第一篇：教師資格證教育學考試模擬題

2011年遼寧教師資格證教育學考試模擬題

（一）一、填空題（每空1分，共20分）

1、教育國際化即教育要面向世界。也就是說現代教育從______、教育制度、______到教育管理都要面向世界。答案：教育目標 教育內容

2、社會生活條件（環境）包括社會______和社會自然條件。它在人的身心發展中起影響作用。

答案：物質生活條件、精神生活條件 決定性

3、結構主義課程的特征是課程框架不是具體的知識，也不是兒童活動中的______，而是處于學科核心地位的______。

答案：經驗 知識結構

4、“實質教育”派認為教學的主要任務在于使學生獲得______，而______是可以自然得到發展的。

答案：知識 能力

5、在教學過程中______是最重要的人的因素、______是順利進行教學的客觀依據和物質保證。

答案：教師和學生 教學內容和教學手段

6、掌握學習教學模式是根據______的基本觀點提出的，“合作教育”教學模式的代表人物是______。

答案：卡羅爾“學校學習模式” 阿莫納什維利

7、講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授______的一種教學方法，它包括 ______、講瀆、講演等教學方式。

答案：知識信息 講述、講解

8、學生的年齡特征制約著思想品德教育內容的______和______。答案：深度 廣度

9、各學科教學都要教書育人，寓德育于各學科教學的______與教學過程的______之中。

答案：教學內容 各個環節

10、近十余年來，我國中小學教育改革的特征表現為廣泛性、______、主體性 和______。

答案：全面性 不平衡性

二、單選題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其號碼填在題干后的括號內。每小題1分，共15分）

1、強調“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”的教育家是（）。A、陶行知 B、杜威 C、康德

D、馬卡連柯 答案：B

2、提倡終身教育的是法國的（）。A、郎格郎 B、斯金納 C、布魯姆 D、贊可夫 答案：A

3、教育理論來源于（）。A、社會實踐 B、生產勞動 C、教育實踐 D、科學實驗 答案：C

4、教育在發展中與政治經濟的發展并不同步，這是教育的（。）A、能動性 B、可控性 C、超前性

D、相對獨立性 答案：D

5、兒童身心的發展總是低級水平向高級水平發展的，這是身心發展的（）。

A、階段性 B、可變性 C、順序性 D、穩定性 答案：C

6、教育方針的核心內容是（）。A、教育大綱 B、教育目標 C、培養目標 D、教育目的 答案：D

7、范例教學認為教學的主體是（）。A、學生 B、教師 C、教材

D、教學手段 答案：A

8、研究教育規律的各門學科的總稱是（）。A、教育學科 B、教育理論 C、教育規律 D、教育科學 答案：D

9、“大有大成，小有小成”是（）教學原則具體運用的結果。A、自覺積極性 B、啟發性 C、鞏固性

D、因材施教 答案：D

10、教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是（）。A、鞏固性談話 B、自發性談話 C、指導性談話 D、接交性談話 答案：B

11、中小學用得最多的課的類型是（）。A、新授課 B、復習課 C、技能課 D、綜合課 答案：D

12、培養學生良好的道德品質和行為習慣是小學階段思想品德教育的（）。

A、中心任務 B、教育任務 C、一般任務 D、基本任務 答案：A

13、提倡“德治”和“禮治”的我國古代教育家是（）。A、孔子 B、墨子 C、荀子 D、朱熹 答案：A

14、運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的（）。A、引導法 B、榜樣法 C、談話法 D、討論法 答案：B

15、由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響 稱之為（）。

A、校外教育 B、配合教育 C、家庭教育 D、社區教育 答案：C

三、解釋題（每題4分，共20分）1，遺傳素質 答案：從上代那里繼承下來的與生具有的生理特征。2，教科書 答案：是教學大綱的具體化，是依據大綱要求編寫的教學用書。

3，教學模式答案：在一定的教學思想理論指導下，設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構，它以簡化的形式，穩定地表現出來。

4，活動課程

答案：是學校正式課程的一部分，是學校在課堂教學任務之外，依據教學計劃的要求組織學生開展的以活動為中心的一種課程形式。

5，嘗試教學法 答案：在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發現解題方法，掌握教學知識的一種教學方法。

四、判斷題（每題1分，共10分）

1、（）只有進入現代社會，教育才具有文化功能。答案：×

2、（）小學生在學習活動中不注意聽課的現象，屬于學習態度問題。答案：×

3、（）素質教育是使學生得到充分發展的教育。答案：√

4、（）“教學過程最優化”就是“最優的”、“最理想的”、“最好的”意思。答案：×

5、（）引導——發現教學模式可使學生學會如何學習，適用于任何學科的教學。答案：×

6、（）教師只要把基礎知識講清楚了，學生的能力和智力就會得到發展。答案：×

7、（）學生思考和解決問題的順序一般為具體←→抽象；個別←→一般。答案：√

8、（）思想品德在個體發展中起著導向作用。答案：√

9、（）德育原則是指通過思想品德教育，在學生思想品德的發展上應達到的要求。答案：×

10、（）學生的“自我中心”，是溺愛型家庭教育的結果。答案：√

五、簡答題（每題5分，共15分）

1、如何全面理解我國現階段的教育目的？ 答案要點：（1）要培養社會主義事業的建設者和接班人。（2分）（2）要使受教育者在德、智、體等方面都得到發展，同時個性也獲得發展。（1.5分）

（3）要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發展。（1.5分）

2、如何指導學生進行自我教育？ 答案要點：（1）激發學生自我教育的動機（1.5分）

（2）教會學生用多種方式方法進行自我教育（2分）（3）養成自我教育的習慣（1.5分）

3、教師勞動的特點有哪些？ 答案要點：（1）創造姓（1分）（2）示范性（1分）（3）長期性（1分）

（4）勞動方式的個體性和勞動成果的整體性。（2分）

六、論述題（每題10分，共20分）

1、什么叫教與學辯證統一管律？在教學中應如何遵循這一規律，以提高教學質量？ 答案要點：

教與學辯證統一規律是指在教學過程中教與學兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相互矛盾，又相互作用，辯證統一。（2.5分）

（1）教師在教學中起主導作用。（2）學生在教學中起主體作用。（3）教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。

以上每小點2.5分，無說明者每點扣1.5分，說明不當適當扣分。

2、當前我國教學改革有什么趨勢？結合實際談談認識和打算。答案要點：

（1）實施素質教育——我國當前教學改革的主題（2分，未作解釋或解釋不當扣1分）

（2）堅持整體改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略。（2分，未作解釋或解釋不當扣1分）

（3）建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心。（2分，未作解釋或解不當扣1分）

聯系實際談認識和打算（4分，所談認識和打算不切題意適當扣分）

2011年遼寧教師資格證教育學考試模擬題

（二）一、填空題（每空1分，共20分）

1、教育思想就其表現形態可以分為______、教育觀念和教育理論三個方面，其核心集中表現在______的問題上。

答案：教育指導思想 培養人

2、終身教育是一種始于本世紀______年代，流行于______年代的一種國際教育思潮。答案：20 60

3、我國教育目的的核心精神是______，培養德、智、體全面發展的社會主義______。

答案：培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 建設者和接班人

4、廣義課程是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下______的總和，狹義的課程是指一門______。

答案：各種活動 學科

5、在教學中，學生以學習______為主，______相結合，是教學的客觀規律。

答案：間接（書本）知識 間接知識和直接知識

6、自學－－指導教學模式的理論基礎是“______”的教學觀，獨立性與依賴性統一的心理發展觀和______的學習觀。

答案：教為主導，學為主體 學會學習

7、一堂好課的標準有：______、教學內容正確、教學方法恰當、______。

答案：教學目的明確 教學結構緊湊

8、活動課程的特點有______、廣泛性、______和靈活性。答案：主體性 實踐性

9、______、______、靈活性、自主性是社會教育的特點。答案：自愿性 廣泛性

10、快樂教育又稱______，主要是一種教育觀念、______。答案：暢快教育 教育思想

二、單選題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其號碼填在題干后的括號內。每小題1分，共15分）

1、檢驗教育理論正確與否的標準是（）。A、教育自身 B、教育評價 C、教育實踐

D、培養的人才質量 答案：C

2、標志著社會主義教育理論體系誕生的《教育學》專著的主編是（）。

A、凱洛夫 B、贊可夫 C、馬卡連科

D、蘇霍姆林斯基 答案：A

3、人在質的方面的物質要素和精神要素的總和稱（）。A、身體發展 B、人的素質 C、心理發展 D、奠基工程 答案：B

4、人的發展指的是（）。A、思想發展 B、身體發展 C、智力發展 D、身心發展 答案：D

5、檢驗和衡量教育工作好壞，主要看，（A、教育目的 B、教育價值）是否得以實現。C、教育思想 D、教育理論 答案：A

6、結構主義課程論的創立者是（）。A、杜威 B、布魯姆 C、布魯納 D、贊可夫 答案：C

7、提出教學過程最優化理論的教育家是（）。A、赫爾巴特 B、巴班斯基 C、維果茨基 D、杜威 答案：B

8、我國的“六課型單元”教學、“六步教學法”、“學導式”教學等，都是（）。

A、傳遞－－接受教學模式 B、引導－－發現教學模式 C、自學－－指導教學模式 D、集體教學模式 答案：C

9、教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是（）。

A、自學法 B、讀書指導法 C、練習法 D、參觀法 答案：B

10、教學工作基本組織形式是（）。A、個別教學 B、分組教學 C、課堂教學 D、現場教學 答案：C

11、小學生思想品德教育是社會主義精神文明建設的（A、義務教育要求 B、素質教育要求）。C、全面發展中導向作用 D、奠基工程 答案：D

12、凡是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的個人或團體都是（）。

A、教育者 B、教育主體 C、教育因素

D、德育指導者 答案：A

13、獎勵和懲罰是德育工作的（A、比較法 B、榜樣法 C、評價法

D、自我教育法 答案：C

14、孩子的第一任老師是（）。A、幼兒老師 B、父母）。C、長輩

D、小學一年級老師 答案：B

15、我國當前教學改革的重心是（）。A、教學改革和實驗 B、建立合理的課程結構 C、實施素質教育 D、個性發展 答案：B

三、解釋題（每題4分，共20分）

1、教師的任務

答案：教師的任務是遵循黨和政府的教育方針，按照德智體美勞全面發展的教育目標，教書育人，促進學生身心健康發展。

2、赫爾巴特

答案：赫爾巴特是19世紀德國的教育家，其代表作是《普通教育學》。他在倫理學和心理學的基礎上建立了教學目的論和教學過程認識論，提出了教學的教育姓，第一個試圖按心理活動規律來分析教學過程，提出了統覺概念和四段教學法，成為近代西方科學教學論的奠基人。

3、德育過程

答案：德育過程是教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者自身思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加系統的影響，以便把受教育者培養成具有一定思想品德的社會成員的教育過程。

4、教育功能 答案：教育作為一個社會的系統所能發揮的作用和能力。

5、素質教育

答案：教育者以培養、完善、提高人類自身素質為目的而進行的一種有目的、有計劃、有系統地將社會的要求內化為受教育者個體身心發展品質的教育活動。

四、判斷題（每題1分，共10分）

1、（）人的身心發展，是由于兒童已有的身心發展水平與社會、教育向兒童提出的要求所構成的新舊需要之間的矛盾而引起的。答案：√

2、（）教育目的應當反映社會要求，應與人自身發展需要辯證統一。答案：√

3、（）在現代生產和科學技術發展的條件下，課程內容不再反映階級的要求。答案：×

4、（）范例教學“主體與客體統一”。主體是指教師，客體是指學生。答案：×

5、（）情境－－陶冶教學模式不適用于自然學科的教學。答案：×

6、（）教學原則和教學規則是同一概念的兩種稱謂，都是教學過程中應遵循的。答案：×

7、（）檢查評定學生成績題目難度越大，越能區分學生學業成績的優劣。答案：×

8、（）對小學生的政治觀點和思想觀點的教育只是要求奠定他們的政治觀點和思想觀點的基礎。答案：√

9、（）參觀、調查、訪問等活動是說服法的具體形式。答案：√

10、（）“先練后講”、“先學后教”是嘗試教學法的基本特征之一。答案：√

五、簡答題（每題5分，共15分）

1、列出五種國外主要的教學模式。答案要點：（1）程序教學模式（1分）（2）“發現學習”教學模式（1分）（3）“掌握學習”教學模式（1分）（4）“非指導性”教學模式（1分）（5）“合作教育”教學模式（3分）

2、如何運用實踐原則？ 答案要點：（1）提高學生思想認識（1.5分）（2）多形式的實踐（1.5分）（3）以身作則，做學生的典范（2分）

3、青少年身心發展的規律。答案要點：（1）順序性與階段性（1.5分）（2）穩定性與可變性（1.5分）（3）不均衡性（1分）（4）個別差異性（1分）

六、論述題（每題10分，共20分）

1、什么叫嚴格要求與尊重信任相結合原則？聯系實際談談應如何貫徹這一原則？

答案要點：

指在德育過程中應嚴格要求學生，應嚴格要求學生遵守教育活動中所提出的各項要求；又要尊重學生人格，相信學生的力量和能力。把嚴格要求與尊重信任結合起來。（2分）

貫徹運用：

（1）熱愛學生，建立民主平等的師生關系。（2分，不分析扣1分）

（2）尊重學生，維護學生自尊。（2分，不分析扣1分）（3）要嚴格要求學生。（2分，不分析扣1分）聯系實際：（2分）

2、結合贊可夫的“教學發展理論”，聯系實際，談談你對教育與發展辯證統一規律的理解和認識。答案要點：

（一）贊可夫的教學發展理論：

（1）主導思想：教學要以最好的教學效果來促進學生的一般發展，學生在一般發展上得成績，又是自覺而鞏固地掌握知識的可靠基礎。他們說的發展是智力和個性品質的發展和提高。（2分）（2）提出了教學五原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括后進都得到發展的原則。（1.5分）

（3）教學過程和教學方法上提出了：重視內部誘因，重視情緒生活，強調間接法為主、直接法為輔，講清基本概念，精心安排練習等。（1.5分）

（二）教學與發展的關系是：

（1）有系統有組織的認知活動可以促進學生的個體發展。（1分）（2）發展又為實現教學任務提供了有利的條件。（1分）（3）二者之間是學生知識掌握和智力、能力、情感、意志、性格等心理品質發展的關系。（1分）

（三）其規律性的表現為：一方面掌握知識是發展學生智能和心理品質的基礎，另一方面，學生的發展水平又是學生學習和掌握知識的重要條件。（2分）

第二篇：江西省2010年教師資格證考試《教育學》模擬題(十四)

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一、單項選擇

1.注重后天教育的工作，主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。P11 A.朱熹

B.王夫之

C.孔子

D.董仲舒 C,孔子從探討人本性入手，主張“有教無類”。

2.西方古代以其雄辯和與青年智者的回答法著名的教育家是（）。P13 A.蘇格拉底

B柏拉圖

C.亞里士多德

D.德謨克里特 A，爭辯是蘇格拉底獨特的教學法。

3.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是（）。P15 A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛濟

A，見對捷克教育學家夸美紐斯的介紹，他的《教學論》一般被認為是教育學形成規范學科的開始。4.以注重身心的諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（）。P7 A.希臘

B.埃及

C.斯巴達

D.雅典 D，見教材P7。

5.把人分為哲學家、軍人、勞動者三種集團或三個等級的代表人物是（）。P13 A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.亞里士多德

D.孔子

B，柏拉圖根據理性、意志、情感在德行中占主導地位的不同將人分為三等。

6.學校文化的核心是學校各群體所具有的（）和行為方式。P38

A.精神面貌

B.思想觀念

C.抽象思維

D.理性思考

B，見教材P38。

7.“建國明君，教學為先”這句話反映了（）。P12 A.教育與政治的關系

B.教育與經濟的關系

C.教育與文化的關系

D.教育與科技的關系 A，見教材P12。

8.中國古代“內發論”的代表人物是（）。P44 A.孔子

B.荀子

C.孟子

D.墨子 C，見教材P44。

9.“撥苗助長”違背了人的身心發展（）。P46 A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.差異性 B，見教材P46。

10.心理學家所說的“危險期”或“心里斷乳期”指的是（）。P56 A.幼兒期

B.兒童期

C.少年期

D.青年期

C，少年期是身心變化劇烈的時期，兒童表現出追求獨立的傾向。11.馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是（）。P19 A既從事體力勞動，也從事智力勞動B從事智力勞動或從事智力勞動C接受工人、農民再教育D實行教育與生產勞動相結合 D，見教材P19。

12.教育目的可以發揮下列哪幾種作用（）。P60 A.導向、規范和權威的作用

B.激勵、評價和統一作用

C.導向、激勵和評價作用

D.宣傳、引導和激勵的作用 C，見教材P60。

13.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）。P31 A.政治經濟制度

B.科學技術

C.生產力

D.文化 B，科學技術是影響受教育者的數量和教育質量的因素。14.以“教育的終身化”為特征的是（）。P10 A.古代

B.文藝復興后的歐洲

C.近代

D.現代 D，見教材P10。

15.主編《教育學》的教育家是（）。P19 http://www.tmdps.cn

A.凱洛夫

B.贊可夫

C.布魯納

D.柏拉圖 D，柏拉圖主編了《教育學》。

16.把課程用于教育科學的專門術語，始與教育家（）。P87 A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威 B，見教材P87。

17.課程的組織方式或設計課程的種類是指（）。P88 A.課程類型

B.教學計劃

C.教學大綱

D.教科書

A，將課程劃分種類，需要一定的標準，課程類型就是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

18.基礎型課程注重學生基礎能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的教育基礎。“三基”是指（）。P89 A.讀、寫、畫

B.讀、畫、算

C.畫、寫、算

D.讀、寫、算 D，“三基”是指讀、寫、算。19.教材的主體部分是（）。P100 A.講授提綱和講義

B.教科書和參考書

C.教科書和講義

D.講義和參考書 C，見教材P100。

20.學生的學習特點受（）因素和內、外部因素的影響。P103 A.基礎因素

B.智能

C.思維

D.能力因素 A，見教材P103。

二、多項選擇

21.關于對學生的表述正確的是（）。P72 A.是教育教學過程中最基本的要素之一

B.具有特定社會屬性的人

C.具有發展的可能性和可塑性

D.是具有能動性的教育對象

E.在心理、生理方面基本成熟 ABCD，見教材P72。

22.教師是人們日常生活中頻繁涉及到的一個概念，關于教師表述正確的是（）。P78 A.是教育者，教育專業不是專門職業

B.教育職業是促進個體社會化的職業

C.教師職業最大特點在于職業角色的多樣性 D.要以教師為中心

E.“道之所存、師之所存”體現了教師示范者的角色 BC，見教材P78。

23.德育在形式包括（）。P146 A.社區德育

B.家庭德育

C.單位德育

D.學校德育

E.社會德育 BDE，德育在形式上包括家庭德育、學校德育和社會德育。24.制定德育目標的主要依據有（）。P148 A.時代與社會發展的需要

B.教師的教學模式

C.國家的教育方針和目的 D.民族文化及道德傳統 E.受教育者思想品德形成、發展規律及心理特征 ACDE，見教材P148。

25.德育過程的規律主要包括（）。P154 A.學生的知、情、意、行諸因素統一發展規律

B.學生在活動和交往中形成思想品德規律

C.學生思想內部矛盾轉化規律 D.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

E.學生自覺遵守規則的規律 ABCD，見教材P154。

26.對社會模仿模式理解正確的選項有（）。P169 A.由美國的班杜拉創立

B.吸取了認知發展的某些觀點，并與行為主義的合理內核相結合

C.強調觀察學習是行為獲得的基本學習方法 D.理論拼奏痕跡明顯 E.在文化環境與人的道德發展相互作用方面有重要成果 ABCDE，見教材P169。

27.班級的規章制度主要有哪些部分組成（）。P175 A.學生守則

B.體育鍛煉標準

C.學校獎懲制度

D.班級考勤制度

E.班級值日生制度 http://www.tmdps.cn

ABCDE，見教材中對班級的規章制度的介紹。

28.班集體的形成實際上是一個教育培育與內化的過程，具體包括哪些步驟（）。P180 A.確定班集體的發展目標

B.建立班集體的核心隊伍

C.建立班集體的正常秩序

D.組織形式多樣的教育活動 E.培養正確的輿論和良好的班風 ABCDE，見教材P180。

29.關于教育目的，表述正確的是（）。P62 A.具有歷史性、時代性、社會性

B.在階級社會具有階級性 C.是教育性質的集中體現

D.不同的社會制度有不同的教育目的 E.體現了一定時期人們的教育理想

ABCDE，不同的社會發展階段有不同的教育目的，可看教材中對教育目的的論述。30.普通中學在智育方面的要求包括（）。P68 A.系統掌握科學文化基礎知識

B.培養高深情操與文明素養

C.掌握學習方面的相關技能、技巧

D.發展學生的智力 E.培養良好的學習興趣、情感、意識和積極的心理品質 ACDE,見教材P68。

31.第一次工業革命后，也引起了教育的巨大變化，特別表現在（）。P9 A.公立教育崛起

B.初等義務教育普遍實施

C.教育的世俗化

D.教育的終身化

E.重視教育立法 ABCE，見教材P9。

32.20世紀以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點，主要表現在（）。P10 A.教育的終身化

B.教育的全民化

C.教育的民主化

D.教育的多元化

E.教育技術的現代化

ABCDE，教育的改革和發展呈現出一些特點是：教育的終身化、教育的全民化、教育的多元化、教育技術的現代化、教育的民主化。

33.下列表述體現人的身心發展具有能動性的有（）。P44 A.人具有認識和改造外部世界的能力

B人有認識和改造自己的能力

C.發展到一定階段的人具有規劃自己未來的能力 D.是我們教育在教育活動中心促進學生發展的基本要求

E.人有改造他人的能力 ABCD，見教材P44。

34.測驗和考試是用來檢查教學的手段，應把握的原則有（）。P138 A.客觀性原則

B..計劃性原則

C.隨機性原則

D.指導性原則

E.發展性原則 ABDE，測驗和考試也應是為教學服務的，檢查教學的效果，不能是隨機的。35.在教學史上，先后出現的影響較大的教學組織形式有（）。P138 A.個別教學制

B.班級授課制

C.分組教學

D.道爾頓制

E.設計教學法 ABCDE，教學組織形式是師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構。36.下列關于實驗法的論述，正確的是（）。P129 A.實驗法是在物體、化學、生物等自然科學的教學中應用的較多

B.它不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度

C.要求教師注意啟發，講究語言技術

D.要求目的明確

E.重視語言指導，重視教師示范作用 ABDE，見教材P129。

37.個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?（）P16 A．裴斯泰洛齊

B．凱興斯坦納

C．涂爾干

D．盧梭

E．諾篤爾普 BCE 解析：盧梭、裴斯泰洛齊是個人本位的代表人物 38.存在主義者信奉的教育目的觀主要有()。

A．教育應使每個人認識到自己的存在價值，并形成一套不同于他人的獨特生活方式

B．教育應向學生展示其存在的各種可能性，幫助學生擴大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動來塑造自己 C．教育要督促學生對自己的選擇負責，學會獨立地承擔責任

D．教育純粹是個人的事情，教育無須對公眾、集體和社會承擔什么責任 http://www.tmdps.cn

E．教育的目的是使人社會化

ABCD解析：存在主義的教育目的論者認為，教育純粹是個人的事，教育無論是對公眾、集體還是社會都不承擔責任。39.說服法應用時應注意的要求有（）。P160 A.明確目的性

B.富有知識性、趣味性

C.注意時機

D.以誠待人

E.調動學生主動性 ABCD，見教材P160。

40.認知模式的特征有（）。P163 A.人的本質是理性的B.堅持性善論C.注重個體認識發展與社會客體的相互作用D.注重研究個體道德認知能力的發展過程

E.倡導民主德育觀

ACD，見教材對認知模式的介紹。

三、判斷題

41.《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，奠定了該形式的理論基礎。P139 對，見教材P139。

42.在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。P88 對,教學計劃，教學大綱，教科書是我國課程的具體表現。43.堅持四項基本原則教育屬于道德素質教育。P150 錯，堅持四項基本原則教育屬于政治素質教育。

44.老師的建議是課程目標最主要的依據之一。P95 錯，學科專家的建議具有很強的科學性，故是課程目標最主要的依據之一。45.德育模式中的社會模仿模式強調觀察學習是行為獲得的基本學習方法。P169 對，見教材P169。46.班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性發展。P179

對，見教材P179。

47.個體與環境之間相互作用中所表現出來的個體能動性，是促進個體發展從潛在的可能性狀態轉向現實狀態的決定性因素。P53 對，見教材P53。

48.教師不得隨意宣揚學生的缺點，因為學生享有人格尊嚴。P76

錯，教師不得隨意宣揚學生的缺點，因為學生享有隱私權。49.溫家寶指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。P70 錯，江澤民指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

50.素質教育是以促進學生全面發展為重點的教育。P70 錯，素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

來源：中師教育 www.tmdps.cn

第三篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第四篇：2013年遼寧省教師資格證理論考試模擬題-教育學1

2013 教師資格證考試《中學教育學》 模擬試卷

（一）一、單項選擇題（每題 1 分，共 10 分）)1.“教 學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A ．《學記》B． 《論語》C ．《尚書》D． 《孟子》．強調學生的“一般發展”，要求“ 以 最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是()

A ．巴班斯基B． 贊可夫C ． 蘇霍姆林斯基D． 凱洛夫)3.“桃 李不言、下自成溪” 這 句話所體現的德育方法是（A ．說服教育法B ．榜樣示范法C ．情感陶冶法D ．實際鍛煉法)的4.發生在 18 世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于(論爭。

A.知識與能力B.直接經驗與間接經驗

C.分科與綜合D.知識與思想)年)中5.我國中小學實行的六三三學制首次規定是在(頒布的(。

A.1902，壬寅學制B.1903，癸卯學制C.1911，辛亥學制D.1922，壬戌學制 6.把教學進程設計為：設置問題情景—— 確定問題或課題—— 擬訂解決問題的方案— —

執行計劃— — 總結與評價的教學模式是()

A.設計教學模式B.發現學習模式C.范例教學模式D.非指導性模式)7.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(規律的反映。

B.C.階D.個A.順序性不平衡性段性別差異性)8.在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是（A ．學不躐等B ．各因其材C ．開而弗達D ．溫故而知新9.一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果又

遲到了。對該生的教育應該培養()

A 道德認識B 道德 情感C 道德意志D 道德行為)10.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于（A.1985 年D.2006 年B.1986 年C.1987 年

二、多選題（每題 2 分，共 20 分）)1 ．德國教育家赫爾巴特傳統教學理論中的“三中心”是指（B．C．DE A ．教師中心學生中心教材中心 ．活動中心 ．課堂中心)2 ．教師備課過程中需要做好的工作主要是（備 教材BC．D．EA．備學生備教法備教具 ．備家長

3．教育活動的基本規律包括()

A．教育與生產力之間的矛盾或關系B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

4．下列學科從屬于教育科學體系的是()

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法D．學校管理學E．外國教育史

5．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有()

A．教學相長B．“不憤不啟，不悱不發”C．“學而不思則罔，思而不學則殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”E．長善救失

6．普通高中課程有以下三個層次構成()

A．學習領域 B．學習學科C．學習單元 D．科目 E．模塊

7．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有()

A．學校即社會B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學

8．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括()

A．交往領域B．動作技能領域C．認知領域D．情感領域E．思維領域

9．課程標準的基本構成成分有()

A．課程目標 B．實施建議C．前言 D．附錄 E．內容標準

10.中小學智育的主要任務有()

A.培養基本的道德和行為規范教育B.傳授知識C.形成技能

D.發展智力E.提高鑒賞美、欣賞美、創造美的能力

三、填空題（每題1分，共10分）

1．廣義的教育包括學校教育、家庭教育、______三種。

2．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。

3.提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出“天賦的智力人人平等”結論的教育家是______。

4.德育過程要培養學生的知、情、意、行，必須要做到曉之以理、＿＿＿＿、持之以恒、導之以行。

5.中國第一個現代學制頒布于1902年，稱為＿＿學制。

6.目前世界范圍內最普遍采用的教學組織形式是＿＿＿＿。

7．我國古代思想家、教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”說明對人的發展起重要影響作用的因素是＿＿＿＿。

8.“只要有人類社會，就有教育。”說明教育具有＿＿＿性。

9．中學教學工作的基本環節是備課、上課、作業布置與批改、＿＿＿、學業評價。

10．《中華人民共和國教育法》施行的時間是＿＿年。

四、簡答題（每題5分，共20分）

1.教師勞動的創造性表現在哪些方面？

2.說明在中學德育中運用道德討論法的要求。

3.當代班主任應具備哪些能力和素質才能勝任班主任工作？

4.《中小學教師職業道德規范》的主要內容和特點是什么？

五、論述題（每題10分，共20分）

1.試述教師需具備的職業素養。

2.試述學科課程與經驗課程的優點與不足。

六、案例分析題（每題10分，共20分）

1.據2008年10月22日《新京報》載：近日，京城多所小學校園掀起學習儒家經典教材《弟子規》的熱潮，學校希望通過讓學生背誦《弟子規》，使其掌握中國傳統道德的基本規范，從而將學校德育落到實處。然而，有學者尖銳指出，想通過道德規范或道德教條的灌輸而進行道德教育是違背教育規律的，它并不能使學生掌握在具體的情境中進行道德判斷和行為選擇的能力，這種道德教育必然是無效的。請運用有關中學德育的教育理論分析上述案例。

2.著名特級教師錢夢龍先生做過的一個實驗：在條件相同的兩個班級中，他分別用不同的方法教同一篇課文。甲班完全由教師教授，乙班由學生自讀、思考、討論。一個學期以后，用“突然襲擊”的方式對兩班學生同時進行測驗。結果乙班的優秀答卷占70%，而甲班僅占38%，尤其是對課文內容的記憶準確程度和對有些問題的理解深度，乙班遠遠超過了甲班。這個實驗對你的教學有何啟示？

答案：

一、單選題

1A2B3B4A5D6B7B8C9C10D

二、多選題

1ACE2ABC3BD4ABCDE5BCD6ADE7ABCE8BCD9ABCDE10BCD

三、填空題社會教育2 康德3 洛克4 動之以情5壬寅班級授課制7 環境8 永恒9 課外輔導10 199

5四、簡答題

1、教師勞動的創造性首先表現在因材施教上；其次表現在對教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上；再次表現在對教材內容的加工處理上；最后表現在教育機制上。見教材120頁。

2、運用道德討論法的要求：第一，教師要搜集或設計出某一道德情境，必須與學生生活緊密聯系，這樣學生才能感興趣。第二，教師除了要提供道德情境之外，還應設計出恰當的問題與恰當的標準。第三，小組的編制要科學，將不同道德認知水平或階段的學生放在一起。第四，教師要對整個討論過程進行調控。見269頁。

3、教育教學能力，班級管理能力，道德反思能力，精神關懷能力。見277頁。

4、愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；終身學習是教師專業發展的要求。

五、論述題分別見教材117、139頁。

（一）教師的素養包括

1、政治思想素養：見120頁

2、教育思想素養：

（1）正確的教育價值觀；

（2）科學的育人觀；

（3）正確的學生觀；

（4）現代的教學觀；

（5）科學的教學質量觀。

3、教師的職業道德素養

（1）對待教育事業的態度：忠于教育事業

（2）對待學生的態度：關愛學生

（3）對待同事的態度：團結協作

（4）對待自己的態度：不斷提高自己的道德修養

4、教師的業務素養

（1）知識素養：精深的專業知識；廣博的文化科學知識；教育科學理論知識

（2）能力素養：語言表達能力；組織教育活動的能力；教育科研能力；自我調控能力。

（二）學科課程與經驗課程的優點與不足

1、學科課程的優點：139頁3條

2、學科課程的不足：139頁3條

3、經驗課程的優點：140頁3條

4、經驗課程的不足：140頁3條

六、案例分析題

1.可利用以下理論來分析

（1）利用《弟子規》進行道德教育，屬于中華民族優良傳統教育，見245頁德育內容部分。

（2）德育規律：德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性，根據這一規律，背誦《弟子規》忽略了學生的主動性，導致道德灌輸，降低德育效果。見教材254頁

（3）背誦《弟子規》側重點是道德認知，割裂了知、情、意、行四者的關系，違背了“德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性”這一規律，見教材252頁

（4）這種做法同時也違背了“知行統一”的德育原則，詳見教材257頁德育原則部分。

（5）中學德育應著重發展學生的道德認知、道德判斷能力，應結合道德情境，并運用道德討論等方法。見教材268頁最后一段。

2.（1）教學規律：教師主導作用與學生主動性辯證統一規律173頁

（2）注入式與啟發式202頁4

第五篇：教師資格證考試教育學論文

淺談素質教育下的班主任工作管理

實施素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律,而班主任管理工作是學校培養人才的重要環節和關鍵手段,是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。作為班主任,應該積極更新觀念,勇于探索,力圖在實際管理工作中取得突破性進展。班級是學生學習成長的土壤,而班主任則是班級工作的組織者、領導者,是班級教育的主帥。他既是學生的長者,又是學生的朋友。在教育過程中,班主任要扮演好這雙重角色,做到深入情理,促使學生行為習慣和思想品德的養成。班主任的教育觀念、協調能力、教育藝術、工作方法等,對學生的全面發展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中,如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。轉變教育觀念,樹立正確的教育觀

班主任在對學生實施素質教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。

應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰勝自我,盡快突破應試教育的藩籬。班主任就應該因人、因材、分層施教,充分發展學生的個性特長,面向學生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成

績的提高,關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績,關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養他們的自尊心。班主任要把學生當成教育的主體,要充分發揮其積極性、創造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優秀班主任的成功經驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優點,而且能使學生智力潛能得到發揮。協調好科任教師的關系,共同管理教育目標

班主任是班級各方面教育力量的組織協調者。為了更好的發揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。班主任科任老師的關系是否協調,直接影響到班級的建設。班主任只有發揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協調教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現將指日可待。多設參謀助手,組建優秀班干部隊伍

班級是一個小社會,在這個小社會里,要發揮每個社會成員的作用,努力實現班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質教育的重要內容,又是進行素質教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養學生具有一定的組織管理能力。密切聯系學生家庭,搞好家訪工作

訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現情況,學習情況等,調動家長教育子女的積極性,取得他們的協助,統一步調,共同把學生教育好。

班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪

中一個至關重要的環節。開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質

開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質,促進學生個性的健康發展有著十分重要的意義。

具體地講,班主任可以發動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動,培養學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養成自覺鍛煉的習慣,培養競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發展。正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。有鑒于此,班主任必須正確看待和理性評價學生。①學會換位思考,設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給與學生同等的關注;②學會欣賞和信任學生,用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現,發現他們的可愛之處和閃光點,盡量給與鼓勵和熱切的期待;③不吝惜愛心的投入,多與學生交心談心,使之覺得老師在乎他、關心他和

信任他,確立平等的師生關系,變學生被動接受管理為主動自我管理;④因勢利導、以情動人,用真誠和鼓勵,喚起學生的自信,讓學生在活動中體驗成長、感受進步,走出自卑的陰影,去品味自身價值得以實現的愉悅和幸福。

總之,作為一名班主任在班級管理中要體現素質教育的精神,首先要做好教書育人,為人師表這篇文章,其次要建立民主平等,和諧融洽的師生關系;密切聯系學生家庭,搞好家訪工作;通過開展豐富多彩的班級活動陶冶學生情操,培養學生個性發展。當然,作為班主任管理班級是一門藝術,它需要不斷用科學先進的教育教學理念豐富我們的認知,并在實踐中積極探索,大膽創新。只有如此會更好地做好班主任工作,體現素質教育。