第一篇：天津市教師資格證考試范圍《教育學》

教育學

名詞解釋 1.狹義教育

狹義教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為首要目標的社會活動。2.學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發(fā)展

個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點。5.教師

我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。6.教育體制

教育體制（教育機智）是指一種面對突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨即應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.學校課程

所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。8.教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教育內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9.教學

教學是教育目的規(guī)范下的教師與學生共同組成的一種活動。10.教學原則

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本標準。11.教學策略

教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它是一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編定固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德

5.6.7.8.9.10.②教育再生產(chǎn)科學知識 學校文化的特征

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化 ③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ④校園文化是學校文化的縮影 個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示 ①順序性，要循序漸進

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發(fā)展的關鍵期 ④互補性，要注重培養(yǎng)學生自信和努力地品質 ⑤個別差異性，要因材施教 學校教育的獨特功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 ②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育，對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 ④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 素質教育的含義

①素質教育是面向全體學生的教育 ②素質教育是全面發(fā)展的教育

③素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育 ④素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

教師職業(yè)專業(yè)化條件（教師的基本素質要求）論述 ㈠教師的學科知識素養(yǎng)

教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求。㈡教師廣泛的文化素養(yǎng)

教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊是不行的。㈢教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①敬業(yè)。

熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。

②樹立正確的教育觀念

a要具有時代特征的教育觀。

b要具有時代特征的學生觀。

c要具有全面發(fā)展的教育質量關。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

a了解學生的能力

b對所教知識進行加工處理的能力。

c向學生傳授知識、施加影響的能力。

④具有一定的研究能力 學生的本質屬性 ㈠學生是人

①學生是能動的主體。

②學生具有思想感情的個體。

鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。㈡了解學生

了解學生包括學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

㈢制定教學進度計劃

①教學進度計劃

②課題計劃

③課時計劃 16.教師如何上好課

①目標明確 ②重點突出 ③內容正確 ④方法得當 ⑤表達清晰 ⑥組織嚴密 ⑦課堂氣氛熱烈

17.綜合課的基本組成部分（論述）

構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

①組織教學，目地在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態(tài)中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進入教室，幫助學生做好上課前的心理準備。組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的練習，培養(yǎng)學生對學業(yè)責任感和按時完成作業(yè)的習慣。檢查復習的內容，可以是上一次課學習的內容，也可以是以前學過并與即將學習的新知識有關的內容。檢查復習的方式有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

③講授新教材，目地在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)做好準備。鞏固新教材的工作可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業(yè)，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。教師在向學生布置課外作業(yè)時，應說明具體要求，對難度較大的作業(yè)可以適當提示完成作業(yè)的方法。教師對學生的課外作業(yè)，應當認真進行檢查、批改和評定。17.德育過程的規(guī)律

①學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

德育過程中的活動和交往的主要特點：

a具有引導性、目的性和組織性；

b不脫離學生學習這一主導活動和作為主要交往對象的教師和同學；

c具有科學性的和有效性，它們是按照學生品德形成、發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

第二篇：2009年天津市教師資格證教育學考試復習范圍

教育學

概念（名詞解釋，填空，單選）

1.學校教育：是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

2.學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

5.教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

6.教育機智：是指一種面對突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

7.課程：廣義的是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；

狹義的是特指某一門學科。

學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

8.教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教育內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9.教學：是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。10.教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

11.教學策略：是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

14.德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。是對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

15.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

16.陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情緒，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。

簡答或論述

1．現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 P4 ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ② 強化普及義務教育并延長義務教育年限 ③ 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ④ 高等教育的類型日益多樣化

⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥ 教育制度有利于國際交流

2．20世紀以后的教育特征 P8 二戰(zhàn)以后教育在發(fā)達國家被看成是增強競爭力的基礎。生產(chǎn)力發(fā)展使教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：

1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技術的現(xiàn)代化 ○

3．教育與政治經(jīng)濟制度的關系（論）P20

（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約

政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育的目的，教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。

（二）教育對政治經(jīng)濟制度的積極影響

1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ○2教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

○3教育可以促進民主。

○總之，政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生影響。這種影響隨著現(xiàn)代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

4．教育與生產(chǎn)力的關系（論）P23 社會發(fā)展，人類物質水平提高，教育與人類物質生產(chǎn)的關系越來越密切。一方面經(jīng)濟發(fā)展為教育發(fā)展提供的物質條件越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用也越來越明顯。

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用：決定教育的規(guī)模和速度，制約教育結構的變化，制約著教育的內容和手段，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

（二）教育對生產(chǎn)力的促進作用在兩方面：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識

5．學校文化的特征 P33 ① 是一種組織文化 ② 整合性較強的文化 ③ 以傳遞文化為己任 ④ 校園文化是學校文化的縮影

6．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示 P45 ① 順序性，要循序漸進；

② 階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③ 不平衡性，要關注個體身心發(fā)展的關鍵期 ④ 互補性，要注意培養(yǎng)學生自信和努力的品質 ⑤ 個別差異性，要因材施教

7．學校教育的獨特功能 P48

（一）學校教育的特殊性。學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與完成的。學校教育的環(huán)境具有極大的人為性、明確的目的性，有指定的教育內容和活動計劃，有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。這些構成學校教育環(huán)境特殊性。學校的個體活動與其他社會活動的區(qū)別在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這使學校在影響人的發(fā)展上有特殊性。

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體的基本要求對個體

（二）學校教育的獨特功能。○

2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。○3學校教育，對發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。○

4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。○和發(fā)展個性的功能。8．素質教育的含義 P66 素質教育是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（智力特征、人格狀態(tài)、精神狀態(tài)、區(qū)別于傳統(tǒng)教育）

9．教師職業(yè)專業(yè)化的條件/教師的基本素質要求（論）P78 教師能否真正具備從事教師的職業(yè)條件，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質量的集中體現(xiàn)。

（一）教師的學科知識素養(yǎng)。教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，相關的知識，學科的發(fā)展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師廣泛的文化素養(yǎng)。教師在具有一定的學科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。

（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。敬業(yè)；樹立正確的教育觀念（時代特征的教育觀、學生觀、全面發(fā)展的教育素質觀）；掌握教育理論和具有良好的教育能力（了解學生的能力，對所教知識進行加工處理的能力，想學生傳授知識、施加影響的能力，具有一定的研究能力）

10．學生的本質屬性（論）P73

（一）學生是人。是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值

（二）學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和可塑性。學生具有與成人不同的身心特點，具有發(fā)展的可能性與可塑性，是具有發(fā)展需要的人。

11．學生和教師的關系 P81 1師生在教育內容的教學上構成教授關系。○從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

2師生在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；○真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3師生在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人-人關系，是人與人之間思○想交流、情感溝通、教學相長的社會互動關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上的、人格上的。教師的真正威信在于他的人格力量，他會對學生產(chǎn)生終生影響。

12．課程實施的結構 P100（課程實施的過程）

課程實施是一個動態(tài)的、序列化的實踐過程，具有一定的運作結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

（一）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配。

（二）確定并分析教學任務。

（三）研究學生的個性特征和學習活動的特點，了解學生的學習特點。

（四）選擇同學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。

（五）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃，做出可行的計劃

（六）組織并開展教學活動

（七）評價教學活動的過程與結果，即使提供反饋性信息。

13．教學的一般任務 P111 教學以促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展為根本目的。教學一般任務如下：

①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。

②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能

③培養(yǎng)學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 ④關注學生個體發(fā)展

14．教學過程的基本特點（規(guī)律）P115 教學過程的基本要素有教學者、受教育者和教育影響，它們互相依存、互相作用，形成了穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。主要有以下特點：

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（三）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

（四）教師主導作用與學生能動性結合 15．教師如何備好課 P130

（一）鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（二）了解學生，包括了解學生原有的知識和技能的質量、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（三）制定教學進度計劃。包括教學進度假話、課題計劃和課時計劃

16．教師如何上好課 P132 ①目標明確，是指教師明確一堂課的目的要求。包含兩層意思：一是教學目標定的恰當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。

②重點突出，是指教師在一節(jié)課上要把主要精力放在重要內容的教學上。

③內容正確，是指要保證教學內容的科學性、思想性和系統(tǒng)性。只有內容正確，才能保證教學質量。

④方法得當，是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。

⑤表達清晰，教學語言是一門藝術，它要求教師表達清晰，有感染力。教授要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、準確、清楚。

⑥組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同人物變幻時過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈，一堂好課，既應充分發(fā)揮教師教學的主導作用，又應充分發(fā)揮學生的主體作用。師生都處在積極的狀態(tài)，雙方配合協(xié)調，使課堂氣氛生動活潑。

17．德育過程的規(guī)律 P154 ①學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ③學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 ④學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

18．綜合課的基本組成部分（論）P132 一般來說，構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

①組織教學，目的在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態(tài)中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對學業(yè)責任感和按時完成作業(yè)的習慣。

③講授新教材，目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇和使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)做好準備。

⑤布置課外作業(yè)，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力，教師在向學生布置課外作業(yè)時，應說明具體要求，對難度較大的作業(yè)可以適當提示完成作業(yè)的方法。對學生的課外作業(yè)應當認真檢查、批改和評定。

19．我國德育的基本方法 P159 ①說服法。是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。注意：明確目的性，富有知識性趣味性，注意時機，以誠待人。

②榜樣法。包括：偉人的典范，教育者的示范，學生中的好榜樣 ③鍛煉法。包括：練習、制度、委托任務和組織活動等 ④陶冶法。包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等

⑤表揚獎勵與批評處分法。注意公平公正，發(fā)揚民主，注重宣傳教育

20．班級管理的功能 P173 ①有助于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風 ③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 21．班集體的形成與培養(yǎng)（班主任如何組織和培養(yǎng)班集體）P179 ①確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，有共同的目標，才能使班級成員認知行動保持一致，推動班集體發(fā)展。班集體的發(fā)展目標一般分為近期、中期和遠期三種。

②建立班集體的核心隊伍。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并對他們使用和培養(yǎng)結合起來。③建立班集體的正常秩序。是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

④組織形式多樣的教育活動。教育活動可使學生成長和展示自己的才能。⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

22．教師的職業(yè)角色 P177 ①傳道者角色 ②授業(yè)、解惑者 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤父母與朋友角色 ⑥ 研究者角色

23．教學過程的結構 P117 教學過程的結構是指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，分出幾個階段：

①引起學習動機 ②領會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

24．馬克思關于人的全面發(fā)展學說的理論要點（填空）P63 ①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展是相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分、自由發(fā)展的人。

②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③從歷史發(fā)展的進程看，人的發(fā)展受到社會分工制約

④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性 ⑤馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn) ⑥教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

第三篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節(jié)選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發(fā)展的指導思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協(xié)調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業(yè)余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現(xiàn)代學位制度確立的標志是德國柏林大學創(chuàng)設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養(yǎng)政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發(fā)展。

8、（單選題）經(jīng)濟結構中的產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構對應高等教育科類結構；經(jīng)濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經(jīng)濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經(jīng)濟結構中的國民經(jīng)濟的區(qū)域結構對應高等教育地區(qū)結構。

9、蘇聯(lián)學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經(jīng)濟學家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經(jīng)濟增長因素分析的方法研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統(tǒng)與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。

14、最早產(chǎn)生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能，發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦，這是大學現(xiàn)代化的開端。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創(chuàng)大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現(xiàn)為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業(yè)素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發(fā)展學說的三個方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———勞動力來考察認人的發(fā)展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。其次，人的發(fā)展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現(xiàn)。2高校智育是以系統(tǒng)的科學理論和技能武裝學生，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發(fā)展教育的實施途經(jīng)主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發(fā)展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特

征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續(xù)的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發(fā)展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產(chǎn)

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數(shù)國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業(yè)技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規(guī)定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經(jīng)國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統(tǒng)一的入學考試形式（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數(shù)學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動態(tài)性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經(jīng)濟因

素（經(jīng)濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統(tǒng)因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統(tǒng)一的原則

2、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總

結和學業(yè)成績評價等

100、多選題教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現(xiàn)一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發(fā)展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發(fā)明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業(yè)結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養(yǎng)應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區(qū)結構（高等教育結構在地區(qū)分布上的構

成狀態(tài)。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養(yǎng)高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創(chuàng)造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業(yè)結構。

73、高校學生生理發(fā)展特征：處于人體生長發(fā)育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。75、按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代

高等學校的主要特點之一。

76、專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學校的專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和 相應的課程體系組成77、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業(yè)設置與調整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據(jù)一定的社會經(jīng)濟發(fā)展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發(fā)展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經(jīng)驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業(yè)培養(yǎng)目

標和基本規(guī)格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據(jù)。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現(xiàn)的巴達維教學法；

2、歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現(xiàn)的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協(xié)作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發(fā)展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規(guī)模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區(qū)別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發(fā)職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發(fā)展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發(fā)展我國

現(xiàn)代遠程教育的意見〉，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業(yè)評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統(tǒng)計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業(yè)實習

三、生產(chǎn)勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯(lián)系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統(tǒng)一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統(tǒng)的思想政治教育內容（1、系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態(tài)度和紀律教育

4、革命傳統(tǒng)教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發(fā)大學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：教師資格證 教育學范圍 幼兒園層次

1.教育（狹義）：主要指學校教育。其涵義是教育者根據(jù)一定社會（階級），有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（階級）所需要的人的活動。

2.最新教育界定：教育是在一定社會背景下發(fā)生的，促使（個體的社會化）和（社會的個性化）的實踐活動。

3.教育日常用法：作為一種過程中、方法、社會制度的教育。古代教育強調“學”。4..學前教育學主要研究：研究學前教育的現(xiàn)象、問題和規(guī)律；探索學前教育的原則和特點；掌握學前教育學的研究方法；增強教育者自身的素質；提高學前教育的質量。

5.1981年11月聯(lián)合國學前教育協(xié)會對學前教育做出這樣解釋：能夠激起出生至進入小學的兒童的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發(fā)展的活動總和。

6.學前教育的意義：促進生長發(fā)育，促進智力發(fā)育，促進人格健康，培育幼兒的美感。7.學前教育實施形式：學前家庭教育（長久性、單獨性、隨意性、隨機性、隱形）

學前社會教育（階段性、群體性、目標性、計劃性、顯性）學前教育學{名釋}：是專門研究學前教育現(xiàn)象、問題，揭示學前教育規(guī)律的一門學科。9 幼兒園發(fā)展歷程：原始社會---古代社會---近現(xiàn)代社會 幼兒園的誕生：世界上最早的幼兒園：1840年；我國最早的幼教機構：1903年湖北武昌的幼稚園 學前教育思想： 萌芽階段：（1）古希臘哲學家柏拉圖，代表作：《理想國》《法律篇》提出優(yōu)生優(yōu)育的問題，提出公共教育，提出課程。（2）古希臘哲學家亞里士多德，代表作：《政治學》《倫理學》提出學前教育分為三個階段。（3）中國古代《學記》，是人類歷史上第一部教育著作。(4)西方第一部教育專著：古羅馬帝國昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》這個階段沒有教育經(jīng)驗的描述，沒形成思想體系。

初創(chuàng)階段：（1）捷克教育家夸美紐斯，代表作：《大教學論》1632年《世界圖解》《母育學校》。《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物。（2）德國赫爾巴特，代表作：《普通教育學》是第一本以教育學命名的教育專著。1806年（3）英國洛克，代表作《教育漫話》1693年主張白板說、教育萬能論、紳士教育。（4）法國盧梭，代表作《愛彌兒》半論文體的教育小說，主張順應兒童天性，在大自然中玩。（5）瑞士教育家裴斯泰洛奇，代表作：《林哈德和葛多德》《賢伉儷》孤兒教育。

學科獨立階段：德國福祿培爾，代表作《人的教育》《幼兒園教育學》《慈母游戲和兒歌》。以“幼兒園”的建立和他的系列著作問世為獨立標志。12 福祿培爾的學前教育思想：{簡答}1學前教育要遵循兒童的自然本性。2學前教育要以兒童的自我活動為基礎，兒童是通過自我活動實現(xiàn)內部發(fā)展的。教師首要任務是尊重并喚起兒童的主動性。3學前教育要注意游戲化。指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎”，其中游戲是“兒童最純潔的活動，是兒童活動的主題，是兒童最典型的生活”。他認為“兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽。”“尤其是內部存在的自我活動的表現(xiàn)”。他可以發(fā)展兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的責任感、義務感和良好的品德。4要加強對學前兒童的指導。

理論多樣化階段：（1）美國哲學家、教育家杜威《我的教育信條》《學校和社會》《兒童與課程》《民本主義與教育》提出教育應該以兒童為中心，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造，從做中學，他的教育思想對許多國家的學前教育都產(chǎn)生了重要的影響。（2）意大利蒙臺梭利《兒童的發(fā)現(xiàn)》《蒙臺梭利法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》，創(chuàng)辦“兒童之家”。她認為兒童的心理主要有兩個特點：

一、具有吸收力。

二、兒童的心理發(fā)展具有敏感期。她還認為兒童有發(fā)展的需要。教育方法：環(huán)境（提供“有準備”的環(huán)境，教師要根據(jù)兒童不同階段、身心發(fā)展的不同需要設計出一個能幫助兒童發(fā)展的“生 1

命的、活動的真實環(huán)境”）教師（教學任務做到三點：觀察、指導、示范和準備）活動材料（指玩具，兒童活動主要通過教育執(zhí)行，教師應根據(jù)兒童身心特點及其所需要的環(huán)境來設計活動材料。提供的活動包括生活活動和感官練習活動（3）瑞士心理學家、教育家皮亞杰提出，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。兒童的動作和活動在其發(fā)展中起重要作用，兒童具有主動性，兒童通過與環(huán)境積極地相互作用而獲得發(fā)展，兒童的發(fā)展是個持續(xù)的過程。（4）人民教育家陶行知《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《如何使幼稚園教育普及》《幼稚園之新大陸》，創(chuàng)辦我國第一部鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。提出“六解放”即解放兒童頭腦使其思、解放兒童雙手使其干、解放兒童眼睛使其看、解放兒童嘴使其談、解放兒童時間不逼迫他們去趕考、解放兒童空間使其能接觸大自然和社會，擴大眼界。主張“教、學、做”合一。教學方法：1怎樣做就要怎樣學、怎樣學就要怎樣教、怎樣教就要怎樣訓練教師。2在做中學，在做中教。3教育本質就是教人做事。“做”中學的中心也是“教”的中心。可見教、學、做合一的理論是強調學以致用。（5）現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴，1923年創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園。在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力一生。《兒童心理之研究》《家庭教育》《活教育理論實踐》提出“一切為兒童，是我一生的志向。” 鶴琴的學前教育思想：{簡答}1.強調幼稚教育是一切教育的基礎。2.要求教師依據(jù)兒童特點，“在做中教，做中學，做中求進步。”3.提出“整個教學法”{名釋}即根據(jù)當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節(jié)現(xiàn)象提出來，他指出“整個教學法”就是兒童所應該學的東西整個的、有系統(tǒng)的去教兒童學，這種教學法事把各科功課打成一片。4.制定幼稚園的教學內容：即“五指課程”指兒童健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動。學前教育學的方法：

一、調查法：是圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、訪談等形式收集材料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析的一種研究方法。

二、觀察法：觀察者是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

三、實驗法：是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

四、個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。

1.教育目的{名詞解釋}：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。2.教育目的意義：它是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。它指導支配整個教育過程。3.制定教育目的的依據(jù)：社會諸因素：生產(chǎn)力、國防、軍事…自身發(fā)展需要：學生、幼兒…全面發(fā)展理論：馬克思主義理論（教勞結合、受教育者的個性發(fā)展。）4.現(xiàn)階段我國的教育目的：《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日頒發(fā)，1995年9月1日實施的。明確規(guī)定：新時期的教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務。必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。5.各階段的教育目的：1957年“反右派”毛澤東正確處理人民內部矛盾問題。有社會主義覺悟，有文化的勞動者。1983年鄧小平給景山學校題詞“三面向”面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。1985年“四有新人”有理想有道德有文化有紀律。“改革開放”

6.我國學前教育目標：1996.3.9頒發(fā)、同年6.1實施《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

7.幼兒園的性質：幼兒園時基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。8.學前教育總目標主要表現(xiàn)在：1.促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。2.發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。3.萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難，講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。4.培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。{加綱要中各領域的目標} 9.制定我國幼兒園教育目標的依據(jù)：社會發(fā)展的客觀要求、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及要求。{同3} 10.中外學前教育目標的異同：相同點：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個完整的兒童。追求發(fā)展的全面性、完整性是世界學前教育發(fā)展的一大趨勢。不同點：1.我國幼兒教育較為關注豐富兒童的知識，培養(yǎng)兒童的能力，國外則更關注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。2.我國較為注重形成兒童的良好行為習慣，而國外卻更注重發(fā)展兒童的主動性、獨立性。3.我國教重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備，而國外更重視塑造兒童優(yōu)良的性格。11.我國幼兒園的雙重任務：

一、幼兒園對幼兒實施保育和教育。（育人）

二、幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。（與生產(chǎn)關系密切相連）

12.幼兒園的教育原則：

一、熱愛兒童：熱愛兒童是兒童正常發(fā)展的重要前提條件教師應注意：

1.教師要熱愛每一個兒童

2.教師要關心兒童，愛護兒童。

3.教師對兒童的愛要講理智，而不應偏愛。

二、尊重兒童人格，維護其合法權益：

1.教師要信任兒童

2.教師要尊重兒童的隱私

3.教師要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，使每個兒童都能抬起頭來走路。4..教師要保護兒童的自尊心 5.教師要杜絕變相體罰兒童。

三、促進兒童全面發(fā)展：

1.體育史兒童生長發(fā)展之本，重視學前兒童的體育，對德智美幾方面的發(fā)展起物質保障作用。

2.學前兒童的體育和德育有密切關系，德育有利的推動和保證體育、智育任務的實施。

3.學前兒童的智育也和體育有著緊密的關系。4.學前兒童的美育和智育也有著密切的聯(lián)系，知識和智力為德體美提供了認識基礎。美育是德育和智育的催化劑，是發(fā)展兒童的形象思維、創(chuàng)意能力有明顯的促進作用。

四、寓教育于各項活動之中

1.教師要為兒童提供操作活動的機會，提供豐富的玩具材料，滿足兒童動手操作需要。

2.教師要為兒童提供游戲活動的機會，游戲是學期兒童的基本活動，教師要為兒童創(chuàng)造良好的條件，合理安排充

足的時間和寬敞的空間，以滿足幼兒渴望參與社會活動的需要。

3.教師要為兒童提供教學活動的機會，教師要注意開展五大領域的教學活動，通過教學活動培養(yǎng)幼兒良好的個性

品質。

4.教師要為兒童提供勞動活動的機會，做到自己的事情自己做，自己做的基礎上學會幫助別人。

5.教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會。

五、教育要兒童化：

教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經(jīng)驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發(fā)兒童的興趣。

六、多種教育形式結合：集體、小組、個人相互結合，相互補充。

七、面向全體，重視個別差異：

1.兒童學習積極性不同

2.兒童接受能力不同 強：啟發(fā)誘導

弱：耐心指導

3.兒童動手能力不同 強：提供豐富材料

弱：手把手教簡單技能

4.兒童興趣愛好不同 激發(fā)幼兒群體廣泛的興趣愛好

八、充分利用教育資源

1.宣傳學前教育法規(guī)精神，是家長正確理解學前教育

2.要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通

3.要介紹一些衛(wèi)生保健知識

4.要介紹一些教育知識

5.要幫助家長解決面臨的諮商能力.張雪門 我國著名學前教育家“行為課程” 在北亭主辦“香山慈幼院”

張宗麟 中國第一位男性幼兒園教師

康有為 “大同書” 提出在我國 學前社會教育

蔡元培 中國近代教育家

主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等教育機構

1.兒童觀概念：指人們對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。包括地位權利、特質能力、發(fā)展中的作用。

2.兒童觀的四項基本權利：生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權。3.兒童觀的種類：21-22頁，簡單看看，可能考選擇、判斷。

4.兒童權利的擴大與保護：1924年國際聯(lián)盟《日內瓦兒童權利宣言》，這是第一個主張兒童權利的國際性文件，重在救濟、保護兒童，防止奴役、販運童工迫使其賣淫等。

1959年聯(lián)合國《聯(lián)合國兒童權利宣言》+10點P23{看看} 1979年聯(lián)合國發(fā)起“國際兒童節(jié)”

1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》，其性質：國際性法律文書。

1990年9月2日正式生效。共有54項條款，副主席漢姆伯格指出：《公約》的四項基本：1.兒童優(yōu)先考慮的原則2.尊重兒童人格的原則3.尊重兒童意見的原則4.一視同仁的原則

1990年世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》

5.現(xiàn)代兒童觀{簡答}：兒童具有一切基本權利和獨立人格。

兒童是不斷發(fā)展的“整體”人。

兒童發(fā)展具有個體差異性。

兒童有巨大發(fā)展?jié)撃堋?/p>

兒童具有主觀能動性。

男女兒童平等。兒童權利的中國承諾：1990年政府正式簽署《兒童權利公約》

1991年1月通過《禁止使用童工規(guī)定》 3月中國政府簽署世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》 9月《中華人民共和國未成年人保護法》

1992年2月《中華人民共和國義務教育法實施細則》 3月《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》

1993年10月《中華人民共和國教師法》

1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定公民受教育的基本權利和義務

1996年3月9日原國家教育委員會發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》1996年6月1日實施 兒童權利的保障：1.兒童的生存權2.兒童的發(fā)展權3.兒童受保護權4.兒童參與權5.兒童受教育權6.兒童游戲、生活自理勞動等項權利

（五）靈活性：學前教育內容應具有區(qū)域性、經(jīng)濟性、民族性、機動靈活性。10.幼兒園課程的實施：教育教學的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動；

{名詞解釋、填空、選擇}教育教學的方法、手段和途徑：方法：觀察法{定義}：引導幼兒運 用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官認識選定的觀察對象，使之獲得感性經(jīng)驗。運用：培養(yǎng)幼兒觀察興趣；教給幼兒觀察方法；正確組織幼兒的觀察活動。

談話（討論）法{定義}：師生雙方圍繞一個問題或者主題，作用：在活動中幼兒處于主體地位；幼兒能夠充分表達自己的看法；利于提高幼兒認識水平及解決問題能力；可避免說教過多產(chǎn)生的逆反心理。實驗法：例如水的三態(tài)

游戲操作法 參觀法 講解講述法

手段：實物、圖書、掛圖、幻燈片、自制教具。途徑：教育教學環(huán)境：學習環(huán)境

日常活動與生活：家園合作

11.幼兒園課程的評價：一評價兒童的發(fā)展：（1）教師應采用多種形式來評價兒童

（2）教師應對兒童多進行縱向評價（自己跟自己比）

（3）教師應對兒童少進行橫向評價（不拿自己和跟別人比）

二評價課程的所有環(huán)節(jié)

12.評價的目的：了解幼兒實際發(fā)展狀況，了解課程整個實施過程是否符合教育目標和幼兒年齡特點和水平現(xiàn)狀。

評價的作用：鑒定—診斷—改進—導向。

13.評價的原則：評價有利于改進和發(fā)展課程；評價中發(fā)揮教師的主體性；評價有利于幼兒的發(fā)展。

1.游戲是幼兒的基本活動。依據(jù)：《規(guī)程》中：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

2.幼兒游戲的要義：游戲是幼兒最喜愛的活動；

游戲是符合幼兒身心發(fā)展特點；

游戲是幼兒的自發(fā)學習。學習目標：隱含

學習方式：潛移默化

學習動力：來自幼兒自身

3.幼兒游戲的特點：（1）游戲是幼兒的自主活動，是幼兒自愿發(fā)起的活動。

{有可能論述}

（2）游戲是無強制性的外在目的。幼兒為了玩而玩，為了好玩而玩。

通過幼兒自己選擇活動，使他得到體能、情感、美感等各方面的發(fā)展，且是無意識得到的。幼兒在活動中關注的是過程且獲得發(fā)展，不介意活動結果。

（3）游戲伴隨愉悅的情緒體驗。在游戲中幼兒總是高興的，也會有

受到挫折或產(chǎn)生矛盾的體驗，但很少且短暫，以高興體驗為主。幼兒以滿足帶來快樂。高興情緒表現(xiàn)于哈哈大笑、手舞足蹈以及安靜。

（4）游戲在假象的情景中發(fā)展。幼兒對游戲角色、游戲材料及動作

情景的假想。

4.幼兒游戲的種類：分為創(chuàng)造性游戲（其包含角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、親子游戲。

5.創(chuàng)造性游戲{名詞解釋}：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反應現(xiàn)實生活中的游戲。是學前兒童特有的游戲。

6.親子游戲{名詞解釋}：指父母與子女間的游戲行為，是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位進行的游戲，這是兒童游戲的重要形式之一。在兒童成長過程中占有重要地位。7.從兒童認知的發(fā)展上，游戲可以分為機能游戲（0-2歲）、象征游戲（2-7歲）、規(guī)則游戲（7-11歲）。

8.標題9---11屬于幼兒游戲的準備。

9.設定游戲的時間：游戲時間不要隨意改變，全日制幼兒園每日不得少于2小時，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時，其中包括1小時的戶外體育活動。（1）巧妙利用各種時間進行游戲，善于捕捉零散時間。

（2）每次有較長的時間進行游戲。30-50分鐘。

（3）室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（動靜交替）

（4）合理安排集體游戲（規(guī)則意識）、小組游戲（差

異）和個人游戲（個性化）的時間。

9.布置游戲的空間：空間的密度要適中。室內每個幼兒2平方米，空間每個幼兒8立方米。

（1）維持適當?shù)目臻g密度。

（2）開辟各種游戲區(qū)域。設立4-6個游戲區(qū)。

（3）游戲場地要有吸引力，開闊的空場地，設備。布置要新穎獨特。

（4）保證游戲場地的安全。人身安全和場地衛(wèi)生清潔。10.提供游戲的材料：（1）廣泛收集廢舊物品。

（2）交換游戲材料的陳列。打破游戲區(qū)材料一成不變的呆板氣氛。

（3）形成超級組合游戲材料單元（3種以上）。

（4）鼓勵幼兒自由使用游戲材料。11.豐富的知識經(jīng)驗：（1）發(fā)揮園內教育資源的作用。（課上、課下及一日生活中）

（2）利用園外教育資源的優(yōu)勢。（外出參觀）

（3）調動家長參與教育的積極性。

12.幼兒游戲的指導：教師不僅是觀察者、記錄者，而且還是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。

教師要根據(jù)需要適時適度的進行角色的轉換。

（1）尊重幼兒游戲的自主性。體現(xiàn)在尊重幼兒游戲的傾向、選擇和

創(chuàng)造三方面。

（2）支持幼兒的游戲。體現(xiàn)在以幼兒的眼光看待游戲，滿足幼兒對

游戲材料的需求。滿足幼兒充分游戲的心理需要。關心幼兒游戲的意愿。關心幼兒游戲的進程。

（3）合理參與幼兒的游戲。體現(xiàn)在教師是幼兒游戲的伙伴，應邀參

加或者主動參加。教師對游戲的參與要適當，適時適宜適當?shù)膮⑴c并及時退出。

（4）恰當引導幼兒的游戲。體現(xiàn)在1教師要誘發(fā)幼兒的游戲。一方

面，放置新材料、新設備。另一方面，帶領幼兒外出參觀。2教師適時提出開放性、啟發(fā)性問題。3教師要及時提出合理化建議。4教師要巧妙扮演游戲中的角色。首先，視幼兒的特點給予引導。對于不善交往、寡言少語的幼兒，通過其扮演某些角色，讓其有較多的交往、談話的機會。其次，據(jù)游戲的情節(jié)予以引導。通過扮演某些角色去明察秋毫，調停解決。

（5）干預幼兒的游戲。

13.幼兒游戲環(huán)境的評價：安全性、刺激性、協(xié)調性、教育性。

作用：反饋、強化、調節(jié)。P178表格

14.幼兒游戲活動的價值P158

1.幼兒園課程：名詞解釋 它是實現(xiàn)幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的綜合。2.不論從廣義還是從狹義的角度來講，學前教育課程都應能促進不同年齡、不同個性兒童的發(fā)展。一方面，發(fā)展性的課題。另一方面，個體化的課程。3.幼兒園課程要素：課程目標、內容、組織、評價。

4.幼兒園課程特點：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調生活環(huán)節(jié)和保育。

2.游戲是幼兒園課程的基本形式，中小學強調上課，課程教學是主渠道。

3.它以幼兒的直接經(jīng)驗為主，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經(jīng)驗。中小學間接學習經(jīng)驗。5.幼兒園課程的種類：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程）主要特點1.涉及全體兒童，并有利于其全面發(fā)展。2考慮到每個兒童的知識，經(jīng)驗、技能、能力及個性傾向。3反應出相關機構、家庭、社區(qū)及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發(fā)展起來。（顯在的、又準備的、精心設計的）

隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質環(huán)境、文化物質、文化物質、人際環(huán)境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。5.學前課程的理論觀點：（1）成熟社會化理論。哲學基礎來自盧梭的思想，心理學的基礎則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發(fā)展，讓兒童內在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發(fā)展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環(huán)境。

（3）認知發(fā)展理論。創(chuàng)始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調兒童認識、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中。兒童發(fā)展的動力雖然來自于兒童的內部，但是兒童從一個階段轉化到另一個階段，并不是自發(fā)進行的，而是依賴于兒童與環(huán)境之間的相互作用及其性質。

7.幼兒園課程的目標：課程目標與教育（教學）目標的關系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據(jù)；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。

8.選擇幼兒園課程內容的原則：1，滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯(lián)系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應幼兒能力發(fā)展的需要，具有挑戰(zhàn)性5靈活性。

9．選擇幼兒園課程內容：1.全面性2.啟蒙性3社會性4.發(fā)展性 5靈活性

10.幼兒游戲環(huán)境的評價：安全性、刺激性、協(xié)調性、教育性。作用：反饋、強化、調節(jié)。11.幼兒游戲活動的價值： 1.促進幼兒體力的發(fā)展

2.促進幼兒智力、創(chuàng)造力的發(fā)展

3.促進幼兒情感、美感的發(fā)展，使幼兒的積極情感得到發(fā)揚，消極情感得到控制 4.促進幼兒社會性的發(fā)展

補充；游戲是幼兒產(chǎn)生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現(xiàn)美（4）創(chuàng)造美

12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性

13.幼兒教師的權力和義務：{簡答} 幼兒教師的權力主要是指教師依法行使的權力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。

（2）從事幼兒教育的科學研究，學術交流，參加幼兒教育專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見

（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發(fā)展水平

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

幼兒教師的義務就是教師依法應盡的責任（6條）

(1)依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務

(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發(fā)展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

(5)參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導

14.職業(yè)道德規(guī)范：1愛國守法2愛崗敬業(yè)3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15.健康的身心素質：幼兒教師必備的心里素質有，1執(zhí)著敬業(yè)，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。16.教師的能力素質：

1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結合起來 B普遍觀察與重點觀察相結合 C全面觀察與莫方面觀察相結合

D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力

溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。

B巧用體態(tài)語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。

表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態(tài)，面部表情 17.教師要發(fā)揮環(huán)境教育作用。環(huán)境教育：物質+精神

環(huán)境布置的作用：1創(chuàng)設的環(huán)境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環(huán)境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據(jù)教育目標和兒童發(fā)展的需要來調整環(huán)境布置（如季節(jié)性調查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境

18.幼兒的發(fā)展 影響兒童發(fā)展的因素

1,。生物因素（勝利基礎）主要指遺傳素質2社會因素（關鍵條件）主要指環(huán)境 自然環(huán)境 社會環(huán)境。兒童生活環(huán)境不同，其發(fā)展水品也不同 10

3個體因素與環(huán)境相互作用

19.皮亞杰認為幼兒活動分三總水平： 生理活動—心里活動—實踐活動

20，幼兒的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式

21.教師與幼兒的關系：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現(xiàn)階段）

第五篇：教師資格證考試教育學論文

淺談素質教育下的班主任工作管理

實施素質教育是迎接21世紀挑戰(zhàn),提高國民素質,培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律,而班主任管理工作是學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)和關鍵手段,是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化這一宏偉工程的根基所在。作為班主任,應該積極更新觀念,勇于探索,力圖在實際管理工作中取得突破性進展。班級是學生學習成長的土壤,而班主任則是班級工作的組織者、領導者,是班級教育的主帥。他既是學生的長者,又是學生的朋友。在教育過程中,班主任要扮演好這雙重角色,做到深入情理,促使學生行為習慣和思想品德的養(yǎng)成。班主任的教育觀念、協(xié)調能力、教育藝術、工作方法等,對學生的全面發(fā)展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中,如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。轉變教育觀念,樹立正確的教育觀

班主任在對學生實施素質教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。

應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰(zhàn)勝自我,盡快突破應試教育的藩籬。班主任就應該因人、因材、分層施教,充分發(fā)展學生的個性特長,面向學生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成

績的提高,關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績,關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養(yǎng)他們的自尊心。班主任要把學生當成教育的主體,要充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優(yōu)點,而且能使學生智力潛能得到發(fā)揮。協(xié)調好科任教師的關系,共同管理教育目標

班主任是班級各方面教育力量的組織協(xié)調者。為了更好的發(fā)揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協(xié)調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。班主任科任老師的關系是否協(xié)調,直接影響到班級的建設。班主任只有發(fā)揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協(xié)調教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現(xiàn)將指日可待。多設參謀助手,組建優(yōu)秀班干部隊伍

班級是一個小社會,在這個小社會里,要發(fā)揮每個社會成員的作用,努力實現(xiàn)班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質教育的重要內容,又是進行素質教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養(yǎng)學生具有一定的組織管理能力。密切聯(lián)系學生家庭,搞好家訪工作

訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現(xiàn)情況,學習情況等,調動家長教育子女的積極性,取得他們的協(xié)助,統(tǒng)一步調,共同把學生教育好。

班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產(chǎn)生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優(yōu)點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪

中一個至關重要的環(huán)節(jié)。開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質

開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質,促進學生個性的健康發(fā)展有著十分重要的意義。

具體地講,班主任可以發(fā)動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動,培養(yǎng)學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣,培養(yǎng)競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發(fā)展。正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。①學會換位思考,設身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給與學生同等的關注;②學會欣賞和信任學生,用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點,盡量給與鼓勵和熱切的期待;③不吝惜愛心的投入,多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和

信任他,確立平等的師生關系,變學生被動接受管理為主動自我管理;④因勢利導、以情動人,用真誠和鼓勵,喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去品味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

總之,作為一名班主任在班級管理中要體現(xiàn)素質教育的精神,首先要做好教書育人,為人師表這篇文章,其次要建立民主平等,和諧融洽的師生關系;密切聯(lián)系學生家庭,搞好家訪工作;通過開展豐富多彩的班級活動陶冶學生情操,培養(yǎng)學生個性發(fā)展。當然,作為班主任管理班級是一門藝術,它需要不斷用科學先進的教育教學理念豐富我們的認知,并在實踐中積極探索,大膽創(chuàng)新。只有如此會更好地做好班主任工作,體現(xiàn)素質教育。