初的交往活動大量是從勞動中進行的，但我們依然不取生產勞動為教育的形態起源。

總之：目前我國比較傾向于交往起源說。二．教育的發展（一)原始教育階段

特點：教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的教育活動；教育內容和手段的簡單，粗糙，原始；人們受教育機會均等。

（二）古代教育階段 1.奴隸社會的教育

特點：教育具有鮮明的階級性；教育與生產勞動相脫離；學校教育的內容趨于分化和知識化；學校教育制度尚未健全。

2.封建社會的教育：

特點：教育具有鮮明的階級性和等級性；教育與生產勞動相分離；教育方法呆板，奉行強迫與棍棒教育；官學與私學并存等。

（三）現代教育

特點：教育的普及性，義務教育形態出現和普及義務教育的年限逐漸延長；教育與生產勞動相結合；教育形式多樣；教育內容更加豐富。深入。系統，教育手段現代化。網絡化；教育國際化。三．教育的內涵：

狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定社會的要求，有目的.有計劃.有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

四．教育的本質：

教育的目的是一種有目的影響人身心發展的社會活動。

1.人類的教育活動是有目的的，2.教育是一種影響人的活動，3.這種影響作用于人的身心兩方面，4.它是人類的社會活動，其根本關系是人與人的關系。

第二節 教育的功能

教育的功能：是指教育在與人周圍環境相互影響所發揮的教育作用。教育活動已經產生或將產生的結果。教育功能的類型：

1.從作用的對象分：教育對社會和對個人發展的影響。社會功能和個人功能。2.從作用分：正向功能和負向功能； 3.呈現的形式：顯性功能和隱性功能。一．教育的社會功能：

（一）教育的政治功能

1.教育具有維系社會政治穩定的功能；A.培養各種政治人才，是指社會各個領域的管理者與領導者。

B.培養具有一定政治素質的社會公民。2.教育具有促進社會政治變革的功能： A.教育的普及化可以推動社會政治變革

B.教育通過傳播先進的思想，弘揚優良的道德，促進社會政治的變革。C.教育可以促進社會政治民主化。

（二）教育的經濟功能：

1.教育促進經濟增長的功能，是社會再生產的必要條件，也是經濟增長的必要條件。

2.教育促進科技發展的功能：

A.教育是科學知識再生產的重要手段 B.教育是生產新的科學技術的重要手段。

（三）教育的經濟功能：

1.教育具有選擇，整理，傳遞和保存文化的功能。

2.教育具有創造，更新文化的功能。3.教育具有吸收，融合世界先進文化的功能。

二．教育的個體發展功能：

個體發展：通常是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程。個體發展的影響因素：受到遺傳，環境，教育和個人主觀能動性四個因素。教育的個體發展功能：

1.教育的個體文化功能：教育能促進個體的社會化。

A.教育促進個體觀念的社會化

B.教育促進個體智力和能力的社會化 C.教育促進個體職業，身份的社會化 2.教育的個性化發展功能：

個性：是指個體在社會實踐活動中形成的獨特性。

A.教育促進人的個體意識的發展。是人對自我的主觀能動性的認識。

B.教育促進人的個體特征的發展。人的身心發展的個體差異化。C.促進人的個體價值的實現。

第三節 教育的研究對象與學科性質

一．教育學的歷史發展： 教育學的發展分四個階段

（一）教育學的萌芽階段：這一時期教育學沒有獨立的理論形態，只有零散的教育觀點和教育思想。

1.《學記》是我國最早，也是西方最早的教育文獻；

（二）教育學的獨立形成階段：

這一時期教育家對教育現象，教育問題進行了深入研究，形成了專門的反映教育本質與規律的教育概念，有了科學的研究方法。

1.培根--1623年首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來；

2.1632年 捷克教育家夸美紐斯<大教學論》，提出了較為完整系統的教育理論體系；

3.赫爾巴特 1806年出版《普通教育學》這本著作被譽為教育學獨立的標志； 4.英國 洛克 《教育漫話》

（三）教育學的發展階段：

1.梅伊曼首先提出“實驗教育學”思想 2.拉伊出版《實驗教育學》完成對“實驗教育學”的系統論述。3.杜威出版《民主主義與教育》提出“教育即生活，教育即生長”提倡兒童教中心。

4.布魯納 1963年發表《教育過程》提出“學科結構”

5.美國心理學家盧布姆 出版 《教育目標分類系統》將教育目標分為：認知，情感，動作領域三大目標

6.前蘇聯巴班斯基“教學過程最優化”主張

（四）當前教育學的發展狀況 1.教育學研究的領域日益擴大

2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化

3.教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學體系

4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5.教育學加強了對自身的反思，形成教育學的元理論。

二．教育學的研究對象與學科性質 教育學概念：就是人們在長期進行教育的實踐基礎上總結和研究教育經驗，形成的一定的教育理論體系而產生的。教育學的研究對象：是教育領域一系列理論與實踐的問題。通過研究，揭示內部教諸因素間，教育與其他事物之間本質聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。（教育與社會生產力，政治經濟以及文化的關系，教育與學生身心發展的關系等）

教育學的學科性質可以從三個方面理解：

1.教育學屬于社會科學

2.教育學屬于一門實踐性極強的理論學科

3.教育學作為教師教育的一門必修課程，是以教育的理論知識和學校教育的時間規范為主要內容的一門教學科目。三．教育學的意義：

（一）有助于樹立科學的教育價值觀

（二）有助于掌握教育理論，熟悉教育的實踐規范

（三）有助于總結教育經驗，探索教育規律

（四）有助于其他教育理論的學習

（五）有助于推動學校教育或改革和教育學科研究。

★學習教育學的方法有哪些？

1.認真閱讀，全面掌握和理解學科的基礎知識和基本理論 2.理論聯系實際

3.處理好繼承與創新，國內和國外的關系

★教育的基本規律

1.教育與社會發展相互制約 2.教育與人的發展相互制約。

第二章 教育目的 一．教育目的的概念

（一）教育目的的含義：教育目的是把教育者培養成什么樣的人的規定，即培養人才的質量和規格。

可以從以下幾個方面來理解： 1.教育目的是對未來客觀現實在超前或預先的反映

2.教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的

3.教育目的首先是學校的教育目的： A.學校是專門的育人機構是人對文化發展和經驗教育積累到一定程度的產物

B.學校教育工作者比一般的教育工作者具有更高，更專門的教育素養，其中包括較高的對于教育活動目的的設定，反思，與理解能力。

C.在設定程序上，國家或學校在學校教育目的上會有較全面的考慮。

（二）教育目的與培養目標的關系 1.教育目的是各級各類教育培養人的總的質量的標準規格要求，而培養目標是不同性質，不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務，甚至是每一個具體教育活動的目標。

2.教育目的集中反映時代，社會和個體發展的總體要求，是教育的最高理想的體現，具有終極性；培養目標則是教育活動的具體努力方向，因學校與專業性質不同，因教育階段，對象的不同而不同，也因課程的不同而不同。

3.具體目標的制定既要考慮教育目的的總體要求，又要考慮具體學校教育的任務和特點，考慮特定對象的身心特點和知識水平。

（三）教育目的與教育方針的關系： 1.教育目的是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術語，是政治概念，屬于政策學范疇。

2.教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的規格質量；教育方針是階級或者政黨確定的在一定時期內教育發展的指導思想。

3.教育目的有時候市由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針則是有政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。但教育目的由個人或團體提出的教育目的得到社會的承認，并被政府或政黨采納后，一樣對教育實踐具有強制性。二．教育目的的結構與功能

（一）教育目的的結構

★教育目的的結構概念：是指教育目的的構成部門以及各構成部分之間的關

系。

★教育目的的結構組成部分：

A.對教育所要培養出的人的素質所作出的決定

B.所培養出的人在什么樣的條件下，發揮什么樣的作用。

（二）教育目的的功能：

概念：是指作為教育目的對于實際的教育活動所具有的作用。1.規范功能：

教育目的的確立不僅是一個國家或政黨人才利益的意志體現，更重要的是它可以規范教育活動的全過程。2.調控功能：

從宏觀上說，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整都具有指導，協調作用。3.評價功能：

檢驗教育活動成功與否的最根本標準是教育目的。

三．教育目的的確立

教育目的的確立：是指對人的培養目標進行選取的基礎上，以一定形式對選取的目標進行的確定和確認。

（一）確立教育目的的價值取向： 1.從個人發展出發，根據內資啊需要來確定的個人價值觀。

2.從社會發展出發，依據外在需要來確定的工具價值觀。

（二）確立教育目的的客觀依據： 1.教育目的的社會制約性：是指一定社會的教育目的受一定社會的政治經濟制度與生產力發展水平制約的特性。2.教育目的的制定也受兒童身心發展規律的制約。

（三）我國教育目的的理論依據： 關于人的發展問題的基本原理，是馬克思主義教育思想的重要組成部分，是馬克思，恩格斯對教育科學的重大貢獻，是制定我國教育目的的理論依據。

第二節 我國的教育目的

（二）我國教育方針和教育目的的精神實質：

1.教育必須為社會主義現代化建設服務。

2.教育“必須與生產勞動相結合”是培養社會主義建設者和接班人的根本途徑。

3.我國教育的培養目標。“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

二．我國全面發展教育的基本構成： 全面發展是指為促使受教育者個體身心全面，充分，和諧，自由的發展，而實施的多種素質培養的教育活動的總稱。

德育 培養人思想品德的教育，是向學生傳授一定社會思想準則，行為規范，并使其養成相應思想品德的教育活動，是思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康心理品質等方面教育的總稱。

德育 向學生傳授系統教育科學知識和 技能，培養和發展智力才能和智力活動。

體育 向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

美育 培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美，鑒賞美和創造美的能力教育。

勞動教育 培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握基本的勞動知識和技能的教育。

五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展； 勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

三．我國教育目的的落實

（一）落實我國教育目的時要特別注意的幾個方面：

1.創造精神：即具有良好的知識基礎和科學素養，敏銳的觀察力和準確的判斷力，面對龐雜的信息世界，能夠進行有效的篩選，迅速捕捉有價值的信息，獨立分析和決策，取得最優效益的能力。2.實踐能力：既包括學以致用，解決實踐中問題的能力，也包括直接生產勞動和社會實踐的能力。

3.開放思維：即要改變單一的思維參照標準，擴大思維空間范圍，具有豪賭的寬容精神，開放胸懷，敢于接納新生事物，特別要具有在國際視野中對問題進行比較分析的能力。

4.崇高理想：創造精神和開放的胸懷只有與崇高的理想相結合才具有方向性。

（二）落實我國教育目的必須正確處理的幾個關系

1.教育目的與教育目標的關系

教育目的是根據教育目的而制定的。教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及規律來確立。

2.德智體美諸育之間的關系 A.各育均有相對獨立性

B.現實或真正的教育是一體的 3.全面發展與因材施教的關系

必須根據每一個學生的特殊性對學生因材施技，在充分發揮每一個人的長處的同時求得他的全面發展。4.全面發展與職業定向的關系

在基礎教育階段，個性發展的重要意義就在于使有特殊個性和才干的受教育者更適應未來不同社會工作的需要。

第三章 學生

第一節 學生的本質 一．學生是發展中的人

（一）具有與成人不同的身心特點 他們與成人有著相異的價值觀念和行為方式

（二）具有發展的潛在可能

他們是趨于成熟的過程中，并不是已經達到發展的頂峰和終極。

（三）具有獲得成人教育關懷的需要 由于青少年兒童各方面發展不夠成熟，取得成人的教育和關懷就成為他們發展的必然要求。

二．學生是以學習為主要任務的人

（一）學生以學習為主要任務

（二）學生在老師指導下學習

（三）學生所參加的是一種規范化的學習

第二節 學生發展 一．學生發展的規定性：

1.從生物發展的角度：把發展過程本身主要看成是機體的成熟，即生物成熟的結果

2.從心理學的角度：把心理過程的發展作為主題，或者側重于認識能力和智力的發展，注重人格的發展。

3.從社會性發展的角度：它把過程主要解釋為個人參與社會活動或者社會環境對人發生影響的結果。★二。學生發展的一般規律

1.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

2.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

3.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。4.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。5.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。遺傳素質是個體發展的生物前提和物質基礎，為人的身心發展提供可能性；環境對個體的發展起著巨大的制約作用，對人的發展起著潛移默化的作用。教育作為一種特殊的環境在人的發展中起著主導作用。

四．學生發展的一般任務： 1.童年期學生發展的任務：

童年期：6-12歲；又稱學齡初期，小學階段。

主要任務：發展基本的閱讀，書寫及計算機技能；發展有注意的能力，發展借助于具體事物進行推理的能力；發展社會性的情感；發展意志的主動性和獨立性；建立對自己完整態度，學習與同輩的相處，學習辨別是非，發展良知 德性；發展對社會集體的態度，培養創造意識。

2.少年期學生發展的任務： 少年期：（11,12--14,15）又稱學齡中期，相當于初中階段。

主要任務：發展有意記憶的能力，發展借助于表象進行邏輯思維的能力，發展創造性能力及探索精神，建立一定的興趣和愛好，獲得情緒的自我調控能力，學習處理與同輩的關系，建立與同輩的友誼，形成一定的理想和價值觀系統作為行為的指引，發展自我教育的能力，適應自身生理變化帶來的壓力。3.青年早期學生發展的任務： 青年早期：（14,15--17,18）也稱青春期，相當于高中階段。

主要任務：發展辯證思維的能力，為職業生活做準備，學習選擇人生道路，認識自我，認識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向，學會正確對待友誼和愛情，提高自我調節生活和心理狀態的能力，培養創造性學習的能力。

第三節 學生的學習

一．學習概念：個體在生活過程中，由經驗而獲取知識，改變行為以完善人格的過程。

二．學生學習的方式：

（一）學習的分類：學習是人類一種重要的基本活動，它是一種極其復雜的過程。常見的分類：

1.接受學習和發現學習：從知識獲得的途徑看。

A.接受學習：學習內容以定論的形式直接呈現，與學習者形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。

B.發現學習：是教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。2.自主學習與他主學習：從學習的人性基礎以及教與學的關系來劃分。

A.自主學習：的主要特點在于學習的主體性，能動性和獨特性。

B.他主學習：主要特點在于學習的客體性，受動性，依賴性。

3.有意義學習和機械學習：從新舊知識的聯系來劃分。

A.有意義學習：是新知識被原有的觀念同化，認知結構重新構建的主動過程，記憶也是以理解為基礎。

B.機械學習：表現在學習者缺乏同化觀念的相應知識，只能靠死記硬背，機械記憶，也缺乏學習的動力，完全處于被動狀態。

4.競爭性學習和合作性學習：從學習者之間的關系看。

A.競爭性學習：學生會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的 B.合作性學習：學生意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系。5.繼承性學習和創新性學習： 6.符號性學習與操作性學習：

（二）現代學習方式： 1.自主學習

A.自主性學習是一種主動學習B.自主學習是一種獨立學習

C.自主學習是一種元認知監控的學習2.合作學習

指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。互助性，互補性，自主性，互動性 3.探究性學習

是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，自主探索學習。

問題性，過程性，開放性。

第四章 教師

第一節 教師的本質 一．教師勞動的特點：

（一）復雜性：

A.教師勞動的對象是千差萬別的學生 B.教師要對學生的全面發展負責 C.影響學生的因素是復雜的

D.教師職業既需要從事教師工作的有淵博的專業知識，又要掌握一定的教育理論。

教學工作既是科學又是藝術，只有具備教師多方面的基本素質要求，才能順利完成教育任務，這也決定了教師勞動的復雜性。

（二）創造性

A.學生是活生生的個體，他們在發展過程中是不斷變化的；

B.學生在教學過程的心理活動是非常復雜的，每個學生都有其不同的學習特點；

C.教育教學過程隨時都可能出現一些意想不到的偶發事件。

（三）示范性

教師勞動與其他社會活動明顯不同是教師以自身的言行品德影響和感染學生。

A.教師通過自己的德才學識，用戶人格力量去感化學生

B.中小學生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導的思想觀點，行為準備必然也必須成為學生效法的榜樣。C.在引導學生從不知到知的過程中，經常需要教師用正確的示范指導，幫助學生正確掌握知識，形成技能技巧和獨立工作的能力。

（四）長期性

A.人才成長的周期性，決定了教師勞動的長期性

B.學生學習科學文化知識，發展智力和能力，形成一定的道德品質，都需要長期反復的培養，教師需要長期的勞動，才能幫助完成學生發展的這一過程。

（五）空間的廣泛性和時間的持續性

（六）個體性和集體性 二．教師職業角色 1.教師是教育者

2.教師是文化的傳播者 3.教師是研究者 三．教師職業形象

（一）教師的道德形象

樂于奉獻，堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求

（二）教師的文化形象

傳統的教師文化形象是傳統文化的傳遞著維護者

（三）教師的人格形象

教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。

總之，教師的職業形象應該是道德形象，文化形象和人格形象的三者統一。

第二節 教師專業素質與專業發展 教師職業的性質決定了教師必須具備特定的專業素質。一．教師專業素質

（一）專業道德

1.忠于事業，甘于奉獻 2.熱愛學生，教書育人 3.團結協作，互勉共進 4.嚴于律己，積極進取

（二）專業知識

1.本體性知識：是指教師所具有的特定學科知識

2.條件性知識：教師所具有的教育學科方面的知識。

A.一般教育學知識，包括教育基本倫理，心理學基本理論，德育論，教育心理學，教育科學研究法，現代教育技術知識

B.學科教育知識

3.實踐性知識：教師在面臨現實有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。

4.一般文化知識：

（三）專業技能

包括教學技巧和教育教學能力 1.教師的教學技巧

A.導入的技巧B.強化的技巧C.變化刺激的技巧D.發問的技巧E.分組活動的技巧F.教學媒體運用的技巧G.教學分組活動的技巧H.溝通與表達的技巧I.補救教學的技巧

2.教師的教育教學能力：

A.教育加工能力B.語言表達能力C.交往能力D.組織管理能力E.課程開發與創生能力F.自我調節能力G.自我反思與教育研究能力。二．教師專業發展：

（一）教師專業發展的內涵：

教師專業發展是指教師個體專業水平的持續提升。

A.教師專業發展的內容是教師專業特性

B.教師專業發展既指教師成長的結果，也指教師成長的過程

C.教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展的自主權，需要對專業發展進行自我設計，自我監控，具有自我發展的意愿和動力。

（二)教師專業發展途徑即策略

A.職前教育B.入職培訓C.在職學習D.以評價促發展E.自我發展 第三節 師生關系

一．師生關系：師生關系是教育過程最基本最重要的人際關系，師生關系直接將直接影響教育效果的好壞。二．師生關系的內容：

（一）師生關系的外部結構：

1.教育關系2.心理關系3.倫理關系

（二）師生關系的實踐表現：

1.專制型2.放任型3.民主型。民主型的師生關系是罪佳實踐。

三．良好的師生關系的建立與發展：（1）良好的師生關系對搞好學校教育有積極作用：

A.有利于教師樹立自己在學生中的威信，更好地發揮自身的主導作用

B.有利于調動學生的學習的主動性和積極性充分發揮學生在教育過程中的主體作用

C.有利于學生人格的發展 D.有利于學生智力的發展

E.良好的師生關系可以讓學生在這種氛圍中感受到人際關系的作用，并在師生關系中學會與人相處，對學生走向社會，學會與人合作有重要意義。

（2）在建立良好的師生關系的過程中，教師居于主動地位，對形成良好的師生關系起著重要，關鍵的作用： 教師應做到：1.樹立正確的學生觀 2.樹立為學生服務的觀點

3.發揚教育民主，傾聽學生意見

4.善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾。

四．師生的權利和義務

（一）教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益.A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師的最基本權利。B.從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

C.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。簡稱管理學生權。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的一項基本權利。

D.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。E.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權。這是教師參與教育管理的民主權利。

F.參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權。這是教師享有的繼續教育的權利。

（二）教師的義務：是指教師依法應盡的責任：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

（二）學生的權利與義務

受教育權是公民的一項基本的權利 權利：

1.學生受教育的保障權

A.學生機會權：是指受教育者由權通過學習獲得生存和發展能力的可能性空間和余地，是接受任何等級教育的起點，資格或身份

B.學習條件權：是指受教育權在發生和發展起點階段的基本權利，也是繼續享受學習成功權的前提性權利

C.學習成功權：是受教育過程結束時的結果權利，即獲得學習成功的權利。2.學生受教育的自由權 A.免于恐懼的權利 B.免受歧視的權利 C.免受控制的權利 3.學生的義務：

A.學生有遵守法律法規的義務

B.學生有遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務

C.學生有努力學習完成規定的學習任務的義務

D.學生有遵守其所在學校或其他教育機構管理制度的義務

第五章 課程

第一節 課程基本理論 一．課程的概念：

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程 度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“he”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實

現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1.什么是教育、教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使

教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正

確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第二章 學生

1、試分析學生的本質屬性？

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人：

（1）學生是人

1學生是具有能動性的個體； 2學生是具有思想情感的個體； 3學生具有獨特的創造性。

(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人：

1學生是發展中的人；

2學生具有發展的可能性與可塑性； 3學生是具有發展需要的人

（二）學生既是教育的對象，也是自我教育的主體：

1學生是教育的對象；

2學生是自我教育和發展的主體； 3學生是學習與發展的主體。

2、試分析學生學習的特殊性？(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

★學生發展的一般規律：

6.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

7.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

8.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。9.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。10.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。

3、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？（1）受教育權、（2）人身權

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

5、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？

特殊的保護責任：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權。

6、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

7、試分析獨生子女的心理特點？(1)智力發展水平較高(2)進取心較強(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足 第三章 教師

1、簡述教師職業的性質？

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用？

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。新角色：（2）學生學習的促進者；（2）教育教學的研究者；（3）課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點？

復雜性和創造性；示范性；系統性。

5、教師職業道德素養的主要內容是什么？

(一)忠誠于人民的教育事業。（1）依法執教，嚴謹治教；（2）愛崗敬業，廉潔從教

(二)熱愛學生：（1）全面關心學生；（2）尊重和信任學生；（3）嚴格要求學生；（4）理解和寬容學生；(5)解放和放飛學生。

(三)具有團結協作的精神。（1）善于與同事合作；（2）善于與家長和社會合作.(4)以身作則，為人師表。（1）加強修煉（2）言行一致

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣博的科學文化知識(2)精深的學科知識(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力

(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

8、實現教師專業化的條件有哪些？ 從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

9、教師個人為實現專業化應做的主觀努力？

（1）善于學習（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于實踐

第三節 教師與學生的關系

1、試分析教師中心論與兒童中心論？ 教師中心論，赫爾巴特

觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以到達預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

2、試述教師與學生的關系？(一)教學上的授受關系：

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

(二)人格上的平等關系：

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。

(三)社會道德上的相互促進關系：（1）師生關系從本質上講是一種“人-人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；

（2）教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第五章 課程

1、什么是課程？簡述課程的內涵？

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

2、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程

3、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。

4、簡述課程理論的發展情況？

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》博比特 “活動分析法”拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》現代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。第二節 課程設計

1、課程計劃的含義？課程計劃的構成要素有哪些？

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學習應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。構成要素:培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排

2、編制課程計劃的主要原則是什么？(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。

3、課程計劃對中學教師的要求有哪些？ 第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。

4、什么是課程標準？

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

5、課程標準包括哪些內容？ 前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄

6、怎樣理解和執行課程標準？

(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據

7、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。1教材編寫必須依據課程標準；2新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；3教材是對課程標準的一次再創造、再組織；4教材編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

8、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。

作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料(6)指導學生充分運用好教科書

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

11、作用開發和利用課程資源？

(1)進行社會調查(2)審查學生活動；(3)開發實施條件(4)研究學生情況(5)鑒別校外資源(6)建立資源數據庫。

12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

第三節 課程實施與課程評價

1、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓(5)各種外部因素的支持

2、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向

3、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）、CSE評價模式 第四節 我國當前中學課程改革

1、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論。

2、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

3、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

4、試述我國中學課程設置的要求？

1符合普及性、基礎性和發展性2體現均衡性、綜合性和選擇性3整體設置九年一貫的義務教育課程4開設綜合實踐活動課。

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切的聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。義務教育階段包括兩部分內容：指定行與非制定性內容。指定性內容包括研究性學習、社區實踐、勞動技術教育、信息技術四大領域。

6、試述我國中學課程的結構？

1安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配2確定并分析教學任務3研究學生的學習活動和個性特點，了解學生學習的特點4選擇并確定與學生學習特點和教學任務相適應的教學模式5對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃6組織并開展教學活動7評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

第七章 教學 第一節 教學概述

1、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與智育有什么聯系和區別？ 智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑

(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 第二節 教學過程

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

孔子 “學”“思”“行”

孟子

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子”

赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法

杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法

6、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程

1教學過程主要是一種認識過程 2教育過程是一種特殊的認識過程 特殊性：

1間接性和簡捷性2交往性與實踐性3教育性與發展性4引導性與指導性

7、試分析教學過程的基本規律？(1)直接經驗與間接經驗相結合： A學習學習的主要任務就是掌握簡接經驗B學生學習間接經驗以直接經驗為主(2)掌握知識與發展智力相結合

A掌握知識是發展智力的基礎B發展智力是掌握知識的重要條件

(3)掌握知識與形成思想品德相結合 A學生思想品德的形成以掌握知識為基礎B學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識

(4)教師主導作用與學生主動作用相結合

A教師在教學中具有主導作用B學生具有主動作用

8、簡述教學過程的結構？

(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 第三節 教學原則與教學方法

9、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

10、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則基本要求：

A正確選擇直觀教具和現代化教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀

啟發性原則基本要求：

A調到學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，形成思維能力C鼓勵學生將知識創造性地用于實際 鞏固性原則要求： A在理解的基礎上鞏固B重視組織復習C在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則基本要求：

A按教材的系統性進行教學B注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由潛入深，由易到難，由簡到繁 因材施教原則基本要求：

A針對學生的特點進行有區別的教學 B采取有效措施使有才能的學生得到充分的發揮

理論聯系實際原則基本要求：

A書本知識的教學要注重理論聯系實際 B重視培養學生運用知識的能力

C正確處理知識教學與技能訓練的關系

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法

依據：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

第四節 教學的組織形式與基本環節

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制優點：教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力 班級授課制、分組教學制優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養；缺點是不利于學生團隊精神的形成

道爾頓制優點： 調動學生學習的主動性，培養他們的 學習能力和創造才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。特朗普制

14、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識能力發展的程度編成固定的班級，根據周表課和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價

充分備課是上好課的前提。基本要求： A做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法

B寫好三種計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元計劃（3）課時計劃，即教案 上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵 要求：（1）目標準確（2）內容正確（3）方法得當（4）組織有效（5）體驗積極 課外作業的布置與批改

（1）課外作業的形式（2）布置課外作業的要求（3）及時批改課外作業 課外輔導基本要求：

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做的因材施教

（2）有目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人

（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問

（4）加強思想教育赫爾學習方法的指導，提高輔導效果。

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）

18、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 學習學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、技能等發展水平進行價值判斷的活動。

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法

方式：考查和考試

第八章 班級管理 第一節 班級管理概述

1、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。

2、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

4、班級管理的過程主要包括哪些環節？

制定計劃、組織實施、評價總結

5、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？

(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

6、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

7、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價

步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

8、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

9、班級管理的主要內容有哪些？ 建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系

10、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風

11、班集體的作用是什么？

(1)形成學生的集體意識(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

12、聯系實際談談班主任如何建設班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

13、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

14、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規班會、生活班會和主題班會

15、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化

16、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

17、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

18、家訪應注意的問題有哪些？ 明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持

19、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？

(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生

(3)利用社會教育機構教育影響學生(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

第九章 德育

第一節 德育的概述

1、什么是德育？簡述德育的構成。狹義的德育是指學校教育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特點有哪些？

社會性；歷史性；相對獨立性

3、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件

(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

4、中學德育目標？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

5、中學德育內容？

愛國主義、集體主義、社會主義、理想教育、道德教育、勞動教育、社會主義民主和遵紀守法教育、良好的個性心理品質教育

6、什么是德育過程？德育過程與學生品德形成過程的關系？

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展過程。從本質上說是個體社會化與社會規范個體化 聯系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素的影響。

區別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。教育者根據社會發展對人們在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

7、試述中學德育過程的規律？

A、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體

（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展

①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復性 B、德育過程是組織學生的活動和交往的過程（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成于發展

①組織各種活動和交往②要加強指導和引導 C、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化 D、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

8、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。基本要求：

①堅持正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務；

③要把德育的理想性與現實性結合起來 疏導原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生學習的主動性，使他們積極向上。基本要求：

①講明道理，疏導思想 ②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重與嚴格要求相結合原則是指進行德育是要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：

①愛護、尊重和信賴學生

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：

①要統一學習內部各方面的教育力量②要統一社會各方面的教育力量③對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。因材施教原則是指德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

①深入了解學生的個性特點和內心世界 ②根據學生個人特點有的放矢的進行教育③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

9、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？

德育的途徑是指德育實施的渠道或形式 德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

11、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費爾）重情、社會模仿模式（班杜拉）重行

12、簡述當前我國中學德育存在的問題？(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實(2)德育目標脫離實際且雜亂無序(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成

(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢？

(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

第十章教育科學研究

1、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

3、教育科研應遵循的原則有哪些？ 客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則

4、教育科學研究的基本環節有哪些？ 研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結

5、簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

6、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料

7、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

8、什么是研究假設？其基本類型有哪些？研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。

9、一個好的研究假設的基本標準有哪些？第一、研究假設的提出應有一定的理論依據第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了

第四、研究假設必須是可以檢驗的。

10、研究方案包括哪些內容？研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍.研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

11、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

13、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：

(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱

(4)寫作初稿(5)修改定稿

14、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

第三章 教育與人的身心發展

1、試述人的特點及其對教育的要求？(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦

是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

3、試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

4、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？

遺傳、環境和學校教育

6、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。

(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。

(4)不宜夸大遺傳素質的作用

7、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。

(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。

學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素

第二章 教育與社會的發展 第一節 教育與生產力

1.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。

㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；

⑴生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構

③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。

⑵教育對生產力的促進作用 ①教育再生產勞動力 ②教育再生產科學知識

③教育生產新的科學知識。

㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的 ④政治經濟制度決定教育內容

⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用

①教育實現年輕一代的政治社會化 ②教育為政治培養專門的人才

③教育對當前的政治變化和發展產生影響

④教育可以加速民主進程。

㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系

⑴文化對教育發展的制約作用 ①文化影響教育目的的確立 ②文化影響教育內容的選擇

③文化影響教育教學方法的使用 ⑵教育對文化發展的促進作用

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用 ③教育具有更新和創新文化的作用。2.簡述信息技術對教育的影響

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念

(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

3.人力資本理論的代表人物是誰？、基本觀點是什么？

舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。4.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；

二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：

一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；

另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

5.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：

(1)學校文化是一種組織文化

(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。6.學校文化是怎樣形成的？

(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

7.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在 ㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐

⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的

⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐

㈡教育具有歷史繼承性

⑴任何教育都具有歷史繼承性

⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統

㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。8．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？

(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素

(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑

(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

9．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識

(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務

(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展

(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制

(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育

(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10．什么是教育現代化？

教育現代化主要包括哪些內容？

教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。

內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

第三篇：教師資格證考試——教育學總結

教 育 學

一、名詞

1、學校教育：學校教育是指有專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2、義務教育：是指依據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（重點）

3、教育學：研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。（重點）

4、遺傳素質：遺傳素質也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。（重點）

5、環境：指人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界。

6、主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。（重點）

7、教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育著培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。（或單選）

8、教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。（或單選）

9、培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。（或單選）

10、智育、德育、體育、美育、勞動技術教育，P94定義，重單選

11、素質教育：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

12、教師：是旅行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（重點）

13、教師資格證制度：國家對教師職業實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。（重點）

14、教師聘任制度：在聘任雙方平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據學校崗位的設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。（重點）

15、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區域內的教師，在不同學校見進行定期或不定期交流任教的制度。

16、師德：即教師的職業道德，指教師從事教育活動過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和。（重點）

17、師生關系：指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。

18、核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。（重點）

19、校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（重點）

20、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，在指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

21、課程標準：課程標準是根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。（重點）

22、課程評價：是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作山判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

23、學分制：把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

24、教師：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。

25、教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。（重點）

26、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

27、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）

28、復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）

29、教學設計：以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

30、教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

31、說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

32、德育任務：指德育活動要努力培養學9生品德素養的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現。

33、德育內容：指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。

34、德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。（重點）

35、思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

36、情境陶冶法：指的是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

37、行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

38、修養指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。

39、班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

40、班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）

41、集體輿論：在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。（重單選）

42、班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣。（重單選）

二、簡答 第一章

緒論

1、簡述教育本質的含義。（重點）

教育本質即教育的質的規定性，是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式

3）教育是有意識的以影響人的自身發展為目標的社會活動

3、簡述古代社會教育的主要特點。（重點）

1）出現了專門的教育機構和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產勞動分離。

4）教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。

5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。

4、簡述學習教育學的價值。（重點）

1）超越日常教育經驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；

5、簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）

1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎。

6、列舉《學記》中概況總結的教學原則。（重點）

1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發誘導；5）學不躐等

7、簡述實用主義教育學的基本觀點。【兒童中心論、太陽中心論】（重點）

1）教育即生活 2）教育即生長

3）教育即經驗的改組或改造 4）學校即社會

5）師生關系應以兒童為中心

6）教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性

8、簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。

實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章

教育功能

9、簡述關于教育與社會主要理論。（或多選）

1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論

10、簡述社會生產力水平對教育的制約。（重點）

1）制約著教育目標的制定

2）制約著教育發展的規模和速度 3）制約著課程設置和教學內容改革

4）生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。

11、簡述政治對教育的制約。（重點）

1）制約著教育的性質、目標和內容 2）制約著教育的領導權 3）制約著受教育者的權利和機會

12、簡述文化對教育的制約。（重點）

1）文化類型影響教育目標

2）文化性質、文化發展水平影響教育內容 3）文化觀念影響教育觀念

4）文化傳統影響著教育方法和思想導向

13、簡述人口對教育的制約作用。（重點）

1）人口的數量影響制約著教育的發展 2）人口質量影響制約教育的質量 3）人口就業結構影響教育結構

14、簡述教育的文化功能。（重點）

1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；

5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創造功能。

15、簡述教育的人口功能。（重點）

1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質的重要手段 3）教育能夠促進人口結構合理化

16、簡述教育對人口合理化的促進作用。

1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結構 3）教育能夠改變教育的行業和職業結構 4）教育可以調節人口的地域結構

17、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。（重點）

1）遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性 2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段

3）遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發展

18、簡述教育的本體功能。

1）教育對個體發展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能

19、簡述教育所具有的促進個體個性化功能。

1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發展 2）促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性 3）開發人的創造性，促進個體價值的實現 第三章

教育目的

20、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。（重點）

1）人的全面發展首先是指人的“完整發展” 2）人的全面發展也是指人的“和諧發展” 3）人的全面發展還以為這人的“多方面發展” 4）人的全面發展還指人的“自由發展”

21、簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容。

知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

22、簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容。

1）學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質限制。

2）發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們。

3）學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。

23、簡述我國教育目的的精神實質。

1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量標準 3）注重提高全民族的素質

4）培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求

24、簡述素質教育的基本特征。

全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展。第四章

教師與學生

25、簡述中小學教師師德規范的具體內容。（重點）

1）愛國守法 2）愛崗敬業

3）關愛學生

4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習

26、簡述教師專業素質的基本內容。（重點）

專業知識、專業能力和專業態度

27、簡述教師個體專業發展的特點。

長期性、重心在職后和曲折性。

28、簡述學生的本質屬性。（重點）

1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發展的人； 3）學生是教育的對象

29、簡述理想師生關系的特征。

民主平等、尊師愛生、教學相長。30、簡述師生關系的類型。（重點）

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型 第五章

課程

31、列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）

1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現性目標：美國課程學者 艾斯納提

32、列舉20世紀以來主要課程理論流派。

實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現代主義課程理論。

33、簡述課程理論選擇的依據。

課程目標，學生的需要、興趣與身心發展水平，社會發展需要，課程內容本身的性質。

34、簡述課程內容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據

2）必須適應學生的特點 3）注重內容的基礎性

4）貼近社會生活和學生生活

35、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。（重點）

1）基礎學科將得到進一步加強

2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設置區域個性化、綜合化 4）課程管理的動態化、彈性化

36、簡述課程編制的基本環節。（重點）

課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程。

37、列舉課程評價的基本模式。

目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章

教學

38、簡述教學的基本功能。（重點）

1）授受基本知識

2）形成基本技能

3）發展基本能力

4）促進個性健康發展

39、簡析教學過程的基本結構。（重點）

大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。40、列舉我國中小學活動經常采用的原則。

思想性和科學性統一的原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯系實際原則、因材施教原則。

41、簡述班級授課制的優點。

1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統講述為主，有利于發揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統完整； 4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織、管理教學；

5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。

42、簡述個別輔導的意義。

1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。

43、組織現場教學用注意哪些問題？

1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現場指導 4）及時總結

44、簡述復式教學的特點。

學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。

45、簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）

1）班級規模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學

4）教學組織形式的綜合化

46、簡述教學設計的基本內容。

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計。

47、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。

教學思路與教學環節安排

說明教與學的雙邊活動安排

說明重點和難點的處理

說明采用哪些教學手段輔助教學

說明板書設計

48、簡述教師教學工作評價途徑。（重點）

領導評價

學生評價

同行評價

教師自評

專家評價

學生成績分析

49、簡述有效的測驗的特征。

1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性

4）有較高的區分度和鑒別力

5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設計的基本程序。（重點）

1）規定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態。

3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第七章

德育

51、簡析品德的結構。（重點）

從內容結構角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規范等不同素養。從品德能力角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

52、簡述家庭環境中影響學生品德發展的客觀因素。

(一)家庭客觀因素及其影響：

1）家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關； 2）家庭結構和社會主要關系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發展有嚴重不良影響；主要社會關系也對兒童青少年品德發展有一定影響。3）家長職業類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：

1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發展起消極作用。2）家長對子女的教養態度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發展產生重要影響。

53、簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內外活動。

54、簡析學校單獨設置道德課的優點。

其一，有利于系統地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。

55、簡述德育過程的特點。

計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。

56、簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）

1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

57、簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）

1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；

2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； 3）堅持教育與再教育、自我教育的統一。

58、簡述我國中小學德育的具體任務。（重點）

1）培養學生正確的政治觀點；

2）為學生形成科學世界觀奠定基礎； 3）培養學生良好的道德品質；

4）發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

59、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。（重點）

1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程；

2）獎勵的頻率和程度恰當； 3）注意獎勵的靈活運用；

4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵； 5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。60、簡述正確運用懲罰手段應注意的基本問題。

1）懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰；

2）懲罰應當合理、公平、準確，避免主觀、武斷和隨意懲罰； 3）懲罰與對學生的尊重相結合； 4）懲罰的運用要有教育時機意義。第八章

班級管理 61、簡述班級的功能。（重點）

歸屬功能

社會化功能

個性化功能

選擇功能

保護功能 62、簡述班級管理的內容。（重點）

班級組織建設

班級制度建設

班級教學管理

班級活動管理 63、簡述班主任的基本職責。（重點）

1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； 2）全面負責班級的日常管理工作； 3）組織和指導各類班級活動的開展； 4）協調和整合校內外的各種教育力量。64、簡述班主任的素質。

1）有良好的思想道德素質。2）愛崗敬業，熱愛學生。

3）較高知識水平和教育理論素養。4）班主任應有多方面的興趣和才能。5）具有較高的能力素養。

6）有較強的組織班級活動的能力。7）有良好的個性心理品質。

三、論述

1、論當代世界各國教育的發展的趨勢。（重點）

1）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發展的重要條件；

2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定； 3）教育形式、手段的多樣化。今天正規的、非正規的，民辦、公辦的多種規格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；

4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合。科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；

5）終身教育成為各國的共同追求。明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；

6）努力實現教育的現代化。使教育實現自身的現代化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

7）教育改革日益成為教育發展的常態模式。教育改革的目的，是使教育得到不斷的調整，以適應不斷發展變化的社會發展和科技發展的新要求。

2、論述教育在人的身心發展中的重要作用。（重點）

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響人發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。

1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一就是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育對人的影響是全面，既影響受教育者的身體，也影響受教育者的精神；既增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效地發展。而人在環境和實踐活動中，只有自發地獲得知識經驗，這往往要走許多彎路。

3、試述教育的人的制約性。

教育活動的實施要以人的發展變化為前提，遵循人的身心發展規律。

1）人的身心發展的順序性對教育的制約。人的身心發展是由低到高、由量變到質變按次序發展的，所以要求教育工作必須循序漸進地進行，不能揠苗助長。2）人的身心發展的階段性對教育的制約。人的成長是一個持續不斷的發展過程，不同年齡階段會表現出不同與其他的本質的、典型的、一般的特點。這決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約。人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上具有不均衡性的特點。在人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為關鍵期，如果在關鍵期給與適當良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發展。

4）人身心發展的個別差異性對教育的制約。人身心發展的個別差異性要求教育工作者必須堅持因材施教的原則，根據一定教育目標，根據受教育者的個別差異和具體特點，有針對性地采取不同的教育措施。

5）人身心發展的穩定性和可變性對教育的制約。人身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定；人身心發展的可變性要求要根據時代特點、文化特點、地點，不斷更新教育內容，改進教育方法，以適應社會和人的不斷發展的新需要。

6）人身心發展的全面統一性對教育的制約。人身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

4、論述教師勞動的創造性。（重點）

教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。

第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

第二，必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創造性的重組和加工。

第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

5、論師生關系在教育中的作用。（P105—106）

1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。

6、論理想師生關系構建的策略。（重點）

1）了解和研究學生；

2）樹立正確的學生觀。把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體；

3）努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。

7、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。（重點）

1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2）實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區和學生的發展需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、試論現代教學的發展趨勢。

1）學生認識的主體性 2）教學目標的多為發展性 3）教學內容的整合性 4）教學模式的多樣化 5）教學手段的先進性 6）教學評價的全息性

8、如何全面認識和理解教學設計。

1）從教學設計的目的和研究對象來看，教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度的提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好地發展。2）教學設計強調運用系統方法。

3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據。5）教學設計是一個問題解決的過程。

6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價。

9、論一堂好課的評課要求。（重點）

1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。

2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。

4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

10、學生品德形成發展與學校德育的關系。【論述學校德育的基本規律，或試述學校教育對學生品德的影響】（重點）

1）良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。品德的形成與發展，就是個體伴隨著自然生命成長在品德結構上不斷同化異化，形成高質量、更具有豐富的個性道德人格的過程，實質上是人的文明化和社會化的過程。2）品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道德品性都是人們在活動和實踐中與他人發生適當關系而得來的。只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規則更全面、更深刻的認識，并以此調節自己的行為。3）品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。整個品德的發展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環境的支配到受行為主體自我控制的過程。

11、論德育的功能。（或多選，多選選三點）

1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響。具體體現在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統對平行系統的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現在動機作用、方向作用和支持作用。3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等方面發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等。

12、論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（重點）

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發形成，只能是班主任精心組織和培養的結果。班集體形成的主要步驟是：

1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。

2）建立班集體的領導核心。

3）培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。

13、論班主任對品行不良學生矯治的基本步驟。

1）了解情況 2）分析原因 3）采取措施 4）反饋調節 5）鞏固強化

第四篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第五篇：教師資格證考試教育學論文

淺談素質教育下的班主任工作管理

實施素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律,而班主任管理工作是學校培養人才的重要環節和關鍵手段,是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。作為班主任,應該積極更新觀念,勇于探索,力圖在實際管理工作中取得突破性進展。班級是學生學習成長的土壤,而班主任則是班級工作的組織者、領導者,是班級教育的主帥。他既是學生的長者,又是學生的朋友。在教育過程中,班主任要扮演好這雙重角色,做到深入情理,促使學生行為習慣和思想品德的養成。班主任的教育觀念、協調能力、教育藝術、工作方法等,對學生的全面發展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中,如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。轉變教育觀念,樹立正確的教育觀

班主任在對學生實施素質教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。

應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰勝自我,盡快突破應試教育的藩籬。班主任就應該因人、因材、分層施教,充分發展學生的個性特長,面向學生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成

績的提高,關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績,關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養他們的自尊心。班主任要把學生當成教育的主體,要充分發揮其積極性、創造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優秀班主任的成功經驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優點,而且能使學生智力潛能得到發揮。協調好科任教師的關系,共同管理教育目標

班主任是班級各方面教育力量的組織協調者。為了更好的發揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。班主任科任老師的關系是否協調,直接影響到班級的建設。班主任只有發揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協調教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現將指日可待。多設參謀助手,組建優秀班干部隊伍

班級是一個小社會,在這個小社會里,要發揮每個社會成員的作用,努力實現班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質教育的重要內容,又是進行素質教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養學生具有一定的組織管理能力。密切聯系學生家庭,搞好家訪工作

訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現情況,學習情況等,調動家長教育子女的積極性,取得他們的協助,統一步調,共同把學生教育好。

班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪

中一個至關重要的環節。開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質

開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質,促進學生個性的健康發展有著十分重要的意義。

具體地講,班主任可以發動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動,培養學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養成自覺鍛煉的習慣,培養競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發展。正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。①學會換位思考,設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給與學生同等的關注;②學會欣賞和信任學生,用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現,發現他們的可愛之處和閃光點,盡量給與鼓勵和熱切的期待;③不吝惜愛心的投入,多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和

信任他,確立平等的師生關系,變學生被動接受管理為主動自我管理;④因勢利導、以情動人,用真誠和鼓勵,喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去品味自身價值得以實現的愉悅和幸福。

總之,作為一名班主任在班級管理中要體現素質教育的精神,首先要做好教書育人,為人師表這篇文章,其次要建立民主平等,和諧融洽的師生關系;密切聯系學生家庭,搞好家訪工作;通過開展豐富多彩的班級活動陶冶學生情操,培養學生個性發展。當然,作為班主任管理班級是一門藝術,它需要不斷用科學先進的教育教學理念豐富我們的認知,并在實踐中積極探索,大膽創新。只有如此會更好地做好班主任工作,體現素質教育。