第一篇：幼兒教師資格證心理學知識點

幼兒的發展分為幾個階段，分別為嬰兒、嬰幼兒、幼兒，這幾個階段在身體生理上都沒有明顯的變化與區別;但是在幼兒的感知覺上，它們的變化還是很大的，其實，幼兒的感知覺在孩子很小的時候就已經發育完全了，在后來的時候，只是鞏固了。下面是總結的幼兒心理學的感知覺的知識點等等，希望對大家有幫助。

嬰幼兒感知覺的發展

感覺：一些外部刺激作用在人的感覺器官上而引起的心理反映。

知覺：人對作用在感覺器官上的內外刺激的整體反映。感覺器官的發展順序：膚覺—前庭—嗅覺、味覺—聽覺—視覺。

膚覺：包括觸覺、溫覺、痛覺。角覺：皮膚受到機械刺激而引起的感覺。

(檢驗新生兒的神經系統發育的水平：用手指尖在新生兒的腳底外側從后往前輕劃一下，就能看到大腳向上，其他的四趾向下呈扇形張開。這叫“巴賓斯基反應”)

溫覺：皮膚對外界溫度的感覺。痛覺：皮膚對傷害性的刺激的感覺。

嗅覺：鼻腔里的嗅覺細胞對散發在空氣中氣體刺激的反應。味覺：口腔里的味蕾對溶解于水的物質刺激的反應。聽覺：特定的范圍內的聲波刺激耳膜后產生的反應。

視覺：可見光對眼睛視網膜的刺激產生的反應。(視敏度：是指從一定的距離外感知兩個臨近的能力。)視知覺有以下功能：

1、空間知覺：知覺物體，包括圖片、文字、符號等的位置及與此同時周圍事物的空間的關系。

2、差異辨別：把一個對象與另一個對象的區別找出來。

3、背景辯別：把一個對象從其中區別出來。

4、視覺填充：當對象不完整時能正確的認得出來。

5、對象再認：以前的見過的玩具或是到過的地方再次出現時，能認得出來。形狀知覺：視覺為主的，包括動覺、觸覺在內的復合的感知。深度知覺：對自身與物休間距的感知。方位知覺：是對上下、左右和前后位置的感知。

習慣化：當一種刺激反復出現時，刺激產生的反應會逐漸減弱。可知度：知覺行為的可知程度。

第二篇：新疆教師資格證考試心理學知識點匯總 整理

第一章

1.心理學是一門既古老又年輕的科學。2.馮特：構造主義詹姆士：機能主義

華生：行為主義韋特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主義

3.心理學：是研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

4.人的心理現象包括：心理過程、人格心理。

5.心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。6.認知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動

7.意志過程：自覺的確定目標，為實現目標而自覺支配，調節行為的心理過程。

8.人格心理：是指在一定的社會歷史條件下的人，所具有的人格傾向性和人格心理特征的總和。包括：人格傾向性和人格心理特征。9.心理學研究的任務：

①理論任務：揭示心理、意識的起源；為教育學和教學法的基本理論提供科學的依據，心理學具有豐富和充實教育理論的任務。

②實踐任務：a.提高人的心理素質，提高人的實踐活動效率；b.運用心理學原理和各種心理技術去預測和控制心理想象的發生和發展，從而為人類不同領域的實踐服務；c.心理學實踐的總目標是為實現和諧社會服務，為實現物質文明建設和精神文明建設服務；d.師范高校研究心理學的任務：為搞好教學改革服務、為培養學生的良好道德品質和健全的人格服務、為增進學生的心理健康服務、為提高自己的心理修養服務

10.心理學研究所要遵循的原則：客觀性原則、發展的原則、系統性原則

11.心理的實質：①心理是人腦的機能 ②心理是客觀事物的反映

第二章 意識和注意

一、名詞解釋

意識：是人類所特有的高水平的心理活動，是指人對自己的身心狀態和外界環境的覺知。具體地說，人能意識到自己的存在、客觀世界的存在和自身同客觀世界關系的存在。

意識的覺知性：是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。

非意識：人體有些活動是從來不可能意識到的，但這些活動對人類的生存和發展起著重要作用，處于非意識狀態。（對環境事物無感知的狀態）

前意識：處于意識水平的資料是儲存在記憶之中，可以通過一定的方式，提取出來。

無意識：處于無意識的經驗比處于前意識水平的經驗更難被人覺知，但它會對人的心理過程產生影響，指意識以外進行的心理活動，如睡眠時的夢，自動化的技能等。注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：隨意注意，是指有預定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：隨意后注意，是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。注意的穩定性：是指在同一對象（狹義）或同一活動（廣義）上注意所能持續的時間。注意的廣度：即注意的范圍，是指同一時間內能清楚的把握對象的數量。注意的分配：指在同一時間內把注意指向于不同的對象。注意的轉移：指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或活動上去。

注意起伏：人的感受性不能長時間的保持固定的狀態，而是間歇性的加強或減弱。

注意的分散：是指注意離開了當前應當指向和集中的對象，而轉向其他的對象。（相反狀態是注意的穩定）

二、基礎知識

1.意識的基本活動方式：①被動的意識活動：指意識的承受狀態 ②主動的意識活動：指積極的思維活動 2.意識的特征：覺知性、能動性、社會制約性

3.意識的能動性表現：①把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平②主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根據人的心理活動所指向和集中的客體的性質，注意可分為：外部注意、內部注意。6.外部注意：人對周圍事物的注意；

內部注意：人對自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：選擇功能、保持功能、對活動的調節和監督功能。

8.注意的外部表現：①適應性運動②無關運動的停止

③呼吸運動的變化 9.引起無意注意的原因：

（1）刺激物的特點①刺激物的強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的活動和變化④刺激物的新異性（2）人本身的狀態①人對事物的需要和興趣 ②人的情緒狀態和精神狀態

10.引起和保持有意注意的條件和方法：（1）加深對活動的目的、任務的理解（2）培養間接興趣（3）合理地組織活動

①智力活動與實際操作相結合，有助于引起和保持有意注意。②根據任務提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強有意注意。（4）用意志與干擾做斗爭

12.引起注意分散的原因：①無關刺激的干擾 ②單調刺激的長時間作用 13.影響注意廣度的主要因素：

①知覺對象的特點：知覺對象越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意的范圍越大 ②個人知覺活動的任務和知識經驗：知覺活動的任務多，注意范圍就小；反之，注意范圍就大；個人知識經驗豐富，注意范圍就大；反之，注意范圍就小。14.注意分配的條件：①同時并進的兩種活動中必須有一種是熟練的②同時進行的幾種活動之間存在協調關系 15.注意轉移與注意分散的區別：

①注意轉移是在實際需要時，有目的的把注意轉向新的對象，一種活動合理地代替另一種活動。

②注意分散是在需要注意穩定時由無關刺激干擾或由單調刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。16.影響注意轉移快慢的因素：

①原來注意的緊張程度

②引起注意轉移的新對象的性質

三、簡答題

1.簡述意識的基本特征。

答：意識的基本特征：覺知性、能動性、社會制約性。①覺知性是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。沒有覺知性就談不上意識，人能覺知到客觀事物、自身的存在以及自身同客觀事物的關系。人類在勞動過程中產生了語言，當我們的心理活動在語言的水平上加工時，這種心理活動就成為意識。

②能動性：人的意識并不是消極、被動的反映，而是在實踐過程中積極能動的反映。意識的能動性把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平；主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界。

③社會制約性：首先，在社會集體活動中產生的意識，一開始便是社會產物，受社會調節的制約。其次，人的意識和語言密切聯系著，有了語言，大腦才能進行抽象思維，才能產生人的意識，兒童意識的發生、發展的過程也是在與人們交往中掌握語言的過程，語言的發生、發展也表明意識具有社會制約性。再次，意識的內容是社會存在的反映，隨社會的發展而發展。在社會發展的不同階段，由于社會生產力、科學技術發展水平和實踐領域的不同，人們的意識具有不同的水平和特點。最后，個體意識的社會制約性表現在：個體意識的發生、發展取決于他的社會生活實踐，以及他對社會上的知識、思想、觀點的接受和掌握；個體的意識又影響社會意識的內容。

2.注意的基本特征是什么？注意與心理過程有什么關系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活動有選擇的反映一定的對象，而離開其余的對象。

注意的集中性：指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，而且抑制多余的活動。

注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意總是和心理過程緊密聯系的。如注意看、注意聽等。上課時老師所說的“注意黑板”“注意聽課”，并不意味著就是獨立的心理過程，而是將看黑板的看字，聽課的聽字省略了。所以注意沒有自己特定的反映內容，人們也不可能專門從事注意的意象。

3.注意分哪幾種？影響這幾種注意的條件是什么？ 答：注意分為：有意注意、無意注意、有意后注意。影響條件：（1）有意注意：①是否能加深對活動目的、任務的理解②是否能穩定的培養間接興趣 ③是否能合理的組織活動 a.智力活動與實際操作相結合b.根據任務提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出問題加強注意④用意志與干擾作斗爭

（2）無意注意：①刺激物的特點（刺激物的強度、之間的對比關系、新異性、活動和變化）②人本身的狀態（3）有意后注意：①產生興趣、熟悉過程的事 ②通過意志活動，熟練后轉化為有意后注意。

4.簡述有意注意、無意注意、有意后注意的區別和聯系。答：有意注意是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是指沒有預定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有預定目的，不需要作意志努力的注意。

這三者在實踐活動中緊密聯系、協同作用。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意可以在一定條件下轉化為有意注意。

5.注意和意識的關系。

答：區別：注意不等同于意識，注意是一種心理活動或心理動作，而意識是一種心理內容或體驗。

聯系：注意與意識密不可分，注意的分配和緊張度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

第三章 感覺和知覺

一、名稱解釋

感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

感覺閾限：是測量人的感覺系統感受性大小的指標。感覺閾限分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對閾限：指剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。差別閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量，簡稱差別閾限。

感受性：感覺系統對刺激物的感覺能力。它是感覺系統的基本指標，可用感覺閾限來衡量。

聯覺：一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。

感覺的適應：在強度不變的刺激的連續作用下，感覺會隨著刺激時間的延續而逐漸發生變化。

視覺后像：指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而保留片刻的現象。

對比：是同一感覺器官在不同刺激物作用下，感覺在強度和性質上發生變化的現象。

三原色：由三種基本原色構成，分別是紅、綠、藍。原色是指不能透過其他顏色的混合調配而得出的基本色。知覺：是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性和各個部分的整體反映。

錯覺：是在客觀事物刺激作用下產生的一種對刺激的主管歪曲的知覺，是對客觀事物的不正確的知覺。感覺的后效：刺激停止作用以后，感覺并不會立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象稱為后效。

明適應：從暗處進入到明處，在最初一瞬間感到晃眼，經過幾秒鐘至1分鐘視覺恢復正常的現象。

暗適應：指人從亮處進入到暗處，開始什么也看不見，經過一段時間后視覺恢復的現象。雙眼視差：左眼看到左邊多一點，右眼看到右邊多一點，從而使兩眼的視覺稍有不同，這種差異叫雙眼視差。

二、基礎知識

1.外部刺激：由有機體外部給予的刺激

內部刺激：由有機體內部的變化所引起的刺激

2.韋伯定律：差別閾限和原來刺激強度的比例是一個常數。

公式：△I/I=K △I：差別閾I：原來的刺激強度

韋伯定律只適用于中等的刺激強度，韋伯分數越小，辨別越靈敏。

4.視覺的適宜刺激波長：380—760毫微米之間的電磁波，即可見光。

5.聽覺的適宜刺激頻率是16—20000次/秒的音波，即可聽音。

6.聽覺的絕對閾限是0分貝，上閾是120分貝。7.聽覺有音調、音響、音色三種屬性。

音調是由聲波頻率決定

音響由聲波振動的強度決定

音色是反映聲波混合的聽覺特性 8.皮膚感覺：觸壓覺、溫度覺、痛覺。9.知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。10.知覺的恒常性包括：大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性。

11.深度知覺：即距離知覺和立體知覺。12.深度線索：人所賴以形成深度知覺的各種條件叫深度線索。雙眼視差是深度知覺的主要線索。

13.影響時間知覺的因素：①個人的興趣和情緒、態度

②感覺通道的性質

③一定時間內事件發生的數量

14.運動知覺包括：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。16.影響感覺的因素：刺激強度的影響、刺激時間的影響、感覺相互作用的影響。

17.感覺主要包括：皮膚覺、嗅覺和味覺、運動覺和平衡覺、機體覺（內臟感覺）。

三、簡答題

1.說明知覺在認識活動中的作用。答：通過感覺，我們只知道食物的個別屬性，通過知覺，我們才對事物有一個完整的映像，從而知道它的意義。然而，事物又總是由它的許多屬性組成的，只有對事物的屬性感覺的越豐富，才能對事物知覺得越完整、越準確。感覺是知覺的基礎，感覺是知覺的第一步，人的事物的認識活動是從感覺開始的；知覺是感覺的深入，知覺是認知的過程，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息等。在日常生活中，我們總是以知覺的形式直接反映事物。

2.知覺有何基本特征？為什么？

答：知覺的基本特征：整體性、恒常性、理解性、選擇性。

知覺的整體性：知覺是對當前事物的各種屬性和各個部分的整體反映。知覺的對象具有不同的屬性，由不同部分組成，人在對它進行感知時，總把它當做一個統一的整體。知覺的選擇性：在一定時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數刺激。此時，注意的對象好像從其他事物中凸顯出來，其他事物就退到后面去，前者是知覺的對象，后者成為知覺的背景。知覺的理解性：知覺受個人知識和經驗的影響，具有理解性。在感知當前的事物時人總是根據以往的知識經驗來理解和領會。知覺的恒常性：由于知識和經驗的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而改變，而表現出相對的穩定性。

3.何為觀察力？怎樣培養和提高觀察力？

答：觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。

在觀察活動之前，要對所觀察的事物做一定的了解，掌握一定的相關知識。

①要預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握觀察所必須的具體方法。

②在觀察時，必須按計劃、有步驟、有系統地進行，并要設法讓更多的感覺器官參與觀察活動。③必須在觀察時及時做好記錄。

4.舉例說明深度知覺的形成。

答：深度知覺又稱為距離知覺或立體知覺。這是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺主要是通過雙眼視覺實現的。有關深度知覺的線索，既有雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調節、運動視差等生理線索，也有對象的重疊、線條透視、空氣透視、對象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀線索。根據自己的經驗和有關線索，單憑一只眼睛觀察物體也可以產生深度知覺。用視覺來知覺深度，是以視覺和觸摸覺在個體發展過程中形成的聯系為基礎的。通過大腦的整合活動就可作出深度和距離的判斷。但是個體在知覺對象的空間關系時，并不完全意識到上述那些主、客觀條件的作用。

5.時間知覺是怎樣形成的？

答：時間知覺是對客觀現象延續性和順序性的感知。時間知覺的信息，既來自于外部，也來自于內部。外部信息包括計時工具，也包括宇宙環境的周期性變化，如太陽的升落等。內部標尺是機體內部的一些有節奏的生理過程和心理活動。神經細胞的某種狀態可成為時間信號。

6.舉例說明運動知覺的類型及其形成。

答：運動知覺分為：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。真動知覺：是觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激網膜各點所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是實際上不動的靜止之物，很快的相繼刺激網膜上領近部位所產生的物體在運動的知覺。是一種錯覺性的運動知覺。

運動幻覺：包括誘導運動和自主運動。誘導運動是實際上不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象，是一種錯覺性的運動幻覺。自主運動是指若個體在暗室中注視一個靜止的光點，過一段時間便會感到光點在不停的動來動去。自主運動又稱為紗蓬特錯覺或游動錯覺。

7.感覺和知覺的聯系。

答：感覺和知覺既有聯系又有區別：

聯系：①它們同屬于感性認識階段的，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在。

②感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展。

區別：①感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。

②感覺是人認識世界的開端，是最簡單的認識活動；知覺是一種比感覺復雜的認識

活動，它更多的依賴于個人的知覺經驗和個性特點。

第四章 記憶

一、基礎知識 1.記憶：是人腦對過去經驗的保持和重現。包括：識記、保持、重現。2.識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：是鞏固已獲得的知識經驗的過程。重現：包括回憶和再認。回憶：指經驗過的事物不在面前，能把它重現回想起來。再認：指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

3.從信息加工學角度，記憶是：編碼階段、存儲階段、提取階段。5.記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現出來的形象。表象具有：直觀性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知覺和思維之間的中間環節；②在感性認識上升到理性認識的過程中起到橋梁作用。

7.按記憶的內容分類：

①形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶 ②邏輯記憶：以概念、公式和規律等的邏輯思維過程為內容的記憶

③情緒記憶：以體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

④以做過的運動或動作為內容的記憶 8.根據記憶活動特點分類：

①感覺記憶：瞬時記憶，保持時間0.25—2秒。②短時記憶：記憶保持在1分鐘以內。（邊聽課邊記筆記，7個容量）

③長時記憶：保持在一分鐘以上甚至終身的記憶。9.按再認或回憶時意識狀態分類：

①外顯記憶：有意識地或主動地收集某些經驗，來完成當面的任務時的記憶。

②內隱記憶：在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。

10.根據有無明確的目的，識記分為：有意識記和無意識記。

11.無意識記：事前沒有預定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記。“潛移默化”就是指一些良好的素質可以通過無意識記獲得。12.有意識記：明確了識記目的，需要意志努力，并運用一定方法的識記。

13.根據識記材料有無意義，分為意義識記和機械識記。意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法。

意義識記：是通過對材料的理解而進行的識記。

機械識記：依靠機械重復而進行的識記。16.遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。

17.艾賓浩斯保持曲線：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。“先快后慢” 18.影響遺忘的因素：

①時間②識記材料的意義和作用③識記材料的性質④材料的數量⑤學習程度（過度學習）⑥材料的系列位置 20.遺忘分為暫時遺忘、永久遺忘。暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶，經驗還可以恢復。

永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。

21.前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習材料所發生的干擾作用。

22.如何正確地組織復習：（大題）

①及時復習（晚上進行識記，第二天早晨復習效果較好）

②合理分配復習時間（初次識記時，各次識記分布應該密一些，以后各次的間隔可以逐漸延長）

③反復閱讀和試圖回憶相結合（試圖回憶是一種更積極的認知過程，要求大腦更積極地活動，同時它又是一種自我檢查的過程，讓人集中精力學習不能識記的部分和改正回憶中的錯誤）

④采用多樣化的復習方法，動員多種器官參加復習（視聽結合）

⑤活動有助于記憶（把識記對象作為活動的對象或活動的結果，能使學生積極地參加活動，記憶效果就會明顯提高）

23.再認的速度和確定性主要取決于：

①對舊事物識記的鞏固程度

②當前出現的事物與以前識記過的有關事物的相似程度

24.根據回憶是否有預定的目的任務，分為：有意回憶（隨意回憶）、無意回憶（不隨意回憶）

有意回憶：指回憶的目的任務，自覺地去追憶以往的某些經驗。

無意回憶：指沒有預定目的，任務，只是在某種情景中自然而然地想起某些舊經驗。“觸景生情，一件往事偶然涌上心頭”

25.追憶：在心理學中，把那種根據有關線索，使用一定策略，通過不斷的推論和探索，在意志努力下完成的有意再現稱為追憶。

26.根據回憶是否需要中介，分為：直接回憶和間接回憶。

直接回憶：不需要以其他事物為中介即可提取有關信息。

間接回憶：需要以其他事物為中介，并經過一系列推理過程，提取有關信息。27.遺忘的學說： ●干擾說：遺忘是由于記憶之間的干擾，產生相互抑制，使所需要的材料不能提取。強調新舊材料之間的干擾。●消退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，已至最后消退。強調生理過程對記憶痕跡的影響。●壓抑說：遺忘是由于某種動機所引起的遺忘，又叫動機性遺忘。忘掉不愉快的事情。

●認知理論：感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退；短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡消退和干擾；長時記憶的遺忘主要是由于干擾作用。

二、簡答題

1.記憶包括哪幾個基本環節？

答：記憶包括識記、保持、重現三個環節。

識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：鞏固已獲得的知識經驗的過程。

重現：是在不同情況下恢復過去經驗的過程，表現為回憶或再認。

2.試述記憶的三個儲存系統。

答：三個儲存系統分別是：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

①感覺記憶：又被稱為瞬時記憶，在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25—2秒。感覺記憶中保持的材料如果受到注意，可得到識別，進入短時記憶。如果沒有受到注意，就很快消失。

②短時記憶：指記憶信息保持的時間在1分鐘以內的記憶。我們上課邊聽課邊記筆記就是利用了短時記憶。短時記憶的容量大致是7個。復述是短時記憶的重要保持機制。信息得到復述后可以保持較長的時間，否則很快消失。復述還可以使信息從短時記憶進入到長時記憶。③長時記憶：指記憶信息的保持從一分鐘以上直至許多年甚至保持終身的記憶。長時記憶的記憶容量很大，保持的時間長。長時記憶是對短時記憶的重復加工的結果。3.聯系自己的學習實際，分析提高記憶效率的因素。答：①記憶的材料組織的程度高，有助于提高記憶的效率。

②理解記憶材料的本質和內部關系，利用意義記憶，可以提高記憶效率。

③識記的目的性越強，越能集中注意，排除干擾，通過有意識記加上自己的記憶方法將材料記住。4.試述內隱記憶和外顯記憶。

答：內隱記憶：是指在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。內隱記憶是無意識的，在再認或回憶時不需要有意識。

外顯記憶：是有意識的或主動地收集某些經驗，來完成當前的任務時的記憶。外顯記憶是有意識的。5.遺忘的特點和原因。

答：遺忘的特點：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，可總結出一條遺忘的發展曲線：遺忘的過程是不均衡的，在識記的最初階段，遺忘很快，后來逐漸減慢，一段時間后，幾乎不再忘記了。遺忘的發展是“先快后慢”。遺忘的原因：

遺忘分為暫時遺忘和永久遺忘。

暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶。永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。關于遺忘的原因，心理學家有不同的觀點。干擾說：認為遺忘是新舊材料之間的相互干擾而引起的。消退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而消退引起的。強調了生理過程對記憶的影響。

壓抑說：認為遺忘是由于某種動機引起的，例如人們對不愉快的事情的回憶較少。

認知理論：認為感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退而引起的。短時記憶的遺忘是由于痕跡和干擾引起的。長時記憶的遺忘是由于干擾引起的。6.怎樣有效的組織復習？

答：①及時復習，由于遺忘一般都是先快后慢，所以及時復習非常必要。當天晚上背誦的內容，第二天早上復習，效果最好。

②合理的分配復習的時間。③反復閱讀和試圖回憶相結合

④采用多樣化的復習方法，動員多種感官參加復習⑤活動有助于記憶

第五章

想象

1.想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

2.有意想象：是帶有目的性和自覺性的想象。

3.無意想象：是沒有預定目的和計劃而產生的想象。4.再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

5.創造想象：是根據預定的目的，通過詞對已有表象進行選擇、加工、改組，而產生可以作為創造性活動“藍圖”的新形象的過程。6.幻想：是一種與生活愿望想結合并指向于未來的想象。幻想是創造性想象的一種特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠時腦電波呈同步化慢波，睡眠時眼球沒有或只有少數緩慢的運動，又稱為非快速眼動睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠時腦電波呈同步化快波，睡眠時眼球有快速運動（50-60次/分），又稱為快速眼動睡眠。9.夢：是人腦處于睡眠狀態時一定時相一定部位的興奮活動。

二、基礎知識

1.想象的兩個特征：形象性、創造性。

2.根據產生想象時有無目的和意圖，想象可劃分成有意想象（隨意想象）和無意想象（不隨意想象）。3.有意想象可分為再造想象和創造想象。

4.形成正確的再造想象具備的條件：①正確理解詞和圖樣標示的意義②豐富的表象儲備 5.發展創造性想象的條件：①創造動機 ②擴大知識范圍，增加表象儲備③思維的積極活動 ④靈感和艱巨的勞動 6.幻想有兩種：①在正確的世界觀指導下，符合客觀規律、可能實現的，是理想。②不符合客觀規律的，毫無實現可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分為四個階段：打盹淺睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持續時間越長。11.做夢一般發生在快波睡眠期間。

三、簡答題

1.為什么說想象也是人腦對客觀現實反映的一種形式？ 答：想象是在記憶表象的基礎上進行的，而記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現。想象是對已有表象進行加工改造而創造的新形象。

構成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經驗。不管想象創造的新形象多么新穎，甚至離奇，構成新形象的材料永遠來自對客觀現實的感知。

想象雖然是新形象的創造，但它的內容和其他心理過程一樣，來源于客觀現實，想象是反映客觀現實的各種成分的形象之組合過程，所以說想象同樣是人腦反映客觀現實的一種形式。

2.再造想象和創造想象在人的實踐活動中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象對青少年良好品德的培養具有重要的作用。

②再造想象在教學過程中也具有重要意義。它是理解和掌握知識必不可少的條件。掌握知識必須有積極的想象參加。學校教授的知識通過教學讓學生在頭腦里形成與概念相應的形象，才能是他們理解和掌握知識，否則學生的學習只能停留在機械識記的水平上。

創造想象的作用：①現在社會中，人類不斷創造出新的事物來滿足人們的精神文化和物質文化需求。許多文藝作品，科學技術的發展都是創造想象所發揮的作用。②創造想象時創造活動順利開展的關鍵。例如教學活動是一種復雜的腦力勞動，就需要創造想象。只有教師創造性的教，學生才能創造性的學，才能圓滿地完成教學任務。

再造想象和創造想象都可以使青少年樹立遠大的目標，擁有夢想和理想，加以實際的行動和意識的努力后，就會成功，從而推動全社會的發展。

3.積極的幻想有什么作用？

答：在正確的世界觀的指導下，符合客觀規律、可能實現的幻想可稱之為理想。

①積極的幻想是學習和工作的巨大動力。幻想能把光明的未來展示在人們的面前，只有在幻想中看到了自己還沒有取得的成果，才會以無窮無盡的精力去從事創造活動，戰勝困難，迎接勝利。

②積極的幻想也是構成創造想象的準備階段。幻想常常是科學發明和發現的先導，從某種意義上說，沒有幻想，就沒有科學的進步。

第六章

思維

一、名詞解釋

思維：是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。

思維的間接性：是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事情，以推測事情的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性：是指把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。動作思維：是在思維過程中以實際動作為支柱的思維。形象思維：是以事物的具體形象或表象為支柱的思維。抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。

非邏輯思維：是指不具有明顯的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規則的思維。

邏輯思維：分析思維，是指有明確的邏輯形式，并遵循一定的邏輯規則的思維。

直覺思維：是指不經過嚴密的邏輯推理過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，又稱靈感或頓悟。

集中思維：聚合思維，輻合思維，求同思維，是指思考問題時信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定答案的思維過程。

發散思維：分散思維，輻射思維，求異思維，是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從一種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分析：是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面。

綜合：是在頭腦中把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來。

比較：是在頭腦中把對象和現象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點、區別及其關系。

抽象：是在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程。

概括：是在頭腦中把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。

具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際、以加深、加寬對各種事物的認識。抽象的反過程是具體化。

概念：是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

具體概念：是指人腦按客觀事物的外部特征或外在屬性形成的概念。

抽象概念：是指人腦按客觀事物的本質特征或本質屬性以及內在聯系形成的概念。

變式：是指事物的本質特征或非本質特征發生了改變后的呈現形式。下定義：指用簡明的語言來表述概念的內涵。

問題解決：是指由一定的問題情景引起的，經過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得到解決的過程。遷移：是已經學過的知識在新情境中的應用，或者是已有的問題解決經驗對新問題的影響。

啟發：是通過觀察其他事物的發展、變化，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發生飛躍。原型：對解決問題能起到啟發作用的事物

心理定勢：是指心理活動的一種準備活動，它影響著解決問題時的傾向性。

創造性思維：是指以新穎獨創的方法解決問題，或者產生新穎獨創的思維成果的思維過程。

二、基礎知識

1.人的思維過程的重要特征（本質屬性）：間接性和概括性。

2.思維的品質：深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性。可逆性是思維的最核心的本質屬性。

3.根據思維過程中的憑借物或思維形態不同，思維可分為動作思維、形象思維、抽象思維。

4.根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則，思維可分為非邏輯思維和邏輯思維。

5.根據思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和發散思維。

6.根據思維方向性不同，思維可分為縱向思維和橫向思維。

7.發散思維的三個重要特點：流暢性（對信息很流暢的做出反應的能力）變通性（對信息隨機應變的能力）獨特性（對信息做出不尋常的反應，具有新奇的成分）8.思維過程表現為：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

9.思維的基本過程：分析和綜合

10.人類的基本思維過程：注意過程、計劃過程、操作過程、知識獲得過程。11.思維分析分為：過濾式分析、綜合性分析（有指向性）。13.內涵：指概念的含義，即概念所反映的事物的本質屬性

外延：指概念的范圍，內涵與外延呈反比關系。14.根據概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。

15.根據概念反映的客觀事物屬性的數量及其相互關系，概念分為合取概念、析取概念和關系概念。16.根據概念掌握的途徑，概念可分為日常概念和科學概念。

17.根據概念的人為性，可分為自然概念和人工概念。20.教師在幫助學生掌握概念時，應注意的事項：

①提供必要的感性材料

②運用變式對概念加以說明

③突出本質特征，減少或消除非本質特征

④適時給概念下定義（下定義的作用：組織、整理、鞏固概念）

⑤在實踐中運用概念 21.問題解決的過程：

①提出問題：發現和明確問題

②分析問題：分析問題的性質與條件

③提出假設：考慮解答方法

④檢驗假設：獲得正確方法和結果

22.遷移的類型：①正遷移：一種知識、技能的掌握促進另一種知識、技能的掌握。②負遷移：一種知識、技能的掌握干擾另一宗知識、技能的掌握。23.心理定勢：有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。

24.創造性思維是人類心理的高級過程。

25.創造性思維要求個體的思維具有：靈活性、獨創性、敏捷性和可逆性。

26.創造性思維的主要特點：

①既需要發散思維又需要集中思維 ②創造性思維沒有現車答案③迷戀和目的指向性是創造性思維的重要特征④靈感狀態創造性思維需要創造性想象的參與 27.如何培養學生的創造性思維？

①激發學生的學習動機、求知欲和好奇心

②培養發散思維、集中思維、橫向思維

③發展直覺思維、形象思維

④培養創造性人格

三、簡答題

1.思維的主要特征是什么？它與感知覺和表象的區別及聯系是什么？

答：人的思維具有間接性和概括性等重要特征。

思維的間接性是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性是指把同一類事物的本質特征或共同特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。

思維和感知覺有著本質的不同，但兩者又密不可分。思維是在感知的基礎上產生和發展起來的。正確的思維不但不能脫離客觀規律，而且應該更加接近客觀現實，使人更深刻、更正確的認識現實。感性認識的材料如果不經過思維加工，就只能停留在對事物表面現象的認識上，而不能認識客觀事物的規律和本質。

3.舉例說明掌握概念的過程，并說明掌握概念要注意哪些條件。

答：概念是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

掌握概念要注意的條件：

①提供必要的感性材料，例如學習習近平行線時，可以讓學生辨認一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的兩邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質屬性。

②運用變式對概念加以說明，例如學習三角形的時候，不僅要學習等腰三角形，還有學習等邊三角形，直角三角形等。

③突出本質特征，減少或消除非本質特征，例如學習心臟各個部位時，應著重觀察心臟各個部位的輪廓圖，消除無關的特征。

④適時給概念下定義，例如當老師講到垂線的時候，經過運用變式的說明是同學們了解了垂直的概念，此時讓學生給垂線下定義，什么是垂線。

⑤在實踐中運用概念，例如同學們學習了數學的定理、公式，把這些定理和公式運用到做題當中去，從抽象到具體的過程，就是概念運用過程。

6.說明動機的強度與問題解決效率之間的關系。

答：動機的強度與解決問題的關系，可描繪成一條“倒轉的U型曲線”，動機過弱不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高就會造成解決問題能力的降低。動機水平處于中等強度時，問題解決的效率最高。

7.思維與感知覺有什么本質區別？人為什么不能跟著感覺走？

答：思維和感知覺有本質的區別：

①兩者反映的形式不同，思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映；感知覺是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的直接反映。②兩者反映的內容不同，思維反映的是客觀事物共同的，本質的特征和內在聯系；感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯系。

③感知覺是認知活動的開端；思維是認識活動的高級階段；感知覺只停留在對事物表面現象和認識上，思維則認識客觀事物的規律和本質。

因為感覺反應事物的個別特征，對事物的反應僅停留在表面現象上，所以跟著感覺走必然會上當，受騙或者犯錯誤。

8.簡述原型啟發及其在創造發明或思維中的作用。舉例說明。答：原型是指一種最初的、原始的模型。新形象的形成，新架設的提出，是順利解決問題的關鍵，而啟發對新架設的提出，順利解決問題起很大作用。

原型啟發在創造性地解決問題中起著很大的作用，在創造發明的歷史中屢見不鮮。瓦特由壺蓋被沸水蒸汽頂起的事例啟發，發明了蒸汽機。魯班受絲茅草能割破手指的啟發，發明了鋸子。但是，有時候原型也會限制人的思維的廣闊性。一般來說，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會成比例地增加。

9.簡述分散思維與創新能力的培養。

答：分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能出左合乎條件的多種解答。

分散思維的主要功能是求異與創新。具有以下特性：①流暢性：對刺激很流暢的做出反應的能力；②變通性：對刺激隨機應變的能力；③獨特性：對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

創新離不開分散思維，創新能力的培養需要進一步加強培養分散思維水平。人們常說，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有創新。因此，教學要多用啟發式，鼓勵學生用新穎而獨特的方法思考和解答問題，特別是能靈活解答的問題，不能一概要求以標準答案為準。

第七章

情感和情緒

一、名詞解釋

情緒和情感：是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

激情：是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。緊張：是在人的某種壓力環境的作用下所產生的一種適應環境的情緒反應。應激：在意料之外的緊急情況下產生的極度緊張的情緒。焦慮：是一種伴隨著某種不祥預感而產生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態。

道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

理智感：是在人的智力活動過程中產生的情感體驗，是和人的認知活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯系的。

美感：是對事物的美的體驗，是根據美的需要，按照個人所掌握的美的標準，對客觀事物的內容和形式進行評價時所產生的情緒體驗。

情操：是帶有理智性的與正確的價值評價結合在一起的各種高水平的情感的綜合體。

理智的情操：也稱為認識性的或邏輯性的情操，是在評價事物真偽的過程中引起的體驗。

道德的情操：是與評價行為是否符合道德規范相聯系的高水平的情感體驗，是情操的核心部分。

美的情操：是與崇高的人類進步事業相一致的種種美的高級情感體驗，它比一般的美的情感具有更高的穩定性和概括性。

二、基礎知識

1.人類最基本的和最原始的情緒包括快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

3.情緒狀態主要有心境、激情、緊張和焦慮。

4.情緒調節技術：

①有意識的控制自己不良的激情

②轉移注意力以沖淡暴發的程度 5.焦慮分為：特質焦慮和狀態焦慮。6.情感分為：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分為：①直覺的情緒體驗

②與具體的道德形象相聯系的情緒體驗

③意識到道德理論的情緒體驗

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、簡答題

1.說明情緒和情感的區別和聯系。

答：區別：①情緒是與生理的需要滿足與否相聯系的心理活動；情感是與社會性需要滿足與否相聯系的心理活動

②就個體而言，情緒的表現一般不穩定，發展在先，帶有情境性。情感與情緒相比，較為穩定，情感產生體驗在后，是比較本質的東西，是人對現實事物的比較穩定的態度。

③情緒表現具有外顯性，情感表現具有內在性。

聯系：①情緒依賴于情感，情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點；

②情感也依賴于情緒，人的情感總是在各種不斷變化著的情緒中得以表現。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實的存在。

因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現形式，情感是情緒的本質內容。

3.為什么要控制消極的心境、激情和過度的緊張、焦慮？結合自己的生活經驗舉例說明怎樣調節其中的兩種情緒狀態？

答：消極不良的心境使人厭煩、消沉，難以激起人的工作熱情，影響人際關系與工作、學習效率。處于激起狀態下的人，控制自己的能力會減弱，往往不約束自己的行為，不能正確的評價自己的意義及預見行為的后果。不適宜的緊張則會分散注意力，引起思維遲鈍，動作反應減慢，降低工作和學習的效率。過度的緊張會干擾人的感知、記憶、思維等認知活動。長期處于焦慮的人，不僅會影響工作學習，而且會影響健康，甚至引起行為異常和精神病變。

生活中，受到過度剝奪的人容易受陷入激情愛之中甚至導致犯罪。

生活中，當我們遇到重大問題時非常緊張，不能急中生智，往往不能冷靜的分析問題和解決問題，就會釀成不可設想的后果。所以，我們必須學會調節自己的緊張度，及時控制好血壓和心率，或者立即離開此應激情境。

當我們學習成績下降時，會感到非常焦慮，但是過高的焦慮會降低行為效率，中等水平的焦慮行為效率是高的。所以，我們應該保持樂觀、開朗、心情舒暢，各種內臟功能正常的運轉，增強對外來不良因素的抵抗力。只有在這種平靜的情緒狀態下，人才能持續的從事智力活動。

第八章

意志

一、名詞解釋 意志：是自覺地確定目的，根據目的來支配和調節行為，從而實現預定目的的心理過程。接近---接近沖突：雙趨沖突，各種不同目的之間的沖突，會使選擇發生困難。

回避---回避沖突：雙避沖突，當個體必須在兩個令人不快的選擇對象之間作抉擇時所產生的沖突。

接近---回避沖突：趨避沖突，當一個客體或情境具有的特征既使人喜歡，同時又令人厭惡時，接近的傾向與回避的傾向便發生了沖突。“想吃粥，又怕燙”。當面臨多重選擇的時候，稱之為多重趨避沖突。動因（做某件事的原因）：指的是引起一個人開始參加某種活動的相當穩定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現。

動機：指的是有機體在某一刻對于參加某種實際活動負有責任的狀態，是實際引起人去行動或抑制這個行動的一種內在推動力。

二、基礎知識

1.意志的特征：①意志行動有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎 ③意志行動往往與克服困難相聯系 2.意志行動的心理過程：

①發生動機的斗爭

②確定行動的目的

③選擇達到目的的行為方式和方法

④做出實現意志行動的決定

⑤實現所做出的決定

4.內部動機：是指不接受任何一種外部獎勵的行為，它本身就是一種有價值的行為。

5.外部動機：為了獲得外部獎勵而激起的動機。7.意志的品質：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。8.怎樣培養學生堅強的意志品質：

①加強目的性教育，注意培養道德情感

②組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗 ③針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 ④啟發學生加強自我鍛煉

三、簡答題

1.說明意志的特征，并說明“意志自由論”的錯誤何在。答：意志的特征：①有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎③意志行動與克服困難相聯系

意志自由論者認為，一個人想干什么就干什么，把意志看作是脫離現實而獨立存在的，這是唯心主義的錯誤理論。意志行動的目的的確定始終受客觀因素的制約，它是在反映客觀現實的基礎上產生的，是根據對客觀現實的認識而確定的。即人的一切行動都必須服從客觀規律和人對客觀規律的認識。所以，在相對的、有條件的意義上，意志是自由的，在絕對的意義上，意志是不自由的。

2.試用實例說明意志行動的心理過程。

答：①發生動機的斗爭：高中生想通過高考進入一所認知度高的大學繼續學習，但是高中生又同時對建筑學和生物工程都很感興趣。

②確定行動的目的。此時，高中生就要權衡這兩個專業未來的發展趨勢，就業率，薪資水平，最后選擇一個自己滿意的專業。

③選擇達到目的的行為方式和方法。高中生已經確定了大學和專業目標，此時，要選擇適合自己的學習方法和路徑。

④作出實現意志行動的決定。高中生在確立自己的目標后，最終找到了適合自己學習的方法和途徑。

⑤實現所作出的決定。高中生努力的學習，通過自己堅強的意志，遇到困難不退縮，考取了自己理想的大學和理想的專業。

3.說明動機強度與活動效率之間的關系，并說明怎樣有效的激發學生的活動動機。

答：活動效率與動機強度之間的關系呈倒“U”型的函數關系。動機強度太低，會影響行為的效率；動機強度過高，會產生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，時活動效率降低；保持適當的動機強度，活動效率最高。所以，激發學生的活動動機，要保持適當水平，不宜把他們的動機激發得過高或過低。

4.運用韋納的歸因理論說明：為激發學生的活動動機，教師應當如何指導他們對成功和失敗進行歸因？ 答：①使學生有比較平衡的成就感和失敗感。

②應根據學生的基礎對學生做出適當的評價，每次評價既要支出學生的成功之處，又要指出其不足之處，以激起他們不斷努力。

③對那些確實感到面臨的任務難度很大的學生，教師必須熱情地加以指導，或者可以適當降低任務的難度，讓他們循序漸進地掌握知識和技能。

④對每個學生不僅應當有適合于他們學習基礎的、合適的期望水平，而且期望水平應隨學生的努力和能力的提高而相應的提高。

第九章

人格和人格傾向性

一、名詞解釋

人格：是指一個人的比較穩定的心理傾向和心理特征的總和。人格也稱為個性。廣義的人格包括心理方面的特質，還包括身體方面的特質。狹義的人格指性格和氣質。人格傾向性：指人對社會環境的態度和行為的特征。主

要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。人格傾向性決定人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。是人進行活動的基本動力，是人格結構中最活躍的因素。

人格心理特征：是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。主要包括氣質、性格和能力。

需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

生理性需要：是指個體為維持生命和延續后代而產生的需要。

社會性需要：是人類在社會生活中形成，為維持社會的存在和發展而產生的需要。

交往需要：是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的需要。

動機：動機是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持和中止指向目標的行為。

成就動機：指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

交往動機：親合動機，指個體愿意與他人接近、合作、互惠，并發展有益的動機。

生理性動機：源于生理需要。它是以有機體的生理性需要為基礎的，如饑、渴、性、睡眠、母性等。

社會性動機：心理性動機。它源于社會性需要，與人的社會性需要相聯系，如成就、交往、威信、歸屬和贊譽等動機。

興趣：是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

直接興趣：指對活動過程本身的興趣。間接興趣：指對活動結果的興趣。

理想：是個人對未來有可能實現的奮斗目標的向往和追求。

信念：是堅持某種觀點的正確性，并支配自己行動的人格傾向。

世界觀：是信念的體系，即一個人對整個世界的根本看法。世界觀包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

二、基礎知識

1.人格的基本特征：整體性、穩定性和可塑性、獨特性、社會性和生物性。

2.人格的心理結構：人格傾向性和人格心理特征。3.需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

需要的作用：①需要是個體行為積極性的源泉。②需要是個體認識過程的內部動力。③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。4.根據需要的起源，分為生理性需要和社會性需要。5.根據需要的對象，分為物質需要和精神需要。6.美國心理學家馬斯洛：“需要層次理論”；（生理需要、安全需要、歸屬關系和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要）

15.動機的功能：引發功能、指引功能、激勵功能。16.根據動機的起源，分為生理性動機和社會性動機。

18.影響成就動機的因素有：

①成就動機的高低與童年所接收的家庭教育關系密切 ②教師的言行影響學生的成就動機的強弱

③經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強

④學生的學習成績與其成就動機呈正相關 ⑤個人對工作難度的看法影響成就動機 ⑥個性因素影響成就動機

24.興趣對人的活動的作用：

①對未來活動的準備作用 ②對正在進行活動的推動作用 ③促進對活動的創造性態度

26.根據興趣所指向的目標，分為直接興趣和間接興趣。27.興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩定性）、興趣的效能。

28.根據理想的內容，分為社會理想和個人理想。

31.信念的作用或性質：堅信感、穩定性、主動性和積極性。

32.世界觀是人格傾向性的最高層次。32.世界觀對人的心理活動的作用表現在：（簡答題）

①決定個性發展的趨向和穩定性

②影響認識的正確性和深度、制約情緒的性質和變化

③調節人的行為習慣 33.動機：是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持、中止指向目標的行為。

三、簡答題

1.簡述需要的作用。

答：需要是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

①需要是個體行為積極性的源泉。各種需要推動人們在各個方面積極地活動。需要和人的活動緊密聯系著，需要越強烈，由此引起的活動也就越有利，它是個體活動的動力。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要永遠具有動力性，它不會因暫時地滿足而終止。

②需要是個體認識過程的內部動力。情緒就是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。需要推動意志的發展。個體為了滿足需要，從事一定活動，要用一定的意志力去克服。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。

③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。

2.簡述動機對人類活動的功能。

答：①引發功能：人類的各種各樣的活動總是由一定的動機所引起的，沒有動機也就沒有活動。動機是活動的原動力，它對活動起著始動作用。

②指引功能：動機像指南針一樣指引著活動的方向，它使活動具有一定的方向，朝著預定的目標前進。

③激勵功能：動機對活動具有維持和加強的作用，不同性質和強度的動機，對活動的激勵作用是不同的。

3.良好的興趣應具備哪些品質？（怎樣培養青少年的學習興趣，論述）

答：①興趣的廣度：良好的興趣品質在廣泛興趣的基礎上有一個中心興趣，否則樣樣都喜歡，樣樣都不專，結果往往是一無所長。人的興趣即博又專，才能取得成就。②興趣的傾向性：高尚的興趣傾向性，有益于自身和人類社會的發展。

③興趣的持久性：保持興趣的穩定性，才能把工作持續地進行下去，從而把工作做好，取得創造性的成就；若沒有穩定的興趣，朝三暮四，則會一事無成。

④興趣的效能：有效的興趣能夠成為推動工作和學習的動力，把工作和學習引向深入，促使個體能力和性格的發展。無效的興趣不能產生實際效果，僅僅是一種向往。

4.合理的需要結構應具備什么條件？

答：①個人的需要必須符合個人的具體生活狀況，不與個人實際相脫離。首先，個人的主導需要應該與個人的各個不同年齡階段的發展任務相一致；其次，個人需要的滿足應該建立在可能的、現實的基礎上。

②必須不斷發展高層次的需要，使個人的需要和社會發展的需要相一致。首先，在個人的物質需要和精神需要之間應建立起健康、明智的和諧關系；其次，努力通過學習和工作促進“自我實現”需要的產生和發展。

5.古語云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。這樣說有道理嗎？而紅軍戰士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅強？試用需要理論分析其中包含著什么心理學道理。答：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，意思是糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱。①這句古語有一定的道理，因為根據馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個層級的。

②人們總是在獲得低一層級需要的滿足后繼續尋求高一層級需要的滿足，即低層級需要的滿足是高層級需要產生的基礎。

③人們的需要是不會停止的，當一種需要得到滿足后，人們會繼續去尋找另一種需要的滿足。

④根據馬克思的需要理論，高尚的精神需要能夠支配和控制低級的物質需要，這是人類的社會性的反映。

6.簡述馬洛斯的需要層次理論。答：馬洛斯將人類的需要分為兩類：

一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與一個人的健康狀況有關。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

另一類是成長性需要。這類需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潛能為動力。這類需要的滿足使人產生最大程度的快樂。成長性需要包括認知需要、審美需要、自我實現的需要。

馬洛斯認為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯系，相互依賴和相互重疊的，是一個按層次組織起來的系統。首先，只有當人類的低級需要得到滿足后，才會出現更高一層次的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要；其次，每一時刻最占優勢的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經滿足的需要就不再是行為的積極推動力量了。

第十章

氣質、性格及其測量

一、名詞解釋

氣質：是人心理活動的穩定的動力特征。不以人的活動動目的和內容為轉移。性情、脾氣是氣質的通俗說法。它給個體的整個心理活動都涂上獨特的色彩。

性格：是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。性格是具有核心意義的個性心理特征。一個人的性格總是和他的意識傾向和世界觀相聯系，體現了一個人的本質屬性。人的性格具有社會歷史制約性，并且與人的道德評價有關。個人特質：指個人所獨有的特質，代表個人的性格傾向。分三個重疊和交叉的層次：首要特質、主要特質、次要特質。

二、基礎知識

1.心理活動的動力特征包括：

①心理過程的強度（情緒體驗的強弱、意志努力的程度）

②心理過程的速度和穩定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）

③心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）

2.氣質包括：情緒和動作方面、認識過程和意志過程的動力特征。

3.氣質具有穩定性和可塑性。8.高級神經活動的四種基本類型：

①強而不平衡型；興奮行、膽汁質 ②強、平衡而靈活型：活潑型、多血質 ③強、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質 ④弱：抑郁型、抑郁質

9.古希臘希波克拉底最早提出氣質的概念。

10.氣質類型的心理特征：感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。11.氣質類型的構成：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。12.氣質在實踐活動中的作用：①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義③氣質對職業選擇的意義 13.氣質對教育工作的意義：

①在教育過程中不應提出改變學生的氣質，這是因為神經系統類型特性的改造非常緩慢，而且改造的方法還沒有充分研究出來，所以在實際上改變氣質是不可能的，也是沒有意義的。氣質的類型沒有好壞之分。

②教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。

③教師要重視學生氣質的年齡特征。

15.性格特征的結構：①性格的態度特征（具有核心意義的性格結構特征）

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征 17.性格的類型理論：

（1）機能類型說：貝恩和里巴特，理智性、情緒型、意志型

（2）向性說：榮格，外向型、內向型

（3）獨立性說：順從型、獨立型

（4）文化---社會價值類型說

①斯普蘭格的類型論：理論性、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型

②佛羅姆的類型論：生產傾向性、非生產傾向性

21.性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗。

三、簡答題

1.性格和氣質的區別和聯系。答：性格和氣質既有區別而又緊密聯系。

①氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。氣質與性格相比較，受先天因素的影響更大，并且變化比較慢，也比較難；性格主要是在后天因素下發展起來的，變化比價容易，也比較快。②氣質影響性格的動態，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現是在性格的情緒性和表現的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

性格和氣質都是人的個性心理特征，性格和氣質既有區別又緊密聯系。

氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面氣質影響性格的動態，使性格“涂上”一種獨特的色彩。比較明顯的是在性格的情緒性和表現的速度方面表現出來。氣質還影響性格形成和發展的速度和動態。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征；具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

4.舉例說明一個人的性格是怎樣形成和發展的。

答：性格是遺傳因素和環境因素交互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，環境因素對性格的形成和發展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環境的相互作用的過程中形成和發展起來的。性格是一個人的生活經歷的反映。

①家庭②學習③社會實踐④主觀因素

5.氣質在人類活動中有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質特征和氣質類型，對于培養人才和選拔人才都有重要的意義。①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義 ③氣質對職業選擇的意義

6.如何測量一個人的氣質和性格？

答：氣質的測量：觀察法、實驗法、問卷法 性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗

第十一章

能力及其測量

一、名詞解釋

能力：是指人們順利地完成某種活動所具備的人格心理特征。

智力：一般能力的綜合體就是通常所說的智力。一般能力：普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動所必須具備的能力。它在特殊活動領域內起作用，是完成某種活動必不可少的能力。包括數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。

二、基礎知識

1.能力分為：一般能力和特殊能力。

三、簡答題

1.試述能力和知識的關系。

答：能力和知識既有區別，又有密切聯系。

區別：①知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，能力則屬于個體的人格心理特征。

②知識的掌握和能力的發展是不同步的。能力的發展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發展的。人的知識在一生中可以隨著年齡的增長而不斷積累，但能力隨年齡的增長，有一個發展、停滯和衰退的過程。

聯系：①能力即是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提，能力和知識相互促進。

②人原有的知識基礎、學習態度、性格特征等都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度，所以不能簡單地、直接地根據個體的知識水平來確定他的能力水平的高低。

3.能力的個別差異表現在哪幾個方面？試舉例說明。答：（1）能力的類型差異：

①一般能力的類型差異：言語、知覺、記憶、思維方面②特殊能力的類型差異（2）能力發展水平的差異 ①超常兒童②低常兒童（3）能力表現的早晚差異

①能力的早起表現②能力的晚期表現③中年成才

4.試述影響能力發展的因素。

答：①遺傳因素②環境因素（社會環境、自然環境、營養、早期教育、家庭）③實踐活動和人格特征

第十二章

學習心理

一、名詞解釋

學習：是個體經驗的積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和保持。前者是學習過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質內容之一。

學習態度：是指學習者對學習的較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。

學習興趣：是指學習者力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地應用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動。

三、簡答題

1.說明影響學習過程的內部因素。答：①學習態度

②學習興趣 ③學習遷移 ④學習情緒 ⑤學習動機

⑥學習疲勞和學習心理衛生

第三篇：心理學歸納總結 知識點 教師資格證考試[范文模版]

第二編

第三章 感覺和知覺 知覺：是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映

感覺和知覺的關系：（感覺和知覺是新密聯系又有區別的）

（一）感覺和知覺的聯系：首先直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單相加。其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產生的，二者常常交織在一起。

（二）感覺和知覺的區別：首先，二者在感受與反應客觀事物屬性方面的區別。其次，二者在分析器方面的區別。再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

感覺的分類（多選）：一.外部感覺（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）

二.內部感覺（運動覺，平衡覺，機體覺）知覺的分類（多選）；一.空間知覺；二.時間知覺 三.運動知覺

感受性：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力 感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小 心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關系（單）

絕對感受性和絕對感覺閾限：

絕對感受性：治剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：治剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限也是成反比關系。

差別感覺閾限和差別感受性：

差別感受性：治剛剛能覺察出的最小差別量的能力

差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。差別感覺閾限和差別感受性同樣成反比關系。

感受性變化的規律：1.感覺適應 2.感覺對比 3.感覺的互相作用 4.感受性在實踐中的發展 知覺活動的規律：1.知覺的選擇性（指吧知覺的對象優先從北京中區分出來的特性）

2.知覺的整體性（治盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統一的整體來感知）

3.知覺的理解性（治我們在知覺任何事物是，總是根據已有的認知或者經驗解釋他，并用語言 詞吧它標志出來）

4.知覺的恒常性（指當知覺的條件在一定的范圍內改變時，知覺的影響任然保持相對不變的特性）

影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：

客觀有；第一，對象和北京的差別性；第二，對象的活動性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強度影響選擇性。

主觀有：知覺有無目的和任務；已有知識經驗的豐富程度；個人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態等影響對知覺對象的選擇。

第四章 記憶

記憶：是過去經驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）記憶的分類：1.形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

2.邏輯記憶：是以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶。

3.運動記憶：是以做過的運動或動作為內容的記憶。

4.情緒記憶：是以體驗過的某種情緒，情感為內容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞

記憶表象：或稱表象，是曾經感知的事物不在面前。而在腦中再現出來的心理形式。

記憶表象和知覺形象有本質不同：一是直觀性。知覺形象和記憶表象都具有直觀性，但是知覺形象是在客觀事物直接刺激下產生的，二記憶表象是受有關事物影響而間接引起的。

二是概括性。由于記憶表象所包括的事物形象概括非本質的屬性，概括水并不高，因此，與思維有本質不同。

記憶過程：

（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程

（二）保持與遺忘

（三）再認與回憶

保持過程有三種信息儲存系統：1.瞬時儲存系統（保持的時間很短 一般只有一秒鐘左右）

2.短時儲存系統（保持的時間約一分鐘）

3.長時儲存系統（保持時間長 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用

后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。回憶的品質：1.記憶的敏捷性

2.記憶的持久性

3.記憶的正確性

4.記憶的準備性 保持與遺忘的規律：

（一）艾賓浩斯遺忘曲線規律（第一個研究遺忘規律的 德國人）

（二）適當超額學習（在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度）神

（三）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

（四）正確組織復習

為減少前者以至于后攝抑制的干擾可采取以下措施：1.先讓學習或復習的材料達到100%鞏固，2.減少前后學習或復習的兩種材料相似度。

如何正確組織復習：1.復習要及時，多次進行。

2.復習要多樣化。

3.要正確運用集中復習與分布復習的方法

回憶時利用的聯想有四種：1.接近聯想。2.相似聯想。3.對比聯想。4.關系聯想 影響與制約回憶及其效果的基本因素：1.信息儲存的組織水平

2.利用聯想 3.運用推理

4.運用記憶的技術和方法

第五章 思維與想象

思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識 思維的個重要特點：間接性，概括性 思維的功能：1.理性認識功能

2.學習功能 3.創造功能 4.調控功能

思維與語言的關系：1.語言與思維密切聯系（思維是與語言為工具對客觀現實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；預言師標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。）2.語言與思維的區別（語言是物質現象，思維是精神現象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標識的關系；語言規律有民族性，思維規律有全人類性。）

思維的分類：

（一）動作思維，形象思維和邏輯思維

（二）習慣性思維和創造性思維

（三）對外思維和對內思維

思維的品質：

（一）思維的廣闊性欲深刻性

(二)維的靈活性與敏捷性

（三）思維的邏輯型

（四）思維的獨立性欲批判性

求異思維的特點：流暢性 變通性獨創性

創造性思維的過程：發現新問題和解決新問題 影響創造性思維的幾個因素：

（一）創造動機強度的影響

（二）知覺情境的影響

（三）思維定勢的影響

（四）功能固著影響

（五）解決問題策略的影響

（六）已有知識的影響

（七）人格的影響

（八）靈感的影響

（九）啟發的影響

高創造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感

2.有抱負和強烈的動機 3.能夠容忍模糊與錯誤 4.喜歡幻想

5.具有強烈的好奇心 6.具有獨立性

想象：是人根據頭腦中的已有表象進過加工建立新的表象的過程。即通過對已有表象進行加工，改造而創造出新事物形象的心理過程。

再造想象：是根據別人的描繪在人頭毛利構成相應新表象的過程。

第六章 注意

注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的功能：

（一）選擇功能

（二）保持功能

（三）調節和控制功能 注意的外部表現：

（一）殘生適應性運動

（二）無關動作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

注意的品質：注意的廣度，注意的分配和注意的轉移

影響注意分配的因素：1.時進行的兩種活動中，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，是注意合理分配。

2.注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣成都等。

引起無意注意的原因：1.客觀刺激物的特點：刺激物強度 刺激物的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性

2.主體本身的狀態：需要和興趣 情緒狀態 知識經驗 期待的作用 注意規律在教學中的應用：

（一）充分運用無注意的規律組織教學

1.要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾 2.新穎的教學內容

3.教學方法力求多樣，富于變化 4.培養學生的興趣

5.培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康的體魄

（二）要善于運用有意注意的規律組織教學

1.幫助學生樹立明確學習目的 2.對學生的要求要嚴格適當

3.創設問題情境引導學生積極地思考

4.正確組織課堂教學

5.組織學生實際操作

（三）要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學

第三編 人的行為的產生和調控 第七章 動機 動機（是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因）動機的功能：

（一）啟動功能

（二）定向功能

（三）強化功能 馬斯洛的需要層次理論：1.生理需要

2.安全需要 3.歸屬于愛需要 4.尊重的需要 5.自我實現的需要

意志行動的特征：

（一）有自覺的行動目的

（二）以隨意運動為基礎

（三）受意識的能動調節支配

（四）克服困難

人的意志行動的兩個階段：采取決定階段 執行決定階段

動機沖突按沖突的方式可分三種類型：1.雙趨式沖突（就是當一個人追求兩個目的，但又不

能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態）

2.雙避式沖突（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態）

3.趨避式沖突（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態）意志品質主要有：自覺性 果斷性 頑強性 自制性

第八章 情緒與情感

情緒與情感的功能：1.信號功能

2.適應功能

3.動機功能

4.組織功能

基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施：1.自我意識調控

2.理智調控 3.合理釋放 4.藝術升華 5.適當轉移

感情分類：道德感 美感 理智感

第四編 人的心理特征 第九章 能力

能力（是人順利地完成某種活動所必需的心理特征）

智力：就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應新環境的能力

加德納的多元智能理論的治理結構理論的基本觀點如下：

言語——語言智能

邏輯——數理智能

視覺——空間智能

身體——動覺智能

音樂——節奏智能

人際交往智能

自知自省智能

自然觀察智能

能力差異的表現：

（一）能力發展水平的差異

（二）能力表現早晚的差異

（三）能力類型的差異

第十章 人格

人格（是指構成一個人的思想 感情及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質）人格的特征：

（一）人格的整體性

（二）人格的獨特性

（三）人格的穩定性與畢生發展性

（四）人格的生物性和社會性

氣質（是人的典型的 穩定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和）氣質類型的特征與因材施教P174

性格的結構：1.性格的態度特征

2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征

4.性格的理智特征

性格的類型：1.理智型 情緒性和意志型

2.外向型和內向型 3.獨立型和順從型

第五編 認知領域與行為領域的學習過程 第十一章 學習與學習策略的學習人類學習的特點：

（一）在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的

（二）掌握社會歷史和個體經驗的過程

（三）以語言為中介的

（四）自覺地 有目的 有計劃的

學生學習的特點：

（一）以掌握間接知識經驗為主

（二）在教師有目的有計劃有組織滴指導下進行的

（三）在學校班集體中進行的

學習的作用：第一，學習是人生存和發展的必要手段

第二，學習可以提高人的素質，改善人的生活質量

第三，學習是人類文明延續和發展的手段 學習策略四個方面的特征：主動性 有效性 過程性 程序性 學習策略一般可分為：認知策略 元認知策略 資源管理策略 元認知控制包括三個方面：計劃 件事 調節 學習策略教學的原則：1.特定性原則

2.生成性原則 3.有效控制原則

4.注意個人效能感原則 5.注意個體的年齡差異

第十一章 知識的學習

知識的三方面功能（或影響）；辨別功能 與其功能 調節功能 智力技能形成的階段（或劍術加里培林的智力技能……理論）：

1.活動的定向階段

2.物質活動或物質化活動階段

3.出生的外部言語活動階段 4.無聲的‘外部“言語階段 5.內部言語活動階段

形式訓練說（德國 沃爾夫）相同要素說（桑代克）概括化理論（賈德）關系說（苛勒）

影響學習遷移的影響因素和有哪些？1.學習材料之間的共同因素

2.對學習材料的理解程度 3.知識經驗的概括水平4.指導的作用 5.定勢作用

6.對學習情境的理解 7.認知結構的特點 8.認知策略與元認知

促進遷移的教學原則P241

第十三章 品德的形成與發展

品的心理結構的構成因素：四因素說（道德認識 道德情感 道德意志 道德行為）道德認識的形成：到的知識的掌握 道德評價能力的發展 道德信念的確立 影響品的發展的因素：一.家庭環境對學生品的發展的影響

二.學校對學生品的發展的作用 三.個性對學生品的發展的影響

第六編 心理發展與教師心理

第十四章 心理發展與心理健康教育 心理發展的基本規律：

（一）先天和后天的關系

（二）內因與外因的關系

（三）教育與發展的關系

（四）年齡特征與個別差異的關系

教育與人的心理發展之間存在辯證關系：一方面心理發展的水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提；另一方面是個體的心理發展又依賴于教育 是教育的產物和結果。遺傳決定論：創始人是 英國 高爾頓 的（遺傳的天才）。第一人美國心理學會主席 霍爾 也認為心理發展主要有遺傳決定

二因素論：代表人物 德國 斯騰

辯證唯物主義認為，遺傳決定論 環境決定論和二因素論關于心理發展的觀點的作用：

首先，遺傳素質和心理成熟時兒童心理發展必要的物質前提和基礎

其次，社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用

再次，兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的

第十五章 教師心理

教師的認識能力是提高教育質量的重要基礎：

（一）教師要有敏銳的觀察力

（二）教師要有分配的注意力

（三）教師要有鞏固的記憶力

（四）教師要有創造性的思維能力（無）教師要有良好的言語表達能力

（六）教師要有豐富的想象力

教師的情感：1.教師要熱愛教育事業（主要表現為對教師工作的高度責任感榮譽心和事業心）

2.教師要熱愛學生（是教師的天職 也是教師熱愛教育事業的集中表現）教師良好的意志品只要表現再：教師要有堅定性 教師要有果斷性 教師要有自制力 態度的核心：態度是有人知 感性 一項三種成分構成的。教師心理健康是如何維護的：

（一）正確地認識自己 接納自己

（二）面對現實 適應環境

（三）廣交朋友 與人為善

（四）努力工作 學會休閑

心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

*******************************************************************************

心理學

一、單項選擇題：(請在下列答案中選擇唯一正確的答案，填在括號內)

1、（）年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，標志心理學成為一門獨立的科學

A、1876 B、1877 C、1878 D、1879

2、世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于（）A、俄國 B、德國 C、日本 D、美國

3、（）在德國萊比錫大學建立世界上第一個實驗室，使心理學成為一門獨立的科學。A、魏特海墨 B、費希納 C、馮特 D、韋伯

4、普通心理學是一門研究（）的學科。A、心理的發生、發展 B、社會對心理制約 C、心理現象產生機制 D、正常成人一般心理規律

5、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有（）的作用，心理活動就無法產生，因此說后者是人心理產生的源泉。A、活動 B、客觀現實 C、主觀能動性 D、意志的努力

6、人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為（）A、情感過程 B、認識過程 C、意志過程 D、個性

7、心理現象主要包括既有區別又有緊密聯系的兩個方面，它們是（）A、心理過程和意志過程 B、人格和認識過程 C、心理過程和情緒、情感過程 D、心理過程和個性

8、電影中活動的畫面主要是利用了人的（）A、知覺 B、感覺 C、對比 D、后像

9、在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

10、知覺條件在一定范圍內發生變化，知覺映象保持相對不變的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

11、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

12、知覺過程中以過去經驗來對知覺對象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

13、記憶過程包括（）

A、識記、保持和遺忘 B、識記、再認和回憶 C、識記、保持和聯想 D、識記、保持、再認或回憶

14、保持時間為0.25-2秒鐘即消失的記憶為（）A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、無意識記憶

15、艾賓浩斯發現的遺忘規律是遺忘的進程不均衡，表現為（）A、先慢后快 B、先快后慢 C、時快時慢 D、均勻遞減 16、1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊 A、5-9 B、7-9 C、5-7 D、9-11

17、以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事物，達到對事物本質特征和內在聯系理解的思維過程稱之為（）

A、概念 B、問題解決 C、具體思維 D、抽象思維

18、游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現長城的形象是（）A、后像 B、表象 C、想象 D、復述

19、（）是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，它是思維的形式 A、概括 B、概念 C、推理 D、抽象

20、學生解題能夠“一題多解”，說明他的（）能力強 A、再現思維 B、求同思維 C、輻合思維 D、發散思維

二、判斷題：（對的打“√”，錯的打“×”。）

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發展。

6、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辨證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。

7、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。

8、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。

9、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。

10、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。

11、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。

12、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。13、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。

14、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。

15、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。

16、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。

17、人本主義的興起被稱為第二次革命。

18、眼睛的適宜刺激是光波。

19、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。20、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。

一、選擇題

1-10 DBCDBBDDAD 11-20 DBDABADBBD

二、判斷題（對的打“√”，錯的打“×”）

1、錯

2、錯

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、錯

8、錯

9、錯

10、錯

11、對

12、錯

13、錯

14、錯

15、錯

16、錯

17、錯

18、對

19、對

20、錯

第四篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經常感冒

D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性

B．幼兒身體素質

C．文化課學習

D．社會性培養

4.在幼小銜接工作中，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規則意識

5.非智力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創造力

6.研究結果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區的幫助

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題

B．幼兒園小學化問題

C．小學幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象

6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。

7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性?

2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。

3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：

(1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

(4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。

(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：

(1)開始正規的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節，下午上課1—2節，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態度也較為嚴肅。

(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中，培養他們入學所必須的各種基本素質。

(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(5)

一、單項選擇題

1．環境分為物質環境和()。

A．社會環境 B．精神環境

C．城市環境 D．局部環境

2．物質環境是學前教育存在與發展的()。

3．幼兒園內環境的特點表現在哪些方面? 4．影響幼兒園內環境質量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環境創設的經濟性原則? 6．如何理解幼兒園環境創設的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環境創設的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件

C．次要條件 D．生活條件

3.我國最早提出并回答先天與后天關系問題的是（）。

A.孟子B.荀子C.孔子D.老子

4.現代教育認為，影響個人發展的因素是環境、教育和（）。

A.遺傳B.社會C.家庭D.學校

5.導致兒童個別差異的物質性基礎是（）。

A.后天環境B.教育C.遺傳素質D.成熟

6．創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，這體現了()原則。

A．開放性

B．經濟性

C．發展適宜性

D．參與性

二、名詞解釋

1．精神環境

2．物質環境

3．環境的界限性

4．環境的相容性

5．環境的轉換性

6．幼兒常規

三、判斷題

1．幼兒園環境所具有的教育性與可控性是相互獨立的。

2．參與性原則就是環境創設過程中幼兒與教師需要共同參與整個過程。

3．環境創設中的開放性原則就是幼兒園要多搞活動，讓外界多參與幼兒園的各種建設。

4．教師要盡量讓幼兒感受到環境是由幼兒自己決定的。

5．在調整環境的時候，教師只需要考慮教學內容的變化，而不是環境的發展性和教育

四、簡答題

1．什么叫幼兒園環境? 2．什么叫發展適宜性原則?如何具體體現這一原則?

8．運用環境體驗法應注意的事項是什么?

五、論述題

1．為了發揮幼兒園環境的作用，創設時需要考慮哪些原則?

2．教師在幼兒園環境創設中的作用是什么? 3．在幼兒園環境創設中存在的誤區是什么?

六、案例分析

幼兒園可設置的活動區有：社會活動區(娃娃家、醫院、市場、馬路等)；自然科學活動區(天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等)；數學活動區；藝術活動區(音樂、美術等)；語言活動區(閱讀、故事表演等)；建構操作區(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較小的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時增添和更換。

談談上述活動區的創設在幼兒教育過程中的意義。

一、單項選擇題

1．B．環境分物質和精神兩個部分，均有廣義和狹義之分。

2．A．物質環境是發展的基礎。

3．C．孔子最早提出先天與后天關系。

4．A．遺傳因素在個體發展中有重要的影響。

5．C．遺傳因素是個體差異的物質基礎。

6．B．少花錢多辦事是我們的優良傳統。

二、名詞解釋

1．精神環境又稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。

2．物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市和農村的建設、工作勞動環境條件、精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。

2．發展適宜性原則是指幼兒園環境創個人居住條件等為人工環境。

3．環境的界限性指各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。

4．環境的相容性指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

5．環境的轉換性指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。

6．幼兒常規即幼兒的行為常規。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環節，有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

三、判斷題

1．×。教育性與可控性是相互聯系、相互制約的。

2．√。

3．×。開放性原則是指將大、小環境有機結合。

4．√。

5．×。環境也應該是動態發展的過程。

四、簡答題

1．幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。

廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。狹義的

設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。

從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發展上的特點是存在明顯差異的。因此，教師要根據不同的年齡特征提供相應的發展環境。比如：設計相適應的教學內容；提供合適的教學器具；開展有層次的游戲。同時，根據最近發展區的原理，為不同的幼兒制定相應的發展目標。

幼兒園的環境應該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。

3．幼兒園內環境的特點表現為環境的教育性和可控性。

(1)環境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境創設與其他非教育機構有顯著區別。它是根據幼兒園教育的目標及幼兒的發展特點有目的、有計劃、有組織地精心創設的。環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。

(2)環境的可控性。幼兒園內環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于教育者的控制之下。具體表現在兩個方面：一方面社會上的精神文化產品、各種兒童用品，在進入幼兒園時必須經過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。

環境的教育性與可控性之間是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。反過來，可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。

4．影響幼兒園內環境質量的重要因素，包括物質因素和精神因素。

(1)物質因素。如前所述，物質環境是幼

兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，會對幼兒園環境質量產生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目園環境的過程，應當成為幼兒實際感受國情教育、民族優良傳統教育、環境保護教育的過程。

標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

(2)精神因素。精神環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環境質量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境質量的決定因素。②幼兒園文化。相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環境質量的影響卻是巨大的。

5．經濟性原則是指創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同幼兒園的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

我國將長期處于社會主義初級階段，經濟還很不發達，如果在創設幼兒園環境中一味追求高檔化、貴族化，把良好的教育環境理解為良好的物質環境的話，勢必會使幼兒教育誤人歧途。早在20世紀30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。他們指出，幼兒園環境好環的關鍵在于它能否促進幼兒的發展，而不在于花錢多少、有外國貨多少。這些觀點對今天理解環境創設的經濟性原則有很大的現實意義。

當然，由于各地經濟發展的不平衡，幼兒園的經濟條件肯定是有差異的，但這并不等于說，貫徹經濟性原則只是貧困地區的事。我國所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應當結合本地區、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發揮自然材料的功效及地區、家庭的優勢，教師、幼兒、家長一起動手，共創美好環境。這不僅僅是個經濟問題，更是一個如何建立有中國特色的幼兒教育的大問題；不僅僅是一個幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個基本指導思想問題。創設幼兒

貫徹經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，還應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能不顧本地區、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。

6．幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：

(1)培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。讓幼兒參與環境創設，可以讓兒童感受到做小主人責任，樹立自豪感和認同感，發展積極的主體意識和主動活動的能力，而不是一味地依賴他人。

(2)培養幼兒的責任感。幼兒參與環境的創設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。比如，大家一起收拾活動室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動室打掃得干干凈凈，參與這一過程會使幼兒實際地感到自己在集體中的作用；當自己負責的桌子沒擦干凈，影響了活動室的清潔時，也會讓幼兒體驗到責任意味著什么。

(3)培養幼兒的合作精神。環境的創設要依靠大家的力量，如布置活動室的墻面，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠實際感受集體的力量，發展合作的意識，并提高相互合作的技能和能力。

在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創設的現成環境。

7．開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。

隨著科技與文化的日益發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。因此，盡管幼兒園小環境的教育功能很強，但如果僅僅局

限于幼兒園封閉的小環境中，是不能搞好教育的。面對社會環境的復雜影響，與其消極被動地任其影響幼兒，不如主動地與外界結合。盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環境的配合，主要是與家庭、(3)幼兒參與性原則，指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程，培養幼兒的主體精神、責任感、合作精神。

(4)開放性原則，指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，去培養適合新時代要求的幼兒。

8．環境布置要注意幾個問題：①所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環境；③注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性；④可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面；⑤隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育日的的一致性。

五、論述題

1．幼兒園環境創設的原則是教師在創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環境創設的各項工作之中，對環境創設的每一步都具有指導作用。在環境創設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發揮環境的教育價值。

(1)環境與教育目標的一致性原則，指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。

(2)發展適宜性原則，指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。

育系統。通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，培養適合新時代要求的幼兒。

(5)經濟性原則，指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

2．準備環境、控制環境、調整環境，這就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。

(1)準備環境。準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。教師在準備環境時的作用主要表現在：第一，讓環境蘊含目標，即教師必須帶著明確的目標來準備環境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環境中的一切負載教育的信息，讓環境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發展所必需的東西，應當將其納入環境中，并引導和發展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環境的創設是由自己而不是教師決定的。

(2)控制環境。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。教師控制環境的作用，大致有幾個環節：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。

(3)調整環境。環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。

3．對環境創設含義理解的誤區，主要是對物質環境創設含義的理解失之過窄，將精神環境創設和物質環境創設的關系分割有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

(2)有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，開來，表現在：

(1)將幼兒園環境創設主要理解為物質環境的創設，忽視或分割了精神與物質環境創設的關系。物質環境的創設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環境應該豐富多彩，能激發孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產生厭園情緒，并導致幼兒的被動活動。同樣，雖然環境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。

(2)將幼兒園環境創設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。

(3)將幼兒園園內環境創設主要理解為班級環境的創設。

(4)將班級環境創設主要理解為墻飾。

(5)將墻飾主要理解為主(大)墻飾。

這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。《幼兒園教育綱要》不但強調廣義的環境(包含了多個方面)，同時也強調了環境中各部分之間的密切關系。

六、案例分析

幼兒園活動區創設在幼兒教育過程中的意義表現為：

(1)可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習、鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而

任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

(3)有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(如指導正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育(如在音樂區進行分組教學、練習某種節奏等)。許多地方活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

(4)有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。