第一篇：2013吉林省教師資格證考試資料之教育學

B班級：是學校根據管理簡答 的需要，把年齡相近、文B簡述教育的本體功能 化程度大體相同的學生分1教育對個體發展的促進割成一個個小范圍的聚合功能2教育的個體謀生功體。他是學校教育活動的能3教育的個體享用功能 基本單位，是學校管理的B簡述學生的本質屬性 基本組成部分。學生是顯示社會的成員之B班級授課制：也成課堂一；學生是迅速發展的人；教學，是按學生年齡和知學生是教育的對象 識水平分成有固定人數的G簡述師生關系的類型 教學班，以班為單位，按民主型摯愛型 管理型 專規定的教學內容、教學時制型 放任自流型

間和課程表，分科進行教J簡述教育本質的含義 學的一種組織形式。教育本質即教育的質的規C成長記錄袋:顯示學生學定性，是有目的，有計劃，習信息的一連串表現、作有組織地培養人的社會實品、評價結果以及其他相關踐活動。資料的匯集 J教書教育本質的特征 D德育方法：是教師和學1教育是人類社會所特有生在德育過程中為達到一的一種社會現象2教育是定的德育目標而采用的有人類社會所特有的傳遞經序的、相互關聯的活動方驗的形式3教育是有意識式和手段的組合。的以影響人的自身發展為H核心課程：是以問題為目標的社會活動

核心，把幾門學科結合起J簡述教學組織形式的改來，由一個教師或教學小革趨勢班級規模小型化，組通過一系列活動進行教空間安排多樣化，注重個學的課程。別化教學，教學組織形式H合作評價：是指多個評價的綜合化

主體從多角度、多渠道獲取J簡述教學設計的基本內關于學生的多方面的信息容教學目標 教學內容 以判斷學生發展情況的評時間 措施 評價 價活動方式。J簡述教學的基本功能 J教學媒體：在教學過程中，授受基本知識 形成基本教師和學生之間傳遞教學技能 發展基本能力 促為目的的信息所使用的傳進個性健康發展 遞媒介J教學原則：是根據J簡析教學過程的基本結教育、教學目的，反映教學構大致可以分為三大主結規律而制定的指導教學工構和八個亞結構。分為準作的基本要求。K舉例課程目標的類型及J教學組織形式：是指教其代表人物1行為目標 師和學生為完成特定的教泰勒2生長型目標 斯藤學任務而按一定要求在人豪斯3表現性目標 艾斯員、時間、空間等方面組納

合起來進行活動的結構。K列舉課程目標的類型及K課程標準：課程標準是其代表人物1行為目標，根據課程計劃制定的有關代表人物是美國學者 泰學科教學的目標水準結構勒。2生長性目標：代表與教學要求的綱領性文人物是英國學者 斯滕豪件。斯3表現性目標：美國課P評價方法：它是指收集程學者 艾斯納提

教學的信息、對評價對象K簡述課程編制的基本環進行價值判斷時所采用的節1確切課程目標2選擇工具和手段的總稱。課程內容3組織課程活動S師德：是指教師從事教4評價課程

育活動的過程中形式的比K簡述課程內容的選擇原較穩定道德觀念和行為規則1必須以課程目標為主范的總和。要依據2必須適應學生的W網絡教學：基于信息技術特點3注重內容的基礎性支持采用新型教學模式和4貼近社會生活和學生生教學方法的教學形式。活

X校本課程：是由學生所K簡述世界各發達國家課在學校的教師根據國家制程改革的基本走向

定的教育目的，在分析本1基礎學科將得到進一步校外部環境和內部環境的加強2道德教育和人文教基礎上，針對本校、本年育成為課程改革的重點之級或本班特定的學生群一3課程設置區域個性體，編制、實施和評價的化、綜合化4課程管理的課程。X行為訓練法：是動態化、彈性化

通過道德實踐和對道德行備、展開、終結三個基本為的價值領悟、策略訓練、階段。其中準備階段又可獎懲等方式進行德育，以以劃分為啟動和定向兩個鞏固道德信念、磨練道德小階段；展開階段可分為意志、培養良好行為習慣感知、理解、鞏固、運用的德育方法。四個小階段；終結階段可Z紙筆測驗：根據教育目標，分為檢查和評價兩個小階通過編制試題，組成試卷對段。學生進行測試，引出學生的 學習表現，然后按照一定的 標準對測試結果加以衡量 的一種評價方法。

L簡述20世紀初教育理論

界出現的主要教育理論流派實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學

L簡述理想師生關系的特征1民主平等2尊師愛生3教學相長

M簡述我國教育目的的精神實質1堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點2堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展3注重提高全民族的素質4為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級各類人才

M簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義 1人的全面發展首先是指人的“完整發展”

2人的全面發展也是指人的“和諧發展”

3人的全面發展還以為這人的“多方面發展” 4人的全面發展還指人的“自由發展”

P學生品德形成發展與學校德育的關系

1良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程2品德的發展是行為主體活動和實踐的結果3品德的發展經歷從他律到自律的不同階段 R簡述人口對教育的制約作用1人口的數量影響制約著教育的發展2人口質量影響制約教育的質量3人口就業結構影響教育結構

R簡述教育的人口功能 1教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段2教育是提高人口素質的重要手段3教育能夠促進人口結構合理化

S簡述教育與社會關系的主要理論

1人力資本論2教育萬能論3教育獨立論

S簡述中小學教師師德規范具體內容1依法執教2愛崗敬業3熱愛學生4嚴謹治學5團結協作6尊重家長7廉潔從教8為人師表

S簡述說課中“說教學過程”的主要內容

教學思路與教學環節安排 說明教與學的雙邊活動安排說明重點和難點的處理 說明采用哪些教學手段輔T簡述素質教育的基本特征全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展 W簡述教育的文化功能 1教育的文化傳遞、保存功能2教育的文化活化功能3教育的的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新創造功能

X簡述學習教育對教育工習的嘗試5回授—回授嘗試作者的作用1啟發教育時效果，組織質疑和講解6調間工作者的教育自覺，使節—單元教學結果的回授他們不斷地領悟教育的真調節 諦2獲得大量的教育理論D簡述德育過程的特點 只是，擴展教育工作的理1計劃性與正面性2復雜論視野3養成正確的教育性與多端性3引導性與整態度，培植堅定的教育信合性 念4提高教育實踐工作者D簡述學校德育過程中基的自我反思和自我發展能本矛盾1學校德育影響與力5為成為研究型的教師一般社會道德影響之間的打下基礎 矛盾2德育目標要求與學X列舉《學記》中概況總生的道德發展實際的矛盾結的教學原則1藏思相符3學生的道德認識、道德2師道尊嚴3教學相長4理想與道德實踐之間的矛啟發誘導5學不躐等 盾 助教學 說明板書設計 D簡述德育的過程組織的Y簡述遺傳在人的身心發基本原則1保持教育與發展中的作用 展矛盾雙方之間必要的張1遺傳素質是人身心發展力2注意學校德育的物質的生理前提，它為人的發與精神文化條件的建設，展提供了可能性2遺傳素也就是努力建設好德育影質的成熟程度制約著人的響的校內環境，安排豐富身心發展過程和階段3遺多彩、健康向上的交往活傳素質的差異性，在一定動；3堅持教育與再教育、程度上影響這人的個別特自我教育的統一 點的發展 D簡述我國中小學德育的Z簡述教師專業素質的基具體任務1培養學生正確本內容專業知識、專業能的政治觀點；2為學生形力和專業態度 成科學世界觀奠定基礎；

3教學法 培養學生良好的道德品

A暗示教學模式的教學策略 質；4發展學生思想品德1創設優雅的教學外部環境方面的認識能力、踐行能2學前動員3采用各種暗示力和自我教育能力 手段 D簡述教師德育過程中運B備課包括哪些內容 用獎勵的教育藝術

做好三項工作：專研教材、1獎勵的指向不僅是成功了解學生、考慮教法 的結果，而且是獲得成就寫出三種計劃：學期或學年的過程，即過程中表現的教學進度計劃、單元教學計動機、態度、學習方式、劃、課時計劃（教案）意志力等；2獎勵的頻率B編寫教案應注意的問題 和程度恰當，不能無原則1教學目的要寫得具體明的濫用獎勵，獎勵的級別確，切忌空洞抽象2由創造應與成就的高低相當；3性，既依據教科書，又不要注意獎勵的靈活運用；4照搬教科書3要反復檢查和堅持獎勵的精神鼓勵性修改教案 質，學校德育要慎用物質B簡述班級的功能 獎勵；5獎勵應盡可能面歸屬功能 社會化功能 向全體學生，收到教育全選擇功能 個性化功能 體學生的功效。保護功能 D當前教學媒體發展的主要B簡述班級管理的內容 趨勢傳統教學媒體與現代班級組織建設 班級制度教學媒體的融合，逐漸形成建設 班級教學管理 班一個完整的教學媒體體系，級活動管理 教學日益多媒化、綜合化，B簡述班主任的基本職責 即日益注意綜合運用多種1保護學生的身心健康，媒體進行教學，以不斷提高促進學生的全面發展2全教學的效率和效益。面負責班級的日常管理工D多媒體教學課件有哪些主作3組織和指導給類班級要特點1豐富的表現力2交活動的開展4協調和整合互性強3共享性好

校內外的各種教育力量。G構建教學模式應該遵循的B布魯納結構課程和發展教基本原則1創新的原則2滿學理論的基本主張 足學生心理需要原則3全程1學習的過程包括三種幾乎參與全員參與的原則4突出同時發生的過程：新知識的學生主體原則5開放的原則 獲得過程、知識的轉換過程、6實踐探究原則 對知識的評價過程 J建立成長記錄袋的基本步2認為學生的認知經歷著動驟1確定評價目的和目標2作表征、映像表征、符號表選擇記錄的工具3收集資達三個發展階段3讓學生學料，組成成長記錄袋和形成習學科知識的基本結構4教性反饋

學促進學生智力的發展5注J教學模式的功能構造功意對兒童的早期教育6注意能、解釋功能、啟發功能、激發學生的內部動機 推斷功能

C嘗試回授——反饋調節 J教學方法制約著學生哪些教學模式的教學程序 方面的發展

1誘導—啟發誘導，創設問1教學方法影響學生的精神題情境2嘗試—探究知識的面貌，制約學生個性心理的嘗試3歸納—歸納結論，納發展2教學方法影響學生的入知識系統4變式—變式練學習方法，制約學生智力的發展3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

J教學技能的特點

1教學技能具有目標指向性2教學技能的形成是以知識經驗為基礎3教學技能是以學習與訓練的結果4教學技能具有可操作性

J簡述教師教學工作評價途徑領導評價 學生評價 同行評價 教師自評 專家評價 學生成績評價 J中小學教學方法的特點是什么

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性

J選擇教學方法的依據 1教學的具體目的與任務2教材內容和學科性質特點3學生的實際情況4教學原則5教師的素養條件6教學目標7各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。8學校的實際情況9教學時間和效率的要求

J教學方法發展的基本趨勢1由以教為中心逐步轉移為以學為重心2教學方法由單一化到多樣化3各種教學方法彼此獨立發展到相互結合 K課堂結課的意義和作用 1能使學生的知識系統化、條理化2具有強化主題3能使學生增強記憶 鞏固知識4提高升華、開拓創新的作用5具有承前啟后的作用6訓練技能、學以致用的作用 K課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面

1學生的參與狀態2學生的交往狀態3學生的思維狀態4學生的情緒狀態5學生問題的生成狀態

L 羅杰斯以學生為中心的教學觀

1以學生為中心的培養目標2以學生為中心的教學目標3建立新型師生關系、4以學生為中心的教學過程觀 L理答教學中，教師運用哪些方法進行提示

1可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題相關的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解為幾個較小的問題6難度較大的問題退回難度相對較小的問題 P簡析品德的結構

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體 Q 啟發式教學的課堂結構模式

1溫故導新，提出問題 2討論分析，閱讀研究 3交流比較，總結概括 4練習鞏固，反饋強化 S如何實施課堂觀察

1明確觀察對象和觀察內容2確定觀察內容的基本維度3選擇觀察方法4準備觀察工具5觀察結果的處理 W網絡教書的主要特點 自主性 交互性 個性化 仿真性 及時性 靈活性 可控性 高效性

X選擇和運用教學模式應該3 論述

注意的問題綜合性、發展B班主任如何做好組織和性、遞補性 培養班集體的工作

X簡述學校德育的主要途組織和培養班集體是班主徑 任工作的中心環節，也是直接的道德教學 滲透在班主任工作的目的和結學科教學中的德育影響 果。良好的班集體不可能校內外活動 自發形成，只能是班主任X學習方法指導內容有哪些精心組織和培養的結果。1創設學習條件的方法指導 班集體形成的主要步驟2心理調節的方法指導3掌是：1確立共同的奮斗目握知識的方法指導4學習各標。班主任在確立班集體環節的方法指導5學習各具的奮斗目標時，要善于從體學科的方法指導 本班學生的實際情況出Y運用讀書指導法的要求是發，不斷提出振奮學生精哪些1教育學生愛好讀書，神，鼓舞人心的新目標和培養學生良好的讀書習慣2任務，把班級學生吸引并指導學生掌握讀書的方法3團結到班集體中來。2建教會學生使用各種工具書，立班集體的領導核心。3培養他們使用工具書的習培養正確的集體輿論和優現在動機作用、方向作用J結合實際分析教學評價方

和支持作用。3德育的社法改革的基本趨勢※ 會性功能：指的是學校德

1、以質性評價統整、替代量育能夠在何種程度上對社化評價 質性的評價范式會發揮何種性質的作用。抓住學生發展中最有意義、德育的社會功能主要指德最根本的內容加以評價，如育對社會政治、經濟、文采用學習日記、行為記錄等化以及生態環境等方面發評價方法加以評價，起到了生影響的政治功能、經濟促進學生綜合發展的目的。功能、文化功能、生態功

2、評價由側重甄別、選拔轉能等。向側重發展

H結合實際分析合作評價的 評價的功能不再是為了操作策略 選拔和甄別，而是為了發揮（1）教師要做好合作評價評價的激勵作用，促進學生的組織者。首先，教師要向的全面發展。評價不再是少學生、家長、社區人員說明數學生獲得鼓勵、體驗成功合作評價的目的和意義；其的快樂，而是面向學生的全次教師要向各評價主體明體，以促進學生的健康發展確評價的標準；再次教師要為根本目的。

3、評價體現以向家長和社區人員提供必人為本的思想，尊重學生的3）語言準確，有科學性（板書用詞準確恰當，能正確反映教材內容和教師教學意圖）

4）層次分明，有條理性（要邏輯性強，條理清楚，層次分明，使學生頭腦清晰，掌握系統連貫的知識）5）重點突出，有鮮明性（使學生通過板書能縱觀全課）6）合理布局，有計劃性（課前要周密計劃精心設計，設計好內容，規劃好格式，使教學有條不紊）7）形式多樣，有趣味性（板書不要千篇一律，要根據實際設計形式多樣充滿情趣的板書，引起學生的興趣，加深對知識的理解和記憶）J結合實際分析教學模式的及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；4改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。6實行三級課程管慣4教會學生做讀書筆記的良的班風。有無正確的集方法，養成寫讀書筆記的習體輿論，是衡量班集體是慣，并要適當組織學生交流否形成的重要標志之一。4讀書的心得 有計劃的組織開展集體活Y研究性學習的含義 動。組織共同的活動是集兩種含義：一是作為一種學體的生命，活動的內容和習方式、一是作為一種課程形式多種多樣，班主任要領域 善于組織和設計各種活Y運用提問技能應遵循哪些動，班主任要做好導演，原則 讓學生做好演員。

1目標性原則2啟發性原則D論當代世界各國教育的3明確性原則4適宜性原則發展趨勢1）現代教育與5多樣性原則6普遍性原則 生產勞動的結合日益緊 密。教育與生產勞動的結Z中小學基本評價方法有哪合包括生產勞動與教育的些1紙筆測驗2課堂觀察3結合和教育與生產勞動的學生成長記錄袋 結合兩個方面。教育與生4合作性評價 產勞動的結合也是促進個Z紙筆測驗命題的原則 人全面發展的重要條件；21體現多維目標2恰當確定教育民主化進程加快。教各學校領域的比例 育民主化是對教育的等級3試題選擇與試卷呈現方式化、特權化、專制型的否豐富多彩 定；3教育形式、手段的Z中小學教學的基本方法 多樣化。今天正規的、非1以語言傳遞信息為主的教正規的，民辦、公辦的多學方法2以直觀感知為主的種規格教育形式已經交織教學方法3以實際訓練為主成為一個多樣化、網絡化的教學方法 的立體教育世界；4教育Z中小學學習的基本方法 內容的綜合化。當前教育讀書學習法、討論學習法、內容綜合化趨勢在學校教調研學習法、實踐學習法、育中的最顯著反應便是科循環學習法 學教育與人文教育的融Z指導學生提高上課效率包合。科學教育與人文教育括哪些1課前準備2專心聽的融合已成為各國教育的3仔細看4善于想5敢于問共識和追求；5終身教育6勤于解7重點記 成為各國的共同追求，明Z贊科夫的教學新體系原則確解釋終身教育的內涵，1高難度進行教學原則2高是法國的保羅.朗格朗，后速度進行教學原則 來，這一全新的教育理念3理論知識起主導作用原則得到世界各國的普遍認4使學生理解學習過程原則同；6努力實現教育的現5使全班學生包括差生都得代化。使教育實現自身的到發展的原則 現代化，正是世界教育發Z鉆研課程標準包括哪些步展的共同趨勢和潮流。7驟 教育改革日益成為教育發1通讀整個課程標準，把握展的常態模式.課程標準的學科體系2了解D論德育的功能

相關學科的課程標準，了解1德育的個體性功能：是個學科之間的橫向關系3精指德育對象個體發展能夠讀課程標準的每一部分 產生的實際影響。具體體 現在以下幾個方面：a、制 約個體社會化和個性化的 方向；b、滿足個體自我完 善的需要；c、促進個體的 心理健康。2德育的教育 性功能：德育的教育功能 有兩個含義。一是德育的 教育價值；二指德育作為 教育子系統對平行系統的 作用。德育對智育、體育 和美育具有促進作用，體 要的技術支持 個性特點與個別差異

發展趨勢

理制度。改變課程管理過（2）合理控制評價主體的 發展性學生評價要求改（1）由重知識傳授的教學于集中地現狀，實行國家、參與范圍。要分清哪些內容變劃一的評價方式，重視學模式向重能力培養的教學地方、學校三級課程管理，適合多主體評價，哪些內容生在評價中積極的、個性化模式發展

增強課程對地方、學校及不適合多主體評價，并非所反應，發展性學生評價突出（2）由重教師的教學模式學生的適應性。

有內容都要多主體評價 的強調在評價中尊重學生的向重學生的教學模式發展 L論理想師生關系構建的（3）淡化等級和分數。評個別差異和個性特點。（3）由單一教學模式向多策略

價應以鼓勵為主，充分挖掘（1）強調評價特征的情境樣化的教學模式發展

1了解和研究學生；2樹立學生的閃光點，讓學生在評性和真實性。當學生評價與（4）由歸納型向演繹型教正確的學生觀，把學生視價中享受到成功的喜悅，重學生的現實生活緊密相聯系學模式發展

為不成熟但同時具有巨大要的是發揮學生的主體性，的時候，更能促進學生的發J論述教師勞動的創造性 發展潛能的、富有創造性形成自我反思的習慣 展。大量研究表面，學生評教學有法而無定法，貴在的主體；3努力提高教師（4）信息應以描述性的為價的意義在于促進學生解決得法。教師勞動的創造性個人修養，教師素質是影主。等級量化不利于說明問真實生活中的各種能力的生主要表現在教師面對不同響師生關系的核心要素。題，描述性更能說明學生發成，因此，學生的評價必須的教育對象、根據不同的

展狀況 基于問題的情境性。

教育條件，創造性地運用Q結合實際分析啟發式教學（5）不便在高厲害評價中5強調評價主體的多元化。教育教學規律上。第一，的基本理念

使用。家長社區人員缺乏評發展性學生評價要求評價的因材施教，做到“一把鑰1.教學目的觀：全面發展與價方面的專業訓練 主體多元化，要求教師、學匙開一把鎖”。第二，必須主動發展的相統一。全面發即使溝通反饋調整。評價生、家長、社區相關

從學生的實際出發，做到展是啟發式教學目的的內容者，不僅為教師提供信息，人員都要走到評價活動中理論聯系實際，突出重點、指導。主動發展時啟發式教也方便他們為學生發生的來。6強調評價方式的多樣難點，因而必須對教科書學目的的工具志向。2.教學問題進行補救 化。要擺脫“應試教育”單進行創造性的重組和加過程觀。啟發式教學過程是J結合實際分析中小學教師一的紙筆測試呆板的評價方工。第三，教師的教育機教師主導與學生主體雙邊互學習教學方法的重要意義 式的局限，積極探索適應 智，教師在工作中要始終動的過程，是知情意和諧發

一、教學方法是教師完成教學生發展的有效的評價方保持頭腦靈活冷靜、意志展的過程，是解決知與不知學任務的必要條件 式、方法與手段等。堅定，遇到突發事件能應矛盾統一的過程，是教會學

（一）教師備課離不開教學J論述教育在人的身心發付自如，體現出教師的教生學習的過程，是傳授知識方法 教師在備課時，需要展中的重要作用教育是有育機智來。

與發展能力相統一的過程，備教學目標與教學內容，同目的有意識的培養人的社J結合實際分析教學過程是人士與實踐相統一的過時還必須備教學方法，這樣會活動，它是影響人發展中，教師如何注重發展自己程。⑴教學過程是教師主導才能有效的是是課堂教學。的最有效手段。教育特別理答技巧1恰當理答的前與學生主體雙邊互動的過

（二）教學的實施離不開教是學校教育，與遺傳因素提：前提是認真傾聽；學生程。⑵教學過程是解決知與學方法 教學任務的完成和自發的環境影響相比，回答后，教師應略作思考，不知矛盾的過程。⑶教學過要求教師不僅自己要精通在人的身心發展中起著主也給學生時間自我補充和程是知情意完滿人格協調發教學內容，而且還要通過一導作用。1教育是有明確修改2理答的形式

展的過程。⑷教學過程是認系列教學環節，把教學內容目的的影響人的發展的活J論述我國新一輪基礎教識與實踐相統一的過程。⑸轉化為學生的素質，這是實動過程，它制約著人的發育課程改革的具體目標 教學過程是教會學生學習的施教學的根本所在。(三)展方向。教育的重要特點1實現課程功能的轉變。過程。（6）教學過程是傳授教學評價離不開教學方法 之一就是可以根據一定的改變課程過于注重知識傳知識和發展能力相統一的過在實施教學評價時必須關目的和要求，選擇影響條授的傾向，強調形成積極程。

3、教學對象觀：學生具注各種教學方法、評價方法件，排除和控制各種良因主動地學習態度，是獲得有發展的潛能，是潛在的主的綜合運用，從而達到以評素的影響，從而達到影響基礎知識的與基本技能的體；在堅持學生具有共同性價促進學生發展，改進教學性質和方向的一致性，以同時成為學會學習和形成的基礎上，承認學生存在著的目的。保證教育目的順利實現。2正確價值觀的過程；

差異性。因此我們要從每個

二、教學方法是學生發展的教育是有計劃地全面系統2實現課程結構的均衡性、學生的實際出發，確定不同制約因素(一)教學方法影影響人的過程，可以大大綜合性和選擇性。改變課層次的教學目標和評價標響學生的精神面貌，制約學增強對人影響的效益性。3程結構過于強調學科本準。

4、教師觀：教師是知識生個性心理的發展。(二)教育是由特定的教育者負位、科目過多的和缺乏整的傳播者、轉化者，是積極教學方法影響學生的學習責組織的教育活動過程，合的現狀，整體設置九年的學習者、研究者和創造者。方法，制約學生智力的發可以使人的發展避免盲目一貫的課程門類和課時比

5、知識觀：堅持知識的獲得展。

（三）教學方法影響學性

例，并設置綜合的課程，過程是傳授與發現過程的統生的學習負荷，制約學生體J結合實際分析教師運用板一適應不同地區和學生的一，是現代啟發式教學知識質的發展。書技能應注意的問題 發展需求，體現課程結構觀的重要特征。

三、教學方法是教學改革的1）體現意圖，有目的性（板的均衡性，綜合性和選擇W網絡教學的功能和作用 突破口

（一）教育思想、教書設計有目的性，符合教學性；

1網絡教學改變學習方式2學觀念通過教學方法來體目的，體現教學意圖）3密切課程內容與生活和網絡教學有利于突出表現教現。

（二）教學內容的改革2）書寫規范，有示范性（板時代的聯系。改變課程內材中的難點和重點3促進了必然伴隨教學方法的改革。書要工整，遵循漢字書寫規容“難、繁、偏、舊“和教學內容和目標結構的變革

（三）進行教學改革最容易律，做到書寫規范準確清楚過于注重知識的現狀，加4可以節約和優化社會資源 著手的是教學方法改革。美觀）

強課程內容與學生生活以

教學法

S結合實際素質教育對中小Y結合實際分析研究性學習學教學方法改革新要求 的基本特點

素質教育是充分開發受教（2）研究性學習以項目、育者身心潛能的教育，同時課題、主題或問題為載體，又是促進受教育者社會化超越嚴密的學科知識體系和個性化的教育，是一種基和書本中心。學生要自主的礎性、發展性和創造性的教從學習生活和社會生活中育。它要求學校的教育教學選擇和確定關于自然、社會活動必須采取與之相適應和學生自身等方面的研究的方法。提出以下要求：問題、項目、專題或主題，（一）突出啟發式教學思想 然后通過一系列的活動展實施素質教育要求教學方開研究性的學習過程。2研法必須徹底貫徹啟發式教究性學習是一種以“研究”學思想，最大限度地調動學或“探究”為中心的實踐性生的主觀能動性，使他們真學習活動，強調學生綜合實正成為學習的主人。

（二）踐能力、情感、態度和價值強調學會學習學會學習觀的發展

是學生素質發展的內在策3研究性學習是重視學習過略，是提高學業成就的根本程而不是偏重結果的學習途徑之一，也是教育面向現活動，強調學生經歷和體驗代化，面向世界，面向未來研究或探究的過程，對中小的重要對策之一。

（三）注學生來說，具有創新性的學重研究方法 實施素質教習結論不是終極目的，而經育，改革教學方法就應從過歷過程、豐富經驗更有價去只研究教法逐步過渡到值。既研究叫法，又研究學法，使教與學統一起來。

（四）促使學生知情和諧發展

為了人格的健全發展在實 施素質教育中進行教學方 法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素。促使 學生知情和諧發展。

（五）實現教學方法最優化 要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化教學的理想境界。

Y論一堂好課的評課要求 1教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。2教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。3教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。4教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

第二篇：2014年吉林省教師資格證考試：《中學教育學》最新復習資料之課程設計

2014年吉林省教師資格證考試：《中學教育學》最新復習資料之課程設計

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三、課程設計(一)什么是課程設計

1、課程設計的概念

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃，教學大綱以及教科書等系統化活動。

2、設計的意義

(1)從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠的意義的課程改革；

(2)可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

(二)課程文件的三個層次

課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定的指導教學的各種規定。

1、教學計劃

(1)概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教學計劃的基本特征是：強制性、普遍性、基礎性。(2)教學計劃的構成

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配，考試考查制度和實施要求幾部分構成。

課程設置是教學計劃的核心，它具體勾畫出實現培養目標“藍圖”，是把教育目標與教學實踐結合起來的橋梁。普通中小學課程設置應根據各地區、各學校以及學生的實際情況，在國家宏觀指導下，靈活作出安排。

在基本內容上，主要是指教學科目的設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。開設哪些科目是教學計劃中心問題。中小學教學科目設置，基本以科學的分類為依據，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學知識構成學科。各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此間存在的必要聯系。

課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。

2、教學大綱

(1)概念：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學的基本要求。學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。

(2)教學大綱的構成：包括說明部分和本文部分

3、教科書設計

(1)教材與教科書教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

課文是教科書構成中的主體部分。

教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。

(2)教科書的編排

教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。教科書的內容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

(3)教科書的作用

一，教科書是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教師講授的內容。

二，教科書也是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

四，根據本學科在整個學校課程中的地位，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

4、教科書編寫應遵循的原則

一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。二，強調內容的基礎性，生活性和先進性。

三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

第三篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第四篇：2011教師資格證教育學資料濃縮

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學萌芽階段：蘇格拉底的“美德是否可教”的問題的討教育學創立的標志一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構捷克的夸美紐斯：《大教學論》第一本教育學著作，夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”從自然的規律和兒童身心發展的規律出發康德：最早開設教育學課程，1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”赫爾巴特：現代教育學之父、科學教育學的奠基人；《普通教育學》是第一本現代教育學著作； 提出科學教育學的學科基礎；教育學獨立瑞士的裴斯泰洛齊：提出使人類教育心理學化的口號。補充：德國心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人”代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作《民本主義與教育》杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位，主張，稱為兒童中心主義；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據文化教育學 德國文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說。其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。基本觀點是：第一人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學。其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》。基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等教育學創立的條件首先，教育學的創立來源于教育實踐發展的客觀需要。其次，教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學馬克思主義教育學的基本觀點第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略學習研究教育學的價值（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動學校教育的基本要素：教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各級各類學生，也即教育的對象。教育影響： 即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。“勞動起源說”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》基本觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一原始教育的特征第一教育水平低第二教育沒有階級性第三教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系奴隸教育的特征第一古代學校的出現。第二教育階級性的出現第三古代學校教育與生產勞動相脫離封建社會教育的基本特征第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想資本主義教育的基本特征第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。第二，建立了現代學校制度。第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。第四，師生關系民主化。第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。社會主義教育的基本特征社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平，等等。不同的地方表現在：第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。現代教育的特征（1）現代教育的公共性（2）現代教育的生產性（3）現代教育的科學性（4）現代教育的未來性（5）現代教育的國際性（6）現代教育的終身性現代教育制度的發展趨勢（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位近代教育的特點：１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；２）初等義務教育普遍實施３）教育世俗化４）重視教育立法，以法治教二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式學制是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系現代學制首先產生于歐洲：雙軌學制（歐洲各國）、單軌學制(美國)和介于二者之間的分支學制現代中等教育發展的一個重要趨勢：綜合中學化；20世紀中期以后世界各國學制改革的一個主旋律：教育大眾化和民主化；我國第一個現代學制；第一個正式實施的學制；科舉廢除時間；第一個較為成熟的現代學制（六三三）；新中國第一個學制；我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。學校的公益性特點學校與企業相比，二者的主要區別在于：1）設置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關系不同。（4）產出不同。學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心念是價值觀。學校文化的形式類型：精神文化、物質文化和制度文化。教師是學校文化中最重要的因素學校物質文化：學校所處的物質環境，如學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館等都屬于物質文化的范圍。學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章一般統稱為學校制度文化學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑學校管理的溝通功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流三）學校績效是學校管理的目標和尺度學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。四）學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法、（五）中小學管理的基本內容.思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。國家對中小學的管理和監督1．學校課程計劃的編制和頒行制2．教科書的編寫、審定和使用制度3．學校的學籍管理制度4．教師人事管理制度學校在兒童身心發展中的作用首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。社會在兒童身心發展中的作用1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合（一）學校對家庭教育的指導與配合學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導學校教育

與家庭教育相互配合的方法（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會學校教育與社會教育的配合學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。學校管理的基本方法1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）經濟方法。5）學術方法。中小學管理的基本內容思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理總務工作管理.第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論是人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。環境決定論真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。在環境決定論的兒童發展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環境決定論”有著很大的影響。環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法，以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用。環境決定論的盛行，直接導致了傳統教育實踐重視教師權威和書本知識、學校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等輻合論也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德國心理學家施太倫認為“發展等于遺傳與環境之和”。皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎杜威關于兒童發展觀的主要觀點在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中(三）實現發展是兒童的權利兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性教育與兒童發展的關系在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。其特殊性恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮并順應了兒童發展的規律，所以比其他教育的影響力量更強大更有決定性，所以說教育在兒童的發展中起主導作用。在發展與教育這一對關系中，教育不可能改變發展的規律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發展的規律性，來提高自身對發展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發展的善良本意，對兒童身心發展的人為干預過程。但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，還取決于教育本身的科學性。教育的科學性對兒童身心發展的影響一教育目標要反映社會的發展二在成熟的基礎上引導發展三在整體發展的基礎上促進個性發展四教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性學生主體性與教育主體性有以下幾個基本結構：自主性、主動性、創造性如何培養學生的主體性1建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；2重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；3尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的原則教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則，一教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受，二教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇三，教育中要鼓勵學生的創造性教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命教師專業化要具備的條件1）具備專門的知識技能2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理教師地位的構成提高我國中小學教師的地位首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自的專業素質獲得社會的認同教師的職業素質要求：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養一）文化素養與學科專業知識1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能二）教育理論知識與技能1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力三）職業道德素養1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現3）嚴于律已，為人師表教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，它規定著從事教師工作必須具備的條件。獲取教師資格的條件1．必須是中國公民這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質這是取得教師資格的一個重要條件。3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。4．必須具有教育教學能力教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件教師的聘任制度特征：（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序教師考核的內容和原則教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂教育目的的功能1）導向功能，作為整體活動方向的教育目的，因此是教育活動的靈魂；（2調控功能；（3）評價功能，歷史上不同的教育目的論一）神學的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言確定教育目的的依據

（一）確定教育目的的主觀依據從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。

（二）確定教育目的的客觀依據首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律人的全面發展是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。人的全面發展的社會歷史條件：首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”我國教育目的的基本特征1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想2．我國教育目的有鮮明的政治方向3．堅持全面發展與個性發展的統一如何落實我國的教育目的要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標（2）德、智、體、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。德育的社會性功能政治功能、經濟功能、文化功能德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。個體發展功能的發揮應注意兩個問題：一是必須尊重學習個體的主體性；二是品德發展實質上是人的文明化和社會化德育的教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用德育對其他各育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持德育的任務與主要內容任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智育對社會和個體發展的促進作用：從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。中小學智育的主要任務與內容：

1、傳授知識

2、形成技能和發展智力

3、培養學生的自主性和創造性。體育：是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。學校體育活動的基本特征是教育性、技能性和娛樂性學校體育最初的來源是早期人類的勞動和娛樂。體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。中小學體育的主要任務：

（一）增強學生體質，促進其身體的正常發育；

（二）提高運動素養，傳授必要的知識技能；

（三）培養體育興趣，形成良好的精神品質。美育：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。美育的最早提出者：德國詩人、美學家希勒在《美育書簡》中提出的。美育的功能：直接功能、間接功能、超美育功能。蔡元培先生的觀點美育的任務：

（一）培養和提高學生感受美的能力

（二）培養和提高學生鑒賞美的能力

（三）培養和提高學生表現美、創造美

（四）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力學校中實施美育主要應注意以下幾個方面藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。國內外關于課程本質認識的三種觀點名稱及主要觀點1．課程是知識，當課程被認識為知識并輔助實踐時，一般特點在于2．課程是經驗，當課程被認識為經驗時，一般特點在于課程是活動，當課程被認識為活動時，一般特點在于課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。課程論的理論基礎：哲學、心理學、教學論最早將心理學進入教育的人：教育史的研究公認，亞里士多德是將心理學引入教育的第一人。此外，他還論證了靈魂的三個部分及其與之對應的三種教育決定課程的幾個基本關系一直接經驗與間接經驗直接經驗和間接經驗為主的課程典型的表現形式及代表；間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程，它的缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并付諸實踐的教育家知識與能力在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。

第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。對分科課程做出了重大貢獻的教育家：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞人文主義課程或課程中的人文主義1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神.課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價課程目標的垂直分類1．課程的總體目標――教育目的即英文中的，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。2．學科的（領域的）課程目標即英文中的，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現。3．課程目標即，這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標。布盧姆的課程目標分類關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆，根據他的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次教學計劃（課程計劃）：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。一般結構的不同存在方式，體現在教學計劃和教學大綱上：

1、以統一性為特點的：中國、前蘇聯、日本、法國

2、以多樣化為特點的：英國、德國、美國P235體現在教科書上：國定制、審定制、多樣化自由選擇二）課程的其它結構決定課程結構的根本因素：學生的學習方式.自主探索學習課程結構的單元形式及組成部分：主題、任務、評價標準我國中小學課程主要類型：學科課程、活動課程和綜合課程.課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。課程設計的三個層次第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。國內基礎教育課程正逐步建立國家、地方、學校的三級課程管理制度泰勒的課程設計模式泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：1）論證了教育目標的三個來源課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。2）解決了教育目標的篩選原則泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。3）規定了教育目標的表述方式第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。教學工作是學校工作中的中心；教學的任務（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。教學活動本質“發展說”“實踐說”“交往說”的簡單了解。教學活動的本質：(為什么教學是一種特殊的認識活動?)教學活動過程是一種學生的認識過程教學活動過程是一種間接性的認識過程教學活動過程是一種在教師領導下的認識過程教學活動過程是一種有教育性的認識過程教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式傳授學習模式、輔導自學模式、折衷模式的各自代表.教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求我國中小學常用的教學原則及其要求1．直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀性教學原則：1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。2）直觀是手段而不是目的。3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的貫徹啟發性原則（1）激發學生的積極思維。2）確立學生的主體地位。3）建立民主平等的師生關系。3．系統性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：1）在理解的基礎上鞏固（2）保證鞏固的科學性。3）鞏固的具體方式要多樣化。4）保證學生的身心健康量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征（2）了解學生發展的具體特點（3）恰當地把握教學難度。思想性和科學性統一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）堅持正確的方向。2）嚴格遵守職業道德。3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）重視理論知識的教學2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。4）幫助學生總結收獲8.因材施教原則：因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）充分了解學生。（2）尊重學生的差異。

（三）面向每一個學生。贊可夫的教學原則體系：贊可夫是前蘇聯心理學家、教育學家。在小學階段進行過“教學與兒童發展”的實驗，他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，而一般發展是指學生個性所有方面的發展。它的教學原則體系中包括以下五條原則：1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則布魯納的教學原則體系：布魯納是美國著名教育理論家和改革家。他領導美國20世紀60年代的結構主義課程改革運動，他主張課程應當突出學科基本結構，讓學生通過發現法學習，十分重視學生智力的發展。它的教學原則體系中包括以下四條原則：

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、反饋原則羅杰斯的教學原則體系： 羅杰斯是美國人本主義心理學家，他將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導教學模式。主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。他的基本教學要求有：

1、以學生為本

2、讓學生自覺的學習

3、排除對學習者自身的威脅

4、給學生安全感教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。在課的發展上，凱洛夫將課劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節課中承擔兩種以上教學任務的課，一般結構為：組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業。對班級授課制的評價：（從優越性和局限性兩方面來談）班級授課制的優越性：（1）班級授課制使得教學獲得巨大的效率，一位老師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識。（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5）每個學生實際上分別的對老師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證。教學組織形式改革的趨勢：人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在美國比較流行。

（二）小組合作教學:小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

（三）小班教學：是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。人數通常在15~25人之間。通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式。教學方法：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講述、講讀、教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。(二)談話法談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法談話法應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學生。(3)在談話結束時進行總結。(三)討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。實習作業法實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法實習作業法應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知

識、形成技能技巧的教學方法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備(2)指導參觀的進行(3)總結參觀的收獲發現學習美國教育家布魯納提出的教學方法發現法就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。探究——研討法十分重視利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，其特點有：

1、從具體材料引發學習經歷

2、通過集體交流和研討促進學習

3、鼓勵學生的語言表達

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義綱要信號圖式教學法是前蘇聯教師沙塔洛夫在教學實踐基礎上創立的。這一方法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性暗示教學法保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學法。這種方法在外語教學中創造了奇跡的教學方法范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗非指導教學法羅杰斯是美國人本主義心理學家。在教學法方面，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學法。這種教學法也叫非指導性教學法，或開放性教學。根本目的非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。專門教學手段出現時間；最早的教科書和教具的名稱和發明者中小學計算機教育的意義1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。2）個別化教學將普遍實現。3）教師的角色將實現重要轉變。教學工作實施的一般過程一)備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件備課主要從三個方面為上課作好準備1)鉆研教材2)了解學生3)設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(二)上課上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。一堂好課的標準1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性學生集體：學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式學生集體的教育作用：

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。經常性的以共同利益為基礎的集體活動是形成集體主義思想的基礎。中小學生的集體活動的基本形式包括：學習活動、勞動活動、各種社會活動以及游戲活動等集體發展的三個階段及其突出特點如何建立（培養）良好的學生集體

1、善于向學生提出教育要求。

2、樹立明確的共同目標

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論集體的特征首先是有共同的奮斗目標。如何培養班干部首先，要有嚴格的要求。第二，要耐心引導。第三，要注意學生集體領導機構的經常變動，使集體中每個成員輪流地置于領導與被領導地位。集體成熟的標志：學生是否形成了健康的輿論，是集體成熟的重要標志班級：班級是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。班級授課制理論奠定者：夸美紐斯

鏡像理論提出者：拉康班級組織結構的構成及其構建原則班級組織建構的原則（組建班級的原則）1．有利于教育的原則（也是首要原則）2．目標一致的原則3．有利于身心發展的原則學生文化的種類：學術亞文化、娛樂亞文化和違法亞文化。班級組織的結構班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。班集體：班集體是中小學生最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。班主任的作用一）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者二）班主任是班集體內教育和教學活動的核心三）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶班主任工作的主要任務：第一、組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。第二、促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。

1、培養學生自立、自策、自勉的精神好民主作風。

2、在學生中樹立愛科學、勤奮學習是良好風氣。

3、指導本班班委共青團、少年先鋒隊組織的工作。

4、通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守衛生制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。

5、評定學生操行。

6、做好與本班學生家長的聯系工作。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。第一節學校咨詢與輔導概述現代學校咨詢與輔導起源時間與地點：20世紀初美國的“指導運動”“當事人中心”和“發展模式”的提出者；學校咨詢中的三種模式；學校咨詢與輔導的基本任務(一)干預與矯正1．缺陷矯正。2．早期干預。(二)預防與發展1．問題預防。2．發展指導。(三)預防與干預的平衡 學校咨詢與輔導的主要工作(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(五)協調學校和社區咨詢.咨詢的直接目標和根本目標咨詢活動的基本原則1積極關注和信任來訪學生2.充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密咨詢會談的一般過程建立咨訪關系

（二）澄清和評估問題

（三）確定改變的目標

（四）促成改變的實現

（五）結束咨詢即追蹤效果學校咨詢的主要方法(一)著重調整情感的方法1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松著重訓練行為的方法1．系統脫敏法2．行為契約3．模仿學習著重改變認知的方法(四)關于游戲及藝術活動的運用(五)關于團體咨詢(六)關于環境因素第一節 中小學教育測驗教育測驗：是測量的一種形式，主要來測量學生的學業成績和心理特點。（沒有考察過但考試內容里有）測量：是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答“有多少”的問題。測驗：是對知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定。考試：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程評價：是對某種教育活動的價值判斷.測驗的類型：標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際，引用現代測驗原理編制的。良好測驗的標準（04年4月以簡答的形式對此知識點考察過：3.良好測驗的標準。）

（一）實用性

（二）可信度

（三）有效性

（四）難度

（五）區分度教育評價：廣義上的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要的對學生發展的評價，又稱學生評價。（06年和05年4月份對此知識點進行過考查）中小學教育評價的類型：

（一）相對評價和絕對評價

（二）形成性評價和總結評價形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果教師授課質量評價會涉及的幾個方面：教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則。中小學教育評價的基本步驟：

1、建立評價目標

2、選擇評價樣本

3、收集評價信息

4、報告評價結果當今評價的問題與發展：現存問題：

1、重知識輕能力

2、片面追求分數

3、影響學生心理健康

4、制約教學改革。發展和改革策略

1、從側重一元評價到多元評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能教育的國家化：是指把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。我國的教育法律體系由縱向4個層次和橫向6個部門組成：四個層次（縱向）：教育法、部門教育法、行政教育法、地方性法規和自治條例、單行條例及教育 行政規章。六個部門（橫向）：義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教師經費法。我國學校的法律地位：學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。作為行政法律關系的主體，學校及其他教育機關應由行政法規定它的法律地位。作為民事法律關系的主體，《教育法》第三十九條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格。”學校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。（0410簡答：3.我國學校的法律地位。）教師法律權利與義務：我國教師依法享有的權利有：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（2）從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4）按時獲取工資報酬，享受規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；6）參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。學校的義務：遵守法律、法規/貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量/維護受教育者、教師及其他職工的合法權益/以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利/遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目/依法接受監督法律責任：廣義上的法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務。一般被稱為第一性義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。狹義的法律責任是指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果。學校事故：“學校事故”有廣義與狹義之分。廣義上的“學校事故”是指在學校發生的學生、教員、設施、設備的事故以及盜竊、火災等其他災害的總稱；狹義的“學校事故”指與在學校教育活動中密切相關的生活場面發生學生受傷、疾病、死亡事故。綜上所述，狹義的學校事故是指未成年的受教育者在校期間所發生的與學校活動有聯系的人身傷害事故。學校事故作為一種侵權行為的特征：

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或不作為的行為侵害了他人的合法權益。2.侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對權利，即義務人不確定，權利人無需義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物權和人身權。

3、必須是學校或教師基于過錯而實施的行為，因為過錯是侵權行為的必備條件，在過錯的概念中，不包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且也包括了客觀行為的違法性。法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。法律救濟的特征：法律救濟具體有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受損害，就無所謂救濟。其次，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質上也具有法定性、專門性和行政性的特點。

第五篇：2015年吉林省教師資格證考試：《中學教育學》之教學組織形式

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2015年吉林省教師資格證考試：《中學教育學》

之教學組織形式

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教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。

(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產生與發展

16世紀以后，隨著資本主義的發展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優缺點

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才 使大量的學生同時在較短時間內有系統地掌握知識技能。

(2)有利于發揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發揮班集體的教育作用。

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(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內部分組

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優等生擴大知識面，能力得到充分發展。另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。