第一篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

第一章

教育學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點(diǎn)和著作

常見考查要點(diǎn)、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。

6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是中國古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

12、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。

14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》

16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

19、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

22、我國首次規(guī)定中小學(xué)實(shí)行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》

23、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級制度；實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。

25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點(diǎn)是：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在社會生活中進(jìn)行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。

29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對我國教育產(chǎn)生了重大影響。

第二章

教育與社會的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

常見考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。“建國君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三章 教育與個體的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵概念：個體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個性、環(huán)境、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用

常見考查要點(diǎn)

1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。

2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險期。

4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境

7、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個人道德及其他方面的發(fā)展動力來自于內(nèi)部。

8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時期。

10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

11、個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動力。

12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。

13、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

16、皮亞杰將個體認(rèn)識發(fā)展劃分的階段為： 感知運(yùn)算水平（０－２歲），前運(yùn)算階段（２－７歲），具體運(yùn)算階段（７－１１歲）；形式運(yùn)算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發(fā)展的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會的整體發(fā)展水平相一致。

19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個體身心發(fā)展的個別差異性。

22、初中階段個體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。

第四章 教育目的

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求

常見考查要點(diǎn)

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。

7、素質(zhì)教育：從社會和受教育者長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。

8、現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。

10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。

18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅(jiān)強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會性和時代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

第五章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)

常見考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。

8、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。

13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。

14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。

15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。

19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程文件的三個層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。

2、國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。

3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。

5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動是課程實(shí)施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

評價的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。

22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。

第七、八章

教學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制、測驗(yàn)的效度、測驗(yàn)的信度、測驗(yàn)的難度、測驗(yàn)的區(qū)分度、教學(xué)策略

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

3、教學(xué)原則

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)工作的一般程序

6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)

常見考查要點(diǎn)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

4、班級授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。

5、測驗(yàn)的效度：指一個測驗(yàn)?zāi)芊駵y出他所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗(yàn)的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗(yàn)）對同一組被試測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。

7、測驗(yàn)的難度就是指測驗(yàn)包含試題的難易程度；測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學(xué)活動的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；教學(xué)認(rèn)識過程具有特殊性（認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）

11、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運(yùn)用知識-教學(xué)實(shí)踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學(xué)生自查

13、我國中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

14、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

19、教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制

第九章 德育

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法

常見考查要點(diǎn)

1、德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

2、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對我國中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。

4、德育的具體內(nèi)容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識、傳統(tǒng)美德、社會公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規(guī)律：

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

8、我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團(tuán)活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎勵與批評處分法

11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：

（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費(fèi)爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認(rèn)識：人們對一定社會道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態(tài)度。

14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：班級、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容

常見考查要點(diǎn)、班級 是開展教學(xué)活動的基本單位，是

學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開設(shè)科目、編制班級，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學(xué)生個體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調(diào)查研究。

第二篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)(第二章)

第二章教育與社會的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。常見考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。“建國君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化

（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任

（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三篇：(師大內(nèi)部資料)江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

第一章

教育學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點(diǎn)和著作

常見考查要點(diǎn)、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。2、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。5、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。

6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是中國古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

12、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。

14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》

16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

19、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

22、我國首次規(guī)定中小學(xué)實(shí)行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》

23、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級制度；實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。

25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點(diǎn)是：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在社會生活中進(jìn)行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。

29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對我國教育產(chǎn)生了重大影響。

第二章

教育與社會的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

常見考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。“建國君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

4、在馬克思看來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三章 教育與個體的發(fā)展 復(fù)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵概念：個體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個性、環(huán)境、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用。

常見考查要點(diǎn)

1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。

2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)

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到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險期。

4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境

7、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個人道德及其他方面的發(fā)展動力來自于內(nèi)部。

8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時期。

10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

11、個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動力。

12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。

13、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

16、皮亞杰將個體認(rèn)識發(fā)展劃分的階段為：感知運(yùn)算水平（０－２歲），前運(yùn)算階段（２－７歲），具體運(yùn)算階段（７－１１歲）；形式運(yùn)算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發(fā)展的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會的整體發(fā)展水平相一致。

19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個體身心發(fā)展的個別差異性。

22、初中階段個體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必

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然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。

第四章 教育目的

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求

常見考查要點(diǎn)

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。

7、素質(zhì)教育：從社會和受教育者長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。

8、現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。

10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革

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開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。

18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅(jiān)強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會性和時代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

第五章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)

常見考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。

8、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。

13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。

14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。

15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。

19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年； 《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年；

《中華人民共和國教師法》頒布于1993年； 《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；

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《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程文件的三個層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。

2、國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。

3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。

5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動是課程實(shí)施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

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15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程評價的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。

22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。

第七、八章

教學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制、測驗(yàn)的效度、測驗(yàn)的信度、測驗(yàn)的難度、測驗(yàn)的區(qū)分度、教學(xué)策略

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

3、教學(xué)原則

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)工作的一般程序

6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)

常見考查要點(diǎn)

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

4、班級授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。

5、測驗(yàn)的效度：指一個測驗(yàn)?zāi)芊駵y出他所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗(yàn)的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗(yàn)）對同一組被試測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。

7、測驗(yàn)的難度就是指測驗(yàn)包含試題的難易程度；測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學(xué)活動的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；教學(xué)認(rèn)識過程具有特殊性（認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）

11、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運(yùn)用知識-教學(xué)實(shí)踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學(xué)生自查

13、我國中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

14、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）

包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

19、教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制

第九章 德育

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法

常見考查要點(diǎn)

1、德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

2、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對我國中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。

4、德育的具體內(nèi)容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識、傳統(tǒng)美德、社會公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規(guī)律：

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

知、情、意、行是基本要素。

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)

一般順序：提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

8、我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團(tuán)活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎勵與批評處分法

11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：

（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費(fèi)爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認(rèn)識：人們對一定社會道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態(tài)度。

14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：班級、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容

常見考查要點(diǎn)、班級 是開展教學(xué)活動的基本單位，是

學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2013江西教育學(xué)要點(diǎn)、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開設(shè)科目、編制班級，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學(xué)生個體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調(diào)查研究。

第四篇：江西教師資格考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)第六章 課程

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江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’

一、江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’章節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃 2、課程文件的三個層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段

二、江西省教師資格證教育學(xué)考試‘課程’章節(jié)常見考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。

2、國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。

3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。

5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動是課程實(shí)施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

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評價的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。

22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。

第五篇：2010教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點(diǎn)

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第四章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。

知識點(diǎn)梳理

1.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學(xué)生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學(xué)生是教育的對象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因?yàn)椴怀墒欤庞芯薮蟮陌l(fā) 展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的身份和法律地位

中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。

3.少年兒童的合法權(quán)利

(1)學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。

(2)學(xué)生的人身權(quán)

國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。

第四，對侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機(jī)關(guān)報告。

4.學(xué)生的義務(wù)

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質(zhì)

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《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點(diǎn)

(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)教學(xué)上的授受關(guān)系

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關(guān)系

①學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

(3)社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系

教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識記學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點(diǎn)是運(yùn)用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

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