第一篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現代教育的特點? 第一,現代教育具有鮮明的生產性 第二,現代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現代教育內容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現代教育形成了比較完備的教育系統 3.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發展趨勢? 第一,學科發展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 第三,政治經濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經濟制度 6.簡述教育對政治經濟制度的影響? 培養合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產生的? 第一,生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備 第二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件 第三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件 8．教育對政治經濟制度的影響？ 第一，培養合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產力對教育的決定作用的表現？

第一，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量；

第二，教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定了教育發展的需要；

第三，如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。10．生產力如何對教育起決定作用？

第一，生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 第二，生產力的發展水平決定教育的規模和速度

第三，生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

第四，生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 第一，教育是實現勞動力再生產的重要手段 第二，教育是科學知識再生產的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經濟地位 第五，社區的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性 17．簡述個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發展的不均衡性表現形式？

個體身心發展具有非等速、非直線的特征，具體表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發展不均衡的第二個方面是不同方面發展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

二、遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發展中作用是不能忽視的 20．簡述環境對個體發展的影響？

一、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范

二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發展

二、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發展的內涵

四、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養全面發展的人

三、培養現代人的品質 25．學生的本質屬性？

學生是現實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規

三、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規定的學習任務

五、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素養教育的基礎。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業道德素質？ 教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。29．學科課程的優缺點是什么？

優點：一是它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現實生活，不利于學生與實際的社會生活聯系，不易喚起學習積極性，不利于培養學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很少關注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結構？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩定并加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展 36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知、情、意的統一；教師主導作用與學生能動性相結合；

37．掌握知識與發展智力的關系？

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發展、平等、民主的師生交往關系 39．教師的主導作用的主要體現？

第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還引著引導、規范、評價和糾正的作用；第二，還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結構？

教學進程劃分為五個階段：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內在聯系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據教學任務，教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發性原則的基本要求？

第一，調動學生的學習主動性。第二，啟發學生獨立思考，發展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養解決問題的能力。第四，發揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展 48．貫徹理論聯系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，開發必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據？

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優缺點？

優點：第一，有利于經濟有效地，大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優缺點？

優點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環節構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業

56．德育的意義？

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據？

時代和社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

58．確定德育內容的依據？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德的規律；學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統一原則，尊重與嚴格要求相結合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結合起來

63．貫徹知行統一原則的基本要求？

第一，聯系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性。第二，要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內各方面的教育影響要協調一致。第二，統一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量；

第二篇：江蘇省教師資格證考試教育學簡答題集萃

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1.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容.教案內容的主體部分,應當體現新課程理念,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動.2.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實施新課程理念.教師在教學過程中,應與學生共同作為教學主體,努力實現師生互動和共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地,富有個性地學習.尊重學生人格,關注個性差異,滿足不同學生學習的需要,分層要求,分類指導,培養學生良好的心理素質.提倡在學科教學之中組織實施研究性教學,以廣闊的生活實際為背景,創設能引導學生主動參與的環境,激發學生學習的積極性,培養學生理解和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展.3.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念.首先是課程以學生生活為基礎的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點之二,他們處于青春期,是人最難自控的時期;特點之三,他們處于公共生活逐步擴展時期,要抓住時機,引導他們如何進入公共生活,使品德教育的內容內化為學生的基本素質.其次是課程以幫助學生做負責任的公民,過有意義的生活為目標的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現人文關心;要注意“學習”這一詞,是學習做而不是就是.這種表述接近其它學科的目標表述.第三個理念是用正確的價值觀引導學生,要尊重學生,讓學生自主思考和實踐,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則,不能放棄引導,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論.4.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦

(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.5.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.6.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:

(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.()教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.7.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.8.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.9.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.10.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;()制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.

第三篇：2014教師資格證考試中學教育學簡答題必考

中學教育學簡答題

1簡述教育對政治經濟制度的作用。

2簡述新課程改革對基礎教育的課程結構作了哪些調整。

3簡述現階段我國教育目的的基本精神。

4簡述在教學實踐中應如何正確選擇和運用教學方法。

5簡述班主任應如何建設和管理班集體。

6學校文化具有哪些特性?7環境對個體發展有何影響?8簡述新課程改革的基本內容。

9教師應該如何給學生布置作業?

10簡述班級管理的功能。11.簡述教育的質的規定性。12.為什么說經濟發展水平決定著人才的規格和教育的結構?13.教育目的和培養目標的關系是什么?

14.社會模仿模式對我國德育發展改革有哪些啟示?

15.現代教育學的發展主要有哪些特征?

16.教材可以概括為哪些主要的表現形式?

17.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務?

18.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些?

19.何謂班級管理，其功能是什么?

20.青年期的心理發展有哪些主要特點?

21.簡述學生文化的成因。22.簡述美育的基本任務。23簡述課程設計的意義和基本要求。

24選擇和運用教學方法的主要依據是什么?

25.班主任應如何發揮本班任課教師的作用?

26學校教師管理的內容有哪些?

27.與原始社會教育和古代學校教育相比，現代教育呈現哪些特點?

28.簡述生產力對教育的決定作用。

29.教科書編寫應遵循哪些基本原則?

30.簡述中學教學方法的主要特點。

31簡述世界課程改革的基本趨勢。

32.簡述班級授課制的主要優點。

33.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

34簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

35簡述我國基礎教育課程改革的目標

36.簡述班級常規管理的基本內容

37.簡述行動研究的基本特征38 簡述現代教育制度的發展趨勢。

39試析信息技術對教育的影響。

試述素質教育思想的基本觀點。

41.簡述教學的一般任務。42 如何組織和培養班集體?43.學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能?

44.教學的主要作用有哪些?45.簡述我國中學德育的基本原則。

46.對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么?

47.班集體對學生的教育作用表現在哪些方面?

48.簡述人力資本理論的主要內容。

簡述教育對人類地位提升的作用。

50.簡述環境對個體發展的影響。

51.簡述增長教學的一般任務。

52.簡述課程實施的結構。答：

1①教育為政治經濟制度培養所需要的人才②教育是一種影響政治經濟的輿論力量;④教育可以促進民主。

2①整體設置九年一貫的義務教育課程;②高中以分科課程為主;③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動課;④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

3①我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一;②我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4①教學目的和任務的要求;②課程性質和教材特點;③學生特點;④教學時間、設備、條件;⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

5①了解學生、研究學生;②組織和培養班集體，包括確定發展目標，建立核心隊伍，建立正常秩序，開展教育活動、形成正確輿論等;③協調校內外各種教育力量。6①學校文化是一種組織文化;②學校文化是一種整合性較強的文化;③學校文化以傳遞文化傳統為己任;④校園文化是學校文化的縮影。

7.①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;②環境對個體發展的影響有積極和消極之分;③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。8①轉變課程功能;②調整課程結構;③更新課程內容;④轉變學習方式;⑤改變課程評價;⑥改革課程管理。

9.①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能技巧，培養學生的能力。②作業分量要適當，難易要適度。③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業，以便發現教和學中存在的問題，及時改進教學。10①有助力于實現教學目標，提高學習效率;②有助于維持班級秩序，形成良好班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。11.答：教育具有質的規定性，教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。(1)教育是培養人的社會實踐。(2)教育是有意識地培養人的社會實踐。(3)培養人是

在教與學的對立統一中實現的。(4)教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。(1分)

12.答：(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。

13.答：(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針;培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化

14.答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用;(2分)社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)

15.①教育學的研究領域不斷擴大;②教育學研究基礎和研究模式的多樣化;③教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系;④教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切;⑤教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

16.①教科書教材;②圖書教材;③視聽教材;④現實教材;⑤電子教材。

17.教學是在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動;教學一般任務有：①傳授系統的科學基礎知識和基本技能;②發展學生智力、體力和創造才能;③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;④關注學生個性發展。

18.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求;制定德育目標的主要依據有：①時代與社會發展需要;②國家的教育方針和教育目的;③民族文化及道德傳統;④受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

19.班級管理是班級管理者運用一定的理論和方法，遵循班級教育和管理的規律，根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程;班級管理的功能是：①實現教學目標，提高學習效率;②維持班級秩序，形成良好班風;③鍛煉學生能力，學會自治自理。

20.①認識能力有了深入的發展;②情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨于成熟;③自我意識發展逐漸趨于成熟;④對異性好感與愛慕;⑤熱烈追求理想，開始探索人生意義。

21.(1)學生個人的身心特征;(2)同伴群體的影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會經濟地位;(5)社區的影響。

22.(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力;(2)培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣;(3)發展學生創造美的能力;(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

23.(1)產生新的課程方案;(2)對現有課程進行修改和重新組織;(3)合目的性;(4)合科學性;(5)合發展性。

24.(1)教學目的和教學任務;(2)課程性質和教材特點;(3)學生特點;(4)教學時間、設備、條件;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

25.(1)養成尊師愛生的風氣;(2)定期聯系任課教師，經?；ネㄇ闆r;(3)調節各科教學負擔，妥善作出全面安排。

26.教師的權利和義務;教師資格和任用;教師的培養和提高;教師的待遇和激勵;教師的考核與評價。

27.答：(1)現代教育具有鮮明的生產性;(2)現代教育逐步走上了大眾化道路;(3)現代教育內容日益科學化;(4)班級授課制成為教學的基本組織形式;(5)現代教育形成了比較完備的教育系統。

28.答：(1)生產力的發展為教育的發展提供基礎條件;生產力發展為教育發展提供人力與時間，生產力發展為教育發展提供財力與物力;(2)生產力的發展水平決定教育的規模和速度;(3)生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用;(4)生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

29答：(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性;(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎;(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性;(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

30.答：中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強;(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

31.答：(1)課程結構日趨合理化;(2)課程內容日趨綜合化;(3)課程形式日趨多樣化。

32.答：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才;(2)有利于發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮班集體的教育作用。

33答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;(2)把育人為

本作為教育工作的根本要求;(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

34答：(1)遵紀守法的義務;(2)教育教學義務;(3)思想品德教育義務;(4)愛護尊重學生的義務;(5)保護學生的義務;(6)提高思想業務水平義務。

35答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

36答：(1)班級組織經律管理;(2)班級環境與衛生管理;(3)班級文檔管理;(4)班級工作計劃和總結。

37答：(1)目的是為了改進實踐;(2)研究的內容是教育教學上的問題;(3)在日常的教育教學中進行研究;(4)研究的循環性。

38、現代教育特別是上個世紀四十年代中后期以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢。包括：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;②強化普及義務教育，延長義務教育年限;③普通教育與職業教育朝著相互滲透、綜合統一的方向發展;④高等教育的類型日益多樣化和大眾化;⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;⑥建立有利于國際交流的教育制度;⑦建構終身教育制度。

39、信息技術對教育產生的影響包括：①信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括知識的數量觀念和知識的質量觀念。②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化使教師可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰，這有別于傳統教育。第三，信息技術將促進師生關系的民主化。信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。

40、全面推進素質教育，關系到科教興國的戰略的落實。素質教育思想的基本觀點包括：

(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更

不是只注重少數人的發展。(2)素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德、智、體、美、勞等方面全面協調發展。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，又重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。這是因為：①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態;②創新精神與創新能力相輔相成，面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業、一個社會都缺少不了創新精神和創新能力;③重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

41、教學任務是由人們追求的教學價值取向所決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學的一般任務如下：①傳授系統的科學文化知識和基本技能。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。所以，只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保培養的人才的質量規格。②發展學生智力、體力和創造才能。發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。原因在于教學始終具有教育性。④關注學生個性發展?，F代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。不僅使學生有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新個性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

42、班集體的形成，實際是一個教育培養與類化的過程。組織和培養班集體有以下幾條路徑：①確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。②建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。③建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。④組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。⑤培養正確的輿論和良好的班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員所表現出的精神狀態。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

43.【要點】(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范;(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

44.(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段;(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐;(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。45.(1)導向性原則;(2)疏導原則;(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則;(4)教育的一致性與連貫性原則;(5)因材施教原則。

46.(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。(3)針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

47.【要點】(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

48.人力資本是相對于物質資本而言的，它也是一種生產要素資本。(1)人力資本是現代經濟的重要因素，甚至是首要因素;(2)這些因素歸結為知識的進步，技術改進和勞動力質量的提高;(3)1960年，美國經濟學家舒爾茨所做“人力資本投資”講演，被稱為人力資本理論憲章;(4)人力資本理論核心概念是“人力資本”，指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本理論認為，人力資本也是一種生產要素資本，是經濟增長的重要源泉。它是資本形態，因為它是未來的薪金或未來的償付的源泉;它是人的資本的形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

49.教育使得人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發展的空間越來越大。教育對人類地位的提升之作用包括：(1)教育使人的價值得到發現，即人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。(2)教育充分發掘了人的潛能。人的潛能很少能自動表現出來，必須通過教育、通過學習才能實現。(3)教育對人的力量發揮的作用。教育是人的身體力量發展的途徑之一，教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發展得到和諧，盡可能得到充分的發展。

50.環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。個體對環境持積極態度，就會發掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分，同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。因為人是有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身。

51.教育的一般任務包括以下幾個方面：(1)傳授系統的科學文化知識和基本技能;(2)發展學生的能力、體力和創造才能;(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;(4)關注學生個性的發展。

52.課程實施的結構包括：(1)安排課程表。課程表的安排，要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。(2)分析教學任務。包括學生所需要掌握的基礎知識和基本技能;學生所要形成和發展的智力、能力和體力。學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。(3)研究學生的學習特點——其獨特性、穩定性、發展性和靈活性。(4)選擇并確定教學模式。(5)規劃教學單元和課。(6)組織教學活動。(7)評價教學活動的過程與結果。

第四篇：江蘇教師資格證教育學簡答題匯總

1.根據新課程理念,你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特征

(1)基礎性(基礎教育的特點;面向全體,為學生終身發展奠基.(2)民主性(師愛生,生敬師,教學相長;師生人格平等;重視情感,意志,動機等非智力因素;融洽,和諧,人格健全發展)

(3)活動性(學生自主的,能動的活動,主體活動地位;學生有多種活動的時空,能充分體驗,交流,表現)

(4)層次性(針對學生認知,心理,社會化程度等差異性,制訂目標,過程,評價和發展的層次性)

(5)開放性(打破時空限制,課堂與社會,生活等結合;打破內容限制,體現學科與STSE相結合得思想;多項交流,多元化的教學體系)

(6)藝術性,實效性(優化組合各種教學資源,各種關系和諧,共振,動態的過程美;最少的時間,最佳的效果).2.一堂好課應符合哪些基本要求

一般來說,一堂好課應符合下列基本要求:

()教學目的明確;

(2)教學內容正確;

(3)教學方法恰當;

(4)課堂組織得當;

(5)師生積極性高;

(6)教學效果顯著.3.為更好地體現課程改革的理念,我們的課堂教學設計應堅持哪些原則

既要克服教師為中心,又要避免學生為中心;

既要重視知識學習,又要注意能力培養;

既要重視教法,又要重視學法;

既要發揮教師主體作用,又要發揮學生主體作用;

既要教書,又要育人.1

【克服教師,教室,教材為中心的傾向,力求具有生活化,綜合化,信息化特點.】 4.簡要說明:為更好地體現課程改革的新理念,我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力.⑴體現教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求,突出素質教育和方法論教育因素;

⑵優化教學過程和方法,注意能夠正確引導學生主動參與教學過程,理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計,并做到容量適中,恰當使用現代化教學手段;

⑶確定教學基本思路,包括體現學生主體地位作用的教學情境設計和學習方法指導,教學重點難點及其突破方法,當堂鞏固性練習及課后作業要求,體現教學全過程的板書設計等.(對于本題能夠基本準確地表述三個方面觀點的要求即可給6分)5.根據新課程改革和新課程標準所體現的新理念,你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用

教材不是圣旨,而是教學的線索;

教材不是廢紙,而是教學的工具;

要創造性地使用教材,為教學服務.6.有人認為,開發課程資源是課程專家的事情,與一般學校和基層的教師學生沒有關系.談談你的見解.根據融合,開放,發展的課程觀,課程資源主要包括文本資源,音像資源,實物資源,人力資源等;所有學校和廣大師生都應該是課程建設的參與者.為了充分發揮課程資源的人文教育功能,優化教學資源組合,有效地實施課程目標,應鼓勵各地各學校的廣大教師和學生,從實際出發,因地制宜,積極創造和利用課程資源.7.課程資源的開發與利用應遵循哪些原則

目的性原則——根據教學目標的需要,選擇課程資源.綜合性原則——盡量組合不同類型的資源,加深學生對課程內容的理解.實效性原則——根據資源的不同特點,配合教學內容,充分發揮課程資源的效能,避免盲目性和形式主義.漸進性原則----教學資源的選擇利用,教學活動的組織,應該隨著學生的成長,心理的逐漸成熟和知識,閱歷,經驗的不斷增長,由淺入深,循序漸進,逐步提高.實踐性原則——有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養.2 8.提高學科教學質量,僅僅靠研究教材就能夠保證嗎 請簡要分析.不夠.要在鉆研理論知識的同時,了解社會生活和學生認知實際,根據現代教學理念,在生活中備課,在學生中備課.【或者:備教材,備社會,備學生;或者:貼近社會,貼近社會,貼近學生.】 9.新課標下的學科考試同樣要有新的理念.請你就改進考試方式方法提出建議.建議根據靈活多樣,多次機會,雙向選擇的原則,實現考試形式的多樣化:

可以采取封閉式,開放式,多次考試等方法;

可以通過辯論,課題研究,情境測驗,實踐操作等方式.具體的評價與測試形式,主要有口試,筆試和操作實踐三種形式.目前和今后一段時期,主要采用筆試形式,將來逐步過渡到三種形式兼顧.口試,是學生用口語回答教師提問的考試形式,有抽題口試,演講比賽,對抗性辯論等.筆試,是學生以文字回答教師所擬試題的考試形式,相對固定的題型有填空,辨別,選擇,簡答,辨析,分析與說明,論述等.操作實踐,是考查學生運用所學知識分析解決實際問題能力的考試形式,包括專題社會調查并撰寫調查報告,自由選題分析社會及現實問題并撰寫小論文等,要注意形成性評價與終結性評價的有機結合.有條件的還可組織行為測試.包括個人自評,打分,班級交流,互評,教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式.要嚴格控制測試次數,保證測試質量.10.實踐已經充分證明,“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”.因此,我國現階段必須不斷推進教育創新,教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎.請你就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解.為適應實施創新教育的要求,中小學教育應當努力做到: ⑴更新教育觀念,明確培養目標,即應該把培養富有個性和創造性的學生作為教育的最高目標;

⑵教師注意組織啟發式教學,即致力于營造生動活潑的教學氛圍,引導學生積極思考和探究,并以創新精神去理解和運用知識;

⑶確立學生與老師共同作為教學主體的意識,強調學生要自主學習,課堂上堅持以學生為中心,引導學生在積極參與教學過程之中發現和理解知識;

⑷改革教育評價制度,堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系.11.如何從提高課堂教學效率人手,達到提高中小學素質教育質量的目的

(1)實施有效教學.所謂有效教學,是指在課堂教學中,教師采取科學有效的措施,使學生掌握的有效知識量與教學時間的比值達到最大化.教師要做到①提高理性認識;②精心設計教學;③把握教學時機;④避免時間浪費.()實施情感教學.所謂情感教學,主要是指教師運用一定的教學手段,通過激發,調動和滿足學生的情感需要,促進教學活動積極化的過程.情感教學直接關系到課堂教學效果的好壞,也影響著教學目標能否有效地實現.教師應該注意:①以良好情感激發學生;②保持良好的授課心境;③營造和諧的心理氛圍.(3)實施優化教學.所謂優化教學,主要是指教師依據教學目標和具體的教學任務,選擇和實施切實可行的教學方案,力爭以較少的時間去獲取較大的教學成果.這就要求:①優化教學目標;②優化教學內容;③優化教學結構;④優化教學方法.12.素質教育對教學方法改革提出了哪些新要求

(1)突出“啟發式”.要求教學方法必須徹底貫徹“啟發式”精神,最大限度地調動廣大學生的主規能動性,使他人真正成為學習的主人.()注重研究學法.不僅強調教與學活動的辯證統一,而且要從學生是學習主體這一原理出發,重視研究學生的學習方法,并把它作為創立適應素質教育要求的教學方法完整體系的前提條件.(3)強調教會學生學習.教會學生學習是實施素質教育的,一項基本任務,是提高學業成績的根本途徑之一,也是教育面向現代化,面向世界,面向未來的重要對策之一.(4)促使學生知情意和諧發展.教學方法改革必須重視學生在學習過程中的知情意因素,促進學生知情意的和諧發展.(5)力求實現最優化.①體現教學方法的科學性和藝術性;②體現教學方法的整體性和制約性;③體現教學方法的多樣性和綜合性;④體現教學方法的發展性和創造性.13.新課程標準強調要注意學科知識與生活主題相結合.請說說你對此的理解.要恰當運用哲學,經濟學,政治學,法學等學科的基本概念和方法,努力把基本觀點,原理融入生活題材之中;

結合應用性常識,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學,全面落實課程目標;

同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述,在教學中準確把握內容標準的要求.14.根據新課程改革理念,如何堅持正確的價值導向,采用靈活的教學策略

要堅持正確的價值導向,必須重視在教學活動中靈活運用教學策略;

把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來;引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點;

進而有效地提高學生理解,認同,確信正確價值標準的能力.15.根據新課程改革關于強化實踐環節,豐富教學內容的要求,說說你的建議.要積極開展多種形式的社區服務,社會調查等實踐活動;

教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的,有意義的題材;

時事政策教育,黨團活動,班級活動等也要與課堂教學建立互補關系;

力求使課程的實施面向學生的整個生活世界,形成網絡式的教學系統,以利于全面提高學生社會參與的能力.16.什么是研究性學習其本質是什么

(1)所謂研究性學習,是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.在研究性學習的過程中,學習者模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題.如通過專題討論,課題研究,方案設計,模擬體驗,實驗操作,社會調查等各種形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題.(2)研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,它改變原有的單純被動接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,從而培養學生的創新意識和實踐能力.17.為適應整體推進素質教育的要求,我國普通高中自000年秋學期起開設了“研究性學習”課程.請指出:在研究性學習課程的實施,以及政治學科的課堂教學中,政治教師可以如何發揮指導作用

政治教師可以從培養學生的科學世界觀,人生觀,價值觀的角度引導學生運用科學的思維方法,進行研究性學習.政治教師運用哲學,政治,經濟等專業知識,幫助學生確定社會科學類的研究性學習的選題,指導資料收集工作,指導設計解決問題的方案,指導學生如何形成結論.5

在政治課教學過程中,教師要為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,并將學習到的知識綜合應用于實踐的機會,促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力.18.要成為一名合格的思想政治(思想品德)教師,我們應具備怎樣的知識素養

系統的政治理論素養;

精深的學科專業知識;

廣博的文化基礎知識;

必備的教育教學科學知識.19.有人說,西方發達國家沒有德育課程,德育課程只是中國特色.這種說法對嗎,為什么

不對.因為,任何國家都需要通過德育,培養能夠承擔責任,符合本國主流價值導向和個人生活需要的合格公民,都需要注重提高和優化公民的現代化素養.20.新課程改革強調,對于學生的學習評價,應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程,關注學生的發展差異,及發展中的不同需求和特點,以進行有針對性的指導.請指出《思想品德》課程倡導的評價方法.觀察-觀察法主要是指教師在自然狀態下,有目的,有計劃地觀察學生在日常學習,生活中所表現出來的情感,態度,能力和行為,并記錄下來,作為對學生進行引導和評價的依據.描述性評語-教師在與學生進行充分交流的基礎上,用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現,如態度,能力和行為等寫成評語,評語應采用激勵性的語言.項目評價-按照不同項目將學生分成若干小組,由學生自主設計活動計劃,可以圍繞真實的社會生活問題進行活動.要求學生收集,組織,解釋或表達信息,如提交調查報告或小論文等.師生可以就小組成就進行分析,將小組評價與個人評價相結合.談話-教師通過與學生各種形式的對話,獲得學生思想品德發展狀況的信息,據此對學生進行引導和評價.成長記錄-建立學生的成長足跡袋.記錄學生在本課程學習中的各種表現,主要是進步和成就.以學生的自我記錄為主,教師,同學,家長共同參與,學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程.考試-考試方式應靈活多樣, 如辯論,情景測驗等,紙筆測驗只是考試的一種方式,避免用終結性的,單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價.21.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容.教案內容的主體部分,應當體現新課程理念,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動.22.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實施新課程理念.教師在教學過程中,應與學生共同作為教學主體,努力實現師生互動和共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地,富有個性地學習.尊重學生人格,關注個性差異,滿足不同學生學習的需要,分層要求,分類指導,培養學生良好的心理素質.提倡在學科教學之中組織實施研究性教學,以廣闊的生活實際為背景,創設能引導學生主動參與的環境,激發學生學習的積極性,培養學生理解和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展.23.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念.首先是課程以學生生活為基礎的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點之二,他們處于青春期,是人最難自控的時期;特點之三,他們處于公共生活逐步擴展時期,要抓住時機,引導他們如何進入公共生活,使品德教育的內容內化為學生的基本素質.其次是課程以幫助學生做負責任的公民,過有意義的生活為目標的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現人文關心;要注意“學習”這一詞,是學習做而不是就是.這種表述接近其它學科的目標表述.第三個理念是用正確的價值觀引導學生,要尊重學生,讓學生自主思考和實踐,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則,不能放棄引導,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論.24.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦

(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.7 25.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.26.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:

(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.()教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.27.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.8

對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.28.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.29.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.30.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;()制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.

第五篇：2011年湖南省教師資格證教育學考試重點歸納

中學資料

2011年湖南省教師資格證教育學考試重點

第一章：教育與教育學

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業。”

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養人的社會實踐活動。

（三）、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質區別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

18、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間已經教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學、學校教育學、家庭教育學。按實施教育的層次分為：幼兒教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、繼續教育學等。中學教師學校的教育學是普通的教育學，研究的對象主要是教育教育的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規律。48教育學發展的特點：第一：學科發展的分化和綜合。第二：理論導向上的沖突與融合（科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學的49基本科學研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統法。

20、普通教育學的任務：包括理論建設和實踐應用兩大任務。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領性定義“教育應該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據教育的正規化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學校教育和社會教育機構。

3、制度化教育主要指正規教育，即具有類型和層次結構的。分級結構。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規教育要領的陳述，伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據實施教育的機構劃分

1、學校教育。由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的(專門培養人的)社會實踐活動。

8學校的特征：

1、學校教育具有可控性（表現為：學校教育的目的性。組織性和系統性。規范性和連續性）；

2、專門性，3、穩定性

14、學校產生的條件：生產的發展、統治階級對于人才的要求、文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。（學校教育出現最早的地方，也正是在文字產生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現了兩種形式:學校教育和非學校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制度，網絡教育是“平等的’’開放式教育，傳統教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統學校教育是較嚴格一樣上的“年齡階段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

22、學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（學校根據不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規范學校的其他工作。）2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學校教育具有開發個人特殊才能和發展個性的功能。23學校教育從一出現就處于教育活動的核心。學校教育的特殊性決定了他在個體身心發展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質生產力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業生產為標志的現代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現在內容的統一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學校教育的特點：第一：學校教育與生產勞動相脫離。第二：學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的“六學二館”。第三：學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經”為主要的教育內容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數。，雅典的穩壓教育、文法學校、弦琴教育。西歐教會學校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。）第四：教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學。第五：教育的象征性功能占主導地位。第六：出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現代教育的特點：簋一：現代教育具在鮮明的生產性。第二：現代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規定5~13歲兒童必須接受義務教育，這標志著人類社會對學校教育的需求發生了一種質的變化。）第三：現代教育內容日益科學化。第四：班級授課制成為教學的基本組織形式。第五：現代教育形成了比較完備的教育系統（西方現代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調依法治教。）

17、現代教育發展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學生生存》對“終身教育”加以確定，“學習化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“啟發”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養，重視實用技術的傳習?！坝H知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰后時期，《禮記》中《學記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學、價值論及知識論（靈魂才是人的本質；靈魂有理性、意志、感情三部分構成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發展的

特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質的功能：、服務于社會的和服務與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學之父”捷克教育學夸美紐斯發表的《大教學論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發展與教育 33德國哲學家康德將教育學列入大學課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學法，開創了師范教育的先河。35英國著名哲學家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應當把德行的教育方法放首位。

36獨立學科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立的學科。他指出三中心的特點“課堂教學的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發展，特別是對學前教育的內容和方法的研究。38，1861年英國社會科學家斯賓塞出版《教育論》，教導人們怎么生活，強調實用科學的重要性。39，20世紀初，歐美出現了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學”，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學校即社會，從做中學。強調教材與專教法統一，目的與活動統一。（五步教學法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規律的教育學，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學分為總論、教學論、德育論和學習管理論四部分，強調教師在教學中的主導作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學家布盧姆提出“教育目標的分類系統”和“掌握學習理論”，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學家布魯納發表《教育過程》提出“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。45蘇聯心理學家先贊科夫的《教育與發展》強調教育應該走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。46蘇聯科學巴班斯基提出“教學過程最優化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學會生存》的報告。

50常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調查法（分為全面調查、抽樣調查和個案調查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節

教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權（政治制度決定教育的領導權）。

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容，政治經濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經濟因素制約教育制度。政治經濟因素與教育的關系是決定于被決定的關系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全對應。2政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經濟制度和教育的關系是決定于被決定的關系，社會政治經濟制度的性質都決定著教育的性質。）

4、教育相對獨立于政治經濟因素。（指學校不能忽略自身的辦學規律而受政治經濟制度所左右，不能放棄學校自身的教育任務而直接為政治經濟制度服務。）

二、教育對經濟制度的影響：

1、培養合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產力對教育的決定的作用（社會物質生活活動是教育活動賴以進行的基礎和得以發展的決定性因素。）：

1、生產力的發展為教育的發展提高基礎性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產力發展水平決定教育的規模和速度。

3、生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用。(將著眼點由培養知識型人才逐步轉向重視基礎學力、適應力和選擇上，培養出富有獨立學習能力和創造精神的人)

4、生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產力與教育的相互作用表現為：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造力條件，正是這種相互作用的關系，生產力和教育都不斷的向前發展?？梢哉f是生產活動決定教育活動。

二、教育對生產力的促進作用：

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學科一教育經濟學，美國舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質量，教育投資是人力資源的主要部分。不應當把人力資本的在生產僅僅視為一種消費，應該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%）。

一、科學技術對教育的影響：（科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向。）

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

3、科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。

二、教育對科學技術的發展作用：l、教育能完成科學知識的再生產。(學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。)

2、教育推進科學的體制。

3、教育具有科學研究的功能。

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育：l、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。

2、信息技術改變著教學和教育的觀念（教育過程在本質上成為一種選擇過程）。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術的智能化，實現教育的個性化，使因材施教成為現實。(2)其次，信息技術實現了人機互動模式。(3)第三，信息技術促進師生關系的民主化）。

3、文化主要有五種表現形態：l、物質形態文化。

2、制度形態文化。

2、觀念形態文化。

3、活動形態文化。

4、心理、行為形態文化

4經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。

2、社會文化打造促使學校與社會的聯系加強。(民族文化傳統具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化。

4、文化發展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創造、跟新）：l、教育是社會文化發展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化（指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化。

2、學校文化是一種整合性較強的文化。

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任。

5、校園文化——學校文化的縮影。（核心是 學校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質文化是為了教育目的的實現而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學院的文化特點和發展水平。

4、學校物質文化有兩種表達方式。一：學校環境文化，是包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所

及校園環境衛生等。二：設施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設備、辦公設備和保障設施等。

5、學校的組織和制度文化是保證學校教學管理生活各項工作正常運轉，有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。

6、學校精神或者觀念文化是指學校師生實現教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣等現象的總稱。

7、學校精神文化（是學校文化的深層結構，是學校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

9、校風是一所學校風氣的總成，他是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。一旦形成往往代代相傳。

10、學生文化成因：1學生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經濟地位。5社區的影響

11、學生文化的特征：1學生文化具有過渡性。2學生文化具有非正式性。3學生文化具有多樣性。4學生文化具有互補性。5學生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發展

一、個體身心發展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。

2身體發展是指個體有機各個組織系統的健康發育和體質的增強。心理發展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發展。身體發展是心理發展的基礎，心理發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性：

（一）個體身心發展是在社會實踐中實現的。

（二）個體身心發展具能動性

三、個體身心發展的動因：

（一）內發論，人身心發展的流量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發論者認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育和訓練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調，人只有通過學，才能發展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境通過活動相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律：

（一）個體身心發展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度。其次是不同方面發展有早有晚。提出了發展關鍵時期。個體發展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳期即時施教，促進個體更好的發展。

及時施教，以促個體更好的發展。

（二）個體身心發展的順序性

（三）個體身心發展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內容和方法。

（四）個體身心發展的個別差異性：決定了教育工作應發現和研究個體間的差異，因材施教，實現教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發展的互補性

9、個體身心發展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發展中的地位：1遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性。2遺傳素質差異對人的身心發展有一定的影響作用。3遺傳在人的發展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發展的影響（這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（自然環境 社會環境 按范圍：大環境 小環境

小環境對個體的影響更為直接。）

17、環境對個體身心發展的影響：

1、為個體的發展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的。（環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。）

18、個體與環境之間相互作用中所表現出的個體主觀動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發現（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發掘（潛能是區別于動物的重要標志）人力量的發揮、人個性的發展）

20教育對人體個性的發展：發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。特征：身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。

25初中教育在促進青少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應該重視抽象思維和概括能力的培養。在身體發展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應重視抽象思維和概括能力的培養，在情感方面，應著重培養學生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學習和升學或擇業的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導向作用

（二）協調作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結構包括：國家教育目的（關于教育培養什么樣的人的質量和規格的總的設想和規定），各級各類學校的培養目標（根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為教育目標

他是有特定的社會領域和特定的社會層次的學要決定的；也因受教育者所處的學校級別而變化。

教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系。）和教師的教學目標。

1教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據：

一、教育目的的制定受制于社會政治經濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合。2教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

在社會發展中，生產力的發展最終起著決定性作用，所以生產力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發展而演進。）

二、教育目的體現了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。

四、馬克主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應該根據社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應根據個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育，社會，人三者之間的關系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關于的全面發展學說的主要內容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發展.2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3提出和論述了人的全面發展的內涵（具體來講，馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵包括：一是人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；二是人的發展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發展；三是人的全面發展是自由的和諧的發展；四是人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且

個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。總之，馬克思關于人的全面發展的本質內涵就是人的身心自由充分和諧的發展。）4教育與生產勞動結合是實現人的全面發展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規定：國家培養青年，少年等全面發展。3、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養的各類人才都應該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，發展全面性人才。”我國各個不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養全面發展的人和社會主要有用人才，這些方面經始終如意是因為：一是我國教育目的哲學基礎始終沒有改變，即馬克思關于人的全面發展學說；二是我國教育的根本性質即社會主要性質沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發展到現在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養全面發展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設學基礎始終沒有改變，即馬克思主義關于人的全面發展學說。二是我國教育的根本性質即社會主義性質沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養全面發展的人

（三）培關現代人的品質。在于首先“以人為本”，把人當做目的，把受教育者培養成德智體美全面發展的人，其次把全面發展的人培養成為現實社會所需要的人——社會主義事業的建設者和接班人。

7、素質教育是

（一）面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

8、面向全體學生的教育（我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！?要求普遍提高教育質量，2要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育，3普遍提高學生的素質，4要求根據不同兒童的發展特點和水平進行因材施教，總之，素質教育是使每一個學生都得到發展的教育，使每個人都在自己原有的基礎上得到發展的教育。

全面發展與因材施教相統一的教育。）

9、全面發展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：增強體質 美育：勞動技術教育：

10、美國心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察智能。

11、創新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態。

12、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章

學生與教師

1教育系統是一個多層次多要素的整體系統，在諸多種要素中，學生和老師是其中最基本的要素。

2、學生的本質屬性：

（一）學生是現實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。3學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人：特點是：具有發展的潛在可能性和可塑性：學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體和環境的相互作用；具有獲得的成人教育關懷的需要。

4、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象：1學生是教育的對象，也是學習的主體，2學生的主要任務是學習，學校教育起主導作用。（以學習為主，這是學生質的規定性）3學生在教師的指導下進行學習。（學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。）

5、對學生社會地位的傳統認識：現實社會中學生經常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。

6、學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。

9、學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。

10、教師職業的性質：1教師職業是專門性職業（它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。）2是教育者，促進個體社會化的職業，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本任務。

12、教師職業的特點（最大特點在于職業角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養的角色；研究者角色。

13、教師職業專業化的條件（教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎要求。）：

（一）教師的學科專業素養包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業道德素質：

1、忠誠于人民的教育事業。

2、熱愛學生。

3、團結協作精神。

4、良好的道德修養

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應該規范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態語要豐富生動自然大方）

16、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態度。

17、師生關系的發展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。

18、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導學生的目的是促進學生的自主發展。）

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友是的好友幫助的關系。）

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（1.師生關系從本質上是一種人—人關系。2.教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。

20、創造新型師生關系我們需要：

1、老師要認真對待學生，關心愛護學生。

2、嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成。廣義概念：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了個門學科的目的、內容及要求，而且規定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。

（二）根據課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據課程的表現形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構開發的課程。它是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程）。

6、基礎型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。

7、學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優點：它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發揮，是教學帶有極大的偶發性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的優點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數目，減輕學習負擔。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系：

1、教育目的：是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

2、培養目標：是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學

活動中預期達到的教學結果。

13、確定課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。

1、對學生的研究：了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一）

15、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學性

3、合發展性

17、美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學校應該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經驗方能實現這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現

18、課程設計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

20、教學計劃：概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

21、教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性

22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

25、課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區別：教材是師生據以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統反應學科內容的教學用書。

27、教科書的作用：第一：是學生在學習狀得系統知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據。第三：根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統安排。

28、教科書的編寫：1在內容上，要根據教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據學科特點和學生的學習心理，選擇是適當的教材編排方法，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛生學和美學的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現在以下幾個方面：教師的參與；教師的態度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學校的特點：學校領導和行政部門的態度和工作；學校的支持系統；學校的環境

4、校外環境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現了教育的的目的，實現的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調查與訪談

3、紙筆測試

4、表現評估

35、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（變學業評價

為學生整體發展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。

2、課程內容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態度價值觀

37、我國課改和發展：(一)我國原有中小學課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變

2、課程結構改革

3、課程內容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的基礎教育，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展性學力和創造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章

教學(上)

1、教學與智育：是既互相聯系有弧線區別的兩個概念。區別是：教學時學校實現教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發展教育的組成部分。教學不等于智育。

2、教學的概念教學是指在教育目的的規范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能．從而獲得全面發展的過程．現階段教育是進行全砸發展教育和實施素質教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的。

2、由教與學兩方面活動組成。

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

3、教學的意義（教學時學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。）(一)教學是社會經驗再生產的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐(三)教學是學習教育工作的主體

4、教學的任務：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和文化技能（這個是首要任務）(二)發展學說智力、體力和創造才能（1.發展學生的智力，2.發展學生的體力3.發展學生的創造才能。）(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(四)促進學生個性和諧發展

5、基礎知識是指個門學科中的基本概念、原理、規律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩定、系統的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現出來的認識能力系統。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學生的創造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知世界的能力，使學生個人的求知欲望、進取心和首創精神意志力與自我實現信心的綜合體現。

9、個性心理品質是一個人的氣質、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

11、教學過程的概念：(一)教學過程是一種認識過程（采用科學方法）(二)教學過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在：間接性、引導性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學法：19世紀末20世紀初美國教育學家杜威提出，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設，推斷那一只假設能解決問題，經過實踐檢驗、修正假設、獲得結論。

22、教學過程的特點：

1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知，情意的統一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學具偶教育性的觀點。）

4、教師主導作用與學生能動性相結合。

24、間接經驗與直接經驗的關系：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

25、掌握知識與發展智力的關系：

1、掌握知識是發展智力的基礎，2、智力發展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

26、教學中促進知識與智力相互轉化四個條件：第一，傳授知識應準確科學、反應出一定的規律。規律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學過程中，學會獨立思考、邏輯推導與論證，鼓勵學生用不同的學習方法和策略去創造性的解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養學生良好的個性，重視學生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導作用與學生能動性的關系：教師在教學過程中出于組織者地位，應充分發揮主導者的作用；學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關系。

28、教學過程的結構：

1、激發學習動機

2、領會知識(是中心環節。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導學生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內化之后進行記憶；四是指導學生把集中識記和分散實際相結合；五十指導學生動用多種方式回憶所學知識，比如用聯想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學性實踐來實現。）

5、檢查知識。

29、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本前提。

30、中學教學原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。）

2、啟發性原則（指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導學生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

4、循序漸進原則（指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統的掌握基礎知識和基本集鞥你，形成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學生的實際情況出發，有的方式的進行有差別的教學，是每個學生都獲得最佳發展。）

6、理論聯系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據教學任務，教學內容和學生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結合：充分運用語言直觀。

32、啟發性原則要求：調動學生學習的主動性：啟發學生獨立思考．發展學生思維能力，讓學生動手．培養解決問題的能力；發揚教學民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎上鞏固知識：通過組織復習鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分發揮。

36、理論聯系實際原則的要求：引導學生理論聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材。

37、教學方法（是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學方法和教學手段的主要依據是：

1、教學目的和教學任務。

2、課程性質和教材特點。

3、學生的特點

4、教學實踐、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗依據個性特點。

39、我國常用的教學方法：

1、教師運用語言向學生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法

40、中學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強

2、自主和合作學習方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發現教學的提出：美國心理學家布魯納提出以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法，稱為發現教學法，或者發現教學。

42、發現教學的四個環節：1教師創設問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；3學生驗證假設，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設。

43、程序教學（關鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據動物的操作條件作用，以簡單的行為教學形成為模式而設計的教學方法。分為三類：機器教學，課本式程序教學，計算機輔助教學。

44、程序教學分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學的目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能，便于學生自由學習，提高學習效率，同時有利于強化學習動機，其局限性在于不利于培養學生的創新意識，和主動學習的習慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學：

1、德國學者瓦根舍因首創。找到關鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學的特點：發現基本性；體現基礎性：體現范例性：體現四個統一。

48、暗示教學是指教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快，不知不覺中學到知識的一種方法。保加利亞醫學和心理學博士 盧扎諾夫

第八章教學(下)

1、教學的基本程序主要有備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個基本環節。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內化教材。(二)了解學生(三)制定教學方案：學期教學方案；課題教案；課時教學方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學過程的中心環節)

4、課的類型：據教學任務進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據教學中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

5、課的結構是指課的基本環節及各環節開展的程序、時限及相互關系。

6、課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業（教師結合課堂教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。）檢查與批改

9、布置作業注意點：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業的分量要適當。3.布置作業是要向學生提出明確要求，規定時間完成，培養學生按時完成作業的好習慣。4.教師要及時批改和講評作業。

10、學業成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學生個人能力得到的結果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

13、評價是指根據測驗的分數、平時對學生的觀察和報告對被檢測驗者的學習行為的優劣?；騼r值作出判斷。）

14、教學的組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

15、教學的組織形式類型：

1、個別教學制。（起源于古代，是教師對學生一對一教學。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發展到一定歷史階段的產物。它是以固定的班級為，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。）

3、分組教學制（是按學生的能力或學習成績把學生分為水品不同的組進行教學。）

4、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產生和發展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學校的主要教學組織形式。現在仍然是我國教學的基本組織形式。夸美紐斯

17、班級授課的主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學生的個別差異，不利于培養

學生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。

18、分組教學制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力或成績編班教學。

2、內部分組：按傳統的年齡編班。

19、分組教學制的優缺點：最顯著的優點在于能根據學生的學校能力或者水平差異進行分層教學；較好的照顧到不同層次學生的個體差異，有利于因材旖教，發展學生個性。但是弊端也突出：1要科學、全面地簡便學生的能力和水平非常困難；2對學生的個性發展產生負面影響：3在分組教學上，家長、學生、教師與學校的意見很難協調一致；4由于學生的心智處在不斷成熟和發展中，使分組必須經常變化，給教學管理帶來一定難度。

20、設計教學法和道爾頓制：

1、設計教學法：由美國杜威首創，由其學生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學創設，這種教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，但是和設計教學方法一樣。過分強調個性差異，不利于系統知識的掌握，容易造成教學上的放任自流。

21、教學策略具體說來是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

22、教學策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學策略可以分為內容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等。從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學生健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發展上達到總體規格的要求。

5、制定德育目標的主要依據：時代與社會發展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想形成、發展的規律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質和能力方面的基本要求。

6、德育內容是指實施德育：工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，是德育日標在德育活動中的具體化．他其有規定者學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

7、確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際 8中學德育的內容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，促進學生全面的發展。

10、心理輔導的方式：個別心理輔導；團體心理輔導。

11心理健康教育的基本任務：對心理健康的學生而言，培養良好的心理素質，預防心理疾病的發生。

12、對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平?！?/p>

13、針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：

1、學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。

2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是消費方式的輔導；四是自我意識的培養；五是人際交往的輔導。

3、學會選擇，擇業心理輔導。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結果和矛盾：

1、德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的矛盾。

16、德育過程的規律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

18、知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

19、學生在活動和交往中形成思想品德的規律：

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。

20德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現思想轉化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經驗，反映德育過程的規律。

24、我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統一原則（基本要求：一是聯系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統一。）

4、尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）

5、因材施教原則（根據其年齡特征和個性特點，確定的與內容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點。二是要根據學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內各方面的教育影響要協調一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創造良好情境；教育者人格感化：與啟發說服相結合；引導學生參與情境創設4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情景或問題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導生制”；出教師之外，還有高年級學生擔任“導生”，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據學校的教育模式和要求．采用適當的方法，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據學校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規管理：主是通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的管理區影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現代管理方法”，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力和適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養：1確定班級體的發展目標（一般以實現目標的時間和目標的達成難度為依據，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發現和培養積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家

13、班主任的領導影響力：一表現在職權影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領導方式：權威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內容和方法：(一)了解學生、研究學生（了解和研究學生個人，了解和研究學生的群體關系，了解和研究學生的學習和生活環境。）(二)組織和培養班集體(三)協調校內外各種教育力量：1.充分發揮本班任課教師的作用。2.協助和指導班級共青團活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料了解學生；通過對學生本人或者知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的觀察學生的日常言語和行為表現。