第一篇：教師資格證必背知識點(diǎn)

教師資格證必背知識點(diǎn)

教學(xué)方法：教師的教 學(xué)生的學(xué) 信息的傳輸?shù)妮d體 作息傳輸?shù)墓ぞ?中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn):⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合.教學(xué)方法改革:51發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納）;程序教學(xué);范例教學(xué);暗示教學(xué).教學(xué)組織形式:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu).在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式:個(gè)別教學(xué),班級授課制,分組教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)法,道餌頓制.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》.我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館.班級授課制優(yōu)點(diǎn):有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點(diǎn):不利與照顧學(xué)生的個(gè)別差異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個(gè)性.分組教學(xué)制：能力作業(yè)分組 外部內(nèi)部分組.教學(xué)設(shè)計(jì)法 杜威 道爾頓制 帕克赫斯 備好課⑴做好三項(xiàng)工作.鉆研教材，懂 透，化;了解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案.課的類型：單一課和綜合課，講授課 演示課 討論課 閱讀指導(dǎo)科課的結(jié)構(gòu):組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);掌握新知識;鞏固新知識;布置課外作業(yè).好課的要求:目標(biāo)明確;內(nèi)容正確;方法得當(dāng);表達(dá)清晰;氣氛熱烈.教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.教學(xué)策略的主要類型⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略.德育:是教育者按照一定社會的要求,運(yùn)用德育規(guī)律有目的有計(jì)劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.過程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會化與社會規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程.德育過程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律.知,情,意,行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素.知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵.德育原則:⑴導(dǎo)向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導(dǎo),堅(jiān)持正確的政治方向.②把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來.③學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅(jiān)持正面說理,疏導(dǎo)思想,以理服人.②樹立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.③以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,批評處罰為輔.④正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來.⑶知行統(tǒng)一原則.①聯(lián)系實(shí)際,講清理論.②組織時(shí)間活動,引導(dǎo)學(xué)生去分析評價(jià)和解決實(shí)踐中的德育問題.③教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則.①要尊重信賴愛護(hù)學(xué)生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來.⑸因材施教原則.①要注意學(xué)生的身心特點(diǎn),承認(rèn)過程性和差異性.②要根據(jù)現(xiàn)實(shí)有的放矢,切忌一般化.③要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.②統(tǒng)一社會各方面的教育影響.③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性.中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實(shí)踐活動.⑸校會周會晨會和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.德育方法:說服教育法;榜樣示范法;情感陶冶法;品德評價(jià)法;自我教育法;實(shí)際鍛煉法.率先正式使用班級一詞是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的

尊師愛生的風(fēng)氣;要定期和任課教師互通情況;全面調(diào)節(jié)安排好各科教學(xué)負(fù)擔(dān);②協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動.③爭取和運(yùn)用家庭和社會力量:定期家訪,及時(shí)和家長溝通;充分利用家長教育資源;積極爭取和鼓勵(lì)社會各種有利因素對學(xué)校提供支持.以科學(xué)主義為導(dǎo)向的科學(xué)管理對教育管理的影響:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎(chǔ).以人本主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系管理思想的特點(diǎn):⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究.以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論特點(diǎn):⑴強(qiáng)調(diào)政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.行政管理模式:中央集權(quán)制;地方分權(quán)制;中央與地方共同合作制.教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強(qiáng)“民主化”,給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限,同時(shí)建立各種咨詢審議機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)多方面參與的積極性.⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計(jì)劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán).既要加強(qiáng)中央對教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo),又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué),教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué),國家辦學(xué)與社會集體個(gè)人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢.⑷政府對學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.目前我國教育體制改革的重點(diǎn):⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個(gè)人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.學(xué)校管理的特點(diǎn):中介性;管理的對象是人;相對獨(dú)立性;基礎(chǔ)性.學(xué)校管理中不同的教育價(jià)值觀:昨天的;今天的明天的教育價(jià)值觀.學(xué)

第二篇：教師資格證考試必背

簡述課程的類型

1.按課程的設(shè)計(jì)形式，分為學(xué)科課程和活動課程

2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 3.按學(xué)生選擇課程的自主性和對學(xué)習(xí)的要求，以及課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程 簡述我國新課程改革對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為 3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程 4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 簡述當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化 4.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化 5.注重過程，總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 1.優(yōu)點(diǎn)：

（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。2.缺點(diǎn)

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）不利于學(xué)生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

（3）不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（4）不能很好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性與多樣化。簡述教學(xué)測量與評價(jià)的功能。

(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。簡述教學(xué)評價(jià)的原則。

（1）發(fā)展性原則 教學(xué)評價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

（2）客觀性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。（3）整體性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對教學(xué)活動的各個(gè)方面做多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)過程動態(tài)化。（4）指導(dǎo)性原則 在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價(jià)者明確今后的努力方向。對學(xué)生進(jìn)行操行評定的目的是什么? 操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn)；(2)幫助家長全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關(guān)系

個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展 2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。總之，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平而是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷提高他們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些

1、道德素養(yǎng)

(1)思想素養(yǎng)包括：①科學(xué)的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)理想

(2)政治素養(yǎng)包括：①教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基礎(chǔ);②教師要以科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義;③教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向

(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

中國當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本要求：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè);關(guān)愛學(xué)生;教書育人;為人師表;終身學(xué)習(xí)。

2、知識素養(yǎng)

(1)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能;②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識;③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。

(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素養(yǎng)

(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)

4、心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)

5、身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些

1、課前計(jì)劃差異

專家型教師的課前計(jì)劃：簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

新手型教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃。

2、教學(xué)過程中存在的差異(1)教學(xué)過程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng)。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。(2)維護(hù)學(xué)生注意力方面：專家方法多樣。

(3)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容入手。

(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時(shí)。

3、課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異

專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，而新教師認(rèn)為練習(xí)是必經(jīng)的步驟。

4、課后評價(jià)差異

新教師的課后評價(jià)比老教師更關(guān)注課堂發(fā)生的細(xì)節(jié)。

5、其他差異

專家型教師的師生關(guān)系融洽，人格魅力大，對職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務(wù)感和好責(zé)任感強(qiáng)。

簡述中小學(xué)常用的德育途徑 1.思想品德與其它學(xué)科 2.課外活動與校外活動 3.勞動與社會實(shí)踐活動 4.共青團(tuán)活動

5.校會、班會、周會、晨會、時(shí)政學(xué)習(xí)等 6.班主任工作

簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求

1.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”和“撥”的作用。3.設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。4.鼓勵(lì)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。

5.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

用一個(gè)小故事巧記教師資格證考試的8個(gè)德育原則 原則1.導(dǎo)向性原則

小杰是一位三年級的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則)原則2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情。”(試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會理想，也就是說，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則

小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班××同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。”(趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實(shí)際問題對他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導(dǎo)性的德育原則

趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動口不動手，你這樣不由分說的就去打同學(xué)，是不是不太好呢?我們可以和××同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過去給你們評評理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢?幫助他在同學(xué)中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)原則6.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則

小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對趙老師的教導(dǎo)表示贊同。(家庭與社會只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統(tǒng)一的德育原則

一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。(當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)教學(xué)原則：

一、直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)過程中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹要求：

1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.直觀要與講解相結(jié)合。3.重視運(yùn)用直觀性語言。

二、啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

四、鞏固性原則

鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。

貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種復(fù)習(xí)。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

五、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3.注意培養(yǎng)學(xué)生特長。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹要求：1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

七、量力性（可接受性）原則

量力性（可接受性）原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、份量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

貫徹要求：1.重視兒童的年齡特征。2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

八、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教師和育人有機(jī)結(jié)合起來。

貫徹要求：1.教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；3.要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；4.不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

第三篇：教師資格證簡答題必背

考點(diǎn) 1 教育與社會的發(fā)展

考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

考點(diǎn) 3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據(jù))

考點(diǎn) 4學(xué)校教育對人的身心發(fā)展的作用

考點(diǎn) 5 新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀

考點(diǎn) 6 教師合理的知識結(jié)構(gòu)(教師專業(yè)知識的內(nèi)容)

考點(diǎn) 7 問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則

考點(diǎn) 8 影響能力發(fā)展的因素

考點(diǎn) 9 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

考點(diǎn)10 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

考點(diǎn)11 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

考點(diǎn)12 德育過程的基本規(guī)律

考點(diǎn)13 德育原則及其貫徹要求

考點(diǎn)14 情緒的 ABC 理論

考點(diǎn)15 班級管理的模式

考點(diǎn)16 班主任了解和研究學(xué)生的方法 考點(diǎn)17 組織競賽型活動的注意事項(xiàng)

考點(diǎn) 1 教育與社會的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教育的制約作用

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

(2)生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。

(3)生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。

2.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

3.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。

(2)教育可以促進(jìn)民主。

(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

(6)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。

考點(diǎn)3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據(jù))

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

(2)社會政治經(jīng)濟(jì)制度。

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

考點(diǎn)4 學(xué)校教育對人的身心發(fā)展的作用

1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī) 定著人的發(fā)展方向。

(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言 效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

2.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)

(1)學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與 方面作出社會性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

考點(diǎn)5 新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀

1.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā) 展?jié)撃堋５谌瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第 三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

2.新課改倡導(dǎo)的教師觀

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

考點(diǎn)6 教師合理的知識結(jié)構(gòu)(教師專業(yè)知識的內(nèi)容)

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。

本體性知識指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢、學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識等。

條件性知識指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。

實(shí)踐性知識指的是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。

文化知識指的是教師滿足學(xué)生基本知識需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。

考點(diǎn)7 問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則

(1)問卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語、問題和答案、結(jié)束語。

(2)問卷設(shè)計(jì)的基本原則包括：

第一，將為調(diào)查對象著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

第二，保證問卷的適當(dāng)性。如研究目的(理由)的充分性;問題 對于調(diào)查目標(biāo)的適宜性;問題對調(diào)查對象的適當(dāng)性。

第三，對于阻礙問卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識。阻礙問卷調(diào)查 的因素包括主觀障礙(如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jīng)心、毫無興 趣)和客觀障礙(如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達(dá)能力 的限制、記憶能力的限制、計(jì)算能力的限制)。

考點(diǎn)8 影響能力發(fā)展的因素

(1)先天遺傳因素的影響

先天素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)。它包括一個(gè)人的感覺器官、運(yùn)動器官及腦的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。先天素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個(gè)前提就沒有能力的形成。

(2)早期經(jīng)驗(yàn)的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對人的智力發(fā)展有重要影響。

(3)教育和實(shí)踐活動的影響

能力的形成與發(fā)展除與自然素質(zhì)有關(guān)外，更重要的是社會教 育和實(shí)踐活動的影響。可以說，教育和實(shí)踐活動對能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

(4)個(gè)人勤奮的影響

后天環(huán)境對能力的形成和發(fā)展固然起主導(dǎo)作用，但沒有個(gè)人 的努力和勤奮，要獲取事業(yè)成功同樣是不可能的。

考點(diǎn)9 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。

(2)注意的范圍依然有限。

(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

考點(diǎn)10 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。

(2)學(xué)習(xí)的社會互動性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相 關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

(3)學(xué)習(xí)的情境性

學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識和技能的情境性，認(rèn)為知識是不 可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。

2.建構(gòu)主義的學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師需 要在他們已有的經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識的生長點(diǎn)。

3.建構(gòu)主義知識觀

(1)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。

(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

(3)盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)生會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。

考點(diǎn) 11 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)課堂中正確引導(dǎo)。

(3)注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 的合力。

(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系。

考點(diǎn)12德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

2.德育過程的順序

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)：

由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

考點(diǎn) 13德育原則及其貫徹要求

1.導(dǎo)向性原則及其貫徹要求

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：

(1)堅(jiān)定正確的政治方向;

(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;

(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;

(2)教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán) 寬適度;

(3)教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到 底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

3.知行統(tǒng)一原則及其貫徹要求

知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視 組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生 做到言行一致、表里如一。

貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：

(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識;

(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸 社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;

(3)對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則;

(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

4.依靠積極因素與克服消極因素原則

這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身 的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

(2)教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn) 化為積極因素;

(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

考點(diǎn) 14 情緒的 ABC 理論

情緒的ABC理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對這一事件的解釋和評價(jià)所引起的。這一理論又被稱作 ABC 理論。

ABC來自3個(gè)英文的首字母。在 ABC 理論的模型中，A是指誘發(fā)性事件(Activatingevents);B 是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相 應(yīng)而生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià);C 是 指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequences)。

通常，人們會認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件 A 引起的。ABC 理論指出，誘發(fā)性事件 A 只是引起情緒及行為反應(yīng) 的間接原因;而 B，人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是 引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。

考點(diǎn) 15 班級管理的模式

(1)常規(guī)管理

常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

(3)民主管理

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

(4)目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

考點(diǎn)16 班主任了解和研究學(xué)生的方法

(1)觀察法：這是班主任了解學(xué)生最基本的方法。

(2)談話法：這是班主任了解學(xué)生、管理班級時(shí)常用的一種方法。通過集體談話和個(gè)別談話深入了解真實(shí)可靠的信息。

(3)書面材料和學(xué)生作品分析法：班主任可以通過書面問卷調(diào) 查、心理測驗(yàn)等書面材料以及學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生。

(4)調(diào)查訪問：這是一種間接了解學(xué)生的方法。班主任可以通過家訪、走訪學(xué)生前任班主任或任課教師等，了解學(xué)生個(gè)體或群體的成長經(jīng)歷，深入了解有關(guān)背景原因。

考點(diǎn) 17組織競賽型活動的注意事項(xiàng)

(1)把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點(diǎn)。

(2)使更多的人有參賽的機(jī)會。

(3)結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。

(4)通過參賽帶動班級的日常活動。

(5)在增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感時(shí)，還要注意處理好班與班之間，校與校之間的關(guān)系。

第四篇：教師資格證綜合素質(zhì)必背知識點(diǎn)

知識經(jīng)濟(jì)的兩條規(guī)律，第一條叫首創(chuàng)成本與最終效應(yīng)的極不對稱，第二條是知識的質(zhì)遠(yuǎn)比知識的量更重要。下面小編給大家分享一些教師資格證綜合素質(zhì)必背知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識1

一 教育觀：

1、素質(zhì)教育：

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

2、為什么要實(shí)施素質(zhì)教育?

(1)實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略的需要;

(2)實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今國際教育改革和發(fā)展的共同趨勢;

(3)實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

3、素質(zhì)教育的要求：

(1)堅(jiān)持德育為先;

(2)堅(jiān)持能力為重;

(3)堅(jiān)持全面發(fā)展。

4、如何開展素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育目的融入各教育環(huán)節(jié);

(2)構(gòu)建對接社會現(xiàn)實(shí)的課程體系;

(3)啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí);

(4)充分發(fā)揮教師的正能量;

(5)創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)模式。

二 學(xué)生觀

1、我國所倡導(dǎo)的學(xué)生觀：以人為本和全面發(fā)展

2、什么是“人的全面發(fā)展”?

人的道德、體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。(德智體美的全面發(fā)展)

3、為什么人要全面發(fā)展?

(1)人的發(fā)展與社會生活條件緊密聯(lián)系;

(2)傳統(tǒng)分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展;

(3)科技革命為人類準(zhǔn)備了全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ);

(4)社會主義是人的全面發(fā)展的制度條件;

(5)人的全面發(fā)展建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎(chǔ)上;

(6)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)相結(jié)合;

(7)人的全面發(fā)展包括人的素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展。

4、什么是“以人為本”?

“以人為本”是一種肯定人的作用和地位，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人的價(jià)值取向。

5、“以人為本”的具體含義：

(1)人與自然的關(guān)系：在維護(hù)生態(tài)平衡的前提下滿足人的生存需要。

(2)人與社會的關(guān)系：在公平公正的前提下滿足人的發(fā)展需要。

(3)人與人的關(guān)系：在維護(hù)公平正義的前提下優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、兼顧公平。

(4)人與組織的關(guān)系：在自愿與共享的前提下滿足個(gè)人的發(fā)展需要。

6、“以人為本”的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是完整的個(gè)體;

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體;

(3)學(xué)生需要尊重;

(4)學(xué)生都有潛能。

三 教師觀

1、教師專業(yè)發(fā)展的要求：(重點(diǎn))

(1)樹立正確的專業(yè)意識

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

學(xué)生成才是教師之福。

(2)拓展專業(yè)知識

專業(yè)知識是合格教師的必備條件。

與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。

(3)提高專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是指課堂教學(xué)和反思能力。

教學(xué)改革、教學(xué)研究。

2、終身學(xué)習(xí)的意識(看一下)

(1)為什么要終身學(xué)習(xí)

① 新課程要求教師必須終身學(xué)習(xí);

② 教師自我實(shí)現(xiàn)必須終身學(xué)習(xí);

③ 提升教學(xué)水平須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí);

④ 提高教育創(chuàng)新精神須終身學(xué)習(xí);

⑤ 終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)責(zé)任;

⑥ 教材改革要求教師必須終身學(xué)習(xí)。

(2)教師終身學(xué)習(xí)的可行性

Ⅰ.教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

① 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)

② 專業(yè)知識學(xué)習(xí)

③ 教育理論學(xué)習(xí)

④ 信息技術(shù)學(xué)習(xí)

Ⅱ.教師終身學(xué)習(xí)的途徑：一是系統(tǒng)教學(xué);二是自學(xué)。

Ⅲ.教師終身學(xué)習(xí)的方法：

① 參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)

② 參加校本學(xué)習(xí)

③ 參加各類成人教育

④ 借助媒體學(xué)習(xí)

Ⅳ.教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用：

① 提高課堂教學(xué)效率

② 學(xué)校教育發(fā)展的需要

③ 傳播終身學(xué)習(xí)觀念

3、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展

(1)培育學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)型教師;

(2)培養(yǎng)反思能力，做反思型教師;

(3)培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師;

(4)培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師;

(5)培育科研能力，做研究型教師。

4、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

(1)抓常規(guī)教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣;

(2)重情感教育，培養(yǎng)健全人格(激勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一);

(3)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

(4)多聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動手能力;

(5)多樣化教學(xué)，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí);

(6)重因材施教，強(qiáng)化學(xué)困幫扶。

如何提高教學(xué)成績：

(1)講方法：處理好師生關(guān)系;

(2)講落實(shí)：監(jiān)控好教學(xué)環(huán)節(jié);

(3)講思路：培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣;

(4)講科學(xué)：發(fā)展好教研能力。

5、教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值

(1)教師職業(yè)的責(zé)任

① 學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者;

② 民主師生關(guān)系的建立者;

③ 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者;

④ 教育信息的開發(fā)應(yīng)用者;

⑤ 學(xué)生健康心理的培育者。

(2)教師職業(yè)的價(jià)值(教師角色相似)

① 教師是文化傳遞者;

② 教師是文明促進(jìn)者;

③ 教師是智慧開啟者;

④ 教師是道德塑造者。

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識2

一教育法律法規(guī)解讀

中國教育法律法規(guī)體系

1980年　《中華人民共和國學(xué)位條例》

1986年　《中華人民共和國義務(wù)教育法》

1993年　《中華人民共和國教師法》

1995年　《中華人民共和國教育法》

1996年　《中華人民共和國職業(yè)教育法》

1998年　《中華人民共和國高等教育法》

一、中華人民共和國教育法

1995年3月18日第八屆全國人大第三次會議通過 1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布自1995年9月1日起施行。

《教育法》是我國教育工作的根本大法。

《教育法》的頒布，標(biāo)志著我國教育工作進(jìn)入全面依法治教的新階段。

二、中華人民共和國義務(wù)教育法

1986年4月12日通過，1986年7月1日實(shí)施;2006年6月29日修訂，2006年9月1日實(shí)施。

義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。

1、義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育。

2、義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。

3、我國義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育年限為九年。

公益性：明確規(guī)定“不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”;

統(tǒng)一性：制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)等等。

強(qiáng)制性：讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。誰違反誰就要受到法律的懲處。

三、中華人民共和國教師法

用法律來維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高;加強(qiáng)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。

1993年10月31日中華人民共和國主席令15號頒布，1994年1月1日正式實(shí)施。

1、教師法規(guī)定每年9月10日為教師節(jié);

2、教師法規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

3、教師法確定正常晉級增薪制度。

4、法律還規(guī)定，教師不準(zhǔn)體罰學(xué)生，違者究責(zé)。

第三條【教師職責(zé)】教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

四、中華人民共和國未成年人保護(hù)法

制定：1991年9月4日七屆人大21次會議通過，1992年1月1日執(zhí)行。

修訂：十屆人大25次會議于2006年12月29日修訂通過，并于2007年6月1日開始實(shí)施。

1、學(xué)校不得違法開除未成年學(xué)生。

2、教師不能在校內(nèi)吸煙。

3、突發(fā)事件先救未成年人。

4、父母不可偷看孩子日記。

5、法院可剝奪父母監(jiān)護(hù)權(quán)。

五、中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法

九屆人大10次會議于1999年6月28日通過，自1999年11月1日起施行。

1、明確禁止曠課、夜不歸宿、打架斗毆、賭博等不良行為;

2、不得脫離監(jiān)護(hù)，離家出走要找回來;

3、嚴(yán)重不良行為的矯治;

4、不良少年的工讀制度(特殊學(xué)校)。

六、學(xué)生傷害事故處理辦法

2002年3月26日經(jīng)教育部部務(wù)會議討論通過，自2002年9月1日起施行。

1、目的：積極預(yù)防、妥善處理在校學(xué)生傷害事故，保護(hù)學(xué)生、學(xué)校的合法權(quán)益;

2、適用范圍：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故的處理。

七、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

1、學(xué)前教育納入規(guī)劃，破-解城鄉(xiāng)“入園難”;

2、縮小校際差距，解決擇校難題;

3、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，有望在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試;

4、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多發(fā)展空間;

5、逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度;

6、推進(jìn)政校分開管辦分離，逐步取消高校行政級別;

7、高校分類入學(xué)考試，讓不同的人有多重選擇;

8、教師工資不低于公務(wù)員，保障教師安心從教;

9、在中小學(xué)設(shè)置正高級職務(wù)(職稱);

10、糾正對民辦學(xué)校歧視，鼓勵(lì)出資辦學(xué)。

綱要的三大戰(zhàn)略：

1、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化;

2、基本形成學(xué)習(xí)型社會;

3、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國的行列。

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識3

一、教師權(quán)利的內(nèi)涵

1、含義：教師依法享有的某種權(quán)能和利益。

2、教師的權(quán)利：

(1)要求他人遵守教師法等法律或履行法律義務(wù)的請求權(quán);

(2)按照自己的自由意志做出的教師法等法律所賦予的積極行為權(quán);

(3)受侵害時(shí)向國家機(jī)關(guān)申請強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)。

二、教師的基本權(quán)利

1、教師的公民權(quán)(是指教師作為公民依法享有相關(guān)法律賦予公民的基本權(quán)利)

包括：政治權(quán)利(選舉權(quán)和被選舉權(quán))、宗教信仰權(quán)、平等權(quán)、人身權(quán)、文化教育權(quán)、經(jīng)濟(jì)權(quán)以及監(jiān)督權(quán)。

2、教師的職業(yè)權(quán)利

(1)教育教學(xué)權(quán)

(2)學(xué)術(shù)研究權(quán)

(3)管理學(xué)生權(quán)

(4)報(bào)酬待遇權(quán)

(5)參與管理權(quán)

(6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

三、新《義務(wù)教育法》關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定

1、各級政府保障義務(wù)教育教師工資福利和社會保險(xiǎn)待遇。

2、義務(wù)教育教師的平均工資水平不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。

3、義務(wù)教育階段的特殊教育教師享有補(bǔ)助津貼。

四、教師義務(wù)

定義：教師依據(jù)《教育法》、《教師法》及其他法律法規(guī)，從事教育教學(xué)工作而必須履行的責(zé)任。

表現(xiàn)形式：

(1)積極義務(wù);

(2)禁止性義務(wù);

(3)義務(wù)人侵犯他人權(quán)利和利益時(shí)，接受國家強(qiáng)制力保障其意義的履行。

五、教師的基本義務(wù)：

1、擁護(hù)國家統(tǒng)一和全國各民族團(tuán)結(jié)的義務(wù);

2、遵紀(jì)守法

3、維護(hù)國家安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù);

4、保衛(wèi)祖國和依法服兵役的義務(wù)

5、依法納稅義務(wù)

六、新《義務(wù)教育法》規(guī)定的教師義務(wù)

1、遵紀(jì)守法;

2、教育教學(xué)義務(wù);

3、思想教育義務(wù);

4、尊重學(xué)生人格;

5、保護(hù)學(xué)生權(quán)益。

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識4

學(xué)生權(quán)利和保護(hù)(重點(diǎn))

一、學(xué)生權(quán)利

1、參加教育教學(xué)權(quán)

包括：參加教育教學(xué)活動權(quán)、使用教學(xué)設(shè)施權(quán)。

2、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)。

3、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)。

(1)獲得公正評價(jià)權(quán);(2)獲得學(xué)業(yè)證書。

4、申訴起訴權(quán)。

5、法定其他權(quán)。

二、教育教學(xué)活動中的學(xué)生權(quán)利保護(hù)

1、教師保護(hù)學(xué)生的人身安全

① 面臨危險(xiǎn)時(shí)，教師挺身而出;

② 教師須盡到保護(hù)義務(wù)。

2、教師要尊重學(xué)生的受教育權(quán)

① 教師不得隨意剝奪學(xué)生上課權(quán);

② 教師不得隨意缺課。

3、教師要尊重學(xué)生的人格

① 教師不能強(qiáng)迫學(xué)生做有損人格尊嚴(yán)的事;

② 教師不能侮辱、謾罵學(xué)生;

③ 教師不能歧視學(xué)生。

4、教師要尊重學(xué)生的生命健康權(quán)

① 教師不能體罰或變相體罰學(xué)生;

② 教師不得以其他方式侵犯學(xué)生生命健康權(quán)。

5、教師要尊重學(xué)生的人身自由權(quán)

6、教師不得侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)

7、教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)

① 教師不要隨意泄露學(xué)生隱私;

② 教師不能隨意翻看學(xué)生物品。

8、教師要注意保護(hù)自身權(quán)益

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識5

一·《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時(shí)代征，“愛”與“任”是貫穿其中的核心和靈魂。

1、愛國守法----教師職業(yè)的基本要求

2、愛崗敬業(yè)----教師職業(yè)的本質(zhì)要求

3、關(guān)愛學(xué)生----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表----教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6、終身學(xué)習(xí)----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

二、《中小學(xué)班主任工作條例》

四大亮點(diǎn)：

(1)明確了班主任的工作量：另加教師工作量標(biāo)準(zhǔn)的一半;

(2)提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇;

(3)保證班主任教育學(xué)生的權(quán)力;

(4)強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)校工作中的重要地位。

第二節(jié)：教師職業(yè)行為

一、教師職業(yè)行為規(guī)范

思想行為規(guī)范

教學(xué)行為規(guī)范

人際行為規(guī)范

二、教師需處理的幾大關(guān)系

1、師生關(guān)系：① 師生平等;

② 公平對待每一個(gè)學(xué)生;

③ 寬容學(xué)生的缺點(diǎn);

④ 慎用懲戒;

⑤ 拒絕體罰。

2、教師與家長的關(guān)系：① 建立平等關(guān)系

② 良好的溝通習(xí)慣

③ 換位思考

3、教師與同事的關(guān)系：

交往技巧：① 時(shí)常給予微笑和贊美

② 學(xué)會調(diào)控自己的情緒

③ 積極主動地交往

4、教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：

(1)了解領(lǐng)導(dǎo)的需要：① 自尊的需要

② 成就的需要

③ 交往的需要

(2)爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持：① 尊重領(lǐng)導(dǎo)，相信領(lǐng)導(dǎo)

② 努力工作，作出成績

③ 主動溝通，爭取支持

教師資格證綜合素質(zhì)必背知識點(diǎn)

第五篇：2013教師資格證教育學(xué)必背簡答題

古代學(xué)校教育的特點(diǎn)?

1)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離.2)學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級和等級性.3)學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明確的保守性.4)教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué).5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.6)出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術(shù)教育的萌芽.2.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?1)具有鮮明的生產(chǎn)性2)走上了大眾化道路3)內(nèi)容日益科學(xué)化。4)班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式5)形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢?教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢? 1)學(xué)科發(fā)展的分化和綜合 2)理論導(dǎo)向的沖突與融合 3)研究方法的多元互補(bǔ) 5.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約?

一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán) 二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度 四,教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 7.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?

一,生產(chǎn)力的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會條件.三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件

8．教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？ 1)培養(yǎng)合格公民，造就政治人才2)宣傳思想，形成輿論3)促進(jìn)社會政治民主化 10．生產(chǎn)力如何對教育起決定作用？ 生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件;生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用;生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

11．為什么說教育對生產(chǎn)力起促進(jìn)作用？ 1)教育是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 2)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段 3)人力資本理論

12．簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) 第二，教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 第三，教育具有科學(xué)研究的功能 第四，教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

1)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段2)教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段3)教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段

14．學(xué)校文化的特征是什么？

1)學(xué)校文化是一種組織文化。

2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化。3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。4)校園文化是學(xué)校文化的縮影 15．學(xué)生文化的成因？

1)學(xué)生個(gè)人的身心特征2)同伴群體的影響3)師生的交互作用4)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位5)社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對獨(dú)立性？ 教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？ 不均衡性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性。

19．遺傳的意義是什么？

1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性2)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用3)遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視 20．簡述環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響？ 1)為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。2)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動的21．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范。

二、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.三、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值.四、學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;

二、教育目的必須體現(xiàn)人們的教育理想;

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ)

24．我國當(dāng)前的教育目的的基本精神是什么？1)堅(jiān)持社會主義方向 2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人 3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學(xué)生的本質(zhì)屬性？ 學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會的成員之一； 學(xué)生是身心發(fā)展最迅速的人；

是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象 26．學(xué)生的義務(wù)？

受教育的義務(wù);遵守國家法律，法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度

27．簡述教師的人格特征？

積極樂觀的情緒，豁達(dá)開朗的心胸，堅(jiān)韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)？ 忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。

31．簡述課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)？ 安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí)，組織教學(xué)活動，評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，二是課程內(nèi)容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 34．我國中小學(xué)課程改革的趨勢？ 1）課程體系三級管理的趨勢，2）課程綜合化的趨勢，3）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢 35．教學(xué)的任務(wù)？

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

36．教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)？

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;教學(xué)過程中知,情,意的統(tǒng)一;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 37．掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系？ 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化

38．如何處理好師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位？

1、教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；

2、學(xué)生處于主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮能動性；

3、建立合作、平等、民主的師生關(guān)系

39．教師的主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)？1)教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容2)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度；3)影響著學(xué)生的個(gè)體以及人生觀，世界觀的形成 40．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？

分為五個(gè)階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運(yùn)用知識和檢查知識 42．我國中學(xué)的教學(xué)原則有哪些？ 直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際 43．貫徹直觀性原則的基本要求？ 根據(jù)具體情況正確選擇直觀教具和方法;直觀與講解相結(jié)合;充分運(yùn)用語言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？ 1)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

45．貫徹鞏固性原則的基本要求？ 在理解的基礎(chǔ)上鞏固;重視復(fù)習(xí);在運(yùn)用知識中鞏固

46．貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求？ 第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。47．貫徹因材施教原則的基本要求？ 第一，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展

48．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求？第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。第三，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

52．選擇教學(xué)方法的因素？

1、教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求；

2、課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)；

3、學(xué)生的特點(diǎn)；

4、教師本身的素質(zhì)；

53．班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn)：第一，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用 缺點(diǎn)：不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易改變知識的整體性，容易理論脫離實(shí)踐 54．分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)？

優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧個(gè)別差異；有利于因材施教；有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。55．綜合課的構(gòu)成？

五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè) 56．德育的意義？

德育是社義現(xiàn)代化建設(shè)的條件和保證； 德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證； 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 57．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)？ 時(shí)代和社會發(fā)展需要； 國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。59．中學(xué)德育的內(nèi)容？ 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

60．德育規(guī)律？ 1)知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 61．德育原則？導(dǎo)向性原則;正面教育原則;知行統(tǒng)一原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則;因材施教原則

62．正面教育原則的基本要求？ 1)以理服人 2)樹立先進(jìn)典型 3)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評、處罰為輔4)正面教育要與紀(jì)律約束相結(jié)合。63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？ 1）聯(lián)系實(shí)際。2）組織實(shí)踐活動。3）教育學(xué)生要言行一致，知行統(tǒng)一。65．貫徹因材施教原則的基本要求？ 1)掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展差異性。2)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行教育3)要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)。67．德育的途徑？

主要途徑有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)；共青團(tuán)和學(xué)生會組織的活動；課外校外活動，社會實(shí)踐活動等。

68．班級管理的意義？

1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 69．班集體的基本特征？

四個(gè)基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

71建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制？ 一是以學(xué)生的發(fā)展為目的；二是確立學(xué)生在班級中的主體地位；三是訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內(nèi)容？

了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；