第一篇：2011年教師資格證考試教育學同步訓練答案3

2011年教師資格證考試教育學同步訓練答案3

一、單項選擇題

1．c[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。

2．D[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。

3．B[解析]A項學校心理輔導的對象應是全體學生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．B[解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口常活動。5．c[解析]略。

6．B[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。7．C[解析]略。

8．B C解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．D[解析]略。

10．I)[解析]對此類學生應適合于個別輔導。11．A[解析]略。

12．C[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．B[解析]略。

14．D[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在20年代首創，經后人修改完成。15．B[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．ABDE[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．ABDE[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．ABC[解析]略。

4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多種情況。

5．ACD[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題

1．系統脫敏

2．森田；阻止

3．廣場；社交

4．精神分析源

5．道德

6．客觀

7．情緒低落

8．壓力應對

9．性偏差

10．認知；肌肉松弛

11．疾病

12．系統脫敏法

13．心理測驗；人格

14．發展

15．評定量表；軼事記錄

四、名詞解釋

1．心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2．心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己。認識環境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標。克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3．觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。

4．強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1.在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。

2.(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢

方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。

3.(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。

4．(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙．預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育 是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與 學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依

次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也 間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是：強調學生個人責任感，增加了改善行為的練習時間。

2．高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素 ①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。

(3)高考焦慮的輔導策略---高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。①學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦慮，才能為社會培養身心健康的高質量人才。②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮創造一個良好社會環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態； 第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法。總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展。

第二篇：2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案4

典型真題分析

1．態度與品德形成過程經歷的第二階段是()。(2008年4月)A．依從 B．接受 C．認同 D．內化

【評析】答案為C。態度與品德形成過程經歷的第二階段是認同。此題旨在考查態度與品德形成過程經歷的三個階段。第一階段依從，第三階段內化。2．簡述中學生道德發展具有自律性的主要表現。(2007年)【評析】(1)形成道德信念；(2)自我意識增強；(3)品德結構更為完善。此題旨在考查中學生道德發展自律性的主要表現。同步訓練試題

一、單項選擇題

1．一個人的對人對己、對事、對物的態度是()A．與生俱來的

B．在先天因素基礎上形成的 C．是遺傳得來的 D．通過學習而形成的

2．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是()A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的

3．態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的()A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀

4．態度的構成要素中處于核心地位的因素是()A．認知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素

5．態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的()A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為

6．“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認識 B．道德情感 C．道德動機 D．道德意志

7．學生明知故犯，言行不一的主要原因是()A．道德情感異常 B．道德行為不良 C．道德意志薄弱 D．道德認識缺乏

8．首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是()A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫

9．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()A．學前階段 B．小學階段 C．初中階段 D．高中階段

10．人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象稱為()A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染

11．在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系稱之為()A．模仿 B．從眾 C．認同 D．內化

12．“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是()A．強化說 B．認知失調論 C．從眾說 D．觀察學習理論

13．愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的

14．表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()A．依從 B．認同 C．內化 D．堅定

15．品德是()和教育學的研究對象。A．哲學 B．科學 C．心理學 D．倫理學

二、多項選擇題

1．下列屬于道德情感的是()A．愛國主義情感 B．集體主義 C．義務感 D．責任感 E．事業感

2．克拉斯沃爾和布盧姆將態度的水平分為()A．接受 B．注意 C．評價 D．組織 E．性格化

3．以下關于態度與品德的關系敘述正確的是()A．二者實質是相同的 B．二者結構是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范圍是不同的 E．二者的內化程度是不同的

4．影響態度與品德學習的外部條件，主要包括()A．家庭教養方式 B．道德認知 C．社會風氣 D．態度定勢 E．同伴群體

5．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()A．低年級學生 B．高年級學生 C．解決當務之急的問題時 D．培養長期穩定的態度時 E．說服對象原本有相反觀點時

三、填空題

1．______是對道德規范及其執行意義的認識，其結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念。

2．道德情感從表現形式上看主要包括直覺的道德情感、______的道德情感和倫理的道德情感三種。

3．______是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。4．態度涉及的范圍較大，品德是態度中涉及______的那部分，范圍較小。5．皮亞杰把兒童的道德判斷區分為______和______兩種水平。

6．柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發展的，大部分青年和成人都處于______水平。

7．學生的態度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的______的行為準則和風氣影響。8．柯爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于——水平，包括懲罰服從取向階段和______取向階段。

9．______水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力求尋求更恰當的社會規范。

10．認同實質上就是對榜樣的 ______其出發點就是試圖與榜樣一致。11．依從階段的行為具有______性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。12．社會風氣由______大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構成。13．______是態度改變的先決條件。

14．班杜拉認為觀察學習是通過觀察他人所表現的行為及結果而發生的 學習。他的大量實驗表明榜樣在觀察學習中起到了非常重要的作用。

15．______學習理論認為，學習的情感、態度、行為、品德等方面是通過對社會環境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學生的發展將產生十分重要的影響。

四、名詞解釋 1．性格化 2．態度定勢 3．認知失調 4．替代強化 5．道德信念

五、簡答題

1．簡述態度的實質與結構。

2．簡述影響態度與品德學習的內部條件。3．簡述態度與品德學習的一般過程。4．道德情感的表現形式?

六、論述題

1．良好態度與品德的培養。

2．試論述中學生品德發展的基本特征。同步訓練試題答案

一、單項選擇題

1．D[解析]態度是通過學習形成的．影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。根據定義可知態度不是天生的，是通過學習而形成的。

2．D[解析]品德具有相對的穩定性．只有經常地表現出一貫的規范行為，才標志著品德的形成。

3．B[解析]略。

4．B[解析]態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。

5．B[解析]略。

6．B[解析]道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。由題干可知應選B。7．c[解析]由道德的常識可知．學生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。A、B、I)項表述不正確．故選C。

8．A[解析]美國柯爾伯格擴展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發展的方法是兩難故事法。

9．C[解析]初中生品德發展具有動蕩性。雖已形成但不成熟、不穩定。10．B[解析]略。11．D[解析]略。

12．D[解析]班杜拉大量實驗證明，榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。利用觀察學習理論，可以用來解釋榜樣學習的教育效應。

13．D[解析]倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。

14．C[解析]在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性．并具有堅定性。15．C[解析]品德是心理學和教育學的研究對象。

二、多項選擇題

1．ABCDE[解析]道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。

2．ABCDE[解析]價值內化水平不同．態度也發生多種程度的變化，從最低水平開始．依次是接受、反應、評價、組織和性格化。

3．ABDE[解析]態度與品德既相區別又相聯系。二者實質、結構一致，但范圍和內化程度不同。

4．ACE[解析]道德認知和態度定勢是影響態度與品德學習的內部條件。5．AC[解析]在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。

三、填空題 1．道德認識 2．想象 3．道德行為 4．道德規范 5．他律；自律 6．習俗 7．同伴群體

8．前習俗；相對功利 9．后習俗 10．模仿 11．盲目 12．社會輿論 13．認知失調 14．替代性 15．社會

四、名詞解釋

1．性格化：將各種倫理觀念組織成一個內在和諧的系統之內．使之成為個人的性格的一部分。

2．態度定勢：個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性。這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3．認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點、信念的一致．以保持心理平衡。當認知不平衡或不協調。這樣內心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。

4．替代強化：替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣。是一種間接的強化方式。

5．道德信念：指人對道德準則和規范的確信．并愿以它作為行動指南的意識傾向。

五、簡答題 [答案要點] 1．態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義．可以從下面幾個方面來理解：(1)態度是一種內部準備狀態．而

不是實際反應本身。(2)態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

(3)態度是通過學習而形成的．不是天生的。無論是對人還是對事．各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成、改變的。態度結構有三個成分：(1)態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗．是態度的核心成分。(3)態度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

2．(1)認知失調。人類具有一種維持平衡和一致性的需要．即力求維持自己的觀點、信念的一致．以保持心理平衡。當認知不平衡或不協調時，內心就會有不愉快或緊張的感受。個體就試圖通過改變自己的觀點或信念。以達到新的平衡。可以說，認知失調是態度改變的 先決條件。(2)態度定勢。個體由于過去的經驗．對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價．進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。(3)道德認知。態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則、規范的理解水平和掌握程度．取決于已有的道德判斷水平。根據皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平．必須考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進的原則。3．態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗．跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數

人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規范行為的必要性尚缺乏充分的認識．也缺乏情感體驗．行為主要受控于外在壓力(如獎懲)，而不是內在的需要。依從則可能得到安全．否則將受到懲罰。可以說．處于依從階段的態度與品德．其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段．是態度與品德建立的開端環節。(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。與依從相此，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。主體雖然列道德行為規范本身仍缺乏清楚而深刻的認識與體驗，但由于對榜樣的仰慕，在行為上就試圖與榜樣一致。認同的愿望越強烈，對榜樣的模仿就越主動，在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力。(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩定的態度和品德即形成了。

4．從表現形式上可分為三種：(1)直覺的道德情緒體驗；(2)與具體道德形象相聯系的情緒體驗；(3)與道德信念相聯系的情緒體驗。

六、論述題 [答案要點] 1．教師可以綜合應用一些方法來幫助學生培養良好的態度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服

低年級學生最好只提供正面論據，高年級學生可考慮提供正反兩方面的論據。解決當務之急的問題時應只提出正面觀點，培養長期穩定的態度時應提出兩方面的材料。說服對象原本有相反觀點時，教師應主動呈現兩方面觀點，說服對象原本沒有相反觀點時，只呈現正 面觀點。

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣

給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，另外，給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。

(3)利用群體約定

經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客觀地說明要形成的新態度；④引導集體討論改變態度的具體方法；⑤使全體學生一致同意把計劃付諸實施；⑥學生在執行計劃中改變態度；⑦評價改變的態度，使態度進一步概括 化和穩定化。

(4)價值辨析：鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。需經歷三階段七個子過程

①選擇階段：包括：a．自由選擇；b．從多種可選范圍內選擇．c．充分考慮各種選擇之后再進行選擇。②贊賞階段：包括：a．喜愛自己的選擇并感到滿意；b．愿意公開承認自己的選擇。③行動階段：包括：a．按自己的選擇行事；b．作為一種生活方式加以重復。(5)給予恰當的獎勵和懲罰

獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。②要選擇、給予恰當的獎勵物。同一種獎勵物，其效用可能因人而異，要選用對個人來說最有效的獎勵物。③應強調內部獎勵，外部獎勵不可過多使用。應引導學生進行自 我強化。

可采取兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。

2．第一，倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段。學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發展的最高階段。(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德

信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現為獨立、自覺地依據道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。(2)自我意識增強。在品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養，并努力加以提高。

中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結構更為完整。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。

第二，品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點。(2)高中階段品德發展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

第三篇：(12)2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(12)典型分析題：

1．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。

A．吃了酸的食物流唾液

B．望梅止渴

C．蜘蛛織網

D．兒童模仿電影中人物的行為

【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經驗而引起的。可知答案為D項。

2．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是()。

(2007年)A．建構學習論

B．結構學習淪

C．認識學習論

D．聯結學習論

【評析】答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據是建構學習論。

同步訓練題：

一、單項選擇題

1．以下選項中，不屬于經典性條件反射現象的是()。

A．望梅止渴

B．畫餅充饑

C．談虎色變

D．葉公好龍

2．經典條件反射與操作條件反射的理論都認為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。

A．動機

B．強化

C．誘因

D．需要

3．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于()。

A．辨別學習

B．符號學習

C．概念學習

D．規則或原理學習

4．按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環境相互作用的能力稱為()。

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能 5．學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于()。

A．強化理論

B．成就動機理論

C．成敗歸因理論

D．需要層次理論

6．美國心理學家布魯納認為學習的實質在于()。

A．構造一種完形

B．主動地形成認知結構

C．形成刺激與反應間的聯結

D．對環境條件的認知

7．桑代克的學習理論被稱為()。

A．刺激一反應理論

B．認知發現理論

C．聯結一認知理論

D．有意義接受學習論

8．按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()。

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能

9．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是()。

A．中性刺激

B．無條件刺激

C．條件反應

D．無條件反應

10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A．強化

B．懲罰

C．逃避條件作用

D．消退

11．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家()。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

12．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的()。

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激～反應聯結

二、多項選擇題

1．任何知識結構都可以用()表象形式來呈現。

A．數字 B．動作

C．圖像

D．符號

E．字母

2．行為主義的基本主張是()。

A．主觀主義

B．客觀主義

C．環境主義

D．強化

E．發現學習

3．我國心理學家一般把學習分為()。

A．動作學習

B．知識學習

C．技能學習

D．經驗學習

E．行為規范學習

4．下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。

A．接受學習與發現學習

B．機械學習與意義學習

C．連鎖學習與辨別學習

D．信號學習與概念學習

E．知識學習與技能學習

5．下列屬于操作性條件作用的基本規律的是()。

A．強化

B．逃避條件作用

C．回避條件作用

D．消退

E．懲罰

三、填空題

1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。

2．加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、______和態度五個方面。

3．建構主義是行為主義發展到______以后的進一步發展。

4．布魯納認為學習包括獲得、轉化和______三個過程。

5．完形一頓悟說認為完形是一種______結構，是對事物關系的認知。

6．嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和______。

7．巴甫洛夫提出經典性條件反射論，基本規律有獲得與______、刺激泛化與分化。

8．強化物的呈現或撤除能夠增加反應的概率，故強化有______與 ______之分。

9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為______的學習、______的學習和行為規的學習。

10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是______學習。

11．掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、______原則、程序原則和強化原則。

12．認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋 1．學習 2．刺激分化

3．消退

4．知識

五、簡答題

1．人類學習與動物學習的本質區別有哪些? 2．簡述加涅的學習層次分類。

六、論述題

論述建構主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。參考答案：

一、單項選擇題

1．D[解析]經典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經典性條件反射現象，只有“葉公好龍”不屬于經典條件反射現象，故選D。

2．B[解析]略。

3．D[解析]規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

4．A[解析]加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現為使用符號與環境相互作用的能力。

5．D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。

6．B[解析]布魯納提出認知一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形成認知結構。

7．A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯結學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。

8．C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類中的言語信息。

9．C[解析]略。

10．c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有 機體作出某種反應．從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。

11．C[解析]略。

12．D[解析]桑代克依據小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩定的刺激反應聯結。

二、多項選擇題

1．BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現。

2．BCD[解析]建構主義是在行為主義基礎上發展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。

3．BCE[解析]略。

4．AB[解析]奧蘇伯爾根據學習進行的方式將之分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。

5．ABCDE[解析]略。

三、填空題

1．應答性；操作性

2．動作技能

3．認知主義

4．評價 5．心理

6．準備律

7．消退

8．正強化；負強化

9．知識；技能

10．有意義的接受

11．結構

12．有意義接受

四、名詞解釋

1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。

4．知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經驗。

五、簡答題

[答案要點]

1．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。

(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。

(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

2．加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

六、論述題

[答案要點]

第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變為學生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。

第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學

原則。①動機原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知

識的掌握、轉化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發揮。

教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋．提高學生學習的自覺性和能動性。

第四篇：2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題2

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題2

典型真題分析

1．衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是()。(2008年4月)A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

【評析】答案為B。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它

是科學測量工具最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。

2．根據教學評價的功能，可將其分為()。(2007年)A．形成性評價與總結性評價 B．常模參照評價與標準參照評價 C．配置性評價與診斷性評價 D．正式評價與非正式評價

【評析】答案為C。從實施教學評價的時機而言．可分為形成性評價和總結性評價。根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學評價的功能看。可分為配置性評價和診斷性評價。根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

一、單項選擇題

1．系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為()。

A．教學測驗

B．教學評價 C．教學測量

D．教學鑒定

2．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案()。A．作出分析

B．作出判斷 C．進行評估

D．作出決策

3．在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于()。A．配置性評價

B．形成性評價 C．診斷性評價

D．總結性評價

4．對學生學習成就的解釋采用了相對的觀點。主要用于選拔(如升學考試)或編組、編班的評價方法是()。A．形成性評價

B．總結性評價 C．標準參照評價

D．常模參照評價 5．形成性評價通常發生在()。A．教學過程之前

B．學生畢業時 C．教學過程之后

D．教學過程之中

6．基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為()。

A．常模參照評價

B．正式評價

C．標準參照評價

D．非正式評價

7．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果的評價方式稱為()。A．常模參照評價

B．標準參照評價 C．配置性評價

D．形成性評價

8．通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為()。A．配置性評價

B．形成性評價 C．診斷性評價

D．總結性評價

9．教學評價()測量和測驗。A．不等同于

B．等同于 C．毫無關系

D．包括

10．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業()。A．成就水平的測驗

B．能力形成的測驗 C．結構的測驗

D．智力發展的測驗

11．診斷性評價多半是在()實施。A．教學過程中

B．形成性評價之后

C．形成性評價之前

D．教學過程之后

12．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為()。A．個案研究

B．觀察分析 C．案卷分析

D．軼事記錄

13．按照研究的目的，有計劃、有系統地直接了解學生的行為表現。對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為()。A．觀察法

B．心理測驗法 C．談話法

D．自述法

14．()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A．選擇題

B．是非題 C．論文題

D．填空題

15．()是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A．信度

B．效度 C．難度

D．區分度 來源:考試大-

二、多項選擇題

1．測驗前的計劃包括()。A．確定測驗的目的

B．確定測驗要考查的學習結果 C．列出測驗要包括的課程內容

D．寫下考試計劃或細目表 E．選擇適合的題型

2．以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的是()。A．兩者沒有關系

B．兩者既有聯系又有區別

C．兩者完全等同

D．教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎

E．測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義 3．標準化成就測驗的缺點體現在()。A．太過客觀性

B．與學校課程之間的關系不協調 C．費時費力

D．測驗結果的不當使用可能對個體產生不良影響 E．適用范圍窄

4．自編測驗的常見錯誤是()。

A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標 B．教師對測驗準備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小

D．教師不關心學生知識水平而使題過于復雜或過于簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致

5．下列屬于非正式評價的是()。

A．測驗

B．問卷

C．觀察

D．談話

E．布置作業

三、填空題

1．對認知和技能領域的學業成就的評價，最常用的評價手段是_____和教師自編測驗。2．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_____資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_____確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

4._____對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用——的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

5．教師自編主觀題的類型包括_____和問題解決題兩類。

6．教學測量和測驗是對學習結果的客觀描述，_____是對客觀結果的主觀判斷與解釋。7．常模是解釋測驗結果的_____，由總體測量結果的_____表示。

8．細目表的形式是_____，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍，中間的欄目就是教師根據自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結果和課程內容。9．自編題包括_____和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的

10．_____是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作_____。11．_____是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和_____。12．問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和_____。13．信度指標通常以相關系數來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關系數作為測量一致性的指標，稱為_____。

14．測驗結果的分析主要包括對_____本身的分析和對_____的分析兩個方面。

15．常用的觀察的方法有行為檢查單、_____和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標準不一樣，檢查單只需要做_____的判斷，而等級評價量表是做_____的判斷。

四、名詞解釋

1．教學測量 2．填空題

3．教師自編測驗 4．暈輪效應 5．問題解決題

五、簡答題

1．簡述測驗前的計劃。2．標準化成就測驗的特點。

3．說明標準化成就測驗的含義與優越性。4．簡述教學測量與評價的功能。

六、論述題

1．試述教學測量與評價的分類。

2．如何對教學評價結果進行處理與報告?

第五篇：(10)2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(10)典型真題分析

1．學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現象屬技能學習中的()。(2007年)A．高原現象

B．倒攝抑制

C．生理極限

D．及時反饋

【評析】答案為A。學生成績的進步并非直線式的上升，有時會出現暫時停頓的現象，叫“高原現象”。“高原現象”在學習中是常見的。“高原現象”是學習成績一時性的停頓現象．他與生理的極限和工作效率的絕對定點是不同的。

2．不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點?(2007年)【評析】此題旨在考查操作技能的特點。

除技能的一般特點外，還具有如下特點：首先，就動作的對象而言．操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。最后，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行。不能合并、省略，在結構上具有展開性。

同步訓練試題

一、單項選擇題

1．吹拉彈唱屬于()。

A．識記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認知技能

2．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()。

A．認知階段

B．聯結階段

C．評價階段

D．自動化階段

3．動作技能學習心理過程的第一階段是()。

A．聯結階段

B．認知階段

C．自動化階段

D．熟練階段

4．在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用()。

A．圖示

B．坐標

C．遺忘曲線

D．練習曲線

5．對于培養學生智力技能最具有現實意義的途徑是()。

A．獨立開設思維訓練課 B．培養一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C．結合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規則和課題解答程序

D．在教學中側重學生的思維過程而不側重思維的結果

6．以下不屬于原型定向教學要求的是()。

A．了解活動的結構

B．發揮學生主動性與獨立性

C．要變更活動的對象

D．教師示范要正確

7．()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。

A．內部反饋

B．外部反饋

C．動覺反饋

D．過程反饋

8．在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化，稱為()。

A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟練

9．在心智技能形成過程中。依據心智技能的實踐模式．把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()。

A．原型啟發

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內化

10．操作技能根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同。可分為細微型操作技能與()型操作技能。

A．連續

B．閉合C．粗放

D．徒手

二、多項選擇題

1．以下技能屬于操作技能的有()。

A．吹笛子

B．打網球

C．體操

D．閱讀

E．計算

2．合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A．流暢性

B．迅速性

C．經濟性

D．同時性

E．適應性 3．根據操作對象的不同，可以將操作技能分為()。

A．徒手型操作技能

B．器械型操作技能

C．閉合性操作技能

D．開放性操作技能

E．斷續型操作技能

4．加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段()。

A．動作的定向階段

B．物質與物質化階段

C．出聲的外部言語動作階段

D．不出聲的外部言語動作階段

E．內部言語動作階段

5．影響反饋效果的因素有()。

A．反饋的方式

B．反饋的內容

C．反饋的對象

D．反饋的頻率

E．反饋的數量

三、填空題

1．_______又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

2．根據動作對環境的依賴程度不同．可將操作技能分為閉合性操作技能與_______操作技能。

3．技能的分類中較具典型性代表的觀點是將它分為_______技能和_______技能兩種。

4．_______可以控制動作的執行順序和執行方式。它還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

5．影響練習的因素有_______和練習方式。

6．根據練習時間分配的不同，可將練習分為集中練習和_______練習；根據練習內容的完整性的不同可分為整體練習和_______練習。

7．原型內化可劃分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和_______階段。

8．我國教育心理學提出了心智技能形成三階段論．三個階段分別是_______、原型操作、原型內化。

9．一般來講，反饋來自兩個方面：一是內部反饋，二是_______反饋。

10．對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家_______。

11．我國心理學界通常認為。用_______來建立心智活動的實踐模式需要經過的步驟為創擬確立模型和檢驗修正模型。

12．原型操作階段相當于加里培林的_______階段。

13．在操作定向階段形成的映像包括有關_______的各種信息和與_______的各種內外刺激的認識與區分。

14．就有效的操作技能而言。模仿需要以_______為基礎。

15．創擬確立模型首先必須對活動進行系統分析。包括功能分析和_______分析。

四、名詞解釋

1．操作技能

2．動覺

3．“物質化”過程

4．原型

五、簡答題

1．簡述操作技能的培訓要求。

2．簡述安德森的心智技能形成三階段論。

3．簡述原型內化階段的教學要求。

六、論述題

1．操作技能的形成階段有哪些?各階段的動作特點是怎樣的? 2．如何運用有效的教學方法培養學生的心智技能? 同步訓練答案

一、單項選擇題

1．c[解析]操作技能也叫動作技能、運動技能．是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

2．D[解析]安德森心智技能形成三階段分別為認知階段、聯結階段和自動化階段。

3．B[解析]動作技能學習心理過程分為認知階段、聯結階段、自動化階段和熟練階段。其中．認知階段是第一階段，故選B。

4．D[解析]略。

5．C[解析]略。

6．C[解析]c項為原型操作階段的教學要求。

7．B[解析]內部反饋是操作者自身提供的感受反饋．外部反饋是自身以外的反饋。

8．D[解析]略。

9．C[解析]這一階段動作的客體始終是對原型的操作，這一階段稱為原型操作階段。

10．c[解析]操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據動作精細程度與肌肉運動強度不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能。

二、多項選擇題

1．ABC[解析]通過學習而形成的合乎法則的操作

活動方式是操作技能；通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是心智技能。

2．ABCDE[解析]略。

3．AB[解析]徒手型與器械型操作技能是根據操作對象的不同而劃分的。

4．ABCDE[解析]加里培林最早對心智技能進行系統研究，提出心智動作按階段形成的理論。它將心智動作的形成分為動作定向階段．物質與物質化階段．出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段和內部言語動作階段。

5．ABD[解析]略。

三、填空題

1．操作技能

2．開放性

3．操作；心智

4．技能

5．練習量

6．分散；部分

7．內部言語

8．原型定向

9．外部 10．加里培林

11．心理模擬法

12．物質與物質化活動

13．操作動作本身；操作技能學習有關或無關

14．認知

15．結構

四、名詞解釋

1．操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

2．動黨；復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，而不是外部事物的特性。

3．“物質化”過程：創擬確立模型的過程實際是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。

4．原型：心智活動的“原樣”，即外化了的實踐模式，“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。

五、簡答題

[答案要點]

1．(1)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利

于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像．進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。(2)必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式練習．可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是外部反饋。即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。(4)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性。充分發揮動覺在技能學習中的作用。

2．著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段．即認知階段、聯結階段和自動化階段。第一，認知階段。了解問題的結構。即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟和算子。對于復雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到了目標所需要的算子。第二，聯結階段。學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識．這種轉化既程序化的過程。第三，自動化階段。個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。

3．①動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段．操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。

③注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括．以便廣泛適用于同類課題。

④在轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化。也不宜過遲，而應適時。

六、論述題

[答案要點]

1．操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。雖然操作技能表現為一系列的操作活動，但在形成之初，學習者必須了解做什么、怎么做的有關信息與要求，形成對動作的初步認識，即首先要掌握與動作有關的陳述性知識與程序性知識。(2)操作模仿。操作模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。這個階段的動作特點是：①動作品質。動作的穩定性、準確性、靈活性較差。②動作結構。各個動作要素之間的協調性較差，互相干擾，常有多余動作產生。③動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低．不能主動發現錯誤與糾正錯誤。④動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢。個體經常感到疲勞、緊張。(3)操作整合。操作整合即把模仿階段習得的動作固定

下來，并使各動作成分相互結合．成為定型的、一體化的動作。這個階段的動作特點是：①動作品質。動作可以表現出一定的穩定性，精確性和靈活性．但當外界條件

發生變化時。動作的這些特點都有所降低。②動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少．多余動作也有所減少。③動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成

為動作執行的主要調節器。④動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少．但沒有完全消除。(4)操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。這個階段的動作特點是：①動作品

質。動作具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。②動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調，多余動作消失。③動作控制。動覺控制增強．不需要視覺的專門控制和有．意識的活動，視覺注意范圍擴大．能準確地覺察到外界環境的變化并調整動作方式。④動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低。表現在緊張感、疲勞感減少．動作具有輕快感。

2．(1)激發學習的積極性與主動性。任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結構有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學

生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象．提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性．擴大其遷移價值。(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段．其作用在于標志動作，并對活動的進行起

組織作用。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉化。