第一篇：2011年湖南省教師資格證教育學考試重點歸納

中學資料

2011年湖南省教師資格證教育學考試重點

第一章：教育與教育學

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業。”

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養人的社會實踐活動。

（三）、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質區別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

18、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間已經教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學、學校教育學、家庭教育學。按實施教育的層次分為：幼兒教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、繼續教育學等。中學教師學校的教育學是普通的教育學，研究的對象主要是教育教育的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規律。48教育學發展的特點：第一：學科發展的分化和綜合。第二：理論導向上的沖突與融合（科學主義和人文主義思潮對教育學研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學的49基本科學研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統法。

20、普通教育學的任務：包括理論建設和實踐應用兩大任務。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領性定義“教育應該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據教育的正規化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學校教育和社會教育機構。

3、制度化教育主要指正規教育，即具有類型和層次結構的。分級結構。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規教育要領的陳述，伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據實施教育的機構劃分

1、學校教育。由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的(專門培養人的)社會實踐活動。

8學校的特征：

1、學校教育具有可控性（表現為：學校教育的目的性。組織性和系統性。規范性和連續性）；

2、專門性，3、穩定性

14、學校產生的條件：生產的發展、統治階級對于人才的要求、文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。（學校教育出現最早的地方，也正是在文字產生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現了兩種形式:學校教育和非學校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制度，網絡教育是“平等的’’開放式教育，傳統教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統學校教育是較嚴格一樣上的“年齡階段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

22、學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（學校根據不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規范學校的其他工作。）2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學校教育具有開發個人特殊才能和發展個性的功能。23學校教育從一出現就處于教育活動的核心。學校教育的特殊性決定了他在個體身心發展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質生產力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業生產為標志的現代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現在內容的統一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學校教育的特點：第一：學校教育與生產勞動相脫離。第二：學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的“六學二館”。第三：學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經”為主要的教育內容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數。，雅典的穩壓教育、文法學校、弦琴教育。西歐教會學校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。）第四：教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學。第五：教育的象征性功能占主導地位。第六：出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現代教育的特點：簋一：現代教育具在鮮明的生產性。第二：現代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規定5~13歲兒童必須接受義務教育，這標志著人類社會對學校教育的需求發生了一種質的變化。）第三：現代教育內容日益科學化。第四：班級授課制成為教學的基本組織形式。第五：現代教育形成了比較完備的教育系統（西方現代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調依法治教。）

17、現代教育發展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學生生存》對“終身教育”加以確定，“學習化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發”“啟發”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養，重視實用技術的傳習。“親知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰后時期，《禮記》中《學記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學、價值論及知識論（靈魂才是人的本質；靈魂有理性、意志、感情三部分構成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發展的

特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質的功能：、服務于社會的和服務與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學之父”捷克教育學夸美紐斯發表的《大教學論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發展與教育 33德國哲學家康德將教育學列入大學課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學法，開創了師范教育的先河。35英國著名哲學家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應當把德行的教育方法放首位。

36獨立學科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立的學科。他指出三中心的特點“課堂教學的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發展，特別是對學前教育的內容和方法的研究。38，1861年英國社會科學家斯賓塞出版《教育論》，教導人們怎么生活，強調實用科學的重要性。39，20世紀初，歐美出現了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學”，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學校即社會，從做中學。強調教材與專教法統一，目的與活動統一。（五步教學法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規律的教育學，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學分為總論、教學論、德育論和學習管理論四部分，強調教師在教學中的主導作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學家布盧姆提出“教育目標的分類系統”和“掌握學習理論”，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學家布魯納發表《教育過程》提出“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。45蘇聯心理學家先贊科夫的《教育與發展》強調教育應該走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。46蘇聯科學巴班斯基提出“教學過程最優化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學會生存》的報告。

50常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調查法（分為全面調查、抽樣調查和個案調查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節

教育與社會的發展

一、政治經濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領導權和教育的享受權（政治制度決定教育的領導權）。

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容，政治經濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經濟因素制約教育制度。政治經濟因素與教育的關系是決定于被決定的關系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現，在行政機構和管理權限上幾乎完全對應。2政治經濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經濟制度和教育的關系是決定于被決定的關系，社會政治經濟制度的性質都決定著教育的性質。）

4、教育相對獨立于政治經濟因素。（指學校不能忽略自身的辦學規律而受政治經濟制度所左右，不能放棄學校自身的教育任務而直接為政治經濟制度服務。）

二、教育對經濟制度的影響：

1、培養合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產力對教育的決定的作用（社會物質生活活動是教育活動賴以進行的基礎和得以發展的決定性因素。）：

1、生產力的發展為教育的發展提高基礎性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產力發展水平決定教育的規模和速度。

3、生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用。(將著眼點由培養知識型人才逐步轉向重視基礎學力、適應力和選擇上，培養出富有獨立學習能力和創造精神的人)

4、生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產力與教育的相互作用表現為：生產力發展的已有水平為教育發展提供了可能，社會生產力的未來發展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產力發展水平之上，又為明日的生產力發展創造力條件，正是這種相互作用的關系，生產力和教育都不斷的向前發展。可以說是生產活動決定教育活動。

二、教育對生產力的促進作用：

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學科一教育經濟學，美國舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質量，教育投資是人力資源的主要部分。不應當把人力資本的在生產僅僅視為一種消費，應該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%）。

一、科學技術對教育的影響：（科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向。）

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

3、科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。

二、教育對科學技術的發展作用：l、教育能完成科學知識的再生產。(學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。)

2、教育推進科學的體制。

3、教育具有科學研究的功能。

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育：l、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。

2、信息技術改變著教學和教育的觀念（教育過程在本質上成為一種選擇過程）。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術的智能化，實現教育的個性化，使因材施教成為現實。(2)其次，信息技術實現了人機互動模式。(3)第三，信息技術促進師生關系的民主化）。

3、文化主要有五種表現形態：l、物質形態文化。

2、制度形態文化。

2、觀念形態文化。

3、活動形態文化。

4、心理、行為形態文化

4經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善。

2、社會文化打造促使學校與社會的聯系加強。(民族文化傳統具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化。

4、文化發展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創造、跟新）：l、教育是社會文化發展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化（指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化。

2、學校文化是一種整合性較強的文化。

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任。

5、校園文化——學校文化的縮影。（核心是 學校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質文化是為了教育目的的實現而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學院的文化特點和發展水平。

4、學校物質文化有兩種表達方式。一：學校環境文化，是包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所

及校園環境衛生等。二：設施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設備、辦公設備和保障設施等。

5、學校的組織和制度文化是保證學校教學管理生活各項工作正常運轉，有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。

6、學校精神或者觀念文化是指學校師生實現教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態度、思維模式、審美情趣等現象的總稱。

7、學校精神文化（是學校文化的深層結構，是學校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

9、校風是一所學校風氣的總成，他是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是一種群體心理現象。一旦形成往往代代相傳。

10、學生文化成因：1學生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經濟地位。5社區的影響

11、學生文化的特征：1學生文化具有過渡性。2學生文化具有非正式性。3學生文化具有多樣性。4學生文化具有互補性。5學生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發展

一、個體身心發展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。

2身體發展是指個體有機各個組織系統的健康發育和體質的增強。心理發展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發展。身體發展是心理發展的基礎，心理發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性：

（一）個體身心發展是在社會實踐中實現的。

（二）個體身心發展具能動性

三、個體身心發展的動因：

（一）內發論，人身心發展的流量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發論者認為人的發展主要依靠外在力量，包括環境的刺激和要求，他人的影響，學校的教育和訓練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調，人只有通過學，才能發展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境通過活動相互作用的結果。

四、個體身心發展的一般規律：

（一）個體身心發展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度。其次是不同方面發展有早有晚。提出了發展關鍵時期。個體發展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳期即時施教，促進個體更好的發展。

及時施教，以促個體更好的發展。

（二）個體身心發展的順序性

（三）個體身心發展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內容和方法。

（四）個體身心發展的個別差異性：決定了教育工作應發現和研究個體間的差異，因材施教，實現教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發展的互補性

9、個體身心發展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發展中的地位：1遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性。2遺傳素質差異對人的身心發展有一定的影響作用。3遺傳在人的發展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發展的影響（這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（自然環境 社會環境 按范圍：大環境 小環境

小環境對個體的影響更為直接。）

17、環境對個體身心發展的影響：

1、為個體的發展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的。（環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。）

18、個體與環境之間相互作用中所表現出的個體主觀動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發現（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發掘（潛能是區別于動物的重要標志）人力量的發揮、人個性的發展）

20教育對人體個性的發展：發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。特征：身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。

25初中教育在促進青少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應該重視抽象思維和概括能力的培養。在身體發展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應重視抽象思維和概括能力的培養，在情感方面，應著重培養學生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學習和升學或擇業的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導向作用

（二）協調作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結構包括：國家教育目的（關于教育培養什么樣的人的質量和規格的總的設想和規定），各級各類學校的培養目標（根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為教育目標

他是有特定的社會領域和特定的社會層次的學要決定的；也因受教育者所處的學校級別而變化。

教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系。）和教師的教學目標。

1教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據：

一、教育目的的制定受制于社會政治經濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合。2教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平

在社會發展中，生產力的發展最終起著決定性作用，所以生產力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發展而演進。）

二、教育目的體現了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。

四、馬克主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應該根據社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應根據個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調用文化來統籌教育，社會，人三者之間的關系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關于的全面發展學說的主要內容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發展.2分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件。3提出和論述了人的全面發展的內涵（具體來講，馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵包括：一是人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；二是人的發展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發展；三是人的全面發展是自由的和諧的發展；四是人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且

個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。總之，馬克思關于人的全面發展的本質內涵就是人的身心自由充分和諧的發展。）4教育與生產勞動結合是實現人的全面發展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規定：國家培養青年，少年等全面發展。3、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養的各類人才都應該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，發展全面性人才。”我國各個不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養全面發展的人和社會主要有用人才，這些方面經始終如意是因為：一是我國教育目的哲學基礎始終沒有改變，即馬克思關于人的全面發展學說；二是我國教育的根本性質即社會主要性質沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發展到現在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養全面發展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設學基礎始終沒有改變，即馬克思主義關于人的全面發展學說。二是我國教育的根本性質即社會主義性質沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養全面發展的人

（三）培關現代人的品質。在于首先“以人為本”，把人當做目的，把受教育者培養成德智體美全面發展的人，其次把全面發展的人培養成為現實社會所需要的人——社會主義事業的建設者和接班人。

7、素質教育是

（一）面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

8、面向全體學生的教育（我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”1要求普遍提高教育質量，2要求全體適齡兒童都入學接受現代學校教育，3普遍提高學生的素質，4要求根據不同兒童的發展特點和水平進行因材施教，總之，素質教育是使每一個學生都得到發展的教育，使每個人都在自己原有的基礎上得到發展的教育。

全面發展與因材施教相統一的教育。）

9、全面發展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統的科學文化知識，形成技能技巧，發展受教育者的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：增強體質 美育：勞動技術教育：

10、美國心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察智能。

11、創新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態。

12、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章

學生與教師

1教育系統是一個多層次多要素的整體系統，在諸多種要素中，學生和老師是其中最基本的要素。

2、學生的本質屬性：

（一）學生是現實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。3學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人：特點是：具有發展的潛在可能性和可塑性：學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體和環境的相互作用；具有獲得的成人教育關懷的需要。

4、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象：1學生是教育的對象，也是學習的主體，2學生的主要任務是學習，學校教育起主導作用。（以學習為主，這是學生質的規定性）3學生在教師的指導下進行學習。（學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。）

5、對學生社會地位的傳統認識：現實社會中學生經常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。

6、學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。

9、學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。

10、教師職業的性質：1教師職業是專門性職業（它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。）2是教育者，促進個體社會化的職業，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業工作，是區別于其他職業的根本任務。

12、教師職業的特點（最大特點在于職業角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養的角色；研究者角色。

13、教師職業專業化的條件（教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎要求。）：

（一）教師的學科專業素養包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業道德素質：

1、忠誠于人民的教育事業。

2、熱愛學生。

3、團結協作精神。

4、良好的道德修養

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應該規范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態語要豐富生動自然大方）

16、師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態度。

17、師生關系的發展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。

18、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2.學生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導學生的目的是促進學生的自主發展。）

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友是的好友幫助的關系。）

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（1.師生關系從本質上是一種人—人關系。2.教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。

20、創造新型師生關系我們需要：

1、老師要認真對待學生，關心愛護學生。

2、嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成。廣義概念：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了個門學科的目的、內容及要求，而且規定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。

（二）根據課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據課程的表現形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構開發的課程。它是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程）。

6、基礎型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。

7、學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優點：它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發揮，是教學帶有極大的偶發性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的優點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數目，減輕學習負擔。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系：

1、教育目的：是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

2、培養目標：是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學

活動中預期達到的教學結果。

13、確定課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。

1、對學生的研究：了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據之一）

15、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學性

3、合發展性

17、美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學校應該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經驗方能實現這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現

18、課程設計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

20、教學計劃：概念：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

21、教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性

22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

25、課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區別：教材是師生據以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統反應學科內容的教學用書。

27、教科書的作用：第一：是學生在學習狀得系統知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據。第三：根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統安排。

28、教科書的編寫：1在內容上，要根據教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據學科特點和學生的學習心理，選擇是適當的教材編排方法，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛生學和美學的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現在以下幾個方面：教師的參與；教師的態度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學校的特點：學校領導和行政部門的態度和工作；學校的支持系統；學校的環境

4、校外環境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現了教育的的目的，實現的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調查與訪談

3、紙筆測試

4、表現評估

35、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系（變學業評價

為學生整體發展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。

2、課程內容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態度價值觀

37、我國課改和發展：(一)我國原有中小學課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變

2、課程結構改革

3、課程內容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的基礎教育，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展性學力和創造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章

教學(上)

1、教學與智育：是既互相聯系有弧線區別的兩個概念。區別是：教學時學校實現教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發展教育的組成部分。教學不等于智育。

2、教學的概念教學是指在教育目的的規范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能．從而獲得全面發展的過程．現階段教育是進行全砸發展教育和實施素質教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的。

2、由教與學兩方面活動組成。

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

3、教學的意義（教學時學校教育中最基本的活動，在學校教育系統中居于中心地位。）(一)教學是社會經驗再生產的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐(三)教學是學習教育工作的主體

4、教學的任務：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和文化技能（這個是首要任務）(二)發展學說智力、體力和創造才能（1.發展學生的智力，2.發展學生的體力3.發展學生的創造才能。）(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(四)促進學生個性和諧發展

5、基礎知識是指個門學科中的基本概念、原理、規律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩定、系統的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現出來的認識能力系統。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學生的創造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知世界的能力，使學生個人的求知欲望、進取心和首創精神意志力與自我實現信心的綜合體現。

9、個性心理品質是一個人的氣質、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

11、教學過程的概念：(一)教學過程是一種認識過程（采用科學方法）(二)教學過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在：間接性、引導性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學法：19世紀末20世紀初美國教育學家杜威提出，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設，推斷那一只假設能解決問題，經過實踐檢驗、修正假設、獲得結論。

22、教學過程的特點：

1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知，情意的統一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學具偶教育性的觀點。）

4、教師主導作用與學生能動性相結合。

24、間接經驗與直接經驗的關系：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

25、掌握知識與發展智力的關系：

1、掌握知識是發展智力的基礎，2、智力發展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

26、教學中促進知識與智力相互轉化四個條件：第一，傳授知識應準確科學、反應出一定的規律。規律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學過程中，學會獨立思考、邏輯推導與論證，鼓勵學生用不同的學習方法和策略去創造性的解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養學生良好的個性，重視學生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導作用與學生能動性的關系：教師在教學過程中出于組織者地位，應充分發揮主導者的作用；學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關系。

28、教學過程的結構：

1、激發學習動機

2、領會知識(是中心環節。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導學生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內化之后進行記憶；四是指導學生把集中識記和分散實際相結合；五十指導學生動用多種方式回憶所學知識，比如用聯想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學性實踐來實現。）

5、檢查知識。

29、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本前提。

30、中學教學原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。）

2、啟發性原則（指在教學中教師要以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導學生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

4、循序漸進原則（指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統的掌握基礎知識和基本集鞥你，形成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學生的實際情況出發，有的方式的進行有差別的教學，是每個學生都獲得最佳發展。）

6、理論聯系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據教學任務，教學內容和學生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結合：充分運用語言直觀。

32、啟發性原則要求：調動學生學習的主動性：啟發學生獨立思考．發展學生思維能力，讓學生動手．培養解決問題的能力；發揚教學民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎上鞏固知識：通過組織復習鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分發揮。

36、理論聯系實際原則的要求：引導學生理論聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材。

37、教學方法（是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學方法和教學手段的主要依據是：

1、教學目的和教學任務。

2、課程性質和教材特點。

3、學生的特點

4、教學實踐、設備、條件。

5、教師業務水平、實際經驗依據個性特點。

39、我國常用的教學方法：

1、教師運用語言向學生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法

40、中學教學方法的主要特點：

1、師生的互動和聯系加強

2、自主和合作學習方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發現教學的提出：美國心理學家布魯納提出以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法，稱為發現教學法，或者發現教學。

42、發現教學的四個環節：1教師創設問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；3學生驗證假設，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設。

43、程序教學（關鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據動物的操作條件作用，以簡單的行為教學形成為模式而設計的教學方法。分為三類：機器教學，課本式程序教學，計算機輔助教學。

44、程序教學分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學的目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能，便于學生自由學習，提高學習效率，同時有利于強化學習動機，其局限性在于不利于培養學生的創新意識，和主動學習的習慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學：

1、德國學者瓦根舍因首創。找到關鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學的特點：發現基本性；體現基礎性：體現范例性：體現四個統一。

48、暗示教學是指教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快，不知不覺中學到知識的一種方法。保加利亞醫學和心理學博士 盧扎諾夫

第八章教學(下)

1、教學的基本程序主要有備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個基本環節。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內化教材。(二)了解學生(三)制定教學方案：學期教學方案；課題教案；課時教學方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學過程的中心環節)

4、課的類型：據教學任務進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據教學中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

5、課的結構是指課的基本環節及各環節開展的程序、時限及相互關系。

6、課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業（教師結合課堂教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。）檢查與批改

9、布置作業注意點：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業的分量要適當。3.布置作業是要向學生提出明確要求，規定時間完成，培養學生按時完成作業的好習慣。4.教師要及時批改和講評作業。

10、學業成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學生個人能力得到的結果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區分度是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

13、評價是指根據測驗的分數、平時對學生的觀察和報告對被檢測驗者的學習行為的優劣。或價值作出判斷。）

14、教學的組織形式：指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

15、教學的組織形式類型：

1、個別教學制。（起源于古代，是教師對學生一對一教學。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發展到一定歷史階段的產物。它是以固定的班級為，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。）

3、分組教學制（是按學生的能力或學習成績把學生分為水品不同的組進行教學。）

4、設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產生和發展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學校的主要教學組織形式。現在仍然是我國教學的基本組織形式。夸美紐斯

17、班級授課的主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學生的個別差異，不利于培養

學生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。

18、分組教學制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力或成績編班教學。

2、內部分組：按傳統的年齡編班。

19、分組教學制的優缺點：最顯著的優點在于能根據學生的學校能力或者水平差異進行分層教學；較好的照顧到不同層次學生的個體差異，有利于因材旖教，發展學生個性。但是弊端也突出：1要科學、全面地簡便學生的能力和水平非常困難；2對學生的個性發展產生負面影響：3在分組教學上，家長、學生、教師與學校的意見很難協調一致；4由于學生的心智處在不斷成熟和發展中，使分組必須經常變化，給教學管理帶來一定難度。

20、設計教學法和道爾頓制：

1、設計教學法：由美國杜威首創，由其學生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學創設，這種教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，但是和設計教學方法一樣。過分強調個性差異，不利于系統知識的掌握，容易造成教學上的放任自流。

21、教學策略具體說來是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

22、教學策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學策略可以分為內容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學校德育和社會德育等。從內容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學生健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發展上達到總體規格的要求。

5、制定德育目標的主要依據：時代與社會發展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想形成、發展的規律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質和能力方面的基本要求。

6、德育內容是指實施德育：工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，是德育日標在德育活動中的具體化．他其有規定者學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。

7、確定德育內容的依據

1、教育目的和德育目標

2、學生的年齡特征

3、時代特征和學生品德實際 8中學德育的內容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學生進行心理健康方面的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，促進學生全面的發展。

10、心理輔導的方式：個別心理輔導；團體心理輔導。

11心理健康教育的基本任務：對心理健康的學生而言，培養良好的心理素質，預防心理疾病的發生。

12、對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平。’

13、針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：

1、學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。

2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是消費方式的輔導；四是自我意識的培養；五是人際交往的輔導。

3、學會選擇，擇業心理輔導。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結果和矛盾：

1、德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個相互制約的因素構成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的矛盾。

16、德育過程的規律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

18、知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。

19、學生在活動和交往中形成思想品德的規律：

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。

20德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現思想轉化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經驗，反映德育過程的規律。

24、我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統一原則（基本要求：一是聯系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統一。）

4、尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）

5、因材施教原則（根據其年齡特征和個性特點，確定的與內容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點。二是要根據學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內各方面的教育影響要協調一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創造良好情境；教育者人格感化：與啟發說服相結合；引導學生參與情境創設4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情景或問題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導生制”；出教師之外，還有高年級學生擔任“導生”，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據學校的教育模式和要求．采用適當的方法，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據學校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規管理：主是通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的管理區影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現代管理方法”，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力和適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養：1確定班級體的發展目標（一般以實現目標的時間和目標的達成難度為依據，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發現和培養積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家

13、班主任的領導影響力：一表現在職權影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領導方式：權威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內容和方法：(一)了解學生、研究學生（了解和研究學生個人，了解和研究學生的群體關系，了解和研究學生的學習和生活環境。）(二)組織和培養班集體(三)協調校內外各種教育力量：1.充分發揮本班任課教師的作用。2.協助和指導班級共青團活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料了解學生；通過對學生本人或者知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的觀察學生的日常言語和行為表現。

第二篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現代教育的特點? 第一,現代教育具有鮮明的生產性 第二,現代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現代教育內容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現代教育形成了比較完備的教育系統 3.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發展趨勢? 第一,學科發展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 第三,政治經濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經濟制度 6.簡述教育對政治經濟制度的影響? 培養合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產生的? 第一,生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備 第二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件 第三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件 8．教育對政治經濟制度的影響？ 第一，培養合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產力對教育的決定作用的表現？

第一，教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展，生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量；

第二，教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展，是生產力發展的需要決定了教育發展的需要；

第三，如果教育的發展與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而不是生產力發展水平。10．生產力如何對教育起決定作用？

第一，生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件 第二，生產力的發展水平決定教育的規模和速度

第三，生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

第四，生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 第一，教育是實現勞動力再生產的重要手段 第二，教育是科學知識再生產的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經濟地位 第五，社區的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性 17．簡述個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發展的不均衡性表現形式？

個體身心發展具有非等速、非直線的特征，具體表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發展不均衡的第二個方面是不同方面發展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

二、遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發展中作用是不能忽視的 20．簡述環境對個體發展的影響？

一、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范

二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發展

二、分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發展的內涵

四、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養全面發展的人

三、培養現代人的品質 25．學生的本質屬性？

學生是現實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規

三、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規定的學習任務

五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素養教育的基礎。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業道德素質？ 教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作精神，良好的道德修養。29．學科課程的優缺點是什么？

優點：一是它以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現實生活，不利于學生與實際的社會生活聯系，不易喚起學習積極性，不利于培養學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸的教學方法，很少關注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結構？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩定并加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展 36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知、情、意的統一；教師主導作用與學生能動性相結合；

37．掌握知識與發展智力的關系？

掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發展、平等、民主的師生交往關系 39．教師的主導作用的主要體現？

第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還引著引導、規范、評價和糾正的作用；第二，還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結構？

教學進程劃分為五個階段：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內在聯系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據教學任務，教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發性原則的基本要求？

第一，調動學生的學習主動性。第二，啟發學生獨立思考，發展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養解決問題的能力。第四，發揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展 48．貫徹理論聯系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，開發必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據？

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優缺點？

優點：第一，有利于經濟有效地，大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優缺點？

優點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性；第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環節構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業

56．德育的意義？

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據？

時代和社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

58．確定德育內容的依據？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德的規律；學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統一原則，尊重與嚴格要求相結合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結合起來

63．貫徹知行統一原則的基本要求？

第一，聯系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性。第二，要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內各方面的教育影響要協調一致。第二，統一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量；

第三篇：【教育學資料】2011年湖南省教師資格證最新教育學重點

2011年湖南省中小學 教師資格證申請-教育學

第一章教育與教育學

一、教育的發展

1、教育的概念

1）在我國，最早將“教育”一詞連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂也。2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）：首先、動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在“個體層次”上。再者，動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人的教育絕不會止于生理的成熟。所以，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。

3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）：首先，活動對象也是人。其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。

5）1965年，法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972年，埃德加·富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，提出未來社會是“學習化社會”。6）終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會，帶來了教育觀念的變革。

2、教育的形態

1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表征是學制的建立。（4）非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。“教育不應局限于學校的圍墻之內”——非制度化教育思想 3）學校教育特點：可控性（目的性；組織性；計劃性）；專門性（教師受過專門訓練；有專門場所和設備；學生以專門學習為己任）；相對穩定性（師 1

資、場所、對象、內容、方式方法等；校園文化）4）家庭教育特點：啟蒙性；隨機性、經驗性；個別性。5）社會教育特點：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的適用性；時間的終身性；形式的開放性。6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。

3、教育的歷史形態

1）原始社會教育的特點：融合性（與生產勞動、社會生活融合）；普及平等；原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）；同一性（內容同

一、對象同

一、目的同一）

2）學校產生的條件：生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件；文字的產生與文化的發展為學校產生提供了現實條件。

3）古代社會教育的特點：獨立性（與生產勞動相脫離）；階級性與等級性（學校教育為統治階級所壟斷）；保守性（內容主要為古典人文學科和治世之術。我國古代奴隸制時期“六藝”：禮、樂、射、御、書、數；西歐封建時期教會學校“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂——宗教思想滲透在每門學科之中，神學處于全部學科的“王冠”地位）；個別教學與灌輸死記；教育象征性功能占主導0；專科教育與職業技術教育萌芽（我國最早：東漢末年“鴻都門學”；西歐最早：雅典弦琴學校）

4）現代教育特點：鮮明的生產性；逐步走上大眾化道路（教育得到普及與發展）；內容日益科學化；班級授課制成為教學基本組織形式；形成比較完備的教育系統。

5）現代教育發展的趨勢：終身化；社會化；生產化；民主化；國際化；現代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。2）教育中介：籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。包括：物質中介；意識形態中介；行為中介。

3）教育者與受教育者之間的關系：主體之間的關系。4）教育者與教育中介之間的關系：主體與客體的關系。

5）受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者，但并不意味著受教育者是客體。教育中介仍處于客體地位。

二、教育學的發展

1、教育學的研究對象與任務

1）教育學是研究教育現象與教育問題（研究對象），揭示教育規律（研究任務）的科學。（1）教育現象是教育的外部表現形式；

（2）教育問題是人們對某些具體教育現象所進行的思索；

（3）教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育系統內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

2）普通教育學研究的是對象是教育教學的一般現象和一般問題，任務是揭示教育的一般規律。具體包括理論建設與實踐應用兩大任務。

（1）普通教育學理論建設的任務：①批判繼承傳統教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系。②學習消化西方教育學理論，構建有中國特色教育學理論體系。③學習相鄰學科研究成果和研究方法，建立科學的教育學理論體系。④總結升華實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

（2）普通教育學實踐應用的任務：①為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法。②為當代中國教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋。③研究如何使教育理論迅速有效地轉化為實踐運用的問題。

2、教育學的產生與發展 1）中國古代的教育學思想：

（1）孔子：中國古代最偉大的教育家和思想家；《論語》；注重后天教育（“有教無類”）、重視因材施教（“不憤不啟，不悱不發”）、強調學思結合（“學而不思則罔，思而不學則殆”）。

（2）墨子：以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。

（3）道家：主張“復歸”人的自然本性。

（4）《學記》：人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2）西方古代的教育學思想：首推古希臘——（1）蘇格拉底：問答法啟迪他人思想。分三步：蘇格拉底諷刺；定義；助產術——引導學生思索，自己得出結論。

（2）柏拉圖：《理想國》；所設計的教育具有強制性和教條性，教育追求與蘇格拉底相差甚遠。（3）亞里斯多德：《政治學》；在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能：服務社會與服務于個人閑暇生活。

（4）古羅馬昆體良《論演說家的教育》——西方歷史最早專門論述教育問題的著作。3）教育學學科的建立：

（1）“教育學之父”夸美紐斯（捷克）：1657年《大教學論》——近代最早的一部教育學專著。主張“泛智教育”，論證了班級授課制度。

（2）盧梭（法）：《愛彌爾》；關注個體身心發展與教育的關系。

（3）康德（德）：第一次將教育學列入大學課程。（4）裴斯特洛齊（瑞士）：第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

（5）洛克（英）：《人類理智論》“白板說”——強調教育的重要；紳士教育。4）規范教育學的建立：

（1）赫爾巴特（德）：1806年《普通教育學》——第一步規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立學科。提出傳統教育“三中心”：教師中心、教材中心、課堂中心。規定了教學過程“四步驟”：明了、聯想、系統、方法。

（2）福祿培爾（德）：《人的教育》，對學前教育內容方法的研究影響極大。

（3）斯賓塞（英）：《教育論》；認為教育是為美好生活做準備，強調使用學科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主義與教育》；其理論以實用主義為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、強調“從做中學”。5）教育學的多元發展與理論深化：

（1）凱洛夫（蘇聯）：1939年《教育學》——第一本試圖以馬克思主義觀點方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要吸收赫爾巴特的思想。（2）楊賢江：1930年《新教育大綱》——我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。（3）布盧姆（美）：提出教育目標的分類系統（認知目標、情感目標、動作技能目標）和“掌握學習”理論。

（4）布魯納（美）：《教育過程》；提出“學科基本結構”的觀點和“發現學習”法。

（5）贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》，提出教學“最近發展區”理論，強調教學應走在學生發展的前面。

（6）巴班斯基（蘇聯）：“教學過程最優化”思想。

（7）保爾●朗格朗《終身教育引論》：終身教育、學習化社會。

（8）埃德加●富爾：《學會生存》建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干內制定教育政策的主導思想”。

3、教育學研究在當代的發展趨勢 1）學科發展的分化與綜合 2）理論導向的沖突與融合 3）研究方法的多元與互補

4、教育學的研究方法常用的有：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治經濟制度的關系

1、政治經濟制度對教育的制約： 1）政治制約教育的領導權和享受權。

2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容 3）政治經濟制度制約教育制度（現狀、改革）4）教育相對獨立于政治經濟制度

2、教育對政治經濟制度的影響： 1）培養合格公民，造就政治人才 2）宣傳思想，形成輿論 3）促進社會政治民主化

二、教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用

1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（1）生產力的發展為教育的發展提供人力與時間（2）生產力的發展為教育的發展提供財力與物力 2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度

3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用 4）生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

2、教育對生產力的促進作用

1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（潛在的勞動力轉化為現實的勞動力）2）教育是科學知識再生產的手段（潛在的生產力轉化為現實的生產力）

3）人力資本理論：美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。1960 5

年，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。

三、教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響科學技術對教育的影響，首先表現在對教育的動力作用。其次，科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循科學的軌跡前進，具體表現在： 1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 3）科學技術發展將促進學校教育專業的調整與更新

2、教育對科學技術發展的作用 1）教育能完成科學知識的再生產 2）教育推進科學的體制化3）教育具有科學研究的功能 4）教育具有推進科學技術研究的功能

3、信息技術與教育 1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 2）信息技術改變著教學和教育的觀念 3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺（網絡教育）

四、教育與文化

1、文化的五種表現形態：物質形態；制度形態；觀念形態；活動形態；心理、行為形態。教育與文化關系的性質和教育與經濟、教育與政治的關系相比，其不同在于，經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是互相包含、互相作用、互為目的與手段的交融關系。

2、文化對教育的作用： 1）社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展與完善。2）社會文化發展促使學校與社會聯系加強 3）社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化 4）文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

3、教育對文化的作用 1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 2）教育是促進社會文化交流與融合的重要手段 3）教育是社會文化創造和更新的重要手段

4、學校文化 1）界說：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2）特征：（1）組織文化；（2）整合性較強的文化：是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。（3）以傳遞文化傳統為己任：突出表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。（4）以校園文化為縮影。

5、校園文化：學校文化的縮影 1）分類：物質文化；組織和制度文化；精神或觀念文化。2）學校物質文化：校園文化的第一個層面。兩種表達方式——學校環境文化；設施文化 3）學校組織與制度文化：形成整體校園文化環境的中間環節。三種表達方式——組織形態；規章制度；角色規范 4）學校精神或觀念文化：校園文化的核心。5）校風：學校精神文化最重要的內容，也是學校中 6

物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

6、學生文化 1）成因：（個人；學校；家庭；社區）（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響 2）特征（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性（5）生成性

五、教育的相對獨立性

1、含義：是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、表現： 1）教育具有歷史繼承性：具體表現在：（1）教育內容的繼承（2）教育制度、組織形式的繼承（3）教育理論與經驗的繼承

2）教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性：（1）滯后性（2）超前性從總體上看，教育與社會發展永遠處于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育發展與社會發展相對平衡的基本途徑。

第三章教育與個體身心發展

一、個體身心發展概述

1、個體身心發展的含義個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。包括兩個方面： 1）身體發展：個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強。2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展也影響著身體的發展。

2、個體身心發展的特殊性 1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。2）個體身心發展具有主觀能動性

3、個體身心發展的動因 1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物有：（1）孟子：中國古代內發論的典型代表（2）柏拉圖（希臘）：西方古代內發論的典型代表（3）弗洛伊德（奧地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威爾遜（美）：基因復制是決定人行為的本質力量（5）格塞爾（美）：強調成熟機制對人發展的決定作用 2）外鑠論：強調人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強調人只有通過學，才能發展善。（2）洛克（英）：白板說：認為外部力量決定人的發展狀況（3）華生（美）：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。”——環境決定論 3）多因素相互作用論：認為人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果——辨證唯物主義的觀點。

4、個體身心發展的一般規律 1）不均衡性——教育活動要善于捕捉發展關鍵期（最佳期）：（1）同一方面在不同階段有不同的發展速度（2）不同方面發展有早有晚 2）順序性——教育活動要循序漸進 3）階段性——教育要針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容與方法。4）個別差異性——教育活動要因材施教 5）互補性——培養受教育者自信與努力品質的重要

二、影響個體身心發展的主要因素（遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動）

1、遺傳對個體發展的影響

1）遺傳的概念：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點

2）遺傳在個體身心發展中的地位：（1）遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用（3）遺傳在人的發展中的影響不能夸大

2、成熟對個體發展的影響 1）成熟的概念：指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童發育為成人。其主要標志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有獨立自主的自我意識。2）成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制。格塞爾（美）：雙生子爬樓梯的實驗——一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練——成熟決定論

3、環境對個體發展的影響

1）環境的概念：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2）環境對個體發展的影響

（1）為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）對個體的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的

4、個體主觀能動性對個體發展的影響

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展起著決定性的作用。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展，都不可能成為人發展的現實。人的活動包括生理活動、心理活動和社會實踐活動。社會實踐活動是個體活動的最高層次。

三、教育在個體身心發展中的作用

1、教育對人類地位的提升。作為一種特殊的環境因素，教育對個體身心發展的影響是建立在教育 8

對人類地位提升的基礎上的。1）教育對人價值的發現 2）教育對人潛力的發掘 3）教育對人力量的發揮 4）教育對人個性的發展

2、學校教育在人的發展過程中起主導作用 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好。3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

3、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1）按社會的基本要求對個體發展的方向和方面作出社會性規范 2）加速個體發展：維果茨基“最近發展區”理論-——兒童發展已經達到的水平和可能達到的水平之間的距離就是“最近發展區”。3）對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值 4）開發個體特殊才能和發展個性

四、普通教育促進學生發展的特殊任務

1、少年期的年齡特征：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

2、初中教育的個體發展任務——“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

3、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期。

4、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

廣義：主體對受教育者的期望或理想設計。

狹義：國家對教育要培養出什么樣人才的總的要求（常用義）。教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用 1）導向作用：引導受教育者朝著一定的方向發展 2）協調作用：具有保持教育作用統一性與一貫性的作用 3）激勵作用：能夠激勵人們為實現共同的目標而努力 4）評價作用：可以作為評價教育過程和結果的依據

3、教育目的的組成1）就教育所要培養出的人的身心素質作出規定 2）就教育所要培養出的人的社會價值作出規定

4、教育目的的層次 1）國家的教育目的：在中央集權制國家非常普遍 2）學校的培養目標：在中央集權制國家是國家總的教育目標的初步具體化；在非中央集權制國家，就是國家教育目標。3）教師的教學目標：布盧姆《教育目標分類學》教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

二、制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀）1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合 2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平3）教育目的隨著人類社會的發展而演進

2、教育目的體現了人們的教育理想（主觀）1）社會本位論：以柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。2）個人本位論：以盧梭、福祿培爾、馬斯洛、羅杰斯等為代表，基本觀點：教育目的應該根據人的本性的需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的發展。3）文化本位論：以狄爾泰、斯普朗格為代表，基本觀點：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應圍繞文化這一范疇來進行。

3、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律（客觀）

4、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵 1）人的全面發展的全面性反映人對生產力總和的全面占有； 2）人的發展指人的體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面的發展； 3）人的全面發展是自由、和諧的發展； 4）人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。馬克思主義關于人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

三、我國的教育目的

1、我國社會主義時期教育目的的演化

1）1957年：培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

2）1982年：《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體制等方面全面發展。3）1985年：《中共中央關于教育體制改革的決定》4）1995年：《教育法》規定：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2、我國當前的教育目的的基本精神

1）我國當前的教育目的：造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2）其中體現的基本精神：（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

3、素質教育的基本觀念

1）素質教育是面向全體學生的教育

2）素質教育是全面發展的教育 3）素質教育是促進學生個性發展的教育 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章 教師與學生

教育是一個多層次、多要素的系統，學生和教師是其中最基本的要素

一、學生

1、學生的本質屬性 1）學生是現實社會的成員之一（1）具有人的主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征 2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）具有發展的潛在可能性和可塑性（2）學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用 3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（1）學生既是教育的對象，又是學習的主體。（2）學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用（3）學生在教師的指導下學習。

2、學生的社會地位 1）傳統認識：處于從屬和依附地位，從整體上沒有認識到兒童個性的獨立存在價值。

現在理解：獨立的社會個體，是權利的主體，有獨立的法律地位。1989年聯合國《兒童權利公約》：核心精神：維護青少年兒童的社會權利主體地位；基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。

3、學生的合法權利： 1）人身權（身心健康權；人身自由權；人格尊嚴權；隱私權；名譽權；榮譽權等）； 2）受教育權。受教育權是學生應有的最主要權利。

4、學生的義務： 1）接受教育 2）遵守國家法律法規 3）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 4）努力學習，完成規定的學習任務 5）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

二、教師

1、教師職業的性質 1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。《教師法》：教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。1999年，《中華人民共和國職業分類大典》正式將教師列在“專業技術人員”大類中。2）教 11

師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。3）教師的神圣使命是教書育人

2、教師職業的特點 1）人類文化的傳遞者（授業、解惑者）：傳授文化知識 2）人類靈魂的工程師（傳道者）：塑造人們的心靈 3）示范者：教師言行是學生學習和模仿的榜樣 4）管理者：學校教育教學活動的組織者與管理者 5）父母與朋友的角色 6）研究者

3、教師勞動的特點（略）1）特殊的復雜性 2）獨特的創造性 3）鮮明的示范性 4）顯效的長期性

4、教師職業專業化的條件教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。1）教師的學科專業素養 2）教師的教育專業素養 3）教師的人格特征 4）教師良好的職業道德素質

5、教師的學科專業素養 1）精通所教學科的基礎性知識與技能 2）了解所教學科相關的知識 3）了解學科的發展脈絡 4）了解學科領域的思維方式和方法論

6、教師的教育專業素養 1）具有先進的教育理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（學科研究、教育研究）

7、教師的教育能力（教師職業的特殊要求）構成 1）加工教學內容、選擇教學方法的能力 2）語言表達能力 3）組織管理能力 4）交往能力

8、教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。1）積極樂觀的情緒； 2）豁達開朗的心胸； 3）堅忍不拔的毅力； 4）廣泛的興趣

9、教師的職業道德素質： 1）忠誠于人民的教育事業（對事業）2）熱愛學生（對學生）3）團結協作精神（對同事）4）良好的道德修養（對自己）

三、師生關系師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

1、師生關系的內涵：指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系的發展：教師中心說（赫爾巴特）——學生中心說（杜威）——主導主體說

3、三種典型的師生關系模式：（略）1）放任型：無序、隨意和放縱 2）專制型：命令、權威和疏遠 3）民主型；開放、平等與互助

4、師生關系的表現形式： 1）在教育內容的教學上——授受關系（1）從教育內容的角度來說：教師是傳授者，學生是接受者。（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2）在人格上——民主平等關系（1）學生作為一 12

個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3）在社會道德上——相互促進關系（1）師生關系從本質上講是一種“人—人”關系。（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。

5、師生關系的特點（略）： 1）民主平等 2）尊師愛生 3）教學相長

6、良好師生關系的建立師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系建立新型師生倫理關系，要從以下幾方面努力：1）樹立教育民主思想 2）提高法制意識，保護學生合法權利 3）加強師德建設，純化師生關系創造新型師生情感關系，要從以下幾方面努力： 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生 2）展現教學過程魅力，品味教學成功的喜悅 3）完善個性，展現個人魅力

第六章 課程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。第一節 課程概述

一、課程的概念把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學內容的系統組成。

我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。具體表現為教學計劃、課程標準、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。

二、課程的種類

（一）制定與管理：國家課程、地方課程、學校課程

（二）任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）組織核心：學科課程（赫爾巴特，斯賓塞；學校課程的基本形式。六藝；七藝）；活動課程（杜威）；總和課程

（四）表現形式：顯性課程；隱性課程（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素）。

三、課程的制約因素

（一）社會：一定歷史時期社會發展放入要求及提供的可能

（二）知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 第二節 課程目的和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據。

2、培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。課程目標的特點：時限性、具體性、預測性、操作性。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果、標準。

（二）確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標

1、知識技能目標（重在基礎）

2、過程方法目標（重在能力與方法）

3、情感態度價值觀目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計的概念：指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：

1、合目的性（社會要求）

2、合科學性（學科要求）

3、合發展性（對象要求）

（三）課程設計的基本程序：（泰勒原理的影響）

1、確定教育目標、2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃。課程的總體規劃，根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程標準。也稱教學大綱，是編寫教科書和教 14

師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、教科書。即課本，是課程標準的具體化。第三節課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇正確的教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境

二、課程評價

1、課程評價的概念：

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、新一輪基礎教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系 2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系 3）建立旨在促進課程發展的評價體系 4）改革和完善考試制度

第四節國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革趨勢

（一）課程結構日趨合理化

（二）課程內容日趨綜合化

（三）課程形勢日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化；課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內容陳舊落后。

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；改善學習方式；改革評價體系；改進課程管理。

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

2、課程綜合化的趨勢

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

4、課程個性化和多樣化的趨勢

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章教學（上）

第一節教學工作的意義與任務

一、教學的概念

1、定義：（P155）

教學是指在教育目的的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能、從而獲得全面發展的過程。教學的特點：

(1)以培養全面發展的人為根本目的。(2)由教與學兩方面活動組成。

(3)具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再產生的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

(三)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務就普通中學而言，教學的基本任務是：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展智能、體力和創造才能

(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展 第二節 教學過程

（一）教學過程的概念（P158）

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

1、教學過程是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往 16

性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）對學生學習方式及學習態度發揮作用；（3）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成； 2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的積極主動性表現在：(1)學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。

3）教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。(三)教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（中心環節。含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則

（一）教學原則概述教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

1、直觀性原則直觀性原則，是指在教學中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據教學任務、教材內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）直觀要與講解相結合。3）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則啟發性原則，是指教師在教學中要以學生為主體，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開而弗達”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求： 1)調動學生學習的主動性。2)啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力。3)鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。4)發揚教學民主，形式良好的師生關系。

3、鞏固性原則鞏固性原則是指在教學過程中，教師要引導學生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2）通過組織復習鞏固。3）在擴充、改組、運用中鞏固知識。

4、循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進行教學。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得最佳的發展。

貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異； 2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則理論聯系實際原則指教學要以傳授理論知識為主導，幫助學生從理論與實踐的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導學生理論聯系實際。2）重視培養學生運用知識能力。3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。4）開發必要的校本教材。

二、教學方法的運用和改革

（一）教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動采用的手段及教與學互相活動方式的總稱。教學方法既包括教師的方法，也包括學生的方法。

（二）選擇教學方法的依據

1、教學的目的和任務。

2、課程性質和教材特點。

3、教學對象的實際情況。

4、教學時間、設備和條件等；

5、教師業務水平、教學經驗及個性特點。

（三）中學常用的教學方法

1、以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法

3、以實際訓練為主的教學方法 1）練習法 2）讀書指導法

三、教學方法的改革與發展

（一）發現法美國心理學家布魯納提出。發現法的一般步驟：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，提高創新意識和進取精神；

2、學生在教師的引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探索服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探索而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（二）范例教學法德國的瓦根舍因首創。特點：體現基本性（重視基本知識）、體現基礎性（重視學生實際、難易適度）、體現范例性（精選的知識能起示范作用，便于學生遷移）、體現四個統一：知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。一般沿著“個”——“類”——“規律和范例”——“獲得經驗實施教學”的途徑進行。

（三）程序教學法：美國心理學家斯金納提出。一種以個體自學方式進行的教學。程序教學主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；（2）通過課程本呈現的，叫課本式程序教學；（3）通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：（1）學習時手腦并用；（2）教材序列具有嚴格的邏輯性；（3）學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

（四）暗示教學法保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。

第八章教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

基本環節——備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

一、備課

1、鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書。一般要經過懂、透、化三個階段。

2、了解學生。包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。

3、制定教學方案。包括學期（學年）教學方案；課題（單元）教學方案；課時教學方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上課教學工作的中心環節，對其他各環節起支配和決定作用。

（一）課的類型和結構

1、課的類型： 1）任務分類：任務性質：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務數量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的結構：就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學，檢查或復習，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。(三)上好課的基本要求

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、氣氛熱烈

6、組織嚴密

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績檢查與評定學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第二節 教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動各要素展開運行的外部形式。

二、教學組織形式的演變個別教學、班級教學、分組教學

1、個別教學制

2、班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學制》確立。

主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學生的個別差異；5）不利于培養學生的興趣、特長和發展個性；6）容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。

3、分組教學制分組教學是根據學生的能力或學習成績編班進行教學。一般有兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

4、道爾頓制美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學創設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學生自學。

5、設計教學法杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)教學策略的概念教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。確定教學策略的關鍵是優化教學活動的程序。(二)教學策略的基本特征

1、指向性； 2綜合性；

3、可操作性；

4、靈活性

三、教學策略的主要類型教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

（一）內容型策略是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構化策略和問題化策略兩種。結構化策略主要有直線式，分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。問題化策略強調解決問題能力的培養。

(二）形式型策略形式策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式。

(三)方法型策略方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。

（四）綜合型策略綜合型策略是指教學直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

第四篇：2011年湖南省教師資格證最新教育學重點(完整版)

第一章教育與教育學

一、教育的發展

1、教育的概念

1）在我國，最早將“教育”一詞連用的是戰國時期的孟子：得天下英才而教育之，三樂也。2）教育是人類社會獨有的活動（與動物的教育活動相區別）： 首先、動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動。其次、動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，他們的思維不夠發達，所有活動只停留在“個體層次”上。再者，動物的教育基本上隨著生理的成熟而結束，而人的教育絕不會止于生理的成熟。所以，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育與動物所謂教育活動的本質區別。3）教育是培養人的社會實踐活動（與人類社會的其他活動相區別）： 首先，活動對象也是人。其次，活動目的特殊。第三，活動方式特殊（特殊的規訓方式）。教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

4）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動。學校教育是教育的一種主要形式。

5）1965年，法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育的思想；1972年，埃德加·富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，提出未來社會是“學習化社會”。

6）終身教育概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化社會，帶來了教育觀念的變革。

2、教育的形態

1）教育形態的劃分依據（1）教育正規化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）實施教育的機構：學校教育，家庭教育，社會教育（3）教育在不同歷史階段的存在方式：原始社會教育，古代社會教育，現代社會教育。2）不同教育形態的特點（1）非形式化教育：在生產勞動和社會生活中進行的教育（2）形式化教育：定型的實體化教育（3）制度化教育：正規教育。典型表征是學制的建立。（4）非制度化教育：重要體現是提出構建學習化社會的理想。“教育不應局限于學校的圍墻之內”——非制度化教育思想 3）學校教育特點： 可控性（目的性；組織性；計劃性）； 專門性（教師受過專門訓練；有專門場所和設備；學生以專門學習為己任）； 相對穩定性（師資、場所、對象、內容、方式方法等；校園文化）4）家庭教育特點： 啟蒙性；隨機性、經驗性；個別性。5）社會教育特點： 對象的全民性； 地點的廣泛性； 內容的適用性； 時間的終身性； 形式的開放性。6）學校教育是教育的一種主要形式，家庭教育與社會教育是對學校教育的補充和完善。

3、教育的歷史形態

1）原始社會教育的特點： 融合性（與生產勞動、社會生活融合）； 普及平等； 原始性（目的單

一、內容貧乏、方法簡單）； 同一性（內容同

一、對象同

一、目的同一）

2）學校產生的條件： 生產的發展與社會生產力水平的提高，為學校產生提供了物質上的準備； 統治階級對人才的需求為學校產生提供了社會條件； 文字的產生與文化的發展為學校產生提供了現實條件。3）古代社會教育的特點：獨立性（與生產勞動相脫離）；階級性與等級性（學校教育為統治階級所壟斷）；保守性（內容主要為古典人文學科和治世之術。我國古代奴隸制時期“六藝”：禮、樂、射、御、書、數；西歐封建時期教會學校“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂——宗教思想滲透在每門學科之中，神學處于全部學科的“王冠”地位）；個別教學與灌輸死記；教育象征性功能占主導0；專科教育與職業技術教育萌芽（我國最早：東漢末年“鴻都門學”；西歐最早：雅典弦琴學校）

4）現代教育特點：鮮明的生產性；逐步走上大眾化道路（教育得到普及與發展）；內容日益科學化；班級授課制成為教學基本組織形式；形成比較完備的教育系統。

5）現代教育發展的趨勢：終身化；社會化；生產化；民主化；國際化；現代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。

2）教育中介：籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。包括：物質中介；意識形態中介；行為中介。

3）教育者與受教育者之間的關系：主體之間的關系。4）教育者與教育中介之間的關系：主體與客體的關系。

5）受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者，但并不意味著受教育者是客體。教育中介仍處于客體地位。

二、教育學的發展

1、教育學的研究對象與任務

1）教育學是研究教育現象與教育問題（研究對象），揭示教育規律（研究任務）的科學。（1）教育現象是教育的外部表現形式；

（2）教育問題是人們對某些具體教育現象所進行的思索；

（3）教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育系統內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。2）普通教育學研究的是對象是教育教學的一般現象和一般問題，任務是揭示教育的一般規律。具體包括理論建設與實踐應用兩大任務。

（1）普通教育學理論建設的任務：①批判繼承傳統教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系。②學習消化西方教育學理論，構建有中國特色教育學理論體系。③學習相鄰學科研究成果和研究方法，建立科學的教育學理論體系。④總結升華實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。（2）普通教育學實踐應用的任務：①為個體身心的全面發展提供某種規律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法。②為當代中國教育事業的改革和發展提供必要的理論論證和解釋。③研究如何使教育理論迅速有效地轉化為實踐運用的問題。

2、教育學的產生與發展 1）中國古代的教育學思想：

（1）孔子：中國古代最偉大的教育家和思想家；《論語》；注重后天教育（“有教無類”）、重視因材施教（“不憤不啟，不悱不發”）、強調學思結合（“學而不思則罔，思而不學則殆”）。

（2）墨子：以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。（3）道家：主張“復歸”人的自然本性。（4）《學記》：人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2）西方古代的教育學思想：首推古希臘——（1）蘇格拉底：問答法啟迪他人思想。分三步：蘇格拉底諷刺；定義；助產術——引導學生思索，自己得出結論。（2）柏拉圖：《理想國》；所設計的教育具有強制性和教條性，教育追求與蘇格拉底相差甚遠。（3）亞里斯多德：《政治學》；在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能：服務社會與服務于個人閑暇生活。（4）古羅馬昆體良《論演說家的教育》——西方歷史最早專門論述教育問題的著作。3）教育學學科的建立：（1）“教育學之父”夸美紐斯（捷克）：1657年《大教學論》——近代最早的一部教育學專著。主張“泛智教育”，論證了班級授課制度。（2）盧梭（法）：《愛彌爾》；關注個體身心發展與教育的關系。（3）康德（德）：第一次將教育學列入大學課程。（4）裴斯特洛齊（瑞士）： 第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

（5）洛克（英）：《人類理智論》“白板說”——強調教育的重要；紳士教育。

（6）德國教育家赫爾巴特，康德信奉者，1806年出版的《普通教育學》被教育史上譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。提出教育的最高目的是道德，規定了教學的明了、聯想、系統、方法四個步驟。強調教師的中心論，課堂教學的中心地位，教材的中心地位。4）規范教育學的建立：（1）赫爾巴特（德）：1806年《普通教育學》——第一步規范形態的教育學，標志著教育學成為一門獨立學科。提出傳統教育“三中心”：教師中心、教材中心、課堂中心。規定了教學過程“四步驟”：明了、聯想、系統、方法。（2）福祿培爾（德）：《人的教育》，對學前教育內容方法的研究影響極大。（3）斯賓塞（英）：《教育論》；認為教育是為美好生活做準備，強調使用學科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主義與教育》；其理論以實用主義為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、強調“從做中學”。5）教育學的多元發展與理論深化：（1）凱洛夫（蘇聯）：1939年《教育學》——第一本試圖以馬克思主義觀點方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要吸收赫爾巴特的思想。（2）楊賢江：1930年《新教育大綱》——我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。（3）布盧姆（美）：提出教育目標的分類系統（認知目標、情感目標、動作技能目標）和“掌握學習”理論。（4）布魯納（美）：《教育過程》；提出“學科基本結構”的觀點和“發現學習”法。（5）贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》，提出教學“最近發展區”理論，強調教學應走在學生發展的前面。（6）巴班斯基（蘇聯）：“教學過程最優化”思想。（7）保爾●朗格朗《終身教育引論》：終身教育、學習化社會。（8）埃德加●富爾：《學會生存》建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干內制定教育政策的主導思想”。

3、教育學研究在當代的發展趨勢 1）學科發展的分化與綜合 2）理論導向的沖突與融合 3）研究方法的多元與互補

4、教育學的研究方法 常用的有：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

一、教育與政治經濟制度的關系

1、政治經濟制度對教育的制約： 1）政治制約教育的領導權和享受權。

2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容 3）政治經濟制度制約教育制度（現狀、改革）4）教育相對獨立于政治經濟制度

2、教育對政治經濟制度的影響： 1）培養合格公民，造就政治人才 2）宣傳思想，形成輿論 3）促進社會政治民主化

二、教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用

1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（1）生產力的發展為教育的發展提供人力與時間（2）生產力的發展為教育的發展提供財力與物力 2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度

3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

4）生產力的發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用

2、教育對生產力的促進作用

1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（潛在的勞動力轉化為現實的勞動力）2）教育是科學知識再生產的手段（潛在的生產力轉化為現實的生產力）

3）人力資本理論：美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。1960年，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。分析方法是教育資本儲藏量

三、教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響 科學技術對教育的影響，首先表現在對教育的動力作用。其次，科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循科學的軌跡前進，具體表現在： 1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求 2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 3）科學技術發展將促進學校教育專業的調整與更新

2、教育對科學技術發展的作用 1）教育能完成科學知識的再生產 2）教育推進科學的體制化3）教育具有科學研究的功能 4）教育具有推進科學技術研究的功能

3、信息技術與教育 1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 2）信息技術改變著教學和教育的觀念 3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺（網絡教育）

四、教育與文化

1、文化的五種表現形態：物質形態；制度形態；觀念形態；活動形態；心理、行為形態。教育與文化關系的性質和教育與經濟、教育與政治的關系相比，其不同在于，經濟、政治對教育是一種決定與被決定的關系，而教育與文化是互相包含、互相作用、互為目的與手段的交融關系。廣義文化是指與自然相對應的概念，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，狹義文化僅指精神的或觀念性文化。教育與文化的區別 文化內容和教育內容存在范圍與形式上的區別 文化活動和教育活動存在著活動對象與活動功能的差別

2、文化對教育的作用： 1）社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展與完善。2）社會文化發展促使學校與社會聯系加強 3）社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化 4）文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革

3、教育對文化的作用 1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 2）教育是促進社會文化交流與融合的重要手段 3）教育是社會文化創造和更新的重要手段

4、學校文化 1）界說：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2）特征：（1）組織文化；（2）整合性較強的文化：是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。（3）以傳遞文化傳統為己任：突出表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。（4）以校園文化為縮影。

5、校園文化：學校文化的縮影 1）分類：物質文化；組織和制度文化；精神或觀念文化。2）學校物質文化：校園文化的第一個層面。兩種表達方式——學校環境文化；設施文化 3）學校組織與制度文化：形成整體校園文化環境的中間環節。三種表達方式——組織形態；規章制度；角色規范 4）學校精神或觀念文化：校園文化的核心。5）校風：學校精神文化最重要的內容，也是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

6、學生文化 1）成因：（個人；學校；家庭；社區）（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響

2）特征（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性（5）生成性

五、教育的相對獨立性

1、含義：是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、表現： 1）教育具有歷史繼承性：具體表現在：（1）教育內容的繼承（2）教育制度、組織形式的繼承（3）教育理論與經驗的繼承

2）教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性：（1）滯后性（2）超前性 從總體上看，教育與社會發展永遠處于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育發展與社會發展相對平衡的基本途徑。

第三章 教育與個體身心發展

一、個體身心發展概述

1、個體身心發展的含義 個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。包括兩個方面： 1）身體發展：個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展也影響著身體的發展。

2、個體身心發展的特殊性 1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。2）個體身心發展具有主觀能動性

3、個體身心發展的動因 1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物有：（1）孟子：中國古代內發論的典型代表（2）柏拉圖（希臘）：西方古代內發論的典型代表（3）弗洛伊德（奧地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威爾遜（美）：基因復制是決定人行為的本質力量（5）格塞爾（美）：強調成熟機制對人發展的決定作用 2）外鑠論：強調人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強調人只有通過學，才能發展善。（2）洛克（英）：白板說：認為外部力量決定人的發展狀況（3）華生（美）：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。” ——環境決定論 3）多因素相互作用論：認為人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果——辨證唯物主義的觀點。

4、個體身心發展的一般規律 1）不均衡性——教育活動要善于捕捉發展關鍵期（最佳期）：（1）同一方面在不同階段有不同的發展速度（2）不同方面發展有早有晚 2）順序性——教育活動要循序漸進 3）階段性——教育要針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容與方法。4）個別差異性——教育活動要因材施教 5）互補性——培養受教育者自信與努力品質的重要

二、影響個體身心發展的主要因素（遺傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活動）

1、遺傳對個體發展的影響

1）遺傳的概念：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點

2）遺傳在個體身心發展中的地位：（1）遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用（3）遺傳在人的發展中的影響不能夸大

2、成熟對個體發展的影響 1）成熟的概念：指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童發育為成人。其主要標志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有獨立自主的自我意識。2）成熟對個體身心發展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制。格塞爾（美）：雙生子爬樓梯的實驗——一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練——成熟決定論

3、環境對個體發展的影響

1）環境的概念：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2）環境對個體發展的影響

（1）為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）對個體的影響有積極和消極之分

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的 4個體主觀能動性對個體發展的影響

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展起著決定性的作用。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展，都不可能成為人發展的現實。人的活動包括生理活動、心理活動和社會實踐活動。社會實踐活動是個體活動的最高層次。

三、教育在個體身心發展中的作用

1、教育對人類地位的提升。作為一種特殊的環境因素，教育對個體身心發展的影響是建立在教育對人類地位提升的基礎上的。1）教育對人價值的發現 2）教育對人潛力的發掘 3）教育對人力量的發揮 4）教育對人個性的發展

2、學校教育在人的發展過程中起主導作用 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好。3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

3、學校教育在個體身心發展中的特殊功能 1）按社會的基本要求對個體發展的方向和方面作出社會性規范 2）加速個體發展：維果茨基“最近發展區”理論-——兒童發展已經達到的水平和可能達到的水平之間的距離就是“最近發展區”。3）對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值 4）開發個體特殊才能和發展個性

四、普通教育促進學生發展的特殊任務

1、少年期的年齡特征：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

2、初中教育的個體發展任務——“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

3、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期。

4、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

廣義：主體對受教育者的期望或理想設計。

狹義：國家對教育要培養出什么樣人才的總的要求（常用義）。教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用 1）導向作用：引導受教育者朝著一定的方向發展 2）協調作用：具有保持教育作用統一性與一貫性的作用 3）激勵作用：能夠激勵人們為實現共同的目標而努力 4）評價作用：可以作為評價教育過程和結果的依據

3、教育目的的組成1）就教育所要培養出的人的身心素質作出規定 2）就教育所要培養出的人的社會價值作出規定

4、教育目的的層次 1）國家的教育目的：在中央集權制國家非常普遍 2）學校的培養目標：在中央集權制國家是國家總的教育目標的初步具體化；在非中央集權制國家，就是國家教育目標。3）教師的教學目標：布盧姆《教育目標分類學》 教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

二、制定教育目的的基本依據

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀）1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合 2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平3）教育目的隨著人類社會的發展而演進

2、教育目的體現了人們的教育理想（主觀）1）社會本位論：以柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等為代表，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。2）個人本位論：以盧梭、福祿培爾、馬斯洛、羅杰斯等為代表，基本觀點：教育目的應該根據人的本性的需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的發展。3）文化本位論：以狄爾泰、斯普朗格為代表，基本觀點：強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應圍繞文化這一范疇來進行。

3、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律（客觀）

4、馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵 1）人的全面發展的全面性反映人對生產力總和的全面占有； 2）人的發展指人的體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面的發展； 3）人的全面發展是自由、和諧的發展； 4）人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。馬克思主義關于人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

三、我國的教育目的

1、我國社會主義時期教育目的的演化

1）1957年：培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。2）1982年：《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體制等方面全面發展。3）1985年：《中共中央關于教育體制改革的決定》 4）1995年：《教育法》規定：教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2、我國當前的教育目的的基本精神

1）我國當前的教育目的：造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

2）其中體現的基本精神：（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

3、素質教育的基本觀念

1）素質教育是面向全體學生的教育

2）素質教育是全面發展的教育 3）素質教育是促進學生個性發展的教育 4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

第五章

教師與學生

教育是一個多層次、多要素的系統，學生和教師是其中最基本的要素

一、學生

1、學生的本質屬性 1）學生是現實社會的成員之一（1）具有人的主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征 2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）具有發展的潛在可能性和可塑性（2）學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用 3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（1）學生既是教育的對象，又是學習的主體。（2）學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用（3）學生在教師的指導下學習。

2、學生的社會地位 1）傳統認識：處于從屬和依附地位，從整體上沒有認識到兒童個性的獨立存在價值。

現在理解：獨立的社會個體，是權利的主體，有獨立的法律地位。1989年聯合國《兒童權利公約》： 核心精神：維護青少年兒童的社會權利主體地位； 基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。

3、學生的合法權利： 1）人身權（身心健康權；人身自由權；人格尊嚴權；隱私權；名譽權；榮譽權等）； 2）受教育權。受教育權是學生應有的最主要權利。

4、學生的義務： 1）接受教育 2）遵守國家法律法規 3）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 4）努力學習，完成規定的學習任務 5）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。

二、教師

1、教師職業的性質 1）教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。《教師法》：教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。1999年，《中華人民共和國職業分類大典》正式將教師列在“專業技術人員”大類中。2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。3）教師的神圣使命是教書育人

2、教師職業的特點 1）人類文化的傳遞者（授業、解惑者）：傳授文化知識 2）人類靈魂的工程師（傳道者）：塑造人們的心靈 3）示范者：教師言行是學生學習和模仿的榜樣 4）管理者：學校教育教學活動的組織者與管理者 5）父母與朋友的角色 6）研究者

3、教師勞動的特點（略）1）特殊的復雜性 2）獨特的創造性 3）鮮明的示范性 4）顯效的長期性

4、教師職業專業化的條件 教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。1）教師的學科專業素養 2）教師的教育專業素養 3）教師的人格特征 4）教師良好的職業道德素質

5、教師的學科專業素養 1）精通所教學科的基礎性知識與技能 2）了解所教學科相關的知識 3）了解學科的發展脈絡 4）了解學科領域的思維方式和方法論

6、教師的教育專業素養 1）具有先進的教育理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（學科研究、教育研究）

7、教師的教育能力（教師職業的特殊要求）構成 1）加工教學內容、選擇教學方法的能力 2）語言表達能力 3）組織管理能力 4）交往能力

8、教師的人格特征 教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。1）積極樂觀的情緒； 2）豁達開朗的心胸； 3）堅忍不拔的毅力； 4）廣泛的興趣

9、教師的職業道德素質： 1）忠誠于人民的教育事業（對事業）2）熱愛學生（對學生）3）團結協作精神（對同事）4）良好的道德修養（對自己）

三、師生關系 師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。

1、師生關系的內涵：指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系的發展：教師中心說（赫爾巴特）——學生中心說（杜威）——主導主體說

3、三種典型的師生關系模式：（略）1）放任型：無序、隨意和放縱 2）專制型：命令、權威和疏遠 3）民主型；開放、平等與互助

4、師生關系的表現形式： 1）在教育內容的教學上——授受關系（1）從教育內容的角度來說：教師是傳授者，學生是接受者。（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2）在人格上——民主平等關系（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3）在社會道德上——相互促進關系（1）師生關系從本質上講是一種“人—人”關系。（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響。

5、師生關系的特點（略）： 1）民主平等 2）尊師愛生 3）教學相長

6、良好師生關系的建立 師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系 建立新型師生倫理關系，要從以下幾方面努力：1）樹立教育民主思想 2）提高法制意識，保護學生合法權利 3）加強師德建設，純化師生關系 創造新型師生情感關系，要從以下幾方面努力： 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生 2）展現教學過程魅力，品味教學成功的喜悅 3）完善個性，展現個人魅力

第六章 課 程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。第一節 課程概述

一、課程的概念 把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學內容的系統組成。我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。具體表現為教學計劃、課程標準、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學科。

二、課程的種類

（一）制定與管理：國家課程、地方課程、學校課程

（二）任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（三）組織核心：學科課程（赫爾巴特，斯賓塞；學校課程的基本形式。六藝；七藝）；活動課程（杜威）；總和課程

（四）表現形式：顯性課程；隱性課程（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素）。

三、課程的制約因素

（一）社會：一定歷史時期社會發展放入要求及提供的可能

（二）知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 第二節

課程目的和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標和教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的基本依據。

2、培養目標：各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果。課程目標的特點：時限性、具體性、預測性、操作性。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學效果的基本依據是師生在學科教學活動中預期達到的教學效果、標準。

（二）確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標

1、知識技能目標（重在基礎）

2、過程方法目標（重在能力與方法）

3、情感態度價值觀目標（重在體驗與感受）

二、課程設計

（一）課程設計的概念：指課程結構的編制。

（二）課程設計的基本要求：

1、合目的性（社會要求）

2、合科學性（學科要求）

3、合發展性（對象要求）

（三）課程設計的基本程序：（泰勒原理的影響）

1、確定教育目標、2、選擇經驗

3、組織經驗

4、評價結果

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃。課程的總體規劃，根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2、課程標準。也稱教學大綱，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

3、教科書。即課本，是課程標準的具體化。第三節 課程實施和課程評價

一、課程實施

1、課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。

2、課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇正確的教學模式、規劃教學單元和課時、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。

3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境

二、課程評價

1、課程評價的概念： 課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判斷課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策

2、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能

4、新一輪基礎教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系 2）建立旨在促進教師不斷提高的評價體系

3）建立旨在促進課程發展的評價體系 4）改革和完善考試制度

第四節國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革趨勢

（一）課程結構日趨合理化

（二）課程內容日趨綜合化

（三）課程形勢日趨多樣化

二、我國中小學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化；課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內容陳舊落后。

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 轉變課程功能；調整課程結構；改革課程內容；課程功能轉變；改革評價體系；改進課程管理、課程結構改革。

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1、課程體系三級管理的趨勢

2、課程綜合化的趨勢

3、穩定并加強基礎教育的趨勢

4、課程個性化和多樣化的趨勢

5、課程改革以學生發展為本的趨勢

第七章教學（上）

第一節 教學工作的意義與任務

一、教學的概念

1、定義：

教學是指在教育目的的規范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養，學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和基本技能、從而獲得全面發展的過程。教學的特點：

(1)以培養全面發展的人為根本目的。(2)由教與學兩方面活動組成。(3)具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

二、教學的意義

(一)教學是社會經驗得以再產生的一種主要手段(二)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐

(三)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心

三、教學的任務 就普通中學而言，教學的基本任務是：(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(二)發展智能、體力和創造才能

(三)培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)促進學生個性和諧發展 第二節

教學過程

（一）教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養良好品德、發展個性的過程。

1、教學過程是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：（1）間接性；（2）引導性；（3）簡捷性；（4）交往性

（二）教學過程的特點

1、間接經驗與直接經驗相結合學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展智力相統一 掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

3、教學過程中知、情、意相統一

知情意是教學過程的內在因素，他們的協調發展，不僅與教學內容有關，還與教學過程的組織、教學方法的運用有關。

4、教師主導作用與學生能動性相結合

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。教師主導作用主要體現在：（1）教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用；（2）對學生學習方式及學習態度發揮作用；（3）影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成；

2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的積極主動性表現在：(1)學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。3）教學過程中，教師與學生應建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。(三)教學過程的結構

1、引起學習動機；

2、領會知識（中心環節。含感知教材、理解教材）；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查教學效果

二、教學原則

（一）教學原則概述 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是長期教學工作實踐經驗的概括和總結。

1、直觀性原則 直觀性原則，是指在教學中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據教學任務、教材內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學生鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料。

2）直觀要與講解相結合。3）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則

啟發性原則，是指教師在教學中要以學生為主體，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開而弗達”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也是強調啟發教學。

貫徹這一原則的要求： 1)調動學生學習的主動性。2)啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力。3)鼓勵學生積極動手，培養學生解決問題的能力。4)發揚教學民主，形式良好的師生關系。

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學過程中，教師要引導學生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2）通過組織復習鞏固。3）在擴充、改組、運用中鞏固知識。

4、循序漸進原則 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，幫助學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國《學記》中提出：“學不躐等”、“不陵節而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規律的急進，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進行教學。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。

5、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得最佳的發展。

貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學生，把握學生的共同特點和個別差異； 2）針對學生的年齡特征和個別差異進行有區別的教學。3）采取有效措施，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則指教學要以傳授理論知識為主導，幫助學生從理論與實踐的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導學生理論聯系實際。2）重視培養學生運用知識能力。3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。4）開發必要的校本教材。

二、教學方法的運用和改革

（一）教學方法的概念

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動采用的手段及教與學互相活動方式的總稱。教學方法既包括教師的方法，也包括學生的方法。

（二）選擇教學方法的依據

1、教學的目的和任務。

2、課程性質和教材特點。

3、教學對象的實際情況。

4、教學時間、設備和條件等；

5、教師業務水平、教學經驗及個性特點。

（三）中學常用的教學方法

1、以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法

3、以實際訓練為主的教學方法 1）練習法 2）讀書指導法

三、教學方法的改革與發展

（一）發現教學法

美國心理學家布魯納提出。發現法的一般步驟：(1)教師創設問題情境，提出要解決的課題；（2）學生利用提供的結構性材料，對課題進行思考加工，提出解決問題的設想；（3）學生驗證假設，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。

發現法的特點：

1、學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，提高創新意識和進取精神；

2、學生在教師的引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；

3、教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探索服務。

發現法的優點：

1、能激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性；

2、能培養學生獨立探究的習慣和能力；

3、教學中多采取個人和小組形式進行，有利于因材施教；

4、獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。

發現法的缺陷：

1、因強調學生的獨立作業和探索而不能充分發揮教師的主導作用；

2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（二）范例教學法

德國的瓦根舍因首創。特點：體現基本性（重視基本知識）、體現基礎性（重視學生實際、難易適度）、體現范例性（精選的知識能起示范作用，便于學生遷移）、體現四個統一：知識與德育統一、解決問題學習與系統學習統一、掌握知識與發展能力統一、主體與客體統一。一般沿著“個 ”——“類”——“規律和范例”——“獲得經驗實施教學”的途徑進行。

（三）程序教學法：美國心理學家斯金納提出。一種以個體自學方式進行的教學。程序教學主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機器呈現的，叫“機器教學”、“自動教學”；（2）通過課程本呈現的，叫課本式程序教學；（3）通過電子計算機呈現的，稱CAI(計算機輔助教學)。程序教學的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學的特點是：（1）學習時手腦并用；（2）教材序列具有嚴格的邏輯性；（3）學生能迅速了解學習結果，便于自我調節，掌握學習速度。

（四）暗示教學法 保加利亞醫學和心理學博士盧扎諾夫創立，是運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識的一種方法。基本原則是廣泛利用環境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發揮無意識領域的潛能。

第八章教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

基本環節——備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

一、備課

1、鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標準和教科書以及相關的參考書。一般要經過懂、透、化三個階段。

2、了解學生。包括學生原有的知識基礎、興趣愛好、學習態度和方法、思想狀況、個性特點、行為習慣等。

3、制定教學方案。包括學期（學年）教學方案；課題（單元）教學方案；課時教學方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上課 教學工作的中心環節，對其他各環節起支配和決定作用。

（一）課的類型和結構

1、課的類型： 1）任務分類：任務性質：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務數量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的結構： 就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學，檢查或復習，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。單一課的結構則主要依據具體教學任務而定，不宜套用上述結構。(三)上好課的基本要求

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、氣氛熱烈

6、組織嚴密

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績檢查與評定 學生學業成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結性評定三類。第二節

教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，它是教學活動各要素展開運行的外部形式。

二、教學組織形式的演變 個別教學、班級教學、分組教學

1、個別教學制

2、班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學制》確立。

主要優缺點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學生的個別差異；5）不利于培養學生的興趣、特長和發展個性；6）容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實踐。

3、分組教學制 分組教學是根據學生的能力或學習成績編班進行教學。一般有兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

4、道爾頓制 美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學創設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學生自學。

5、設計教學法 杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。第三節 教學策略

一、什么是教學策略

(一)教學策略的概念 教學策略是指為達到某種預測效果，完成教學任務，而在對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。確定教學策略的關鍵是優化教學活動的程序。

(二)教學策略的基本特征

1、指向性； 2綜合性；

3、可操作性；

4、靈活性

三、教學策略的主要類型 教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

（一）內容型策略 是指教師圍繞學習內容這個中心而形成的教學策略。它包括結構化策略和問題化策略兩種。結構化策略主要有直線式，分支平行式、螺旋式和綜合式等幾種排列方式。問題化策略強調解決問題能力的培養。

(二）形式型策略 形式策略是以教學組織形式為中心的教學策略。主要有集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式。

(三)方法型策略 方法型策略是指以教學方法和技術媒體為中的教學策略。它包括各種各樣的方法、技術、程序和模式。

（四）綜合型策略 綜合型策略是指教學直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

第九章德育1德育是培養學生特定的政治思想意識和道德品質的活動2德育的意義a德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證b德育是中學生健康成長的條件和保證c德育是實現教育目的的條件和保證3德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求4制定德育目標的主要依據a時代與社會發展需要b國家教育方針和教育目的c民族文化及道德傳統d受教育者思想品德形成e發展的規律及心理特征5初中階段德育目標的要求a思想政治方面的基本要求b道德行為方面的基本要求c個性心理素質和能力方面的基本要求6德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規范的總和7確定德育內容的依據a教育目的和德育目標b學生年齡特征c時代特征和學生品德實際d我國的民族文化傳統8中學德育的內容 A政治教育（主要包括馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛國主義教育，時事政治教育）B思想教育（是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育）C道德教育（注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育)D心理健康教育（主要是通過對學生進行心理健康方面的教育與訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的產生，促進學生全面和諧發展）9德育過程論是德育的基本理論，是揭示德育過程的本質和規律，是進行德育活動的客觀依據，是制定德育原則的理論基礎10德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾11德育過程的規律A學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律（a知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為b知、情、意、行之間的關系）B學生在活動和交往中形成思想品德的規律（a學生的思想品德是在社會交往活動那個中形成發展的b德育過程中的活動和交往的特點 引導性、目的性、組織性 內容、形式多樣性 對象的有限性 科學性和有效性）C學生思想內部矛盾轉化規律D學生思想品德形成的長期性和反復性規律12德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求13我國中學德育的基本原則A導向性原則B正面教育原則（a堅持正面說理，疏導思想，以理服人b樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步c以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔d正面教育要與紀律約束結合起來）C知行統一原則（a聯系實際，講清理論b組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題c教育學生要言行一致、知行統一）D尊重學生與嚴格要求相結合（a要尊重、信賴、愛護學生b要根據學校德育任務和學生現有思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求c要尊重愛護學生與嚴格要求結合起來）E因材施教F教育的一致性與連貫性原則（a校內各方面的教育影響要協調一致b統一社會各方面的教育影響c要加強德育的計劃性）14德育途徑a思想品德課與其他學科教學b共青團、學習會組織的活動c課外活動與校外活動d社會實踐活動e校會、周會、晨會和時政學習f班主任工作15德育的方法A說服法（a明確目的性b富有知識性、趣味性c注意時機d以誠待人）B榜樣法（a樹立的榜樣要有典型性和示范性b選定的榜樣要真實可靠，具有導向性c榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情d教育者的形象對學生潛移默化的影響）C陶冶法（a創設良好的環境b教育者的人格感化c與啟發說服相結合d引導學生參與情境的創設）D鍛煉法（堅持嚴格的要求b調動學生的主動性c注意檢查與評價）E品德評價法（a要鼓勵、表揚為主，懲罰批評為輔，切忌體罰、心罰b要以事實為依據，做到客觀公正c發揚明主，注重實效）第十章班級管理 1班級是學校教育活動的基本單位，是最能體現學校特征的教學組織形式2班級管理師是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當的方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，構建良好的班集體，以實現教育目標的組織活動過程3班級管理的功能是由班級的性質和特點所決定的。主要有三個方面a有助于實現教學目標，提高學習效率b有助于維持班級秩序，形成良好的班風c有助于鍛煉學生能力，學會自治自理4如何建立以學生為本的班級管理的機制a以滿足學生的發展需要為目的b確立學生在班級中的主體地位c訓練學生自我管理班級的能力5班集體的基本特征a明確的共同目標b一定的組織結構c一定的共同生活的準則d集體成員之間平等、心理相容的氛圍6班集體的教育作用a有利于形成學生的群體意識b有利于培養學生的社會交往與適應能力c有利于訓練學生的自我教育能力7班集體的形成與培養a確定班集體的發展目標b建立班集體的核心隊伍c建立班集體的正常秩序d組織形式多樣的教育活動e培養正確的輿論和良好的班風8班主任是班集體的領導者、指導者和教育者。9班主任在班級管理中的地位和作用a班主任是班級建設的設計者b班主任是班級組織的領導者c班主任是處理班集人際關系的藝術家10班主任的領導影響力主要表現在a職權影響力b個性影響力11班主任的個性影響力取決于a班主任自身對教育工作的情感體驗b對學生產生積極影響的能力c高度發展和控制自己的能力12班主任的領導方式a權威型b民主型c放任型13班主任班級管理的內容和方法A了解學生，研究學生（了解學生和研究學生的內容主要包括三個方面a了解和研究學生個體b了解和研究學生群體c了解和研究學生成長環境 了解學生的方法a通過閱讀許是的有關資料來了解學生b通過對學生本人或知情者的調查訪問c在自然條件下，有目的、有計劃地觀察學生日常的言語和行為表現）B組織和培養班集體（組織和培養班集體是班級管理工作的中心工作，班主任應做好以下工作 a確定班集體的發展目標b建立班集體的正常秩序c組織形式多樣的教育活動d培養正確的輿論和良好的班風）C協調校內外各種教育力量（a充分發揮本班任課教師的作用b協助和指導班級共青團活動c爭取和運用家庭和社會教育力量）

第五篇：2011年教育學考試重點 教師資格證

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2