第一篇：小學教師資格證簡答題

一、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

（1）了解學生。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。

（2）組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集——整理——鑒定——保管。

（4）個別教育。要使每個學生都得到最大限度的發展，班主任就必須深入了解每一個學生，根據學生的實際情況進行有的放矢的教育。

（5）班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

（6）協調各種教育影響。

（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃，以及具體的活動計劃。

二、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

第一、遺傳素質提供了人身心發展的可能性。

第二、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。

第三、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。

第四、遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。

三、簡述教師職業的角色特點。

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，主要包括以下幾個方面：

（1）傳道者角色。（2）授業、解惑者角色。（3）示范者角色。（4）管理者角色。（5）父母與朋友角色。（6）研究者角色。

四、班級授課制的優缺點各是什么？

班級授課制的優點：

（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。（2）有利于經濟有效、大面積地培養人才。（3）有利于系統知識的傳授。（4）能夠充分發揮教師的主導作用。班級授課制的缺點：

（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

五、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

（1）了解學生。（2）組織和培養班集體。（3）建立學生檔案。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協調各種教育影響。（7）操行評定。

（8）班主任工作計劃與總結。

六、簡述開展好課外活動的基本要求。

開展好課外活動的基本要求：（1）要有明確的目的性和計劃性。

（2）活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。

第 1 頁（3）充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

七、聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

（1）師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態。

（2）教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素。（3）師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是：（1）對事業無私奉獻。（2）對學生，真誠熱愛。（3）對同志，團結協作。（4）對自己嚴格要求，以身作則。

八、論述編寫教科書時應遵循的基本原則，教師怎樣才能做到正確使用教科書？

教科書編寫應遵循的基本原則：

（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。（2）強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。

（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。教師正確使用教科書應做到：

第一、認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各

篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架。

第二、透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、難點，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三、教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。

第四、教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特征、學生能理解的有關學科的新知識，促進學生的發展。

第五、能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土教材。

第六、在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱讀教科書。

九、簡述綜合實踐活動的性質與特點。

綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：（1）整體性。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也具有整體性，人的個性同樣具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（2）實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（3）開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變 第 2 頁 化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（4）生成性。綜合實踐活動的本質特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標進行機械操作。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。而對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

十、義務教育是什么？

義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。

十一、簡述個體身心發展的不平衡表現。

（1）個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。

（2）個體不同方面的發展具有不均衡性。

（3）人的心理成熟、社會性成熟相應后移與個體生理成熟的年齡相應提前，使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。

十二、課外活動的教育作用有哪些？

課外活動因其自身特點，有著獨特的教育作用：

（1）充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的關系。

（2）激發學生的興趣愛好，發展學生的特長。

（3）培養學生的自主能力、探索精神和創造才能。

十三、我國小學德育的內容是什么？

我國小學德育的內容是：（1）熱愛祖國的教育；（2）熱愛中國共產黨的教育；（3）熱愛人民的教育；（4）熱愛集體的教育；

（5）熱愛勞動，艱苦奮斗的教育；（6）努力學習、熱愛科學的教育；（7）文明禮貌、遵守紀律的教育；（8）民主與法制觀念的啟蒙教育；（9）良好的意志品格教育；

（10）辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

十四、我國傳統的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現狀。

第一，單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統一性和相互聯系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。

第二，課程分科過細，脫離了兒童心理發展的特點。第三，分科教學的課程門類較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時間和精神的浪費，結 果勢必加重學生的課業負擔，影響學生的身心發展，不利于提高學生的素質。

第四，分科教學的課程結構不合理，有的學科被片面強調，有的學科形同虛設，學生的教養、創造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學科的知識和方法，影響了教育質量的提高。

十五、試論述學校教育對個體發展的獨特功能。

（1）學校教育對個體發展的引導和培養、塑造功能。（2）學校教育具有加速個體發展的功能。

（3）學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。

第 3 頁

十六、簡要回答少年兒童的身心發展的個別差異性。

由于遺傳、環境、教育及個人主觀能動性不同，少年兒童的身心發展又具有個別差異性。這種個別差異性主要表現在：（1）不同的少年兒童的同一方面，其發展的速度和水平各不相同。

（2）同一年齡階段少年兒童的不同方面的發展狀況及其相互關系上有差異性。

（3）不同的少年兒童具有不同的個性心理傾向。

十七、教學過程具有哪些基本特點？

教學過程的基本特點：

（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能力相結合。

十八、簡述小學教育在義務教育中的地位。

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：（1）普及性。小學教育的普及性主要表現在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務教育；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。

（2）基礎性。小學教育是各級各類教育的基礎。小學教育在義務教育中的基礎性地位是不容忽視的。義務教育是基礎教育而非專業教育，其內容應包括國家每一個社會成員必須具有的基礎知識和基本技能，包括相應的價值觀念和情感態度。小學教育的基礎性地位決定了其在完成這一教育任務過程中的重要作用。

（3）強制性。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性，義務教育的實施，使小學教育具有了強制性的特征。

十九、基礎教育的入門性體現在哪些方面？

基礎教育的入門性體現在：一是各項教育任務的要求是基本、初步的、淺近的，是小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。

二十、20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點？

（1）教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

（2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義。

（3）教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元。

（5）教育技術的現代化。它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。二

十一、試述學校工作堅持以教學為主的基本理由。

（1）以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區別于其他機構的根本所在。（2）教學是實現教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統性更強，更能發揮學校教育作用，促進學生全面發展。

（3）歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好的進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教育質量不斷提高。

二十二、對學生進行操行評定的目的是什么？

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表 第 4 頁 現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：

（1）教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向.鼓勵兒童上進；

（2）幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；

（3）有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。二十三、一名合格教師所應具備的良好的個性品質主要包括哪些方面？

教師所應具備的良好的個性品質包括：

（1）情緒穩定、性格開朗、興趣廣泛。教師應該情緒樂觀、穩定、興趣廣泛，對他人富有同情心和責任心。

（2）有較強的自信心、堅定的意志和積極的進取精神。首先，教師應相信通過自己和學生的共同努力，一定能提高教育質量，獲得成功；其次，教師要有主動進取的精神，發揮自己的潛能。

（3）善于合作，兼容并包。教師工作是個體性和協作性的統一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。二

十四、小學德育的重要意義是什么？

小學德育的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（1）實現我國教育目的的基礎和保障。通過德育促進小學生的品德發展，以保證所培養的人的發展方向，為其全面發展提供基礎和保障。

（2）兒童健康成長的條件和保證。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品質形成與發展的關鍵時期。兒童的可塑性更強，他們很容易受各種思想、道德的干擾和影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。

（3）實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。學校德育是精神文明建設的重要基礎和保證。小學德育將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生不可估量的影響。

二十五、教學的含義有哪些？

教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含三個方面的含義：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學是師生雙方的共同活動；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。二

十六、簡要評價“教育萬能論”。【答案要點】

（1）“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教育決定的。“教育萬能論”對教育作用的高度評價、對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發展的決定因素，夸大了教育的作用。

（2）教育對人的主導作用并不是無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因素—遺傳、環境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發揮出主導作用的；其次，教育作為一處有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經過專業訓練的、具有較高素質的人員擔任教育者，他們能夠反映社會發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發揮主導作用。

（3）教育不是萬能的，人的發展還受其他因素的影響。教育萬能論夸大了教育的作用，因此，它是不科學的。

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第二篇：幼兒教師資格證簡答題

一、簡述現代幼兒教育發展的趨勢？ 答：

1、學前教育理論的深化和多樣化

2、學前教育課程模式的整合化和多元化

3、學前教育機構類型的多樣化和社區化

4、學前教育研究的科學化和國際化

二、幼兒喜歡什么樣的環境？ 答：

1、熟悉的環境

2、富有新意的環境

3、引發活動欲望的動態環境

三、幼兒言語能力的培養措施？

答：

1、創造條件，讓學前兒童有充分交往與活動的機會

2、幫助幼兒擴大眼界、豐富生活、增加詞匯

3、加強對學前兒童言語的訓練

4、成人語言規范的榜樣作用

四、如何培養幼兒想象力？

答：

1、豐富兒童的表象，發展兒童的語言表現力

2、在文學藝術等活動中，創造兒童想像發展的條件

3、在游戲中，鼓勵和引導兒童大膽想象。

4，在活動中進行適當的訓練，提高兒童想象力

5、抓住日常生活中的教育契機，引導兒童進行想象

6、引導兒童的想象符合客觀規律

五、為什么在進餐時，不能處理幼兒行為上的問題？

答：進餐的時候教導小孩多半會影響他們的情緒，進而影響食欲，次數多了小孩會有條件反射，認為吃飯就是上思想課，就不想吃飯。

六、幼兒觀察力發展的特點（特征）及其培養方法？

答：特點：觀察是有目的，有計化劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式，主要表現在1、觀察的目的性不斷加強，2、觀察的持續性斷延長，3、觀察的細致性不斷增加

4、觀察的概括性提高。

培養方法：幫助學前兒童明確觀察目的、任務，激發和培養學前兒童觀察的興趣，交給學前兒童觀察的方法，訓練兒童運用多種感官觀察。七、一名合格的教師應該具備那些專業素質？

答：

1、文化素養和學科素養，包括：所教學科全面扎實的專業知識技能，廣博文化科學知識與多方面的興趣與才能。

2、教育理論知識與技能包括：教育理論知識與實踐能力，觀察兒童能力和教研能力，教學組織能力和語言表達能力，教育機智。

3、職業道德素養，包括忠于教育事業，熱愛學生，嚴于律己，為人師表。

八、幼兒教師應該具備那些方的技能素質？ 答：

1、敏銳的觀察力

2、恰當的應答能力

3、深刻的反思能力

4、創造支持環境的能力

5、有力的組織管理和領導能力。

九、3歲兒童的教育要領是什么？ 答：

1、用多種手段發展兒童的認識能力

2、為兒童交往能力的發展創造條件

3、培養兒童自理能力和良好的習慣

4、正確對待兒童的要求。

十、幼兒的注意發展呈現哪些基本特征？ 答：

1、無意注意占優勢

2、有意注意逐步形成和發展

3、注意廣度逐漸擴大

4、注意的穩定性較差

5、注意的轉移較慢，靈活性低

6、主義的分配能力較差。

十一、同伴關系在兒童發展中具有什么功能？ 答：

1、同伴關系給予兒童安全感和歸屬感

2、同伴是強化物

3、同伴是兒童行為的范型

4、同伴能幫助兒童去自我中心

5、同伴交往經驗有利于兒童自我意識的發展

6、同伴交往可以促進兒童的認知能力的發展。

十二、嬰幼兒運動系統的保健特 點有哪些？

答

1、加強營養，適度運動、多曬太陽，為骨的生長發育提供足夠的養料。

2、教育幼兒養成健美的姿態，活動和運動時要雙肩雙臂均衡用力

3、不要讓幼兒提伶重物

4、跳高跳遠區設立沙坑，不要讓幼兒從高處往硬地上跳

5、防止猛力牽拉幼兒手臂，預防牽拉肘

6、幼兒運動時要及時休息，對于幼兒的精細動作不能要求過高。

十三、教學方法選擇的依據是什么 答：

1、教學目的和任務

2、教學內容的性質和特點

3、每節課的重點難點

4、學生的身心發展特點

5、教師的自身素養

二十四、制定幼兒元課程目標的原則是什么？

答：全面性原則、系統性原則、可行性原則、時代性原則、補償性原則、適度性原則

十四、如何有效指導幼兒的角色游戲？ 答：

1、豐富幼兒的知識體驗

2、提供游戲材料，引發幼兒游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒學會扮演和 分配角色

5、在游戲中善于觀查幼兒表現，適時地教育

6、教師以角色身份參與游戲，促進游戲情節發展

7、使幼兒愉快的結束游戲。

十五、影響幼兒攻擊性行為的社 會因素，在教學中如何控制和減 少幼兒的攻擊性行為？

答：影響因素：

1、不當的懲罰

2、、暴力影視媒介

3、不加約束產生的強化

4、挫折

控制措施：

1、創設良好的活動環境

2、培養幼兒的移情能力

3、提高幼兒的交往技能。

十六、幼兒教師應具備哪些方面的思想觀念素質？ 答：

1、較高的思想覺悟

2、良好的道德品質

3、科學的世界觀和人生觀

4、崇高的敬業精神

5、開拓創新精神

6、正確的教育觀。

十七、5-6歲兒童的教育要領有哪些？ 答：

1、采用游戲的手段發展兒童諸方面的能力

2、在生活中培養兒童的自理能力

3、提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動

4、做好入學前的準備

十八、幼兒情感情緒發展的特點是什么？如何培養幼兒良好的情緒情感？ 答：特點：

1、情緒易充動，不善控制

2、情緒易變化，穩定性較差

3、情緒易外漏

培養方法：

1、營造豐富、溫暖、安全、信任的情緒環境

2、教師的言行舉止給幼兒樹立良好的榜樣

3、幫助幼兒恰當的表達情緒，控制情緒

十九、嬰幼兒皮膚護理的保健要點有哪些？ 答：

1、經常洗頭、洗澡、勤剪指甲

2、穿著的衣服應該是棉織品

3、穿著衣服不應過冷過熱，預防感冒

4、給嬰幼兒經常進行三浴鍛煉

5、不給嬰幼兒化妝，佩戴各種首飾

6防止幼兒接觸毒品，給他們涂抹藥物濃度和劑量要適量。

二十、現代教學設計的主要依據是什么？現代教學設計應體現出哪幾個主要特征？

答：依據：

1、依據現代教學理論

2、依據系統的科學原理與方法

3、依據教學的實際需要

4、依據學生的特點

5、依據教師的教學經驗。

特征：

1、以學生為中心、2、關注真實生活

3、以“研究”超越“經驗”

4、創造性和靈活性。二

十一、如何有效的指導幼兒的結構游戲？ 答：

1、豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象。

2、為幼兒提供結構游戲的材料，吸引幼兒積極參與游戲

3、幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能

4、培養幼兒認真細致，團結合作的工作態度和愛護結構材料的良好行為習慣。

二十二、幼兒自我評價發展的特點？教師應該如何在日常教學中促進幼兒建立良好的自我概念？

答：特點：

1、自我評價的依從性和被動性

2、自我評價的表面性和局部性

3、自我評價的情緒性和不確定性

方法：

1、給予兒童關愛和尊重

2、給予兒童肯定性評價

3、讓兒童獲得獨立自主的機會。二

十三、幼兒教師的職責是什么？

答：

1、幼兒教師對本班工作全面負責，并制定和執行工作計劃，完成任務

2、觀察理解幼兒，記錄，分析，評價幼兒發展，并促進幼兒個性化發展

3、嚴格執行幼兒安全。衛生保健制度，指導并配合保育員工作

4、與家長聯系，了解家庭教育環境，形成教育合力

5、積極參加業務學習和研究活動

6、定期向園長匯報，接受檢查指導。

二十五、引起有意注意和無意注意的條件分別是什么？

答：無意注意條件：刺激物本身的特點，本人身體狀態，如人的需要、興趣、態度。

有意注意條件：明確的任務，培養間接興趣，排除各種干擾，合理組織活動。二

十六、幼兒園教育活動的衛生要求有那些？

答;

1、教育活動的內容淺顯易懂，適合幼兒心理發展的水平

2、教育活動的方法適合幼兒身心發展的水平

3、教育活動的時間應考慮幼兒的年齡特點 4教育活動的環境應清潔、室內通風、光線充足

5、教育活動要培養幼兒正確的讀、寫、畫姿勢，防止用眼過度和脊柱彎曲。二

十七、科學的兒童觀具體內容是什么？ 答：

1、兒童有各種合法權利

2、兒童有巨大的發展潛力

3、兒童發展具有能動性，他們是有能力的，積極主動發展的個體

4、兒童的發展具有個別差異性。

二十八、教育過程中如何實踐科學的兒童觀？

答：

1、在工作實踐中教師不但要承認兒童有各種合法權利，還要尊重兒童的各種合法權利并保護她，若發現幼兒園有虐待兒童的現象要及時制止

2、研究表明兒童發展具有巨大的潛能，必須重視兒童潛能的開發，并關注兒童提出的的問題并努力幫助解決，適當的早期教育幫助與兒童的培養

3、兒童不是消極的適應環境，他與環境保持著積極互動，在相互作用中解決沖突獲得發展。教師多觀察兒童、了解兒童、幫助兒童，解決問題

4、兒童的差異表現在各個方面，有發展速度上的不同，有發展特點上的不同，有發展基礎上的不同，教師針對不同既要積極保教，又要有愛心和信心保教。

第三篇：小學教師資格證

小學教師資格證《教育教學知識與能力》簡答題匯總1

一、基礎課改倡導的學生觀

1.學生是發展的人2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人

二、班主任工作的主要內容

1.了解學生2.組織和培養班集體3.建立學生檔案4.班會活動5.協調各種教育影響6.操行評定7.班主任工作計劃與總結8.個別教育

三、小學管理的基本方法

1.行政方法2.法律方法3.教育方法4.經濟方法5.學術方法

四、怎樣設計研究方案

1.確定研究類型和方法2.選擇研究對象3.分析研究變量4.形成研究方案

五、課堂教學常用方法

1.講授式2.問題探究式3.訓練實踐式4.基于現代信息技術

六、開展好課外活動的基礎

1.有明確的目的和計劃性2.活動內容、組織形式豐富多彩，富有吸引力3.充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神

七、如何對待、處理師生沖突

1.加強溝通，促進心理接近2.角色互換，形成互相理解的心理氛圍3.避免濫用懲罰4.適當調整任課教師

八、義務教育的特點

強制性，免費性，普及性

九、綜合實踐活動的基本特征

1.綜合性2.實踐、活動性3.開放性4.生成性5.自主性6.課程性

十、教學評價的主要方法

1.標準化成就測驗2.教師自編測驗3.非測驗的評價（觀察、檔案、自我評價）

第四篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點

《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點

一、皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0—2歲）

2、前運算階段（2—7歲）

3、具體運算階段（7—12歲）

4、形式運算階段（11、12—

14、15歲）

二、教學組織常見形式

1、個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制

2、班級授課制：按年齡、水平分班

3、分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內部分組

4、設計教學法和道爾頓制：美克伯屈--學生決定學習的目的與內容

5、特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結合

三、教學方法

1、講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種

2、談話法：問答法分為復習談話和啟發談話

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法

5、演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法

6、參觀法：根據教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。

7、練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能

9、實習作業法：又稱實習法，根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。

10、實踐活動法：社會實踐活動

11、以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美

12、以探究活動為主的方法：發現法

四、教學原則

1、科學性與教育性相結合:要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育

2、直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀

3、啟發性原則:調動性學生學習的主動

4、鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的

5、循序漸進原則:按教材的系統性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。

6、因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統一要求與尊重學生個別差導問題而提出的

7、理論聯系實際原則:補充必要的鄉土教材

8、量力性原則:可接受性原則,為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

五、教學評價原則

1、客觀性原則:基本要求

2、發展性原則:鼓勵師生,促進教學的

3、整體性原則:整體出發,多方面檢查和評定

4、指導性原則:提出建設性意見,不斷

六、小學德育教育的方法

1、說服教育法:擺事實講道理

2、榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想,情感和行為

3、陶冶教育法:教師利用環境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染

4、指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務和組織活動等

5、品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定

6、品德修養指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現思想轉化及行為控制

七、馬洛斯需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

八、學制

1、壬寅學制:第一個頒布的現代學制,未實施

2、癸卯學制:中國開始實施的第一個現代學制

3、壬子癸卯學制:我國教育史上第一個

4、壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續至今。

九、教育研究中文獻檢索的基本要求

1、全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面

2、準確性,檢索過程要認真細致

3、勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫

4、善于思考,用創造性思維綜合分析文獻內容

十、教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

十一、學習動機

1、認知內驅力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩定的動機

2、附屬的內驅力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的需要

3、自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得的相應地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。

十二、課程資源的劃分

1、根據載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源

2、按照空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源

3、從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源

4、按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源

十三、班主任的工作內容

1、了解學生：前提和基礎、組織和培養良好的班集體：中心環節、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案

4、班會活動：班級例會和主題班會

5、協調各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會

6、操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據、班主任工作計劃與總結：全面總結和專題總結

十四、教學類型評價

實施功能

1、診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試

2、形成性評價：教學過程中，一節課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測

3、總結性評價:一個學期或一門課程結束時的評價

運用標準

1、相對性評價：考試排名次

2、絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求

3、個體內差異評價：被評價者過去現在或個體內部的各個方面比較

十五、影響個體發展的主要因素

1、遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

2、環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實

3、學校教育：在人的發展中起主導作用

4、人的主觀能動性：人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素

十六、教育報告一般結構

1、題目

2、引言

3、正文

4、結論

5、參考資料和附錄

十七、《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發展的工作方針包括

堅持把教育擺在優先發展的戰略地位 把育人作為教育工作的根本要求

把改革創新作為教育發展的強大動力 把促進公平作為國家基本教育政策

把提高質量作為教育改革發展的核心任務

十八、小學德育工作實施的主要途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會校會周會晨會

6、班主任工作

十九、應對課堂突發事件采取的策略

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、善于總結引導

4、公平民主處理

二十、利用記憶規律促進學生有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重復習方法，防止知識遺忘

二十一、如何促進小學生良好學習習慣

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

2、課堂中正確引導

3、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

5、發揮家長作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣評價體系

二十二、知覺的基本特征

1、選擇性：不可能對眾多事物進行感知，而有選擇

2、理解性：用過去的知識經驗來對感知對象理解的更全面深刻

3、整體性：多種屬性整合為一個整體

4、恒常性：穩定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標準

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

二十四、我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法

4、目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法

二十五、教師的知識素養

1、政治理論修養

2、精深的專業知識

3、廣博的基礎知識

4、必須具備的教育科學知識

第五篇：小學教師資格證教育教學知識與能力簡答題

當前我國基礎教育改革所倡導的學生觀

學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內容

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、開展班會活動

5、協調各種教育影響

6、對學生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結

影響個體發展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發展可能性變成現實。

學校教育在人的發展中起主導作用。

主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

個體身心發展的一般規律

個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結構

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種方法的理解。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地學習、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。我國基礎教育課程改革的具體目標

1、實現課程功能的

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發學習動機的措施與方法

1、利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性

2、實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲

3、根據作業難度，恰當控制動機水平

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

課程標準的含義和基本結構

含義：課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

基本結構：第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

教育目的的層次結構

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標。培養目標是各級教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標。教學目標是教學者子教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也越多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務的長久性和重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經濟制度對教育的作用

1、政治經濟制度決定教育的領導權

2、政治經濟制度決定著教育的權利

3、政治經濟制度決定著教育目的的性質

4、政治經濟制度決定著思想道德的內容

遺傳素質在人的身心發展中的作用

1、遺傳素質提供了人身心發展的可能性

2、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程的階段

3、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發展的基本途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象。

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發揮其作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。方法有：①創設寬松的心理環境；②給學生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心

5、學校即社會

6、五步教育法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

講授法運用的基本要求

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；

2、主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；

3、主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

教師專業發展的具體內涵

1、專業理念：是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面內容。

2、專業知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內容。

3、專業能力：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動。

小學生學法指導的內容

小學生學習方法指導主要是指版主小學生理解和掌握訂制學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學習計劃的指導

2、聽課方法的指導

3、復習方法的指導

4、寫作方法的指導

我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

小學德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學校課外活動的組織形式按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

2、小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。

3、個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優缺點

優點：

1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

2、有利于大面積地培養人才；

3、有利于系統地傳授知識；

4、能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：

1、強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；

2、強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

優點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生而言，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識，因此教授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學生出于被動狀態，不易發揮學生的積極性和創造性。

皮亞杰的道德發展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸，規則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權威，也不機械地遵守規則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規律促進學習的有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重重復方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

2、教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

3、教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學內容：規定了百科全書式的課程

5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法

教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調控教學方法

4、激勵學習熱情

5、檢驗教學效果

美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發展區概念及其意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。他的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

1、根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生直觀教具和掌握知識