第一篇：2002-2010江蘇教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷

《中學(xué)教育心理學(xué)》

一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年

2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲

3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

4．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

6．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系

7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅

9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)

10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)

11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué) B、個別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)

12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律

13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要

16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)

18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化

20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納

二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。

2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

5．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。

7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。

8．動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。

9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。

13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱之為 教學(xué)評價。

15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

18．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。

三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）

4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。

通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。

四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）

1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷

《中學(xué)教育心理學(xué)》

五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

2．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略

3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起

4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論

7．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對

9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分

10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上

11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用

13．兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（C）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象

14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能

16．學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制

17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說

19．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。

3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6．動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。

7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。

10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

15．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。

19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。

20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。

七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。）

2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）

6．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。

八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷

中學(xué)教育心理學(xué)

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化

2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動機(jī)律 D、效果律

3．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化

4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒

5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點

6．在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀

7．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象

8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略

9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆

11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣

12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—

11、12歲 B、11、12歲—

14、15歲

C、8、9歲—

16、17歲 D、6、7歲—

14、15歲

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納

15、形成性評價通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時 C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中

二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。

2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期。

3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。

4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基。

6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。

7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。

8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性。

9．作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。

10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移。11．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。

12． 社會 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段，聯(lián)接階段 階段和自動化階段。

14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。

15．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個發(fā)展階段。

三、判斷題（對的打?，錯的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（×）2．與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。（√）

3．阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）

4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（×）10．測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動率，組合率）2． 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）

4． 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。

課程設(shè)計、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：

●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；● 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略； ●學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷

中學(xué)教育心理學(xué)

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（）

A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系

C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）

A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）

A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)

5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）

A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好

D、“教學(xué)有法、教無定法”

6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）

A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）

A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機(jī)說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）

A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（B）

A、學(xué)生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）

A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識發(fā)生論 14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（A）

A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B、習(xí)得三類知識 C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D、認(rèn)識發(fā)生論

15．如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）

1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢。

2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機(jī)。

3．無認(rèn)知控制包括計劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。

4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。

5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。

6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。

7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、動作技能 和態(tài)度五個方面。

8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現(xiàn) 需要。

9、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。

10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機(jī)的。

12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。

13、桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

15、完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）

2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實際反應(yīng)本身。（√）

4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）

5、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）

6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）

8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運算階段。（×）

9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（√）

10、聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）

簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。

2、簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）

3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著）

4、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）

5、簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動蕩向成熟過渡 2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試

32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)

C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）

2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性

C、不平衡性 D、順序性（B）

3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉

C、弗洛依德 D、維果斯基（D）

4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）

5、在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律

C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）

6、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為 A、近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī) B、直接動機(jī)和間接動機(jī)

C、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) D、高尚動機(jī)和低級動機(jī)（C）

7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個階段 B、五個階段

C、四個階段 D、三個階段（A）

8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）

9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于 A、實物直觀 B、模象學(xué)習(xí)

C、言語直觀 D、變式直觀（A）

10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、運動技能 D、記憶技能（C）

11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法

C、臨床法 D、觀察法（B）

12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談屬于會談的

A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)

C、詢問技術(shù) D、鼓勵技術(shù)（D）

13、在一門課程或者某項教學(xué)活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價屬于 A、形成性評價 B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價

C、終結(jié)性評價 D、診斷性評價（C）

14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動特點是

A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行

C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運用 D、課后評價集中關(guān)注上課的有效性（D）

15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題

C、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè)（A）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。

18、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。

19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。

21、認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。

22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個階段。

23、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

24、問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程

25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學(xué)習(xí)策略

27、觀察學(xué)習(xí)

28、先行組織者

29、學(xué)習(xí)動機(jī) 30、程序性知識

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）

32、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

33、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）

34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）

35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；

37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。

（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）

38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。

? 客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

? 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試

32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是

A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理

D、計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）

2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運動階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段（D）

3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）

4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉

C、加涅 D、阿特金森（B）

5、教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為 A、學(xué)業(yè)測驗和成就測驗 B、認(rèn)知測驗和人格測驗

C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測驗（B）

6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、記憶技能 D、運動技能（D）

7、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題

C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）

8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感

C、道德行為 D、道德信念（A）

9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的（D）

10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說

C、同化說 D、動機(jī)說（C）

11、一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法

C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法（B）

12、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析

C、評價 D、綜合（C）

13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項是 A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳

C、對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段

D、教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好（A）

14、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學(xué)評價屬于 A、總結(jié)性評價 B、常模參照評價

C、診斷性評價 D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價（D）

15、根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是

A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題

C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實現(xiàn)有關(guān)的問題（B）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

17、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。

18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。

19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。

20、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。

22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。

23、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。

25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

27、意義學(xué)習(xí)

28、學(xué)習(xí)遷移

29、創(chuàng)造性 30、課堂紀(jì)律

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

32、簡述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；

33、簡述教學(xué)目標(biāo)的意義

（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

34、簡述操作技能的培訓(xùn)要求

準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺）

35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑

觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

37、結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。

靈活選用實物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程）

38、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析

給與恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P

2009年教育心理學(xué)考試試卷

一、填空（每小題1分，共15分）

1． 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是（）

A．年齡差異 B 能力差異 C 個別差異 D 性別差異

2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）

A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性

3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ?/p>

A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果 4．心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用

5．美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B 有意義的接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)

6．美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認(rèn)知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）

A．程序化階段 B 內(nèi)部言語動作階段 C 外部言語動作階段 D自動化階段

7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認(rèn)知知識 8．問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實在性

9．一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．學(xué)會調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）

A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分

12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）

A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（）

A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛

14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)

15．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是（）A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗 B 教師自編測驗和問卷測驗 C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗 D 認(rèn)知測驗和能力測驗

二、填空題（每空1分，共10分）

16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素

17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時期，_____________成熟時期和完善時期

18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動機(jī)具有激勵功能，______________和強(qiáng)化功能

20．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對 學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過程。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的___________

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

26．成就動機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體

四．簡答題（每題6分，共30分）

31．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學(xué)習(xí)策略的特征 35．簡述發(fā)散思維的特征

五、論述題（每題10分，共30分）

36．試論述如何運用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系

38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項

《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》

一、選擇題：

1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律

2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）

A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)

10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價 D、同化

12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）

A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 B、知識與技能的心理特征

C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度

13、下列哪項屬于認(rèn)知的實例（）

A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)

B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶

14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目內(nèi)容

B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。

17、元認(rèn)知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。

18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。

19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗假設(shè)。

20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。

23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。

24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。

25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

27、心理發(fā)展：

28、創(chuàng)造性：

29、知識： 30、學(xué)習(xí)策略：

四、簡答題：

31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？

32、簡述心理發(fā)展的基本特征？

33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？

34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？

35、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成？

五、論述題：

36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？

37、論述知識學(xué)習(xí)的作用？

38、論述青年期的心理特點？ 參考答案：

一、選擇題

1、B

2、C

3、C

4、A

5、B

6、B

7、B

8、D

9、B

10、A

11、C

12、C

13、B

14、B

15、D

二、填空題

16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、監(jiān)視策略

18、心理學(xué)與教育學(xué)

19、理解問題 20、教學(xué)過程

21、知識學(xué)習(xí)22、11、12－

14、15歲

23、接受學(xué)習(xí)

24、障礙

25、倒“U”關(guān)系

三、名詞解釋

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

27、心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

28、創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。

29、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

四、簡答題

31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

35、成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、論述題

36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

37、提示：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

2009江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1

一．選擇題

1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)識策略 D、復(fù)述策略 3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（）

A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起 4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）

A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）

A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲

6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論

7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思性 8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對 9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分 10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人、以上都是

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12.心理定勢對解決問題具有（）

A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用

13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15.運動符號辦事的能力是（）

A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能

16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移

18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說 20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二．填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三個方面。6.動機(jī)有激活、指向和 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為。

15.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。

20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為。三．簡答題

1.簡述性格差異的教學(xué)含義。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3.簡述問題解決的基本特點。4.簡述教學(xué)目的的功能。

5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四．論述題

試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。

江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1 參考答案

一． 選擇題

1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）

3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）

4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）

9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）

20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）二． 填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。6.動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律。

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

15.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。三． 簡答題

1.簡述性格差異的教學(xué)含義。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性

高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點。

目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。

序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學(xué)目的的功能。5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。精選教材

合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對現(xiàn)實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力

與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題

試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填入相應(yīng)的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．測量與測驗是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(A)。

A．客觀描述

B．主觀判斷

C．主觀臆想

D．主觀描述

2．學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(B)。

A.聯(lián)想過程

B．學(xué)習(xí)過程

C．評價過程

D．預(yù)測過程

3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是(C)。

A.場依存

B．內(nèi)在型

C．場獨立

D．沖動型

4．自我效能感概念最早提出者是(B)。

A．阿特金森

B．班杜拉

C．奧蘇貝爾

D．維納

5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的(D)。

A.關(guān)注情境階段

B．關(guān)注學(xué)生階段

C．關(guān)注待遇階段

D．關(guān)注生存階段

6．世界上最著名的智力量表是(B)。

A.韋克斯勒智力量表

B．斯坦福一比納量表

C．兒童智力量表

D.成人智力量表

7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。

A.正強(qiáng)化

B．正弱化

C．負(fù)強(qiáng)化

D．負(fù)弱化

8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。

A.定向性

B．不平衡性

C.結(jié)構(gòu)性

D．差異性

9．實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于(B)。

A．熟悉教材

B．創(chuàng)設(shè)問題情境

C．了解學(xué)生

D．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。

人生理需要

B．安全需要

C．自我實現(xiàn)需要

D．歸屬和愛的需要

11．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)。

A.上位學(xué)習(xí)

B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)

D．下位學(xué)習(xí)

12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。

A.負(fù)遷移

B．正遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

13．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是(C)。

A.教學(xué)媒體

B．學(xué)習(xí)情境

巳課堂紀(jì)律

D．師生關(guān)系

14．最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(D)

A.奧蘇貝爾

B；班杜拉

C．阿特金森

D．艾賓浩斯

15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。

A.組織策略

B．監(jiān)視策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．精細(xì)加工策略

二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)

16．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

17．教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學(xué)大綱_____和教材，是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。

18．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

19．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。

20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。

21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。

22．個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)需要______。

23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。

24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性______。

25．組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識結(jié)構(gòu)_____的學(xué)習(xí)策略。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26．學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。

27．自我意識

個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。，包括自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控

28．心理健康

一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，練好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

29．態(tài)度

通過學(xué)習(xí)形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。

30．問題行為

是指不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。

32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征

定勢與功能固著 個體的知識經(jīng)驗

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

對現(xiàn)實的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內(nèi)傾和外傾；獨立、順從

34．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。精選教材

合理安排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序

教授教學(xué)策略、提高遷移意識

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

、36．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

37．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。

38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題

16條件作用

17教學(xué)大綱

18社會期望

19心理自我20主觀表征 7+-2

22學(xué)習(xí)需要

23遷移

24獨創(chuàng)性

25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自我意識

個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。心理健康

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態(tài)度

一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。30 問題行為

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。四簡答題

31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

二注意原型的完備性、獨立性與概括性

三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗 三定勢與功能固著

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。

34．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。

學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材

二合理編排教學(xué)內(nèi)容 三合理安排教學(xué)程序

四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 五論述題

36．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

要點 外部條件

1家庭教養(yǎng)方式 2社會風(fēng)氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認(rèn)知失調(diào) 2態(tài)度定勢 3道德認(rèn)知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團(tuán)體歷程

38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學(xué)觀

教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 1動機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則

2010年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》及答案

一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）

A．童年期 B．少年期 C．青年期

D．中學(xué)生期

2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在（）

A．0￣2歲

B．2￣7歲

C．7￣11歲

D．11￣15歲

3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）

A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內(nèi)疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）

A．男優(yōu)于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優(yōu)于男

D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）

A．準(zhǔn)備律

B．刺激律

C．失敗一成功律

D．成功一成功律

6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．加涅

D．苛勒

7、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？

A．完形一頓悟說

B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．信息加工學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

8、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50％時，他們會：（）

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項任務(wù)

D．堅決選擇

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（）

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利

10、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）

A．知識鞏固

B．知識運用

C．知識提取 D．知識遷移

11、在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）

A．調(diào)節(jié)策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織實施策略

D．價值性

13、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（）

A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（）

A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質(zhì)

D．道德意識

15、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）

A．內(nèi)化

B．行為

C．實行

D．反饋

16、學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強(qiáng)迫癥

17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）

A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導(dǎo)

D．心理測驗

18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）

A．吸引的人際關(guān)系

B．合作的人際關(guān)系

C．溝通的人際關(guān)系

D．平等的人際關(guān)系

19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：

A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）

A．教學(xué)測量

B．教學(xué)測驗

C．教學(xué)評估

D．教學(xué)檢查

二、填空題：

1、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。

2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學(xué)習(xí)。

3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。

4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。

5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

6、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。

8、自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。

10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習(xí)。

11、心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。

12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。

13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

14、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

15、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。

16、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。

17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

18、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。

19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。

20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

1、觀察法

2、概念同化

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、原型啟發(fā)

5、成長記錄袋

四、簡答題：

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？

2、何謂心理發(fā)展？

3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？

4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

活動對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu)

操作技能

心智技能

5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。

試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）

第二篇：2012中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

2011年2月江蘇省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題（簡約版）

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

2.自我效能感

3.元認(rèn)知

4.行為目標(biāo)

5．皮格馬利翁效應(yīng)

選擇題

1． 有關(guān)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》__________屬于什么時期？

2． 有關(guān)運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題__________屬于哪個認(rèn)知發(fā)展階段?

3． 有關(guān)使用符號與環(huán)境相互作用的能力__________。屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一種？

4． 有關(guān)在試誤學(xué)習(xí)過程中，能夠得到滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)__________屬于哪個基本規(guī)律?

5． 有關(guān)舉一反三，觸類旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質(zhì)的哪個作用（正遷移）？

6． 有關(guān)回答是什么，為什么，怎么樣的問題__________屬于哪類知識類型？

7． 有關(guān)技能通過什么？而形成的合乎法則的活動方式。

8． 有關(guān)形成問題的表征的是問題解決的哪個步驟？

9． 有關(guān)對同一得問題的不同類型的答案得出很多__________屬于創(chuàng)造性的哪個特征？

10． 有關(guān)兒童的判斷依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。屬于道德發(fā)展的那個階段（皮亞杰的自律道德）。

11． 有關(guān)知識記憶__________屬于教學(xué)目標(biāo)中的哪個領(lǐng)域？

12． 有關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的成績__________屬于教師成長的哪個階段？

13． 有關(guān)學(xué)生的求知欲與學(xué)生的興趣__________屬于哪種動機(jī)？

14． 有關(guān)對學(xué)習(xí)的主觀判斷和解釋__________（）。

15． 有關(guān)不受外來因素影響與干擾__________屬于哪種認(rèn)知方式？

填空題

1教育心理學(xué)對教育實踐具有描述，解釋，（），控制作用。

2學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。

3意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和（）的聯(lián)系。4先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象，概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料()。

5自我實現(xiàn)作為一種高級需要，包括認(rèn)知，審美和（）需要。

6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（），呈負(fù)加速型。

7現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：疾病模式和（）。

8有效自編測驗的特征包括信度，區(qū)分度和（）。

9關(guān)鍵詞是知識，技能（）和態(tài)度。

10強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和（）。

簡答題

1.簡述影響課堂管理的因素；

2.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；

3.簡述學(xué)習(xí)策略的特征；

4.簡述合理復(fù)習(xí)的策略；

5.簡述廣義的學(xué)習(xí)的特點。

論述題

1.運用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理談?wù)劺蠋熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

2.談?wù)劺蠋熯\用榜樣來幫助學(xué)生培養(yǎng)品德應(yīng)該注意的問題；

3.論述三種直觀方式各自的特點以及教學(xué)中如何提高知識直觀的效果

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士

2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。

A．觀察法B．調(diào)查法C．實驗法D．教育經(jīng)驗總結(jié)法

3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。

A．掌握學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)C．情感學(xué)習(xí)D．行為學(xué)習(xí)

4．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A．官能心理學(xué)B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問題D．檢驗假設(shè)

6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是（）。

A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克

7．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理

8．讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。

A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計訓(xùn)練C．發(fā)散思維訓(xùn)練D．推測與假設(shè)訓(xùn)練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B．活動定向C．有聲的外部言語D．無聲的外部言語

10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納

11．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說C．概括化理論D．關(guān)系理論

14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配

15．內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。

A．新觀點B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．__________是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。

2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為__________和__________。

3．心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。

6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。

8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。

11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。

14.__________是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

3．簡述感覺產(chǎn)生的過程。

4．簡述中學(xué)生心理發(fā)展的特點及對教育的意義。

5．簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。

6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3)

一、單項選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

4．A[解析]形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動機(jī)性的，動機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。

7．A[解析]一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存性者則喜歡社會科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。

8．D[解析]推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個學(xué)校等等。

9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個階段：了解當(dāng)前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動物和人類學(xué)習(xí)的實驗材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。

12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實驗研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3．心理過程個性4．個性心理傾向 個性心理特征

5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元

7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器8．感覺適應(yīng)

9．錯覺10．反比例

11．程序性知識12．有關(guān)操作動作本身

13．負(fù)遷移14．直觀

15．替代性強(qiáng)化

三、簡答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機(jī)是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。

(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。

(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。

(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個比較統(tǒng)一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步是收集信息。

第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。

第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。

4．[參考答案]

中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點以及個別差異，從而使教育活動與學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。

5．[參考答案]

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：

(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認(rèn)為獎勵比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

(3)獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進(jìn)行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。

(4)進(jìn)行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

(5)內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

第三篇：2013年陜西省教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(9)

一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)1． “最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的哪一種水平()A．兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)到的發(fā)展水平

C．現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間 D．最高發(fā)展水平

2． 依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()A．算法式 B．推理式 C．啟發(fā)式 D．演繹式

3． 兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，我們稱之為()A．遷移 B．正遷移 C．負(fù)遷移 D．具體遷移

4． 技能形成的基本途徑是()A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)

5． 后面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是()A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．干擾 D．抑制

6． “富貴不能淫、貧賤不能移，威武不能屈”是品德形成的以下哪個階段()A．認(rèn)識 B．依從 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 7． 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易 受周圍人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。這種人屬于()A．場獨立型 B．場依存型 C．沉思型 D．獨立型

8． 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()A．自我意識 B．認(rèn)識過程 C．道德判斷 D．自我效能感

9． 變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出其本質(zhì)特征，這是()A．實物直觀 B．變式 C．心向 D．思維

10．前面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾是()A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．干擾 D．抑制

11．通過列提綱的方式，對先前學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納、總結(jié)屬于()A．精細(xì)加工策略 B．資源管理策略 C．計劃策略 D．組織策略

12．將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案是()A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．概括思維 D．間接思維

13．“心智靈活，思路通達(dá)”是指思維具有()A．流暢性 B．求異性 C．獨創(chuàng)性 D．變通性

14．10歲前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。這種道德判斷屬于()A．前道德階段 B．他律道德階段 C．自律道德階段 D．前習(xí)俗水平

15．下面各項中不屬于課堂教學(xué)環(huán)境的是()A．教室光線 B．教室溫度

C．學(xué)生座位位置 D．學(xué)生心理定勢

16．所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()A．在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)B．一周以后復(fù)習(xí)

C．在大面積遺忘之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)17．剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)工作 組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)就是()A．教師促成的紀(jì)律 B．集體促成的紀(jì)律 C．任務(wù)促成的紀(jì)律 D．自我促成的紀(jì)律

18．在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價，通常稱為()A．總結(jié)性評價 B．診斷性評價 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．常模參照評價

19．教師在教學(xué)過程結(jié)束后，對自己工作的總結(jié)、交流討論是()A．微格教學(xué)

B．反思教學(xué)經(jīng)驗 C．教學(xué)評價 D．工作總結(jié)

20．下面的哪一點不是新教師成長和發(fā)展的基本途徑()A．觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 B．開展微格教學(xué) C．反思教學(xué)經(jīng)驗 D．提高學(xué)歷文憑

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1． 學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式差異和__________。

2． 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)構(gòu)造 __________。

3． 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和__________。4． 問題情境指的是__________學(xué)習(xí)情境。

5． 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱__________。

6． 世界上最著名的智力量表最初是由法國人__________和西蒙于1905年編制的。

7． 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、__________和態(tài)度五種。

8． 創(chuàng)造性思維的核心是__________。

9． 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和__________。10．先于一定的活動而又指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，我們稱之為__________。11．問題解決有目的性、認(rèn)知性和__________。

12．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與__________三個階段。13．課堂情景結(jié)構(gòu)包括__________、課堂常規(guī)的控制、學(xué)生座位的分配。14．課堂紀(jì)律是__________。

15．根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和__________三個階段。

16．加里培林將心智技能的形成分為動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和__________。

17．給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是__________。

18．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和__________。19．__________、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

20．行為演練的基本方法有肯定性訓(xùn)練、全身松弛訓(xùn)練和__________。

三、簡答題(本大題共6小題。每小題5分。共30分)1．進(jìn)行心理輔導(dǎo)時影響學(xué)生行為改變的基本方法有哪些? 2．什么是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律有哪些類型? 3．常用的精細(xì)加工策略有哪些? 4．簡述布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個教學(xué)目標(biāo)。5．什么是個別化教學(xué)?它包括有幾個環(huán)節(jié)? 6．有效測驗的基本特征?

四、論述題(本大題共10分)結(jié)合實例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。

一、單項選擇題

1． C【解析】最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離。就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2． C 【解析】根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式方法。3． C 【解析】略

4．D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或從復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)在心智技能和動作技能形成的基本途徑。5． B 【解析】當(dāng)先前學(xué)習(xí)的記憶內(nèi)容，隨著時間的流逝，受到其他活動或刺激的影響，記憶力逐漸減弱的現(xiàn)象，就稱之為“倒攝抑制”。6．D 【解析】略

7． B 【解析】符合場依存型的定義。

8． D 【解析】自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。故選D。

9． B 【解析】變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征麗形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物 的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故選擇B。

10．A 【解析】前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾做用。

11．D 【解析】組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。故選D。

12．B 【解析】聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。故本題選擇B。13．A 【解析】略

14．B 【解析】他律道德是指青少年的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)支配。

15．D 【解析】略

16．A 【解析】通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)。17．A 【解析】略

18．A 【解析】總結(jié)性評價是指在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價。19．B 【解析】教師在教學(xué)過程結(jié)束后，對自己工作的總結(jié)、交流討論是反思教學(xué)經(jīng)驗。

20．D 【解析】新教師自我成長的“基本途徑”為閱讀、模仿、悟課、交流、反思、幫教和總結(jié)。故本題應(yīng)選擇D。

二、填空題

1．智力差異 2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3．外部學(xué)習(xí)動機(jī)

4．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的 5．IQ 6．比納 7．動作技能 8．發(fā)散思維 9．長時記憶 10．心向(定勢)11．序列性 12．內(nèi)化

13．班級規(guī)模的控制

14．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 15．關(guān)注學(xué)生

16．內(nèi)部言語動作階段 17．問題 18．放任型

19．吸引與排斥 20．系統(tǒng)脫敏法

三、簡答題

1．(1)強(qiáng)化法；(2)代幣獎勵法；(3)行為塑造法；(4)示范法；(5)懲罰法；(6)自我控制法。

2．(1)對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。(2)教師促成的紀(jì)律。(3)集體促成的紀(jì)律。(4)任務(wù)促成的紀(jì)律。(5)自我促成的紀(jì)律。

3．(1)記憶術(shù)。(2)做筆記。(3)提問。(4)生成性學(xué)習(xí)。(5)利用背景知識，聯(lián)系實際。

4．(1)知識。(2)領(lǐng)會。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。

5．(1)個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。(2)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。

(3)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(4)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(5)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。

6．(1)信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。(2)效度。指測驗的正確性。即一個測驗?zāi)軌驕y量的東西的程度。(3)區(qū)分度。指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

四、論述題

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(5)例子分析

(6)各點分析展開

第四篇：四川省歷教師資格證教育心理學(xué)考試試題及答案

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2006年4月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題

教育學(xué)心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）

本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。

一、單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）

1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（C）A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、臨床個案法 A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾

3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（A）

A、價值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合

4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（D）

A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生 A、感覺運動階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段

6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（A）A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績 C、適應(yīng)社會發(fā)展 D、個體生活的需要

7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼 A、3----6 B、4----7 C、5-----9 D、6-----10 A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解 A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動機(jī) C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣 A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定

13、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是 ．．．（B）

A、認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對象 D、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結(jié)性評定 D、論文式評定

二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）

2、社會測量法的提出者是（B）

5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（D）

修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（B）

8、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（B）

9、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（C）

10、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（B）

11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（C）

12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在（B）

14、在教學(xué)設(shè)計工作中，中心是（C）

便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。基于這一目的進(jìn)行的評定是（B）

16、非正式學(xué)生群體的主要特點有（BCD）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)

A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、情意和人格的學(xué)習(xí)E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件（ABCDE）

A、小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng) C、及時反饋 D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯誤率

A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移 A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比效應(yīng)

三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）

21、一般認(rèn)為，1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。

22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是

教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。

24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí)。

25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，賈德 認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

26、技能 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律、活動律、組合律。

28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課 和個別化教學(xué)。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

29、學(xué)習(xí)（廣義）:是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。

30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。

31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

32、測量：用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。

五、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分）

33、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能（1.5分）

（2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分）

（3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能（1.5分）

（4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分）

34、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備規(guī)律；練習(xí)規(guī)律（應(yīng)用律；失用律）；效

17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種（ABCE）

反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是

19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（CE）

20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（ABCDE）果規(guī)律

（1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強(qiáng)?！保?分）

（2）失用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)減弱。”（2分）

（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結(jié)

力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結(jié)力量就減弱?！保?分）

35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織有重要意義（1分）。

36、簡述因材施教的運用原則。（1）正常的對待方式（1.5分）

（2）正確的態(tài)度（1.5分）

（3）積極的評價（1.5分）

（4）主動的操作（1.5分）

37、簡述發(fā)散思維的特點。變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解

（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）

六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）

38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（1分）

（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分）

（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（2分）

（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分）

（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（1分）

（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（1分）

（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（1分）

39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）

（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分）

（3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分）

（4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）

2006年10月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題

教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）

本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。

一、選擇題（共20分）

A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1993年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是（B）

A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯

A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段 A、智力理論 B、動機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論 A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)A、官能心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義 D、認(rèn)知心理學(xué)（C）

A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論（D）

A、活動定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語

（）

A、分析問題

B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)（C）

A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸（C）

A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德（A）

A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理（A）

A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗（B）

A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（A）

A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象

1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（B）

3、皮亞杰認(rèn)為，11---15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（D）

4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（C）

5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（A）

6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（A）

7、賈德提出的遷移理論是

8、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作

9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是

10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是

11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是

12、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是

13、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是

14、智力技能形成的最高階段是

15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做

16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（D）

A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)（A）

A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納（C）

A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知心理學(xué)（B）

A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決（D）

A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解

二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）

21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知的、情感的 和 心因動作 三類。

22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備、練習(xí)和 效果。

23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是 新知識的獲得、_知識的轉(zhuǎn)換____ 和 檢查知識是否恰當(dāng)和充實。159

24、技能主要包括 智力 和 動作 兩種形式。

25、發(fā)散思維（指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨創(chuàng)的新思想。）的三個特征是 變通性、獨創(chuàng)性、和 流暢性。303

26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

27、組織者：指有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。258

28、技能：是通過而自動化了的動作方式或智力的活動方式。280

29、有意義學(xué)習(xí)：（奧蘇貝爾提出）就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系起來。加以融會貫通。168 30、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所有的新學(xué)知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。178

31、教學(xué)設(shè)計：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。433

四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）

32、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

1、價值性標(biāo)準(zhǔn)

2、可能性標(biāo)準(zhǔn)

3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)

5、高就性標(biāo)準(zhǔn)75

33、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

1、知識，（內(nèi)容、說明）

2、理解

3、應(yīng)用

4、分析

5、綜合

6、評價

補(bǔ)充：1情感的教學(xué)目標(biāo)分類，柯拉斯沃，五個程序（接受‘包括感受。接受意愿，與控制

17、刺激-------反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是

18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是

19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是

20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 或選擇的注意’、反應(yīng)‘包括反應(yīng)默許愿意與滿足’、評價“包括接納與選擇價值，從而自我約束”、組織‘包括價值的觀念化與組織’、價值的性格化）

2、心因動作 齊卜勒的四個步驟

34、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

1、學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)包含幾乎同時發(fā)生的三個過程，即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢查知識是否恰當(dāng)和充實

2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這一系統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反應(yīng)。布魯納認(rèn)為人們對客觀事物的認(rèn)知表現(xiàn)在人們怎樣去表征事物，所謂表征就是信息記載和表達(dá)的方式。三種表征模式即，動作模式、肖像性模式、符號性模式

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu) 5.、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性。

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提昌發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）

37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？

38、結(jié)合實際論述良好的課堂管理的基本原則？

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88001999 2007年4月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題

教育學(xué)心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）

本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。

一、選擇題（共20分）（）

A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉

2．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理>）A、1903 B、1913 C、1923 D、1933（）

A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 7.11 C、感覺運動階段 0.2 D、抽象思維階段11.15 1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的

3．皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于

4．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)（）

A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論（）A．行為主義 B。精神分析 C。格式塔學(xué)派 D認(rèn)知心理學(xué)（）A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決（）A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決（）

A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納（）

A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納（）

A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解（）

A、內(nèi)部言語 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（）

A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象（）

A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)（）

A、發(fā)散思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、動作思維（）

A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸（）

A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現(xiàn)的需要 5．賈德提出的遷移理論是

6．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是

7．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是

8．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是

9．最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是

10、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家

11、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是

12、智力技能形成的最高階段是

13、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做

14、問題解決的第一個階段是

15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是

16、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫

17、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是

18、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性更感興趣的學(xué)科是（）

A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律（）

A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根（）

A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維

二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）

21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。

22、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是、和。

23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和。

24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和。

25、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 和。

26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和 進(jìn)行考察。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

27、個體社會化

28、學(xué)習(xí)目標(biāo)

29、教學(xué)評定

30、下位學(xué)習(xí)

31、遺忘曲線

四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）

32、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。

33、簡述克服遺忘的主要方法。

34、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

35、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

36、簡述程序教學(xué)的基本原則。

五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）

37、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

19、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是

20、與求異思維關(guān)系最密切的是

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四川省2007年10月高等教育考試

教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6601）

一、單項選擇題

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是

A．華生 B。桑代克 C．布盧姆 D。詹姆士

2.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做

A.觀察法 B調(diào)查法

C.實驗法.D.教育經(jīng)驗總結(jié)法

3．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進(jìn)行的，實驗的主持者是（）A．羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克

4．根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A．接受 B。評審 C。反應(yīng) D。組織

5．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（）

A．感覺運動階段 B。思維準(zhǔn)備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段 6．學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）

A．獎懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實材料 D。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 7.”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱。“桑代克把這稱為（）

A．準(zhǔn)備律 B。應(yīng)用律 C。失用律 D。效果律 8．難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（）

A．垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移 9．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是（）A．阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克 10．高水來和達(dá)到自動化水平的技能被稱為（）

A．自動技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動作技能 11．發(fā)散思維的三項特征是（）

A．變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨創(chuàng)性和流暢性 C．概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨創(chuàng)性和流暢性

12．有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）

A．認(rèn)知動機(jī) B。學(xué)習(xí)興趣 C。成就動機(jī) D。交往動機(jī) 13．教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（）A．及時反饋 B。延時反饋 C。消極反饋 D。積極反饋 個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A．加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特 15．下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準(zhǔn)確度

二、多項選擇題

16．一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）

A．組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段 17．學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點，但又有其本身的特點。其特點主要表現(xiàn)為（）

A．間接性為主，直接性為 B。組織計劃性 C。有效性 D。年齡階段性 E．面向未來性

18．奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A．學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 B．學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

C．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) D．學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素 E．學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向

19．對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）

A．復(fù)式教學(xué) B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度 D。積極的評價 E。主動的操作

20．常用的測驗方法有（）

A．論文式測驗 B。客觀測驗 C。智力測驗 D。標(biāo)準(zhǔn)測驗 E。心理測驗 三.填空題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)請在每小題的空格中填上正確的答案.填錯.不填均無分

21.在教育心理學(xué)研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動的方法是(調(diào)查法)22.社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時有較好的作用.社會測量法的提出者是(莫雷若)23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.(成熟與學(xué)習(xí)).社會環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動因素.24.《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家(斯金納)的代表作.25.桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的()26.()就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的()狀態(tài)。

28.教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的()的程序。

四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學(xué)習(xí)30.技能 31.稟賦優(yōu)異兒童 32.評定

五.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 34.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點 35.簡述良好的課堂管理的主要原則 36.學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有那些 37.簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律

六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移? 39.影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?

四川省2008年4月高等教育自學(xué)考試

教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）

一、單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）

1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克《克教育心理學(xué)》，該書出版的時間是：（）

A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年

2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）

A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）

A、智力理論 B、動機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論

4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（）

A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉

5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納

6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)

7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解

8、智力技能形成的最初階段是（）

A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語

9、總是解決的最后一個階段是（）

A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)

10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸

11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（）

A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要

12、刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物`是（）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納

13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）

A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是（）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗

15、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納

16、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納

17、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性都更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律

18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根

19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）

A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維

20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)

二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分）

21、一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程、、和

22、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 到 再到。

23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。

24、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和 兩種類型。

25、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有 沖動 和 反思 兩種類型。

26、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動水平和 指向性。

三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）

27、遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

28、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

29、創(chuàng)造性思維

30、學(xué)習(xí)動機(jī) 是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

31、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個概念 現(xiàn)在要在這幾個原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時 便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

32、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

33、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

34、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。

35、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點。

36、簡述人本主義的教學(xué)原則。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

37、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

38、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？

四川省2008年10月高等教育自學(xué)考試

教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）

一、單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》，該書出版的時間是：（）

A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年

2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）

A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）

A、智力理論 B、動機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論

4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（）

A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉

5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納

6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)

7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解

8、智力技能形成的最初階段是（）

A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語

9、總是解決的最后一個階段是（）

A、分析問題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)

10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸

11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（）

A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要

12、刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物`是（）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納

13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（）

A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是（）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗

15、最早提出概念的心理學(xué)家是（）

A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納

16、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納

17、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性都更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律

18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根

19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（）

A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維

20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè)

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。

21、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（×）

有意義接受學(xué)習(xí)

22、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。（×）

23、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個典型。（√）

24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書的影響。（√）

25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。（×）

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

26、遷移：

27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)255：

28、創(chuàng)造性思維：303

29、學(xué)習(xí)動機(jī)：315

30、上位學(xué)習(xí)：178

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)

32、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

34、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

35簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)校條件的認(rèn)識。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

36、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？

37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

二判斷 并改正15分

1教育學(xué)中研究對象是學(xué)與交而不是教與學(xué)（對）2布魯納理論是有意義學(xué)習(xí)（錯）該，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3非正式群體是學(xué)生群體（）

4信度是指正確性，真實性（錯）改，為可靠度 5啊Q精神是認(rèn)同(對)三,名詞解釋15分

1技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。2上位學(xué)習(xí)3有意義學(xué)習(xí)

4非正式群體

5智力技能

四 ,解答30分 1目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)

2奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件

3皮亞杰理論的教育意義

1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。4如何用科學(xué)的復(fù)習(xí)，防止遺忘? 5影響遷移的因素?

五論述20分

1如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

2用感知理論如何提高直觀教學(xué)

2009年四川省10月教師資格證考試教育心理學(xué)試題及答案

一、單選

普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（A）A泰勒 B布魯納 C布盧姆

D班杜拉

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的是(B)A詹姆士 B桑代克 C斯金納

D布魯納

3、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于(A)A思維準(zhǔn)備階段 B思維階段 C感覺運動階段

D抽象思維階段

4、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是(D)A獎懲的結(jié)果 B接受講述 C獲得事實材料 D有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（A）Ａ.加涅 Ｂ.華生 C布魯納

Ｄ斯金納

6、賈德提出的遷移理論(C)A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括化理論 D關(guān)系理論

7、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱為(D)A活動定向 B內(nèi)部言語 C有聲的外部言語 D無聲的外部言語

8、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是(C)A行為主義

B精神分析 C格式塔學(xué)派 D認(rèn)知學(xué)派

9、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是(B)A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號 C概念學(xué)習(xí)D問題解決

10、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是(A)A測驗 B觀察 C訪談

D實驗

11、智力技能形成的最高階段是(B)A活動定向 B內(nèi)部言語

C有聲的外部言語 D無聲的外部言語

12、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是(D)A解釋的理解 B字面的理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解

13、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（B）Ａ西蒙

Ｂ威特金 Ｃ苛勒

Ｄ卡根

二、判斷

1、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。P26

2、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。P164

3、阿Q精神是投射作用的一個典型。P310

4、測驗效度是反應(yīng)測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。P479

5、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。P318

三、名詞解釋 1.遷移P209

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)P255

3、創(chuàng)造性思維P303

4、學(xué)習(xí)動機(jī)P315

5、上位學(xué)習(xí)P178

6、技能P280

7、稟賦優(yōu)異兒童P395

8、評定P474

四、簡答

1、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72

2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。P378

3、認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6

4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。P158

5、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法.P304

6、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點.P124

7、簡述程序教學(xué)的基本原則.P156

五、論述試述

1.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。P158

2、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？P269

3、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移.P221

第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經(jīng)常感冒

D．人際關(guān)系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應(yīng)該放在()方面。

A．入學(xué)的適應(yīng)性

B．幼兒身體素質(zhì)

C．文化課學(xué)習(xí)

D．社會性培養(yǎng)

4.在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規(guī)則意識

5.非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創(chuàng)造力

6.研究結(jié)果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質(zhì)B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區(qū)的幫助

7．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是()。

A．主體的適應(yīng)性問題

B．幼兒園小學(xué)化問題

C．小學(xué)幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態(tài)

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學(xué)條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學(xué)化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級之間的事情。

5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象

6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。

7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?

2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。

4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?

2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。

六、案例分析

學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。

3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準(zhǔn)備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。

四、簡答題

1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。

2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點：

(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對小學(xué)的恐懼感。

(2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。要在認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個性品質(zhì)方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。

(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。同時，對大班的幼兒需要適當(dāng)加入一些基本的認(rèn)字、算術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學(xué)會調(diào)節(jié)自我控制能力。

3．幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。

(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學(xué)活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認(rèn)真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識新技能帶來了許多消極的影響。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。

(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：

(1)開始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范。而小學(xué)是實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認(rèn)識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識，進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。這是社會的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學(xué)校實行升留級制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學(xué)生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴(yán)肅。

(7)生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強(qiáng)烈的吸引力。

2．學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個市場的吸引下，不少小學(xué)為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。學(xué)前班教師有相當(dāng)一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因為不能勝任小學(xué)教學(xué)工作而被“下放”下來的，教學(xué)活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學(xué)條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。

(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作，就要提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進(jìn)行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等。這些做法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點：

(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時學(xué)生上學(xué)是向國家盡義務(wù)，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識，確切地說，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達(dá)、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。