第一篇：教師資格證考試教育學3

%因材施教——孔子、教學相長——學記

%“不憤不啟，不悱不發”——學生困惑，老師指導怎樣想，學生不會表達，老師指導表達

%學記中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”教師誘導而不是牽著學生走，教師要激勵意志而不是強迫他們順從，教師要給于學生啟發但又要保留余地讓學生自己思考

%直觀不是目的，僅僅是一種手段

%對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點 %演示法開始于夸美紐斯 %案例法是哈佛大學首創 %發現教學是布魯納首先提出

%教學有法，但無定法——永遠正確

%教學過程是一種特殊的認識過程，包括：認識對象、認識條件形式和認識過程

1.在西方文明古國,”博物館”和”圖書館”是古代從事高等教育的重要場所

2.中國古代高等教育早在3000年前就出現 3.西周大學要學六藝:禮,樂,射,書,御,?

4.齊國的稷下學宮是中國封建教育史上第一所高等學府 5.太學的建立,標識著中國封建社會官立大學制度的確立 6.中世紀大學的特點:行會性,自治性,國際性(選擇題)7.中世紀大學實行的是:專業教育:文學,法學,醫學,神學。文學學科在當時具有基礎學科的性質

8.19世紀,洪堡(德國著名的哲學家,語言學家)開創了高等教育史上的”洪堡時代”

9.洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則:教學與科學相統一的原則;學術自由的原則

10.從洪堡開始,出現了兩個新詞:”教自由”和”學自由”。前者是指教師教什么和怎么教的自由,后者是指學生學什么和怎么學的自由 11.1861年在國會眾,參兩院通過由林肯總統簽署在1862年生效,稱為著名的”莫利爾法案”

12.贈地學院:康乃爾大學(紐約州),威斯康辛大學

13.威斯康辛思想:1912年, 威斯康辛州公共圖書館管理員查爾斯。麥肯錫首次使用”威斯康辛思想”,而這一思想是對校長查理斯。范海辛提出的高等學校的基本任務的概括(1904年提出的)。”威斯康辛思想”遂成為高等學校三大職能確立的標志。

14.1862年成立的京師同文館(是一所外國語學校)是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校,也是中國最早提出班級授課制的學校 15.1903年”葵卯學制”在高等教育階段分為三級:第一級是高等學堂,第二級是大學堂,第三級是通儒院。通儒院開了中國研究生教育的先河。

16.教學方法就是教師施教活動的方式的總和(錯)17.教育有法,但無定法(對)

18.科學研究的起點是發現問題,發現并提出有價值的問題(對)

19.五部法律——學位條例80年；教師法93年；教育法95年——基本法；職業教育法96年；高等教育法98年

20.高等學校組織具有兩重性,即高等學校兼有教育性和學術性的組織屬性

21.高等教育管理制度大致上可分為三大模式:集權模式,分權模式,并重模式

22.高等學校享有辦學自主權和法人資格

23.高等教育實踐的內容:研究教育對象,研究教學內容,研究教學組織形式,研究教學方法,研究教學管理制度

23.學歷是一個什么術語:它是指教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷

24.1973年,美國學者馬丁特羅在世界經合組織的一次學術會議上,八高等教育發展劃分為:精英教育,大眾化高等教育和普及高等教育階段(對):精英教育15‰以下,大眾化教育15-50‰,普及高等教育-超過50‰

25.標準:國家適齡青年(18-22歲)中接受高等教育的人數的比例,又稱高等教育毛入學率

26.馬丁.特羅提出的高等教育大眾化的量化標準,是高等教育大眾化的顯性條件,高等教育的大眾化并不只是意味著接收高等教育的人數的大量增加(對)

27.教學認識活動不是學生獨立的發現活動(對)28.智力的核心就是思維力(對)

29.判斷題:知識與能力成不成正比(不成正比)30.判斷題:直觀不是目的,僅僅是一種手段(對)31.啟發式不是一種具體的教學方法(對)

32.高等學校教學評估,是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動(判斷題)

33.發現教學法是布魯納提出的34.科學研究是衡量高等學校水平的重要標志 35.真正具有科學性的高校科研,從19世紀初開始 36.科研作為高校職能的提出者:德國人-洪堡 37.教師是履行教育教學職責的專業人員

38.(選擇)教師的角色特征:傳授者的角色 管理者的角色 代理人的角色

1、“啟發教學，因材施教”——孔子（“有教無類”——孔子）

“不憤不啟、不悱不發、舉一隅不以三隅反，則不復也”——孔子

2、“教學相長、長善救失”原則——出自《學記》，中國古代第一部教學文獻。

“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”——《學記 ３、“文以載道”——體現了：科學性與思想性統一的原則４、教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

5、夸美紐斯（捷克）：著作《大教學論》，提出“教學原則體系”的概念。

演示法——始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯。班級授課制——17世紀捷克教育家夸美紐斯創立（中國，始于1862年創辦的京師同文館）

6、直觀不是目的，僅僅是一種手段。（√）

7、對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點。

8、教學與科研相統一的原則——19世紀初，洪堡（德國）

9、教學方法是教師施教活動方式的組合。（×）

10、常用的基本的教學方法：P150

a、運用語言傳遞為主教學內容的方法，如講授法、問答法、討論法等； b、通過直觀感知為主傳遞教學內容的方法，如演示法、參觀法等； c、通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、自覺指導法等。

11、案例法——美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創的。學分制——起源于19世紀70年代，美國哈佛大學。P11912、發現教學法——20世紀50年代末由美國教育家布魯納首先提出。

13、程序教學法——發端于20世紀50年代，由美國心理學家斯金納所創。

14、個體通過整理文化材料可以獲得相應的分析、轉換和遷移能力，促進其心理能力的發展。（智力、能力等）——瑞士 心理學家皮亞杰思維力是智力的核心——皮亞杰

15、遠程授課——起步于20世紀80年代中期。

16、上課——課堂教學的核心環節

17、課程——英國的斯賓塞在《什么知識最有價值？》中最早用“課程”一詞18、1985年我國設立了“教師節”，以促進社會對“尊師重教”風氣的形成。

19、“教學有法，但無定法”——體現了教師勞動的“創造性”。20、“向師性”——決定了教師勞動的“示范性”。

21、“我是林中木”、“獨木不成林”——體現了教師勞動的“群體性”。22、19世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。

23、高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

24、高校教師資格是對高校教師資格任職條件的必要條件，而非充分條件。

25、高校教育實踐研究的內容：a.研究教育對象b.研究教學內容c.研究教學方法。

26、科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。

27、高校科研管理的方法：激勵法、計量法。P18428、據舒爾茨計算，美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。P7229、高等教育再生產著社會政治關系。30、1973年，（美）馬丁.特羅 /高等教育大眾化指一個國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，即高等教育毛入學率達到15%至50%之間。（注：比例在15%以下——精英教育階段；比例超過50%——普及高等教育階段。）P248

從2002年開始，我國高等教育在數量上已經跨入高等教育大眾化的門檻。

31、在西方文明古國博物館和圖書館也是古代從事高等教育活動的重要場所。

帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就已出現。

32、西周學校教育的內容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數，大學也不例外。

稷下學宮是中國封建教育史上第一所高等學府。

太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。35、1862年“莫利爾法案”：聯邦政府在每州至少資助建立一所從事農業和機械工藝教育的學院，即農工學院、資助辦法是，按照1860年規定的名額，每州凡有國會議員一人，可由聯邦政府分得三成英畝的公用土地或相等的土地期票，通過出售土地獲取建校資金。——贈地學院（兩所著名大學：康乃爾大學、威斯康辛大學）

36、范海斯提出高等學校的基本任務包括：（1）把學生培養成有知識能工作的公民（2）進行科學研究，發展科學與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。

37、1903年“癸卯學制”，縱向將教育機構劃分為初、中、高三個階段、在高等教育階段又分為三級：（1）高等學堂（2）大學堂（3）通儒院 39、1998年國家以法律的形式（《高等教育法》）確立了高等學校的領導體制：黨委領導下的校長負責制。

41、學歷，是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。（√）/我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士。1.近代高教開端是：歐洲中世紀大學

2.中世紀大學主要圍繞：文、法、醫、神四科教學

3.七藝：拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂

4.資產階級革命后，工業革命初期，中等教育開始和高等教育銜接起來 5.19世紀后半期高教的擴展和豐富表現：高教層次多樣化、高教形式多樣化、英才教育轉為大眾教育

6.1998.年8月29日公布高等教育法：高等教育：完成高級中等教育基礎上

實施的教育

7.高等教育：在完全的中等基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人

才的社會活動

8.政治對高等教育的制約：1.決定領導權2.接受高等教育的權利3.制約高等

教育體制4.制約高等教育的方針和目的9.高等教育的政治功能、；1.對受教育者進行政治教育2.培養政治法律專門

人才3.推進民主政治的發展4

10.經濟發展對高教的決定作用：1.是高教發展的物質基礎2.經濟體制的變革

舊額定樂高等教育體制的變革3.經濟發展水平決定了高教發展的速度和規模經濟結構的變化制約高教的結構

11.高教的經濟高能：1.高教促進經濟增長2.促進經濟結構的調整和完善3.提高人們收入

12.高等教育對經濟增長的貢獻體現：通過改善教育對象的知識素養和能力

結構，拉提高其從事社會生產和管理活動的能力；通過知識創新和知識應用，推動科學技術在申匯生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平

13.斯特魯密林研究：老董簡化率 14.舒爾茨研究：通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻

15.丹尼森的研究：美國 16.科學技術對高教的影響：1.內容2.手段 17.高教的科技功能：1.高教通過傳遞和積累科學技術二發揮再生產科學技術

功能2.通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能

18.文化對高教的影響：1.內容2.高教的實施3高教特色的形成.19.高教的文化功能：1.具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.具有創新和發展

文化的功能

20.高等學校的社會功能：通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接

為社會提供服務

21.18世紀前確立了大學培養人才的功能：1.人才培養職能始于古代，發展和

完善與歐洲中世紀，是現代教育高等學校的基本職能。2.高校出現在西方追溯到古希臘的學園，柏拉圖在公元前387年創立學院。我國追溯到西周時期……..22.19世紀初德國大學確立了發展科學的功能：1810年洪堡柏林大學“大學

自治和學術自由”“教學和科研相統一”的原則

23.19世紀末美國大學確立了社會服務的功能：1862年莫理爾法案，范。海

斯的維斯康恩思想，把服務社會作為大學的重要職能。

24.教育方針：國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟法長的需要和基本

國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括

25.構成：教育發展的指導思想、教育的培養目標、實施途徑（教學、科研、社會實踐）

26.教育法規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結

合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設和接班人

27.99年闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的方針，以提高國民素質為

根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律。德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人

28.教育目的：把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定

了所要培養人的基本規格和質量要求

29.教育目的性質：是一種理想教育、具有客觀性 30.高等教育目的；培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才 31.高等教育目的作用：導向、調控、評價、激勵 32.1961年高校六十條，1998年教育法規定：高等教育的任務之一是培養具

有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育應當是學生比較系統的莊我本學科、專業必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力

33.制定培養目標確立的關系：1.德與才2.身與心3.專業素質和文化素質 34.馬克思關于人的全面發展學說（見31頁）

35.全面發展教育的組成：德育、智育、體育、美育（見32-35頁）35.全面教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐 36.高教價值的兩種選擇：社會本位和個人本位。開始于古希臘。個人本位源

于亞里士多德的自由教育理論；老子的道。社會本位源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育；孔子理論。

37.如何看待兩者：1.從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各

自的由來和各種教育價值取向的實質2.兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性，在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合。

38.通才和專才：六藝：禮、樂、射、書、數、御。結論：兩者在社會生產力、科學技術以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同的體現；在不同的歷史條件下，兩者的內涵和外延有較大的區別。

39.通才：一種同時教育，棋迷是培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我激勵、自我發展的人才.特征;1.傳授知識側重基礎性和經典性2.教育內容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性

40.專才：配有比較狹窄專業人才教育，教育內容主要涉及某一 學科、專業的系統化知識，注重專門的傳授和專門技能的訓練。特征：1.針對具體崗位和行業需要來進行，培養的人才短期內具有不可替代性2.教育內容和社會生產及生活需要之間有明顯而直接針對性，偏重于應用

41.通才專才的結合：1.當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，2.人的和諧發展與完整人格形成3.是社會發展對現代人才提出的要求

42.馬丁。特羅：15% 43.英才高教階段體現了傳統高教的特征，注重少數治國人才和專家德培養，大眾高教反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，44.高等教育應遵循的原則：1.在可承受能力范圍內適當加快發展速度。2.在注重規模擴大的同時提高質量和效益3.探索建立多元化的籌體系和多樣化的辦學形式4.發展和完善終身教育體系

45.學制是指一個國家的各級各類學校的系統。包括：哪些學校？主辦管理單

位，性質和任務，入學條件、修業年限以及各級各類學校之間的關系。

46.依據：1受制于一定社會的生產力和科學技術 水平。2.受到社會政治制度的制約3.適應教育者的年齡特征和發展水平。

47.辦學體制特征：單一公立系統，單一管理部門（意大利）；單一公立系統，多重管理部門（法國）；多重公立和管理系統（加拿大和德國）；私立和公立系統，多重管理部門（日本和美國）

48.成教的類型：1.職工大學和職工業余大學2.廣播電視大學3.函授.4.夜大5.其他

49.現代學位制度主要起源于西歐的中世紀 大學，確立是19世紀德國洪堡 50.高教職位設置的原則：系統、整體效應、最低崗位數量、動態性原則 51.改革重點和方向：1.保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師

編制相結合；2.利用市場調節機制來優化教師的資源配置3.適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度4.教師的和嘎權益要得到有效的保證，監視高校教師權益的仲裁機構，在涉及解聘或緩聘等事物時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。

52.高等教育攻關管理體制的模式：1.中央集權型（法國），權力分散型（美

國）；既權和分權相結合（德國、日本）

53.體制改革：1.高等教育管理權力下放，擴大省級部門對丹蒂高效的統籌權；

2.建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理機制3.擴大高校的辦學自主權。增強活力，提高適應社會的能力

54.管理模式：歐洲大陸模式（學術權力，法國、意大利）美國模式（行政權

力）;英國模（兩者結合）,1989年后實行黨委領導下的校長負責制，特點：實行黨委領導，體現民主集中制；/校長是最高行政長官，全權負責行政

事務；/實行黨政分開，各行其職。行政管理層次：校、學院、系

55.行政管理改革方向：1.調整權力機構，下移權力中心，擴大自主權，權責統一2.精簡機構，提高辦事效率，規范化管理，轉變職能，提高服務意識3.建立富有競爭力的高校人事制度，包括職稱評定、人事聘用、分配制度績考核4.高校后勤社會化，56.影響教育結構的因素：經濟、文化傳統、科技、教育因素

57.結構狀況：1.層次結構（水平結構）2.科類專業結構（12個專業）3.形式結構4.能級結構（比例關系）5.地區結構（梯度/中心城市結構模式）58.高校教師的作用：傳承文化、培養人才，服務社會 59.任務：教書育人、科學研究、社會服務

60.勞動特點：復雜性、創造性、個體性和群體性

61.培養和提高:1.切實加強2.選拔培養學術帶頭人和骨干3.加強職業教育 62.教師結構：1.職務結構(職稱比例，倒金字/科研；卵型/并重；金字塔型/教學)2.學歷結構3.年齡結構4.專業結構

63.結構優化：1.完善教師聘任制2.引導教師在不同地區、不同高校合理流動3.克服近親繁殖

64.高校學生的基本社會特征：1.感受時代精神的敏銳性2.參與社會活動的積極性3.群體成員的互動性3.內部結構層次的復雜性

65.高校師生的特點|：1.主體性和互動性增強2.獨立性增強。希望平等的交流知識，建立融洽的感情

66.改善途徑：1.加強理解和溝通2.教師應該重新審視自己的權威，以學以德服人3.樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，學會寬容

67.專業設置和調整的指導思想;1.尊循經濟社會發展需要和人才培養的規律2適應學科專業本身發展變化的需要3.從實際出發，隨時調整專業結構3.專業范圍覆蓋面寬廣5.專業設置布局合理6.適合學校的辦學條件 68.專業調整：.基本要求：1.以社會主義現代化建設和公民個人需要為出發點；2.積極復制邊緣學科和交叉學科的新興專業3.保持專業設置和教學的內容的相對穩定性。具體做法;1.拓寬專業面2.改變培養方式3.避免幾種傾向：一哄而上、盲目擴大招生，缺乏社會需求預測

69.人才素質的基本要求：1.較高的認為素質和道德風貌2.優化的知識和能力結構3.具有現代意識4.具有創新能力和協作精神

70.專業培養目標和規格的原則：1.與國家的教育方針、高教的總體目標一致2.與社會需要一致3.個人發展一致4.專業人才培養質量規格的國際性 71.社會實踐的特征：1.目的在于培養學生2.有定向選擇內容3.通過先斯參與的方式實施4.與高校其他教學環節具有互補并進的效果

72.作用：1.促進知識的轉化和知識的拓展2.增強大學生的社會意識和社會適應能力3.發展大學生的創造才能和組織能力4.提高大學生修養，完善個性品質

73.活動形式：軍事訓練、專業實習、生產勞動、社會調查、智力扶貧、參觀考察。

74.一些關系：1.出人才和出成果2.社會實踐活動和教學科研3.學生自主性和教師指導4.深入性和廣泛性5.集體活動與個體活動的關系

75.思想政治教育：人在私營自然、改造自然，適應社會、改造社會的過程中逐步形成和發展起來的一種教育人、塑造人的意識觀念的教育活動 76.特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性

77.高校思想政治教育的遵循規律：1.遵循大學生思想活動、思想發展規律2.遵循高等教育規律3.遵循思想政治工作的基本規律，它包括：它有各種教育因素組成；按照一定的規律運動；在矛盾中進行；大學生政治思想、品德的形成是一個復雜矛盾運動的過程

78.過程：1.教育者對大學生施加影響2.促進學生思想矛盾運動和轉化3.思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程

79.內容：1.系統的馬克思基本理論2.馬克思主義人生觀、世界觀3.馬克思主義道德觀4.愛國主義和國際主義5社會主義民主和社會主義法治

80.原則：方向性、疏導性、理論聯系實際、教育和自我教育相結合、統一要求和個性化相結合的原則

81.方法：1.調查教育2.說理啟迪3.情感交流4.榜樣教育5.參觀訪問

82.基本途徑：1.思想政治教育課教學（馬列主義課、思想品德課教學）2.教職員工的三育人3.黨、團、學生會組織活動4.校園文化5.社會實踐

83.高教科研的地位和作用：1.是高等教育法真的客觀要求2.科研是提高師資水平的基本途徑3.科研是提高學生能力、發展智力的重要水短4.科研是發展新學科的基礎5.科研是學下直接為社會服務的重要渠道

84.特點：1.高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題2.科研與教學相結合。學術思想活躍，研究后備力量充足3.高校是開展基礎研究的重要基地4.信息資源豐富。信息系統發達。能比快的掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息5.重視教育科學的研究室高校科研的特色之一 85.遵循原則：1.社會經濟效益和學術水平相統一2.正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系3.科研和教學相互促進4.項目指南和尊重自由選題相結合5.支持青年人元。開拓新的研究領域6.加速科技成果轉化和推廣 86.科研方法論原則：1.理論聯系實際2.注意理論的層次性3.加強綜合研究 87.教學過程的特殊屬性：1.是教師和學生共同參與的過程2.學生的學習過程主要是系統的學習間接知識的過程3.它不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質觀、心理素質的形成和發展的過程 88.教學的任務：1.促進學生的知識積累和知識結構的油畫2.促進學生能力的發展3.培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質 89.地位和作用：它是中心工作，是實現教育目的和人才培養的基本途徑 90.特點：獨立性/學習的自主性/學習的探索性增強 91.課程分類:1.認識的主體或客體上分，學科課程和經驗課程2.從分科型或綜合型分，并列課程和核心課程3.層次結構上分，公共基礎課、專業基礎課、專業課4.選課形式分，必修課、限選課、選修課

92.教學計劃的組成：1.專業培養目標和基本規格2.課程設置3.主要教學活動4.時間分配5.學年編制

93.編制教學大綱的原則：1.明確的目的性2.前沿性3.思想性4.啟迪性5.教育實用性

94.大學教材的特點：1.專門為教學服務2.是一部學科思想發展史3.能夠反映與學科有關的實際問題。有一定的創建性、針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，便于學習5.統籌安排、綜合平衡

95.編制教學大綱的意義：它是以系統和連貫的形式。按張節、客體和條目敘述該學科的主要內容教學指導文件。按照教學計劃，規定每個學是必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

96.形式：說明、正文和附錄。說明部分闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據，教學方法的提示。正文部分安排教材的主要課題、要目或章節，規定每個課題的講授內容、基本論點和教學時數。附錄列舉參考書目

97.課程建設的意義：1.建立各門課程的規范2.從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系3.推動教學管理制度化4.轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準

98.內容：1.課程教學的內容、體系的改革2.教學設施的建設3.教學方法、手段的研究與裝備4.教學組織與管理

99.要求：1.富有特色2.教材合適3.教學資料完整4.考核手段科學5.有效的教學方法6.擁有能滿足教學要求的教學設施

100.教學組織形式的分類：個別教學制，有利于教師因材施教，充分發揮學生的自主性和積極性，但教學效率低；班機授課制(捷克夸美紐斯最早提出)，它有利于擴大規模。充分發揮教師的主導作用，有利于同學之間結成團結的集體。但他強調統一，忽視個性差別，不利于因材施教

101.教學組織形式的趨勢：1.教學活動展開的小規模化2.時間間隔上的短學程化3.場所的非課堂化和多樣化

102.主要環節：課堂教學、實驗課教學、實習、科研和畢業設計

103.備課的要求：1.鉆研教學大綱和教材2.廣泛閱讀和積累有關材料3.了解學生，針對學生已有的知識結構、理解能力進行備課

104.組織討論課的要求：1.避免討論課的無計劃性2.善于引導學生圍繞主題展開討論3.善于控制討論進程4.及時總結

105.教學方法的共同趨勢：1.以啟發式代替注入試2.由交給學生知識相教會學生學習、發展轉變3.強調靈活的、多樣的教學方法以及各種教學方法相互配合106.教育技術的作用：1.對教育決策的影響2.對教學模式的影響3.對高等教育、高校教學發展影響（有利于提高教學質量效率、有利于擴大規模、能適應學生的個別差異，有利于因材施教）

107.學業評價的步驟：1.確定和表述待考課程的教學目標2.編審試題3.建立試題庫4.實施考試、取得信息5.閱卷評分6.考試結果的統計分析與對策

第二篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第三篇：教師資格證考試教育學論文

淺談素質教育下的班主任工作管理

實施素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律,而班主任管理工作是學校培養人才的重要環節和關鍵手段,是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。作為班主任,應該積極更新觀念,勇于探索,力圖在實際管理工作中取得突破性進展。班級是學生學習成長的土壤,而班主任則是班級工作的組織者、領導者,是班級教育的主帥。他既是學生的長者,又是學生的朋友。在教育過程中,班主任要扮演好這雙重角色,做到深入情理,促使學生行為習慣和思想品德的養成。班主任的教育觀念、協調能力、教育藝術、工作方法等,對學生的全面發展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中,如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。轉變教育觀念,樹立正確的教育觀

班主任在對學生實施素質教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。

應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰勝自我,盡快突破應試教育的藩籬。班主任就應該因人、因材、分層施教,充分發展學生的個性特長,面向學生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成

績的提高,關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績,關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養他們的自尊心。班主任要把學生當成教育的主體,要充分發揮其積極性、創造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優秀班主任的成功經驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優點,而且能使學生智力潛能得到發揮。協調好科任教師的關系,共同管理教育目標

班主任是班級各方面教育力量的組織協調者。為了更好的發揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。班主任科任老師的關系是否協調,直接影響到班級的建設。班主任只有發揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協調教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現將指日可待。多設參謀助手,組建優秀班干部隊伍

班級是一個小社會,在這個小社會里,要發揮每個社會成員的作用,努力實現班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質教育的重要內容,又是進行素質教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養學生具有一定的組織管理能力。密切聯系學生家庭,搞好家訪工作

訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現情況,學習情況等,調動家長教育子女的積極性,取得他們的協助,統一步調,共同把學生教育好。

班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪

中一個至關重要的環節。開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質

開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質,促進學生個性的健康發展有著十分重要的意義。

具體地講,班主任可以發動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動,培養學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養成自覺鍛煉的習慣,培養競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發展。正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。①學會換位思考,設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給與學生同等的關注;②學會欣賞和信任學生,用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現,發現他們的可愛之處和閃光點,盡量給與鼓勵和熱切的期待;③不吝惜愛心的投入,多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和

信任他,確立平等的師生關系,變學生被動接受管理為主動自我管理;④因勢利導、以情動人,用真誠和鼓勵,喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去品味自身價值得以實現的愉悅和幸福。

總之,作為一名班主任在班級管理中要體現素質教育的精神,首先要做好教書育人,為人師表這篇文章,其次要建立民主平等,和諧融洽的師生關系;密切聯系學生家庭,搞好家訪工作;通過開展豐富多彩的班級活動陶冶學生情操,培養學生個性發展。當然,作為班主任管理班級是一門藝術,它需要不斷用科學先進的教育教學理念豐富我們的認知,并在實踐中積極探索,大膽創新。只有如此會更好地做好班主任工作,體現素質教育。

第四篇：教師資格證考試-《教育學》論文

教師資格培訓教育學論文——和諧民主的師生關系在中學生成長過程中的重要性

和諧民主的師生關系在中學生成長過程中的重要性

作者

（學校 學院,地址）

摘要：師生關系是在教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間所形成的特定的關系。和諧民主的師生關系的建立，一定會促進教學質量和教學效益的大幅度提高，對于學生思想的發展、成績的提高、能力的培養等方面將具有極大的裨益。關鍵字：和諧民主；師生關系；中學生；重要性

Abstract: Relationship between teachers and students are in the process of education, to achieve a common education tasks, formed by a specific relationship between teachers and students.The establishment of a democratic relationship between teachers and students, will promote the teaching quality and teaching efficiency increased significantly, for the development of the students thought, improving performance and ability, etc, will be of great help.Key words: Democratic;The relationship between teachers and students;Middle school students;role 師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，也是兒童社會化過程中的重要社會關系之一，貫穿于整個教育的始終，直接關系到學生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關系是促進學生發展和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生思想品德的養成、學業的提高、智力的培養，以及身心的全面發展，如親密的師生關系有利于兒童形成對學校的積極情感態度，積極參與班級學校活動，與同學形成積極的情感關系，發展良好的個性品質和較高的社會適應能力；不良的師生關系，可能使學生產生孤獨感和對學校的消極情感，在學校環境中與老師同學關系疏遠，表現出退縮、攻擊等行為，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等。以往關于師生關系的研究主要關注師生關系質量的影響因素，而且主要從教師知覺的角度來考察師生關系。師生關系是在教育活動最基本最重要的關系。而在這個起基礎作用的教育系統內，最核心的將是教師與學生的關系，沒有其他東西能代替這種師生關系。在社會轉型時期，傳統的師生關系難以適應現代社會的要求，尊重的教育理念為現代師生關系提供了一個重要的視角和理論依據。

師生關系的本質可以有以下幾種理解：(1)師生關系是一種社會關系。師生關系是一種特殊的社會關系，它反映和包含了社會、政治、經濟、道德、文化等關系，是教師在教育活動中與其他有關人員發生關系的一種最基本、最主要的關系。（2）師生關系是一種人際關系。師生關系就是指在教育過程中形成的教師與學生之間的人際關系，是人與人之間的關系。這個概念有兩層含義：一是師生關系是人際關系，是人與人之間的關系。二是師生關系是在教育過程中形成的學生與教師之間的特殊人際關系。（3）師生關系是一種心理關系。師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。

師生關系在實踐中是錯綜復雜的，不免受價值觀的影響，有注重社會價值取向的師生關系實踐觀和注重個人價值取向的師生關系實踐觀。注重社會價值取向的師生關系實踐觀在教育中表現出來就是：（1）教師重視教育的整體目標，注重以統一的標準要求每一個學生，忽視學生個體的不同特點和不同需要，教師是社會的代言人；追求外在于人的目標，以考試、1 / 3

教師資格培訓教育學論文——和諧民主的師生關系在中學生成長過程中的重要性

分數等外在的形式代替了教師、學生的內在需求。（2）教師與學生形成了“你教我學”的局面，完全按照教師的思路和培養方式來培養學生，教師替代學生個性發展，學生完全沒有主動性和創造性可言，教師儼然成了學生的代言人。（3）采用專制的方式管理學生。表現在教學內容、教學過程的組織一切由教師決定，學生不參與并要絕對服從。注重個人價值取向的師生關系實踐觀在教育中表現出來就是：考慮到了教師與學生的需求，個人的獨立性和自主性得到了發揮。但是，注重個人價值取向的師生關系很容易走向極端：教師和學生都從自身出發，教師把學生當成控制的對象；學生把教師當成自己的對立面。考慮自身地位的同時又是以犧牲他人的地位為基礎的，實際上，教師與學生的地位都沒有得到保障。這兩種實踐觀各有利弊，因此，我們應該揚長避短，避免走向極端。

任何一種理論觀點都需要以一定的價值觀為基礎或標準。一般認為，評判或者說構建科學合理的師生關系理論的基本價值尺度主要有五個：

1、從學生身心發展的特點出發。首先，教育的目的是培養人，故一切教育關系的認識和處理都必須以學生的身心發展特點作為基礎。其次，學生的學習是主動建構自己知識結構的過程，這要求以學生身心發展的特點為主要出發點來建立師生關系。

2、從教育教學的實際特點出發。師生關系首先是人與人的關系，但不能把師生關系等同于一般的人際關系，因為師生關系是在教育教學過程中產生的一種特殊關系：其一，教育教學是有計劃、有組織地進行的，以傳承文化、促進學生的發展為目的，以受過系統訓練的專業人員作為教師，學生是專門到學校來接受教育的，這就使得師生關系與其他的人際關系有重要區別；其二，教師與學生主要是教育者與被教育者的關系，這也決定了師生之間不可能是絕對的平等與一般的合作關系。因此，構建師生關系必須從教育教學的實際特點出發。

3、有效、充分地發揮教師和學生的作用。由于教師和學生在教育教學中的角色和任務不同，他們的作用也就不同。教師是傳道、授業、解惑者，是學生學習與生活的引導者與管理者，是學生發展的設計者與促進者。總之，教師在教育教學中起著領導者或引導者的作用。學生是學習的主體，其作用是繼承并創新文化。能夠最有效、充分地發揮教師和學生各自作用的師生關系，就是最合理的師生關系。

4、有利于師生雙方、特別是學生的發展。教育的本體功能是培養人，所以衡量教育好壞的根本價值尺度就是看是否有利于師生雙方特別是學生的發展；二是全體學生的發展，而不是少數精英的發展；三是學生個性的發展，讓今天所受的教育成為學生明天發展的基礎。只有有助于學生各方面和諧發展的師生關系，才是合理的師生關系。

5、符合時代的要求。師生關系是時代的產物，又是時代精神的反映。隨著時代的進步，民主、平等觀念的深入人心，反映在師生關系上，就是主張師生之間人格上的民主、平等。這是與現代倫理學上主張的人格平等和現代法學主張的法律面前人人平等是相一致的。所以，師生人格上是否民主、平等，也就成了衡量當代師生關系合理與否的一個重要價值尺度。

因此教師對學生應當一視同仁，平等對待，把自己的愛傾注到每個學生身上，并不偏愛任何一個。在師生之間的和諧關系維系到學生的整個成長過程之中，教師充分關注學生不同階段的發展情況，在教學活動中，建立一種平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系。建立民主的師生關系是師生共同向往的境界，要達到這種境界，首先需要師生的共同努力，不僅需要教師的教育和引導，需要學生的配合。教師要全面關注學生，關心全體學生，平等接納每一位學生，對每一個學生有始終如一的熱愛與關懷。在民主的師生關系中，師生間在人格上是平等和民主的。教師對學生只有尊重理解和真摯的愛，才能產生真正的愛生之情，才能真正走進學生的心靈，成為學生的知心朋友。此外，營造和諧的校園氛圍，重視家庭教育，改革教育教學評價制度，通過科學的評價制度也可以推動和諧師生關系的建設。和諧民主的師生關系是構建和諧校園的關鍵，更是學生健康發展的前提。影響構建師生和諧關系的因素很多，教師是首要因素，也是關鍵因素。教師作為教育事業發展的核心力量，2 / 3

教師資格培訓教育學論文——和諧民主的師生關系在中學生成長過程中的重要性

未成年人靈魂的塑造者和健康成長引路人，必須樹立崇高的師德形象，承擔起時代賦予教師職業的神圣使命。但是，由于現在教育，尚未擺脫應試教育的束縛。一些教師“目中無人”，急功近利；還有的教師理想信念不堅定，教育思想不厚端正；在師生關系方面，有的教師對學生不尊重，存在懲罰、訓斥、諷刺、挖苦學生的現象；在廉潔從教方面，有的教師仍接受學生或家長的宴請和饋贈，以教謀私；在優質輕負方面，學生的課業負擔仍然很重等等。所以，要構建和諧的師生關系，必須提高教師的師德修養，規范教師的教育行為，樹立正確的教育信念，以“學為人師、行為世范”為準則，造就忠誠于人民教育事業、為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍。在學校各種各樣的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師和學生的關系。就學生而言，與老師相處的情況如何常常會影響他的整個學校生活。和諧民主的師生關系是教育教學活動順利進行的必要保證。在和諧融洽的師生關系中，學生會從內心感到來自老師的誠摯關懷，由衷的愛護和幫助，就會有一種受到依賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。

參考文獻：

［1］范士龍.和諧師生關系的促進策略研究［D］.長春:東北師范大學,2007:25-30.［2］蔣天策.理解型師生關系及其構建方略［D］.上海:華東師范大學,2004:38-59 ［3］江芳、查嘯虎.理解型師生關系及其構建［J］.教師教育研究,2006,18(1):46-49.［4］張蕾.論和諧的師生關系［D］.成都:四川師范大學,2011:9-22.［5］邵曉楓,廖其發.論和諧師生關系的內涵［J］.西南大學學報（社會科學版）,2008,34(3):137-141.［6］叢立新.平等與主導：師生關系的兩個視角［J］.教育學報,2005.1(1):27-31.［7］張麗華、張索玲、寧徽.師生關系、同伴關系影響青少年自尊的路徑分析［J］.中國健康心理學雜志,2009,17(11):1378-1380.［8］陳燕山.師生關系對高中教學效果的影響案例研究［D］.成都:四川師范大學,2011:9-12.［9］李志鋒.家庭背景對學業成績的影響研究-以濟南市為例［D］.蘇州:山東師范大學,2013:24-49.［10］王俊菊、朱耀云.師生關系情境中的教師學習［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊）,2008,40(4):287-291.［11］鮑聰.師生關系研究述評［J］.成都教育學院學報,2005,19(6):32-35.［12］閔容,羅嘉文.師生關系研究綜述［J］.教學研究,2006,29(1):26-29.［13］邵曉楓,廖其發.我們究竟需要什么樣的師生關系-對我國當代師生關系理論構建的思考［J］.教育理論與實踐,2007,27(10):47-50.［14］胡曉.新課程背景下初中師生關系現狀分析及和諧師生關系的構建［D］.杭州師范大學,2012:13-26.［15］王守紀,楊兆山.以尊重為核心的現代師生關系及其建構［J］.教育理論與實踐,2010,30(9):34-37.［16］鄒泓,屈智勇,葉苑.中小學生的師生關系與其學校適應［J］.心理發展與教育,2007:77-81.［17］付玉.中小學生師生關系、學業自我概念與學業求助的關系研究［D］.四川師范大學,2009:22-26.［18］溫文娟.中學和諧師生關系的構建研究［D］.陜西師范大學,2012:5-11.3 / 3

第五篇：教師資格證考試教育學試題

教師資格證考試教育學試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)

1．教育史上兩大對立學派—傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

2．“出自造物主之手的東西，都是好的，可一到人手里，就全變壞了。”這句話出自哪本教育名著?（A）A．《愛彌兒》 B．《教育漫話》 C．《普通教育學》 D．《人的教育》

3．中小學智育的根本任務是（B）。A．傳授知識 B．發展學生的智力 C．形成技能 D．培養個性

4．強調直接經驗為主的課程的典型表現形式是（B）。A．綜合課程 B．活動課程 C．學科課程 D．潛在課程

5．（C）階段是兒童道德發展的關鍵年齡。A．初中 B．嬰兒 C．小學 D．幼兒園

6．教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的（C）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

7．決定教師勞動創造性的是（C）。A．勞動任務 B．工作性質 C．勞動對象的特點 D．勞動手段的特殊性 8．個人活動包括（D）。A．體育競賽 B．學科小組 C．科普講座 D．寫日記

9．依據課外活動的機能可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和（C）。A．探究性活動 B．發現性活動 C．訓練性活動 D．社會性活動

10．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（A）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

11．我國倡導啟發式教學的第一人是古代教育家（A）。A．孔子 B．墨翟 C．董仲舒 D．朱熹

12．師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，（C）。A．是同時的 B．師范學校出現得早

C．教師成為一種獨立的社會職業的時間早 D．說不清楚

13．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（C）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體 C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中是不能起到主導作用的 14．小學階段是發展學生個性（B）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 15．基礎垂課程是（B）。A．廣域課程 B．必修的課程 C．相關課程 D．選修的課程

16．提出非學校化觀念的是（B）。A．赫爾巴特 B．伊里奇 C．懷特海 D．克伯屈

17．在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是（C）。A．堅持人文教育為主 B．堅持科學教育為主

C．堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D．要看情況而定

18．教育內容是教育者與受教育者共同認識的（B）。A．主體 B．客體 C．教的主體 D．學的主體

19．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（B）。A．遺傳決定論的觀點 B．環境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

20．結構主義課程理論的代表是（C）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

二、填空題(每空1分，共10分)21．素質教育的核心是___培養創新能力_______。

22．西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括文法、___修辭_______、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

23．人的身心發展包括兩個方面一是生理的發展，二是____心理的______發展。24．課外小組活動主體可分為學科小組、______技術小組____、藝術小組和體育小組。25．學生是課外活動的主體，教師在課外活動中主要起____輔助______作用。26．課外輔導是對___課_______的補充和延伸。

27．練習按學生掌握技能的進程可分為模仿性練習、獨立性練習和___創造性練習_______。28．小學教育是基礎教育，不是精英教育和______專業____教育。

29．對整個班主任工作過程、狀況和結局做出的全面的、恰如其分的評估，包括質的評和量的估計。這項工作被稱為______班主任工作總結____。30．師生關系在社會道德上是相互_____促進_____的關系。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31．小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。（T）

32．戰前學前教育很少被納入國家教育系統，但現在很多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。（T）

33．學習問題的理論是教學的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點、從不同角度對教學過程作過種種的探索，提出了各自的見解。（F）

34．人們的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的感覺為基礎。（F）

35．終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。（T）

36．任課老師在學生個體的發展中有不可替代的作用，必須對全班學生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養成學生的素質。（F）

37．教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。（T）

38．教學中的啟發不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征。（F）

39．培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。（T）

40．小學生的學習是無目的、無計劃、有組織地進行的，不用遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。（F）

四、簡答題(每小題6分。共30分)41．為什么說環境不能決定人的發展? 環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其

原因在于：第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人在實踐過程中既接受環境的影響，也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。

42．根據課程的任務和課程的制定者，課程的類型有哪些? 課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。學校課程是學校自身研究開發的課程，又稱校本課程。

43．我國小學課程設計的原則是什么?(1)高度的科學性和高度的思想性統一。(2)要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發展的特點。

44．簡述設計教學法。

設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

45．簡述課外活動的特點。(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。

五、論述題(本大題10分)

46．試分析義務教育的意義。

第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。各國制定義務教育的制度，規定義務教育的實施年限，基本上是由各國經濟發展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經濟的發展和社會的進步，是實行義務教育的根本條件。

第二，義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高，一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障的。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認識清楚的，尤其在經濟落后的地區，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。

一、單項選擇題

1．C2．A3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．A 12．C13．C14．B15．B16．B17．C18．B19．B20．C

二、填空題 21．培養創新能力 22．修辭 23．心理 24．技術小組 25．輔助 26．課

27．創造性練習28．專業

29．班主任工作總結 30．促進

三、判斷題

31．√32．√33．×34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×

四、簡答題

41．【答案要點】環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其

原因在于：第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人在實踐過程中既接受環境的影響，也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。

42．【答案要點】課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。學校課程是學校自身研究開發的課程，又稱校本課程。

43．【答案要點】(1)高度的科學性和高度的思想性統一。(2)要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發展的特點。44．【答案要點】設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

45．【答案要點】課外活動具有如下特點：(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。

五、論述題 46．【答案要點】 義務教育的意義是：

第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。各國制定義務教育的制度，規定義務教育的實施年限，基本上是由各國經濟發展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經濟的發展和社會的進步，是實行義務教育的根本條件。

第二，義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障的。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認識清楚的，尤其在經濟落后的地區，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。