第一篇：教師資格證考試教育學重點知識筆記(1-14

2010年教師資格證考試教育學重點知識筆記一

第一章 高等教育的本質

高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

歐洲中世紀大學是近代高等教育的開端。有文、法、醫、神四科，七藝指的是拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等。在美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院等層次。

非正規大學有開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學等。政治對高等教育的制約

1.政治決定了高等教育的領導權 2.政治決定了接受高等教育的權利 3.政治制約著高等教育體制

4.政治制約著高等教育的方針、目的

高等教育的政治功能 1.對受教育者進行政治教育 2.培養政治、法律等專門人才 3.推進民主政治的發展

經濟發展對高等教育的決定作用 1.經濟發展是高等教育發展的物質基礎 2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4.經濟結構的變化制約著高等教育的結構

高等教育的經濟功能

1.高等教育促進經濟增長（美國經濟學家舒爾茨根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻）2.高等教育促進經濟結構的調整和完善 3.高等教育可以提高人們的收入

文化對高等教育的影響 1.文化影響著高等教育的內容

2.文化系統與文化設施影響著高等教育的實施 3.文化傳統影響著高等教育特色的形成

高等教育的文化功能

1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2.高等教育具有創新和發展文化的功能

人才培養職能肇始于古代，發展完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

春秋戰國時期創建于齊國桓公年間的“稷下學宮”是當時唯一的官辦高等學府。始于唐代的書院（717年的麗正書院）是中國另一類型的高等學校，自宋代成為中國高等教育最主要的形式。

西歐的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、法國的巴黎大學、英國的牛津大學和劍橋大學、德國的布拉格大學、美國的哈佛大學。中國的新式大學：1895年的天津中西學堂，1903年改為北洋大學堂，現為天津大學；1897年的南洋公學為上海交通大學；1898年的京師大學堂為北京大學、1902年的山西大學堂為山西大學。

發展科學職能始于1810年洪堡柏林大學。

以康乃爾大學、威斯康新大學為代表的部分贈地學院開創了大學直接為社會服務的辦學思想。

現代大學的職能體系

1.培養專門人才是現代高校的基本職能 2.發展科學是現代高校的重要職能 3.社會服務是現代高校職能的延伸

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第二章 高等教育的目的

教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

教育方針的基本構成：教育發展的指導思想、教育的培養目標、實施的途徑。教育目的的性質：教育目的是一種教育思想；教育目的又具有客觀性 高等教育目的的作用：導向、調控、評價和激勵作用。高等學校培養人才的基本單位是專業。

制定培養目標應確定的幾個關系：德與才、身與心、專業素質與文化素質。

馬克思認為教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。全面發展教育由德育、智育、體育和美育構成。

全面發展教育的實施途徑：教學工作是實施德、智、體、美諸育德基本途徑。科學研究、社會實踐

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第三章 高等教育的幾個理論問題

個人本位觀源于亞里士多德的 “自由教育”，紐曼的人文教育思想，赫欽斯的自由教育。社會本位源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。

孔子把教育看成個體社會化的過程，而老子強調個人的修養完整。

我國古代的高等教育實行的是一種通才教育。

20世紀通才教育的代表：巴格萊的要素主義、赫欽斯的永恒主義、馬利丹的新托馬斯主義。

通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。有三個特征：傳授的知識側重基礎性和經典性；教育內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育的特征：專才教育主要是針對具體崗位和行業需要來進行的，培養的人才短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生畢業之后能較快適應社會崗位的需要。

高等教育入學人數低于15％為英才教育；15％－50％為大眾高等教育發展階段；50％以上屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現了傳統高等教育特征，其支撐者是國家；大眾高等教育階段其支撐者已是老百姓。

我國高等教育大眾化應遵循的原則： 1． 在可承受能力范圍內適當加快發展速度 2． 在注重規模擴大的同時提高質量和效益

3． 探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式 4． 發展和完善終身教育體系

我國高等教育政策取向概括為“效率優先、兼顧平等”。

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第四章 高等學校教育制度

學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校的學制指各類各層次高等學校的系統。

學制建立的依據：

1． 學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平。2． 要受社會政治制度的制約

3． 要適應教育者的年齡特征和發展水平

意大利的單一公立系統，單一管理部門；法國的單一公立系統，多重管理部門；澳大利亞、加拿大和德國的多重公立系統、多重管理部門；日本和美國的私立和公立系統、多重管理部門。

高校的層次：初級學院和短期大學；大學和專門學院；研究生院

我國高校三個層次：高等專科學校、大學和專門學院（基本層次）、研究生院。

成人高等學校：職工大學和職工業余大學；廣播電視大學；函授學院和普通高校的函授部；普通高等學校的夜大學

現代學位制度起源于西歐的中世紀大學

我國學位分為學士、碩士和博士三級

我國高校教師的職務包括助教、講師、副教授和教授四級。

崗位設置的四個原則：系統原則、整體效應原則、最低崗位數量原則和動態性原則。

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第五章 高等教育管理體制

我國高等教育的宏觀管理體制為“兩級管理，以省級統籌為主”。

我國高等教育宏觀管理體制改革：擴大省級統籌權；社會參與；擴大高校的辦學自主權

管理模式：歐洲大陸模式的學術權力為主；美國模式的行政權力為主；英國模式的行政和學術相對平衡。

我國實行黨委領導下的校長負責制。

我國高校行政管理改革方向：擴大院級自主權；職能部門規范化；完善人事制度改革；后勤社會化

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第六章 高等教育結構

高等教育結構指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系；宏觀包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構和管理體制結構；微觀包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。影響結構的因素：經濟因素、文化傳統因素、科學技術因素和教育因素。影響高等教育宏觀結構調整的因素： 學術、體制、區域發展水平

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第七章 高等學校的教師和學生

教師的任務：教書育人、開展科研、社會服務。教師勞動的特點：復雜性、創造性和個體性與群體性

高等教師培養中的三個環節：加強青年教師的培養和提高；選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；加強高校教師的職業教育 高校教師結構：職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構

教師結構優化的三點：完善教師聘任制、促進教師人才的合理流動、克服教師的“近親繁殖”現象 高校大學生出于生長發育的“第二生長高峰期”。

高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性、參與社會活動的積極性、群體成員的互動性、內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要特點： 1． 學生的主體性和主動性明顯增強

2． 學生的獨立意識增強，希望與教師進行平等交流，建立融洽的情感關系。

途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應重新審視自己權威、以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀、尊重學生的人格、寬容學生的不同觀點

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第八章 專業設置和人才培養

按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高校的主要特點之一。

專業指高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。專業設置的原則和知道思想：

1.遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律 2.適應學科、專業本身發展變化的需要 3.從實際出發，隨時調整專業結構 4.專業范圍覆蓋面寬廣 5.專業設置布局的合理性

6.適合學校的辦學條件

市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求：以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性

市場經濟條件下專業設置和調整的做法：拓寬專業面；改變專業培養的方式，如按專業大類培養學生；在規劃學校專業時，要避免盲目追求大而全或者缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

人才素質：未來社會要求人才具有：較高的人文精神和道德風貌；優化的知識和能力結構；現代意識；創新能力和協作精神

制定培養專業目標和規格的原則：專業人才的培養目標要和國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；培養目標要與社會需要一致；培養要求應與個人的發展一致；專業人才培養質量規格的國際性

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第九章 教學過程與教學原則

教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。

教學過程的屬性：是師生共同參與活動的過程；學生學習的過程是系統地學習間接知識的過程；教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程、也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程

高校教學的基本任務：促進學生的知識積累和知識結構的優化；促進學生能力的發展；培養學生正確的世界觀，社會主義道德和良好的個性品質

大學生學習特點：獨立性的增強；學習的自主性增強；學習的探索性增強

高校教學是學校教學過程的一個階段。同時又是學校教學過程的最后一個階段，是學校這一特定環境下的認知過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教學目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

制定教學原則的依據：制定教學原則必須依據教學過程的規律；教學原則的制定必須考慮學生身心發展的特點；必須與高校的基本任務向聯系，必須符合高校的教學特點

大學教學原則：科學性與思想性相統一；傳授知識與培養能力相統一；教師主導作用與學生主動性相結合；面向全體與因材施教相結合；理論與實踐相結合

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第十章 課程體系和教學內容

從層次構成上可將課程分為公共基礎課、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式上看可以分為必修課程、限選課程和選修課程 隱性課程指利用有關學校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學生以價值上、規范上的陶冶和潛移默化的影響。

高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置、及主要的教學形式和學時的分學期分配。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。編制教學大綱的原則：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用性 教材是教學的主要依據，教材建設是課程建設的核心。

課程建設是學校教學工作的基本建設，其意義在于：建立各門課程的規范；從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系；推動教學管理制度化；轉變教育思想，建立合理、適當的教學質量標準

課程建設內容：課程教學內容、體系的改革；課程教學設施的建設；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理。

課程建設的要求：教學大綱要有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設施

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第十一章 教學的組織與教學方法

課堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結等。

備課的基本要求是：鉆研教學大綱和教材；教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科發展的最新動向；在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構和理解能力，進行備課并反映到教案中去。

畢業設計或畢業論文是高校整個教學過程中的最后一個基本環節，是整個教學過程的總結，對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。

畢業論文的目的：鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課的知識，培養學生綜合運用所學的基礎知識，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

撰寫畢業論文的步驟：選擇課題、確定題目；查閱文獻、收集資料；全面思考、擬定提綱；撰寫初稿、修改定稿；論文答辯、評審質量

學分制指衡量某一種教學過程對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法。

學分制的特點：允許學生選修課程；有利于充分調動教師的積極性，開出選修課；跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展。其優點在于靈活性強。

學分制的積極意義在于：有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；促進高校教學思想的轉變；充分貫徹因材施教的教學原則；促進高校教學改革的不斷深化。

高校教學方法的特點：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年紀的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

按具體實施方式，大學教學方法有：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的，如講授法、問答法、討論法等；教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如試驗實習法、演示法、參觀法等；教師指導學生獨立獲得知識和技能的方法，如自學指導法、練習法。

講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。其基本要求為：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師要事先做好準備，主要使熟悉教學內容，理清講課的思路；教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定。

大學教學方法的改革的三個趨勢：以啟發式代替注入式；由交給學生知識向教會學生學習、發展轉變；強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互結合。

教育技術的領域包括：學習者、學習資源、教育開發職能、教育管理職能

教育技術對高等教育、高校教學發展的影響：1.有利于提高教學的質量、效率；2.有利于擴大教育規模； 3.能適應學生的個別差異，有利于因材施教

教學媒體按其物理原理分為：光學媒體、音響媒體、聲像媒體；綜合媒體 1997年，湖南大學率先與湖南電信合作，建起了網上大學

教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

學業評價的六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；試卷評分；試卷結果的統計分析與對策

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第十二章 科學研究與技術開發

科學研究的地位與作用：1.教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求；2.科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；4.科研是發展新學科的基礎；5.科研是學校直接為社會服務的重要渠道

科研應遵循的原則：1.社會經濟效益與學術水平相統一的原則；2.正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；3.科研與教學相互促進的原則；4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；5.支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；6.加速科技成果轉化和推廣的原則 1982年中國社會科學院面向全國設立了自然科學基金和國家社會科學基金。

大學科研成果分類：理論性成果；應用性成果；發展性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水平的教科書。教育科研方法論原則：理論聯系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究。

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第十三章 大學生社會實踐活動及指導

社會實踐活動的特征：社會實踐活動的目的主要在于培養學生；有定向選擇的內容；通過現實參與的方式實施；與高校其他教學環節具有互補并進的效果。

社會實踐的作用：促進知識的轉化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發展大學生的創造才能和組織才能；提高大學生修養，完善個性品質。

社會實踐的組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧的原則；點面結合，以點帶面的原則；系統華、分層進行的原則；因地制宜、勤儉節約的原則。

課堂教學、科學研究和社會實踐是高等學校實現教育目標、培養合格人才的三個基本途徑。

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第十四章 思想政治教育

思想政治教育的特點：鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性 高校思想政治教育是我國高等教育社會主義性質的體現。

高校思想政治工作應遵循的規律：必須遵循大學生思想活動、思想發展規律；必須遵循高等教育規律；必須遵循思想政治工作的基本規律。

內容包括五個方面：系統的馬克思主義基本理論教育：馬克思主義人生觀、世界觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會主義法制教育

高校思想政治教育的原則：方向性原則；疏導性原則；理論聯系實際原則；教育與自我教育相結合的原則；統一要求與個性化結合原則。

社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。

高校思想政治教育工作的特點：精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性。

加強學生思想政治教育隊伍建設的措施：強化科學研究；完善管理體制；優化隊伍結構講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

思想政治教育課教學是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義教育的主要形式。

第二篇：2011年教師資格證考試教育學筆記

2011年教師資格證考試教育學筆記

教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》。

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

$2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 教育與社會發展

$1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權

2.政治經濟制度決定受教育的權利

3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

$2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

$3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a。學校文化是一種組織文化

b。學校文化是一種整合性較強的文化

c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d。校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。

2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性 4.互補性

第三章 教育與個人的發展

1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性

2.個體身心的階段性

3.個體身心的不平衡性

4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：

a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能

學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

第四章 教育目的

1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：

1.教育目的的導向作用。

2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

我國的教育目的 1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。”

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。

2.素質教育是全面發展的教育。

3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析）

第五章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第五章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系 第七章 教學（上）教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2.發展學生能力、體力和創造能力

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4.關注學生個性發展

教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程

2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合 辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法 第八章 教學（下）教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃

一個完整的可是計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確

（2）內容正確

（3）方法得當

（4）表達清晰

（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。

直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優缺點：

a。有利于經濟有效的，大面積的培養人才

b。有利于發揮教師的主導作用

c。有利于發揮班集體的教學作用

d。班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。

3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組

教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a。綜合性

b。可操作性

c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a。內容型

b。形式型

c。方法型

d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標？？？？？

四、德育內容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道德教育

×心理健康教育的基本任務：

a。培養學生良好的心理素質

b。排除學生的心理障礙

c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾

1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）

b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a。導向性原則

b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

d。教育的一致性與連貫性原則

e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學。是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性

2.富有知識性、趣味性

3.注意時機

4.以誠待人

b。榜樣法

c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

e。表揚獎勵與批評處分 第十章 班級管理 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）

a。有助于實現教學目標，提高學習效率

b。有助于維持班級秩序，形成良好班風

c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制

1.以滿足學生的發展需要為目的

2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 4 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構

c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用

a。有利于形成學生的群體意識

b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法 1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體

3.協調校內外各種教育力量 ××怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用 b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第三篇：2011年教育學考試重點 教師資格證

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2

第四篇：教師資格證考試教育法律法規重點知識筆記二

教師資格證考試教育法律法規重點知識筆記二 第二講 教育法律基本知識

學科定位：教育法是教育科學與法學的一門新興交叉邊緣學科。

依法治教已成為世界教育發展的基本趨勢和顯著特征。

依法執教的過程世界上教育和法這兩種社會現象有機結合的過程。

廣義的教育法，是指體現統治階級在教育方面意志的，由國家制定或認可，并以國家強制力保證其實施的有關教育活動的行為規范的總稱。

教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規范；2教育法是由國家制定或認可的行為規范；3教育法是統治階級在教育方面意志的體現；4教育法是以國家強制力保證實施的行為規范；5教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。

教育法的本質：1教育法是統治階級在教育方面的整體老爺和共同意志的體現。2教育法所體現的統治階級意志的內容最終是由統治階級的物質生活條件所決定的。

教育法的基本原則；1堅持教育的社會主義方向性原則；2體現教育的民主性原則；3保障教育的公共性原則；4確保教育的戰略性原則；5遵循教育發展的客觀規律性原則。教育法的作用分作規范作用盒社會作用。

教育法的規范作用；1指引作用；2評價作用；3教育作用；4預測作用；5強制作用。教育法的社會作用：1保障教育政策的正確貫徹實施；2保障煎熬油的正確方向，落實教育優先發展的戰略地位；3促進教育的改革和發展；4維護其教育法律關系主體的合法權益。教育法律法規的結構；1假定；2處理；3法律后果。

教育法律規則的類別：1授權性規則和義務性規則；2強制性規則和任意性規則；3確定性規則、委托性規則和準用性規則。

委托性法律規則，又稱費確定性法律規則，是指沒有明確規定行為規則的內容，而委托某一專門機關加以確定的教育法律規則。準入性規則是指沒有直接規定某一行為規則的內容而是明確指出在這一行為規則的問題上飲用某項規定的教育法律規則。

第五篇：2010教師資格證考試教育學章節知識考點筆記二

2010教師資格證考試教育學章節知識考點筆記二

第二章 教育與社會發展

?1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權

2.政治經濟制度決定受教育的權利

3.政治經濟制度決定教育的目的

4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

?2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用 1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力;教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉;它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

?3 教育與科學技術

(一)科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

(二)教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

(三)信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生;第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用;第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

?4教育與文化(一)教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

(二)學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a.學校文化是一種組織文化

b.學校文化是一種整合性較強的文化

c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：

一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分;

二、情感成分;

三、價值成分;

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

(三)學生文化

學生文化的特征：

1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。

2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性

4.互補性