第一篇：幼兒教師資格證簡答題

一、簡述現代幼兒教育發展的趨勢？ 答：

1、學前教育理論的深化和多樣化

2、學前教育課程模式的整合化和多元化

3、學前教育機構類型的多樣化和社區化

4、學前教育研究的科學化和國際化

二、幼兒喜歡什么樣的環境？ 答：

1、熟悉的環境

2、富有新意的環境

3、引發活動欲望的動態環境

三、幼兒言語能力的培養措施？

答：

1、創造條件，讓學前兒童有充分交往與活動的機會

2、幫助幼兒擴大眼界、豐富生活、增加詞匯

3、加強對學前兒童言語的訓練

4、成人語言規范的榜樣作用

四、如何培養幼兒想象力？

答：

1、豐富兒童的表象，發展兒童的語言表現力

2、在文學藝術等活動中，創造兒童想像發展的條件

3、在游戲中，鼓勵和引導兒童大膽想象。

4，在活動中進行適當的訓練，提高兒童想象力

5、抓住日常生活中的教育契機，引導兒童進行想象

6、引導兒童的想象符合客觀規律

五、為什么在進餐時，不能處理幼兒行為上的問題？

答：進餐的時候教導小孩多半會影響他們的情緒，進而影響食欲，次數多了小孩會有條件反射，認為吃飯就是上思想課，就不想吃飯。

六、幼兒觀察力發展的特點（特征）及其培養方法？

答：特點：觀察是有目的，有計化劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式，主要表現在1、觀察的目的性不斷加強，2、觀察的持續性斷延長，3、觀察的細致性不斷增加

4、觀察的概括性提高。

培養方法：幫助學前兒童明確觀察目的、任務，激發和培養學前兒童觀察的興趣，交給學前兒童觀察的方法，訓練兒童運用多種感官觀察。七、一名合格的教師應該具備那些專業素質？

答：

1、文化素養和學科素養，包括：所教學科全面扎實的專業知識技能，廣博文化科學知識與多方面的興趣與才能。

2、教育理論知識與技能包括：教育理論知識與實踐能力，觀察兒童能力和教研能力，教學組織能力和語言表達能力，教育機智。

3、職業道德素養，包括忠于教育事業，熱愛學生，嚴于律己，為人師表。

八、幼兒教師應該具備那些方的技能素質？ 答：

1、敏銳的觀察力

2、恰當的應答能力

3、深刻的反思能力

4、創造支持環境的能力

5、有力的組織管理和領導能力。

九、3歲兒童的教育要領是什么？ 答：

1、用多種手段發展兒童的認識能力

2、為兒童交往能力的發展創造條件

3、培養兒童自理能力和良好的習慣

4、正確對待兒童的要求。

十、幼兒的注意發展呈現哪些基本特征？ 答：

1、無意注意占優勢

2、有意注意逐步形成和發展

3、注意廣度逐漸擴大

4、注意的穩定性較差

5、注意的轉移較慢，靈活性低

6、主義的分配能力較差。

十一、同伴關系在兒童發展中具有什么功能？ 答：

1、同伴關系給予兒童安全感和歸屬感

2、同伴是強化物

3、同伴是兒童行為的范型

4、同伴能幫助兒童去自我中心

5、同伴交往經驗有利于兒童自我意識的發展

6、同伴交往可以促進兒童的認知能力的發展。

十二、嬰幼兒運動系統的保健特 點有哪些？

答

1、加強營養，適度運動、多曬太陽，為骨的生長發育提供足夠的養料。

2、教育幼兒養成健美的姿態，活動和運動時要雙肩雙臂均衡用力

3、不要讓幼兒提伶重物

4、跳高跳遠區設立沙坑，不要讓幼兒從高處往硬地上跳

5、防止猛力牽拉幼兒手臂，預防牽拉肘

6、幼兒運動時要及時休息，對于幼兒的精細動作不能要求過高。

十三、教學方法選擇的依據是什么 答：

1、教學目的和任務

2、教學內容的性質和特點

3、每節課的重點難點

4、學生的身心發展特點

5、教師的自身素養

二十四、制定幼兒元課程目標的原則是什么？

答：全面性原則、系統性原則、可行性原則、時代性原則、補償性原則、適度性原則

十四、如何有效指導幼兒的角色游戲？ 答：

1、豐富幼兒的知識體驗

2、提供游戲材料，引發幼兒游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒學會扮演和 分配角色

5、在游戲中善于觀查幼兒表現，適時地教育

6、教師以角色身份參與游戲，促進游戲情節發展

7、使幼兒愉快的結束游戲。

十五、影響幼兒攻擊性行為的社 會因素，在教學中如何控制和減 少幼兒的攻擊性行為？

答：影響因素：

1、不當的懲罰

2、、暴力影視媒介

3、不加約束產生的強化

4、挫折

控制措施：

1、創設良好的活動環境

2、培養幼兒的移情能力

3、提高幼兒的交往技能。

十六、幼兒教師應具備哪些方面的思想觀念素質？ 答：

1、較高的思想覺悟

2、良好的道德品質

3、科學的世界觀和人生觀

4、崇高的敬業精神

5、開拓創新精神

6、正確的教育觀。

十七、5-6歲兒童的教育要領有哪些？ 答：

1、采用游戲的手段發展兒童諸方面的能力

2、在生活中培養兒童的自理能力

3、提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動

4、做好入學前的準備

十八、幼兒情感情緒發展的特點是什么？如何培養幼兒良好的情緒情感？ 答：特點：

1、情緒易充動，不善控制

2、情緒易變化，穩定性較差

3、情緒易外漏

培養方法：

1、營造豐富、溫暖、安全、信任的情緒環境

2、教師的言行舉止給幼兒樹立良好的榜樣

3、幫助幼兒恰當的表達情緒，控制情緒

十九、嬰幼兒皮膚護理的保健要點有哪些？ 答：

1、經常洗頭、洗澡、勤剪指甲

2、穿著的衣服應該是棉織品

3、穿著衣服不應過冷過熱，預防感冒

4、給嬰幼兒經常進行三浴鍛煉

5、不給嬰幼兒化妝，佩戴各種首飾

6防止幼兒接觸毒品，給他們涂抹藥物濃度和劑量要適量。

二十、現代教學設計的主要依據是什么？現代教學設計應體現出哪幾個主要特征？

答：依據：

1、依據現代教學理論

2、依據系統的科學原理與方法

3、依據教學的實際需要

4、依據學生的特點

5、依據教師的教學經驗。

特征：

1、以學生為中心、2、關注真實生活

3、以“研究”超越“經驗”

4、創造性和靈活性。二

十一、如何有效的指導幼兒的結構游戲？ 答：

1、豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象。

2、為幼兒提供結構游戲的材料，吸引幼兒積極參與游戲

3、幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能

4、培養幼兒認真細致，團結合作的工作態度和愛護結構材料的良好行為習慣。

二十二、幼兒自我評價發展的特點？教師應該如何在日常教學中促進幼兒建立良好的自我概念？

答：特點：

1、自我評價的依從性和被動性

2、自我評價的表面性和局部性

3、自我評價的情緒性和不確定性

方法：

1、給予兒童關愛和尊重

2、給予兒童肯定性評價

3、讓兒童獲得獨立自主的機會。二

十三、幼兒教師的職責是什么？

答：

1、幼兒教師對本班工作全面負責，并制定和執行工作計劃，完成任務

2、觀察理解幼兒，記錄，分析，評價幼兒發展，并促進幼兒個性化發展

3、嚴格執行幼兒安全。衛生保健制度，指導并配合保育員工作

4、與家長聯系，了解家庭教育環境，形成教育合力

5、積極參加業務學習和研究活動

6、定期向園長匯報，接受檢查指導。

二十五、引起有意注意和無意注意的條件分別是什么？

答：無意注意條件：刺激物本身的特點，本人身體狀態，如人的需要、興趣、態度。

有意注意條件：明確的任務，培養間接興趣，排除各種干擾，合理組織活動。二

十六、幼兒園教育活動的衛生要求有那些？

答;

1、教育活動的內容淺顯易懂，適合幼兒心理發展的水平

2、教育活動的方法適合幼兒身心發展的水平

3、教育活動的時間應考慮幼兒的年齡特點 4教育活動的環境應清潔、室內通風、光線充足

5、教育活動要培養幼兒正確的讀、寫、畫姿勢，防止用眼過度和脊柱彎曲。二

十七、科學的兒童觀具體內容是什么？ 答：

1、兒童有各種合法權利

2、兒童有巨大的發展潛力

3、兒童發展具有能動性，他們是有能力的，積極主動發展的個體

4、兒童的發展具有個別差異性。

二十八、教育過程中如何實踐科學的兒童觀？

答：

1、在工作實踐中教師不但要承認兒童有各種合法權利，還要尊重兒童的各種合法權利并保護她，若發現幼兒園有虐待兒童的現象要及時制止

2、研究表明兒童發展具有巨大的潛能，必須重視兒童潛能的開發，并關注兒童提出的的問題并努力幫助解決，適當的早期教育幫助與兒童的培養

3、兒童不是消極的適應環境，他與環境保持著積極互動，在相互作用中解決沖突獲得發展。教師多觀察兒童、了解兒童、幫助兒童，解決問題

4、兒童的差異表現在各個方面，有發展速度上的不同，有發展特點上的不同，有發展基礎上的不同，教師針對不同既要積極保教，又要有愛心和信心保教。

第二篇：小學教師資格證簡答題

一、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

（1）了解學生。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。

（2）組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集——整理——鑒定——保管。

（4）個別教育。要使每個學生都得到最大限度的發展，班主任就必須深入了解每一個學生，根據學生的實際情況進行有的放矢的教育。

（5）班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

（6）協調各種教育影響。

（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃，以及具體的活動計劃。

二、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

第一、遺傳素質提供了人身心發展的可能性。

第二、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。

第三、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。

第四、遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。

三、簡述教師職業的角色特點。

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，主要包括以下幾個方面：

（1）傳道者角色。（2）授業、解惑者角色。（3）示范者角色。（4）管理者角色。（5）父母與朋友角色。（6）研究者角色。

四、班級授課制的優缺點各是什么？

班級授課制的優點：

（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。（2）有利于經濟有效、大面積地培養人才。（3）有利于系統知識的傳授。（4）能夠充分發揮教師的主導作用。班級授課制的缺點：

（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

五、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

（1）了解學生。（2）組織和培養班集體。（3）建立學生檔案。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協調各種教育影響。（7）操行評定。

（8）班主任工作計劃與總結。

六、簡述開展好課外活動的基本要求。

開展好課外活動的基本要求：（1）要有明確的目的性和計劃性。

（2）活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。

第 1 頁（3）充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

七、聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

（1）師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態。

（2）教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素。（3）師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是：（1）對事業無私奉獻。（2）對學生，真誠熱愛。（3）對同志，團結協作。（4）對自己嚴格要求，以身作則。

八、論述編寫教科書時應遵循的基本原則，教師怎樣才能做到正確使用教科書？

教科書編寫應遵循的基本原則：

（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。（2）強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。

（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。教師正確使用教科書應做到：

第一、認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各

篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架。

第二、透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、難點，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三、教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。

第四、教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特征、學生能理解的有關學科的新知識，促進學生的發展。

第五、能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土教材。

第六、在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱讀教科書。

九、簡述綜合實踐活動的性質與特點。

綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：（1）整體性。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也具有整體性，人的個性同樣具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（2）實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（3）開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變 第 2 頁 化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（4）生成性。綜合實踐活動的本質特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標進行機械操作。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。而對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

十、義務教育是什么？

義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。

十一、簡述個體身心發展的不平衡表現。

（1）個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。

（2）個體不同方面的發展具有不均衡性。

（3）人的心理成熟、社會性成熟相應后移與個體生理成熟的年齡相應提前，使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。

十二、課外活動的教育作用有哪些？

課外活動因其自身特點，有著獨特的教育作用：

（1）充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的關系。

（2）激發學生的興趣愛好，發展學生的特長。

（3）培養學生的自主能力、探索精神和創造才能。

十三、我國小學德育的內容是什么？

我國小學德育的內容是：（1）熱愛祖國的教育；（2）熱愛中國共產黨的教育；（3）熱愛人民的教育；（4）熱愛集體的教育；

（5）熱愛勞動，艱苦奮斗的教育；（6）努力學習、熱愛科學的教育；（7）文明禮貌、遵守紀律的教育；（8）民主與法制觀念的啟蒙教育；（9）良好的意志品格教育；

（10）辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

十四、我國傳統的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現狀。

第一，單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統一性和相互聯系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。

第二，課程分科過細，脫離了兒童心理發展的特點。第三，分科教學的課程門類較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時間和精神的浪費，結 果勢必加重學生的課業負擔，影響學生的身心發展，不利于提高學生的素質。

第四，分科教學的課程結構不合理，有的學科被片面強調，有的學科形同虛設，學生的教養、創造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學科的知識和方法，影響了教育質量的提高。

十五、試論述學校教育對個體發展的獨特功能。

（1）學校教育對個體發展的引導和培養、塑造功能。（2）學校教育具有加速個體發展的功能。

（3）學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。

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十六、簡要回答少年兒童的身心發展的個別差異性。

由于遺傳、環境、教育及個人主觀能動性不同，少年兒童的身心發展又具有個別差異性。這種個別差異性主要表現在：（1）不同的少年兒童的同一方面，其發展的速度和水平各不相同。

（2）同一年齡階段少年兒童的不同方面的發展狀況及其相互關系上有差異性。

（3）不同的少年兒童具有不同的個性心理傾向。

十七、教學過程具有哪些基本特點？

教學過程的基本特點：

（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能力相結合。

十八、簡述小學教育在義務教育中的地位。

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：（1）普及性。小學教育的普及性主要表現在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務教育；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。

（2）基礎性。小學教育是各級各類教育的基礎。小學教育在義務教育中的基礎性地位是不容忽視的。義務教育是基礎教育而非專業教育，其內容應包括國家每一個社會成員必須具有的基礎知識和基本技能，包括相應的價值觀念和情感態度。小學教育的基礎性地位決定了其在完成這一教育任務過程中的重要作用。

（3）強制性。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性，義務教育的實施，使小學教育具有了強制性的特征。

十九、基礎教育的入門性體現在哪些方面？

基礎教育的入門性體現在：一是各項教育任務的要求是基本、初步的、淺近的，是小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。

二十、20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點？

（1）教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

（2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義。

（3）教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元。

（5）教育技術的現代化。它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。二

十一、試述學校工作堅持以教學為主的基本理由。

（1）以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區別于其他機構的根本所在。（2）教學是實現教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統性更強，更能發揮學校教育作用，促進學生全面發展。

（3）歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好的進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教育質量不斷提高。

二十二、對學生進行操行評定的目的是什么？

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表 第 4 頁 現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：

（1）教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向.鼓勵兒童上進；

（2）幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；

（3）有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。二十三、一名合格教師所應具備的良好的個性品質主要包括哪些方面？

教師所應具備的良好的個性品質包括：

（1）情緒穩定、性格開朗、興趣廣泛。教師應該情緒樂觀、穩定、興趣廣泛，對他人富有同情心和責任心。

（2）有較強的自信心、堅定的意志和積極的進取精神。首先，教師應相信通過自己和學生的共同努力，一定能提高教育質量，獲得成功；其次，教師要有主動進取的精神，發揮自己的潛能。

（3）善于合作，兼容并包。教師工作是個體性和協作性的統一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。二

十四、小學德育的重要意義是什么？

小學德育的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（1）實現我國教育目的的基礎和保障。通過德育促進小學生的品德發展，以保證所培養的人的發展方向，為其全面發展提供基礎和保障。

（2）兒童健康成長的條件和保證。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品質形成與發展的關鍵時期。兒童的可塑性更強，他們很容易受各種思想、道德的干擾和影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。

（3）實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。學校德育是精神文明建設的重要基礎和保證。小學德育將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生不可估量的影響。

二十五、教學的含義有哪些？

教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含三個方面的含義：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學是師生雙方的共同活動；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。二

十六、簡要評價“教育萬能論”?！敬鸢敢c】

（1）“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教育決定的?！敖逃f能論”對教育作用的高度評價、對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發展的決定因素，夸大了教育的作用。

（2）教育對人的主導作用并不是無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因素—遺傳、環境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發揮出主導作用的；其次，教育作為一處有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經過專業訓練的、具有較高素質的人員擔任教育者，他們能夠反映社會發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發揮主導作用。

（3）教育不是萬能的，人的發展還受其他因素的影響。教育萬能論夸大了教育的作用，因此，它是不科學的。

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第三篇：幼兒教師資格證復習資料

1.幼兒園課程：名詞解釋 它是實現幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的綜合。2.不論從廣義還是從狹義的角度來講，學前教育課程都應能促進不同年齡、不同個性兒童的發展。一方面，發展性的課題。另一方面，個體化的課程。3.幼兒園課程要素：課程目標、內容、組織、評價。

4.幼兒園課程特點：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調生活環節和保育。

2.游戲是幼兒園課程的基本形式，中小學強調上課，課程教學是主渠道。

3.它以幼兒的直接經驗為主，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經驗。中小學間接學習經驗。5.幼兒園課程的種類：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程）主要特點1.涉及全體兒童，并有利于其全面發展。2考慮到每個兒童的知識，經驗、技能、能力及個性傾向。3反應出相關機構、家庭、社區及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發展起來。（顯在的、又準備的、精心設計的）

隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質環境、文化物質、文化物質、人際環境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。5.學前課程的理論觀點：（1）成熟社會化理論。哲學基礎來自盧梭的思想，心理學的基礎則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發展，讓兒童內在潛力得到充分的挖掘和發展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環境。

（3）認知發展理論。創始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調兒童認識、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環境的相互作用之中。兒童發展的動力雖然來自于兒童的內部，但是兒童從一個階段轉化到另一個階段，并不是自發進行的，而是依賴于兒童與環境之間的相互作用及其性質。

7.幼兒園課程的目標：課程目標與教育（教學）目標的關系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。

8.選擇幼兒園課程內容的原則：1，滿足幼兒全面發展的整體需要，有效發揮各領域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應幼兒能力發展的需要，具有挑戰性5靈活性。

9．選擇幼兒園課程內容：1.全面性2.啟蒙性3社會性4.發展性 5靈活性

10.幼兒游戲環境的評價：安全性、刺激性、協調性、教育性。作用：反饋、強化、調節。11.幼兒游戲活動的價值： 1.促進幼兒體力的發展

2.促進幼兒智力、創造力的發展

3.促進幼兒情感、美感的發展，使幼兒的積極情感得到發揚，消極情感得到控制 4.促進幼兒社會性的發展

補充；游戲是幼兒產生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現美（4）創造美

12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性

13.幼兒教師的權力和義務：{簡答} 幼兒教師的權力主要是指教師依法行使的權力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。

（2）從事幼兒教育的科學研究，學術交流，參加幼兒教育專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發展水平

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

幼兒教師的義務就是教師依法應盡的責任（6條）

(1)依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒具體情況，制定和執行教育工作計劃，完成教育任務

(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執行幼兒園安全，衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

(4)與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

(5)參加業務學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導

14.職業道德規范：1愛國守法2愛崗敬業3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15.健康的身心素質：幼兒教師必備的心里素質有，1執著敬業，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。16.教師的能力素質：

1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結合起來 B普遍觀察與重點觀察相結合 C全面觀察與莫方面觀察相結合

D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力

溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。

B巧用體態語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。

表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態，面部表情 17.教師要發揮環境教育作用。環境教育：物質+精神

環境布置的作用：1創設的環境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據教育目標和兒童發展的需要來調整環境布置（如季節性調查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環境

18.幼兒的發展 影響兒童發展的因素

1,。生物因素（勝利基礎）主要指遺傳素質2社會因素（關鍵條件）主要指環境 自然環境 社會環境。兒童生活環境不同，其發展水品也不同

3個體因素與環境相互作用

19.皮亞杰認為幼兒活動分三總水平： 生理活動—心里活動—實踐活動

20，幼兒的接受學習和發現學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式

21.教師與幼兒的關系：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現階段）

第四篇：如何考取幼兒教師資格證

如何考取幼兒教師資格證

本資料由幼教廖老師分享，如需全套請加扣扣：一零一四四八二八四一

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）成績無限期保留、全國通用。一般每兩個月可以考一次

2.考心理學以及教育學（對于教育學教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和3月初，成績現在無限期保留。（中小學所考的內容相同，幼兒則考學前教育學和兒童發展概論）

3.拿上你的以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課——也就是“試講+面試”。認定的時候你要選好級別和科目了（就是要選好教小學或初中等等，和數學、語文之類的科目）

說課30分鐘，分試講15分鐘和面試15分鐘，教案考之前上網下一下模板，就可以了。

通過說課就可以拿到證位?？荚嚮A科目：

幼兒教育學、幼兒心理學

其他各省市的相關政策會有不同,可咨詢當地教委。報名條件

（一）思想品德條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

（二）學歷條件：

申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表――

在校生（大

二、大

三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

（三）教育教學能力

1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。報考程序

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

（一）申請程序：

師范類：往屆畢業生需準備以下材料：

1、本人身份證原件和復印件；

2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；

3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫《教師資格認定申請表》；

5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。

應屆師范生可在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。

非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

（二）申請時間：

教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

（三）認定機構：

根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。

據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。合格標準

試卷滿分為100分，合格分數為60分。（合格成績單上不會注明分數）

第五篇：教師資格證教育簡答題

教育簡答題

1、簡述課程計劃的含義和內容

課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內容主要包括課程設臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。

2、新課程改革的總目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。

具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識 具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

3、簡述新課程改革的具體目標

我國新課程改革的具體目標主要體現在以下幾方面： ? ? 實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設臵綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。? ? ? ?

4、簡述學科中心論的主要觀點：

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。這個原則對學校課程設臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。

5、活動中心課程論的基本觀點：

又叫兒童中心課程或經驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

6、人格的特征： 1 密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

獨特性，穩定性，整合性，功能性，社會性。

7、品德的結構

道德認識：人們對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

道德意志：一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。

8、有效促進學習遷移的策略：

精選教材 合理片拍教學內容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識。

9、中學德育的途徑

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。

10、講授法運用的基本要求

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，將就語言藝術。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

11、促進中學生良好的品德形成的方法

? ? ? ? ?

12、課堂問題行為產生的原因

學生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內部環境。

13、中學生記憶發展的特點

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

14、個體身心發展的一般規律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定

基于恰當的獎勵與懲罰 價值辨析

個體身心發展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。

15、影響中學生品德發展的因素

外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內部條件；認知失調；態度定勢；道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

16、班級授課制的優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發展。

17、影響遺忘進程的因素

? ? ? ? ? ?

18、教育目的的層次結構

? ? ?

19、操作技能的形成階段

? ? ? ?

20、貫徹因材施教原則的基本要求

? ? ? 按材料的系統性進行教學

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。

21、中學生情緒特點

? ? ? 3 爆發性和沖動性 不穩定性和兩極型 外露行和內隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結構和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現特定的示范動作或行為模式

操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的，一體化的動作。

操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

各級各類學校的培養目標。教育目的的具體化，是結合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學習材料的性質：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性

識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶

記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經復習的內容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態度：感興趣的內容，忘得慢一點

?

22、教學方法選擇的依據

教學任務；教學內容；學生年齡特征；教學環境；教學手段；教師特點。

23、建立教師威信的途徑

? ? ? ? ?

24、如何進行后進生教育

第一、愛護關心后進生，尊重他們的人格。第二、培養和激發學習動機。第三、提供范例，強調是非觀念。

第四、根據個別差異，采取不同的教育措施。

25、講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法

優點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態，不易于發揮學生的積極性和創造性。

26、中學德育過程的基本規律

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。包括： ? ? ? ?

27、中學班級管理的主要模式

? ? ? ?

28、教師成長與發展的基本途徑

? ? ? 4 觀摩和分析優秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規管理：指通過指定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養自身良好的道德品質 培養良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性

?

29、為什么說學校教育對人的發展起主導作用？

第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

30、有意義接受學習的實質及條件

實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

31、課外活動的組織形式

? ? ?

32、保持中學生的心理健康

? ? ? ? ? ?

33、教學過程的基本階段

? ? ? ? ?

34、人格發展的因素有哪些？

? ? ? ? ?

35、班主任在班級管理中的角色

? ? ? 班主任是實施素質教育的骨干力量。班主任是學生全面發展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協調者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發學習動機 領會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛生的知識

幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性轟動。

個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經驗

36、課程標準的基本結構

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

37、學校教育在人身心發展中所起作用的主要表現

學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向作出社會性規范 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

38、如何進行創造性的培養

? ? ?

39、課堂問題行為的處臵與矯正方法

? ? ? ? ? ? ?

40、夸美紐斯的教育觀點

? ? ? ? ? ? 教育要遵循人的自然發展的原則

教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內容：規定了百科全書式的課程

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃

幫助學生調整學習的認知結構 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協調同伴關系 與家長合作

行為矯正與心理輔導 創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創新精神的培養；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創造性的榜樣。

開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

41、中學常用的教學方法

講授法，談話法，課堂討論法，練習法，實驗法，實踐活動法，演示法，參觀法，欣賞教學法，情景教學法。

42、基礎教育課程改革所倡導的學生觀

? ? ? 學生是發展的人。主要體現在：第一，學生的身心發展是有規律的；第二，學生具有巨大的發展潛能；第三，學生是處于發展過程中的人。

學生是獨特的人。主要體現在：第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生是具有獨立意義的人。主要體現在：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

43、建構主義學習理論的知識觀

? ? ?

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據具體情境進行再創造。建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。