第一篇：2010年湖南省教師資格證考試小學教育學試卷及答

2010年湖南省教師資格認定考試試卷

教育學（小學）

一、選擇題：

1、以下選項不屬于《四書》內容的是（B）A、《大學》 B、《中學》 C、《論語》 D、《孟子》

2、主張“教育即生活”的教育家是（C）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、布魯納

3、我國義務教育的對象是（C）A、兒童 B、少年

C、適齡兒童和少年 D、適齡兒童和青少年

4、小學教育的出發點和歸宿是（C）A、教育內容 B、學生 C、教育目的 D、各種標準

5、在有關人的身心發展動力這個問題的認識上持外鑠論的人物是（A）A、洛克 B、孟子 C、莊子 D、斯賓塞

6、人身權中最基本的權力是（D）A、人身自由權 B、隱私權 C、人格尊嚴權 D、教學原則

7、在現代學校教育中，教師進行教學的主要依據是（B）A、課程計劃 B、教學大綱 C、教育思想 D、教學原則

8、在班級授課制要求下，課程表的編制依據是（A）A、課程計劃 B、教學大綱 C、教科書 D、教學原則

9、以下關于掌握知識與發展智力的關系，論述錯誤的是（D）A、掌握知識是發展智力的基礎 B、智力發展是掌握知識的重要條件 C、掌握知識的多少并不完全表明智力的高低 D、掌握了知識也就必然發展了智力

10、《學記》中要求：“不陵節而施”，體現的教學原則是（B）A、鞏固性原則 B、循序漸進原則 C、因材施教原則 D、理論聯系實際原則

11、我國學校教學的基本組織形式是（C）A、分組教學 B、復式教學 C、班級授課 D、個別教學

12、孔子的弟子顏回評價老師說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，這句話體現了德育的（B）A、導向性原則 B、疏導原則 C、因材施教原則

D、教育的一致性與貫性原則

13、學校開展各類活動的最基本的基礎組織是（D）A、小組 B、年級 C、少先隊 D、班級

14、在學校教育中，德育的基本途徑是（C）A、課外活動 B、班主任工作

C、思想品德與其他學科教學 D、少先隊活動

15、根據活動的人數和規模，可將課外活動分為（B）A、科技活動、學科活動、體育活動 B、個人活動、群眾活動、小組活動 C、參觀、訪問和調查 D、報告、講座和集會

二、填空題：

16、中國近代完備的學制系統產生于1902年的 《奏定學堂章程》（壬寅學制）以及1904年的《奏定學堂章程》（癸卯學制）。

17、教育學是一門以教育現象和教育問題為對象，探索（教育規律）的科學。

18、小學教育通常是一個國家學制中第一個階段的教育，也稱為（初等）教育。

19、素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展的教育，它以培養學生（創新精神）為重點。

20、個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的（總體特征）及矛盾，這就是身心發展的階段性。

21、兒童的身心發展性在 關鍵（或最佳）期，錯過了這個時期，教育訓練的效果就會降低。

22、教師職業的最大特點在于其職業角色的（多樣 化）。

23、我國《教師法》第十條規定國家實行教師資格制度，但教師能否合格履行教師角色，根本還在于教師的（專業素養）。

24、社會、知識和（兒童）是制約學校課程的三大因素。

25、為突出課程的整體教育功能，我國小學課程改革中應加強課程的（綜合 性）。

26、教學過程中，學生是學習的主體，教師起（主導）作用。

27、小學教學的任務中，引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能是（首要）任務。

28、教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，這是教學的（循序漸進）原則。

29、根據一定教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式是（現場教學）。

30、根據一節課所完成的任務的數量，課的類型可分為（單一 課）和綜合課。

31、有目的地組織學生進行一定實際活動以培養他們良好品德的德育方法是（鍛煉 法）。

32、德育工作要循循善誘，以理服人，這是德育工作的（疏導）原則。

33、班主任是班級工作的（組織者）、領導者與教育者。

34、班主任了解學生一般采用觀察法、（談話 法）、書面材料和學生作品分析法、以及調查訪問。

35、學校課外活動的組織形式和方法多種多樣，但其基本的組織形式是（小組活動）。

三、簡答題：

36、制定小學教育目的的依據是什么？

答：①特定的政治經濟、文化背景②少年兒童身心發展規律③人們的教育理想

37、簡述學生身心發展的一般規律。

答：①身心發展的順序性②身心發展的不平衡性③身心發展的階段性 ④身心發展的互補性⑤個體身心發展的個別差異性

38、簡述教師的人格特征。

答：①情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛②堅定的意志和積極的進取精神③心胸開闊，兼容并定

39、我國現行小學課程的設計應遵循哪些基本原則。

答：①高度的科學性和高度的思想性的統一②要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的③要適合小學兒童身心發展的特點 40、什么是啟發性原則？教學中如何貫徹啟發性原則？

答：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析和解決問題的能力①調動學生學習的主動性②啟發學生獨立思考③啟發學生將知識創造性用于實際

41、班主任如何做好先進生的教育工作？

答：先進生是指在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生①嚴格要求，防止自滿②不斷激勵，彌補挫折③消除嫉妒，公平競爭④發揮優勢，全班進步

四、論述題：

42、有人認為，科學家研究自然現象、探索自然規律的過程，是一個探究未知的認識過程。在教學過程中，學生學習自然科學知識，雖然是學習人類已知的知識，但對于學生來說，這些知識仍然是未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學過程就是一個認識過程。請運用教學過程的基本概念及教學過程的本質，分析這一觀點。答案要點：

答：（1）教學過程是指都是根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。（2）教學過程首先是一種認識過程（3）教學過程又是一種特殊的認識過程其特殊性表現在：①間接性②引導性③簡捷性④交往性

43、學生既是教育的對象，又是學習的主體。請論述德育過程中如何貫徹“尊重學生與嚴格要求學生相結合”這一原則？ 答案要點：

答：①愛護、尊重和依賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執行，督促學生切實做到。

第二篇：教師資格證考試《小學教育學》試題及答

《小學教育學》試題及答案

一、單項選擇題

1．現代教育與傳統教育的根本區別是（）。

A．重視創新能力的培養

B．促進新舊知識聯系

C．促進新知識長期保存

D．促進短時記憶

2．負有中小學生受教育權實現義務的主體不包括（）。

A．教師

B．學校

C．國家

D．企業

3．“不憤不啟，不悱不發”中“憤”與“悱”的意思（）。

A．憤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌

B．憤：憤怒。悱：想說而說不出來

C．憤：感覺不滿足，努力地去做。悱：感覺心情不舒暢

D．憤：因不滿意而心情激動。悱：感覺心情不舒暢

4．疏導原則就是（）原則。

A．導向性

B．因材施教

C．循循善誘

D．有的放矢

5．班主任工作的首要任務是（）。

A．建立班集體

B．評定學生操行

C．抓好學生學習

D．組織學生活動

6．屬于非測驗的評價手段的是（）。

A．觀察

B．判斷

C．反思

D．分析

7．屬于自編測驗的類型的是（）。

A．工作日記

B．客觀題

C．等級評價量表

D．行為檢查單

8．學生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。

A．道德情感異常

B．道德行為不良

C．道德意志薄弱

D．道德認識缺乏

9．（）是為完成教學任務而采用的辦法

A．教學方法

B．教學原則

C．教學任務

D．教學目的10．提出“化民成俗，其必有學”的論著是（）。

A．《理想國》

B．《學記》

C．《政治學》

D．《大學》

11．“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。

A．先導性

B．感染性

C．權威性

D．針對性

12．據記載，我國的小學最早出現于（）。

A．殷周時代

B．秦代

C．唐代

D．明代

13．一般來說小學階段相當于人生發展的（）。

A．幼兒期

B．少年期

C．童年期

D．青春期

14．小學教材的編寫，在內容上最重要的是要考慮（）。

A．形象性與興趣性

B．娛樂性與生活性

C．科學性與思想性

D．知識性與個性

15．學生通過認識書本知識去認識客觀世界．這反映了下列教學過程特點中的（A．引導性

B．間接性

C．簡潔性

D．交往性

16．在德育過程中人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為（）。

A．道德情感

B．道德意志

C．道德觀念

D．道德行為

17．德育過程從本質上說是（）統一的過程。

A．個體與環境

B．個體與社會

C．個體與教育）

D．個體社會化與社會規范個體化

18．小學班主任的中心環節是（）。

A．了解學生

B．班會活動

C．建立學生檔案

D．組織和培養班集體

19．課外活動不包括（）。

A．社會活動

B．科技活動

C．文學藝術活動

D．選修課

20．屬于主題班會形式的是（）。

A．主題報告會

B．學科小組

C．科技活動

D．社會公益活動

二、填空題

21．小學全面發展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和__________教育。

22．根據課程的組織方式，可把課程分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、__________、經驗本位課程。

23．主題班會應以__________為主，教師不能包辦。

24．教學大綱即__________，規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

25．課外活動計劃實施的終結性環節是__________。

26．小學畢業考試在縣級教育部門的指導下，一般由__________命題，農村也可由鄉、鎮教育管理機構組織命題。

27．課程設計要強調__________、探索性、實踐性，保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索、獲得各種直接經驗。

28．教育技術的__________是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

29．我國義務教育的學制年限通常有：小學六年、初中三年的“__________”；小學五年、初中四年的“五四學制”；小學和初中“九年一貫制”。

30．__________的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31．階段性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。（）

32．學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。（）

33．外鑠論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。（）

34．課程設計作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。（）

35．學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之

一。（）

36．學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內容和要求，促進學生的身心全面發展。保障學生參加各類實現教育目的的活動等。（）

37．教學計劃規定了各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求等，還設置了“地方安排課程”。（）

38．國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。（）

39．運用知識的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求。（）

40．智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。（）

四、簡答題(每小題5分，共25分)

41．簡述課程計劃編制的原則。

42．什么叫“義務教育”?它與“普及教育”有什么不同?

43．選擇和運用教學方法的基本依據有哪些?

44．我國《義務教育法》的立法依據是什么?

45．對學生進行操行評定的目的是什么?

參考答案：

一、單項選擇題

1．A2．D3．A4．C5．A6．A7．D8．B9．A10．C11．D

12．A13．C14．C15．B16．B17．D18．D19．D20．A

二、填空題

21．勞動技術

22．核心課程

23．學生

24．學科課程標準

25．總結

26．學校

27．自主性

28．現代化

29．六三學制

30．全面發展

三、判斷題

31．×32．√33．×34．×35．√36．√37．×38．√39．×40．√

四、簡答題

41．【答案要點】課程計劃編制的原則是：第一，保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。第二，依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。第三，以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

42．【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區又稱這種教育為“強迫教育”。

義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；但當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，更稱為普及義務教育。也有的國家把義務教育稱為公民教育。

43．【答案要點】選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法；(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同；(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法；(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設備的要求較高；(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。

44．【答案要點】我國《義務教育法》的立法依據可以概括為兩個方面：

首先，我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展社會主義教育事業原則的規定是制定《義務教育法》的法律依據。

其次，我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。從根本上說，經濟的振興、科技的發展以及社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，而勞動者素質的提高、合格人才的培養的關鍵在基礎教育。因此，國家需要制定義務教育法，以更快、更有效地發展基礎教育。義務教育法正是在總結我國基礎教育發展的經驗、汲取普及教育過程中的教訓的基礎上制定的。

45．【答案要點】操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向．鼓勵兒童上進；(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

五、論述題

46．【答案要點】

(I)學校、家庭、社會構成了兒童的成長環境，對他們的身心健康發展有重要的影響，因此，整個社會要擔負起教育的責任。(2)學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的機構，學校教育在學生的成長中起主導作用。但是，學校能否發揮其積極影響，受到多種因素的制約。學校只有保持同社會、家庭的聯系，依靠各方面力量對學生共同施加影響，才能對他們的身心發展起促進作用。(3)家庭是影響兒童發展最初也是重要的因素。家庭結構、家庭關系以及父母的思想意識、文化素養、行為方式、價值取向等會極大地影響孩子。父母要為孩子創造一個良好的家庭環境。(4)在社會因素中，對兒童影響最大的是社會群體、社會道德、大眾傳媒、社區等。學校和家庭應充分利用社會環境中的積極因素，克服消極因素。(5)學校教育、家庭教育、社會教育要相互配合。

第三篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現代教育的特點? 第一,現代教育具有鮮明的生產性 第二,現代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現代教育內容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現代教育形成了比較完備的教育系統 3.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發展趨勢? 第一,學科發展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 第三,政治經濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經濟制度 6.簡述教育對政治經濟制度的影響? 培養合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產生的? 第一,生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備 第二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件 第三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件 8．教育對政治經濟制度的影響？ 第一，培養合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產力對教育的決定作用的表現？

第一，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量；

第二，教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定了教育發展的需要；

第三，如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。10．生產力如何對教育起決定作用？

第一，生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 第二，生產力的發展水平決定教育的規模和速度

第三，生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

第四，生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 第一，教育是實現勞動力再生產的重要手段 第二，教育是科學知識再生產的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經濟地位 第五，社區的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性 17．簡述個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發展的不均衡性表現形式？

個體身心發展具有非等速、非直線的特征，具體表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發展不均衡的第二個方面是不同方面發展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

二、遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發展中作用是不能忽視的 20．簡述環境對個體發展的影響？

一、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范

二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發展

二、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發展的內涵

四、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養全面發展的人

三、培養現代人的品質 25．學生的本質屬性？

學生是現實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規

三、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規定的學習任務

五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素養教育的基礎。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業道德素質？ 教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。29．學科課程的優缺點是什么？

優點：一是它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現實生活，不利于學生與實際的社會生活聯系，不易喚起學習積極性，不利于培養學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很少關注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結構？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩定并加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展 36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知、情、意的統一；教師主導作用與學生能動性相結合；

37．掌握知識與發展智力的關系？

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發展、平等、民主的師生交往關系 39．教師的主導作用的主要體現？

第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還引著引導、規范、評價和糾正的作用；第二，還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結構？

教學進程劃分為五個階段：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內在聯系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據教學任務，教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發性原則的基本要求？

第一，調動學生的學習主動性。第二，啟發學生獨立思考，發展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養解決問題的能力。第四，發揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展 48．貫徹理論聯系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，開發必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據？

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優缺點？

優點：第一，有利于經濟有效地，大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優缺點？

優點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環節構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業

56．德育的意義？

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據？

時代和社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

58．確定德育內容的依據？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德的規律；學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統一原則，尊重與嚴格要求相結合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結合起來

63．貫徹知行統一原則的基本要求？

第一，聯系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性。第二，要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內各方面的教育影響要協調一致。第二，統一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量；

第四篇：2011年湖南省教師資格證教育學考試重點歸納

中學資料

2011年湖南省教師資格證教育學考試重點

第一章：教育與教育學

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業。”

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養人的社會實踐活動。

（三）、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質區別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

18、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間已經教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學、學校教育學、家庭教育學。按實施教育的層次分為：幼兒教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、繼續教育學等。中學教師學校的教育學是普通的教育學，研究的對象主要是教育教育的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規律。48教育學發展的特點：第一：學科發展的分化和綜合。第二：理論導向上的沖突與融合（科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學的49基本科學研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統法。

20、普通教育學的任務：包括理論建設和實踐應用兩大任務。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領性定義“教育應該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據教育的正規化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學校教育和社會教育機構。

3、制度化教育主要指正規教育，即具有類型和層次結構的。分級結構。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規教育要領的陳述，伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據實施教育的機構劃分

1、學校教育。由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的(專門培養人的)社會實踐活動。

8學校的特征：

1、學校教育具有可控性（表現為：學校教育的目的性。組織性和系統性。規范性和連續性）；

2、專門性，3、穩定性

14、學校產生的條件：生產的發展、統治階級對于人才的要求、文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。（學校教育出現最早的地方，也正是在文字產生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現了兩種形式:學校教育和非學校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制度，網絡教育是“平等的’’開放式教育，傳統教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統學校教育是較嚴格一樣上的“年齡階段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

22、學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（學校根據不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規范學校的其他工作。）2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學校教育具有開發個人特殊才能和發展個性的功能。23學校教育從一出現就處于教育活動的核心。學校教育的特殊性決定了他在個體身心發展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質生產力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業生產為標志的現代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現在內容的統一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學校教育的特點：第一：學校教育與生產勞動相脫離。第二：學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的“六學二館”。第三：學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經”為主要的教育內容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數。，雅典的穩壓教育、文法學校、弦琴教育。西歐教會學校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。）第四：教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學。第五：教育的象征性功能占主導地位。第六：出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現代教育的特點：簋一：現代教育具在鮮明的生產性。第二：現代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規定5~13歲兒童必須接受義務教育，這標志著人類社會對學校教育的需求發生了一種質的變化。）第三：現代教育內容日益科學化。第四：班級授課制成為教學的基本組織形式。第五：現代教育形成了比較完備的教育系統（西方現代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調依法治教。）

17、現代教育發展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學生生存》對“終身教育”加以確定，“學習化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“啟發”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養，重視實用技術的傳習。“親知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰后時期，《禮記》中《學記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學、價值論及知識論（靈魂才是人的本質；靈魂有理性、意志、感情三部分構成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發展的

特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質的功能：、服務于社會的和服務與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學之父”捷克教育學夸美紐斯發表的《大教學論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發展與教育 33德國哲學家康德將教育學列入大學課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學法，開創了師范教育的先河。35英國著名哲學家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應當把德行的教育方法放首位。

36獨立學科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立的學科。他指出三中心的特點“課堂教學的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發展，特別是對學前教育的內容和方法的研究。38，1861年英國社會科學家斯賓塞出版《教育論》，教導人們怎么生活，強調實用科學的重要性。39，20世紀初，歐美出現了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學”，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學校即社會，從做中學。強調教材與專教法統一，目的與活動統一。（五步教學法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規律的教育學，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學分為總論、教學論、德育論和學習管理論四部分，強調教師在教學中的主導作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學家布盧姆提出“教育目標的分類系統”和“掌握學習理論”，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學家布魯納發表《教育過程》提出“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。45蘇聯心理學家先贊科夫的《教育與發展》強調教育應該走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。46蘇聯科學巴班斯基提出“教學過程最優化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學會生存》的報告。

50常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調查法（分為全面調查、抽樣調查和個案調查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節

教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權（政治制度決定教育的領導權）。

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容，政治經濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經濟因素制約教育制度。政治經濟因素與教育的關系是決定于被決定的關系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全對應。2政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經濟制度和教育的關系是決定于被決定的關系，社會政治經濟制度的性質都決定著教育的性質。）

4、教育相對獨立于政治經濟因素。（指學校不能忽略自身的辦學規律而受政治經濟制度所左右，不能放棄學校自身的教育任務而直接為政治經濟制度服務。）

二、教育對經濟制度的影響：

1、培養合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產力對教育的決定的作用（社會物質生活活動是教育活動賴以進行的基礎和得以發展的決定性因素。）：

1、生產力的發展為教育的發展提高基礎性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產力發展水平決定教育的規模和速度。

3、生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用。(將著眼點由培養知識型人才逐步轉向重視基礎學力、適應力和選擇上，培養出富有獨立學習能力和創造精神的人)

4、生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產力與教育的相互作用表現為：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造力條件，正是這種相互作用的關系，生產力和教育都不斷的向前發展。可以說是生產活動決定教育活動。

二、教育對生產力的促進作用：

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學科一教育經濟學，美國舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質量，教育投資是人力資源的主要部分。不應當把人力資本的在生產僅僅視為一種消費，應該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%）。

一、科學技術對教育的影響：（科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向。）

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

3、科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。

二、教育對科學技術的發展作用：l、教育能完成科學知識的再生產。(學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。)

2、教育推進科學的體制。

3、教育具有科學研究的功能。

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育：l、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。

2、信息技術改變著教學和教育的觀念（教育過程在本質上成為一種選擇過程）。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術的智能化，實現教育的個性化，使因材施教成為現實。(2)其次，信息技術實現了人機互動模式。(3)第三，信息技術促進師生關系的民主化）。

3、文化主要有五種表現形態：l、物質形態文化。

2、制度形態文化。

2、觀念形態文化。

3、活動形態文化。

4、心理、行為形態文化

4經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。

2、社會文化打造促使學校與社會的聯系加強。(民族文化傳統具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化。

4、文化發展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創造、跟新）：l、教育是社會文化發展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化（指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化。

2、學校文化是一種整合性較強的文化。

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任。

5、校園文化——學校文化的縮影。（核心是 學校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質文化是為了教育目的的實現而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學院的文化特點和發展水平。

4、學校物質文化有兩種表達方式。一：學校環境文化，是包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所

及校園環境衛生等。二：設施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設備、辦公設備和保障設施等。

5、學校的組織和制度文化是保證學校教學管理生活各項工作正常運轉，有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。

6、學校精神或者觀念文化是指學校師生實現教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣等現象的總稱。

7、學校精神文化（是學校文化的深層結構，是學校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

9、校風是一所學校風氣的總成，他是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。一旦形成往往代代相傳。

10、學生文化成因：1學生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經濟地位。5社區的影響

11、學生文化的特征：1學生文化具有過渡性。2學生文化具有非正式性。3學生文化具有多樣性。4學生文化具有互補性。5學生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發展

一、個體身心發展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。

2身體發展是指個體有機各個組織系統的健康發育和體質的增強。心理發展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發展。身體發展是心理發展的基礎，心理發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性：

（一）個體身心發展是在社會實踐中實現的。

（二）個體身心發展具能動性

三、個體身心發展的動因：

（一）內發論，人身心發展的流量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發論者認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育和訓練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調，人只有通過學，才能發展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境通過活動相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律：

（一）個體身心發展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度。其次是不同方面發展有早有晚。提出了發展關鍵時期。個體發展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳期即時施教，促進個體更好的發展。

及時施教，以促個體更好的發展。

（二）個體身心發展的順序性

（三）個體身心發展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內容和方法。

（四）個體身心發展的個別差異性：決定了教育工作應發現和研究個體間的差異，因材施教，實現教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發展的互補性

9、個體身心發展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發展中的地位：1遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性。2遺傳素質差異對人的身心發展有一定的影響作用。3遺傳在人的發展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發展的影響（這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（自然環境 社會環境 按范圍：大環境 小環境

小環境對個體的影響更為直接。）

17、環境對個體身心發展的影響：

1、為個體的發展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的。（環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。）

18、個體與環境之間相互作用中所表現出的個體主觀動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發現（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發掘（潛能是區別于動物的重要標志）人力量的發揮、人個性的發展）

20教育對人體個性的發展：發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。特征：身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。

25初中教育在促進青少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應該重視抽象思維和概括能力的培養。在身體發展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應重視抽象思維和概括能力的培養，在情感方面，應著重培養學生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學習和升學或擇業的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導向作用

（二）協調作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結構包括：國家教育目的（關于教育培養什么樣的人的質量和規格的總的設想和規定），各級各類學校的培養目標（根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為教育目標

他是有特定的社會領域和特定的社會層次的學要決定的；也因受教育者所處的學校級別而變化。

教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系。）和教師的教學目標。

1教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據：

一、教育目的的制定受制于社會政治經濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合。2教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

在社會發展中，生產力的發展最終起著決定性作用，所以生產力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發展而演進。）

二、教育目的體現了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。

四、馬克主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應該根據社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應根據個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育，社會，人三者之間的關系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關于的全面發展學說的主要內容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發展.2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3提出和論述了人的全面發展的內涵（具體來講，馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵包括：一是人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；二是人的發展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發展；三是人的全面發展是自由的和諧的發展；四是人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且

個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。總之，馬克思關于人的全面發展的本質內涵就是人的身心自由充分和諧的發展。）4教育與生產勞動結合是實現人的全面發展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規定：國家培養青年，少年等全面發展。3、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養的各類人才都應該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，發展全面性人才。”我國各個不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養全面發展的人和社會主要有用人才，這些方面經始終如意是因為：一是我國教育目的哲學基礎始終沒有改變，即馬克思關于人的全面發展學說；二是我國教育的根本性質即社會主要性質沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發展到現在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養全面發展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設學基礎始終沒有改變，即馬克思主義關于人的全面發展學說。二是我國教育的根本性質即社會主義性質沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養全面發展的人

（三）培關現代人的品質。在于首先“以人為本”，把人當做目的，把受教育者培養成德智體美全面發展的人，其次把全面發展的人培養成為現實社會所需要的人——社會主義事業的建設者和接班人。

7、素質教育是

（一）面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

8、面向全體學生的教育（我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”1要求普遍提高教育質量，2要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育，3普遍提高學生的素質，4要求根據不同兒童的發展特點和水平進行因材施教，總之，素質教育是使每一個學生都得到發展的教育，使每個人都在自己原有的基礎上得到發展的教育。

全面發展與因材施教相統一的教育。）

9、全面發展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：增強體質 美育：勞動技術教育：

10、美國心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察智能。

11、創新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態。

12、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章

學生與教師

1教育系統是一個多層次多要素的整體系統，在諸多種要素中，學生和老師是其中最基本的要素。

2、學生的本質屬性：

（一）學生是現實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。3學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人：特點是：具有發展的潛在可能性和可塑性：學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體和環境的相互作用；具有獲得的成人教育關懷的需要。

4、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象：1學生是教育的對象，也是學習的主體，2學生的主要任務是學習，學校教育起主導作用。（以學習為主，這是學生質的規定性）3學生在教師的指導下進行學習。（學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。）

5、對學生社會地位的傳統認識：現實社會中學生經常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。

6、學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。

9、學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。

10、教師職業的性質：1教師職業是專門性職業（它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。）2是教育者，促進個體社會化的職業，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本任務。

12、教師職業的特點（最大特點在于職業角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養的角色；研究者角色。

13、教師職業專業化的條件（教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎要求。）：

（一）教師的學科專業素養包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業道德素質：

1、忠誠于人民的教育事業。

2、熱愛學生。

3、團結協作精神。

4、良好的道德修養

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應該規范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態語要豐富生動自然大方）

16、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態度。

17、師生關系的發展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。

18、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導學生的目的是促進學生的自主發展。）

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友是的好友幫助的關系。）

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（1.師生關系從本質上是一種人—人關系。2.教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。

20、創造新型師生關系我們需要：

1、老師要認真對待學生，關心愛護學生。

2、嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成。廣義概念：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了個門學科的目的、內容及要求，而且規定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。

（二）根據課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據課程的表現形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構開發的課程。它是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程）。

6、基礎型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。

7、學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優點：它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發揮，是教學帶有極大的偶發性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的優點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數目，減輕學習負擔。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系：

1、教育目的：是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

2、培養目標：是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學

活動中預期達到的教學結果。

13、確定課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。

1、對學生的研究：了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一）

15、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學性

3、合發展性

17、美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學校應該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經驗方能實現這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現

18、課程設計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

20、教學計劃：概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

21、教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性

22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

25、課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區別：教材是師生據以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統反應學科內容的教學用書。

27、教科書的作用：第一：是學生在學習狀得系統知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據。第三：根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統安排。

28、教科書的編寫：1在內容上，要根據教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據學科特點和學生的學習心理，選擇是適當的教材編排方法，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛生學和美學的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現在以下幾個方面：教師的參與；教師的態度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學校的特點：學校領導和行政部門的態度和工作；學校的支持系統；學校的環境

4、校外環境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現了教育的的目的，實現的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調查與訪談

3、紙筆測試

4、表現評估

35、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（變學業評價

為學生整體發展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。

2、課程內容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態度價值觀

37、我國課改和發展：(一)我國原有中小學課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變

2、課程結構改革

3、課程內容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的基礎教育，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展性學力和創造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章

教學(上)

1、教學與智育：是既互相聯系有弧線區別的兩個概念。區別是：教學時學校實現教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發展教育的組成部分。教學不等于智育。

2、教學的概念教學是指在教育目的的規范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能．從而獲得全面發展的過程．現階段教育是進行全砸發展教育和實施素質教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的。

2、由教與學兩方面活動組成。

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

3、教學的意義（教學時學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。）(一)教學是社會經驗再生產的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐(三)教學是學習教育工作的主體

4、教學的任務：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和文化技能（這個是首要任務）(二)發展學說智力、體力和創造才能（1.發展學生的智力，2.發展學生的體力3.發展學生的創造才能。）(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(四)促進學生個性和諧發展

5、基礎知識是指個門學科中的基本概念、原理、規律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩定、系統的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現出來的認識能力系統。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學生的創造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知世界的能力，使學生個人的求知欲望、進取心和首創精神意志力與自我實現信心的綜合體現。

9、個性心理品質是一個人的氣質、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

11、教學過程的概念：(一)教學過程是一種認識過程（采用科學方法）(二)教學過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在：間接性、引導性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學法：19世紀末20世紀初美國教育學家杜威提出，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設，推斷那一只假設能解決問題，經過實踐檢驗、修正假設、獲得結論。

22、教學過程的特點：

1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知，情意的統一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學具偶教育性的觀點。）

4、教師主導作用與學生能動性相結合。

24、間接經驗與直接經驗的關系：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

25、掌握知識與發展智力的關系：

1、掌握知識是發展智力的基礎，2、智力發展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

26、教學中促進知識與智力相互轉化四個條件：第一，傳授知識應準確科學、反應出一定的規律。規律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學過程中，學會獨立思考、邏輯推導與論證，鼓勵學生用不同的學習方法和策略去創造性的解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養學生良好的個性，重視學生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導作用與學生能動性的關系：教師在教學過程中出于組織者地位，應充分發揮主導者的作用；學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關系。

28、教學過程的結構：

1、激發學習動機

2、領會知識(是中心環節。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導學生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內化之后進行記憶；四是指導學生把集中識記和分散實際相結合；五十指導學生動用多種方式回憶所學知識，比如用聯想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學性實踐來實現。）

5、檢查知識。

29、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本前提。

30、中學教學原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。）

2、啟發性原則（指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導學生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

4、循序漸進原則（指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統的掌握基礎知識和基本集鞥你，形成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學生的實際情況出發，有的方式的進行有差別的教學，是每個學生都獲得最佳發展。）

6、理論聯系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據教學任務，教學內容和學生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結合：充分運用語言直觀。

32、啟發性原則要求：調動學生學習的主動性：啟發學生獨立思考．發展學生思維能力，讓學生動手．培養解決問題的能力；發揚教學民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎上鞏固知識：通過組織復習鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分發揮。

36、理論聯系實際原則的要求：引導學生理論聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材。

37、教學方法（是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學方法和教學手段的主要依據是：

1、教學目的和教學任務。

2、課程性質和教材特點。

3、學生的特點

4、教學實踐、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗依據個性特點。

39、我國常用的教學方法：

1、教師運用語言向學生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法

40、中學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強

2、自主和合作學習方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發現教學的提出：美國心理學家布魯納提出以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法，稱為發現教學法，或者發現教學。

42、發現教學的四個環節：1教師創設問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；3學生驗證假設，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設。

43、程序教學（關鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據動物的操作條件作用，以簡單的行為教學形成為模式而設計的教學方法。分為三類：機器教學，課本式程序教學，計算機輔助教學。

44、程序教學分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學的目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能，便于學生自由學習，提高學習效率，同時有利于強化學習動機，其局限性在于不利于培養學生的創新意識，和主動學習的習慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學：

1、德國學者瓦根舍因首創。找到關鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學的特點：發現基本性；體現基礎性：體現范例性：體現四個統一。

48、暗示教學是指教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快，不知不覺中學到知識的一種方法。保加利亞醫學和心理學博士 盧扎諾夫

第八章教學(下)

1、教學的基本程序主要有備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個基本環節。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內化教材。(二)了解學生(三)制定教學方案：學期教學方案；課題教案；課時教學方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學過程的中心環節)

4、課的類型：據教學任務進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據教學中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

5、課的結構是指課的基本環節及各環節開展的程序、時限及相互關系。

6、課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業（教師結合課堂教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。）檢查與批改

9、布置作業注意點：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業的分量要適當。3.布置作業是要向學生提出明確要求，規定時間完成，培養學生按時完成作業的好習慣。4.教師要及時批改和講評作業。

10、學業成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學生個人能力得到的結果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

13、評價是指根據測驗的分數、平時對學生的觀察和報告對被檢測驗者的學習行為的優劣。或價值作出判斷。）

14、教學的組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

15、教學的組織形式類型：

1、個別教學制。（起源于古代，是教師對學生一對一教學。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發展到一定歷史階段的產物。它是以固定的班級為，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。）

3、分組教學制（是按學生的能力或學習成績把學生分為水品不同的組進行教學。）

4、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產生和發展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學校的主要教學組織形式。現在仍然是我國教學的基本組織形式。夸美紐斯

17、班級授課的主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學生的個別差異，不利于培養

學生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。

18、分組教學制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力或成績編班教學。

2、內部分組：按傳統的年齡編班。

19、分組教學制的優缺點：最顯著的優點在于能根據學生的學校能力或者水平差異進行分層教學；較好的照顧到不同層次學生的個體差異，有利于因材旖教，發展學生個性。但是弊端也突出：1要科學、全面地簡便學生的能力和水平非常困難；2對學生的個性發展產生負面影響：3在分組教學上，家長、學生、教師與學校的意見很難協調一致；4由于學生的心智處在不斷成熟和發展中，使分組必須經常變化，給教學管理帶來一定難度。

20、設計教學法和道爾頓制：

1、設計教學法：由美國杜威首創，由其學生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學創設，這種教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，但是和設計教學方法一樣。過分強調個性差異，不利于系統知識的掌握，容易造成教學上的放任自流。

21、教學策略具體說來是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

22、教學策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學策略可以分為內容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等。從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學生健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發展上達到總體規格的要求。

5、制定德育目標的主要依據：時代與社會發展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想形成、發展的規律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質和能力方面的基本要求。

6、德育內容是指實施德育：工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，是德育日標在德育活動中的具體化．他其有規定者學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

7、確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際 8中學德育的內容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，促進學生全面的發展。

10、心理輔導的方式：個別心理輔導；團體心理輔導。

11心理健康教育的基本任務：對心理健康的學生而言，培養良好的心理素質，預防心理疾病的發生。

12、對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平。’

13、針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：

1、學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。

2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是消費方式的輔導；四是自我意識的培養；五是人際交往的輔導。

3、學會選擇，擇業心理輔導。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結果和矛盾：

1、德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的矛盾。

16、德育過程的規律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

18、知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

19、學生在活動和交往中形成思想品德的規律：

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。

20德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現思想轉化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經驗，反映德育過程的規律。

24、我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統一原則（基本要求：一是聯系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統一。）

4、尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）

5、因材施教原則（根據其年齡特征和個性特點，確定的與內容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點。二是要根據學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內各方面的教育影響要協調一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創造良好情境；教育者人格感化：與啟發說服相結合；引導學生參與情境創設4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情景或問題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導生制”；出教師之外，還有高年級學生擔任“導生”，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據學校的教育模式和要求．采用適當的方法，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據學校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規管理：主是通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的管理區影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現代管理方法”，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力和適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養：1確定班級體的發展目標（一般以實現目標的時間和目標的達成難度為依據，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發現和培養積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家

13、班主任的領導影響力：一表現在職權影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領導方式：權威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內容和方法：(一)了解學生、研究學生（了解和研究學生個人，了解和研究學生的群體關系，了解和研究學生的學習和生活環境。）(二)組織和培養班集體(三)協調校內外各種教育力量：1.充分發揮本班任課教師的作用。2.協助和指導班級共青團活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料了解學生；通過對學生本人或者知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的觀察學生的日常言語和行為表現。

第五篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。