第一篇：【教育學資料】2011年湖南省教師資格證最新教育學重點

2011年湖南省中小學 教師資格證申請-教育學

第一章教育與教育學

一、教育的發展

1、教育的概念

1）在我國，最早將“教育”一詞連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂也。2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）：首先、動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在“個體層次”上。再者，動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人的教育絕不會止于生理的成熟。所以，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。

3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）：首先，活動對象也是人。其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。

5）1965年，法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972年，埃德加·富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，提出未來社會是“學習化社會”。6）終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會，帶來了教育觀念的變革。

2、教育的形態

1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表征是學制的建立。（4）非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。“教育不應局限于學校的圍墻之內”——非制度化教育思想 3）學校教育特點：可控性（目的性；組織性；計劃性）；專門性（教師受過專門訓練；有專門場所和設備；學生以專門學習為己任）；相對穩定性（師 1

資、場所、對象、內容、方式方法等；校園文化）4）家庭教育特點：啟蒙性；隨機性、經驗性；個別性。5）社會教育特點：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的適用性；時間的終身性；形式的開放性。6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。

3、教育的歷史形態

1）原始社會教育的特點：融合性（與生產勞動、社會生活融合）；普及平等；原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）；同一性（內容同

一、對象同

一、目的同一）

2）學校產生的條件：生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件；文字的產生與文化的發展為學校產生提供了現實條件。

3）古代社會教育的特點：獨立性（與生產勞動相脫離）；階級性與等級性（學校教育為統治階級所壟斷）；保守性（內容主要為古典人文學科和治世之術。我國古代奴隸制時期“六藝”：禮、樂、射、御、書、數；西歐封建時期教會學校“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂——宗教思想滲透在每門學科之中，神學處于全部學科的“王冠”地位）；個別教學與灌輸死記；教育象征性功能占主導0；專科教育與職業技術教育萌芽（我國最早：東漢末年“鴻都門學”；西歐最早：雅典弦琴學校）

4）現代教育特點：鮮明的生產性；逐步走上大眾化道路（教育得到普及與發展）；內容日益科學化；班級授課制成為教學基本組織形式；形成比較完備的教育系統。

5）現代教育發展的趨勢：終身化；社會化；生產化；民主化；國際化；現代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。2）教育中介：籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。包括：物質中介；意識形態中介；行為中介。

3）教育者與受教育者之間的關系：主體之間的關系。4）教育者與教育中介之間的關系：主體與客體的關系。

5）受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者，但并不意味著受教育者是客體。教育中介仍處于客體地位。

二、教育學的發展

1、教育學的研究對象與任務

1）教育學是研究教育現象與教育問題（研究對象），揭示教育規律（研究任務）的科學。（1）教育現象是教育的外部表現形式；

（2）教育問題是人們對某些具體教育現象所進行的思索；

（3）教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育系統內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

2）普通教育學研究的是對象是教育教學的一般現象和一般問題，任務是揭示教育的一般規律。具體包括理論建設與實踐應用兩大任務。

（1）普通教育學理論建設的任務：①批判繼承傳統教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系。②學習消化西方教育學理論，構建有中國特色教育學理論體系。③學習相鄰學科研究成果和研究方法，建立科學的教育學理論體系。④總結升華實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

（2）普通教育學實踐應用的任務：①為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法。②為當代中國教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋。③研究如何使教育理論迅速有效地轉化為實踐運用的問題。

2、教育學的產生與發展 1）中國古代的教育學思想：

（1）孔子：中國古代最偉大的教育家和思想家；《論語》；注重后天教育（“有教無類”）、重視因材施教（“不憤不啟，不悱不發”）、強調學思結合（“學而不思則罔，思而不學則殆”）。

（2）墨子：以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。

（3）道家：主張“復歸”人的自然本性。

（4）《學記》：人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2）西方古代的教育學思想：首推古希臘——（1）蘇格拉底：問答法啟迪他人思想。分三步：蘇格拉底諷刺；定義；助產術——引導學生思索，自己得出結論。

（2）柏拉圖：《理想國》；所設計的教育具有強制性和教條性，教育追求與蘇格拉底相差甚遠。（3）亞里斯多德：《政治學》；在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能：服務社會與服務于個人閑暇生活。

（4）古羅馬昆體良《論演說家的教育》——西方歷史最早專門論述教育問題的著作。3）教育學學科的建立：

（1）“教育學之父”夸美紐斯（捷克）：1657年《大教學論》——近代最早的一部教育學專著。主張“泛智教育”，論證了班級授課制度。

（2）盧梭（法）：《愛彌爾》；關注個體身心發展與教育的關系。

（3）康德（德）：第一次將教育學列入大學課程。（4）裴斯特洛齊（瑞士）：第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

（5）洛克（英）：《人類理智論》“白板說”——強調教育的重要；紳士教育。4）規范教育學的建立：

（1）赫爾巴特（德）：1806年《普通教育學》——第一步規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立學科。提出傳統教育“三中心”：教師中心、教材中心、課堂中心。規定了教學過程“四步驟”：明了、聯想、系統、方法。

（2）福祿培爾（德）：《人的教育》，對學前教育內容方法的研究影響極大。

（3）斯賓塞（英）：《教育論》；認為教育是為美好生活做準備，強調使用學科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主義與教育》；其理論以實用主義為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、強調“從做中學”。5）教育學的多元發展與理論深化：

（1）凱洛夫（蘇聯）：1939年《教育學》——第一本試圖以馬克思主義觀點方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要吸收赫爾巴特的思想。（2）楊賢江：1930年《新教育大綱》——我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。（3）布盧姆（美）：提出教育目標的分類系統（認知目標、情感目標、動作技能目標）和“掌握學習”理論。

（4）布魯納（美）：《教育過程》；提出“學科基本結構”的觀點和“發現學習”法。

（5）贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》，提出教學“最近發展區”理論，強調教學應走在學生發展的前面。

（6）巴班斯基（蘇聯）：“教學過程最優化”思想。

（7）保爾●朗格朗《終身教育引論》：終身教育、學習化社會。

（8）埃德加●富爾：《學會生存》建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干內制定教育政策的主導思想”。

3、教育學研究在當代的發展趨勢 1）學科發展的分化與綜合 2）理論導向的沖突與融合 3）研究方法的多元與互補

4、教育學的研究方法常用的有：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治經濟制度的關系

1、政治經濟制度對教育的制約： 1）政治制約教育的領導權和享受權。

2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容 3）政治經濟制度制約教育制度（現狀、改革）4）教育相對獨立于政治經濟制度

2、教育對政治經濟制度的影響： 1）培養合格公民，造就政治人才 2）宣傳思想，形成輿論 3）促進社會政治民主化

二、教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用

1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（1）生產力的發展為教育的發展提供人力與時間（2）生產力的發展為教育的發展提供財力與物力 2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度

3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用 4）生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

2、教育對生產力的促進作用

1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（潛在的勞動力轉化為現實的勞動力）2）教育是科學知識再生產的手段（潛在的生產力轉化為現實的生產力）

3）人力資本理論：美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。1960 5

年，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。

三、教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響科學技術對教育的影響，首先表現在對教育的動力作用。其次，科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循科學的軌跡前進，具體表現在： 1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 3）科學技術發展將促進學校教育專業的調整與更新

2、教育對科學技術發展的作用 1）教育能完成科學知識的再生產 2）教育推進科學的體制化3）教育具有科學研究的功能 4）教育具有推進科學技術研究的功能

3、信息技術與教育 1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 2）信息技術改變著教學和教育的觀念 3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺（網絡教育）

四、教育與文化

1、文化的五種表現形態：物質形態；制度形態；觀念形態；活動形態；心理、行為形態。教育與文化關系的性質和教育與經濟、教育與政治的關系相比，其不同在于，經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是互相包含、互相作用、互為目的與手段的交融關系。

2、文化對教育的作用： 1）社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展與完善。2）社會文化發展促使學校與社會聯系加強 3）社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化 4）文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

3、教育對文化的作用 1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 2）教育是促進社會文化交流與融合的重要手段 3）教育是社會文化創造和更新的重要手段

4、學校文化 1）界說：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2）特征：（1）組織文化；（2）整合性較強的文化：是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。（3）以傳遞文化傳統為己任：突出表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。（4）以校園文化為縮影。

5、校園文化：學校文化的縮影 1）分類：物質文化；組織和制度文化；精神或觀念文化。2）學校物質文化：校園文化的第一個層面。兩種表達方式——學校環境文化；設施文化 3）學校組織與制度文化：形成整體校園文化環境的中間環節。三種表達方式——組織形態；規章制度；角色規范 4）學校精神或觀念文化：校園文化的核心。5）校風：學校精神文化最重要的內容，也是學校中 6

物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

6、學生文化 1）成因：（個人；學校；家庭；社區）（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響 2）特征（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性（5）生成性

五、教育的相對獨立性

1、含義：是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、表現： 1）教育具有歷史繼承性：具體表現在：（1）教育內容的繼承（2）教育制度、組織形式的繼承（3）教育理論與經驗的繼承

2）教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性：（1）滯后性（2）超前性從總體上看，教育與社會發展永遠處于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育發展與社會發展相對平衡的基本途徑。

第三章教育與個體身心發展

一、個體身心發展概述

1、個體身心發展的含義個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。包括兩個方面： 1）身體發展：個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強。2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展也影響著身體的發展。

2、個體身心發展的特殊性 1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。2）個體身心發展具有主觀能動性

3、個體身心發展的動因 1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物有：（1）孟子：中國古代內發論的典型代表（2）柏拉圖（希臘）：西方古代內發論的典型代表（3）弗洛伊德（奧地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威爾遜（美）：基因復制是決定人行為的本質力量（5）格塞爾（美）：強調成熟機制對人發展的決定作用 2）外鑠論：強調人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強調人只有通過學，才能發展善。（2）洛克（英）：白板說：認為外部力量決定人的發展狀況（3）華生（美）：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。”——環境決定論 3）多因素相互作用論：認為人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果——辨證唯物主義的觀點。

4、個體身心發展的一般規律 1）不均衡性——教育活動要善于捕捉發展關鍵期（最佳期）：（1）同一方面在不同階段有不同的發展速度（2）不同方面發展有早有晚 2）順序性——教育活動要循序漸進 3）階段性——教育要針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容與方法。4）個別差異性——教育活動要因材施教 5）互補性——培養受教育者自信與努力品質的重要

二、影響個體身心發展的主要因素（遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動）

1、遺傳對個體發展的影響

1）遺傳的概念：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點

2）遺傳在個體身心發展中的地位：（1）遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用（3）遺傳在人的發展中的影響不能夸大

2、成熟對個體發展的影響 1）成熟的概念：指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童發育為成人。其主要標志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有獨立自主的自我意識。2）成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制。格塞爾（美）：雙生子爬樓梯的實驗——一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練——成熟決定論

3、環境對個體發展的影響

1）環境的概念：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2）環境對個體發展的影響

（1）為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）對個體的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的

4、個體主觀能動性對個體發展的影響

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展起著決定性的作用。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展，都不可能成為人發展的現實。人的活動包括生理活動、心理活動和社會實踐活動。社會實踐活動是個體活動的最高層次。

三、教育在個體身心發展中的作用

1、教育對人類地位的提升。作為一種特殊的環境因素，教育對個體身心發展的影響是建立在教育 8

對人類地位提升的基礎上的。1）教育對人價值的發現 2）教育對人潛力的發掘 3）教育對人力量的發揮 4）教育對人個性的發展

2、學校教育在人的發展過程中起主導作用 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好。3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

3、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1）按社會的基本要求對個體發展的方向和方面作出社會性規范 2）加速個體發展：維果茨基“最近發展區”理論-——兒童發展已經達到的水平和可能達到的水平之間的距離就是“最近發展區”。3）對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值 4）開發個體特殊才能和發展個性

四、普通教育促進學生發展的特殊任務

1、少年期的年齡特征：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

2、初中教育的個體發展任務——“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

3、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期。

4、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

廣義：主體對受教育者的期望或理想設計。

狹義：國家對教育要培養出什么樣人才的總的要求（常用義）。教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用 1）導向作用：引導受教育者朝著一定的方向發展 2）協調作用：具有保持教育作用統一性與一貫性的作用 3）激勵作用：能夠激勵人們為實現共同的目標而努力 4）評價作用：可以作為評價教育過程和結果的依據

3、教育目的的組成1）就教育所要培養出的人的身心素質作出規定 2）就教育所要培養出的人的社會價值作出規定

4、教育目的的層次 1）國家的教育目的：在中央集權制國家非常普遍 2）學校的培養目標：在中央集權制國家是國家總的教育目標的初步具體化；在非中央集權制國家，就是國家教育目標。3）教師的教學目標：布盧姆《教育目標分類學》教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

二、制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀）1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合 2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平3）教育目的隨著人類社會的發展而演進

2、教育目的體現了人們的教育理想（主觀）1）社會本位論：以柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。2）個人本位論：以盧梭、福祿培爾、馬斯洛、羅杰斯等為代表，基本觀點：教育目的應該根據人的本性的需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的發展。3）文化本位論：以狄爾泰、斯普朗格為代表，基本觀點：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應圍繞文化這一范疇來進行。

3、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律（客觀）

4、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵 1）人的全面發展的全面性反映人對生產力總和的全面占有； 2）人的發展指人的體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面的發展； 3）人的全面發展是自由、和諧的發展； 4）人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。馬克思主義關于人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

三、我國的教育目的

1、我國社會主義時期教育目的的演化

1）1957年：培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

2）1982年：《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體制等方面全面發展。3）1985年：《中共中央關于教育體制改革的決定》4）1995年：《教育法》規定：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2、我國當前的教育目的的基本精神

1）我國當前的教育目的：造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2）其中體現的基本精神：（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

3、素質教育的基本觀念

1）素質教育是面向全體學生的教育

2）素質教育是全面發展的教育 3）素質教育是促進學生個性發展的教育 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章 教師與學生

教育是一個多層次、多要素的系統，學生和教師是其中最基本的要素

一、學生

1、學生的本質屬性 1）學生是現實社會的成員之一（1）具有人的主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征 2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）具有發展的潛在可能性和可塑性（2）學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用 3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（1）學生既是教育的對象，又是學習的主體。（2）學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用（3）學生在教師的指導下學習。

2、學生的社會地位 1）傳統認識：處于從屬和依附地位，從整體上沒有認識到兒童個性的獨立存在價值。

現在理解：獨立的社會個體，是權利的主體，有獨立的法律地位。1989年聯合國《兒童權利公約》：核心精神：維護青少年兒童的社會權利主體地位；基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。

3、學生的合法權利： 1）人身權（身心健康權；人身自由權；人格尊嚴權；隱私權；名譽權；榮譽權等）； 2）受教育權。受教育權是學生應有的最主要權利。

4、學生的義務： 1）接受教育 2）遵守國家法律法規 3）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 4）努力學習，完成規定的學習任務 5）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

二、教師

1、教師職業的性質 1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。《教師法》：教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。1999年，《中華人民共和國職業分類大典》正式將教師列在“專業技術人員”大類中。2）教 11

師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。3）教師的神圣使命是教書育人

2、教師職業的特點 1）人類文化的傳遞者（授業、解惑者）：傳授文化知識 2）人類靈魂的工程師（傳道者）：塑造人們的心靈 3）示范者：教師言行是學生學習和模仿的榜樣 4）管理者：學校教育教學活動的組織者與管理者 5）父母與朋友的角色 6）研究者

3、教師勞動的特點（略）1）特殊的復雜性 2）獨特的創造性 3）鮮明的示范性 4）顯效的長期性

4、教師職業專業化的條件教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。1）教師的學科專業素養 2）教師的教育專業素養 3）教師的人格特征 4）教師良好的職業道德素質

5、教師的學科專業素養 1）精通所教學科的基礎性知識與技能 2）了解所教學科相關的知識 3）了解學科的發展脈絡 4）了解學科領域的思維方式和方法論

6、教師的教育專業素養 1）具有先進的教育理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（學科研究、教育研究）

7、教師的教育能力（教師職業的特殊要求）構成 1）加工教學內容、選擇教學方法的能力 2）語言表達能力 3）組織管理能力 4）交往能力

8、教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。1）積極樂觀的情緒； 2）豁達開朗的心胸； 3）堅忍不拔的毅力； 4）廣泛的興趣

9、教師的職業道德素質： 1）忠誠于人民的教育事業（對事業）2）熱愛學生（對學生）3）團結協作精神（對同事）4）良好的道德修養（對自己）

三、師生關系師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

1、師生關系的內涵：指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系的發展：教師中心說（赫爾巴特）——學生中心說（杜威）——主導主體說

3、三種典型的師生關系模式：（略）1）放任型：無序、隨意和放縱 2）專制型：命令、權威和疏遠 3）民主型；開放、平等與互助

4、師生關系的表現形式： 1）在教育內容的教學上——授受關系（1）從教育內容的角度來說：教師是傳授者，學生是接受者。（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2）在人格上——民主平等關系（1）學生作為一 12

個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3）在社會道德上——相互促進關系（1）師生關系從本質上講是一種“人—人”關系。（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。

5、師生關系的特點（略）： 1）民主平等 2）尊師愛生 3）教學相長

6、良好師生關系的建立師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系建立新型師生倫理關系，要從以下幾方面努力：1）樹立教育民主思想 2）提高法制意識，保護學生合法權利 3）加強師德建設，純化師生關系創造新型師生情感關系，要從以下幾方面努力： 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生 2）展現教學過程魅力，品味教學成功的喜悅 3）完善個性，展現個人魅力

第六章 課程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。第一節 課程概述

一、課程的概念把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學內容的系統組成。

我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。具體表現為教學計劃、課程標準、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。

二、課程的種類

（一）制定與管理：國家課程、地方課程、學校課程

（二）任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）組織核心：學科課程（赫爾巴特，斯賓塞；學校課程的基本形式。六藝；七藝）；活動課程（杜威）；總和課程

（四）表現形式：顯性課程；隱性課程（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素）。

三、課程的制約因素

（一）社會：一定歷史時期社會發展放入要求及提供的可能

（二）知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 第二節 課程目的和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據。

2、培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。課程目標的特點：時限性、具體性、預測性、操作性。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果、標準。

（二）確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標

1、知識技能目標（重在基礎）

2、過程方法目標（重在能力與方法）

3、情感態度價值觀目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計的概念：指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：

1、合目的性（社會要求）

2、合科學性（學科要求）

3、合發展性（對象要求）

（三）課程設計的基本程序：（泰勒原理的影響）

1、確定教育目標、2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃。課程的總體規劃，根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程標準。也稱教學大綱，是編寫教科書和教 14

師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、教科書。即課本，是課程標準的具體化。第三節課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇正確的教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境

二、課程評價

1、課程評價的概念：

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、新一輪基礎教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系 2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系 3）建立旨在促進課程發展的評價體系 4）改革和完善考試制度

第四節國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革趨勢

（一）課程結構日趨合理化

（二）課程內容日趨綜合化

（三）課程形勢日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化；課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內容陳舊落后。

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

2、課程綜合化的趨勢

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

4、課程個性化和多樣化的趨勢

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章教學（上）

第一節教學工作的意義與任務

一、教學的概念

1、定義：（P155）

教學是指在教育目的的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能、從而獲得全面發展的過程。教學的特點：

(1)以培養全面發展的人為根本目的。(2)由教與學兩方面活動組成。

(3)具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再產生的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

(三)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務就普通中學而言，教學的基本任務是：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展智能、體力和創造才能

(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展 第二節 教學過程

（一）教學過程的概念（P158）

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

1、教學過程是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往 16

性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）對學生學習方式及學習態度發揮作用；（3）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成； 2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的積極主動性表現在：(1)學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。

3）教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。(三)教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（中心環節。含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則

（一）教學原則概述教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

1、直觀性原則直觀性原則，是指在教學中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據教學任務、教材內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）直觀要與講解相結合。3）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則啟發性原則，是指教師在教學中要以學生為主體，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開而弗達”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求： 1)調動學生學習的主動性。2)啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力。3)鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。4)發揚教學民主，形式良好的師生關系。

3、鞏固性原則鞏固性原則是指在教學過程中，教師要引導學生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2）通過組織復習鞏固。3）在擴充、改組、運用中鞏固知識。

4、循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進行教學。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得最佳的發展。

貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異； 2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則理論聯系實際原則指教學要以傳授理論知識為主導，幫助學生從理論與實踐的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導學生理論聯系實際。2）重視培養學生運用知識能力。3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。4）開發必要的校本教材。

二、教學方法的運用和改革

（一）教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動采用的手段及教與學互相活動方式的總稱。教學方法既包括教師的方法，也包括學生的方法。

（二）選擇教學方法的依據

1、教學的目的和任務。

2、課程性質和教材特點。

3、教學對象的實際情況。

4、教學時間、設備和條件等；

5、教師業務水平、教學經驗及個性特點。

（三）中學常用的教學方法

1、以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法

3、以實際訓練為主的教學方法 1）練習法 2）讀書指導法

三、教學方法的改革與發展

（一）發現法美國心理學家布魯納提出。發現法的一般步驟：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，提高創新意識和進取精神；

2、學生在教師的引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探索服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探索而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（二）范例教學法德國的瓦根舍因首創。特點：體現基本性（重視基本知識）、體現基礎性（重視學生實際、難易適度）、體現范例性（精選的知識能起示范作用，便于學生遷移）、體現四個統一：知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。一般沿著“個”——“類”——“規律和范例”——“獲得經驗實施教學”的途徑進行。

（三）程序教學法：美國心理學家斯金納提出。一種以個體自學方式進行的教學。程序教學主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；（2）通過課程本呈現的，叫課本式程序教學；（3）通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：（1）學習時手腦并用；（2）教材序列具有嚴格的邏輯性；（3）學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

（四）暗示教學法保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。

第八章教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

基本環節——備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

一、備課

1、鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書。一般要經過懂、透、化三個階段。

2、了解學生。包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。

3、制定教學方案。包括學期（學年）教學方案；課題（單元）教學方案；課時教學方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上課教學工作的中心環節，對其他各環節起支配和決定作用。

（一）課的類型和結構

1、課的類型： 1）任務分類：任務性質：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務數量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的結構：就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學，檢查或復習，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。(三)上好課的基本要求

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、氣氛熱烈

6、組織嚴密

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績檢查與評定學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第二節 教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動各要素展開運行的外部形式。

二、教學組織形式的演變個別教學、班級教學、分組教學

1、個別教學制

2、班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學制》確立。

主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學生的個別差異；5）不利于培養學生的興趣、特長和發展個性；6）容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。

3、分組教學制分組教學是根據學生的能力或學習成績編班進行教學。一般有兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

4、道爾頓制美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學創設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學生自學。

5、設計教學法杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)教學策略的概念教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。確定教學策略的關鍵是優化教學活動的程序。(二)教學策略的基本特征

1、指向性； 2綜合性；

3、可操作性；

4、靈活性

三、教學策略的主要類型教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

（一）內容型策略是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構化策略和問題化策略兩種。結構化策略主要有直線式，分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。問題化策略強調解決問題能力的培養。

(二）形式型策略形式策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式。

(三)方法型策略方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。

（四）綜合型策略綜合型策略是指教學直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

第二篇：2011年湖南省教師資格證教育學考試重點歸納

中學資料

2011年湖南省教師資格證教育學考試重點

第一章：教育與教育學

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業。”

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養人的社會實踐活動。

（三）、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質區別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

18、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間已經教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學、學校教育學、家庭教育學。按實施教育的層次分為：幼兒教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、繼續教育學等。中學教師學校的教育學是普通的教育學，研究的對象主要是教育教育的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規律。48教育學發展的特點：第一：學科發展的分化和綜合。第二：理論導向上的沖突與融合（科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學的49基本科學研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統法。

20、普通教育學的任務：包括理論建設和實踐應用兩大任務。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領性定義“教育應該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據教育的正規化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學校教育和社會教育機構。

3、制度化教育主要指正規教育，即具有類型和層次結構的。分級結構。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規教育要領的陳述，伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據實施教育的機構劃分

1、學校教育。由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的(專門培養人的)社會實踐活動。

8學校的特征：

1、學校教育具有可控性（表現為：學校教育的目的性。組織性和系統性。規范性和連續性）；

2、專門性，3、穩定性

14、學校產生的條件：生產的發展、統治階級對于人才的要求、文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。（學校教育出現最早的地方，也正是在文字產生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現了兩種形式:學校教育和非學校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制度，網絡教育是“平等的’’開放式教育，傳統教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統學校教育是較嚴格一樣上的“年齡階段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

22、學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（學校根據不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規范學校的其他工作。）2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學校教育具有開發個人特殊才能和發展個性的功能。23學校教育從一出現就處于教育活動的核心。學校教育的特殊性決定了他在個體身心發展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質生產力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業生產為標志的現代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現在內容的統一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學校教育的特點：第一：學校教育與生產勞動相脫離。第二：學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的“六學二館”。第三：學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經”為主要的教育內容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數。，雅典的穩壓教育、文法學校、弦琴教育。西歐教會學校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。）第四：教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學。第五：教育的象征性功能占主導地位。第六：出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現代教育的特點：簋一：現代教育具在鮮明的生產性。第二：現代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規定5~13歲兒童必須接受義務教育，這標志著人類社會對學校教育的需求發生了一種質的變化。）第三：現代教育內容日益科學化。第四：班級授課制成為教學的基本組織形式。第五：現代教育形成了比較完備的教育系統（西方現代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調依法治教。）

17、現代教育發展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學生生存》對“終身教育”加以確定，“學習化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“啟發”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養，重視實用技術的傳習。“親知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰后時期，《禮記》中《學記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學、價值論及知識論（靈魂才是人的本質；靈魂有理性、意志、感情三部分構成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發展的

特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質的功能：、服務于社會的和服務與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學之父”捷克教育學夸美紐斯發表的《大教學論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發展與教育 33德國哲學家康德將教育學列入大學課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學法，開創了師范教育的先河。35英國著名哲學家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應當把德行的教育方法放首位。

36獨立學科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立的學科。他指出三中心的特點“課堂教學的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發展，特別是對學前教育的內容和方法的研究。38，1861年英國社會科學家斯賓塞出版《教育論》，教導人們怎么生活，強調實用科學的重要性。39，20世紀初，歐美出現了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學”，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學校即社會，從做中學。強調教材與專教法統一，目的與活動統一。（五步教學法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規律的教育學，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學分為總論、教學論、德育論和學習管理論四部分，強調教師在教學中的主導作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學家布盧姆提出“教育目標的分類系統”和“掌握學習理論”，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學家布魯納發表《教育過程》提出“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。45蘇聯心理學家先贊科夫的《教育與發展》強調教育應該走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。46蘇聯科學巴班斯基提出“教學過程最優化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學會生存》的報告。

50常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調查法（分為全面調查、抽樣調查和個案調查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節

教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權（政治制度決定教育的領導權）。

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容，政治經濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經濟因素制約教育制度。政治經濟因素與教育的關系是決定于被決定的關系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全對應。2政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經濟制度和教育的關系是決定于被決定的關系，社會政治經濟制度的性質都決定著教育的性質。）

4、教育相對獨立于政治經濟因素。（指學校不能忽略自身的辦學規律而受政治經濟制度所左右，不能放棄學校自身的教育任務而直接為政治經濟制度服務。）

二、教育對經濟制度的影響：

1、培養合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產力對教育的決定的作用（社會物質生活活動是教育活動賴以進行的基礎和得以發展的決定性因素。）：

1、生產力的發展為教育的發展提高基礎性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產力發展水平決定教育的規模和速度。

3、生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用。(將著眼點由培養知識型人才逐步轉向重視基礎學力、適應力和選擇上，培養出富有獨立學習能力和創造精神的人)

4、生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產力與教育的相互作用表現為：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造力條件，正是這種相互作用的關系，生產力和教育都不斷的向前發展。可以說是生產活動決定教育活動。

二、教育對生產力的促進作用：

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學科一教育經濟學，美國舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質量，教育投資是人力資源的主要部分。不應當把人力資本的在生產僅僅視為一種消費，應該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%）。

一、科學技術對教育的影響：（科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向。）

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

3、科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。

二、教育對科學技術的發展作用：l、教育能完成科學知識的再生產。(學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。)

2、教育推進科學的體制。

3、教育具有科學研究的功能。

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育：l、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。

2、信息技術改變著教學和教育的觀念（教育過程在本質上成為一種選擇過程）。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術的智能化，實現教育的個性化，使因材施教成為現實。(2)其次，信息技術實現了人機互動模式。(3)第三，信息技術促進師生關系的民主化）。

3、文化主要有五種表現形態：l、物質形態文化。

2、制度形態文化。

2、觀念形態文化。

3、活動形態文化。

4、心理、行為形態文化

4經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。

2、社會文化打造促使學校與社會的聯系加強。(民族文化傳統具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化。

4、文化發展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創造、跟新）：l、教育是社會文化發展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化（指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化。

2、學校文化是一種整合性較強的文化。

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任。

5、校園文化——學校文化的縮影。（核心是 學校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質文化是為了教育目的的實現而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學院的文化特點和發展水平。

4、學校物質文化有兩種表達方式。一：學校環境文化，是包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所

及校園環境衛生等。二：設施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設備、辦公設備和保障設施等。

5、學校的組織和制度文化是保證學校教學管理生活各項工作正常運轉，有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。

6、學校精神或者觀念文化是指學校師生實現教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣等現象的總稱。

7、學校精神文化（是學校文化的深層結構，是學校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

9、校風是一所學校風氣的總成，他是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。一旦形成往往代代相傳。

10、學生文化成因：1學生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經濟地位。5社區的影響

11、學生文化的特征：1學生文化具有過渡性。2學生文化具有非正式性。3學生文化具有多樣性。4學生文化具有互補性。5學生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發展

一、個體身心發展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。

2身體發展是指個體有機各個組織系統的健康發育和體質的增強。心理發展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發展。身體發展是心理發展的基礎，心理發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性：

（一）個體身心發展是在社會實踐中實現的。

（二）個體身心發展具能動性

三、個體身心發展的動因：

（一）內發論，人身心發展的流量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發論者認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育和訓練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調，人只有通過學，才能發展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境通過活動相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律：

（一）個體身心發展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度。其次是不同方面發展有早有晚。提出了發展關鍵時期。個體發展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳期即時施教，促進個體更好的發展。

及時施教，以促個體更好的發展。

（二）個體身心發展的順序性

（三）個體身心發展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內容和方法。

（四）個體身心發展的個別差異性：決定了教育工作應發現和研究個體間的差異，因材施教，實現教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發展的互補性

9、個體身心發展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發展中的地位：1遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性。2遺傳素質差異對人的身心發展有一定的影響作用。3遺傳在人的發展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發展的影響（這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（自然環境 社會環境 按范圍：大環境 小環境

小環境對個體的影響更為直接。）

17、環境對個體身心發展的影響：

1、為個體的發展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的。（環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。）

18、個體與環境之間相互作用中所表現出的個體主觀動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發現（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發掘（潛能是區別于動物的重要標志）人力量的發揮、人個性的發展）

20教育對人體個性的發展：發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。特征：身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。

25初中教育在促進青少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應該重視抽象思維和概括能力的培養。在身體發展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應重視抽象思維和概括能力的培養，在情感方面，應著重培養學生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學習和升學或擇業的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導向作用

（二）協調作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結構包括：國家教育目的（關于教育培養什么樣的人的質量和規格的總的設想和規定），各級各類學校的培養目標（根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為教育目標

他是有特定的社會領域和特定的社會層次的學要決定的；也因受教育者所處的學校級別而變化。

教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系。）和教師的教學目標。

1教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據：

一、教育目的的制定受制于社會政治經濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合。2教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

在社會發展中，生產力的發展最終起著決定性作用，所以生產力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發展而演進。）

二、教育目的體現了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。

四、馬克主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應該根據社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應根據個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育，社會，人三者之間的關系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關于的全面發展學說的主要內容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發展.2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3提出和論述了人的全面發展的內涵（具體來講，馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵包括：一是人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；二是人的發展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發展；三是人的全面發展是自由的和諧的發展；四是人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且

個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。總之，馬克思關于人的全面發展的本質內涵就是人的身心自由充分和諧的發展。）4教育與生產勞動結合是實現人的全面發展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規定：國家培養青年，少年等全面發展。3、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養的各類人才都應該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，發展全面性人才。”我國各個不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養全面發展的人和社會主要有用人才，這些方面經始終如意是因為：一是我國教育目的哲學基礎始終沒有改變，即馬克思關于人的全面發展學說；二是我國教育的根本性質即社會主要性質沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發展到現在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養全面發展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設學基礎始終沒有改變，即馬克思主義關于人的全面發展學說。二是我國教育的根本性質即社會主義性質沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養全面發展的人

（三）培關現代人的品質。在于首先“以人為本”，把人當做目的，把受教育者培養成德智體美全面發展的人，其次把全面發展的人培養成為現實社會所需要的人——社會主義事業的建設者和接班人。

7、素質教育是

（一）面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

8、面向全體學生的教育（我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”1要求普遍提高教育質量，2要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育，3普遍提高學生的素質，4要求根據不同兒童的發展特點和水平進行因材施教，總之，素質教育是使每一個學生都得到發展的教育，使每個人都在自己原有的基礎上得到發展的教育。

全面發展與因材施教相統一的教育。）

9、全面發展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：增強體質 美育：勞動技術教育：

10、美國心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察智能。

11、創新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態。

12、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章

學生與教師

1教育系統是一個多層次多要素的整體系統，在諸多種要素中，學生和老師是其中最基本的要素。

2、學生的本質屬性：

（一）學生是現實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。3學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人：特點是：具有發展的潛在可能性和可塑性：學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體和環境的相互作用；具有獲得的成人教育關懷的需要。

4、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象：1學生是教育的對象，也是學習的主體，2學生的主要任務是學習，學校教育起主導作用。（以學習為主，這是學生質的規定性）3學生在教師的指導下進行學習。（學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。）

5、對學生社會地位的傳統認識：現實社會中學生經常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。

6、學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。

9、學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。

10、教師職業的性質：1教師職業是專門性職業（它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。）2是教育者，促進個體社會化的職業，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本任務。

12、教師職業的特點（最大特點在于職業角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養的角色；研究者角色。

13、教師職業專業化的條件（教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎要求。）：

（一）教師的學科專業素養包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業道德素質：

1、忠誠于人民的教育事業。

2、熱愛學生。

3、團結協作精神。

4、良好的道德修養

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應該規范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態語要豐富生動自然大方）

16、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態度。

17、師生關系的發展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。

18、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導學生的目的是促進學生的自主發展。）

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友是的好友幫助的關系。）

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（1.師生關系從本質上是一種人—人關系。2.教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。

20、創造新型師生關系我們需要：

1、老師要認真對待學生，關心愛護學生。

2、嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成。廣義概念：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了個門學科的目的、內容及要求，而且規定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。

（二）根據課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據課程的表現形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構開發的課程。它是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程）。

6、基礎型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。

7、學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優點：它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發揮，是教學帶有極大的偶發性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的優點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數目，減輕學習負擔。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系：

1、教育目的：是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

2、培養目標：是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學

活動中預期達到的教學結果。

13、確定課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。

1、對學生的研究：了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一）

15、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學性

3、合發展性

17、美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學校應該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經驗方能實現這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現

18、課程設計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

20、教學計劃：概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

21、教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性

22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

25、課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區別：教材是師生據以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統反應學科內容的教學用書。

27、教科書的作用：第一：是學生在學習狀得系統知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據。第三：根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統安排。

28、教科書的編寫：1在內容上，要根據教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據學科特點和學生的學習心理，選擇是適當的教材編排方法，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛生學和美學的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現在以下幾個方面：教師的參與；教師的態度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學校的特點：學校領導和行政部門的態度和工作；學校的支持系統；學校的環境

4、校外環境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現了教育的的目的，實現的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調查與訪談

3、紙筆測試

4、表現評估

35、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（變學業評價

為學生整體發展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。

2、課程內容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態度價值觀

37、我國課改和發展：(一)我國原有中小學課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變

2、課程結構改革

3、課程內容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的基礎教育，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展性學力和創造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章

教學(上)

1、教學與智育：是既互相聯系有弧線區別的兩個概念。區別是：教學時學校實現教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發展教育的組成部分。教學不等于智育。

2、教學的概念教學是指在教育目的的規范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能．從而獲得全面發展的過程．現階段教育是進行全砸發展教育和實施素質教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的。

2、由教與學兩方面活動組成。

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

3、教學的意義（教學時學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。）(一)教學是社會經驗再生產的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐(三)教學是學習教育工作的主體

4、教學的任務：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和文化技能（這個是首要任務）(二)發展學說智力、體力和創造才能（1.發展學生的智力，2.發展學生的體力3.發展學生的創造才能。）(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(四)促進學生個性和諧發展

5、基礎知識是指個門學科中的基本概念、原理、規律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩定、系統的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現出來的認識能力系統。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學生的創造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知世界的能力，使學生個人的求知欲望、進取心和首創精神意志力與自我實現信心的綜合體現。

9、個性心理品質是一個人的氣質、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

11、教學過程的概念：(一)教學過程是一種認識過程（采用科學方法）(二)教學過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在：間接性、引導性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學法：19世紀末20世紀初美國教育學家杜威提出，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設，推斷那一只假設能解決問題，經過實踐檢驗、修正假設、獲得結論。

22、教學過程的特點：

1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知，情意的統一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學具偶教育性的觀點。）

4、教師主導作用與學生能動性相結合。

24、間接經驗與直接經驗的關系：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

25、掌握知識與發展智力的關系：

1、掌握知識是發展智力的基礎，2、智力發展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

26、教學中促進知識與智力相互轉化四個條件：第一，傳授知識應準確科學、反應出一定的規律。規律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學過程中，學會獨立思考、邏輯推導與論證，鼓勵學生用不同的學習方法和策略去創造性的解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養學生良好的個性，重視學生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導作用與學生能動性的關系：教師在教學過程中出于組織者地位，應充分發揮主導者的作用；學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關系。

28、教學過程的結構：

1、激發學習動機

2、領會知識(是中心環節。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導學生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內化之后進行記憶；四是指導學生把集中識記和分散實際相結合；五十指導學生動用多種方式回憶所學知識，比如用聯想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學性實踐來實現。）

5、檢查知識。

29、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本前提。

30、中學教學原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。）

2、啟發性原則（指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導學生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

4、循序漸進原則（指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統的掌握基礎知識和基本集鞥你，形成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學生的實際情況出發，有的方式的進行有差別的教學，是每個學生都獲得最佳發展。）

6、理論聯系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據教學任務，教學內容和學生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結合：充分運用語言直觀。

32、啟發性原則要求：調動學生學習的主動性：啟發學生獨立思考．發展學生思維能力，讓學生動手．培養解決問題的能力；發揚教學民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎上鞏固知識：通過組織復習鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分發揮。

36、理論聯系實際原則的要求：引導學生理論聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材。

37、教學方法（是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學方法和教學手段的主要依據是：

1、教學目的和教學任務。

2、課程性質和教材特點。

3、學生的特點

4、教學實踐、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗依據個性特點。

39、我國常用的教學方法：

1、教師運用語言向學生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法

40、中學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強

2、自主和合作學習方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發現教學的提出：美國心理學家布魯納提出以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法，稱為發現教學法，或者發現教學。

42、發現教學的四個環節：1教師創設問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；3學生驗證假設，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設。

43、程序教學（關鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據動物的操作條件作用，以簡單的行為教學形成為模式而設計的教學方法。分為三類：機器教學，課本式程序教學，計算機輔助教學。

44、程序教學分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學的目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能，便于學生自由學習，提高學習效率，同時有利于強化學習動機，其局限性在于不利于培養學生的創新意識，和主動學習的習慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學：

1、德國學者瓦根舍因首創。找到關鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學的特點：發現基本性；體現基礎性：體現范例性：體現四個統一。

48、暗示教學是指教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快，不知不覺中學到知識的一種方法。保加利亞醫學和心理學博士 盧扎諾夫

第八章教學(下)

1、教學的基本程序主要有備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個基本環節。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內化教材。(二)了解學生(三)制定教學方案：學期教學方案；課題教案；課時教學方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學過程的中心環節)

4、課的類型：據教學任務進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據教學中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

5、課的結構是指課的基本環節及各環節開展的程序、時限及相互關系。

6、課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業（教師結合課堂教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。）檢查與批改

9、布置作業注意點：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業的分量要適當。3.布置作業是要向學生提出明確要求，規定時間完成，培養學生按時完成作業的好習慣。4.教師要及時批改和講評作業。

10、學業成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學生個人能力得到的結果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

13、評價是指根據測驗的分數、平時對學生的觀察和報告對被檢測驗者的學習行為的優劣。或價值作出判斷。）

14、教學的組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

15、教學的組織形式類型：

1、個別教學制。（起源于古代，是教師對學生一對一教學。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發展到一定歷史階段的產物。它是以固定的班級為，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。）

3、分組教學制（是按學生的能力或學習成績把學生分為水品不同的組進行教學。）

4、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產生和發展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學校的主要教學組織形式。現在仍然是我國教學的基本組織形式。夸美紐斯

17、班級授課的主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學生的個別差異，不利于培養

學生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。

18、分組教學制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力或成績編班教學。

2、內部分組：按傳統的年齡編班。

19、分組教學制的優缺點：最顯著的優點在于能根據學生的學校能力或者水平差異進行分層教學；較好的照顧到不同層次學生的個體差異，有利于因材旖教，發展學生個性。但是弊端也突出：1要科學、全面地簡便學生的能力和水平非常困難；2對學生的個性發展產生負面影響：3在分組教學上，家長、學生、教師與學校的意見很難協調一致；4由于學生的心智處在不斷成熟和發展中，使分組必須經常變化，給教學管理帶來一定難度。

20、設計教學法和道爾頓制：

1、設計教學法：由美國杜威首創，由其學生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學創設，這種教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，但是和設計教學方法一樣。過分強調個性差異，不利于系統知識的掌握，容易造成教學上的放任自流。

21、教學策略具體說來是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

22、教學策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學策略可以分為內容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等。從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學生健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發展上達到總體規格的要求。

5、制定德育目標的主要依據：時代與社會發展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想形成、發展的規律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質和能力方面的基本要求。

6、德育內容是指實施德育：工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，是德育日標在德育活動中的具體化．他其有規定者學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

7、確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際 8中學德育的內容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，促進學生全面的發展。

10、心理輔導的方式：個別心理輔導；團體心理輔導。

11心理健康教育的基本任務：對心理健康的學生而言，培養良好的心理素質，預防心理疾病的發生。

12、對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平。’

13、針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：

1、學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。

2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是消費方式的輔導；四是自我意識的培養；五是人際交往的輔導。

3、學會選擇，擇業心理輔導。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結果和矛盾：

1、德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的矛盾。

16、德育過程的規律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

18、知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

19、學生在活動和交往中形成思想品德的規律：

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。

20德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現思想轉化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經驗，反映德育過程的規律。

24、我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統一原則（基本要求：一是聯系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統一。）

4、尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）

5、因材施教原則（根據其年齡特征和個性特點，確定的與內容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點。二是要根據學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內各方面的教育影響要協調一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創造良好情境；教育者人格感化：與啟發說服相結合；引導學生參與情境創設4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情景或問題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導生制”；出教師之外，還有高年級學生擔任“導生”，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據學校的教育模式和要求．采用適當的方法，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據學校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規管理：主是通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的管理區影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現代管理方法”，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力和適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養：1確定班級體的發展目標（一般以實現目標的時間和目標的達成難度為依據，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發現和培養積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家

13、班主任的領導影響力：一表現在職權影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領導方式：權威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內容和方法：(一)了解學生、研究學生（了解和研究學生個人，了解和研究學生的群體關系，了解和研究學生的學習和生活環境。）(二)組織和培養班集體(三)協調校內外各種教育力量：1.充分發揮本班任課教師的作用。2.協助和指導班級共青團活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料了解學生；通過對學生本人或者知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的觀察學生的日常言語和行為表現。

第三篇：2011年湖南省教師資格證最新教育學重點(完整版)

第一章教育與教育學

一、教育的發展

1、教育的概念

1）在我國，最早將“教育”一詞連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂也。2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）： 首先、動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在“個體層次”上。再者，動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人的教育絕不會止于生理的成熟。所以，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）： 首先，活動對象也是人。其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。

5）1965年，法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972年，埃德加·富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，提出未來社會是“學習化社會”。

6）終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會，帶來了教育觀念的變革。

2、教育的形態

1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表征是學制的建立。（4）非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。“教育不應局限于學校的圍墻之內”——非制度化教育思想 3）學校教育特點： 可控性（目的性；組織性；計劃性）； 專門性（教師受過專門訓練；有專門場所和設備；學生以專門學習為己任）； 相對穩定性（師資、場所、對象、內容、方式方法等；校園文化）4）家庭教育特點： 啟蒙性；隨機性、經驗性；個別性。5）社會教育特點： 對象的全民性； 地點的廣泛性； 內容的適用性； 時間的終身性； 形式的開放性。6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。

3、教育的歷史形態

1）原始社會教育的特點： 融合性（與生產勞動、社會生活融合）； 普及平等； 原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）； 同一性（內容同

一、對象同

一、目的同一）

2）學校產生的條件： 生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的準備； 統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件； 文字的產生與文化的發展為學校產生提供了現實條件。3）古代社會教育的特點：獨立性（與生產勞動相脫離）；階級性與等級性（學校教育為統治階級所壟斷）；保守性（內容主要為古典人文學科和治世之術。我國古代奴隸制時期“六藝”：禮、樂、射、御、書、數；西歐封建時期教會學校“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂——宗教思想滲透在每門學科之中，神學處于全部學科的“王冠”地位）；個別教學與灌輸死記；教育象征性功能占主導0；專科教育與職業技術教育萌芽（我國最早：東漢末年“鴻都門學”；西歐最早：雅典弦琴學校）

4）現代教育特點：鮮明的生產性；逐步走上大眾化道路（教育得到普及與發展）；內容日益科學化；班級授課制成為教學基本組織形式；形成比較完備的教育系統。

5）現代教育發展的趨勢：終身化；社會化；生產化；民主化；國際化；現代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。

2）教育中介：籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。包括：物質中介；意識形態中介；行為中介。

3）教育者與受教育者之間的關系：主體之間的關系。4）教育者與教育中介之間的關系：主體與客體的關系。

5）受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者，但并不意味著受教育者是客體。教育中介仍處于客體地位。

二、教育學的發展

1、教育學的研究對象與任務

1）教育學是研究教育現象與教育問題（研究對象），揭示教育規律（研究任務）的科學。（1）教育現象是教育的外部表現形式；

（2）教育問題是人們對某些具體教育現象所進行的思索；

（3）教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育系統內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。2）普通教育學研究的是對象是教育教學的一般現象和一般問題，任務是揭示教育的一般規律。具體包括理論建設與實踐應用兩大任務。

（1）普通教育學理論建設的任務：①批判繼承傳統教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系。②學習消化西方教育學理論，構建有中國特色教育學理論體系。③學習相鄰學科研究成果和研究方法，建立科學的教育學理論體系。④總結升華實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。（2）普通教育學實踐應用的任務：①為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法。②為當代中國教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋。③研究如何使教育理論迅速有效地轉化為實踐運用的問題。

2、教育學的產生與發展 1）中國古代的教育學思想：

（1）孔子：中國古代最偉大的教育家和思想家；《論語》；注重后天教育（“有教無類”）、重視因材施教（“不憤不啟，不悱不發”）、強調學思結合（“學而不思則罔，思而不學則殆”）。

（2）墨子：以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。（3）道家：主張“復歸”人的自然本性。（4）《學記》：人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2）西方古代的教育學思想：首推古希臘——（1）蘇格拉底：問答法啟迪他人思想。分三步：蘇格拉底諷刺；定義；助產術——引導學生思索，自己得出結論。（2）柏拉圖：《理想國》；所設計的教育具有強制性和教條性，教育追求與蘇格拉底相差甚遠。（3）亞里斯多德：《政治學》；在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能：服務社會與服務于個人閑暇生活。（4）古羅馬昆體良《論演說家的教育》——西方歷史最早專門論述教育問題的著作。3）教育學學科的建立：（1）“教育學之父”夸美紐斯（捷克）：1657年《大教學論》——近代最早的一部教育學專著。主張“泛智教育”，論證了班級授課制度。（2）盧梭（法）：《愛彌爾》；關注個體身心發展與教育的關系。（3）康德（德）：第一次將教育學列入大學課程。（4）裴斯特洛齊（瑞士）： 第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

（5）洛克（英）：《人類理智論》“白板說”——強調教育的重要；紳士教育。

（6）德國教育家赫爾巴特，康德信奉者，1806年出版的《普通教育學》被教育史上譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。提出教育的最高目的是道德，規定了教學的明了、聯想、系統、方法四個步驟。強調教師的中心論，課堂教學的中心地位，教材的中心地位。4）規范教育學的建立：（1）赫爾巴特（德）：1806年《普通教育學》——第一步規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立學科。提出傳統教育“三中心”：教師中心、教材中心、課堂中心。規定了教學過程“四步驟”：明了、聯想、系統、方法。（2）福祿培爾（德）：《人的教育》，對學前教育內容方法的研究影響極大。（3）斯賓塞（英）：《教育論》；認為教育是為美好生活做準備，強調使用學科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主義與教育》；其理論以實用主義為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、強調“從做中學”。5）教育學的多元發展與理論深化：（1）凱洛夫（蘇聯）：1939年《教育學》——第一本試圖以馬克思主義觀點方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要吸收赫爾巴特的思想。（2）楊賢江：1930年《新教育大綱》——我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。（3）布盧姆（美）：提出教育目標的分類系統（認知目標、情感目標、動作技能目標）和“掌握學習”理論。（4）布魯納（美）：《教育過程》；提出“學科基本結構”的觀點和“發現學習”法。（5）贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》，提出教學“最近發展區”理論，強調教學應走在學生發展的前面。（6）巴班斯基（蘇聯）：“教學過程最優化”思想。（7）保爾●朗格朗《終身教育引論》：終身教育、學習化社會。（8）埃德加●富爾：《學會生存》建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干內制定教育政策的主導思想”。

3、教育學研究在當代的發展趨勢 1）學科發展的分化與綜合 2）理論導向的沖突與融合 3）研究方法的多元與互補

4、教育學的研究方法 常用的有：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治經濟制度的關系

1、政治經濟制度對教育的制約： 1）政治制約教育的領導權和享受權。

2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容 3）政治經濟制度制約教育制度（現狀、改革）4）教育相對獨立于政治經濟制度

2、教育對政治經濟制度的影響： 1）培養合格公民，造就政治人才 2）宣傳思想，形成輿論 3）促進社會政治民主化

二、教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用

1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（1）生產力的發展為教育的發展提供人力與時間（2）生產力的發展為教育的發展提供財力與物力 2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度

3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

4）生產力的發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用

2、教育對生產力的促進作用

1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（潛在的勞動力轉化為現實的勞動力）2）教育是科學知識再生產的手段（潛在的生產力轉化為現實的生產力）

3）人力資本理論：美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。1960年，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。分析方法是教育資本儲藏量

三、教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響 科學技術對教育的影響，首先表現在對教育的動力作用。其次，科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循科學的軌跡前進，具體表現在： 1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 3）科學技術發展將促進學校教育專業的調整與更新

2、教育對科學技術發展的作用 1）教育能完成科學知識的再生產 2）教育推進科學的體制化3）教育具有科學研究的功能 4）教育具有推進科學技術研究的功能

3、信息技術與教育 1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 2）信息技術改變著教學和教育的觀念 3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺（網絡教育）

四、教育與文化

1、文化的五種表現形態：物質形態；制度形態；觀念形態；活動形態；心理、行為形態。教育與文化關系的性質和教育與經濟、教育與政治的關系相比，其不同在于，經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是互相包含、互相作用、互為目的與手段的交融關系。廣義文化是指與自然相對應的概念，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，狹義文化僅指精神的或觀念性文化。教育與文化的區別 文化內容和教育內容存在范圍與形式上的區別 文化活動和教育活動存在著活動對象與活動功能的差別

2、文化對教育的作用： 1）社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展與完善。2）社會文化發展促使學校與社會聯系加強 3）社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化 4）文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

3、教育對文化的作用 1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 2）教育是促進社會文化交流與融合的重要手段 3）教育是社會文化創造和更新的重要手段

4、學校文化 1）界說：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2）特征：（1）組織文化；（2）整合性較強的文化：是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。（3）以傳遞文化傳統為己任：突出表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。（4）以校園文化為縮影。

5、校園文化：學校文化的縮影 1）分類：物質文化；組織和制度文化；精神或觀念文化。2）學校物質文化：校園文化的第一個層面。兩種表達方式——學校環境文化；設施文化 3）學校組織與制度文化：形成整體校園文化環境的中間環節。三種表達方式——組織形態；規章制度；角色規范 4）學校精神或觀念文化：校園文化的核心。5）校風：學校精神文化最重要的內容，也是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

6、學生文化 1）成因：（個人；學校；家庭；社區）（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響

2）特征（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性（5）生成性

五、教育的相對獨立性

1、含義：是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、表現： 1）教育具有歷史繼承性：具體表現在：（1）教育內容的繼承（2）教育制度、組織形式的繼承（3）教育理論與經驗的繼承

2）教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性：（1）滯后性（2）超前性 從總體上看，教育與社會發展永遠處于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育發展與社會發展相對平衡的基本途徑。

第三章 教育與個體身心發展

一、個體身心發展概述

1、個體身心發展的含義 個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。包括兩個方面： 1）身體發展：個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展也影響著身體的發展。

2、個體身心發展的特殊性 1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。2）個體身心發展具有主觀能動性

3、個體身心發展的動因 1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物有：（1）孟子：中國古代內發論的典型代表（2）柏拉圖（希臘）：西方古代內發論的典型代表（3）弗洛伊德（奧地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威爾遜（美）：基因復制是決定人行為的本質力量（5）格塞爾（美）：強調成熟機制對人發展的決定作用 2）外鑠論：強調人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強調人只有通過學，才能發展善。（2）洛克（英）：白板說：認為外部力量決定人的發展狀況（3）華生（美）：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。” ——環境決定論 3）多因素相互作用論：認為人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果——辨證唯物主義的觀點。

4、個體身心發展的一般規律 1）不均衡性——教育活動要善于捕捉發展關鍵期（最佳期）：（1）同一方面在不同階段有不同的發展速度（2）不同方面發展有早有晚 2）順序性——教育活動要循序漸進 3）階段性——教育要針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容與方法。4）個別差異性——教育活動要因材施教 5）互補性——培養受教育者自信與努力品質的重要

二、影響個體身心發展的主要因素（遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動）

1、遺傳對個體發展的影響

1）遺傳的概念：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點

2）遺傳在個體身心發展中的地位：（1）遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用（3）遺傳在人的發展中的影響不能夸大

2、成熟對個體發展的影響 1）成熟的概念：指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童發育為成人。其主要標志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有獨立自主的自我意識。2）成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制。格塞爾（美）：雙生子爬樓梯的實驗——一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練——成熟決定論

3、環境對個體發展的影響

1）環境的概念：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2）環境對個體發展的影響

（1）為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）對個體的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的 4個體主觀能動性對個體發展的影響

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展起著決定性的作用。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展，都不可能成為人發展的現實。人的活動包括生理活動、心理活動和社會實踐活動。社會實踐活動是個體活動的最高層次。

三、教育在個體身心發展中的作用

1、教育對人類地位的提升。作為一種特殊的環境因素，教育對個體身心發展的影響是建立在教育對人類地位提升的基礎上的。1）教育對人價值的發現 2）教育對人潛力的發掘 3）教育對人力量的發揮 4）教育對人個性的發展

2、學校教育在人的發展過程中起主導作用 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好。3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

3、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1）按社會的基本要求對個體發展的方向和方面作出社會性規范 2）加速個體發展：維果茨基“最近發展區”理論-——兒童發展已經達到的水平和可能達到的水平之間的距離就是“最近發展區”。3）對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值 4）開發個體特殊才能和發展個性

四、普通教育促進學生發展的特殊任務

1、少年期的年齡特征：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

2、初中教育的個體發展任務——“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

3、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期。

4、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

廣義：主體對受教育者的期望或理想設計。

狹義：國家對教育要培養出什么樣人才的總的要求（常用義）。教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用 1）導向作用：引導受教育者朝著一定的方向發展 2）協調作用：具有保持教育作用統一性與一貫性的作用 3）激勵作用：能夠激勵人們為實現共同的目標而努力 4）評價作用：可以作為評價教育過程和結果的依據

3、教育目的的組成1）就教育所要培養出的人的身心素質作出規定 2）就教育所要培養出的人的社會價值作出規定

4、教育目的的層次 1）國家的教育目的：在中央集權制國家非常普遍 2）學校的培養目標：在中央集權制國家是國家總的教育目標的初步具體化；在非中央集權制國家，就是國家教育目標。3）教師的教學目標：布盧姆《教育目標分類學》 教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

二、制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀）1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合 2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平3）教育目的隨著人類社會的發展而演進

2、教育目的體現了人們的教育理想（主觀）1）社會本位論：以柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。2）個人本位論：以盧梭、福祿培爾、馬斯洛、羅杰斯等為代表，基本觀點：教育目的應該根據人的本性的需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的發展。3）文化本位論：以狄爾泰、斯普朗格為代表，基本觀點：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應圍繞文化這一范疇來進行。

3、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律（客觀）

4、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵 1）人的全面發展的全面性反映人對生產力總和的全面占有； 2）人的發展指人的體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面的發展； 3）人的全面發展是自由、和諧的發展； 4）人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。馬克思主義關于人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

三、我國的教育目的

1、我國社會主義時期教育目的的演化

1）1957年：培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。2）1982年：《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體制等方面全面發展。3）1985年：《中共中央關于教育體制改革的決定》 4）1995年：《教育法》規定：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2、我國當前的教育目的的基本精神

1）我國當前的教育目的：造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2）其中體現的基本精神：（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

3、素質教育的基本觀念

1）素質教育是面向全體學生的教育

2）素質教育是全面發展的教育 3）素質教育是促進學生個性發展的教育 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章

教師與學生

教育是一個多層次、多要素的系統，學生和教師是其中最基本的要素

一、學生

1、學生的本質屬性 1）學生是現實社會的成員之一（1）具有人的主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征 2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）具有發展的潛在可能性和可塑性（2）學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用 3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（1）學生既是教育的對象，又是學習的主體。（2）學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用（3）學生在教師的指導下學習。

2、學生的社會地位 1）傳統認識：處于從屬和依附地位，從整體上沒有認識到兒童個性的獨立存在價值。

現在理解：獨立的社會個體，是權利的主體，有獨立的法律地位。1989年聯合國《兒童權利公約》： 核心精神：維護青少年兒童的社會權利主體地位； 基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。

3、學生的合法權利： 1）人身權（身心健康權；人身自由權；人格尊嚴權；隱私權；名譽權；榮譽權等）； 2）受教育權。受教育權是學生應有的最主要權利。

4、學生的義務： 1）接受教育 2）遵守國家法律法規 3）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 4）努力學習，完成規定的學習任務 5）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

二、教師

1、教師職業的性質 1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。《教師法》：教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。1999年，《中華人民共和國職業分類大典》正式將教師列在“專業技術人員”大類中。2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。3）教師的神圣使命是教書育人

2、教師職業的特點 1）人類文化的傳遞者（授業、解惑者）：傳授文化知識 2）人類靈魂的工程師（傳道者）：塑造人們的心靈 3）示范者：教師言行是學生學習和模仿的榜樣 4）管理者：學校教育教學活動的組織者與管理者 5）父母與朋友的角色 6）研究者

3、教師勞動的特點（略）1）特殊的復雜性 2）獨特的創造性 3）鮮明的示范性 4）顯效的長期性

4、教師職業專業化的條件 教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。1）教師的學科專業素養 2）教師的教育專業素養 3）教師的人格特征 4）教師良好的職業道德素質

5、教師的學科專業素養 1）精通所教學科的基礎性知識與技能 2）了解所教學科相關的知識 3）了解學科的發展脈絡 4）了解學科領域的思維方式和方法論

6、教師的教育專業素養 1）具有先進的教育理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（學科研究、教育研究）

7、教師的教育能力（教師職業的特殊要求）構成 1）加工教學內容、選擇教學方法的能力 2）語言表達能力 3）組織管理能力 4）交往能力

8、教師的人格特征 教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。1）積極樂觀的情緒； 2）豁達開朗的心胸； 3）堅忍不拔的毅力； 4）廣泛的興趣

9、教師的職業道德素質： 1）忠誠于人民的教育事業（對事業）2）熱愛學生（對學生）3）團結協作精神（對同事）4）良好的道德修養（對自己）

三、師生關系 師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

1、師生關系的內涵：指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系的發展：教師中心說（赫爾巴特）——學生中心說（杜威）——主導主體說

3、三種典型的師生關系模式：（略）1）放任型：無序、隨意和放縱 2）專制型：命令、權威和疏遠 3）民主型；開放、平等與互助

4、師生關系的表現形式： 1）在教育內容的教學上——授受關系（1）從教育內容的角度來說：教師是傳授者，學生是接受者。（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2）在人格上——民主平等關系（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3）在社會道德上——相互促進關系（1）師生關系從本質上講是一種“人—人”關系。（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。

5、師生關系的特點（略）： 1）民主平等 2）尊師愛生 3）教學相長

6、良好師生關系的建立 師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系 建立新型師生倫理關系，要從以下幾方面努力：1）樹立教育民主思想 2）提高法制意識，保護學生合法權利 3）加強師德建設，純化師生關系 創造新型師生情感關系，要從以下幾方面努力： 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生 2）展現教學過程魅力，品味教學成功的喜悅 3）完善個性，展現個人魅力

第六章 課 程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。第一節 課程概述

一、課程的概念 把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學內容的系統組成。我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。具體表現為教學計劃、課程標準、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。

二、課程的種類

（一）制定與管理：國家課程、地方課程、學校課程

（二）任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）組織核心：學科課程（赫爾巴特，斯賓塞；學校課程的基本形式。六藝；七藝）；活動課程（杜威）；總和課程

（四）表現形式：顯性課程；隱性課程（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素）。

三、課程的制約因素

（一）社會：一定歷史時期社會發展放入要求及提供的可能

（二）知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 第二節

課程目的和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據。

2、培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。課程目標的特點：時限性、具體性、預測性、操作性。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果、標準。

（二）確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標

1、知識技能目標（重在基礎）

2、過程方法目標（重在能力與方法）

3、情感態度價值觀目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計的概念：指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：

1、合目的性（社會要求）

2、合科學性（學科要求）

3、合發展性（對象要求）

（三）課程設計的基本程序：（泰勒原理的影響）

1、確定教育目標、2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃。課程的總體規劃，根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程標準。也稱教學大綱，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、教科書。即課本，是課程標準的具體化。第三節 課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇正確的教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境

二、課程評價

1、課程評價的概念： 課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判斷課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、新一輪基礎教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系 2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系

3）建立旨在促進課程發展的評價體系 4）改革和完善考試制度

第四節國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革趨勢

（一）課程結構日趨合理化

（二）課程內容日趨綜合化

（三）課程形勢日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化；課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內容陳舊落后。

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；課程功能轉變；改革評價體系；改進課程管理、課程結構改革。

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

2、課程綜合化的趨勢

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

4、課程個性化和多樣化的趨勢

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章教學（上）

第一節 教學工作的意義與任務

一、教學的概念

1、定義：

教學是指在教育目的的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能、從而獲得全面發展的過程。教學的特點：

(1)以培養全面發展的人為根本目的。(2)由教與學兩方面活動組成。(3)具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再產生的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

(三)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務 就普通中學而言，教學的基本任務是：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展智能、體力和創造才能

(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展 第二節

教學過程

（一）教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

1、教學過程是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一 掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一

知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）對學生學習方式及學習態度發揮作用；（3）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成；

2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的積極主動性表現在：(1)學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。3）教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。(三)教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（中心環節。含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則

（一）教學原則概述 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

1、直觀性原則 直觀性原則，是指在教學中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據教學任務、教材內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）直觀要與講解相結合。3）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則

啟發性原則，是指教師在教學中要以學生為主體，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開而弗達”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求： 1)調動學生學習的主動性。2)啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力。3)鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。4)發揚教學民主，形式良好的師生關系。

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學過程中，教師要引導學生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2）通過組織復習鞏固。3）在擴充、改組、運用中鞏固知識。

4、循序漸進原則 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進行教學。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得最佳的發展。

貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異； 2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則指教學要以傳授理論知識為主導，幫助學生從理論與實踐的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導學生理論聯系實際。2）重視培養學生運用知識能力。3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。4）開發必要的校本教材。

二、教學方法的運用和改革

（一）教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動采用的手段及教與學互相活動方式的總稱。教學方法既包括教師的方法，也包括學生的方法。

（二）選擇教學方法的依據

1、教學的目的和任務。

2、課程性質和教材特點。

3、教學對象的實際情況。

4、教學時間、設備和條件等；

5、教師業務水平、教學經驗及個性特點。

（三）中學常用的教學方法

1、以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法

3、以實際訓練為主的教學方法 1）練習法 2）讀書指導法

三、教學方法的改革與發展

（一）發現教學法

美國心理學家布魯納提出。發現法的一般步驟：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，提高創新意識和進取精神；

2、學生在教師的引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探索服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探索而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（二）范例教學法

德國的瓦根舍因首創。特點：體現基本性（重視基本知識）、體現基礎性（重視學生實際、難易適度）、體現范例性（精選的知識能起示范作用，便于學生遷移）、體現四個統一：知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。一般沿著“個 ”——“類”——“規律和范例”——“獲得經驗實施教學”的途徑進行。

（三）程序教學法：美國心理學家斯金納提出。一種以個體自學方式進行的教學。程序教學主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；（2）通過課程本呈現的，叫課本式程序教學；（3）通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：（1）學習時手腦并用；（2）教材序列具有嚴格的邏輯性；（3）學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

（四）暗示教學法 保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。

第八章教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

基本環節——備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

一、備課

1、鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書。一般要經過懂、透、化三個階段。

2、了解學生。包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。

3、制定教學方案。包括學期（學年）教學方案；課題（單元）教學方案；課時教學方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上課 教學工作的中心環節，對其他各環節起支配和決定作用。

（一）課的類型和結構

1、課的類型： 1）任務分類：任務性質：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務數量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的結構： 就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學，檢查或復習，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。(三)上好課的基本要求

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、氣氛熱烈

6、組織嚴密

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績檢查與評定 學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第二節

教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動各要素展開運行的外部形式。

二、教學組織形式的演變 個別教學、班級教學、分組教學

1、個別教學制

2、班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學制》確立。

主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學生的個別差異；5）不利于培養學生的興趣、特長和發展個性；6）容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。

3、分組教學制 分組教學是根據學生的能力或學習成績編班進行教學。一般有兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

4、道爾頓制 美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學創設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學生自學。

5、設計教學法 杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)教學策略的概念 教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。確定教學策略的關鍵是優化教學活動的程序。

(二)教學策略的基本特征

1、指向性； 2綜合性；

3、可操作性；

4、靈活性

三、教學策略的主要類型 教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

（一）內容型策略 是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構化策略和問題化策略兩種。結構化策略主要有直線式，分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。問題化策略強調解決問題能力的培養。

(二）形式型策略 形式策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式。

(三)方法型策略 方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。

（四）綜合型策略 綜合型策略是指教學直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

第九章德育1德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動2德育的意義a德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證b德育是中學生健康成長的條件和保證c德育是實現教育目的的條件和保證3德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求4制定德育目標的主要依據a時代與社會發展需要b國家教育方針和教育目的c民族文化及道德傳統d受教育者思想品德形成e發展的規律及心理特征5初中階段德育目標的要求a思想政治方面的基本要求b道德行為方面的基本要求c個性心理素質和能力方面的基本要求6德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和7確定德育內容的依據a教育目的和德育目標b學生年齡特征c時代特征和學生品德實際d我國的民族文化傳統8中學德育的內容 A政治教育（主要包括馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育）B思想教育（是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育）C道德教育（注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育)D心理健康教育（主要是通過對學生進行心理健康方面的教育與訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展）9德育過程論是德育的基本理論，是揭示德育過程的本質和規律，是進行德育活動的客觀依據，是制定德育原則的理論基礎10德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾11德育過程的規律A學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律（a知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為b知、情、意、行之間的關系）B學生在活動和交往中形成思想品德的規律（a學生的思想品德是在社會交往活動那個中形成發展的b德育過程中的活動和交往的特點 引導性、目的性、組織性 內容、形式多樣性 對象的有限性 科學性和有效性）C學生思想內部矛盾轉化規律D學生思想品德形成的長期性和反復性規律12德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求13我國中學德育的基本原則A導向性原則B正面教育原則（a堅持正面說理，疏導思想，以理服人b樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步c以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔d正面教育要與紀律約束結合起來）C知行統一原則（a聯系實際，講清理論b組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題c教育學生要言行一致、知行統一）D尊重學生與嚴格要求相結合（a要尊重、信賴、愛護學生b要根據學校德育任務和學生現有思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求c要尊重愛護學生與嚴格要求結合起來）E因材施教F教育的一致性與連貫性原則（a校內各方面的教育影響要協調一致b統一社會各方面的教育影響c要加強德育的計劃性）14德育途徑a思想品德課與其他學科教學b共青團、學習會組織的活動c課外活動與校外活動d社會實踐活動e校會、周會、晨會和時政學習f班主任工作15德育的方法A說服法（a明確目的性b富有知識性、趣味性c注意時機d以誠待人）B榜樣法（a樹立的榜樣要有典型性和示范性b選定的榜樣要真實可靠，具有導向性c榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情d教育者的形象對學生潛移默化的影響）C陶冶法（a創設良好的環境b教育者的人格感化c與啟發說服相結合d引導學生參與情境的創設）D鍛煉法（堅持嚴格的要求b調動學生的主動性c注意檢查與評價）E品德評價法（a要鼓勵、表揚為主，懲罰批評為輔，切忌體罰、心罰b要以事實為依據，做到客觀公正c發揚明主，注重實效）第十章班級管理 1班級是學校教育活動的基本單位，是最能體現學校特征的教學組織形式2班級管理師是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當的方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，構建良好的班集體，以實現教育目標的組織活動過程3班級管理的功能是由班級的性質和特點所決定的。主要有三個方面a有助于實現教學目標，提高學習效率b有助于維持班級秩序，形成良好的班風c有助于鍛煉學生能力，學會自治自理4如何建立以學生為本的班級管理的機制a以滿足學生的發展需要為目的b確立學生在班級中的主體地位c訓練學生自我管理班級的能力5班集體的基本特征a明確的共同目標b一定的組織結構c一定的共同生活的準則d集體成員之間平等、心理相容的氛圍6班集體的教育作用a有利于形成學生的群體意識b有利于培養學生的社會交往與適應能力c有利于訓練學生的自我教育能力7班集體的形成與培養a確定班集體的發展目標b建立班集體的核心隊伍c建立班集體的正常秩序d組織形式多樣的教育活動e培養正確的輿論和良好的班風8班主任是班集體的領導者、指導者和教育者。9班主任在班級管理中的地位和作用a班主任是班級建設的設計者b班主任是班級組織的領導者c班主任是處理班集人際關系的藝術家10班主任的領導影響力主要表現在a職權影響力b個性影響力11班主任的個性影響力取決于a班主任自身對教育工作的情感體驗b對學生產生積極影響的能力c高度發展和控制自己的能力12班主任的領導方式a權威型b民主型c放任型13班主任班級管理的內容和方法A了解學生，研究學生（了解學生和研究學生的內容主要包括三個方面a了解和研究學生個體b了解和研究學生群體c了解和研究學生成長環境 了解學生的方法a通過閱讀許是的有關資料來了解學生b通過對學生本人或知情者的調查訪問c在自然條件下，有目的、有計劃地觀察學生日常的言語和行為表現）B組織和培養班集體（組織和培養班集體是班級管理工作的中心工作，班主任應做好以下工作 a確定班集體的發展目標b建立班集體的正常秩序c組織形式多樣的教育活動d培養正確的輿論和良好的班風）C協調校內外各種教育力量（a充分發揮本班任課教師的作用b協助和指導班級共青團活動c爭取和運用家庭和社會教育力量）

第四篇：2012年教師資格證教育學重點整理

簡答：

6.1、簡述小學生品德發展的基本特征。答：⑴逐步形成和諧的道德認識能力；⑵道德言行比較協調到逐步分化；⑶明顯地表現出自覺紀律的形成。

6.2、簡述皮亞杰的道德發展階段理論。答：⑴自我中心階段（2-5歲）

自我中心階段是一種無道德階段。規則對兒童沒有約束力，因為他們尚不能把自己與周圍環境區分開；

⑵權威階段（6-8歲）

又稱“他律道德階段”。兒童的道德判斷收外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。，⑶可逆性階段（8-10歲）

可逆性階段是自律階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間一同約定的、可以修改的。

⑷公正階段（10-12歲）

兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。6.3、簡述態度與品德學習的一般過程。答：一般認為，態度與品德的形成經歷依從、認同與內化三個階段。⑴依從

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。⑵認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，是自己的態度和行為與他人相近。認同實質是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。⑶內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完善的價值體系。

6.4、簡述影響態度與品德學習的一般條件。答：分為外部條件和內部條件。

外部條件包括家庭教養方式、社會風氣和同伴群體；

內部條件包括認知失調、態度定勢、道德認知 6.5、簡述群體約定的步驟。

答：教師可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態度。具體操作程序如下： ⑴清晰而客觀地介紹問題的性質；⑵喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能令人滿意；⑶清楚而客觀地說明要形成的新態度；⑷引導集體討論改變態度的具體方法；⑸是全體同學一直同意把計劃付諸實施，每位同學都承擔執行計劃的任務；⑹學生在執行計劃的過程中改變態度；⑺引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。

如果態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。6.6、簡述價值辨析的過程。

答：一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經歷三個階段、七個子過程。

⑴選擇階段 ①自由選擇。讓學生思考：你認為你是從什么時候第一次產生這種想法的？②從多種可選范圍內選擇。讓學生思考：在你產生這一想法之前，你經常考慮什么事情？③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考：每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣？

⑵贊賞階段 ①喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮：你為這一選擇感到高興嗎？②愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答：你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎？

⑶行動 ①按自己的選擇行事。教師可以對學生說：我知道你贊成什么了，現在你能為它做些什么呢？需要我幫忙嗎？②作為一種生活方式加以重復。教師溫學生：你知道這一途徑已經有一段時間了嗎？ 7.1、影響問題解決的主要因素有哪些？ 答：⑴問題的特征；⑵已有的知識經驗；⑶定勢與功能固著

7.2、簡述創造性的含義及其基本特征。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品德能力或特性。研究者認為，發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有以下三個： ⑴流暢性。個人面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈

猴，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，流暢性越高；

⑵變通性。及靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。對同一問題所想到的不同類型的答案越多，變通性越高；

⑶獨創性。個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特，獨創性越高。

7.3、影響創造性的因素有哪些？

答：⑴環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素；

⑵智力。研究表明，創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性；

⑶個性。一般而言，個性與創造性是互為因果的關系。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊和錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。

8.1、學習動機的種類有哪些？

答：內部學習動機與外部學習動機；認知內驅力、自我提升內驅力與附屬內驅力；遠景性動機與近景性動機。

8.2、簡述自我效能感對行為活動具有的作用。答：⑴決定人對活動的選擇。傾向于富有挑戰性；⑵影響對活動的堅持性。傾向于堅持自己的行為；⑶影響人在困難面前的態度。敢于面對困難，堅信只要不懈努力，困難總會克服；⑷影響新行為的獲得和習得行為的表現。高效地獲得新行為，并自如的表現習得的行為；⑸影響活動時的情緒。信心十足，情緒飽滿。

8.3、簡述自我效能感形成的因素。

答：⑴個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大；⑵替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高；⑶言語暗示。他人的演員是能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的；⑷情緒喚醒。班杜拉的研究發現，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。8.4、簡述成就動機理論。答：阿特金森認為： Ts=Ms*Ps*Is；Is=1-Ps

Ts：趨向成功的傾向；Ms：穩定的趨向成功的傾向；Ps：個體對認知目標的成功期望；Is：成功誘因值。

8.5、影響學習需要的因素有哪些？如何培養學生的學習需要？

答：⑴學習需要的形成因素 a家庭、學校和社會。家庭的要求、態度的志向；學校教育；社會風氣和思想意識形態。b學生的個性特點。⑵學習需要的培養 a進行學習目的教育，啟發學生的學習要求。b注意教學的新穎性和啟發性，激發學生的求知欲。c加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。d針對學生的個別差異，提高學生學習的積極性。

6.1、論述柯爾伯格的道德認知發展階段論。答：⑴前習俗水平a服從與懲罰的定向 b樸素的利己主義的定向

⑵習俗水平a 使他人愉快和幫助他人的定向 b 盡義務，重權威和維持現有秩序的定向

⑶后習俗水平a 墨守成規和契約 b 良心或原則 6.2、試聯系自己的教學實踐經驗和生活中的事例，闡述如何培養學生良好的態度和品德。答：⑴有效地說服。⑵樹立良好的榜樣 ⑶利用群體約定 ⑷價值辨析 ⑸適當的獎勵與懲罰

7.1、談談在教學中如何提高學生問題解決的能力。答：⑴提高學生知識儲備的質量和數量。a.幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性就越大；b.提供多種變式，促進知識的概括。只有深刻領會和理解的知識才能被牢固地記憶和有效應用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。c.重視知識間的聯系，建立網絡化結構。⑵教授與訓練解決問題的方法與策略。a.結合具體學科，教授思維方法；b.外化思路，進行顯性教學； ⑶提供多種練習的機會。應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械聯系，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質量，根據不同的教學目的、教

學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題。⑷培養思考問題的習慣。a.鼓勵學生主動發現問題；b.鼓勵學生多角度提出假設；c.鼓勵自我評價與反思。

7.2、結合自己的教學經驗，試論如何更好地培養學生的創造性。

答：⑴創設有利于創造性產生的適宜環境。a.創設寬松的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性；b.給學生留有充分的選擇余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。c.改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。⑵注重創造性個性的塑造。a.保護好奇心；b.解除個體對答錯問題的恐懼心理；c.鼓勵獨立性和創新精神；d.重視非邏輯思維能力；e.給學生提供具有創造性的榜樣。

⑶開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。a.發散思維訓練；b.推測與假設訓練；c.自我設計訓練；d.頭腦風暴訓練。通過集體討論，是思維相互碰撞，迸發火花，達到集思廣益的效果。8.1、試論述成敗歸因理論。

答：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且學生的歸因過程主要是按照制源、穩定性、可控性三個維度來進行。

根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的；根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的；根據可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。

韋納認為，每一維度對動機都有著重要的影響。控制點維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩定性維度與個體對未來的成敗的期望有關。可控性維度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素（既能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生的更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習成果，而且還要聯系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低的評價，以此引導學生正確的歸因。

8.2、作為一名小學教師，如何充分激發學生的學習動機？ 答：

8.3、試論述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。答：

第五篇：2011教師資格證教育學資料濃縮

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學萌芽階段：蘇格拉底的“美德是否可教”的問題的討教育學創立的標志一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構捷克的夸美紐斯：《大教學論》第一本教育學著作，夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”從自然的規律和兒童身心發展的規律出發康德：最早開設教育學課程，1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”赫爾巴特：現代教育學之父、科學教育學的奠基人；《普通教育學》是第一本現代教育學著作； 提出科學教育學的學科基礎；教育學獨立瑞士的裴斯泰洛齊：提出使人類教育心理學化的口號。補充：德國心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人”代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作《民本主義與教育》杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位，主張，稱為兒童中心主義；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據文化教育學 德國文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說。其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。基本觀點是：第一人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學。其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》。基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等教育學創立的條件首先，教育學的創立來源于教育實踐發展的客觀需要。其次，教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學馬克思主義教育學的基本觀點第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略學習研究教育學的價值（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動學校教育的基本要素：教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各級各類學生，也即教育的對象。教育影響： 即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。“勞動起源說”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》基本觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一原始教育的特征第一教育水平低第二教育沒有階級性第三教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系奴隸教育的特征第一古代學校的出現。第二教育階級性的出現第三古代學校教育與生產勞動相脫離封建社會教育的基本特征第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想資本主義教育的基本特征第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。第二，建立了現代學校制度。第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。第四，師生關系民主化。第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。社會主義教育的基本特征社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平，等等。不同的地方表現在：第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。現代教育的特征（1）現代教育的公共性（2）現代教育的生產性（3）現代教育的科學性（4）現代教育的未來性（5）現代教育的國際性（6）現代教育的終身性現代教育制度的發展趨勢（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位近代教育的特點：１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；２）初等義務教育普遍實施３）教育世俗化４）重視教育立法，以法治教二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式學制是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系現代學制首先產生于歐洲：雙軌學制（歐洲各國）、單軌學制(美國)和介于二者之間的分支學制現代中等教育發展的一個重要趨勢：綜合中學化；20世紀中期以后世界各國學制改革的一個主旋律：教育大眾化和民主化；我國第一個現代學制；第一個正式實施的學制；科舉廢除時間；第一個較為成熟的現代學制（六三三）；新中國第一個學制；我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。學校的公益性特點學校與企業相比，二者的主要區別在于：1）設置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關系不同。（4）產出不同。學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心念是價值觀。學校文化的形式類型：精神文化、物質文化和制度文化。教師是學校文化中最重要的因素學校物質文化：學校所處的物質環境，如學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館等都屬于物質文化的范圍。學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章一般統稱為學校制度文化學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑學校管理的溝通功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流三）學校績效是學校管理的目標和尺度學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。四）學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法、（五）中小學管理的基本內容.思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。國家對中小學的管理和監督1．學校課程計劃的編制和頒行制2．教科書的編寫、審定和使用制度3．學校的學籍管理制度4．教師人事管理制度學校在兒童身心發展中的作用首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。社會在兒童身心發展中的作用1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合（一）學校對家庭教育的指導與配合學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導學校教育

與家庭教育相互配合的方法（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會學校教育與社會教育的配合學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。學校管理的基本方法1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）經濟方法。5）學術方法。中小學管理的基本內容思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理總務工作管理.第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論是人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。環境決定論真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。在環境決定論的兒童發展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環境決定論”有著很大的影響。環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法，以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用。環境決定論的盛行，直接導致了傳統教育實踐重視教師權威和書本知識、學校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等輻合論也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德國心理學家施太倫認為“發展等于遺傳與環境之和”。皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎杜威關于兒童發展觀的主要觀點在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中(三）實現發展是兒童的權利兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性教育與兒童發展的關系在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。其特殊性恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮并順應了兒童發展的規律，所以比其他教育的影響力量更強大更有決定性，所以說教育在兒童的發展中起主導作用。在發展與教育這一對關系中，教育不可能改變發展的規律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發展的規律性，來提高自身對發展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發展的善良本意，對兒童身心發展的人為干預過程。但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，還取決于教育本身的科學性。教育的科學性對兒童身心發展的影響一教育目標要反映社會的發展二在成熟的基礎上引導發展三在整體發展的基礎上促進個性發展四教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性學生主體性與教育主體性有以下幾個基本結構：自主性、主動性、創造性如何培養學生的主體性1建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；2重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；3尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的原則教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則，一教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受，二教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇三，教育中要鼓勵學生的創造性教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命教師專業化要具備的條件1）具備專門的知識技能2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理教師地位的構成提高我國中小學教師的地位首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自的專業素質獲得社會的認同教師的職業素質要求：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養一）文化素養與學科專業知識1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能二）教育理論知識與技能1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力三）職業道德素養1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現3）嚴于律已，為人師表教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，它規定著從事教師工作必須具備的條件。獲取教師資格的條件1．必須是中國公民這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質這是取得教師資格的一個重要條件。3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。4．必須具有教育教學能力教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件教師的聘任制度特征：（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序教師考核的內容和原則教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂教育目的的功能1）導向功能，作為整體活動方向的教育目的，因此是教育活動的靈魂；（2調控功能；（3）評價功能，歷史上不同的教育目的論一）神學的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言確定教育目的的依據

（一）確定教育目的的主觀依據從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。

（二）確定教育目的的客觀依據首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律人的全面發展是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。人的全面發展的社會歷史條件：首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”我國教育目的的基本特征1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想2．我國教育目的有鮮明的政治方向3．堅持全面發展與個性發展的統一如何落實我國的教育目的要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標（2）德、智、體、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。德育的社會性功能政治功能、經濟功能、文化功能德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。個體發展功能的發揮應注意兩個問題：一是必須尊重學習個體的主體性；二是品德發展實質上是人的文明化和社會化德育的教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用德育對其他各育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持德育的任務與主要內容任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智育對社會和個體發展的促進作用：從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。中小學智育的主要任務與內容：

1、傳授知識

2、形成技能和發展智力

3、培養學生的自主性和創造性。體育：是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。學校體育活動的基本特征是教育性、技能性和娛樂性學校體育最初的來源是早期人類的勞動和娛樂。體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。中小學體育的主要任務：

（一）增強學生體質，促進其身體的正常發育；

（二）提高運動素養，傳授必要的知識技能；

（三）培養體育興趣，形成良好的精神品質。美育：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。美育的最早提出者：德國詩人、美學家希勒在《美育書簡》中提出的。美育的功能：直接功能、間接功能、超美育功能。蔡元培先生的觀點美育的任務：

（一）培養和提高學生感受美的能力

（二）培養和提高學生鑒賞美的能力

（三）培養和提高學生表現美、創造美

（四）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力學校中實施美育主要應注意以下幾個方面藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。國內外關于課程本質認識的三種觀點名稱及主要觀點1．課程是知識，當課程被認識為知識并輔助實踐時，一般特點在于2．課程是經驗，當課程被認識為經驗時，一般特點在于課程是活動，當課程被認識為活動時，一般特點在于課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。課程論的理論基礎：哲學、心理學、教學論最早將心理學進入教育的人：教育史的研究公認，亞里士多德是將心理學引入教育的第一人。此外，他還論證了靈魂的三個部分及其與之對應的三種教育決定課程的幾個基本關系一直接經驗與間接經驗直接經驗和間接經驗為主的課程典型的表現形式及代表；間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程，它的缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并付諸實踐的教育家知識與能力在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。

第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。對分科課程做出了重大貢獻的教育家：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞人文主義課程或課程中的人文主義1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神.課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價課程目標的垂直分類1．課程的總體目標――教育目的即英文中的，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。2．學科的（領域的）課程目標即英文中的，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現。3．課程目標即，這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標。布盧姆的課程目標分類關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆，根據他的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次教學計劃（課程計劃）：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。一般結構的不同存在方式，體現在教學計劃和教學大綱上：

1、以統一性為特點的：中國、前蘇聯、日本、法國

2、以多樣化為特點的：英國、德國、美國P235體現在教科書上：國定制、審定制、多樣化自由選擇二）課程的其它結構決定課程結構的根本因素：學生的學習方式.自主探索學習課程結構的單元形式及組成部分：主題、任務、評價標準我國中小學課程主要類型：學科課程、活動課程和綜合課程.課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。課程設計的三個層次第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。國內基礎教育課程正逐步建立國家、地方、學校的三級課程管理制度泰勒的課程設計模式泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：1）論證了教育目標的三個來源課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。2）解決了教育目標的篩選原則泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。3）規定了教育目標的表述方式第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。教學工作是學校工作中的中心；教學的任務（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。教學活動本質“發展說”“實踐說”“交往說”的簡單了解。教學活動的本質：(為什么教學是一種特殊的認識活動?)教學活動過程是一種學生的認識過程教學活動過程是一種間接性的認識過程教學活動過程是一種在教師領導下的認識過程教學活動過程是一種有教育性的認識過程教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式傳授學習模式、輔導自學模式、折衷模式的各自代表.教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求我國中小學常用的教學原則及其要求1．直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀性教學原則：1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。2）直觀是手段而不是目的。3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的貫徹啟發性原則（1）激發學生的積極思維。2）確立學生的主體地位。3）建立民主平等的師生關系。3．系統性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：1）在理解的基礎上鞏固（2）保證鞏固的科學性。3）鞏固的具體方式要多樣化。4）保證學生的身心健康量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征（2）了解學生發展的具體特點（3）恰當地把握教學難度。思想性和科學性統一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）堅持正確的方向。2）嚴格遵守職業道德。3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）重視理論知識的教學2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。4）幫助學生總結收獲8.因材施教原則：因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）充分了解學生。（2）尊重學生的差異。

（三）面向每一個學生。贊可夫的教學原則體系：贊可夫是前蘇聯心理學家、教育學家。在小學階段進行過“教學與兒童發展”的實驗，他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，而一般發展是指學生個性所有方面的發展。它的教學原則體系中包括以下五條原則：1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則布魯納的教學原則體系：布魯納是美國著名教育理論家和改革家。他領導美國20世紀60年代的結構主義課程改革運動，他主張課程應當突出學科基本結構，讓學生通過發現法學習，十分重視學生智力的發展。它的教學原則體系中包括以下四條原則：

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、反饋原則羅杰斯的教學原則體系： 羅杰斯是美國人本主義心理學家，他將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導教學模式。主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。他的基本教學要求有：

1、以學生為本

2、讓學生自覺的學習

3、排除對學習者自身的威脅

4、給學生安全感教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。在課的發展上，凱洛夫將課劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節課中承擔兩種以上教學任務的課，一般結構為：組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業。對班級授課制的評價：（從優越性和局限性兩方面來談）班級授課制的優越性：（1）班級授課制使得教學獲得巨大的效率，一位老師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識。（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5）每個學生實際上分別的對老師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證。教學組織形式改革的趨勢：人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在美國比較流行。

（二）小組合作教學:小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

（三）小班教學：是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。人數通常在15~25人之間。通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式。教學方法：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講述、講讀、教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。(二)談話法談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法談話法應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學生。(3)在談話結束時進行總結。(三)討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。實習作業法實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法實習作業法應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知

識、形成技能技巧的教學方法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備(2)指導參觀的進行(3)總結參觀的收獲發現學習美國教育家布魯納提出的教學方法發現法就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。探究——研討法十分重視利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，其特點有：

1、從具體材料引發學習經歷

2、通過集體交流和研討促進學習

3、鼓勵學生的語言表達

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義綱要信號圖式教學法是前蘇聯教師沙塔洛夫在教學實踐基礎上創立的。這一方法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性暗示教學法保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學法。這種方法在外語教學中創造了奇跡的教學方法范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗非指導教學法羅杰斯是美國人本主義心理學家。在教學法方面，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學法。這種教學法也叫非指導性教學法，或開放性教學。根本目的非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。專門教學手段出現時間；最早的教科書和教具的名稱和發明者中小學計算機教育的意義1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。2）個別化教學將普遍實現。3）教師的角色將實現重要轉變。教學工作實施的一般過程一)備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件備課主要從三個方面為上課作好準備1)鉆研教材2)了解學生3)設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(二)上課上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。一堂好課的標準1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性學生集體：學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式學生集體的教育作用：

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。經常性的以共同利益為基礎的集體活動是形成集體主義思想的基礎。中小學生的集體活動的基本形式包括：學習活動、勞動活動、各種社會活動以及游戲活動等集體發展的三個階段及其突出特點如何建立（培養）良好的學生集體

1、善于向學生提出教育要求。

2、樹立明確的共同目標

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論集體的特征首先是有共同的奮斗目標。如何培養班干部首先，要有嚴格的要求。第二，要耐心引導。第三，要注意學生集體領導機構的經常變動，使集體中每個成員輪流地置于領導與被領導地位。集體成熟的標志：學生是否形成了健康的輿論，是集體成熟的重要標志班級：班級是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。班級授課制理論奠定者：夸美紐斯

鏡像理論提出者：拉康班級組織結構的構成及其構建原則班級組織建構的原則（組建班級的原則）1．有利于教育的原則（也是首要原則）2．目標一致的原則3．有利于身心發展的原則學生文化的種類：學術亞文化、娛樂亞文化和違法亞文化。班級組織的結構班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。班集體：班集體是中小學生最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。班主任的作用一）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者二）班主任是班集體內教育和教學活動的核心三）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶班主任工作的主要任務：第一、組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。第二、促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。

1、培養學生自立、自策、自勉的精神好民主作風。

2、在學生中樹立愛科學、勤奮學習是良好風氣。

3、指導本班班委共青團、少年先鋒隊組織的工作。

4、通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守衛生制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。

5、評定學生操行。

6、做好與本班學生家長的聯系工作。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。第一節學校咨詢與輔導概述現代學校咨詢與輔導起源時間與地點：20世紀初美國的“指導運動”“當事人中心”和“發展模式”的提出者；學校咨詢中的三種模式；學校咨詢與輔導的基本任務(一)干預與矯正1．缺陷矯正。2．早期干預。(二)預防與發展1．問題預防。2．發展指導。(三)預防與干預的平衡 學校咨詢與輔導的主要工作(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(五)協調學校和社區咨詢.咨詢的直接目標和根本目標咨詢活動的基本原則1積極關注和信任來訪學生2.充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密咨詢會談的一般過程建立咨訪關系

（二）澄清和評估問題

（三）確定改變的目標

（四）促成改變的實現

（五）結束咨詢即追蹤效果學校咨詢的主要方法(一)著重調整情感的方法1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松著重訓練行為的方法1．系統脫敏法2．行為契約3．模仿學習著重改變認知的方法(四)關于游戲及藝術活動的運用(五)關于團體咨詢(六)關于環境因素第一節 中小學教育測驗教育測驗：是測量的一種形式，主要來測量學生的學業成績和心理特點。（沒有考察過但考試內容里有）測量：是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答“有多少”的問題。測驗：是對知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定。考試：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程評價：是對某種教育活動的價值判斷.測驗的類型：標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際，引用現代測驗原理編制的。良好測驗的標準（04年4月以簡答的形式對此知識點考察過：3.良好測驗的標準。）

（一）實用性

（二）可信度

（三）有效性

（四）難度

（五）區分度教育評價：廣義上的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要的對學生發展的評價，又稱學生評價。（06年和05年4月份對此知識點進行過考查）中小學教育評價的類型：

（一）相對評價和絕對評價

（二）形成性評價和總結評價形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果教師授課質量評價會涉及的幾個方面：教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則。中小學教育評價的基本步驟：

1、建立評價目標

2、選擇評價樣本

3、收集評價信息

4、報告評價結果當今評價的問題與發展：現存問題：

1、重知識輕能力

2、片面追求分數

3、影響學生心理健康

4、制約教學改革。發展和改革策略

1、從側重一元評價到多元評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能教育的國家化：是指把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。我國的教育法律體系由縱向4個層次和橫向6個部門組成：四個層次（縱向）：教育法、部門教育法、行政教育法、地方性法規和自治條例、單行條例及教育 行政規章。六個部門（橫向）：義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教師經費法。我國學校的法律地位：學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。作為行政法律關系的主體，學校及其他教育機關應由行政法規定它的法律地位。作為民事法律關系的主體，《教育法》第三十九條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格。”學校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。（0410簡答：3.我國學校的法律地位。）教師法律權利與義務：我國教師依法享有的權利有：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（2）從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4）按時獲取工資報酬，享受規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；6）參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。學校的義務：遵守法律、法規/貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量/維護受教育者、教師及其他職工的合法權益/以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利/遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目/依法接受監督法律責任：廣義上的法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務。一般被稱為第一性義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。狹義的法律責任是指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果。學校事故：“學校事故”有廣義與狹義之分。廣義上的“學校事故”是指在學校發生的學生、教員、設施、設備的事故以及盜竊、火災等其他災害的總稱；狹義的“學校事故”指與在學校教育活動中密切相關的生活場面發生學生受傷、疾病、死亡事故。綜上所述，狹義的學校事故是指未成年的受教育者在校期間所發生的與學校活動有聯系的人身傷害事故。學校事故作為一種侵權行為的特征：

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或不作為的行為侵害了他人的合法權益。2.侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對權利，即義務人不確定，權利人無需義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物權和人身權。

3、必須是學校或教師基于過錯而實施的行為，因為過錯是侵權行為的必備條件，在過錯的概念中，不包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且也包括了客觀行為的違法性。法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。法律救濟的特征：法律救濟具體有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受損害，就無所謂救濟。其次，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質上也具有法定性、專門性和行政性的特點。