第一篇：2013教師資格證教育學必背簡答題

古代學校教育的特點?

1)學校教育與生產勞動相脫離.2)學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級和等級性.3)學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.4)教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.5)教育的象征性功能占主導地位.6)出現專科教育和職業技術教育的萌芽.2.現代教育的特點?1)具有鮮明的生產性2)走上了大眾化道路3)內容日益科學化。4)班級授課制成為教學的基本組織形式5)形成了比較完備的教育系統 3.現代教育發展的趨勢?教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發展趨勢? 1)學科發展的分化和綜合 2)理論導向的沖突與融合 3)研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約?

一,政治制約著教育的領導權和享受權 二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度 四,教育相對獨立于政治經濟制度 7.學校是怎樣產生的?

一,生產力的發展,為學校的產生提供了物質上的準備.二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件

8．教育對政治經濟制度的影響？ 1)培養合格公民，造就政治人才2)宣傳思想，形成輿論3)促進社會政治民主化 10．生產力如何對教育起決定作用？ 生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件;生產力的發展水平決定教育的規模和速度;生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用;生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 1)教育是實現勞動力再生產的重要手段 2)教育是科學知識再生產的手段 3)人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

1)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段2)教育是促進社會文化交流和融合的重要手段3)教育是社會文化創造和更新的重要手段

14．學校文化的特征是什么？

1)學校文化是一種組織文化。

2)學校文化是一種整合性較強的文化。3)學校文化以傳遞文化傳統為已任。4)校園文化是學校文化的縮影 15．學生文化的成因？

1)學生個人的身心特征2)同伴群體的影響3)師生的交互作用4)家庭社會經濟地位5)社區的影響

16．為什么教育具有相對獨立性？ 教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性 17．簡述個體身心發展的一般規律？ 不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。

19．遺傳的意義是什么？

1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用3)遺傳在人的發展中作用是不能忽視 20．簡述環境對個體發展的影響？ 1)為個體的發展提供了多種可能。2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的21．學校教育在個體身心發展中的特殊功能是什么？

一、學校教育對個體發展的方向作出社會性規范。

二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三、學校教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值.四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

22．制定教育目的的基本依據是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;

二、教育目的必須體現人們的教育理想;

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律;

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎

24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？1)堅持社會主義方向 2)培養全面發展的人 3)培養現代人的品質 25．學生的本質屬性？ 學生是現實社會的成員之一； 學生是身心發展最迅速的人；

是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

受教育的義務;遵守國家法律，法規;遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;努力學習，完成規定的學習任務;遵守所在學校或其他教育機構的管理制度

27．簡述教師的人格特征？

積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業道德素質？ 忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。

31．簡述課程實施的過程結構？ 安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 34．我國中小學課程改革的趨勢？ 1）課程體系三級管理的趨勢，2）課程綜合化的趨勢，3）加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展。

36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合;掌握知識與發展智力相統一;教學過程中知,情,意的統一;教師主導作用與學生能動性相結合 37．掌握知識與發展智力的關系？ 掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化

38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

1、教師處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；

2、學生處于主體的地位，應充分發揮能動性；

3、建立合作、平等、民主的師生關系

39．教師的主導作用的主要體現？1)教師決定著學生學習的方向、內容2)培養學生良好學習方式與學習態度；3)影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成 40．教學過程的結構？

分為五個階段：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 42．我國中學的教學原則有哪些？ 直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教，理論聯系實際 43．貫徹直觀性原則的基本要求？ 根據具體情況正確選擇直觀教具和方法;直觀與講解相結合;充分運用語言直觀。44．貫徹啟發性原則的基本要求？ 1)調動學生的學習主動性2)啟發學生獨立思考3)讓學生動手，培養解決問題的能力4)發揚教學民主

45．貫徹鞏固性原則的基本要求？ 在理解的基礎上鞏固;重視復習;在運用知識中鞏固

46．貫徹循序漸進原則的基本要求？ 第一，按教材的系統性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。47．貫徹因材施教原則的基本要求？ 第一，針對學生特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展

48．貫徹理論聯系實際原則的基本要求？第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

52．選擇教學方法的因素？

1、教學的具體目的和任務要求；

2、課程的性質和教材的特點；

3、學生的特點；

4、教師本身的素質；

53．班級授課制的主要優缺點？ 優點：第一，有利于有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用 缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易改變知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優缺點？

優點：較好地照顧個別差異；有利于因材施教；有利于發展學生的個性。55．綜合課的構成？

五個環節構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業 56．德育的意義？

德育是社義現代化建設的條件和保證； 德育是中學生健康成長的條件和保證； 德育是實現教育目的的條件和保證 57．制定德育目標的主要依據？ 時代和社會發展需要； 國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律。59．中學德育的內容？ 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

60．德育規律？ 1)知、情、意、行諸因素統一發展的規律；2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律3)學生思想內部矛盾轉化規律4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 61．德育原則？導向性原則;正面教育原則;知行統一原則;尊重與嚴格要求相結合的原則;因材施教原則

62．正面教育原則的基本要求？ 1)以理服人 2)樹立先進典型 3)以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔4)正面教育要與紀律約束相結合。63．貫徹知行統一原則的基本要求？ 1）聯系實際。2）組織實踐活動。3）教育學生要言行一致，知行統一。65．貫徹因材施教原則的基本要求？ 1)掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展差異性。2)要根據學生個人特點和品德現實水平進行教育3)要從學生的實際思想狀況出發。67．德育的途徑？

主要途徑有：政治課與其他學科教學；共青團和學生會組織的活動；課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

1)有助于實現教學目標，提高學習效率。2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

四個基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

71建立以學生為本的班級管理的機制？ 一是以學生的發展為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量；

第二篇：教師資格證簡答題必背

考點 1 教育與社會的發展

考點 2 素質教育的基本內涵

考點 3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據)

考點 4學校教育對人的身心發展的作用

考點 5 新課程改革倡導的學生觀與教師觀

考點 6 教師合理的知識結構(教師專業知識的內容)

考點 7 問卷設計的結構及基本原則

考點 8 影響能力發展的因素

考點 9 小學生注意發展的特點

考點10 建構主義的學習理論

考點11 培養小學生良好學習習慣的策略

考點12 德育過程的基本規律

考點13 德育原則及其貫徹要求

考點14 情緒的 ABC 理論

考點15 班級管理的模式

考點16 班主任了解和研究學生的方法 考點17 組織競賽型活動的注意事項

考點 1 教育與社會的發展

1.生產力對教育的制約作用

(1)生產力水平決定教育的規模和速度。

(2)生產力水平制約教育結構的變化。

(3)生產力水平制約教育的內容和手段。

2.政治經濟制度對教育的制約作用

(1)政治經濟制度決定教育的領導權。

(2)政治經濟制度決定受教育權。

(3)政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容。

3.教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

(2)教育可以促進民主。

(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

考點 2 素質教育的基本內涵

(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能 力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征。

(6)素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

考點3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據)

(1)生產力發展水平和科學技術發展狀況。

(2)社會政治經濟制度。

(3)青少年兒童身心發展規律。

(4)本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

考點4 學校教育對人的身心發展的作用

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規 定著人的發展方向。

(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言 效果較好。

(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

2.學校教育在人身心發展中起主導作用的主要表現

(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與 方面作出社會性規范。

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

考點5 新課程改革倡導的學生觀與教師觀

1.新課程改革倡導的學生觀

(1)學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發 展潛能。第三，學生是處于發展過程中的人。

(2)學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第 三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

2.新課改倡導的教師觀

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是 學生學習的合作者、引導者、參與者。

(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

考點6 教師合理的知識結構(教師專業知識的內容)

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。

本體性知識指的是教師所具有的特定的學科知識，包括學科基礎知識和基本技能技巧、本學科的發展歷史和趨勢、學科認識世界的獨特視角和方法以及相鄰學科知識等。

條件性知識指的是教師所具有的教育教學的理論知識，包括教育學基本理論、心理學基本理論、教育管理學、比較教育、教育改革與實驗、現代教育技術知識等。

實踐性知識指的是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

文化知識指的是教師滿足學生基本知識需求應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。

考點7 問卷設計的結構及基本原則

(1)問卷的結構包括：封面信、指導語、問題和答案、結束語。

(2)問卷設計的基本原則包括：

第一，將為調查對象著想作為問卷設計的出發點。

第二，保證問卷的適當性。如研究目的(理由)的充分性;問題 對于調查目標的適宜性;問題對調查對象的適當性。

第三，對于阻礙問卷調查的因素有明確的認識。阻礙問卷調查 的因素包括主觀障礙(如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經心、毫無興 趣)和客觀障礙(如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達能力 的限制、記憶能力的限制、計算能力的限制)。

考點8 影響能力發展的因素

(1)先天遺傳因素的影響

先天素質是能力形成的自然基礎。它包括一個人的感覺器官、運動器官及腦的結構和生理特點。先天素質是能力形成的自然前提，沒有這個前提就沒有能力的形成。

(2)早期經驗的影響

早期經驗對人的智力發展有重要影響。

(3)教育和實踐活動的影響

能力的形成與發展除與自然素質有關外，更重要的是社會教 育和實踐活動的影響。可以說，教育和實踐活動對能力的發展起著主導作用。

(4)個人勤奮的影響

后天環境對能力的形成和發展固然起主導作用，但沒有個人 的努力和勤奮，要獲取事業成功同樣是不可能的。

考點9 小學生注意發展的特點

(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用。

(2)注意的范圍依然有限。

(3)注意的集中性和穩定性較差。

(4)注意的分配和轉移能力較弱。

考點10 建構主義的學習理論

1.建構主義的學習觀

(1)學習的主動建構性

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。

(2)學習的社會互動性

建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相 關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。

(3)學習的情境性

學習的情境性強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不 可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

2.建構主義的學生觀

在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

學生經驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源，教師需 要在他們已有的經驗世界中找到新知識的生長點。

3.建構主義知識觀

(1)知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。

(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

(3)盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

考點 11 培養小學生良好學習習慣的策略

(1)發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

(2)課堂中正確引導。

(3)注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。

(5)發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣 的合力。

(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。

考點12德育過程的基本規律

1.德育過程的基本規律

(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程。

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

2.德育過程的順序

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結：

由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

考點 13德育原則及其貫徹要求

1.導向性原則及其貫徹要求

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

(1)堅定正確的政治方向;

(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;

(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。

2.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)愛護、尊重和信賴學生;

(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴 寬適度;

(3)教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到 底，督促學生切實做到。

3.知行統一原則及其貫徹要求

知行統一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視 組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生 做到言行一致、表里如一。

貫徹知行統一原則的基本要求：

(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;

(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸 社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;

(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;

(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

4.依靠積極因素與克服消極因素原則

這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身 的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足;

(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉 化為積極因素;

(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

考點 14 情緒的 ABC 理論

情緒的ABC理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要點是：情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。這一理論又被稱作 ABC 理論。

ABC來自3個英文的首字母。在 ABC 理論的模型中，A是指誘發性事件(Activatingevents);B 是指個體在遇到誘發事件之后相 應而生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價;C 是 指在特定情景下，個體的情緒及行為的結果(Consequences)。

通常，人們會認為人的情緒及行為反應是直接由誘發性事件 A 引起的。ABC 理論指出，誘發性事件 A 只是引起情緒及行為反應 的間接原因;而 B，人們對誘發性事件所持的信念、看法、解釋才是 引起人的情緒及行為反應的更直接的起因。

考點 15 班級管理的模式

(1)常規管理

常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

(3)民主管理

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

(4)目標管理

目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

考點16 班主任了解和研究學生的方法

(1)觀察法：這是班主任了解學生最基本的方法。

(2)談話法：這是班主任了解學生、管理班級時常用的一種方法。通過集體談話和個別談話深入了解真實可靠的信息。

(3)書面材料和學生作品分析法：班主任可以通過書面問卷調 查、心理測驗等書面材料以及學生的作業了解學生。

(4)調查訪問：這是一種間接了解學生的方法。班主任可以通過家訪、走訪學生前任班主任或任課教師等，了解學生個體或群體的成長經歷，深入了解有關背景原因。

考點 17組織競賽型活動的注意事項

(1)把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點。

(2)使更多的人有參賽的機會。

(3)結合參賽的準備和實踐，提高參賽者的心理素質。

(4)通過參賽帶動班級的日常活動。

(5)在增強班級的集體榮譽感時，還要注意處理好班與班之間，校與校之間的關系。

第三篇：教師資格證全國統考必背簡答題

簡答題（課本）

1、簡述小學教育的特點。

①教育對象具有特殊性；②小學教育具有基礎性； ③小學教育具有義務性；④小學教育具有全面性；

2、簡述小學教師的勞動特點。

①復雜性②創造性③示范性④勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性⑤長期性⑥系統性

3、教書課程計劃的含義和內容。課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的內容主要包括：課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。

4、簡述新課程改革的具體目標。

我國新課程改革的具體目標主要體現在以下幾方面：

①實現課程功能的轉變；②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的聯系；④改善學生的學習方式；

⑤建立與素質教育理念相一致的平價與考試制度；⑥實行三級課程管理制度。

5、簡述教育的三要素及其關系。

教育的三要素是教育者、受教育者、教育影響。教育的三個基本要素既相互獨立，又互相聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6、簡述小學生身心發展的一般規律。（高頻）

①個體身心發展具有順序性；②個體身心發展具有階段性；③個體身心發展具有不平衡性；④個體身心發展具有互補性；⑤個體身心發展具有個別差異性。

7、簡述小學生心理輔導常用的方法。

①強化法 ②代幣獎勵法 ③行為塑造法 ④示范法 ⑤暫時隔離法 ⑥自我控制法 ⑦懲罰法

8、簡述班隊活動的基本原則。

班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規律。包括以下基本原則：①教育性原則

②針對性原則 ③自主性原則 ④多樣性原則 ⑤計劃性原則 ⑥生活化原則

9、簡述小學綜合實踐活動的內容。

小學綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。①信息技術教育：是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。

②研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

③社區服務與社會實踐：是指學生在教師的指導下，超越單一的教師空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

④勞動與技術教育：是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。

10、簡述教學反思的方法。①行動研究法

教學反思中的行動研究指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同研究本校本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的一種研究。

行動研究直接著眼于教學實踐的改進。行動研究的程序包括（計劃—行動—觀察—反思）四個環節。其中，計劃于反思最為重要，計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚現狀如何，存在哪些問題；創造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進。②自我提問法

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。③教學診斷法

教師可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學理念方面的問題。教師可以通過自我反省和小組“頭腦風暴”法，手機各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。④比較法

教師應該多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學等多種形式關注最新的教學動態，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學更合理。通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學中得到啟發，從而提升自己。⑤閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集索要解決問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的見解和可能的新方案。

（真題）

1、依據遺忘規律如何合理組織復習？

①及時復習，經常復習；②合理分配時間；③做到分散與集中復習相結合；

④反復閱讀與試圖回憶相結合；⑤復習方法要多樣化；⑥運用多種感官參與復習； ⑦掌握復習的量，堅持適度超額。

2、簡述文化對教育的制約作用。

①文化影響著教育的價值取向；②文化影響教育目的的確立； ③文化影響教育內容的選擇；④文化影響教育教學方法的使用。

3、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

①要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向； ②要充分肯定學生進步，適當指出他們主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分； ③文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切記空洞、抽象、一體化，嚴防用詞不當，傷害學生感情，造成家長誤解。

4、簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學生思維發展的特征。

7~12歲小學生屬于皮亞杰認知發展階段的具體運算階段，具體運算階段的思維特點：

①思維中形成了守恒觀念；②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；③理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；④思維具有可逆性。

5、簡述家校聯系的基本方式。

①家訪：由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。②班級家長會：主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

③家長學校：指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。

④家長沙龍：以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

⑤家長委員會：由關心學校、關系教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協助做好學生教育工作。

6、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

①全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面；②準確性，檢索過程要認真細致

③勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫；④善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。

7、簡述我國教育的基本精神。

①強調為社會主義建設事業服務，培養“勞動者”或“社會主義建設的接班人”； ②要求德、智、體等全面發展；

③強調教育與生產勞動結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

8、簡述小學生學習興趣的特點。（高頻）

①由直接興趣逐漸向間接性趣轉化；②興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣 ③逐漸由不穩定向穩定發展。

9、簡述形成良好班風的基本措施。

①發揮班主任的表率作用；②發揮輿論陣地的宣傳作用； ③發揮身邊榜樣的作用；④發揮任課教師和家長的作用

10、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。

①學生是發展的人；②學生是獨特的人；③學生是具有獨立意義的人。

11、簡述班主任工作的主要內容。（高頻）

①了解和培養學生；②組織和培養班集體；③建立學生檔案；④開展班會活動 ⑤協調各種教育影響；⑥對學生進行操行評定；⑦撰寫班主任工作計劃與總結。

12、簡述影響個體發展的主要因素。（高頻）

影響個體發展的主要因素有四個：遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。①遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

②環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實；

③學校教育：在人的發展中起主導作用

④主觀能動性：是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

13、簡述教育報告的一般結構。

教育報告的一般結構包括：報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。①題目：指報告的標題或課題名稱；②引言：往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義； ③正文：是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；

④結論：是對問題給出答案；⑤參考資料和附錄：是對報告中所引用的資料注明出處來源。

14、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。

①自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習； ②合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；

③探究學習：是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

15、簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。

①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心態；

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

16、簡述小學德育實施的主要途徑。

①思想品德課與其他學科教學； ②課外、校外活動； ③勞動； ④少先隊活動； ⑤班會、校會、周會、晨會； ⑥班主任工作

17、簡述確立小學教育目的的基本依據。①社會政治、經濟、文化因素；②人的身心發展特點與需要；③制定者的教育理想和價值觀；④馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據

（模擬卷）

1、簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。

①明確記憶目的，增強學習的主動性；②理解材料的意義，少用機械記憶

③對材料進行精細加工，促進深度理解；④運用組塊化學習策略，合理組織材料。⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量；⑥注重復習方法，防止知識遺忘。

2、簡述如何促進小學生良好學習習慣。

①發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；②課堂中正確引導； ③注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；

④開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣；

⑤發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力；

⑥分層漸進，注重對學生進行個別輔導；⑦建立小學生良好學習習慣評價體系。

3、簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略。主要問題：

①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； ②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決策略：

①以滿足學生的發展需要為目的； ②確立學生在班級中的主體地位； ③訓練學生自我管理班級的能力。

4、簡述一堂好課的標準。

①目的明確；②內容正確；③方法得當；④結構合理； ⑤語言藝術；⑥氣氛熱烈；⑦板書有序；⑧態度從容

5、簡述小學生情緒情感發展的特點。①小學生情緒情感的豐富性不斷擴展。

與學習活動和學校生活相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關系、老師對學生的平價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發展。小學生的各種高級情感的不斷發展也在豐富小學生的情感世界。

②情緒情感的穩定性逐漸發展。

隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的后果，情緒的穩定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。③情緒的深刻性不斷增加。

小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。

6、簡述我國小學班級管理的主要模式。

①常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動； ②平行管理：是指班主任通過對集體的管理區見解影響個人，又通過對個人的直接管理區影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式； ③民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法；

④目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

7、簡述杜威的教育觀點。

杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下： ①新三中心論：“兒童中學”、“活動中心”、“經驗中心”； ②教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準備”； ③教育即生長；

④教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心； ⑤學校即社會； ⑥五步教學法：創設疑難情景—確定疑難所在—提出解決問題的種種假設—推斷哪個假設能解決這個困難—驗證這個假設。

8、簡述講授法運用的基本要求。

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

①講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

②注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

③講究語言藝術。力圖言語清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。④要組織學生聽講。

9、影響能力發展的因素有哪些？

①先天遺傳因素的影響；②早期經驗的影響； ③教育和實踐活動的影響；④個人勤奮的影響。

10、簡述小學德育的方法。（高頻）

①說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

②榜樣示范法：是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。③情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

④指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。⑤品德評價法：是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

⑥品德修養指導法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

11、簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。

影響因素：①成敗經驗；②替代經驗；③言語信息；④情緒和生理狀態。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

12、簡述班級授課制的優缺點。

優點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

②有利于大面積的培養人才；③有利于系統地傳授知識；

④能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：①強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節的現象；

②強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

13、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

建立以學生為本的班級管理新機制是新課程下倡導的“以人為本”的教育理念的體現，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：

①以滿足學生的發展需要為目的。學生的發展是班級管理的核心。

②確立學生在班級中的主體地位。發展學生的主體性是學校管理的宗旨。③有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

14、簡述教學的基本原則。

我國小學教學過程中主要包括如下教學原則：

①科學性與教育性相結合的原則；②直觀性原則；③啟發性原則；④鞏固性原則； ⑤循序漸進原則；⑥因材施教原則；⑦理論聯系實際原則；⑧量力性原則

15、簡述操作技能的形成階段。

①操作定向：也稱操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

②操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范活動或行為模式。

③操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來。并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。④操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

16、簡述循序漸進原則及其實施要求。

循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展的順序進行教學，是學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

①按教材的系統性進行教學；

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

17、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

遺傳素質作為影響身心發展的因素之一，具有重要作用，主要是指： ①遺傳素質提供了人身心發展的可能性；

②遺傳素質的心里成熟程度制約著人的身心發展過程和階段； ③遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點具有一定的影響。

18、簡述教師成長與發展的基本途徑。①觀摩和分析優秀教師的教學活動； ②開展微格教學 ③進行專門訓練； ④反思教學經驗。

19、教育過程中班主任如何做好后進生的工作？

后進生具有不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱等心理特征。針對以上心理特征，教育應注意如下兩方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態。教師只有愛他們，才能轉化他們。

②培養和激發學習動機。強化學習動機，啟發自覺學習；利用原有學習動機的轉移，產生學習的需要；利用學習成果的反饋作用；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端。

20、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

①根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段； ②直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合；

③重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

21、簡述培養心智技能的幾點措施。

由于心智技能使按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律。采取有效措施。為此，應注意以下幾個方面： ①激發學習的積極性與主動性；

②注意原型的完備性、獨立性與概括性； ③適應培養的階段特征，正確使用語言； ④注意學生的個別差異。

22、簡述個體身心健康的一般規律及教育啟示。

①個體身心發展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進；

②個體身心發展具有階段性，要求在教育工作中藥分階段教學，不搞一刀切； ③個體身心發展具有不平衡性，要求在教育工作中要抓住學生發展的關鍵期； ④個體身心發展具有互補性，要求在教育工作中要揚長辟短； ⑤個體身心發展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教。

23、簡述小學班主任的作用。

在班級管理中，班主任扮演者多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。小學班主任的作用具體體現在以下幾個方面：

①班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者； ②班主任是校長、教導主任的有力助手； ③班主任是各任課教師的協調者；

④班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

24、簡述操作技能的訓練要求。

①準確的師范與講解；②必要而適當的練習； ③充分而有效地反饋；④建立穩定清晰的動覺。

25、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求轉化為學生的品德。①愛護、尊重和信賴學生；

②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；

③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

26、簡述教育目的的層析結構。

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。①國家的教育目的：是國家對培養人的總要求，它規定者各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求；

②各級各類學校的培養目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求；

③教師的教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如：一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。

27、簡述班主任的常規工作主要包括哪些方面？（高頻）

①了解學生；②組織和培養班集體；③建立學生檔案；④個別教育

⑤班會活動；⑥協調各種教育影響；⑦操行評定；⑧班主任工作計劃與總結。

28、簡述小學生興趣發展的特點。

小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。其發展特點如下：①兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、需要獨立思考的學習作業更感興趣。

②兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因。③在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著。

④游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。⑤在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物。⑥對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。

29、簡述如何培養良好的班集體。①確立班集體的奮斗目標； ②建立得力的班集體核心； ③建立班集體的正常秩序； ④培養正確輿論和良好的班風； ⑤開展形式多樣的教育活動。

30、簡述激發學生學習動機的方法。①利用教學內容與方法的新穎性，印發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性； ②實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲； ③根據作業難度，恰當控制動機水平； ④充分利用反饋信息，有效進行獎懲； ⑤合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽； ⑥正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

第四篇：教育學簡答題必背20題

教育學簡答題必背20題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段? 萌芽階段;形成階段;科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征?(1)階級性，等級性；(2)非生產性；(3)專門化；

(4)教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向。

3、近代學校教育具有哪些基本特征? 生產性;普及性;系統性;雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征?(1)與社會聯系的普遍性和直接性；(2)學制的開放性，梯形化和彈性化；(3)教育的現代化；(4)教育的民主化；

(5)科學精神和人文精神的統一性。

5、生產力與教育之間的辯證關系：

(1)生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構;生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度;生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容;還制約著教育方法、手段、設施及形式等；

(2)教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件;教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵;教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面(1)影響教育目的的制定；(2)影響教育制度的形成和變化；(3)影響教育財政狀況；(4)影響受教育權利。

教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和

推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面?(1)人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現；(2)人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況；(3)學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面?教育具有控制人口增長的作用;教育具有提高人口素質的作用;教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作?重視培養學習習慣和學習能力;呵護兒童健康;著力增強動手能力;特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么?重視青春期教育;豐富精神生活;鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面?(1)學會正確認識和處理自我秘社會的關系；

(2)樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力；(3)正確處理友誼、愛情和婚姻。

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件?符合社會發展方向、反映社會發展要求;有效地協調其它教育影響;符合教育對象身心發展規律;創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：(1)控制教育對象發展方向和預期結果；(2)指導和支配整個教育活動過程；(3)評價、檢測教育質量。

14、我國的現行教育方針是什么?教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標?(1)在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘；

(2)在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近；

(3)到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面

發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。

區別：(1)角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度；

(2)二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的；

(3)實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：(1)都是以研究人的發展問題為為基本任務；(2)教育畢竟是人的發展重要影響因素；

(3)“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征?主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：

(1)注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制；(2)改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制；(3)抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制；(4)依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制。

19、課堂素質教育的四個基本點：

認知停靠點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，認知停靠點解決學會的問題，情感激發點解決想學的問題，思維展開點解決會學的問題，心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：

(1)狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量；(2)建立新型課堂人際關系，增強心理相融度；(3)加強學法指導，培養自學能力；

(4)充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

資料來源：貴州大樹旺旺教育咨詢有限公司老師整理所編。

第五篇：江蘇教師資格證教育學簡答題匯總

1.根據新課程理念,你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特征

(1)基礎性(基礎教育的特點;面向全體,為學生終身發展奠基.(2)民主性(師愛生,生敬師,教學相長;師生人格平等;重視情感,意志,動機等非智力因素;融洽,和諧,人格健全發展)

(3)活動性(學生自主的,能動的活動,主體活動地位;學生有多種活動的時空,能充分體驗,交流,表現)

(4)層次性(針對學生認知,心理,社會化程度等差異性,制訂目標,過程,評價和發展的層次性)

(5)開放性(打破時空限制,課堂與社會,生活等結合;打破內容限制,體現學科與STSE相結合得思想;多項交流,多元化的教學體系)

(6)藝術性,實效性(優化組合各種教學資源,各種關系和諧,共振,動態的過程美;最少的時間,最佳的效果).2.一堂好課應符合哪些基本要求

一般來說,一堂好課應符合下列基本要求:

()教學目的明確;

(2)教學內容正確;

(3)教學方法恰當;

(4)課堂組織得當;

(5)師生積極性高;

(6)教學效果顯著.3.為更好地體現課程改革的理念,我們的課堂教學設計應堅持哪些原則

既要克服教師為中心,又要避免學生為中心;

既要重視知識學習,又要注意能力培養;

既要重視教法,又要重視學法;

既要發揮教師主體作用,又要發揮學生主體作用;

既要教書,又要育人.1

【克服教師,教室,教材為中心的傾向,力求具有生活化,綜合化,信息化特點.】 4.簡要說明:為更好地體現課程改革的新理念,我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力.⑴體現教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求,突出素質教育和方法論教育因素;

⑵優化教學過程和方法,注意能夠正確引導學生主動參與教學過程,理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計,并做到容量適中,恰當使用現代化教學手段;

⑶確定教學基本思路,包括體現學生主體地位作用的教學情境設計和學習方法指導,教學重點難點及其突破方法,當堂鞏固性練習及課后作業要求,體現教學全過程的板書設計等.(對于本題能夠基本準確地表述三個方面觀點的要求即可給6分)5.根據新課程改革和新課程標準所體現的新理念,你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用

教材不是圣旨,而是教學的線索;

教材不是廢紙,而是教學的工具;

要創造性地使用教材,為教學服務.6.有人認為,開發課程資源是課程專家的事情,與一般學校和基層的教師學生沒有關系.談談你的見解.根據融合,開放,發展的課程觀,課程資源主要包括文本資源,音像資源,實物資源,人力資源等;所有學校和廣大師生都應該是課程建設的參與者.為了充分發揮課程資源的人文教育功能,優化教學資源組合,有效地實施課程目標,應鼓勵各地各學校的廣大教師和學生,從實際出發,因地制宜,積極創造和利用課程資源.7.課程資源的開發與利用應遵循哪些原則

目的性原則——根據教學目標的需要,選擇課程資源.綜合性原則——盡量組合不同類型的資源,加深學生對課程內容的理解.實效性原則——根據資源的不同特點,配合教學內容,充分發揮課程資源的效能,避免盲目性和形式主義.漸進性原則----教學資源的選擇利用,教學活動的組織,應該隨著學生的成長,心理的逐漸成熟和知識,閱歷,經驗的不斷增長,由淺入深,循序漸進,逐步提高.實踐性原則——有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養.2 8.提高學科教學質量,僅僅靠研究教材就能夠保證嗎 請簡要分析.不夠.要在鉆研理論知識的同時,了解社會生活和學生認知實際,根據現代教學理念,在生活中備課,在學生中備課.【或者:備教材,備社會,備學生;或者:貼近社會,貼近社會,貼近學生.】 9.新課標下的學科考試同樣要有新的理念.請你就改進考試方式方法提出建議.建議根據靈活多樣,多次機會,雙向選擇的原則,實現考試形式的多樣化:

可以采取封閉式,開放式,多次考試等方法;

可以通過辯論,課題研究,情境測驗,實踐操作等方式.具體的評價與測試形式,主要有口試,筆試和操作實踐三種形式.目前和今后一段時期,主要采用筆試形式,將來逐步過渡到三種形式兼顧.口試,是學生用口語回答教師提問的考試形式,有抽題口試,演講比賽,對抗性辯論等.筆試,是學生以文字回答教師所擬試題的考試形式,相對固定的題型有填空,辨別,選擇,簡答,辨析,分析與說明,論述等.操作實踐,是考查學生運用所學知識分析解決實際問題能力的考試形式,包括專題社會調查并撰寫調查報告,自由選題分析社會及現實問題并撰寫小論文等,要注意形成性評價與終結性評價的有機結合.有條件的還可組織行為測試.包括個人自評,打分,班級交流,互評,教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式.要嚴格控制測試次數,保證測試質量.10.實踐已經充分證明,“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”.因此,我國現階段必須不斷推進教育創新,教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎.請你就創新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解.為適應實施創新教育的要求,中小學教育應當努力做到: ⑴更新教育觀念,明確培養目標,即應該把培養富有個性和創造性的學生作為教育的最高目標;

⑵教師注意組織啟發式教學,即致力于營造生動活潑的教學氛圍,引導學生積極思考和探究,并以創新精神去理解和運用知識;

⑶確立學生與老師共同作為教學主體的意識,強調學生要自主學習,課堂上堅持以學生為中心,引導學生在積極參與教學過程之中發現和理解知識;

⑷改革教育評價制度,堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系.11.如何從提高課堂教學效率人手,達到提高中小學素質教育質量的目的

(1)實施有效教學.所謂有效教學,是指在課堂教學中,教師采取科學有效的措施,使學生掌握的有效知識量與教學時間的比值達到最大化.教師要做到①提高理性認識;②精心設計教學;③把握教學時機;④避免時間浪費.()實施情感教學.所謂情感教學,主要是指教師運用一定的教學手段,通過激發,調動和滿足學生的情感需要,促進教學活動積極化的過程.情感教學直接關系到課堂教學效果的好壞,也影響著教學目標能否有效地實現.教師應該注意:①以良好情感激發學生;②保持良好的授課心境;③營造和諧的心理氛圍.(3)實施優化教學.所謂優化教學,主要是指教師依據教學目標和具體的教學任務,選擇和實施切實可行的教學方案,力爭以較少的時間去獲取較大的教學成果.這就要求:①優化教學目標;②優化教學內容;③優化教學結構;④優化教學方法.12.素質教育對教學方法改革提出了哪些新要求

(1)突出“啟發式”.要求教學方法必須徹底貫徹“啟發式”精神,最大限度地調動廣大學生的主規能動性,使他人真正成為學習的主人.()注重研究學法.不僅強調教與學活動的辯證統一,而且要從學生是學習主體這一原理出發,重視研究學生的學習方法,并把它作為創立適應素質教育要求的教學方法完整體系的前提條件.(3)強調教會學生學習.教會學生學習是實施素質教育的,一項基本任務,是提高學業成績的根本途徑之一,也是教育面向現代化,面向世界,面向未來的重要對策之一.(4)促使學生知情意和諧發展.教學方法改革必須重視學生在學習過程中的知情意因素,促進學生知情意的和諧發展.(5)力求實現最優化.①體現教學方法的科學性和藝術性;②體現教學方法的整體性和制約性;③體現教學方法的多樣性和綜合性;④體現教學方法的發展性和創造性.13.新課程標準強調要注意學科知識與生活主題相結合.請說說你對此的理解.要恰當運用哲學,經濟學,政治學,法學等學科的基本概念和方法,努力把基本觀點,原理融入生活題材之中;

結合應用性常識,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學,全面落實課程目標;

同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述,在教學中準確把握內容標準的要求.14.根據新課程改革理念,如何堅持正確的價值導向,采用靈活的教學策略

要堅持正確的價值導向,必須重視在教學活動中靈活運用教學策略;

把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來;引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點;

進而有效地提高學生理解,認同,確信正確價值標準的能力.15.根據新課程改革關于強化實踐環節,豐富教學內容的要求,說說你的建議.要積極開展多種形式的社區服務,社會調查等實踐活動;

教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的,有意義的題材;

時事政策教育,黨團活動,班級活動等也要與課堂教學建立互補關系;

力求使課程的實施面向學生的整個生活世界,形成網絡式的教學系統,以利于全面提高學生社會參與的能力.16.什么是研究性學習其本質是什么

(1)所謂研究性學習,是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.在研究性學習的過程中,學習者模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題.如通過專題討論,課題研究,方案設計,模擬體驗,實驗操作,社會調查等各種形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題.(2)研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,它改變原有的單純被動接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,從而培養學生的創新意識和實踐能力.17.為適應整體推進素質教育的要求,我國普通高中自000年秋學期起開設了“研究性學習”課程.請指出:在研究性學習課程的實施,以及政治學科的課堂教學中,政治教師可以如何發揮指導作用

政治教師可以從培養學生的科學世界觀,人生觀,價值觀的角度引導學生運用科學的思維方法,進行研究性學習.政治教師運用哲學,政治,經濟等專業知識,幫助學生確定社會科學類的研究性學習的選題,指導資料收集工作,指導設計解決問題的方案,指導學生如何形成結論.5

在政治課教學過程中,教師要為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,并將學習到的知識綜合應用于實踐的機會,促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力.18.要成為一名合格的思想政治(思想品德)教師,我們應具備怎樣的知識素養

系統的政治理論素養;

精深的學科專業知識;

廣博的文化基礎知識;

必備的教育教學科學知識.19.有人說,西方發達國家沒有德育課程,德育課程只是中國特色.這種說法對嗎,為什么

不對.因為,任何國家都需要通過德育,培養能夠承擔責任,符合本國主流價值導向和個人生活需要的合格公民,都需要注重提高和優化公民的現代化素養.20.新課程改革強調,對于學生的學習評價,應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程,關注學生的發展差異,及發展中的不同需求和特點,以進行有針對性的指導.請指出《思想品德》課程倡導的評價方法.觀察-觀察法主要是指教師在自然狀態下,有目的,有計劃地觀察學生在日常學習,生活中所表現出來的情感,態度,能力和行為,并記錄下來,作為對學生進行引導和評價的依據.描述性評語-教師在與學生進行充分交流的基礎上,用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現,如態度,能力和行為等寫成評語,評語應采用激勵性的語言.項目評價-按照不同項目將學生分成若干小組,由學生自主設計活動計劃,可以圍繞真實的社會生活問題進行活動.要求學生收集,組織,解釋或表達信息,如提交調查報告或小論文等.師生可以就小組成就進行分析,將小組評價與個人評價相結合.談話-教師通過與學生各種形式的對話,獲得學生思想品德發展狀況的信息,據此對學生進行引導和評價.成長記錄-建立學生的成長足跡袋.記錄學生在本課程學習中的各種表現,主要是進步和成就.以學生的自我記錄為主,教師,同學,家長共同參與,學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程.考試-考試方式應靈活多樣, 如辯論,情景測驗等,紙筆測驗只是考試的一種方式,避免用終結性的,單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價.21.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容.教案內容的主體部分,應當體現新課程理念,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動.22.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實施新課程理念.教師在教學過程中,應與學生共同作為教學主體,努力實現師生互動和共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地,富有個性地學習.尊重學生人格,關注個性差異,滿足不同學生學習的需要,分層要求,分類指導,培養學生良好的心理素質.提倡在學科教學之中組織實施研究性教學,以廣闊的生活實際為背景,創設能引導學生主動參與的環境,激發學生學習的積極性,培養學生理解和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展.23.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念.首先是課程以學生生活為基礎的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點之二,他們處于青春期,是人最難自控的時期;特點之三,他們處于公共生活逐步擴展時期,要抓住時機,引導他們如何進入公共生活,使品德教育的內容內化為學生的基本素質.其次是課程以幫助學生做負責任的公民,過有意義的生活為目標的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現人文關心;要注意“學習”這一詞,是學習做而不是就是.這種表述接近其它學科的目標表述.第三個理念是用正確的價值觀引導學生,要尊重學生,讓學生自主思考和實踐,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則,不能放棄引導,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論.24.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦

(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.7 25.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.26.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:

(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.()教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.27.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.8

對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.28.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.29.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.30.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;()制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.