第一篇：教師資格證教育簡答題

教育簡答題

1、簡述課程計劃的含義和內容

課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內容主要包括課程設臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。

2、新課程改革的總目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。

具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識 具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

3、簡述新課程改革的具體目標

我國新課程改革的具體目標主要體現在以下幾方面： ? ? 實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設臵綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。? ? ? ?

4、簡述學科中心論的主要觀點：

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。這個原則對學校課程設臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。

5、活動中心課程論的基本觀點：

又叫兒童中心課程或經驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

6、人格的特征： 1 密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

獨特性，穩定性，整合性，功能性，社會性。

7、品德的結構

道德認識：人們對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

道德意志：一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。

8、有效促進學習遷移的策略：

精選教材 合理片拍教學內容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識。

9、中學德育的途徑

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。

10、講授法運用的基本要求

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，將就語言藝術。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

11、促進中學生良好的品德形成的方法

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12、課堂問題行為產生的原因

學生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內部環境。

13、中學生記憶發展的特點

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

14、個體身心發展的一般規律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定

基于恰當的獎勵與懲罰 價值辨析

個體身心發展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。

15、影響中學生品德發展的因素

外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內部條件；認知失調；態度定勢；道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

16、班級授課制的優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發展。

17、影響遺忘進程的因素

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18、教育目的的層次結構

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19、操作技能的形成階段

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20、貫徹因材施教原則的基本要求

? ? ? 按材料的系統性進行教學

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。

21、中學生情緒特點

? ? ? 3 爆發性和沖動性 不穩定性和兩極型 外露行和內隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結構和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現特定的示范動作或行為模式

操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的，一體化的動作。

操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

各級各類學校的培養目標。教育目的的具體化，是結合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學習材料的性質：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性

識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶

記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經復習的內容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態度：感興趣的內容，忘得慢一點

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22、教學方法選擇的依據

教學任務；教學內容；學生年齡特征；教學環境；教學手段；教師特點。

23、建立教師威信的途徑

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24、如何進行后進生教育

第一、愛護關心后進生，尊重他們的人格。第二、培養和激發學習動機。第三、提供范例，強調是非觀念。

第四、根據個別差異，采取不同的教育措施。

25、講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法

優點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態，不易于發揮學生的積極性和創造性。

26、中學德育過程的基本規律

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。包括： ? ? ? ?

27、中學班級管理的主要模式

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28、教師成長與發展的基本途徑

? ? ? 4 觀摩和分析優秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規管理：指通過指定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養自身良好的道德品質 培養良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性

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29、為什么說學校教育對人的發展起主導作用？

第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

30、有意義接受學習的實質及條件

實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

31、課外活動的組織形式

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32、保持中學生的心理健康

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33、教學過程的基本階段

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34、人格發展的因素有哪些？

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35、班主任在班級管理中的角色

? ? ? 班主任是實施素質教育的骨干力量。班主任是學生全面發展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協調者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發學習動機 領會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛生的知識

幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性轟動。

個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經驗

36、課程標準的基本結構

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

37、學校教育在人身心發展中所起作用的主要表現

學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向作出社會性規范 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

38、如何進行創造性的培養

? ? ?

39、課堂問題行為的處臵與矯正方法

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40、夸美紐斯的教育觀點

? ? ? ? ? ? 教育要遵循人的自然發展的原則

教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內容：規定了百科全書式的課程

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃

幫助學生調整學習的認知結構 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協調同伴關系 與家長合作

行為矯正與心理輔導 創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創新精神的培養；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創造性的榜樣。

開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

41、中學常用的教學方法

講授法，談話法，課堂討論法，練習法，實驗法，實踐活動法，演示法，參觀法，欣賞教學法，情景教學法。

42、基礎教育課程改革所倡導的學生觀

? ? ? 學生是發展的人。主要體現在：第一，學生的身心發展是有規律的；第二，學生具有巨大的發展潛能；第三，學生是處于發展過程中的人。

學生是獨特的人。主要體現在：第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生是具有獨立意義的人。主要體現在：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

43、建構主義學習理論的知識觀

? ? ?

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據具體情境進行再創造。建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

第二篇：教師資格證《教育心理學》簡答題(總結)

簡答題總結

注意：一個★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

2、★★★★★教學目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：（1）.學習材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；（3）.學習者必須具有有意義學習的心向。

4、★★★教學的心理功能：（1)教學目標的啟動功能。(2)教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學原則有：

（1）.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得；（2）.強調發展自我觀念；（3）.強調交往；（4）.強調發展價值觀。

6、★★★教學設計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學對象；（2）.制定教學目標；（3）.選用教學方法；（4）.開展教學評價。

7、★★★簡述布魯納對發現學習條件的認識。

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

8、★★★加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.加涅的觀點：

1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力； 3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

9、★★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統策略

(1)注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

11、★★應該如何理解學習現象。

12、★★怎樣培養學生的創造性思維。

（1）發展發散思維；

（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；

（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學習規律是什么？（1）準備律；

（2）練習律（應用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。: 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

16、★學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學生學習的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學（5）程序教學

18、★布魯納的教育目標觀：

首先,學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。

學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

19、★★教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；

(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

20、★簡述發散思維的特點。

（1）變通性。指發散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創性。指發散的項目不為一般人所具有。表現出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內發散項目的數量（2分）

21、★簡述練習過程的一般規律（1）練習成績的逐步提高：

（2）高原現象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。（3）練習成績的起伏現象(4)練習曲線的個別差異

22、★簡述布魯納程序教學的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率

23、★簡述學校教育對兒童心理發展的主導作用的體現。

（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

24、★簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；動用記憶規律，使用合理的記憶方法；合理地組織復習

26、★如何正確處理非正式的學生群體？

(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發揮積極作用。

(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學目標。(1)增強學生的自我意識和獨立性。(2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強創造性。

(4)發展對藝術的興趣。(5)增強好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；

（三）負責教養者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。

29、★簡述有意義學習的標準有哪些？

第一條標準，也就是“建立實質性聯系”，其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。

第二個標準是新舊觀念之間的聯系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。30、★學生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學生志向水平的影響（2）．學生過去學習成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

32、★布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發現學習。

33、★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

35、★學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養學生的智力技能

(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。

(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學的發展歷程。

答：從1903年桑代克創立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可分三個階段：

（1）初創時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

（3）發展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家

38、★在教學中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據學生的年齡特點區別進行指導。

39、如何培養和激發學生的學習動機? 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧 40、如何培養學生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務。

(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發學生觀察的主動性,養成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。

(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

41、預防學習疲勞的措施：

(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度。

(3)培養學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養。

42、學習測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

44、制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境。(2)成熟與學習。(3)社會環境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

46、如何促進學習遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。

(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。

48、邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

49、如何促進學生對知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；

（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；

（4）學生解決問題能力的個別差異。

51、怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。

（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。

52、簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；

（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；

（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；

（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

53、課堂教學管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應怎樣進行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發展理論。

答：柯爾柏格將道德發展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關系傾向；（2）水平B：習俗階段

第三期，人際關系與補同的定向； 第四期，權威和社會權力控制的定向；（3）水平C：后習俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規律。答：操作條件反射的主要規律如下：

（1）假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。

58、試分析發現學習的優點和條件。(P164-167)答：發現學習有以下優點：（1）發揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內部動機轉移；

（3）通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發現學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

59、結合實際談談如何培養和激發學生的學習動機 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧

第三篇：教師資格證考試簡答題整理

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）

教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）

答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。（P61）

答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義

事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）

答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研

究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關系。（P83）答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述課程類型的分類。（P88）

答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）

答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。（P97）答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）

答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結

合的規律。（P115）答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）

答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）

答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述教學過程的結構。（P119）

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

64、簡述學生學習的主體能動性。（P118）答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性

質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設

備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

74、簡述講授法及其基本要求。（P127）答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

75、簡述談話法及其基本要求。（P127）答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。

談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。

76、簡述討論法及其基本要求。（P128）答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

78、簡述練習法及其基本要求。（P129）答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。

79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。（P130）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業的要求。（P135）答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

86、簡述班級授課制的優缺點。（P139）答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據。（P148）答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

91、簡述選擇德育內容的依據。（P150）

答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內容。（P150）答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、簡述我國政治教育的內容。（P150）答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內容。（P152）答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

96、簡述德育過程的規律。（P154）答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。

98、簡述班主任德育工作經驗。（P155）答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。

認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

106、簡述德育的體諒模式。（P166）答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理

論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校

德育發展改革的啟示。

108、簡述班級管理的功能。（P123）答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

109、簡述班級管理的模式。（P174）

答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）

答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）

答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）

答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

什么是體態語言它有什么特點以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點:(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現能力(3)較強的感染能力(4)表意的模糊性

怎樣增強班集體的凝聚力(1)應有一個集體奮斗目標(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強化感情(5)教師要真誠地愛學生(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺

簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

什么叫微格教學?其特點有哪些? 微格教學是一種運用現代教學策略幫助教師掌握教學技能的方法.其特點:(1)訓練單元小(2)反饋及時準確(3)訓練程序合理.合作學習及其特征 ？

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程 結合實際，談一談教師如何培養學生的創造性？創造是指個體產生新奇、獨特有社會價值的產品的能力或特性。因此，在教學過程中教師應從以下幾個方面培養學生的創造性。(1)創設有利于創造產生的適宜環境 創設寬松的學習環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容(2)注重創造性個性的塑造 保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力(3)開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略發散思維訓練，推測與假設訓練，頭腦風暴訓練

簡述創造性與個性之間的關系。答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

試述學校在個體發展中的特殊功能？（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個休發展的方向與方面作出社會性規范（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？教

師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質：(1)文化素養與學科專業知識①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能 ①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力 ④教育機智(3)職業道德素養 ①忠誠教育事業 ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

怎樣激發學習動機？學習動機:是指激發個體進行學習活動,維持己引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態.1、創設問題情境,實施啟發式教學，2、要根據作業難度恰當控制作業水平.3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因.促使學生繼續努力.中小學教學的一般任務：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生智力、體力和創造能力

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界

簡述教學任務的內容。教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。觀基礎

4、關注個性發展

簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點

簡述教學的概念及所包含的方面。教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

簡述教學測量與評價的功能。答：（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。

簡述少年期的心理發展特征。少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

簡述青年初期的心理發展特征。青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。簡述遷移的作用。（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。簡述知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提 簡述如何提高知識直觀的效果。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。簡述操作技能的培訓要求。（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。簡述心智技能的培養要求。（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思 簡述問題解決的概念及基本特征。

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

簡述教師成長與發展的基本途徑。答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

簡述意義學習的條件。客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。簡述心理健康的概念所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。簡述心理健康的標準答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充 簡述素質教育的內涵。

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質教育以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力 簡述中學生品德發展的基本特征。答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。簡述德育過程的規律。德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

簡述德育的認知模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

簡述德育的體諒模式。體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。簡述如何研究學生。對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。簡述課程實施的結構。（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。簡述班級管理的功能。（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。簡述班集體的形成與培養。（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。高效團隊的打造與管理

1強化共同的遠景建設，提高團隊凝聚力，2加強溝通，建立成員之間的相互信任，3營造團隊文化，增強成員的歸屬感

青少年同輩群體的引導與管理

1以教育引導取代強制管理，2利用參照群體，發揮個體的領頭羊作用，3加強教育互動，形成教育合力

班級文化的建設

1營造班級文化，有利于學生的全面發展，2重視班級文化，可為學樹立典型化的人格榜樣，3構建班級文化，有助于學生的自主能力的發揮 少先隊干部的選拔與培養

1精心調選合格的隊干部，2實行隊干部輪換制，3做好對干部的培訓（實行例會制，隊會觀摩制，監督考評制）

布置和批改作業的作用

1加深學生對知識的掌握，2引導學生學會學習，3培養學生良好的學習態度，4有效地調控教學 說課的基本要求

1語言簡明，重點突出，2關注教學創新，突出自身特色，3說理透徹，理論與實踐相結合，4具有較強的教學反思意識 課堂板書的基本要求

1精選內容，重點突出，2條理清晰，層次分明，3形式靈活，布局合理，4文字要精當，5書寫要規范，6時機要恰當 課堂提問的基本要求

1合理的設計問題，2面向全體學生提問，3提問的目的明確，4語言要準確，5態度要溫和自然，6及時進行評價和總結

v

第四篇：2018年教師資格證簡答題匯總

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.簡述教育的文化功能

教師備課的基本要求有哪些 簡述壓力產生的來源

簡述教師培養學生注意力的方法 簡述教材編寫的基本要求 簡述班主任應具備的基本條件 學習動機的定義與功能是什么 加涅將學習結果分為哪幾類 簡述綜合實踐活動的主要領域 簡述班主任工作的基本內容

簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀 簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容 簡述班主任培養班集體的主要辦法

我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些 簡述短時記憶的特點 簡述學校心理輔導的原則 簡述活動課程的特點

簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求 簡述自我效能感及其功能

皮亞杰將兒童認知發展華為那幾個階段 為什么教育對人的發展起主導作用

簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義 簡述維果斯基的心理發展理論 簡述動作技能培養的途徑

簡述教學過程的基本規律 簡述班集體的基本特征

簡述學習動機與學習效率之間的關系 簡述中學生生一直發展的特點 簡述我國現階段的教學任務 簡述課堂管理的功能 簡述學習動機的分類

簡述中學生智力發展的特點

簡述個人本位論的主要觀點和代表人物

簡述陶冶教育法的含義以及運用這一方法的要求 簡述心智技能的培養要求

簡述培養中學生良好情緒的方法 簡述教師角色意識的心理結構

簡述直觀性原則的含義以及貫徹這一原則的要求 簡述問題解決的一般過程 簡述意志行動中的動機沖突 簡述影響人的身心發展的因素 簡述課程標準的含義以及內容 43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.簡述德育過程中知行統一原則的含義以及貫徹要求 簡述教師對膽汁質的學生應該采取的教育措施 簡述生產力對教育的影響和制約 簡述新課程改革的具體目標、簡述中學生情緒發展特點

簡述建構主義學習理論的學習觀 簡述現階段我國教育目的的基本精神

簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的要求 簡述有效促進學習遷移的措施 簡述影響中學生品德發展的因素 簡述教科書的作用 簡述班級授課制的優點

簡述如何培養學生良好的意志品質

簡述如何利用記憶規律促進學生有效的學習簡述制約課程開發的因素

減速啟發性教學原則的含義以及貫徹這一原則的要求 簡述奧爾波特的人格特質理論 簡述教師成長與發展的基本方法

簡述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 簡述教學方法的選擇依據

簡述在教學中應該如何運用注意規律 簡述皮亞杰形式運算階段的主要特點 簡述班集體的基本特征

簡述新課程下教師教學行為的轉變

簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學的策略 簡述考試焦慮癥的含義以及治療方法 簡述基礎教育課程改革的發展趨勢 教學工作的意義是什么

簡述影響學習遷移的主要因素 簡述如何維護教師的心理健康

第五篇：教師資格證簡答題&論述題

一：怎樣認識某些人的“沒有學教育學，工作干的也挺好”和“教育 學解決不了實際問題”的說法？

以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學對教學工作的指導作用，否定了學習教育學的意義。第一：他雖然沒有學過教育學，但他完全可能在實踐中已經摸索到了一定的符合教學學規律的經驗。第二：沒有學過教育學能干得挺好，并不能否定教育學對教育實踐的重要指導作用。

二：簡述現代教育制度的發展趨勢： 1.加強學前教育并重視與小學教育的滲透； 2.強化普及義務教育，延長義務教育年限； 3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； 4.高等教育的類型日益多樣化；

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

6.教育制度有利于國際交流。

三：聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異：

赫爾巴特是傳統教學理論的代表：1.強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；2.強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調教師在教學過程中的核心及權威地位，教師在教學過程中處于主導地位。

杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習；2.強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3.強調兒童在教育中的中心地位。主張教育應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發展。四：簡述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出發點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。教育目的在教育實踐中具有導向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質教育的內涵？

1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術教育全面發展的教育； 3.素質教育是學生個性發展的教育；

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

六：為什么說人的全面發展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對價值選擇時所持的一種態度傾向。2.人的全面發展學說科學地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關于人的全面發展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發展片面化，但隨著生產力的發展，大工業生產為人的全面發展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統一，和諧和充分，自由的發展學說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發展是密切聯系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產主義社會里，個人的發展與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

七：教師勞動的主要特點有哪些？

1.復雜性，創造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創造性指教師要創造性的運用教育教學規律。

2.連續性，廣延性。連續性是指時間連續性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外，學校內外都可能成為教師勞動的空間。

3.長期性，間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學態度等都可以成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。

八：教育能力素養包括哪些方面？

1.教育和教學的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力；

2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向學生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；

3.教育教學管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力；

4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學表現進行自我監督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調整預定計劃，適應變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調學生是自我教育和發展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育，組織和領導，學生的潛能是得不到充分發揮的，這個太陽也不能正常發光。總之，既不能忽略學生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位，要認識到學生即使教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統一起來。十：簡述課程實施的結構：

1.安排課程表；2.分析教學任務；3.研究學生的學習特點；4.選擇并確定教學模式；5.規劃教學單元和課；6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結果。十一：簡述教科書的作用：

1.教科書是學生在學校獲得系統知識，進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握內容，便于學生預習，復習和做作業； 2.教科書是教師進行教學的主要依據，為教師完成教學環節提供了基本材料；

3.根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容，范圍與教學任務； 4.根據教科書在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要活動作出統籌安排。十二：聯系實際，談談目前我國課程改革的特點：

1.小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育，研究性學習，社區服務于社會服務，勞動技術教育；

3.農村中學課程強調為當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據農業發展的情況因地制宜的設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法；

4.在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發展還不均衡，各地區存在較大的文化，地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發展機會，為學生的發展創設更多的平臺。

十三：簡述班級授課制的主要優缺點：

優點：1.有利于經濟有效地，大面積地培養人才；2.有利于發揮教師的主導作用；3.有利于發揮班集體的教學作用；

缺點：1.主要表現在強調系統的書本知識，容易產生理論與實踐脫節；2.強調教學過程的標準，同步，統一，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

十四：試述“教會學生學習”的重要性，并聯系實際談談怎樣教會學生學習。

所謂“教會學生學習”是指讓學生掌握學習知識的方法，其中包括學科知識中的科學方法和學生在教學條件下使用的學習方法；要培養學生自學的能力，這不僅包括發達的智力，也包括較強的自我組織學習過程的能力。

1.“教會學生學習”的重要性在于：“教會學生學習”既是教學工作的一個目標，也是搞好教學工作的一個條件；“教會學生學習”是現代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學生學習：第一，培養學習興趣，自覺性和自信心，要使學生養成對科學的持久興趣，和有目的的有耐力的學習態度；第二，要使學生養成系統的，有條不紊的，踏踏實實的學習習慣；第三，是學生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學生學會善于發問，善于探索；第五：要使學生會運用字典，圖表，儀器，資料等學習工具，具備與年組相應的自學能力；第六：要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正。

十五：理論聯系實際原則如何理解？在教學中應用如何貫徹這一原則？

1.理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用。

2.在教學中貫徹這一原則，應做到：A.書本知識的教學要注重聯系實際。只有注意聯系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們有用的精神財富；B.重視培養學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來；D.補充必要的鄉土教材。

十六：德育過程的特點有哪些？

1.學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律；

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律；

3.學生思想內部矛盾轉化規律；

4.學生思想品德形成的長期性和反復性，和逐步提高的規律。

十七：為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

1.德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程； 3.德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的； 4.當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養過程是長期的，反復的過程； 5.據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。十八：試述學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律：

1.知，情，意，行是構成思想品德的四個基本要素：

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在根據；

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調節作用； 意，即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關系及其發展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

十九：假如你是一名班主任，你將如何培養你所帶領的班集體？談談你的看法。

1.確定班集體的發展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；

3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養正確的輿論和良好的班風。二十：班主任工作包括哪些主要內容？

班主任工作主要包括常規工作和個別工作兩大類。其中，常規工作包括1.了解學生；2.組織和培養良好的班集體；3.建立學生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協調各種教育影響；7.學生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育；

2.對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發展的關系；

3.轉變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方面配合因勢利導； 4.其他類型的學生教育主要有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現代班主任應具備哪些素質？

所謂班主任的素質，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素質

班主任應該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態度，并且言行一致，表里如一，為人師表；

2.廣博的知識與才能

第一：班主任應該具有精深的專業知識，不但對自己所教的學科內容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學科的發展動態，學習和更新已有的專業知識；第二：要具有教育學和心理學等有關教育工作的理論修養；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習，以滿足學生的要求；

3.較強的組織管理能力

首先，班主任的組織能力表現在善于根據學校工作的總計劃，結合本班學生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；

其次，組織良好的班集體，團隊，學習小組，興趣小組，課外活動小組等；

另外，考勤制，作業制，衛生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責任制，家長聯系制，全班周小結制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現；

4.良好的溝通和交流能力

班主任應該掌握良好的與學生進行溝通和互動的技巧，適時的與學生進行交流溝通，與學生融洽相處。

二十三：簡述教育研究學的特點和其促進教師專業成長方面的意義：

教育科學研究的特點：1.在研究目的上，注重應用性；2.在研究主體上，強調廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。

教育科學研究在促進教師專業成長方面的意義：1.有助于轉變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質；4有助于提高教師教育教學能力。

二十四：建構主義學習理論的基本觀點有哪些？

1.知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻，所取代的。

2.學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能取代的。

3.學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗，心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。

二十五：簡述巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區別：

在經典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。

而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯結，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯結而是相同行為再發生的概率。