第一篇：教師資格證考試《教育學》題庫（本站推薦）
教師資格證考試《教育學》題庫
第一章 教育與教育學
第一節 教育的發展
1、狹義的教育是指以＿影響人的身心發展＿＿＿為直接目標的社會活動，主要指＿學校教育＿＿＿。（影響人的身心發展，學校教育）
2、教育隨著＿人類＿的產生而產生，隨著＿社會＿的發展而發展。（人類，社會）
3、正規教育的主要標志是，近代以＿學校系統＿＿＿為核心的教育制度，又稱＿制度化教育＿＿＿。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規教育都可歸為＿＿前制度化教育＿＿，而之后的非正式、非正規化教育都歸為＿非制度化教育＿＿＿。因此，教育制度的發展經歷了從＿＿前制度化教育＿＿，到＿制度化教育＿＿＿再到＿非制度化教育＿＿＿的過程。（學校系統，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）
4、定型的教育組織形式包括了古代的＿前學校與前教育機構＿、近代的＿學校與社會教育機構＿＿＿。（前學校與前社會教育機構，學校與社會教育機構）
5、＿學校教育系統＿＿＿的形成，即意味著教育制度化的形成。（學校教育系統）
6、制度化教育主要所指的是＿正規教育＿，也就是指＿具有層次結構的、按年齡分級的教育制度＿。（正規教育，具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。）
7、中國近代制度化教育興起的標志是＿清朝末年＿＿＿的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于＿1902＿年的《欽定學堂章程》（又稱＿壬寅＿學制）以及＿1903＿年的《奏定學堂章程》（又稱＿癸卯＿學制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）
8、非制度化教育所推崇的理想是：“＿教育不應再限于學校圍墻之內＿。”提出＿構建學習化社會＿的理想正是非制度化教育的重要體現。（教育不應再限于學校的圍墻之內，構建學習化社會）
9、＿19＿世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。（19）
10、普通教育主要以＿＿升學＿＿為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以＿就業＿為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。（升學，就業）
11、二戰后，綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育＿職業＿化、職業中學＿普通＿化的趨勢。（職業，普通）
12、現代教育制度發展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。
13、六藝：＿禮、樂、射、御、書、數＿。（禮、樂、射、御、書、數）
14、春秋戰國時期＿私學＿的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。（私學）
15、漢武帝以后，采納了董仲舒的“＿罷黜百家＿、＿獨尊儒術＿”的建議，實行了思想專制主義的文化教育和選士制度，對后世產生了深遠的影響。（罷黜百家、獨尊儒術）
16、隋唐以后盛行的＿科舉＿制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。（科舉）
17、宋代以后，＿四書（《大學》《中庸》《論語》《孟子》
＿被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（四書（《大
學》、《中庸》、《論語》、《孟子》））
18、古代雅典教育的目的是＿培養有文化修養和多種才能的政治家和商人＿，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿培養終于統治階級的強悍的軍人＿＿，強調＿軍事體育訓練＿＿＿和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。（培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練）
19、羅馬帝國滅亡之后，西歐最受重視和尊重的教育是＿培養僧侶人才的教育＿＿＿，其次是＿騎士教育＿＿＿。（培養僧侶人才的教育，騎士教育）
20、古代學校教育的特征：＿階級性＿，＿道統性＿＿，＿專制性＿，＿刻板性＿，＿教育的象征性功能占主導地位＿。（階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位）
21、二戰后，教育改革和發展的新特點：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。
第二節 教育學的發展
1、教育學是＿一門以教育現象、教育問題為＿＿＿＿＿＿＿。（一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學）
2、孔子的教育思想言論記載在《＿論語＿》中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發”等。（論語）
3、戰國后期，《禮記》中的《＿學記＿》從正反兩方面總結了儒家的理論和經驗，成為罕見的世界教育思想遺產。教育思想如“化民成俗，其必由學”、“時教必有正業，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”等。（學記）
4、蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分三步：第一步稱為＿蘇格拉底諷刺＿；第二步叫＿＿定義＿＿；第三步叫＿＿助產術＿＿。（蘇格拉底諷刺，定義，助產術）
5、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《＿理想國＿》中。（理想國）
6、古希臘百科全書式的哲學家＿亞里斯多德＿＿秉承了柏拉圖的理性說，認為＿＿追求理性＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。（亞里斯多德，追求理性）
亞里斯多德注意到了兒童心理發展的＿自然＿特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行＿分階段＿教育，提倡對學生進行＿和諧的全面發展＿＿的教育。這些成為后來強調教育中注重＿人的發展＿＿的思想淵源。亞里斯多德的教育思想在他的著作《＿政治學＿＿》中有大量反映。（自然，分階段，和諧的全面發展，人的發展，政治學）
7、教育學作為一門獨立的學科萌芽于＿夸美紐斯＿＿＿的《＿大教學論＿＿＿》。（夸美紐斯，大教學論）
8、法國啟蒙思想家＿盧梭＿＿宣揚自然主義教育理想的作品是《＿愛彌兒＿＿》。（盧梭，愛彌爾）
9、德國哲學家＿康德＿＿＿認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是惟一需要教育的動物”。（康德）
10、瑞士教育家＿裴斯泰洛齊＿＿＿認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。（裴斯泰洛齊）
11、英國哲學家＿洛克＿提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（洛克）
12、規范教育學的建立通常以德國＿赫爾巴特＿＿＿的《＿普通教育學＿＿＿》為標志，美國＿杜威＿＿＿的《＿民本主義與教育＿＿＿》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。（赫爾巴特，普通教育學，杜威，民本主義與教育）
13、＿赫爾巴特＿＿＿第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以＿倫理學和心理學＿＿＿作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教學理論建立在＿心理學＿＿＿的基礎上，把道德教育理論建立在＿倫理學＿＿＿基礎上，奠定了科學教育學的基礎。（赫爾巴特，倫理學和心理學，心理學，倫理學）
14、＿赫爾巴特＿＿＿的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。＿杜威＿＿＿被認為是現代教育的代言人。（赫爾巴特，杜威）
15、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其教育思想有：＿教育即生活＿＿＿，＿＿在做中學＿＿等。（教育即生活，在做中學）
杜威強調＿＿兒童＿＿在教育中的中心地位，主張教師應以＿學生的發展＿＿＿為目的，圍繞＿學生的需要和活動＿＿＿組織教學，以＿兒童中心主義＿＿＿著稱，形成了一個完整的＿實用主義＿＿教育思想體系。（兒童，學生的發展，學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義）16、1939年，蘇聯教育理論家＿凱洛夫＿＿＿明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。（凱洛夫）
＿教育再生產勞動力＿＿＿，＿教育再生產科學知識＿＿。（教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。）
6、美國經濟學家舒爾茨提出＿人力資本＿＿＿理論。人力資本理論的核心概念是“＿人力資本＿＿＿”。（人力資本，人力資本）
第三節 教育與科學技術
1、科學技術對教育的影響表現在：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。
2、教育對科學技術發展的作用：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。
3、科學知識的再生產有多種途徑，＿學校教育＿＿＿是科學知識再生產的最主要途徑。（學校教育）
4、信息技術對教育的影響表現在：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。
第四節 教育與文化
1、教育是一種＿特殊＿＿的文化現象。（特殊）
2、教育與文化是＿相互依存、相互制約＿＿＿的關系。（相互依存、相互制約）
3、學校文化是指＿學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式＿＿。（學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）
4、學校文化的核心是＿學校各群體所具有的思想觀念和行為方式＿＿＿，其中最具決定作用的是＿思想觀念特別是價值觀念＿＿＿。（學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，思想觀念特別是價值觀念）
5、學校文化的特性表現在：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。
6、按照不同的層次和標準，學校文化可分成＿學校物質文化＿＿＿、＿學校組織和制度文化＿＿＿、＿學校精神文化＿＿＿等等。（學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化）
7、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：＿組織形態＿＿＿，＿規章制度＿＿＿，＿角色規范＿＿＿。（組織形態，規章制度，角色規范）
8、＿學校的精神或觀念文化＿＿＿是校園文化的核心。（學校的精神或觀念文化）
9、＿校風＿＿＿是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。（校風）
10、學生文化的成因有：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。
11、＿教師與學生的交往活動＿＿＿是學校生活中一個最為主要的組成部分。（教師與學生的交往活動）
12、學生文化的特征有：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟制度
1、政治經濟制度對教育的制約表現在：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。
2、教育的根本任務是＿培養人＿＿＿。（培養人）
3、教育對政治經濟制度的影響表現在：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。
4、通過＿培養人才＿＿＿實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。（培養人才）
5、＿政治經濟制度＿＿＿直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。（政治經濟制度）
第二節 教育與生產力
1、生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。
2、＿＿生產力水平＿＿是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力相適應的要求。（生產力水平）
3、從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及＿初等教育＿＿＿的要求；第二次工業革命后，提出了普及＿初級中等教育＿＿＿的要求；第三次工業革命后，提出了普及＿高等中級教育＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿高等教育大眾化＿＿＿的要求。（初等教育，初級中等教育，高等中級教育，高等教育大眾化）
4、教育結構通常指包括＿基礎教育＿＿、＿職業技術教育＿＿＿、＿＿高等教育＿＿、＿成人教育＿＿＿在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。（基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育）
5、教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：
第三章 教育與個人的發展
第一節 個體身心發展的一般規律
1、＿＿促進人的身心發展＿＿是教育的直接目的。＿
＿能否遵循人的身心發展＿＿是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（促進人的身心發展，能否遵循人的身心發展的規律）
2、個體身心發展是指＿作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程＿＿＿＿＿。（作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）
3、人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在＿社會實踐＿＿＿過程中實現的。（2）人的身心發展具有＿能動性＿＿＿。（社會實踐，能動性）
4、個體身心發展的動因論有：＿內發論＿＿＿，＿外鑠論＿＿＿，＿多因素相互作用論＿＿＿。（內發論，外鑠論，多因素相互作用論）
5、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于＿＿人自身的內在需要＿＿，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。＿孟子＿＿＿是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人＿弗洛伊德＿＿＿認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家＿格塞爾＿＿＿強調成熟機制對人的發展的決定作用。（人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾）
6、外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠＿外在的力量＿＿＿，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是＿＿荀子＿＿。英國哲學家洛克的“＿白板說＿＿＿”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家＿華生＿＿＿，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，荀子，白板說，華生）
7、辯證唯物主義認為，人的發展是＿個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用＿＿＿的結果。（個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用）
8、個體身心發展的一般規律有：＿順序性＿＿＿，＿階段性＿＿＿，＿不平衡性＿＿＿，＿互補性＿＿＿，個別差異性＿＿＿＿。（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）
9、皮亞杰關于發生認識論的揭示了個體認知發展的一般規律，即按照＿感知運算水平＿＿＿、＿前運算水平＿＿＿、＿具體運算水平＿＿＿、＿形式運算水平＿＿＿順序發展的特征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）
10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從＿＿前世俗水平＿＿到＿世俗水平＿＿＿，再到＿后世俗水平＿＿＿的發展過程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）
11、所謂發展關鍵期是指＿身體或心理的某一方面機能或能力最適宜于形成的時期，錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償＿＿。（身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。）
第二節 影響個體身心發展的因素
1、個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到＿遺傳素質＿＿＿、＿成熟＿＿＿、＿＿環境＿＿和＿＿個體實踐活動＿＿的影響，＿學校教育＿＿＿是一種特殊成熟的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。（遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動，學校教育）
2、遺傳是指＿從上到繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質＿。（從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。）
3、遺傳素質是人的身心發展的＿前提＿，為個體的身
心發展提供了＿可能性＿＿。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。（前提，可能性）
4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）
5、環境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。）
6、環境對個體發展的影響表現在：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。
7、學校教育對個體發展的特殊功能表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
8、個體在與環境之間相互作用中所表現出來的＿個體主觀能動性＿＿＿，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由＿生理＿＿＿、＿心理＿＿＿和＿＿社會＿＿三種不同層次和內容的活動構成。（個體主觀能動性，生理、心理、社會）
第三節 教育對人類地位的提升
1、所謂人的價值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）
2、潛能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。）
3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身體與精神力量的綜合。）
4、個性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。）
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
1、有些心理學家把少年期稱為“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。（危險期，心理斷乳期）
2、少年期表現出的總體性的階段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。）
3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。“＿＿＿＿”是青年期最重要的概念。（未來）
4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。
第四章 教育目的
第一節 教育目的概念和層次結構
1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。（廣義的教育目的是指
人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。）
2、＿教育目的＿＿＿是一切教育工作的出發點，＿教育目的＿＿＿的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（教育目的，教育目的）
3、教育目的對整個教育工作的指導意義有：＿導向作用＿，＿激勵作用＿＿＿，＿評價作用＿＿＿。（導向作用，激勵作用，評價作用）
4、＿教育目的＿＿＿是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到＿教育目的＿＿＿的制約。（教育目的，教育目的）
5、教育目的的層次包括：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。
6、根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為＿培養目標＿＿＿。（培養目標）
7、教育目的與培養目標是＿普遍與特殊＿＿＿的關系。＿教育目的＿＿＿是針對所有所教育者提出的，而＿培養目標＿＿＿是針對特定的教育對象提出的。（普遍與特殊，教育目的，培養目標）
8、教學目標是＿教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段的任務時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化結果＿＿＿＿＿＿。（教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。）
9、教學目標與教育目的、培養目標的關系是＿具體與抽象＿＿＿的關系。（具體與抽象）
第二節 制定教育目的的基本依據
1、教育目的的制定受制于＿特定的社會政治、經濟、文化背景＿＿＿。（特定的社會政治、經濟、文化背景）
2、＿馬克思關于人的全面發展學說＿＿＿是確定我國教育目的的理論基礎。（馬克思主義關于人的全面發展學說）
3、＿教育與生產勞動相結合＿＿＿是實現人的全面發展的唯一方法。（教育與生產勞動相結合）
第三節 我國的教育目的
1、現階段我國的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“＿＿＿＿＿＿＿＿”。（以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人）
2、素質教育是＿全面發展＿＿＿的教育；素質教育是＿ 面向全體學生＿＿＿的教育；素質教育是＿促進學生個性發展＿＿＿的教育；素質教育是＿以培養創新精神為重點＿＿＿的教育。（面向全體學生，全面發展，促進學生個性發展，以培養創新精神為重點）
3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。）
4、普通中學德育方面的要求：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。
＿。（課程的組織方式或指設計課程的種類。）
5、從課程制定者和管理制度角度，可分為＿國家課程＿＿＿、＿地方課程＿＿＿、＿學校課程＿＿＿；以課程任務為依據可分為＿基礎性課程＿＿＿、＿拓展型課程＿＿＿、＿研究型課程＿＿＿；從課程功能的角度可分為＿工具性課程＿＿＿、＿知識性課程＿＿＿、＿技能型課程＿＿＿、＿實踐性課程＿＿＿；從教育階段角度可分為＿幼兒園課程＿＿＿、＿小學課程＿＿＿、＿中學課程＿＿＿、＿高中課程＿＿＿；從課程的組織核心來看可分為＿學科中心課程＿＿＿、＿學生中心課程＿＿＿、＿社會中心課程＿＿＿等。（國家課程、地方課程、學校課程；基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程）
6、＿基礎型課程＿＿＿注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。（基礎型課程）
7、＿拓展型課程＿＿＿注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以＿選修課＿＿＿的形式出現。（拓展型課程，選修課）
8、＿基礎型課程＿＿＿的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，＿拓展型課程＿＿＿的教學是研究型課程的學習基礎。（基礎型課程，拓展型課程）
9、所謂國家課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。）
10、所謂地方課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。）
11、所謂學校課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。）
12、＿社會＿＿、＿知識＿＿＿和＿兒童＿＿＿是制約學校課程的三大因素。（社會、知識、兒童）
第二節 課程目標
1、＿教育目的＿＿＿是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。（教育目的）
2、我國學校教育的目的：＿＿＿＿＿＿＿＿。（我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”）
3、從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是＿＿總體性＿＿的、＿高度概括性＿＿＿的，而不可能是＿具體＿＿＿的。（總體性的、高度概括性的、具體的）
4、＿培養目標＿＿＿是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。（培養目標）
5、＿教育目的＿＿＿是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；＿培養目標＿＿＿則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的＿具體化＿＿＿。兩者的關系可以說是＿一般與個別＿＿＿的關系，或＿整體與局部＿＿＿的關系。（教育目的，培養目標，具體化，一般與個別，整體與局部）
6、課程目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性。）
7、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進 行調整。）
8、課程目標的依據主要有三個方面：＿對學生的研究＿＿＿，＿對社會的研究＿＿＿，＿對社會的研究＿＿＿。（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）
9、對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。
第三節 課程設計
1、課程設計是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。）
2、教學計劃是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。）
3、＿教學計劃＿＿＿是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。（教學計劃）
4、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：＿＿強制性＿＿，＿基礎型＿＿＿，＿普遍性＿＿＿。（強制性，普遍性，基礎性）
5、教學計劃主要由＿教學計劃設計的指導思想＿＿＿、＿培養目標＿＿＿、＿課程設置及其說明＿＿＿、＿課時安排＿＿＿、＿課程開設順序及時間分配＿＿＿、＿考試考查制度和實施＿＿＿幾部分構成。（教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設臵及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求）
6、＿開設哪些科目＿＿＿是教學計劃的中心問題。（開設哪些科目）
7、教學大綱是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。）
8、＿學科課程標準＿＿＿是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。（學科課程標準）
9、教材是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。）
10、教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。
第四節 課程實施
1、課程實施是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把課程計劃付諸
實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。）
2、課程實施的結構：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。
3、教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。
4、學生的學習特點有：＿獨特性＿＿＿，＿穩定性＿＿＿，＿發展性＿＿＿，＿靈活性＿＿＿。（獨特性，穩定性，發展性，靈活性）
5、學生的學習特點受三個方面因素的影響：＿基礎因素＿＿＿，＿＿內部因素＿＿，＿外部因素＿＿＿。（基礎因素，內部因素，外部因素）
6、教學模式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。）
第五節 課程評價
1、＿課程評價＿＿＿是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。（課程評價）
2、課程評價的主要模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式）
3、＿＿＿＿是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（目標評價模式）
4、＿＿＿＿是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。（目的游離評價模式）
5、CIPP評價模式包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）
6、課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。
第七章 教學（上）
第一節 教學工作的意義和任務
1、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。）
2、＿教學＿＿＿是學校進行全面發展教育的基本途徑。（教學）
3、教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
4、＿教學＿＿＿是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。（教學）
5、教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
6、學校工作應堅持以＿教學＿＿＿為主。（教學）
7、教學任務的決定，要受＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素制約。（教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件）
8、教學以＿培養全面發展的人＿＿為根本目的。（促進學生德、智、體、美等方面全面發展）
9、教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培
養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。
10、一般來說，＿＿知識＿＿的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握＿＿＿知識＿。（知識，知識）
11、所謂智力，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。）
12、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中＿思維力＿＿＿是核心。（思維力）
第二節 教學過程
1、教學過程是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）
2、＿夸美紐斯＿＿＿認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。＿赫爾巴特＿＿＿認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。＿＿杜威＿＿認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。＿凱洛夫＿認為，教學過程是一種認識過程。（夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，凱洛夫）
3、在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種＿＿特殊＿＿的認識活動，是實現＿學生身心發展＿＿＿的過程。（特殊，學生身心發展）
4、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識）
5、教學過程的基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。
6、學生以學習＿＿＿＿經驗為主，學生學習間接經驗要以＿＿＿＿為基礎。（間接，直接經驗）
7、掌握知識與發展智力相統一，表現在：＿＿＿＿是發展智力的基礎，＿＿＿＿是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力可相互轉化。（掌握知識，發展智力）
8、知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
9、教學具有教育性，這是由＿＿＿＿率先明確提出的觀點。（赫爾巴特）
10、教師在教學中的主導作用，表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
11、學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
12、教學過程的結構：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識）
13、＿學習動機＿＿＿是推動學生學習的一種內部動力。（學習動機）
14、＿＿＿＿是教學的中心環節，包括使學生＿＿＿＿和＿＿＿＿。（領會知識，感知，理解教材）
第三節 教學原則和教學方法
1、教學原則是＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。）
2、我國中學教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則）
3、貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。
4、直觀教具可分為：＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。（實物直觀，模象直觀）
5、啟發性原則，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。）
6、＿＿＿＿提出了“不憤不啟，不悱不發”，是“啟發”一詞的來源。《＿＿＿＿》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。＿＿＿＿提出著名的“產婆術”。＿第斯多惠＿＿＿說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現整理。”（孔子，學記，蘇格拉底，第斯多惠）
7、貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。
8、＿＿＿＿是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（鞏固性原則）
9、＿＿＿＿要求“學而時習之”，“溫故而知新”。＿＿＿＿認為，復習是學習之母。（孔子，烏申斯基）
10、貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
11、＿＿＿＿是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（循序漸進原則）
12、《＿＿＿＿》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。＿＿＿＿進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學要求。＿＿＿＿主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。（學記，朱熹，夸美紐斯）
13、貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
14、＿＿＿＿是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（因材施教原則）
15、貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
16、＿＿＿＿是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（理論聯系實際原則）
17、貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。
18、教學方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。）
19、選擇和運用教學方法的基本依據：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。
20、我國中學常用的教學方法有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法）
21、＿＿＿＿是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。（講授法）
22、講授法包括＿＿講述＿＿、＿講解＿＿＿、＿講演＿＿＿三種方式。（講述、講解、講演）
23、講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。
24、＿＿談話法＿＿也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。（談話法）
25、談話法可＿復習談話＿＿＿和＿＿啟發談話＿＿兩種。（復習談話、啟發談話）
26、談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。
27、＿討論法＿＿＿是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。（討論法）
28、討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。
29、＿演示法＿＿＿是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。（演示法）
30、演示的特點在于加強教學的＿直觀性＿＿＿。（直觀性）
31、演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。
32、＿＿練習法＿＿是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。（練習法）
33、練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求
34、＿實驗法＿＿＿是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。（實驗法）
35、實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。
第八章 教學（下）
第一節 教學工作的基本程序
1、教學工作以＿＿＿＿為中心環節。（上課）
2、教師進行教學工作的基本程序是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）
3、＿＿＿＿是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。（備課）
4、備課內容包括：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃）
5、鉆研教材包括鉆研＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教科書、閱讀有關的參考書）
6、了解學生包括了解＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣）
7、制定教學進度計劃包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）
8、提高教學質量的關鍵是＿＿＿＿，＿＿＿＿是教學工作諸環節中的中心環節。（上好課，上課）
9、課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。根據一節課所完成任務的類型數，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。根據使用的主要教學方法分，可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；單一課、綜合課；講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課）
10、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿等。（組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布臵課外作業）
11、上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
12、教師布置作業的要求：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布臵作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。
13、＿＿＿＿是上課必要的補充。（課外輔導）
14、試題類型大體有＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。（供答型、選答型）
15、供答型試題又分＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。簡答式試題的最簡便形式是＿＿＿＿。陳述式試題或稱＿＿＿＿。（簡答式試題、陳述式試題；填充題，論文式試題）
16、選答型試題可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三種。（是非題、多項選擇題、組配式試題）
17、測驗的＿＿＿＿，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的＿＿＿＿，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗包含的試題難易程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。（效度、信度、難度、區分度）
第二節 教學組織形式
1、教學組織形式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）
2、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（個別教學制、班級上課制、分組教學制、道爾頓制）
3、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用＿＿＿＿形式。（個別教學）
4、個別教學最顯著的優點在于教師能根據學生的特點＿＿＿＿，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。（因材施教）
5、＿＿＿＿是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（班級授課制）
6、夸美紐斯的《＿＿＿＿》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。（大教學論）
7、班級授課制在＿＿＿＿中葉已成為西方學校教學的主要形式。（19世紀）
8、我國最早常用班級授課制的是＿＿＿＿年清政府在北京設立的＿＿＿＿。＿＿＿＿年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。（1862，京師同文館，1902）
9、班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
10、所謂分組教學，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。）
11、分組教學也是集體教學的一種形式，可分為：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組、內部分組）
12、＿＿＿＿是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組有兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組，學科能力分組，跨學科能力分組）
13、＿＿＿＿是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。（內部分組）
14、＿＿＿＿就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。（設計教學法）
15、＿＿＿＿是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。（道爾頓制）
第三節 教學策略
1、＿＿＿＿是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。（教學策略）
2、教學策略的基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（綜合性，可操作性，靈活性）
3、教學策略的主要類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（內容型、形式型、方法型、綜合型）
4、教學過程中＿如何有效地提供學習內容＿＿＿是教學策略的核心內容。（如何有效地提供學習內容）
第九章 德育
第一節 德育意義、目標和內容
1、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。）
2、德育是相當于體育、智育而言，是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。（思想教育、政治教育、道德教育）
3、德育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等形式。（家庭德育、學校德育、社會德育）
4、德育具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承
性）
5、德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。
6、＿＿＿＿是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育目標）
7、制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。8、1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”
9、＿＿＿＿是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。（德育內容）
10、選擇德育內容的依據：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。
11、我國學校德育的內容：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）
12、我國的政治教育主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育）
13、心理健康教育的基本任務是：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
14、心理健康教育的內容主要分為三個方面：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（學習輔導、生活輔導、擇業輔導）
第二節 德育過程
1、＿＿＿＿是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。（德育過程）
2、德育要素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）
3、德育過程的基本矛盾是：＿＿＿＿＿＿＿＿。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。（社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾）
4、德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
5、＿＿＿＿是構成思想品德的四個基本要素。知即＿＿＿＿，情即＿＿＿＿，意即＿＿＿＿，行即＿＿＿＿。（知、情、意、行；道德認識、道德情感、道德意志、道德行為）
6、＿＿＿＿是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現，是衡量人們品德的重要標志。（道德行為）
7、班主任德育工作經驗可概括為：＿＿＿＿、＿＿＿
＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行）
8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，＿＿＿＿是基礎，＿＿＿＿是關鍵。在德育具體實施過程中，具有＿＿＿＿，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。（知、行，多種開端）
第三節 德育的原則、途徑和方法
1、＿＿＿＿是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（德育原則）
2、我國中學德育的基本原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則）
3、前蘇聯教育家＿＿＿＿說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”（馬卡連柯）
4、我國德育的途徑主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作）
5、＿＿＿＿是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（政治課與其他學科教學）
6、班主任的基本任務是＿＿＿＿，＿＿＿＿是班主任的一項重要職責和任務。（帶好班級，教好學生；對學生進行教育）
7、德育方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。）
8、德育方法包括教育者的＿＿＿＿和受教育者的＿＿＿＿。（施教傳道方式，受教修養方式）
9、我國德育的基本方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分）
第四節 德育模式
1、當代最具影響的德育模式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（認知模式、體諒模式、社會模仿模式）
2、道德教育的＿＿＿＿是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由＿＿＿＿提出，后由＿＿＿＿進一步深化的。（認知模式，皮亞杰，科爾伯格）
3、認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
4、體諒模式是英國學校德育學家＿彼得。麥克菲爾＿＿＿和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把＿道德情感＿＿＿置于中心地位。（彼得〃麥克費爾，道德情感的培養）
4、體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
5、社會模仿模式主要是＿＿＿＿創立的。（班杜拉）
6、社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會
模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國
學校德育發展改革的啟示。
第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義
1、＿＿＿＿是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。（班級）
2、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家＿＿＿＿。（埃拉斯莫斯）
3、夸美紐斯的《＿＿＿＿》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。（大教學論）4、19世紀初，英國學校中出現了“＿＿＿＿”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。（導生制）
5、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的＿＿＿＿。（京師同文館）
6、班級管理是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。）
7、班級管理的功能：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
第二節 班級管理的幾種模式
1、班級管理的模式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）
2、班級＿＿＿＿是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（常規管理）
3、開展以＿＿＿＿為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。（班級規章制度）
4、班級＿＿＿＿是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（平行管理）
5、班級平行管理的理論源于＿＿＿＿的“平行影響”的教育思想。（馬卡連柯）
6、班級平行管理要實施對班集體和個別學生＿＿＿＿、＿＿＿＿的管理。（雙管齊下、互相滲透）
7、班級＿＿＿＿是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。（民主管理）
8、班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生＿＿＿＿的力量，發揮每一個學生的＿＿＿＿精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的＿＿＿＿。（自我教育，主人翁，主人）
9、實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿＿。（組織全體學生參加班級全程管理；建立班級民主管理制度）
10、班級＿＿＿＿是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。（目標管理）
11、目標管理是由美國管理學家＿＿＿＿提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以＿＿＿＿為中心的管理。（德魯克，自我管理）
第三節 當前班級管理中存在的問題
1、當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
2、建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。
第四節 班集體的形成
1、班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。
3、＿明確的共同目標＿＿＿是班集體形成的基礎。（明確的共同目標）
4、＿班集體＿＿＿是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。（班集體）
5、班集體的形成與培養：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。
6、班集體的正常秩序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（必要的規章制度、共同的生活準則、一定的活動節律）
7、班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布，主要由＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大部分組成，所涉及的內容有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（日常性的教育活動、階段性的教育活動，主題教育、文藝體育活動、社會公益活動）
8、＿＿＿＿是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。（良好的班風）
第五節 班主任與班級管理
1、班主任是班級的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，是學校辦學思想的＿＿＿＿，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的＿＿＿＿，是溝通學校、家長和社會的＿＿＿＿。（組織者、領導者、教育者，貫徹者，紐帶，橋梁）
2、班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。
3、班級建設的設計以＿＿＿＿為最重要。（班級建設目標的制定）
4、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的＿＿＿＿；二是班主任的個性條件，構成了班主任的＿＿＿＿。（職權影響力，個性影響力）
5、班主任的領導方式一般可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（權威的、民主的、放任的）
6、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“＿＿＿＿”的領導方式，二是“＿＿＿＿”的領導方式。“＿＿＿＿”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。（教學中心，集體中心）
7、班主任班級管理的內容與方法：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。
第二篇：高校教師資格證考試題庫 教育學
填空
1、教育學的研究對象是（學校教育現象）
2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）
3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）
4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。
5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）
6、孔子流傳于事的著作是（論語）
7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）
10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）
11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）
12、曾子的學生子思的著作是（中庸）
13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。
14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。
15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。
16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。
17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……
18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。
19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。
21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。
22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）
23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）
24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）
25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）
26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。
27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。
28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）
29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。
30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）
31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）
32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。
33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。
34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）
35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）
36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）
37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）
38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）
39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）
41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）
42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）
43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系
44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）。
45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）。
46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育。
47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）
48、騎士教育的內容是“騎士七技”
49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。
50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）
51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。
55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》
56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。
58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。
59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）
60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。
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名詞解釋
六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。
學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。
亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。
歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。
調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。
實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。
廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。
狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。
教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。
教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。
教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。
《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。
文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。
人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。
年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。
遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。
環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。
德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。
智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。
美育：是對受教育者進行的審美觀點。
學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。
雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是~
單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構是~。
課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。
學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。
智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力的活動。
知識：是人們對自然和社會現象發展規律的系統認識。
技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式 學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。
法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“
學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。
學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。
美國”PDCA循環說“（戴明）學校管理過程運行的基本環節包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。
組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。
組織實施環節包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。
學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。
學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。
民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創造條件。
學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。
學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。
行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。
行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。
行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。
法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。
法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。
經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。
經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。
經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。
教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。
教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。
學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。
校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。
校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。
校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。
學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。
教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。
我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。
《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。
《教育法》規定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。
《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。
《教育法》對教育投入規定了“兩個提高”“三個增長”的原則。
《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。
它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。
教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。
教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。
事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。
教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。
教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。
宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。
微觀教育評價是以學生為對象。
根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。
形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。
總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。
動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。
定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。
指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。
專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數
通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察
客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題
統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。
相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。
個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。
論述題
1、論述教育的起源？
答：
（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：
1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。
3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。
（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。
（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。
總之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。
2、論述當今教育的發展趨勢？
答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交*培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。
3、論述教師的合理知識結構？ 答：1）粗深的專業知識：對本專業知識要達到精深的境地，還要站在學科發展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發燕尾服自己的專業知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學校衛生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。
4、論述教師的最佳智能結構？
答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協調、監督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。
5、試結合當今素質教育的含義及意義？
答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。
6、試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發展？
答：
（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產生。2）文化影響教育內容的發展。
（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創造，師生共同搞科研是教育對文化的創造。
7、全面發展的五育是什么？五育關系？
是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。
8、試比較學科課程和活動課程的不同？ 答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：
一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。
二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。
三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。
活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。
9、論述發展性教學理論？
答：
一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。
二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。
10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？
答：
一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。
二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。
三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。
11、論述實行校長負責制的幾個關系？ 答：
1、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)
3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。
4、校長要正確處理好與教職工的關系。
12、教育立法的意義？P279
答：
1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。
3、教育立法是現代學校活動日趨復雜化的要求。
4、教育立法是現代國家法制化的要求。
13、論述教育評價的功能？P312
答：
1、鑒定功能。
2、改進功能。
3、激勵功能。
4、管理功能。
5、研究功能
14、論述教育評價的原則？
答：
1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。
2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。
3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。
4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。
5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。
6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。
7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。
8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。
9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。
15、試論中學教育目標的三次提出？
答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。
三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。
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簡述題
1、簡述教育學功能？
答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。
2、教育學的研究經歷那些階段？
答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。
3、學習教育學的方法？
答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。
4、簡述原始教育的特點？
答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。
5、簡述中外古代教育的特點？
答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。
6、簡述現代教育的特點？ 答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化
7、簡述教師職業的功能？
答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。
8、簡述教師應具備那些教育能力？
答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。
9、簡述教師勞動的特點？
答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。
10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？
答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。
11、簡述我國教師的職后教育？
答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。
12、簡述經濟對教育的制約作用？
答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。
13、簡述教育對經濟的影響？
答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。
14、簡述政治對教育的制約作用？
答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。
15、教育對政治的影響作用？
答：1）教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。
16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面？
答：1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。
17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？
答 ：1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。
18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？
答 ：
一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。
二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。
19、簡述教育目的的含義及其意義？
答 ：
一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。
二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。
三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。
20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？ 答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。
21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？
答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。
22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？
答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。
23、簡述我國學制改革的基本趨勢？
答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統
24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？
答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。
第三篇：教師資格證考試教育學
教育學資料節選自中國教考論壇
一、概念、單選、判斷、多選
1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。
2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開
端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。
3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共
18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威
斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基
本途徑：
1、傳播知識、推廣技術、提供信息；
2、專家服務。
19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。
21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。
34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：
個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。
35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家
教育和軍人教育。
36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”
49、我國成人高等學校從形式分
1、職工大學和
職工業余大學；
2、廣播電視大學；
3、函授學院和普通高校的函授部；
4、普通高等學校的夜大學；
5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；
6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。
50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀
大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。
37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年
即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。
52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》
和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。
5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：
一、政治決定了高等教育的領導權；
二、政治決定了接受高等教育的權利；
三、政治制約著高等
教育體制
四、政治制約著高等教育的方針、目的。
6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。
7、高等教育的政治功能：
1、對受教育者進行政治教育；
2、培養政治、法律等專門人才；
3、推進民主政治的發展。
8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。
9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。
美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%
10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。
11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。
12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。
13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。
14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。
15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。
17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。
22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必
須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質
教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會
所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。
25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。
26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育
目的是一種教育理想。
2、教育目的又具有客觀性。
27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。
28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教
育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。
29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與
才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。
30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。
31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育
性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。
32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：
1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。
33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。
算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。
38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。
39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教
育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。
40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。
41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。
42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特
征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。
43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立
高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。
44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起
點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。
45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產
出的關系
46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。
47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類
型：
1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；
2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；
3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；
4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）
48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：
1、初級學院和短期大學；
2、大學和專門學院；
3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。
規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。
53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）
54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’
為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。
55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。
56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設
置包括助教、講師、副教授、教授四級。
57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。
58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動
有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。
59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：
1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）
60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。
61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以
學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。
63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大
致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構
主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。
64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因
素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素
65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水
85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：
1、科學性與思想性相統一的原則
2、傳授知識與培養能力相統一的原則
3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則
4、面向全體與因材施教相結合的原則
5、理論與實踐相結合的原則。
87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計
劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；
3、教學活動的場所呈非課堂化
和多樣化。
99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總
結和學業成績評價等
100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：
1、教育性原則
2、科學性原則
3、因材施教原則。
101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學
目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題
二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用
115、大學的科研成果分六類：
一、理論性成果
二、應用性成果
三、發展性成果
四、階段性成果
五、教學研究成果
六、科學專著和較高水平的教科書。
116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研
究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。
102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現
平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。
66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。
68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學
要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。
69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構
成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）
70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人
才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。
71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。
72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結
構3年齡結構4專業結構。
73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力
尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代
高等學校的主要特點之一。
76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與
一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。
78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑
是教學
79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2
個重要方面
81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校
教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。
化與經驗、活動。
88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。
89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生
從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。
90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：
1、專業培養目
標和基本規格
2、課程設置
3、主要教學活動
4、時間分配
5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。
93、多選題編制教學大綱的原則（具體要
求）：
1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。
94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教
材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。
95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大
致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。
96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其
〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。
97、散班級授課教學組織形式：
1、19世紀末美
國出現的巴達維教學法；
2、歐洲出現的曼格依木教學法；
3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；
4、50年代初英、美等國的”協作教學“。
98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：
1、教學活動展開的小規模化；
2、教學活動展開的時間間隔
由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；
2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；
3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：
1、教
師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；
2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過
教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。
105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段
106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：
1、學習者
2、學習資源
3、教育開發職能4教育管理職能。
107、多選題教育技術在高校教學中的作用：
1、對教育決策的影響
2、對教學模式的影響
3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。
109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國
現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。
110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。
111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級
自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：
一、確定和
表述待考課程的教學目標；
二、編審試題；
三、建立試題題庫；
四、實施考試，取得信息；
五、閱卷評分；
六、考試結果的統計分析與對策；
113、高等學校科研應遵循的原則：
一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；
二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；
三、科研與教學相互促進的原則；
四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；
五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；
高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。
118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：
一、軍事訓練
二、專業實習
三、生產勞動
四、社會調查
五、智力扶貧
六、參觀考察。
120、思想政治教育三個特點：
一、鮮明的階級
性
二、廣泛的群眾性
三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：
一、方向性原則；
二、疏導性原則；
三、理論聯系實際原則；
四、教育與自我教育相結合的原則；
五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：
一、調查研究
法；
二、說理啟迪法；
三、情感交流法；
四、榜樣教育法；
五、參觀訪問法；
六、品德評價法
123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：
一、思想政治教育課活動；
二、教職員工的“三育人”；
三、黨、團、學生會組織活動；
四、校園文化；
五、社會實踐；
六、各課教學
125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：
一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育
2、馬克思主義人生觀、世界觀教育
3、馬克思主義道德觀教育
4、愛國主義與國際主義教育
5、社會主義民主與社會主義法制教育）；
二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育
2、國家、集體、個人三者利益關系的教育
3、勞動態度和紀律教育
4、革命傳統教育）；
三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容
2、二、三年級思想政治教育內容
3、高年級階級思想政治教育內容）
126、（多選題）高校思想政治教育的過程：
1、教育者對大學生施加影響的過程
2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程
3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：
1、用
馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向
2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀
3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。
第四篇：教師資格證考試《教育學》題庫2--6至10章
教師資格證考試《教育學》題庫
2011-12-
4第六章 課程 第一節 課程概述
1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家＿＿＿＿。（斯賓塞）
2、課程是＿＿＿＿＿＿＿＿。（廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。）
3、在我國，課程具體表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學計劃、教學大綱、教科書）
4、課程類型是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課程的組織方式或指設計課程的種類。）
5、從課程制定者和管理制度角度，可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；以課程任務為依據可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；從課程功能的角度可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；從教育階段角度可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；從課程的組織核心來看可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（國家課程、地方課程、學校課程；基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程）
6、＿＿＿＿注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。（基礎型課程）
7、＿＿＿＿注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以＿＿＿＿的形式出現。（拓展型課程，選修課）
8、＿＿＿＿的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，＿＿＿＿的教學是研究型課程的學習基礎。（基礎型課程，拓展型課程）
9、所謂國家課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。）
10、所謂地方課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。）
11、所謂學校課程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。）
12、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是制約學校課程的三大因素。（社會、知識、兒童）
第二節 課程目標
1、＿＿＿＿是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。（教育目的）
2、我國學校教育的目的：＿＿＿＿＿＿＿＿。（我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”）
3、從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的，而不可能是＿＿＿＿的。（總體性的、高度概括性的、具體的）
4、＿＿＿＿是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。（培養目標）
5、＿＿＿＿是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；＿＿＿＿則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的＿＿＿＿。兩者的關系可以說是＿＿＿＿的關系，或＿＿＿＿的關系。（教育目的，培養目標，具體化，一般與個別，整體與局部）
6、課程目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性。）
7、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。）
8、課程目標的依據主要有三個方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）
9、對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。
第三節 課程設計
1、課程設計是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。）
2、教學計劃是＿＿＿＿＿＿＿＿。（指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。）
3、＿＿＿＿是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。（教學計劃）
4、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強制性，普遍性，基礎性）
5、教學計劃主要由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿幾部分構成。（教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求）
6、＿＿＿＿是教學計劃的中心問題。（開設哪些科目）
7、教學大綱是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。）
8、＿＿＿＿是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。（學科課程標準）
9、教材是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。）
10、教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。
第四節 課程實施
1、課程實施是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。）
2、課程實施的結構：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。
3、教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。
4、學生的學習特點有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獨特性，穩定性，發展性，靈活性）
5、學生的學習特點受三個方面因素的影響：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（基礎因素，內部因素，外部因素）
6、教學模式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。）
第五節 課程評價
1、＿＿＿＿是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。（課程評價）
2、課程評價的主要模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式）
3、＿＿＿＿是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（目標評價模式）
4、＿＿＿＿是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。（目的游離評價模式）
5、CIPP評價模式包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）
6、課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。
第七章 教學（上）
第一節 教學工作的意義和任務
1、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。）
2、＿＿＿＿是學校進行全面發展教育的基本途徑。（教學）
3、教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
4、＿＿＿＿是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。（教學）
5、教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
6、學校工作應堅持以＿＿＿＿為主。（教學）
7、教學任務的決定，要受＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素制約。（教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件）
8、教學以＿＿＿＿為根本目的。（促進學生德、智、體、美等方面全面發展）
9、教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。
10、一般來說，＿＿＿＿的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握＿＿＿＿。（知識，知識）
11、所謂智力，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。）
12、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中＿＿＿＿是核心。（思維力）
第二節 教學過程
1、教學過程是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）
2、＿＿＿＿認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。＿＿＿＿認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。＿＿＿＿認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。＿＿＿＿認為，教學過程是一種認識過程。（夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，凱洛夫）
3、在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種＿＿＿＿的認識活動，是實現＿＿＿＿的過程。（特殊，學生身心發展）
4、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識）
5、教學過程的基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。
6、學生以學習＿＿＿＿經驗為主，學生學習間接經驗要以＿＿＿＿為基礎。（間接，直接經驗）
7、掌握知識與發展智力相統一，表現在：＿＿＿＿是發展智力的基礎，＿＿＿＿是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力可相互轉化。（掌握知識，發展智力）
8、知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
9、教學具有教育性，這是由＿＿＿＿率先明確提出的觀點。（赫爾巴特）
10、教師在教學中的主導作用，表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
11、學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
12、教學過程的結構：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識）
13、＿＿＿＿是推動學生學習的一種內部動力。（學習動機）
14、＿＿＿＿是教學的中心環節，包括使學生＿＿＿＿和＿＿＿＿。（領會知識，感知，理解教材）
第三節 教學原則和教學方法
1、教學原則是＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。）
2、我國中學教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則）
3、貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。
4、直觀教具可分為：＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。（實物直觀，模象直觀）
5、啟發性原則，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。）
6、＿＿＿＿提出了“不憤不啟，不悱不發”，是“啟發”一詞的來源。《＿＿＿＿》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。＿＿＿＿提出著名的“產婆術”。＿＿＿＿說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現整理。”（孔子，學記，蘇格拉底，第斯多惠）
7、貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。
8、＿＿＿＿是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（鞏固性原則）
9、＿＿＿＿要求“學而時習之”，“溫故而知新”。＿＿＿＿認為，復習是學習之母。（孔子，烏申斯基）
10、貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
11、＿＿＿＿是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（循序漸進原則）
12、《＿＿＿＿》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。＿＿＿＿進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學要求。＿＿＿＿主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。（學記，朱熹，夸美紐斯）
13、貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
14、＿＿＿＿是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（因材施教原則）
15、貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
16、＿＿＿＿是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（理論聯系實際原則）
17、貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。
18、教學方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。）
19、選擇和運用教學方法的基本依據：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。
20、我國中學常用的教學方法有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法）
21、＿＿＿＿是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。（講授法）
22、講授法包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三種方式。（講述、講解、講演）
23、講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。
24、＿＿＿＿也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。（談話法）
25、談話法可＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。（復習談話、啟發談話）
26、談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。
27、＿＿＿＿是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。（討論法）
28、討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。
29、＿＿＿＿是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。（演示法）
30、演示的特點在于加強教學的＿＿＿＿。（直觀性）
31、演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。
32、＿＿＿＿是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。（練習法）
33、練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。
34、＿＿＿＿是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。（實驗法）
35、實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。
第八章 教學（下）
第一節 教學工作的基本程序
1、教學工作以＿＿＿＿為中心環節。（上課）
2、教師進行教學工作的基本程序是＿＿＿＿、＿＿＿
＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）
3、＿＿＿＿是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。（備課）
4、備課內容包括：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃）
5、鉆研教材包括鉆研＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教科書、閱讀有關的參考書）
6、了解學生包括了解＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣）
7、制定教學進度計劃包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）
8、提高教學質量的關鍵是＿＿＿＿，＿＿＿＿是教學工作諸環節中的中心環節。（上好課，上課）
9、課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。根據一節課所完成任務的類型數，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。根據使用的主要教學方法分，可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；單一課、綜合課；講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課）
10、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿等。（組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業）
11、上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
12、教師布置作業的要求：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。
13、＿＿＿＿是上課必要的補充。（課外輔導）
14、試題類型大體有＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。（供答型、選答型）
15、供答型試題又分＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。簡答式試題的最簡便形式是＿＿＿＿。陳述式試題或稱＿＿＿＿。（簡答式試題、陳述式試題；填充題，論文式試題）
16、選答型試題可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三種。（是非題、多項選擇題、組配式試題）
17、測驗的＿＿＿＿，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的＿＿＿＿，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗包含的試題難易程度。測驗的＿＿＿＿是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。（效度、信度、難度、區分度）
第二節 教學組織形式
1、教學組織形式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）
2、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（個別教學制、班級上課制、分組教學制、道爾頓制）
3、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用＿＿＿＿形式。（個別教學）
4、個別教學最顯著的優點在于教師能根據學生的特點＿＿＿＿，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。
（因材施教）
5、＿＿＿＿是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（班級授課制）
6、夸美紐斯的《＿＿＿＿》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。（大教學論）
7、班級授課制在＿＿＿＿中葉已成為西方學校教學的主要形式。（19世紀）
8、我國最早常用班級授課制的是＿＿＿＿年清政府在北京設立的＿＿＿＿。＿＿＿＿年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。（1862，京師同文館，1902）
9、班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
10、所謂分組教學，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。）
11、分組教學也是集體教學的一種形式，可分為：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組、內部分組）
12、＿＿＿＿是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組有兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外部分組，學科能力分組，跨學科能力分組）
13、＿＿＿＿是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。（內部分組）
14、＿＿＿＿就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。（設計教學法）
15、＿＿＿＿是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。（道爾頓制）
第三節 教學策略
1、＿＿＿＿是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。（教學策略）
2、教學策略的基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（綜合性，可操作性，靈活性）
3、教學策略的主要類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（內容型、形式型、方法型、綜合型）
4、教學過程中＿＿＿＿是教學策略的核心內容。（如何有效地提供學習內容）
第九章 德育
第一節 德育意義、目標和內容
1、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。）
2、德育是相當于體育、智育而言，是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。（思想教育、政治教育、道德教育）
3、德育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等形式。（家庭德育、學校德育、社會德育）
4、德育具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿
＿、＿＿＿＿。（社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性）
5、德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。
6、＿＿＿＿是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育目標）
7、制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。
8、1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”
9、＿＿＿＿是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。（德育內容）
10、選擇德育內容的依據：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。
11、我國學校德育的內容：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）
12、我國的政治教育主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育）
13、心理健康教育的基本任務是：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
14、心理健康教育的內容主要分為三個方面：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（學習輔導、生活輔導、擇業輔導）
第二節 德育過程
1、＿＿＿＿是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。（德育過程）
2、德育要素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）
3、德育過程的基本矛盾是：＿＿＿＿＿＿＿＿。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。（社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾）
4、德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
5、＿＿＿＿是構成思想品德的四個基本要素。知即＿＿＿＿，情即＿＿＿＿，意即＿＿＿＿，行即＿＿＿＿。（知、情、意、行；道德認識、道德情感、道德意志、道德行為）
6、＿＿＿＿是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現，是衡量人們品德的重要標志。（道德行為）
7、班主任德育工作經驗可概括為：＿＿＿＿、＿＿＿
＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行）
8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，＿＿＿＿是基礎，＿＿＿＿是關鍵。在德育具體實施過程中，具有＿＿＿＿，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。（知、行，多種開端）
第三節 德育的原則、途徑和方法
1、＿＿＿＿是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（德育原則）
2、我國中學德育的基本原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則）
3、前蘇聯教育家＿＿＿＿說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”（馬卡連柯）
4、我國德育的途徑主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作）
5、＿＿＿＿是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（政治課與其他學科教學）
6、班主任的基本任務是＿＿＿＿，＿＿＿＿是班主任的一項重要職責和任務。（帶好班級，教好學生；對學生進行教育）
7、德育方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。）
8、德育方法包括教育者的＿＿＿＿和受教育者的＿＿＿＿。（施教傳道方式，受教修養方式）
9、我國德育的基本方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分）
第四節 德育模式
1、當代最具影響的德育模式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（認知模式、體諒模式、社會模仿模式）
2、道德教育的＿＿＿＿是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由＿＿＿＿提出，后由＿＿＿＿進一步深化的。（認知模式，皮亞杰，科爾伯格）
3、認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
4、體諒模式是英國學校德育學家＿＿＿＿和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把＿＿＿＿置于中心地位。（彼得〃麥克費爾，道德情感的培養）
4、體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
5、社會模仿模式主要是＿＿＿＿創立的。（班杜拉）
6、社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提
出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。
第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義
1、＿＿＿＿是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。（班級）
2、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家＿＿＿＿。（埃拉斯莫斯）
3、夸美紐斯的《＿＿＿＿》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。（大教學論）
4、19世紀初，英國學校中出現了“＿＿＿＿”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。（導生制）
5、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的＿＿＿＿。（京師同文館）
6、班級管理是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。）
7、班級管理的功能：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
第二節 班級管理的幾種模式
1、班級管理的模式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）
2、班級＿＿＿＿是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（常規管理）
3、開展以＿＿＿＿為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。（班級規章制度）
4、班級＿＿＿＿是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（平行管理）
5、班級平行管理的理論源于＿＿＿＿的“平行影響”的教育思想。（馬卡連柯）
6、班級平行管理要實施對班集體和個別學生＿＿＿＿、＿＿＿＿的管理。（雙管齊下、互相滲透）
7、班級＿＿＿＿是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。（民主管理）
8、班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生＿＿＿＿的力量，發揮每一個學生的＿＿＿＿精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的＿＿＿＿。（自我教育，主人翁，主人）
9、實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿＿。（組織全體學生參加班級全程管理；建立班級民主管理制度）
10、班級＿＿＿＿是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。（目標管理）
11、目標管理是由美國管理學家＿＿＿＿提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以＿＿＿＿為中心的管理。（德魯克，自我管理）
第三節 當前班級管理中存在的問題
1、當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專
斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程
度較低。
2、建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。
第四節 班集體的形成1、班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。
3、＿＿＿＿是班集體形成的基礎。（明確的共同目標）
4、＿＿＿＿是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。（班集體）
5、班集體的形成與培養：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。
6、班集體的正常秩序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（必要的規章制度、共同的生活準則、一定的活動節律）
7、班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布，主要由＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大部分組成，所涉及的內容有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（日常性的教育活動、階段性的教育活動，主題教育、文藝體育活動、社會公益活動）
8、＿＿＿＿是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。（良好的班風）
第五節 班主任與班級管理
1、班主任是班級的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，是學校辦學思想的＿＿＿＿，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的＿＿＿＿，是溝通學校、家長和社會的＿＿＿＿。（組織者、領導者、教育者，貫徹者，紐帶，橋梁）
2、班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。
3、班級建設的設計以＿＿＿＿為最重要。（班級建設目標的制定）
4、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的＿＿＿＿；二是班主任的個性條件，構成了班主任的＿＿＿＿。（職權影響力，個性影響力）
5、班主任的領導方式一般可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（權威的、民主的、放任的）
6、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“＿＿＿＿”的領導方式，二是“＿＿＿＿”的領導方式。“＿＿＿＿”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。（教學中心，集體中心）
7、班主任班級管理的內容與方法：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。
第五篇：教師資格證考試教育學論文
淺談素質教育下的班主任工作管理
實施素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律,而班主任管理工作是學校培養人才的重要環節和關鍵手段,是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。作為班主任,應該積極更新觀念,勇于探索,力圖在實際管理工作中取得突破性進展。班級是學生學習成長的土壤,而班主任則是班級工作的組織者、領導者,是班級教育的主帥。他既是學生的長者,又是學生的朋友。在教育過程中,班主任要扮演好這雙重角色,做到深入情理,促使學生行為習慣和思想品德的養成。班主任的教育觀念、協調能力、教育藝術、工作方法等,對學生的全面發展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中,如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。轉變教育觀念,樹立正確的教育觀
班主任在對學生實施素質教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。
應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰勝自我,盡快突破應試教育的藩籬。班主任就應該因人、因材、分層施教,充分發展學生的個性特長,面向學生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成
績的提高,關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績,關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養他們的自尊心。班主任要把學生當成教育的主體,要充分發揮其積極性、創造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優秀班主任的成功經驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優點,而且能使學生智力潛能得到發揮。協調好科任教師的關系,共同管理教育目標
班主任是班級各方面教育力量的組織協調者。為了更好的發揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。班主任科任老師的關系是否協調,直接影響到班級的建設。班主任只有發揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協調教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現將指日可待。多設參謀助手,組建優秀班干部隊伍
班級是一個小社會,在這個小社會里,要發揮每個社會成員的作用,努力實現班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質教育的重要內容,又是進行素質教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養學生具有一定的組織管理能力。密切聯系學生家庭,搞好家訪工作
訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現情況,學習情況等,調動家長教育子女的積極性,取得他們的協助,統一步調,共同把學生教育好。
班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪
中一個至關重要的環節。開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質
開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質,促進學生個性的健康發展有著十分重要的意義。
具體地講,班主任可以發動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動,培養學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養成自覺鍛煉的習慣,培養競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發展。正確看待和理性評價學生
學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。①學會換位思考,設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給與學生同等的關注;②學會欣賞和信任學生,用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現,發現他們的可愛之處和閃光點,盡量給與鼓勵和熱切的期待;③不吝惜愛心的投入,多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和
信任他,確立平等的師生關系,變學生被動接受管理為主動自我管理;④因勢利導、以情動人,用真誠和鼓勵,喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去品味自身價值得以實現的愉悅和幸福。
總之,作為一名班主任在班級管理中要體現素質教育的精神,首先要做好教書育人,為人師表這篇文章,其次要建立民主平等,和諧融洽的師生關系;密切聯系學生家庭,搞好家訪工作;通過開展豐富多彩的班級活動陶冶學生情操,培養學生個性發展。當然,作為班主任管理班級是一門藝術,它需要不斷用科學先進的教育教學理念豐富我們的認知,并在實踐中積極探索,大膽創新。只有如此會更好地做好班主任工作,體現素質教育。
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