第一篇：2012年江蘇教育心理學試題

2012年江蘇教育心理學試題-----------回憶版

教育心理學

一、論述題（每題10分）

1、說服---------良好態度與品德的培養

2、意義學習的條件

3、知識概括

二、簡答題（每題6分）

1、群體動力的表現

2、行為目標的表述

3、影響問題的因素

4、倒U曲線說明

5、認知差異的教學含義

三、名詞解釋（每題3分）

1、羅森塔爾效應

2、學習策略

3、教學評價

4、學習動機

5、學習遷移

四、填空題

1、外界強化自我強化代替強化

五、選擇題

1、可逆性補償思維------------形式運算階段

2、言語信息--------學會陳述觀念聯系律

3、學生的求知欲學習興趣--------------內部動機

4、陳述性知識-------回答是什么為什么怎么樣的問題

5、生成性學習----------精細加工策略

6、對某對象做出某種反應的意向或意圖----------行為成分

7、自律道德

預祝各位同學考出好成績

第二篇：教育心理學試題

第一章

1、心理現象分為心理過程和個性心理。

2、心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程。

3、個性心理特征是在心理過程和實踐的基礎上形成和發展起來的

4、理論心理學在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究。

5、應用心理學在廣度上研究各個社會領域內的心理

6、普通心理學研究心理學的基本原理與心理現象一般規律、發展心理學是研究個體心理發生、發展變化的過程及其規律

實驗心理學是在實驗控制條件下研究心理現象及其規律

社會心理學研究群體中的心理現象及其規律

比較心理學研究動物的心理和行為規律

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是應用心理學。

8、自然實驗法的優點是減少人為性,提高真實性。

9、馮特的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言 10、1879年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生標志

11、馮特被譽為心理學之父或心理學第一人

12、精神分析學派(精神動力學派)是弗洛伊德創立的

13、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家華生出版了《行為:比較心理學導論》一

書，由此他被稱為行為主義的創始人

14、心理學的“第一大勢力”是指精神分析學派，“第二大勢力”是指行為主義學派，“第三大勢力”是指人本主義學派。

15、心理學可分為理論心理學和應用心理學。

16、理論心理學的研究內容包括心理學的學科性質、心理學方法論、身心問題、心理的生理基礎、心理的起源

17、科學的三大特征是客觀性、可驗證性、系統邏輯性

18、心理學的研究對象、心理學的歷史淵源、心理學的研究方法，決定了心理學的自然科學屬性。

19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學研究的根本指導思想、20、在心理學研究中必須堅持的基本原則是客觀性原則、系統性原則、發展性原則、教育性原則

21、觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現場觀察與情景觀察、長期觀察與短期觀察、全面觀察與重點觀察

22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時記錄、利用現代手段、每次時間不宜過長

23、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關系和變化的規律、24、實驗法可分為實驗室實驗法、自然實驗法。

25、在實驗室實驗研究中，主要要控制實驗情境、控制被試、控制實驗刺激、控制被試的反應。

26、調查法可分為一般調查法和專題調查法、事實特征調查和征詢意見調查、結構式調查和非結構式調查、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

27、調查法的缺點是被調查者可能故意不作真實回答、封閉式的問題損失數據有效性、問題措詞不易確定

28、一般研究法主要包括實驗和研究設計、對數據的統計處理、、邏輯思維法

29、心理學發展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對心理學的歷史功績主要有創立心理學、建立實驗心理學、建立心理學專業隊伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識、前意識、潛意識。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識理論、夢的解釋、泛性論

第二章

1、根據信息加工的觀點，感覺屬于信息的輸入和登錄

2、根據信息加工的觀點，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為絕對閾限。

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動對一定對象的指向和集中是注意。

7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為注意的轉移。

8、以動作、技巧為內容的記憶是運動記憶。

9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶。

10、又可以稱為實踐思維是動作思維。

11、按照思維結果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創造思維。

12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調節、監督。

15、容易引起無意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發生相對運動、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質是注意范圍、注意穩定性、注意的轉移、注意的分配。

17、影響注意品質的因素有動機、神經系統的特點、后天的訓練、興趣、刺激物的特點

18、自動加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時進行多項作業。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運動記憶。

21、長時記憶的編碼方式是語義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識的抑制。

23、以下關于定勢描述正確的是一種心理活動的準備狀態、憑借以前的經驗看問題、有時有助于較快解決問題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標。

26、注意不是一個獨立的心理過程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學家用間接測量的方法來研究內隱記憶。

第三章

1、個體積極探索事物的認識傾向是興趣。

2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學習的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是Y-G人格測試。

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于抑郁質。

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？2個月。

10、信念是被意識到個性傾向性、洞察事物的出發點、判斷事物是非曲直的準則、具有自覺性和獨立性、是由認識、情感、意志構成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉

13、以下屬于投射測驗的是羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗、兒童統覺測驗

14、信度包括再測信度、等值信度、分半信度。

15、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是強、、平衡、靈活。

16、在心理學中的個性和人格同一概念。

17、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。

18、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。

19、知識的掌握和能力的發展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。

第四章

1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究

2、在相當長的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是先天決定論。

8、發展的主要內涵是發展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當長時間的變化；使個體產生更有適應性、更高效的行為；是遺傳和環境共同作用的結果。

9、兒童心理發展的特征是連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

10、心理發展的研究主題主要有認知、語言、情緒、社會性、個性。

11、橫向比較研究的缺點是一致性效應和很難控制影響發展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點是投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

13、皮亞杰理論的基本觀點是兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果；認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在；兒童認知發展取決于認知結構的發展水平。

14、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響？成熟、經驗、社會環境。

15、語言的構造包括三個部分語音、語法、語義。

16、語言的發展包括以下階段A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段

17、語言能夠影響人的人際交往、認知、自我調節、社會化。

18、自我意識包括自我意識、自我評價、自我監督、自我控制。

19、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格

21、提出七種智力的是加德納

22、智力的PASS模型是戴斯提出的。

23、心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次？知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、教學目標分類理論（布盧姆）、認知學習分類理論（加涅）、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）、頭腦風暴法（奧斯本）

3、加涅的分類理論將認知學習分為言語信息、智力技能、認知策略。

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去

探究和發現新知識和問題的方法是發現法。

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是教學監控能力。

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態度的形成包括以下階段順從、認同、內化。

9、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學目標B、教學內容C、教學對象D、教學媒體

10、教學設計包括以下幾個方面目標、策略、評價。

11、學生學習的三個基本領域包括認知、情感、動作技能

12、教學媒體包括投影、錄象、計算機、黑板、圖片。

13、行為主義教學觀把學習看成經驗的聯結或操作的變化、通過練習和刺激反應式的強化來實現的、學習效果表現為外部的變化、教學的目的是傳授知識技能體系。

14、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟準備、孕育、明朗、驗證。

15、創造性思維表現為思維的獨創性、發散性、靈活性、突發性。

16、教師的職業心理特征表現為熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作則。

17、優秀教師的自我效能感表現為個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

18、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。

19、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。

20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。

第六章

1、認為學習是外部行為變化的學者是斯金納。

2、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者？奧蘇貝爾。

3、提出“學習風格”概念的學者是塞倫。

4、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指應用律。

5、根據強化的性質和目的可以分成正強化和負強化。

6、金布爾關于學習的定義是

A、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化 B、學習是發生外在行為和內在心理的變化 C、學習是一種活動過程 D、學習需要練習 E、學習要受到強化

7、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為： A、知識的學習B、技能與熟練的學習C、心智的、以思維為主的能力的學習

D、道德品質與行為習慣的學習

8、學習風格的構成要素有：

A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E社會性要素

9、聯結論的主要特征是：

A、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結 B、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的 C、強調對學習過程的客觀研究

10、桑代克總結的主要學習規律是（A，B，C）A、效果律 B、練習律 C、準備律

11、斯金納總結出的規律包括：

A、習得反應 B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用、12、正強化的方法包括：

A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習E、給予學習和成長機會

13、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。

14、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

15、金布爾認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。

16、在知識、技能、行為方面的臨時性變化不是學習。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學習。

18、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。

第七章

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的 過程是歸因。

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據：刻板印象效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性

在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。

6、三個和尚沒水吃的現象是社會抑制。

7、個體具有社會化的可能性主要是因為：

A、有生物遺傳素質的基礎 B、有超越本能的學習能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力

8、印象具有以下特點：直接性、穩固性、綜合性。

9、態度改變的方法有勸導宣傳法、群體影響法、活動參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征

A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報 D、會有一定的付出或損失

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是

A、給老人讓座B、幫助同學補習功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗

12、戰爭、恐怖活動屬于

A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

13、影響個體從眾的因素主要有

A、群體個數 B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點E、群體的性別比例

14、群體決策的缺點有

A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費時費力 E、議而不決

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。

18、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。

第八章

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準？

A、非病狀態B、良好適應狀態C、理想狀態D、正常狀態

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的

A、團體心理輔導可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？ A、問題的內容 B、內在心理根源 C、特定發展時期和階段 D、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己 C、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之

一、5、最重要和最良性的學習動力是

A、學習興趣和教師的期待B、學習興趣和遠大的理想 C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待

6、張春興認為心理健康的條件有

A、情緒較穩定 B、樂于工作 C、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D、對自己有適當的了解，并悅納自我 E、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

7、學校心理健康教育工作模式適宜采用：

A、診療模式B、發展模式C、教育模式D、文化模式

8、關于心理測試的論述以下正確的有： A、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況、C、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作、： D、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學生學習問題的可能原因有：

A、學習習慣和方法不良B、學習動力缺失C、學業壓力和考試焦慮 D、親子關系問題E、學業不適應

10、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？· A、基本學習習慣不良多始于小學、B、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴、C、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事、D、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術、E、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣、11、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括 A、家庭問題B、生活危機C、財務問題D、生涯發展

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。

15、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。

16、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。

17、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。

18、若有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。

19、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。

第三篇：教育心理學試題

教育心理學試題及答案1

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統性特征時，他的思維處于()。A．感知運動階段 B．前運算階段 C.具體運算階段 D．形式運算階段 2．小學兒童的情緒、情感發展特點有()。

A.情緒的沖動性減弱 B．情緒、情感中的社會性成分增加 C.高級情感進一步發展 D．情緒調控能力增強 3．強調外界環境對學習起決定作用的學習理論有()。A.人本主義理論 B．經典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D．有意義接受學習理論 4．下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有()。A．分散復習B.集中復習 C.試圖回憶 D.諧音字法 5．創造性的組成部分有()。A.創造環境 B.創造意識

C.創造性思維過程 D．創造性活動

6．下列選項中，能夠激起內部學習動機的因素是()。A．父母的約束 B．學習材料的趣味性 C．教師的表揚、獎勵 D．競爭情境 7．下列選項中，屬于內源性歸因的是()。A．能力 B．努力 C．運氣 D．任務難度

8．一個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以后這個孩子每次撿 到東西都主動交還失主或交給老師。這種現象可以用()原理來解釋。A.經典性條件反射 B．操作性條件反射 C.自我強化 D．替代強化

9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現為()。A．重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵學生發表意見

10．在下列選項中，屬于課堂教學中最基本的情緒因素有()。A.好奇 B．興趣 C.焦慮 D．悲憤

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法 2．社會認知 3．元認知策略 4．遷移

5．表現性教學目標設置

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．建構主義學習理論特別強調的學習的基本特性是主動性、情境性和社會性。()2．當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關系時，表明他已經掌握了這個原理。()3．通過學習，個體的行為和能力應當發生相對持久的變化。()4.小學五年級學生品德發展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規則。()5．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。()6．研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優于與學科內容融在一起的學習策略訓練。()

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)1．簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。(8分)2．簡述問題解決的過程。(8分)3．簡述創造良好課堂氣氛的條件。(8分)4．柯爾伯格的品德發展三水平六階段模式的主要內容。(8分)

五、論述題(共30分)1．結合教學實際，談談如何培養學生的智力技能。(15分)2．聯系實際，論述如何保持和促進小學生的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．C 2．ABCD 3．BC 4。ACD 5。BCD 6．B 7。AB 8．B 9．AD 10．ABC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

2．社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體一般認知能力發展相適應。

3．元認知策略也稱為計劃和監控策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制的策略。如學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等等。

4．遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另?種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響。簡單地說就是一種學習對另一種學習的影響。

5．表現性教學目標設置是教學目標設置的表述中的一種，這種目標設置要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生所應達到的最后結果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學習的興趣。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．(√)2．(X)3。(√)4．(√)5．(X)6．(X)

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)1．美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。(2分)班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調認知對行為的影響，對認知一行為的結合做出了重要的貢獻。(3分)班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。(1分)另外，班杜拉還提出了自我調節學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。(2分)2．問題解決的過程是一個非常復雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個階段：

(”理解和表征問題階段(2分)(2)尋求解答的方案(2分)’(3)執行計劃或嘗試某種解決方案(2分)(4)對結果進行檢驗(2分)3．(1)教師的課堂運作能力(1分)要創造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運作能力。課程運作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學環節的順利過渡、使全班學生始終參與學習活動等方面的能力。(1分)(2)教師的移情(1分)移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連結起來，創造良好的課堂氣氛。(1分)(3)教師的期望(1分)教師的期望會使學生產生良好的自我實現預言效應，促使學生向更積極的方向發展，并形成和諧的課堂氣氛。(1分)(4)教師的焦慮(1分)只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現的問題，不斷努力以創造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關鍵因素。(1分)4．(1)前習俗水平。(1分)這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。(1分)(2)習俗水平。(1分)它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現有秩序為準則階段。(1分)(3)后習俗水平，又稱原則水平。(1分)它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。(1分)柯爾伯格認為，這些發展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。(2分)

五、論述題(共30分)1．智力技能以陳述性知識為基礎，是陳’述性知識的運用。對智力技能的培養，應同知識教學結合起來。

(1)形成程序性知識(2分)形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“如果??那么??”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。(1分)為了促進學生形成程序性知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。(1分)(2)促進產生式知識的自動化(2分)產生式知識只有經過練習才能達到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智技能。(1分)(3)加強學生的言語表達訓練(2分)言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發執行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，導致問題解決的成功率更高。(1分)教師在教學中可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程、以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。(1分)(4)要科學地進行練習(2分)練習是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式多樣，注意舉一反三。第三，練習要適量適度，循序漸進。(2分)2．(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。(1分)小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發展不利。學生既要接納優點，也要接納缺點，同時要注意根據自己的能力，建立適當的抱負水平。(2分)(2)幫助學生建立良好的人際關系。(1分)小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系，這對學生心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(1分)(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。(1分)學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調節情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學生學習性衛生的知識。(1分)學習性衛生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。(1分)(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時候小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那么，向專業的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程。(1分)(6)兒童學業不良的輔導。(1分)對于那些學生智力在正常范圍，而學習成績經常明顯低于同齡學生的一般水平應該進行相應的輔導。(1分)(7)問題行為的矯正輔導。(1分)對于那些擾亂他人或給個人身心健康發展造成障礙的行為，應采取有效措施進行矯正輔導。(1分)

教育心理學試題2

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號填入括號內，每題中至少有一個正確答案)1.教育心理學的學科性質是()。A．自然科學 B．社會科學 C，應用科學

D．兼有自然科學和社會科學性質的中間學科

2．優生學的創始人——英國的高爾頓是()的鼻祖。A．環境決定論 B．遺傳決定論 C.強化控制論 D.社會歷史論 3．下列屬于程序性知識的有()。

A．持有的“生命在于運動”的觀點 B．會騎自行車 C.會講某種語言 D.有效記憶的方法

巳解決問題時能明確思維方向 4．下列項目中敘述正確的是()。A.復述主要是死記硬背

B．勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略 C.不同學科所要求的學習策略可能會不同

D．學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的

5．羽毛球打得好的人，其網球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于()A．相同要素說 B．概括說 C.三維遷移理論 D．關系轉換說

6．對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現了偷盜行為”的孩子，應加強()的培養。

A．道德認識 B．道德信念 C.道德情感 D．道德意志

二、名詞解釋(每個4分，共16分)1．深入訪談法 2．學習3．學習策略 4．最近發展區

三、簡答題(從以下4個小題中任選3個完成，每題8分，共24分)1．遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么? 2．如何培養動作技能? 3．簡述創造性培養應遵循的基本原則。4．如何培養學生的道德情感?

四、案例分析題(12分)英語期末考試結束了，三個玩得要好的同學拿到了各自的英語考試成績單。

“小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。

“糟透了，還是不及格。”小林回答說，“英語對我來說太難了。”

“我也沒考好，只得了及格。叫、蘭說，“但我知道我不是不能考好，只是因為我最近老是迷戀電腦游戲，學習不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩。”

小明則拿著成績單說，“嗨，我本以為這次考不好，結果卻得了個良好。我沒復習到的那些部分這次都沒考到。”

以上是在實際教學中，學生們經常出現的問題，請你依據教育心理學中所學的有關學習動機的知識，對上述問題進行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試述促進概念學習的條件。

2．聯系實際談談如何維護教師的心理健康。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號填入括號內，每題中至少有一個正確答案)1．D 2．B 3．BE 4．BCD 5．A 6．D

二、名詞解釋(每個4分，共16分)(采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—2分)1．深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。

2．學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。

3．學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

4．最近發展區是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

三、簡答題(從以下4個小題中任選3個完成，每題8分，共24分)1．①這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。

②兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關；

③外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。

(對于以上3個要點每答對1個要點給3分，全部答對給8分)2．(1)了解動作技能形成的特征。(2分)(2)理解任務的性質和情境。(2分)(3)進行有效的示范與講解。(2分)(4)積極參與練習與提供恰當的反饋。(2分)3．(1)協同性原則；(2)主體性原則；(3)活動性原則；(4)整體性原則；(5)興趣性原則。(對于以上5個要點，每答對1個給1．5分，全部答對給8分)4．(1)豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來。(2分)(2)充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容。(2分)(3)要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發展。(2分)(4)要注意學生情感的自我調節能力。(2分)

四、案例分析題(12分)①這個問題可采用維納的歸因理論來解釋。(1分)②維納認為，在某些成就任務上成功和失敗時，人們傾向與把結果歸因于以下四個原因：

能力、努力、任務難度和運氣。歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，具體表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化。(2分)③如果把成就行為歸結為努力或運氣這些穩定性不強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待與這一次成就行為的實際結果可能不一致；如果把成就行為歸結為能力或課題的難度這些穩定性較強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待往往與這一次成就行為結果是—致的。(3分)④歸因還會使人出現情感反應。把成就行為歸因為內部原因，會出現較強的情感反應，在成功時感到滿意和自尊，失敗時感到內疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會出現太強的情感反應。(3分)⑤其中小林把英語考得不好歸因為英語對他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語沒考好歸因為努力不夠這種不穩定的因素，因此，她相信以后用功學習，英語就會考好。小明將英語成績歸因為運氣，是一種不穩定的外部因素，因此沒有表現出太強的情感反應。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．促進概念學習要充分考慮概念獲得和運用兩個環節，還要考慮影響概念學習的因素。(2分)(1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當范例有助于學生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規法，即先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后要求他們總結、歸納出一個定義。另一種是規一例法，即先給學生呈現一個定義，接著呈現幾個正例和反例。(3分)(2)利用概念間的聯系構圖。(1分)概念之間是有聯系的，利用學生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級關系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學生通過已知概念來掌握新概念。(2分)(3)消除錯誤概念。(1分)學生很容易由日常生活經驗而形成不科學的錯誤概念，而且這種不科學的錯誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分)(4)在實踐中運用概念。(1分)學生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概

念，也就是概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，學生對要領的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領的教學更是如此。而運用概念于實際就是這種概念具體化的過程。(2分)2．要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素人手，通過自我心理調適的方法，來促進或維護心理健康水平。(2分)可參考以下幾個方面：(1)正確認識自己，接納自己；(1分)(2)努力工作，學會休閑；(1分)(3)建立良好的人際關系；(1分)(4)培養樂觀的人生態度；(1分)(5)培養良好的意志品質；(1分)(6)保持健康的身體。(1分)(7)學會調控職業壓力。(1分)(8)避免職業倦怠的消極影響。(1分)(對于以上8個要點能夠聯系實際展開恰當的論述另加5分)

教育心理學試題及答案3

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．注意品質的好壞體現在()。A．注意的穩定性 B．注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉移 2．程序教學的理論基礎是()。

A.操作性條件反射 B．經典性條件反射 C.社會學習理論 D．建構主義學習理論

3．下列選項中，強調內部心理過程和認知結構在學習中重要作用的觀點有()A.發現學習理論 B．人本主義學習理論 C.試誤說 D．接受學習理論

4.在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是()。A．開始部分 B．結尾部分 C．中間部分 D.開始和結尾部分 5．下列選項中的內部學習動機有()。

A.通過好成績尋求較高的社會地位 B．要求了解和掌握新知識 C.力求解決某一問題 D．努力贏得老師的表揚 6．課堂教學中最基本的情緒因素有()。A．好奇 B．興趣

C.愉快 D．焦慮

7．在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是(‘)歸因。A．運氣 B.努力 C．能力 D．任務難度

8．如果在課堂中需要學生討論，而且班級人數在25人左右，比較適宜采用的課堂設計形式為()。

A.堆式 B．馬蹄形 C.環形 D.興趣站

9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現為()。A．重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵學生發表意見 10．下列項目中敘述正確的是()。A.復述便是死記硬背 B．做筆記；列提綱是一種認知策略 C.不同學科所要求的學習策略可能會不同 D．心境可以影響記憶效果

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認知風格 2．創造性 3．成就動機 4．習俗水平 5．智力技能

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．遺傳對兒童發展有重要的作用，但影響兒童發展的后天因素主要是營養、睡眠和適宜的運動。()2．“男孩比女孩數學能力更強”，這一說法有科學依據。()3．表征陳述性知識的最基本單位是由“如果／則”構成的產生式。()4．學習動機越高，學習效果越好。()5．第二信號系統是指由言語和詞形成的條件反射系統。()6．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優秀學生幫助較差的學生。()

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)1.行動研究法的特點是什么?(8分)2．根據小學生學習的內容，可以將小學生的學習分為哪些類型?(8分)3．概念教學中應該注意哪些方面?(8分)4．簡述加涅的學習目標分類體系。(8分)

五、論述題(共30分)1．試論述維持課堂紀律的基本策略。(15分)2．聯系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．ABD 2．A 3．AD 4．B 5．BC 6．ABCD 7．C 8．BC 9．AD 10．BCD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2.創造性是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。

3．成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。

4．習俗水平：根據柯爾伯格的品德發展階段論，品德發展可以分為三個水平的階段。習俗水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望服從各種準則。

5．智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．(√)2．(√)3．(X)4．(X)5．(√)6．(X)

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)1．行動研究具有以下幾方面的特點：(1)實踐性與參與性相結合；(1．5分)(2)合作性與滲透性相結合；(1．5分)(3)持續評價性與即時反饋性相結合；(1．5分)(4)可變性與適應性相結合；(1．5分)行動研究有著明顯的優越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少。(2分)2．根據小學生學習的內容，對小學生的學習類型進行劃分。

(1)知識的學習，(1分)即學生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結構；(1．5分)(2)技能的學習，(1分)包括動作技能和智力技能的學習；(1．5分)(3行為規范的學習，(1分)主要是指道德行為技能和道德行為習慣的形成，這類學習是比知識、技能更為復雜的學習。(2分)3．(1)以準確的語言明確揭示概念的本質；(2)突出本質特征，控制非本質特征；(3)恰當使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實踐中運用概念。

(對于以上五個要點，每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分)4．加涅按學習的結果將學習分為以下五類：

(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態度的學習；(5)運動技能的學習。

(對于以上五個要點，每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分)

五、論述題(共30分)1.(1)維持學生學習的注意和興趣。(2分)引發并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業難度適中等。(3分)(2)非言語線索的運用。(2分)教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發現某個學生有表現不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以—個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。(3分)(3)有選擇地強化正當行為。(2分)在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教 師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(3分)(4)贊揚其他學生。(2分)當有些學生在課堂學習中表現出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現加以贊揚。這樣做可使行為不當的學生受到暗示，教師已經知道了他的行為表現，他應控制不當行為。(3分)(5)正確處理學生的違紀行為。(2分)在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現違紀行為時，可以視情節嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當的懲罰。(3分)2．(1)了解個人職業特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業特征包括：知識、技能、生活經驗、偏好、能力、個性一態度、創業精神、決策水平、目標清晰度等方面內容。

(2)作好職業生涯發展規劃。

生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據個人的價值、興趣或經驗、潛能等，了解組織中的生涯發展機遇；設定個人生涯發展的具體目標；發展達成具體目標的策略或計劃。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。

教師職業有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統。

教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折。

有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標，經過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰性的目標與現實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業形象，享受職業生活。

感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學生愛和溫暖。教師的人格特征對學生的學習產生著強烈影響，教師也會在學生的發展、學生的積極變化中享受到教師職業帶來的無窮樂趣。

(7)小學教師的情緒管理。

從積極預防的角度談教師的心理調控所涉及的領域是系統化的心理訓練，是通過提供心理調節的策略、技巧形成維護教師心理健康的心理保障體系，這是一種實現自我幫助的有效途徑。

(對于以上7個要點，每答對1個要點給1分，如果能對每個要點都展開論述的另加5分，如果能夠結合自身實際情況展開進一步論述的再另加3分)

教育心理學試題及答案4

一、選擇題(每小題3分，共l8分，請將正確答案的序號填入括號內，每題中至少有一個正確答案)1．教育心理學研究中要堅持()。A.客觀性原則 B．系統性原則

C.理論聯系實際原則 D．超常規發展原則

2．加里培林認為，處于物質活動或物質化活動階段的智力活動，它的關鍵在于()A.講解 B．示范 C.展開 D.概括

3.根據學習策略的涵蓋成分，下列選項中，屬于組織策略的是()。A.抄寫 B．列提綱 C．作筆記 D．組塊

4．吉爾福特認為個人創造性的核心特征是()。A.超常的智商 B．從眾心理強 C．聚合性思維 D.發散性思維

5．下列選項中屬于內在學習動機有()。

A.通過好成績尋求較高的社會地位 B．要求了解和掌握新知識

C.力求解決某一問題 D．努力贏得領導的表揚

6．根據科爾伯格的道德發展觀點，當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發展水平處在()。A.前習俗水平B.習俗水平 C.后習俗水平D.自律水平

二、名詞解釋(每個4分，共16分)1．動作技能 2．自我調節學習 3．他律 4．教師反思能力

三、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，每題8分，共24分)1．陳述性知識與程序性知識有哪些區別? 2．賈德的概括化理論關于學習遷移的核心思想是什么? 3．強化訓練有哪幾種形式? 4．如何根據最近發展區思想安排教學?

四、案例分析題(12分)育紅幼兒園開園，中班新來了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午準就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。

這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合教育心理學中所學的心理發展理淪對這位 幼兒教師的做法進行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試論加涅的信息加工學習理論及其對當前教育實踐的啟示。2．如何在實際教學中培養學生的創造性?

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號填入括號內，每題中至少有一個正確答案)l，ABC 2．CD 3．BD 4．D 5．BC 6，B

二、名詞解釋(每個4分，共16分)(采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分)1．動作技能又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。

2．自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、實現學習口標，土動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。

3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。

4．教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思才能揚長避短，創造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。

三、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，每題8分，共24分)1．①陳述性知識是“是什么”的知識；程序性知識是“怎樣做”的知識。

②陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是—種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。

③陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是—種自動化了的信息變形的活動。(對于以上3個要點，每答對1個要點給3分，全部答對給8分。)2．賈德認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經驗的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)

賈德在190s年所做“水下擊靶”的實驗，是概括化理論的經典實驗。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發展。(3分)這一理論對教學實際產生了廣泛而深刻的影響。對教學而言，重要的是要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括。(2分)3．①獎賞訓練：依隨于做出某個反應而進行正強化。(2分)②取消訓練：依隨于不做出某個反應而進行正強化。(2分)③懲罰訓練：依隨于做出某反應進行負強化。(2分)④回避訓練：依隨于不做出某個反應而進行負強化。(2分)4．如果兒童的學習準備水平在最近發展區之上，那么，兒童無需幫助就能順利完成學習任務；如果兒童的學習準備水平恰好落在最近發展區內，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學習任務就是十分必要的；如果兒童的學習準缶水平在最近發展區之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學習的成功。(2分)根據最近發展區理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持給學生提供教

學支架。比如通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料，言語指點、提供線索等幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發展區，并最終獨自完成學習任務。(3分)教師在給學生提供教學支持時耍注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習仟務劉學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發展區的需要。(3分)

四、案例分析題(12分)①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強化控制理論。(3分)②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。(3分)③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率。(3分)④誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具采用的是“積極強化”；誰今天中午不睡

覺，下午誰就不能玩玩具采用的是“消極強化”。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。運用現代信息淪的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學習理論。(2分)加涅認為，學習是學習者神經系統中發生的各種過程的復合，學習不是刺激反應間的一種簡單聯結。(2分)認為學習過程就是一個信息加工的過程，加涅還認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦巾的內部活動。(2分)與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分)加涅的信息加工學習論對當前教育實踐的啟示表現在：應關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當的反應，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規定的學習程序進行學習。(3分)并認為一個完整的學習過程由八個階段組成，教師要影響學生的學習過程，就要在教學上注意激發學生回憶以前學得的知識和能力；使學生對學習有心理準備；直接提出種種適當的刺激；反饋的準備等。(3分)2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。(3分)在實際教學中，應注意以下三個方面的培養：(1)創造性意識(1分，對此要點展開論述另加3分)；(2)創造性人格(1分，對此要點展開淪述另加3分)；(3)創造性思維(1分，對此要點展開論述另加3分)。

教育心理學試題及答案5

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．西方教育心理學的創始人是()。A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2，兒童腦重基本達到成人水平的年齡是()。A．3歲 B．6歲 C．9歲 D．12歲

3．強調外界環境對學習起決定作用的學習理論有()。A.人本主義理論 B.經典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學習理論 4．下列選項中，屬于精加工策略的是()。A.劃線 B．列提綱

C.記筆記 D．畫關系圖

5．陳述性知識的表征方式有()。A.命題 B.產生式 C.命題網絡 D．圖式

6．造成學生品德不良的環境因素主要包括()。A.家庭環境不良 B.社會文化不良 C．經濟條件較差 D．學校教育失誤

7．情緒對于學習的主要作用表現為()。A.信號功能 B．支配功能 C.動機功能 D.組織功能

8．一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚，以后這個學生經常早到校打掃衛生。這種結果可以用()原理來解釋。

A．經典性條件反射 B．操作性條什反射 C.自我強化 D.替代強化

9，根據世界衛生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是()。A.心理健康 B．身體健康 C.社會適應良好 D．道德健康

10．在下列選項中，屬于權威型教師領導方式下的學生表現有()A.自律性強 B．高度焦慮 C.互相指責 D.學習效率低

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．無意注意 2．學習策略 3．高原現象 4．定勢 5．心理健康

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質特征的過程，稱作概念同化。()2．學生的課后練習過程都屬于問題解決過程。()2．在技能形成過程中，分散練習的效果優于集中練習的效果。()4．不同氣質類型之間有好壞之分，氣質類型差異是影響學生學習成績的好壞的重要因素。()5．小學高年級兒童品德發展的特點是既不簡單服從權威，也不機械遵守規則。()6．學習與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。()

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題S分，共24分)1．簡述小學兒童記憶的發展特點。2．簡述培養兒童創造性的基本思路。3．簡述課堂學習管理的基本原則。4．簡述加涅的學習目標分類體系。

五、論述題(共30分)1．試評述羅杰斯的學習理論。(15分)2．聯系實際說明在教學中如何激發學生的學習動機?（15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)l，A 2．D 3．B C 4． B 5．A C D 6。A B D 7．C D 8．B 9．A B C D 10．BC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)l。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

2。學習策略是學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧及其調控措施。3．高原現象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現練習進步一時性停頓的現象。

4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態。

5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調和；適應環境，人際關系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。

下列回答也正確：

心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說，心理健康至少應包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發展的心理狀態。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．X 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．小學兒童的記憶發展集中體現在以下幾個方面：(1)有意汜憶和無意記憶的發展(1分)1—3年級學生無意識記效果優于有意識記效果。4年級學生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學高年級學生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，且能夠自己確定汜憶任務。(2分)(2)形象記憶和抽象記憶的發展(1分)小學低年級兒童的形象記憶占優勢，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。(2分)(3)機械記憶和意義記憶的發展(1分)小學低年級學生經常采用機械記憶方法來學習。但意義記憶也有明顯的增加，他們學會

了用多種記憶方法和策略來促進意義記憶。(1分)2．(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。(2)廣開思路，促進創造性思維的發展。(3)發展豐富的想象力和快速聯想能力。(4)多利用原型啟發，發展類比推理。(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。(6)培養創造性的人格品質。(7)在學科教學中培養創造性。

(以上7個要點中，每答對—個要點給1分，全部答對給8分。)3．(1)了解學生的需要。(2分)(2)建立積極的師生關系和同伴關系。(2分)(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習。(2分)(4)建立課堂規范。(2分)4．加涅按學習的結果將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態度的學習。(5)運動技能的學習。

(以上5個要點中，每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分。)

五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1分)(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發展的。(2分)(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發揮。(2分)(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(2分)(4)學習的動機和目的：自我實現傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產生于人類基本的自我實現傾向。教師的作用足創造合適的氣氛，允許自我實現傾向的自由發展。(2分)(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態度品質。(2分)對羅杰斯學習理論的評價 人本主義學習理論重視人與動物的本質區別；強調對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調意義學習、重視對學生的人格完善。強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰，對學習理論的發展是有很大貢獻的。(2分)但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人奉主義過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統科學知識和技能的掌握。(2分)2．小學生學習動機的激發，可從下面五個方面進行。(1)從外在動機轉化為內在動機(1分)學習動機的形成有外在與內在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發的。因此，在教學之初，教師如何設計教材教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉化為內在學習動機。(2分)(2)從基本需要提高到成長需要(1分)馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后，認知、審美、自我實現等成長需要才會產生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產生奠定基礎。(2分)(3)從需要滿足發展到價值追求(1分)從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產生價值感，進而自發地去追求。(2分)(4)使每個學生都獲得成功的經驗(1分)成功的學習結果是產生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發學生士氣(1分)教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵)，或是負面的(批評或訓斥)，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據。進而成為學生建立自信的依據。(2分)

教育心理學試題及答案6

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個正確答案)1．學生注意轉移快慢的遭度受()因素影響。A.年齡 B．原有注意的緊張度

c.新事物或新活動的性質 D.刺激物的持續時間 2．布魯姆將學生的學習分為()幾個領域． A.道德品質 B．認知 C.動作技能 D.情感

3、根據認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數除法的運算時所表現出的是()A.陳述性知識 B．程序性知識 C.學科性知識 D，策略性知識

4．教學對象的特殊性決定了教師工作的()。A.長期性 B．復雜性 c.多面性 D.創造性

5．創造性評定的基本方法是()。A.創造性測驗法 B.創造性實驗法 C.作品分析法 D.主觀評定法 6．卡特爾把人格特質分為()。A.表面特質 B．外在特質 c.根源特質 D.內在特質 二，名詞解釋(每個4分，共16分)1．學習遷移 2．成就動機 3．教學反思能力 4．自律

三、筒答題(從以下4個小嗣中任選3個小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關于學習過程的基本觀點是什么? 2．創造性培養的基本原則有哪些? 3．教師的主要角色有哪些? 4．促進概念學習的條件有哪些?

四、案例分析題（12分)趙老師是某小學六年級的班主任，他最近遇到了教學上的團難。他一貫好用的“獎勵小虹花”方法現在越來越沒有效果了，而這一方法在三年級以前是非常有效的。

請結合教育心理學中的有關學習動機的培養與激發的知識對趙老師的做法和問題加以分析。

五、論述題(每小題15分，共3e分)1．試論影響學習遷移的因素。

2．結合實際談一談教師在學生自我調節學習策略形成中的作用。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有一個正確答案)(采分點：多選題中，答對但答案不全的只給1分)1．ABC 2．BCD 3．D 4．AB 5●ABCD S．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分)(采分點；完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—3分)1．學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能，知識、理解或態度的獲得的影響。

2．成就動機；指個體追求某一有價值的社會目標的內部動力。

3．教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思才能揚長避短，創造出先進的教學理論，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型教師。

4．自律：指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。

三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過程(2分)‘②保持過程(2分)；③復制過程(2分)；④動機過程(2分)。2．①協同性原則。②主體性原則。③活動性原則．④整體性原則。⑤興趣性原則。(對以上5個要點，每答對1個要點給1．5分，全部答對給8分)3．①教師是學生個性的塑造者；②教師是科學文化知識的傳遞者；③教師是學校集體的領導者；④教師是學生的示范者；⑤教師是心理衛生工作者．

(對以上5個要點，每答對1個要點給1．5分，全部答對給8分)4．①提供概念范例(2分)；②利用概念間的聯系構圖(2分)；③消除錯誤概念(2分)；④在實踐中運用概念(2分)。

四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強化的方法激發學生的學習動機，這種方法是沒有錯的。(3分)2．但不論使用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發揮有效的強化作用。(3分)3．選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。(3分)4．隨著學生年齡的增長，他們對強化物的要求也會發生變化，教師應該根據不同年齡段學生的特點選擇適當的強化物．(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．①學習材料之間的共同要素或相似性(2分)；

②個體的知識經驗的概括水平(2分)；

③個體的認知結構(1分)；

④個體的認知技能與策略(1分)⑤心理定勢(1分)；

⑥學習態度與方法(1分)；

⑦智力與年齡(1分)；

⑧教師的指導方法(1分)．

對以上各要點展開恰當論述另加5分。

2．作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關。(1分)在傳統課堂教學中，教師更多地強調學科的知識和內容，同時控制著學生的學習過程、學習規范、調整著課堂學習的模式與步調，但在倡導學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮如下三方面作用：

①教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。(3分)②教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。(3分)③教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的．當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略起到關鍵作用。(3分)聯系實際并對以上要點展開恰當的論述另加5分．

教育心理學試題及答案7

一、選擇題

1．影響小學兒童身體發展的后天因素主要是()。A.九營養 B．睡眠 C．適量的運動 D．遺傳

2．下列選項中，屬于教育心理學研究內容的是()。A．教師心理 B．個體差異 C.教學心理 D．學習心理

3．兒童的一般認知能力差異集中體現在()等方面。A.發展水平差異 B．氣質類型差異 C.表現早晚差異 D．結構差異 4．提倡發現學習的心理學家是()。A.布盧姆 B．布魯納 C.奧蘇貝爾 D．桑代丸

5．學生品德不良主要包括的類型有()。A.過失型 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型

6．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()A.能力歸因 B．運氣歸因 C.努力歸因 D.任務難度歸因

7．課堂學習管理的基本功能包括()． A．促進師生心理健廉 B.建立良好的學習環境 C．整頓班級秩序

D．調動學生的積極性和自覺性，促進學生學習8．為獲得獎勵、表揚而產生的學習動機稱為()A．內部動機 B．認知動機 C．外部動機 D．自我提高的動機 9．學生成長記錄袋的基本成分是()。A．學生每學期的考試成績 B．獲獎情況

。C．教師評語 D．學生作品 10．小學生的心理健康問題主要表現在()等方面； A.學習B．情緒 C.行為 D．社會適應

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法 2．原理學習3．成長記錄袋 4．學習動機 5．任務促成的紀律

三、判斷題

1．操作性條件反射是一種基本的學習行為。()2．知識的應用是一種順向的正遷移。()3．記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優于開始和末尾部分。這種現象稱為系列位置效應。()4．處在自律道德階段的兒童往往表現為：不服從權威，我行我素。()5．學習策略是一種程序性知識，由一系列規則和技能系統構成。()6．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。()

四、筒答題

1．簡述動作技能的形成過程。

2．簡述促進知識遷移與應用的教學原則。3．簡述課堂教學中的主要情緒。4．陳述性知識的教學設計要求是什么?

五、論述題(共30分)1．試評述建構主義學習理論。(15分)2．結合教學實際，談談如何在教學中培養兒童的創造性。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D 6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的—種研究方法。2．原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不問情境中適當地應用原理。

3．成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會

4．學習動機是推動、引導和維持人們學習活動的一種內部力量或內部機制。5．任務促成的紀律址指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作的過程，(2分)復雜運動技能的形成，—般要經歷四個主要階段：(1)認知階段。(1．5分)(2)分解階段。(1．5分)(3)聯系定位階段。(1．5分)(4)自動化階段．這是動作技能的熟練期階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現實的教學目標。（1分）(2)教學內容的編排應該循序漸進。(2分，(3)把握每一階段學習的遷移價值。(1分)(4)啟發學生對所學內容進行概括總結。(1分)(5)進行學習方法和學習策略的指導．(2分)(6)培養學生良好的，積極的學習態度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會 產生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。(2分)(4)焦慮；它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據。第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯系． 第三，使用符號標志技術。第四，教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問。回憶等方法。第五，運用現代化教學媒體。

(以上5個要點中，每答對—個要點給1．5分，全部答對給8分。)五，論述(共30分)1．建構主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習開通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。

(1)學習的主動性，即指學習是學習者注定建構的過程。學習者通過原有的認知結構與從環境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構。即—方面是對新信息意義的建構，同時，又包含著對原有經驗的改造和重組。

(2)學習的情境性，即指學習環境中的情境必須有利于學生對所學習內容的意義建構。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境的創設．仙境創設是教學設計中最重要的內容之一。

(3)學習的社會性，學習者以自己的方式建構對事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加十富和全面。

建構主義從上述學習觀出發，進行廠許多教學方法的改革與嘗試，其小包括：隨機通達教學。自上而下的教學設計、情境什教學和支架式教學等。

綜上所述，建構主義論述了認識的建構性原則，揭示了認識的能動性。目前建構主義的學習理論系統性不夠強，還沒形成獨立的、系統性的理論體系，還需進一步的發展與完善。2．創造性由多種成分構成，影響創造性發展的因素也就有很多。既涉及認知因素、人格因素也涉及環境因素。為適應社會發展的需要，從小重視培養兒童的創造性是很有必要的。

培養小學兒童的創造性可從以下幾方面人手：(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。

要克服一些不利于兒童創造性發展的教育觀念。比如過分追求高分數，不鼓勵學生提問，過于強調權威的教學等等，都有礙于學生創造性發展。

對教師素質的要求是：具有創造力；有強烈的求知欲；善于創設寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學生們在一起共同學習；通過創設良好的學習環境激發兒童的創造渴望．(2)廣開思路，促進創造性思維的發展。創造性思維是對原有的知識經驗進行創造性的重新組合，并在頭腦中產生了不同以往的新思想、新產品的過程．廣開思路就是要有利于鼓勵和培養小學兒童遇到問題從多個角度來考慮。

(3)發展兒童的豐富想象力和快速聯想能力。

想象是人類創造活動所不可缺少的心理因素，是創造性思維發展的前提。快速聯想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(4)多利用原型啟發，發展類比推理。

原型是指具有啟發作用的事物．原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用相似原理去解決問題，是導致創造、發明的重要思維方法。

(；)采用頭腦風暴法進行思維訓練。

頭腦風暴法．是奧斯本提出的培養創造性的?種重要方法。其基本做法是；教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，學生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(6)培養創造性的人格品質。

個體的創造性高低與人格有著密切關系。從一定意義上，創造性是人格力量的顯示，獨立的、靈活的、容納的，主動的、癡醉的人格有助于兒童創造性發展。(7)在學科教學中培養創造性。

小學階段學生學習的課程豐富多彩，重y且在這些學科學習和教學過程中的創造性培養是非常有意義的。

教育心理學試題及答案8

一、選擇(每小題3分，共18分，每屬中至少有1個正確答案)1．一個學生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨：之判斷。由此可以看出這個學生屬于()． A.場依存型 B.抽象型 C．沉思型 D.場獨立型

2。布魯納認為每一知識的學習都要經過()幾個過程。A．獲得 B.認知 C.轉化 D．評價

3。根據學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為()。A．資源管理策略 B．認知策略 C.自我監控策略 D．自學策略

4．臭蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用，影響學習遷移的關鍵因素是原有認知結構的()。A.穩定性 B.可辨別性 C.系統性 D．可利用性

5．程序教學可以按程序教材的編排方法分為兩種()． A．階梯式程序 B.直線式程序 C.螺旋式程序 D．分支式程序 6．陳述性知識通常以()方式來表征。A．命題 B.比產生式 C.命題網絡 D．概念

二、名詞解釋(每個4分，共16分)1．發現學習2．動作技能 3．總括學習4．功能固著

三、簡答題(從以下4個小題中任選3個小題完成，每屬8分，共24分)1．皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段? 2．在指導學生掌握原理的過程中，言語指導有哪些作用? 3．加里培林認為智力技能形成可分哪幾個階段? 4．皮亞杰和柯爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用?

四、案例分析題(12分)在教學過程中，許多學生喜歡知識淵博，幽默風趣，愛崗敬業，公正平等，平易近人地對待學生的老師，往往受歡迎的教師所教的學科，也容易引起學生學習的興趣和求知欲，反之，對那些他們反感的教師及所教學科則持相反的態度。與此同時，學生還極易模仿教師的各種言行。

請結合教育心理學的有關教師心理和社會學習理論的知識對上面的現象加以分析并談談自己對這個問題的看法。

五、論述題(每小15分，共30分)1．結合實際談一談桑代克關于學習規律的理論對教育實踐的啟示。2．試舉例說明影響兒童心理發展的因素。

參考答案：

一、選擇題(每小屬3分，共18分，每題中至少有一個正確答案)(采分點；多選題中，答對但答案不全的只給1分)1．D 2．ACD 3．ADCD 4．ABl)5．BD 6．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分1(采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～3分)1．發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。

2．動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力。

3．總括學習：又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念． 4．功能固著：是指當一個人熱悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其它功能的心理特點。

三、筒答題(從以下4個小題中任選3個小題完成，每小屬8分，共24分)1．①感知運動階段(2分)；②前運算階段(2分)，③具體運算階段(2分)，④形式運算階段(2分)2．①它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的描述．(2分)②言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分)③言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。(2分)④言語指導可以向學生提出問題，讓他們演示或證明原理。(2分)3．①活動的定向階段：②物質活動或物質化活動階段，③出聲的外部言語活動階段：④無

聲的“外部”言語活動階段；⑤內部言語活動階段。

(對以上5個要點每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分)4．①道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯(2分)；

②道德品質的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識(3分)：

③要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質(3分)。

四、案例分析(12分)1．這個問題可以用教師的威信對學生的影響和班杜拉有關社會學習理論的觀點加以解釋。(1分)2．教師威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。(2分)3．教師威信對學生的影響：在認識上學生確信教師的指導和影響的正確性，學生對教師講授的知識教導和要求，較容易轉化為自己的需要，從而引發起積極的自學行動：在感情上，學生樂于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學生悔悟、自責和內疚的心情，在行為上，威信高的教師會在學生心目中樹立起理想的形象，被學生視為楷模，他們會在自己的學習、生活當中處處以教師為榜樣來約束自己的一言一行。(3分)4．社會學習理論認為人類學習的實質應當是觀察學習。所謂觀察學習就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。(3分)5．因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對學生有積極的教育作用。(3分)

五、論述(每小題15分，共30分1 1．桑代克認為學習有三條主律和五條副律(2分)。(1)學習的三條主律是：

①準備律：是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。(1分)②練習律；是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強，反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。(1分)③效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結 果而減弱。(1分)(2)學習的五條副律是： ①多重反應原則(1分)，②傾向和態度原則(1分)，③選擇性原則(1分)，④同化或類化的原則(1分)，⑤聯想交替原則(1分)結合實際進行恰當論述另加5分．

2．①生物因素(1分)。通常這個因素是指遺傳．遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構造．形態、感官和神經系統的特征等等。這些生物特征在兒童發展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯系遺傳系統。(2分)②個體與社會的相互協調因素(2分)。這個因素緊密聯系著兒童的一般社會生活以及他們與其他人的關系。(2分)③教育因素(2分)。一方面是學校之外其他社會生活的不正規教育。另一方面是發生在幼兒園和學校的有目的、有計劃，有規律和有系統的教育。(2分)舉例說明另加4分。

教育心理學試題及答案9

一、選擇題

1．西方教育心理學的創始人是()A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2．小學兒童的情緒、情感發展特點有()A.情緒的沖動性減弱

B.情緒、情感中的社會性成分增加 C.高級情感進一步發展 D.情緒調控能力增強

3.下列選項中，強調內部心理過程和認知結構在學習中重要作用的觀點有()A．發現學習理論 B．人本主義學習理論 C.試誤說 D．接受學習理論

4．為了要記住“電視、服裝”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上——些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯系，這是()記憶策略的運剛。A．計劃和監控策略 B．復述策略 C．精加工策略 D．組織策略

5．快速聯想策略和頭腦風暴法都是由()提出的。A．奧斯本 B．基克 C.杜克 D．盧欽斯

6．當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時．這名兒童的道德發展水平處在()A．前習俗水平B．習俗水平 C.后習俗水平D.入超習俗水平7．下列選項中，屬于內源性歸因的是()A．能力 B.努力 C.運氣 D．任務難度 8．下列選項中，屬于學習的有()A.每天跑步 B.記住英語單詞了 C.不怕見生人了 D．個子長高了

9。下列選項中，屬于民主型教師的行為表現有()A．重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵學生發表意見 10．下列敘述錯誤的是()A.小學生進行心理咨詢是因為其心理有“病”

B．由于智力和遺傳關系密切，所以智力不屬于教師心理輔導的范圍

C.促進小學生心理健康不僅要幫助他們正確掌握心理健康的知識，還要幫助他們掌 握自我調整的技能

D.學校心理輔導就是心理咨詢

二、名詞解釋 1．認知風格 2．品德 3．元認知策略 4．課堂評價

5．課堂中的學生問題行為

三、判斷題

1．小學生的學業成績與其智力發展水平相關很高。()2．技能的貯存呈現網絡性，技能的遷移具有疊加擴充的特性。()3．通過學習，個體的行為和能力應當發生相對持久的變化。()4．由于懲罰是對個體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。()5．不管是什么程度的焦慮，對學習都具有損害作用。()6．對小學生而言，重要的監控策略體現在集中注意和領會監控上。()

四、簡答題

1．小學生學習的類型有哪些? 2．為幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學? 3．簡述愉快教育的教學策略。4．簡述課堂紀律的功能。

五、論述題

1．結合教學實際，談談如何培養學生的智力技能。2．試論述保持小學生心理健康的有效措施。

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．A 2．ABCD 3.AD 4．C 5．A 6．B 7．AB 8．BC 9．AD 10．ABD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．品德是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。

3．元認知策略是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制策略，如學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等。

4．課堂評價是教師通過對學生在課堂中的學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現進行判斷和決策，并且制定出適合于學生的發展的教學計劃的過程。

5．課堂中的學生問題行為是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常地與人交往和參與學習的行為。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃x)1．√ 2．X 3．√ 4．X 5．X 6．√

四、簡答題{從以下4個小魎中任選3個小題完成，每小題8分，共24分)1．小學生學習的類型有哪些?(1)知識的學習。(1分)即學生通過一系列的心智活動接受和獲得知識，并使得學生在頭腦中形成相應的認知結構。(2分)(2)技能的學習(1分)包括動作技能和智力技能的學習。(1分)(3)行為規范的學習(1分)其中包括一般行為規范和道德行為規范的學習，促使學生形成道德行為習慣．(2分)2．為幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學?(1)以準確的語言明確揭示概念的本質。(2)突出本質特征，控制非本質特征。(3)恰當使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實踐中運用概念。

(以上5個要點中，每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分)3．簡述愉快教育的教學策略。(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰性任務。(3)形成靈活的教學方式。(4)強調掌握目標。

(5)專注于完成任務過程的評價。

(以上5個要點中，每答對一個要點給1．5分，全部答對給8分)4．簡述課堂紀律的功能。

具有四種主要的功能：

(1)課堂紀律有助于學生社會化。(2分)(2)課堂紀律有助于學生人格的成熟。(2分)(3)課堂紀律有助于學生良好道德品質的形成。(2分)(4)課堂紀律有助于學生上課時情緒穩定。(2分)

五、論述題(共30分)1．結合教學實際，談談如何培養學生的智力技能。(15分)智力技能以陳述性知識為基礎，是陳述性知識的運用。對智力技能的培養，應同知識教學結合起來。(1分)(1)形成程序性知識。(2分)形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的·如果??那么??”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。(1分)為了促進學生形成程序性知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。(1分)(2)促進產生式知識的自動化。(2分)產生式知識只有經過練習才能達到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智技能。(3)加強學生的言語表達訓練。(2分)言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，引發執行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，導致問題解決的成功率更高。

教師在教學中可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程，以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于育語表達。

(4)要科學地進行練習。(2分)練習是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式多樣，注意舉一反三。第三，練習要適量適度，循序漸進。(1分)2．試論述保持小學生心理健康的有效措施。(15分)(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。(1分)小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發展不利。學生既要接納優點，也要接納缺點，同時要注意根據自己的能力，建立適當的抱負水平。(2分)(2)幫助學生建立良好的人際關系。(1分)小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系這對其心理健秉有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。(1分)學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常火起大落。要維護心理健康，就應學會保持健豪、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調節情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學生學習性衛生的知識。(1分)學習性衛生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時候小學生面對的問題可能是自我調整)t；易解決的，那么，向專業的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病””心理咨詢是種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程．(1分)(6)兒童學業不良的輔導。(1分)對于那些智力在正常范圍，而學習成績又經常明顯低于同齡兒童的一般水平的學生應該進行相應的輔導。(1分)(7)問題行為的矯正輔導。(1分)對于那些擾亂他人或紿個人身心健康發展造成障礙的問題行為，應采取有效措施進行矯正。(1分)

教育心理學試題及答案10

一、填空(每空1分，共12分)1.小學兒童教育心理學的研究對象是——.2．桑代克提出的三條學習律是——、練習律和——。

3．小學生的品德不良的主觀心理因素表現為：缺乏正確的道德認識、情感表現異常，還表現為——和 ——。

4．記憶一份材料時，——的記憶效果優于 ——，這一心理現象稱為系列位置效應。5．阿特金森認為成就動機由兩種相反的傾向組成，它們是——的動機和——的動機。6．教學內容設計包括教學內容的——和——兩方面。

7．在人際交往中，當一個人感知他人的某種情緒時，自己也能體驗到相應的情緒。這種心理現象稱做——。

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填寫在括號中)1．西方第一部成體系的教育心理學專著是()A.卡普切列夫的《教育心理學》 B.小原的《教育實用心理學》 C.桑代克的《教育心理學》 D.烏申斯基的《人是教育的對象》 2．注意品質的好壞體現在()A.注意的穩定性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉移

3．強調外界環境對學習起決定作用的學習理論有()A.人本主義學習理論 B.經典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學習理論 4．下列選項中，屬于組織策略的是()A.劃線 B.記筆記 C.列提綱 D.畫關系圖

5．兒童在知道了“金屬”的基本性質后，再學習“鐵”、“鋁”等，這時的同化學習屬于()A.上位學習B．類屬學習 C．總括學習D。并列結合學習

6，“理達情不通，通情不達理”反映的是品德心理結構的()A.統一性 B．矛盾性 C．獨立性 D，兼容性

7．情緒X》于學習的主要作用表現為()A．信號功能 B.支配功能 C.動機功能 D.組織功能

8．一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚。以后這個學生經 常早到校打掃衛生。這種結果可以用()原理來解釋。A.自我強化 B．替代強化 C.經典性條件反射 D.操作性條件反射 9。下列選項中，屑于民主型教師的行為表現有()A.重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵學生發表意見 10．關于心理健康，下列敘述正確的是()A.心理健康就是沒有心理疾病 B.心理健康是一個絕對的標準

C．暫時的心理健康不等于永遠的心理健康

D.身體健康會影響心理健康”b理健康也會影響身體健康

三、名詞解釋(每小題9分，共15分)1.認知風格 2．創造性 3．高原現象 4．精加工策略 5．趨一避式沖突

四、判斷題(每小題1分，共8分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)1．研究發現，大約從9歲左右，兒童逐步形成“人比物重要”的概念，自我評價開始從注重行為的直接后果過渡到注重行為的性質。()2．智力發展水平與學業成績高相關說明，學生成績不好就是因為他不聰明。()3．表征程序性知識的最基本單位是由“如果/則"構成的產生式。()4．學生的課后練習過程都屬于問題解決過程。()5．現代認知理論認為，智力技能的學習本質上是在長時記憶中形成一個解決問題的產生式系統。()6．皮亞杰認為，9一10歲兒童品德發展的特點是既不簡單服從權威，也不機械遵守規則。()7．學習與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。()8．微波效應是指教師貴罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的正面影響。()

五、簡答題(共20分)1．小學期間同伴團體對兒童有哪些影響? 2．影響問題解決的個人因素主要有哪些? 3．簡述課堂學習管理的基本原則。4．簡述加涅的學習目標分類體系。

六、論述題(共30分)1．試評述建構主義學習理論。

2．聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。

參考答案：

一、填空(每空1分，共12分)1．小學教育、教學情境中學與教的基本心理規律 2．準備律 效果律

3．意志薄弱 養成了不良的行為習慣 4．開始部分和結尾部分 中間部分 5．追求成功 避免失敗 6．選擇 組織 7．移情

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．C 2．ABD 3。DC 4．CD 5．‘D 6．B 7．CD 8．D 9．AD 10。CD

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．創造性是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。

3．高原現象指動作技能在隨練習而產生的總的進步過程中，出現練習的成績時而進步，時而退步，有時甚至出現一時性停頓的現象。

4．精加工策略是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略。

5．趨一避式沖突是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，這是給個體帶來的壓力最大的一種沖突。

四、判斷題(每小題1分，共8分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)L√ 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√ 7．√ 8．X

五、簡答題(共20分)1．小學期間同伴團體對兒童有哪些影響?(5分)同伴團體為兒童提供了學習與同伴交往的機會(1分)，在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的杜會問題(1分)，學會按照同伴團體的標準建立合適的反應模式來組織自己的行為(1分)，社會交往技能進一步擴展和提高(1分)；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。(1分)2．影響問題解決的個人因素主要有哪些?(6分)(1)個人的知識背景。(1分)具備相關的知識背景能促進問題的表征和解答。專家和新手在解決問題的差異方面的研究，說明了擁有知識的數量和質量對問題解決的影響。(1分)(2)智力水平與認知特點。(1分)智力水平的高低對問題解決有重要的作用。一般來說，智力水平高的學生，解決問題較易取得成功，智力水平低的學生，解決問題較容易遭遇失敗。認知特點和認知方式對問題解決都有一定的影響。（1分)(3)個性傾向性及氣質、性格特征。(1分)個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。氣質、性格等個性差異也影響問題解決的效率。(1分)3．簡述課堂學習管理的基本原則。(4分)(1)了解學生的需要；(1分)(2)建立積極的師生關系和同伴關系；(1分)(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(1分)(4)建立課堂規范。(1分)4．簡述加涅的學習目標分類體系。(5分)·。

加涅按學習的結果將學習分為以下五類；(1)言語信息的學習。(1分)(2)智慧技能的學習。(1分)(3)認知策略的學習。(1分)(4)態度的學習。(1分)(5)運動技能的學習。(1分)

六、論述題(共30分)1．試評述建構主義學習理論。(15分)，建構主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。(2分)(1)學習的主動性(1分)，即指學習是學習者主動建構的過程。學習者通過原有的認知結構，與從環境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構。即一方面是對新信息意義的建構，同時，又包含著對原有經驗的改造和重組。(2分)(2)學習的情境性(1分)，即指學習環境中的情境必須有利于學生對所學習內容的意義建構。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境的創設，情境創設是教學設計中最重要的內容之一。(2分)(3)學習的社會性(1分)，學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。(2分)建構主義從上述學習觀出發，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學等。(3分)綜上所述，建構主義論述了認識的建構性原則，揭示了認識的能動性。目前建構主義的學習理論系統性不夠強，還沒形成獨立的、系統性的理論體系，還需進一步的發展與完善。2．聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。(15分)(1)培養學習興趣。(1分)學習興趣是學習動機的重要心理成分，其特點是在進行學習活動時伴隨愉快的情緒體驗，跬而產生學習的需要。為了培養學生的學習興趣，教師應注意做到：滿足學生的需要；組織學生參加實踐活動；教師有效地教學。(2分)(2)設置有效的目標，掌握達到目標的方法。(1分)學生樹立的目標不同，目標結構也不同，這影響著學生的動機和學習。有效的目標設置應該是：確定表現的而非結果的目標；確定挑戰性的而非輕而易舉可達到的目標；設置現實的而非現實的目標；設定具體的而非籠統的目標；重在設置短期目標而非長期目標。(2分)(3)成就動機訓練。(1分)成就動機的訓練主要可以通過意識化、體驗化、概念化、練習遷移和內化六個階段進行。研究表明，對成就動機進行訓練是有效果的。(2分)(4)注意學生的歸因傾向。(1分)歸因作為比較穩定的認知方式，能夠誘發不同的情緒狀態，從而影響學生的學習行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。(2分)(5)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。<1分)用學生喜歡的活動去強化他不喜歡的活動往往是有效的，對于全部的學習活動，有的學生并不都表現出興趣，可以在他感興趣的活動中加入他不感興趣的活動，或者規定只有先從事自己不感興趣的活動才能從事感興趣的活動，使之產生對不感興趣活動的需要，從而培養其學習動機。(2分)

第四篇：江蘇教育心理學考試整理總結

1．心理學研究的主要內容：心理動力、心理過程、心理狀態、個性心理特征,人的心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程１精神分析學派①弗洛伊德②研究對象：無意識;③研究手段：自由聯想，分析夢境行為主義學派(反饋）①華生②研究對象：行為③手段：實驗法3，認知心理學派 奈塞爾 計算機模擬的方法；4，人本主義心理學派（學習中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態化”

自我實現理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。——五種順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。

以學習為中心 羅杰斯 1.強調意義或經驗的學習是重要的學習2.認為學習是愉快的事情3.學生學習必須首先懂得怎樣去學習4.強調學生學習中自己評價自己5.主張學生自我引導6.強調情感在學習中的作用。告訴我們教師應該多關心學生，真正成為學生成長道路上名副其實的促進者，同時作為老師要虛心接受學生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學生處于平等地位。

性格差異與因材施教：教育要適應學生的性格特點，針對學生性格上的缺陷進行教育補救措施。

力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境

19.結合自身體會談學習動機的教育激勵措施①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。②創設問題情境，實施啟發式教學。③激發學生學習的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。（不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。）

20.知識學習的過程 知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用

21.知識有效感知的條件,1.靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀 強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別。活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直的事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機強度，動機雖不直接調節人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。

6、原型啟發，原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

40．品德形成的主要理論：

一、道德發展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究，柯爾伯格的研究 “兩難故事法”發現兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：

1、前習俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。

2、習俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護權威或秩序的道德定向。

3、后習俗水平，階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身體上的反應，是個體按照一定的道德行為準則才去行動時所表現出來的穩定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。道德認識、情感、意志、行為1.態度定勢的形成，定勢是由先前經驗所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。要點概括：①知、情、心②自我獨立③人際適應④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統一的人格品質⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。

53：大學生常見的矛盾沖突.要點概括：①成長理想②獨立爭強③閉鎖性具體：①獨立性和依賴性的矛盾②理想性和現實性的矛盾③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

55：斯滕伯格提出的智力的三元結構理論：分析能力、實踐能力、創造能力構成。

56：智力多元結構理論（重中之重，一共八種）①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發展區理論基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差平”。“可能的發展水平”與“現有發展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學規律。

例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質⑵淵突出本質特征。

博的知識，高超的教育和教學藝術⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環節。根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬作風和習慣⑷平等地對待學生（5）給學生良好的第一印象 時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統。短時記憶：信息教師威信的維護：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度⑵在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數量是有限的，大約教師要正確認識和合理運用自己的威信⑶不斷進取的敬業精是５～９組塊。

神⑷言行一致，做學生的楷模

24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點：先快后慢.啟示：5．結合自身體會講出威信對教育效果的影響。①威信效應—對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。作相同內容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識應用的基本過程：

1、審題，審題又稱為分析課題，應—教育者與被教育者觀點一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應用知識解決課題的第一步。

2、課題規類，學生在審題效應—由于有若干相似之處,使所述觀點較易于接受;④好感效的基礎上，必須通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學應-----有好感更易接受教育者的觀點,反之拒絕的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系。

3、重現知識，當以上啟示我們，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教學生對當前課題進行規類后，他就需要到長時記憶系統中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學找解決這一類課題的有關知識，只有把與解決課題有關的知識生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學生交心。提取出來，使他們從原來的長時記憶轉入工作記憶中來，才能6．三種教學水平（填空，或，簡答）①嘗試式教學：沒有經夠為下一步的解題做好充分的準備。

4、解題，解題使根據重過教師理論的學習或正規培訓，雖然掌握了某些學科專業知現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教抽象和概括等思維活動的基礎上實現的。

育②因循式教學—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式

26、技能的形成：⑴動作技能①認知階段②動作分解階段③動教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 作聯系階段④自動化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學生學習的基本特點①內容上的特點（兩高一實踐）：１）操作階段③原型內化階段 專業化程度高，職業定向性強;２）實踐知識豐富，動手能力訓練指導：⑴動作技能①使學生明確動作技能學習的目的和任較強；３）學科內容的高層次性和爭議性②學習方法上的特點務②給學生以正確的動作示范③指導學生掌握正確的聯系方（兩自一結合）：１）自學方式日益占有重要地位;２）學習的法④給予及時合理的反饋⑵智力技能①促進學生形成程序化獨立性、批判性和自覺性不斷提高３）課堂學習與課外和校外知識②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力學習相結合。

訓練④指導學生科學練習

8．嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創始人：桑代克(也是行為主義27．動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用心理學的創始人,1903年<<教育心理學>>出版標志其獨立)學線索的減少；3.動覺控制的加強（視覺減弱）；4.運動圖式的習律：準備律+練習律+效果律。準備律：學習者做好了學習準形成；5.預見和應變能力的增強

備，他就愿意學，學習效果較好。（學習的動機）練習律：刺28．元認知：元認知就是對自己認知過程與結果的認知。元認激的次數越多，刺激——反應之間的連接便越牢固。練習律=知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監控

使用律+失用律 效果律—只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。29．學習策略：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在9．條件反射說的幾個規律性現象1.強化；2.消退；3.自然恢復：認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。抓反復，反復抓的心理依據，經過一段時間的休息之后，雖然構成：認知、學習方法、元認知、學習方法和學習心態的調整。沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。但如果繼30．記憶編碼策略一種學習對另一種學習的影響，有組塊、替續消退這一反應，這種自然產生的恢復效果也即消失。4.泛化換、聯想、理解、記憶術。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它看似分散無關的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，不但對這一特定刺激做出反應。這種反應可泛化遍及到未建立從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內。5.分化——重點，學習者只對特的項目設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程。6.術：是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，以增強高級條件反射----相信所有學習全有條件反射構成，習慣即由項目的意義性的策略。

連串的條件反射所養成。31．學習遷移：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種10．布魯納認知發現說①強調教學應讓學生掌握學科的基本結學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按照遷構。（內容）；②強調學生學習過程的重要性。（過程）③教學移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。

應遵循四個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋32．學習遷移的基本理論：

1、形式訓練說，形式訓練說的心原則④學習方法：提倡發現學習；⑤鼓勵學生進行知覺思維（核理學基礎是官能心理學，遷移的實質是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）

活動的形式得到訓練的結果。

2、相同要素說，只有當兩個機

二、社會學習論（班杜拉又稱，觀察學習、模仿學習論）①人能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就個機能的提高。

3、經驗概括說，先前學習中獲得了一般原理是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究后兩種學習活動之中。

4、關系轉換說，已掌握的這種關系應方法上，社會學習論注重實驗室實驗。

三、道德價值觀辨析論用到新的學習之中，遷移才能產生。

5、認知結構說學生的認價值觀是蘊涵在品德心理結構中的一向內容，個體價值觀一旦知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響。１）認知結形成就會成為個人評價事物的標準，成為喚起或調整自己的態構的概括性，表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構度、意向和行為的依據。是否駒喲可以用來同化新知識的適當的觀念。２）認知結構的11．奧蘇伯爾認知接受說意義接受學習是學生課堂學習的重要可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知形式——適用于中國教育環境。學習者的認知結構中必須具有識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認知結適當的知識，以便同化新知識。所謂認知結構是指學生已有知構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度。

識的數量、清晰度和組織方式，主要是由學生所掌握的事實、33．教學如何促進學習遷移：

1、科學選擇教學內容，所謂具概念、命題等構成。——固定點或起同化作用的觀點。先行組有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基織者——預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關系。

2、合理編排教學內者。先行組織者在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。

3、改設了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。

進教材內容的呈現方式，人們認識事物的自然順序和認知結構12．建構主義，知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。的組織特點，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”者的個體性。學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。學習的原則。

4、訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，得自己的意義。—強調學習的主動建構

學會如何學習，促進學習的遷移。

13．奧蘇泊爾-內驅力——把動機等同于內驅力，認知內驅力34．創造性與類創造：創造性是指個體產生獨特定產品的能力——以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習中最重或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創要、最穩定的動機。自我提高的內驅力（外部動機）——個體造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性由自己學業成就獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力—產品的活動。對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現好的需要。

創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，14．耶爾克斯——道德森定律（學習效率與動機關系），中等它只對個體而言具有獨創性。

程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激35．創造的心理過程：

1、準備階段，收集有關資料，并對問起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；題進行調查研究，有意識地致力于創造問題的解決。

2、醞釀任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關于某個要解決的問題量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、的信息卻在無意識狀態中得到加工。

3、豁然開朗階段，經過較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導，以免學生過度較長時間的醞釀，突然發現了問題解決的途徑和方法。

4、驗緊張和焦慮

證階段，驗證、核對問題解答的各種細節，最終證實問題已經教師如何提高教學水平：1豐富和完善自己的知識結構2了解解決。36．創造性的心理特征：創造力的特征：流暢性、靈活學生規律，進行有效教學3把握學生風格，進行個性化教學4性、獨創性。創造性大學生的心理特征：1.興趣廣泛，對創造根據教學內容性質，進行針對性教學5適應教學情境變化，進有強烈的好奇心2.目標專一有毅力3.獨立性強4.自信心強5.行靈活性教學6改善自己教學風格進行創造性教學7及時反思情感豐富6.一絲不茍

教學過程與結果，調控教學策略

37．創造性與智力發展的關系：

1、低智商不可能有高創造性；15．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計

2、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；

3、低創造性目標的價值。激勵力量＝效價ｘ期望值 的智商水平任意；

4、高創造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動機理論.兩種不同動機的人的選擇：1.知識和能力的關系：（1）聯系：1,.知識是能力形成的基礎2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區別：1.知識是人類社會力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任歷史經驗的總結個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經驗務，而成功概率為５０％的任務是他們最有可能選擇的。2.避系統；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學生學的發展，二者的發展不一定同步

習動機的特點學習動機的多元性、間接性、社會性、職業性 38．影響問題解決的主要心理因素：是一種以目標為定向的搜17.成敗歸因理論,三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸尋問題空間的認知過程

1、問題表征，表征是問題解決的一個因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能

中心環節，它說明問題在頭腦里是如何表現的，2、情緒狀態，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態。

2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映1）了解道德規范,2）進行道德評價。

3、道德情感的培養，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，在品德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。１）通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。３）通過說理培養倫理的道德情感。

4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。

5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節。

6、道德行為的養成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段。

皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法

42．過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。過矯正分：1恢復行為環境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅持適當的練習，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協約3）強化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范

43大學生的自我意識①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。②自我意識的結構（三個維度）１）自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調控是指一個對自己的行為和心理活動的調節與控制，自己對待他人和自己態度的調節和控制等。２）生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。３）現實自我、理想自我和投射自我。現實自我是個人從自己的立場出發，對自己目前實際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產生的自我感。③大學生自我意識的發展過程１）大學生自我意識的分化青年中期自我意識經歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統一和穩定的過程。２）大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現在學習、社交、前途等方面：①以學習成都為中心的自我研究②以交往活動為中心的自我探究③以個人未來的前途與發展為中心的自我探究④以自我的社會價值為中心的探究。３）大學生自我意識的統一。自我統一集中體現在理想自我和現實自我的統一上，獲得這種統一的途徑有三：①堅持自己理想中的自我標準，努力改善現實的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實際的過高標準，另一方面改善現實的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標準，以遷就現實的自我。具體表現為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴張型⑤自我萎縮型４）自我意識的轉化與穩定

44全面認識自我：

1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現實自我 45：社會助長作用社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象，也稱為社會惰化或社會干擾。

47：從眾從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。影響因素;群體的規模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認識 個特征 48：集體輿論與集體規范集體輿論是指在集體中占優勢的言論和意見。集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。

49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象人。人際吸引受到相似性、互補性和儀表價格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的。可表現為在籍貫、經歷、興趣等 方面。在交往過程中當雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引。②互補吸引。當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。③儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質因素。

62、學校人際關系的特點：教育目標的制約性、人際關系的道德評價、人際關系的文化蘊含。人際關系的發展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩定交往階段

64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則、情境控制原則。

65、良好人際關系的建立與維護（1）良好人際關系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評66、1989年聯合國衛生組織提出21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”心理健康教育的涵義包括環境適應教育、智力發展教育、人際關系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發展規劃與教育

67、心理健康的標志：⑴身體、智力、情緒十分調和⑵適應環境、人際關系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效的生活。

50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發展性的心理健康教育

52：大學生心理健康的標準：心理健康是指在身體、智能及情

工作密切相關。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。）⑧觀察自然的智力啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。57：韋克斯勒智力測驗表量：操作和言語量表。

59：氣質的類型特征：膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性。多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善交際，具有外傾性。粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固執和淡漠，具有內傾性。抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內傾性。60：性格的四個特征性格指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出的心理特征。①性格的態度特征：性格的態度特征指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向、比較穩定的心理特征的總和心理構成：個性傾向性、個性心理特征和自我意識。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質：指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。性格：指一個人對現實穩固的態度以及與人之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進學生有效理解知識的條件：（1）運用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生自覺概括

第五篇：2002-2010江蘇教師資格證中學教育心理學試題及答案

江蘇省首次教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷

《中學教育心理學》

一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年

2．心理學家皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲

3．自我意識發展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

4．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的認知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

5．提出認知結構學習論的心理學家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

6．學習效率和動機水平之間存在（C）A、線性關系 B、正U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系

7．掌握學習要求學生達到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學習論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅

9．在教育心理學中教學目標是指（B）A、預期教師教學達到的目標 B、預期學生教學后達到的目標 C、教學內容目標 D、學習內容目標

10．通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設作出結論的教學策略是（B）A、合作學習B、發現學習C、情境教學 D、指導教學

11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（B）A、愉快教學 B、個別化教學 C、情境教學 D、理想化教學

12．遺忘曲線表明遺忘的進程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規律

13．變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的教學方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

14．根據皮亞杰認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于（C）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要

16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

17．先行組織者技術常用于（B）A、發現學習B、接受學習C、個別化教學 D、掌握學習

18．按照學習遷移的性質可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

19．布魯納的認知發現說中學習的第三個階段是（C）A、轉化聯單 B、獲得 C、評價 D、同化

20．掌握學習的提出是由心理學家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納

二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產生條件、三是 行為標準。

2．一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規律 的科學。4．學習與教學的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

5．學生原有的知識水平或發展心理水平對新的學習的適應性稱之為 學習準備。6．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三個方面。

7．個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為 性格。

8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學習遷移是指 一種學習對另一種學習的影響。

11．個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。

13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

14．有系統地收集有關學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為 教學評價。

15．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和對 教師的期望。16．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感 和道德行為。17．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為 問題解決。19．元認知的策略主要有計劃策略、監視策略和 調節策略。20．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。

三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發展區”及其教學意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學習觀。（認知-發現說，發現學習理論）3．簡述知識學習的作用。（是學校教學的主要任務之一；是掌握各種技能和能力發展的重要基礎；是創造性產生的必要前提）

4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執行具有內潛性；結構具有簡縮性）5．簡述態度與品德的關系。

通過對態度與品德這兩個概念的定義及其構成成分的分析，我們可以發現，兩者涉及的問題基本上是同質性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區分開來。但是，態度與品德這兩個概念仍有區別。第一，價值（或行為規范）的內化程度不同。第二，涉及的范疇有別。

四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）

1．論述怎樣創設有利于學生創造性產生的環境。(創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容)2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷

《中學教育心理學》

五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（C）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習

2．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認知策略 D、復述策略

3．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（C）A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起

4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

5．形狀知覺形成的關鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學習”的教育效應最適宜的心理學解釋理論是（D）A、強化說 B、認知失調論 C、從眾說 D、觀察學習理論

7．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

8．先行組織者教學策略是給學習者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對

9．心理學家研究認為，態度的核心成分是（B）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分

10．以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（C）A、學齡期 B、學前期 C、成人 D、以上

11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結性同化又稱（B）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、相關類屬學習

12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用

13．兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（C）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象

14．維果茨基的最近發展區是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差距 D、需要在下一發展階段掌握的能力

15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能

16．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制

17．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（D）A、強化原理 B、認知失調說 C、從眾說 D、觀察學習說

19．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境等。2．一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。

3．教育心理學是一門研究學校情境中 與教的基本心理學規律 的科學。4．學生原有的知識水平或發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 心理準備。5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三個方面。6．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發展有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備率。

10．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望。13．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為 問題解決。16．學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現學習。17．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18．個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。

19．個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。

七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學習是否發生，但會影響學生學習的方式；性格可以作為動力因素影響學習的速度和質量；性格差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。）

2．簡述智力與創造性的關系。（低智商不可能有創造性；高智商可能有也可能沒有創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認知性，序列性）4．簡述教學目標的功能。（指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）5．簡述促進學習遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）

6．簡述心理健康的標準。（1）對現實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構的穩定與協調；（6）生活熱情與工作的高效率。

八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發學生學習動機的主要措施。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 2004年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷

中學教育心理學

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化

2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（D）A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律

3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為（C）A、內在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化

4．發現學習理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒

5．先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（A）A、先行組織者 B、認知結構 C、比較性組織者 D、固定點

6．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀

7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象

8．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（B）A、元認知策略 B、認知策略 C、資源管理策略 D、復述策略

9．根據韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆

11．個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的習慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質 C、性格 D、習慣

12．首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—

11、12歲 B、11、12歲—

14、15歲

C、8、9歲—

16、17歲 D、6、7歲—

14、15歲

14、認知結構遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納

15、形成性評價通常發生在（D）A、教學過程之前 B、學生畢業時 C、教學過程之后 D、教學過程之中

二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學家 桑代克 編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。

2．心理學研究發現，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為 關鍵期。

3．元認知指學習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對 任務 的認識和對有關學習策略及其使用方面的認識。

4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。5．提出最近發展區理論的心理學家是 維果斯基。

6．品德的心理結構包括道德認知、道德情感和 道德行為 等心理成分。

7．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高內驅力 和附屬的內驅力三個方面構成。

8．在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫場依存性。

9．作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。

10.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱 負遷移。11．個體自我意識的發展經歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。

12． 社會 學習理論認為，學生的情感、態度、行為、品德等方面是通過對社會環境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學生的發展將產生十分重要的影響。

13．著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經過認知階段，聯接階段 階段和自動化階段。

14．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。

15．心理學家根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和 關注學生 三個發展階段。

三、判斷題（對的打?，錯的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．根據皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發展階段為形式運算階段。（×）2．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長而逐步降低。（√）

3．阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發現，力求成功者更容易選擇非常容易的任務。（×）

4．兒童的道德發展經歷他律道德向自律道德的發展過程。（√）5．給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態度的遷移。（√）7．負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。（√）8．研究表明，學習的熟練程度達到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個人意志堅定的表現。（×）10．測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定和一致程度。（×）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學中的感知規律。（強度率，差異率，活動率，組合率）2． 簡述智力與創造力的關系。（低智商不可能有創造性；高智商可能有也可能沒有創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）

4． 簡述學習動機的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內外部歸因；可控性；穩定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試述加涅提出的“學習的信息加工模式”。

2、簡述建構主義學習理論及其對當今基礎教育課程改革的影響。

建構主義學習觀對教學的影響是全面的，包括對教學設計、課堂教學模式的創建與使用。

課程設計、學生材料分析和教師的教育等都已經或將要產生重要影響。就教學設計而言，喬納森認為，如果教學設計人員吸收一些建構主義建議，教學設計可能產生如下轉變：

●教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的；●任務和內容分析不應過多集中于預先規定一條單一的最好的學習路線；● 教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略； ●學習的評估應更少標準參照。年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷

中學教育心理學

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學技術。（）

A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為 2．按照自我意識發展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發展區理論的心理學家是（A）

A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

4、品德的心理結構包括道德認知、道德行為和（B）

A、道德素質 B、道德情感 C、道德修養 D、道德學習

5、選擇教學方法的主要依據是（A）

A、教學目標和學生學習結果的類型 B、教學媒體 C、教師的愛好

D、“教學有法、教無定法”

6．按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（A）

A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）

A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認知階段 B、聯結階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態度與呂德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內化 10．學習心理學研究的對象是（）

A、線性關系 B、U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系 11．學習心理學研究的對象是（B）

A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

12、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網 D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）

A、創造性 B、學習遷移 C、發現教學法 D、認識發生論 14．現代認知心理學認為，教學促進智力發展的最佳途徑是（A）

A、發展認知結構說 B、習得三類知識 C、培養認知過程品質說 D、認識發生論

15．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B、規定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）

1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和 學習的心向和定勢。

2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內在動力稱為 成就動機。

3．無認知控制包括計劃策略、策視策略和 調節策略。

4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。

5、自我意識的發展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。

6、從認知心理學角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。

7、加涅的學習結果分類為智慧技能、認知政略、言語信息、動作技能 和態度五個方面。

8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現 需要。

9、從動機的生理基礎來看，機體機最佳水平應是 中等 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從 結果 來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是 成素 和學習。

13、桑代克 是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

15、完形——頓悟說認為完形是一種 心理 結構，是對事物關系的認知。

三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。（√）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（×）

3、態度是一種內部準備狀態，百不是實際反應本身。（√）

4、人格障礙是后天教養的結果。（×）

5、社會學習理論的代表人物是班杜拉。（√）

6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（×）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）

8、心理學家的研究表明，所有的初中學性都達到了形式運算階段。（×）

9、態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（√）

10、聽教師精心設計的教學既是意義學習，也是有指導的發現學習。（√）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）

簡述皮亞杰的認知發展理論。（1、皮亞杰的認知發展階段論

1、以皮亞杰為首的日內瓦學派經過長期研究，確定了兒童認知發展一般要經歷以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。

2、簡述奧 蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。（學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力）

3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著）

4、簡述學習策略的四個特征。（學習者為了完成學習目標積極主動使用的；是有效學習所需的；是有關學習過程的；是由學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成）

5、簡述有效進行知識概括的基本方法。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生進行自覺概括）

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試論述學習動機激發的主要方法。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

2試論述中學生品德發展的主要特征。倫理道德發展具有自律性，言行一致 品德發展動蕩向成熟過渡 2007年江蘇省教師資格認定考試

32教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、研究學校情景中學與教的基本心理規律的心理學分支學科是 A、教學心理學 B、教師心理學

C、教育心理學 D、學習心理學（C）

2、正常的中學生心理發展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發展的 A、連續性 B、差異性

C、不平衡性 D、順序性（B）

3、“最近發展區”概念的提出者是著名的發展心理學家、教育心理學家是 A、皮亞杰 B、班杜拉

C、弗洛依德 D、維果斯基（D）

4、根據加涅的學習層級結構理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是 A、言語聯結學習B、解決問題學習

C、規則學習D、概念學習（B）

5、在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學習的基本規律是 A、接近律 B、效果律

C、練習律 D、準備律（A）

6、根據學習動機的動力來源，我們可以把中學生的學習動機分為 A、近景動機和遠景動機 B、直接動機和間接動機

C、內部動機和外部動機 D、高尚動機和低級動機（C）

7、埃里克森認為兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，并將人格發展分為 A、八個階段 B、五個階段

C、四個階段 D、三個階段（A）

8、如果學生已經掌握了“哺乳動物”的相關知識，現在來學習“鯨”，當教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學習是 A、上位學習B、下位學習

C、并列結合學習D、命題學習（B）

9、教師在教學過程中帶領學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于 A、實物直觀 B、模象學習

C、言語直觀 D、變式直觀（A）

10、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、運動技能 D、記憶技能（C）

11、柯爾伯格研究兒童道德發展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法

C、臨床法 D、觀察法（B）

12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學生開展的評估性會談屬于會談的

A、傾聽技術 B、面質技術

C、詢問技術 D、鼓勵技術（D）

13、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節等結束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于 A、形成性評價 B、標準參照評價

C、終結性評價 D、診斷性評價（C）

14、專家型教師和新教師在教學過程中存在很大的差異，在以下呈現的四個選項，屬于新教師表現出來的教學活動特點是

A、教學的細節方面由學生的行為決定 B、課堂規則明確并能堅持執行

C、具有豐富的教學策略并能靈活運用 D、課后評價集中關注上課的有效性（D）

15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環節是 A、發現問題 B、理解問題

C、提出假設 D、檢驗假設（A）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學家 桑代克 出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。

17、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。

18、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和 操作性 行為。

19、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能 的學習和行為規范的學習。

20、現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。

21、認知策略是運用概念和規則對內調控的 陳述性 知識。

22、一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同 和內化三個階段。

23、根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

24、問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到 目標狀態 的過程

25、課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和 課堂情境 三大要素的相互協調。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學習策略

27、觀察學習

28、先行組織者

29、學習動機 30、程序性知識

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述影響學生人格發展的主要社會因素。（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

32、簡述如何激發學生的學習動機。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

33、簡述以學生為中心的教學策略的類型。（發現教學，情境教學，合作學習）

34、簡述心智技能的培養要求。（激發學習的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養的階段特征，正確使用語言）

35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領導風格；班級規模；班級的性質；對教師的期望）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結合實例談談如何在教學實踐中培養學生的創造性。

創設有利于創造性產生的適宜環境；注重創造性個性的塑造；開設培養創造性的課程，教授創造效能性思維策略；

37、談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。

（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）

38、試論述有意義學習的主要條件。

? 客觀上，學習材料本身必須具有邏輯意義。學習材料的邏輯意義是指，學習材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質世界或精神世界內在聯系的認識，且這種聯系具有前后的邏輯關系； ? 主觀上，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。

? 其次，學習者具有一種有意義學習的心向，即學習者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。

? 最后，學習者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認定考試

32教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、下列關于教育心理學發展的歷史事件中，屬于初創時期發生的事件是

A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的專著 B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內容 C、布魯納發起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理

D、計算機輔助教學(CAI)的研究與應用（A）

2、從皮亞杰的認知發展階段論看來，中學生的認知發展屬于 A、感知運動階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段（D）

3、根據加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經典條件反射實驗中的學習屬于 A、信號學習B、刺激——反應學習

C、連鎖學習D、辨別學習（A）

4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉

C、加涅 D、阿特金森（B）

5、教育心理學中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為 A、學業測驗和成就測驗 B、認知測驗和人格測驗

C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測驗（B）

6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、記憶技能 D、運動技能（D）

7、教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結構問題 B、有結構問題

C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）

8、根據品德的心理結構成分，個體品德的核心部分是 A、道德認知 B、道德情感

C、道德行為 D、道德信念（A）

9、下列有關學習策略的特征描述中，錯誤的一項是 A、學習策略是學習者制定的學習方案 B、學習策略是有效學習所需要的 C、學習策略是有關學習過程的

D、學習策略是學習者為了完成學習目標而被動使用的（D）

10、奧蘇伯爾根據其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說

C、同化說 D、動機說（C）

11、一個學生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是 A、自我控制法 B、系統脫敏法

C、肯定性訓練 D、強化法（B）

12、布盧姆認為認知領域的教學目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學目標是 A、應用 B、分析

C、評價 D、綜合（C）

13、在以下有關課堂管理的敘述中，正確的一項是 A、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調 B、放任型的教師領導方式所形成的課堂氣氛最佳

C、對于學生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學習權利等懲罰手段

D、教學班級規模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學效果越好（A）

14、基于某種特定的標準來評價學生對教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。這種教學評價屬于 A、總結性評價 B、常模參照評價

C、診斷性評價 D、標準參照評價（D）

15、根據教師的需要和不同時期關注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關注的問題是

A、教學情境有關的問題 B、自我生存有關的問題

C、學生發展有關的問題 D、自我實現有關的問題（B）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

16、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規律的科學。

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。

18、桑代克認為，嘗試——錯誤學習的基本規律有效果律、練習律和 準備率。

19、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高 和附屬內驅力三個方面組成。

20、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 符號學習、概念學習和命題學習。

21、發現教學，又稱 啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或者抽象原理的一種教學策略。

22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。

23、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教學內容 和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作 皮革瑪麗翁 效應。

25、根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程 和課后教學評價三個方面都存在差異。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學習準備

27、意義學習

28、學習遷移

29、創造性 30、課堂紀律

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述學生心理發展的基本特征

連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

32、簡述布魯納的認知——結構學習論的基本內容

學習觀（學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程；）教學觀（教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則；

33、簡述教學目標的意義

（指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）

34、簡述操作技能的培訓要求

準確地示范和講解；必要而適當的練習；充分有效地反饋；建立穩定清晰的動覺）

35、簡述教師成長與發展的基本途徑

觀摩分析優秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結合中學教育教學實際，試述教學過程中激發學生學習動機的策略 創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

37、結合教學實例，談談提高知識直觀效果的主要方法。

靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞和形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程）

38、結合中學教育教學實際，試述培養學生良好態度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析

給與恰當的獎勵和懲罰

2009年教育心理學考試試卷

一、填空（每小題1分，共15分）

1． 教育心理學研究認為學生這一要素主要是從兩個方面來影響學與教的過程，第一是群體差異，第二是（）

A．年齡差異 B 能力差異 C 個別差異 D 性別差異

2．學生心理發展主要表現出四個基本特征，一是連續性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）

A．不同步性 B 規律性 C 共同性 D 差異性

3．在教育中，教師根據教育心理學理論，不僅可以正確分析，了解學生，而且可以預測 學生將要發生的行為或發展方向，并采取（）

A．有效的教學，提高教學質量 B 相應的干預或預防措施，達到預期的效果 C．一系列措施，提高學生素質 D 有效的方法，改善教學成果 4．心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現為促進和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強化作用

5．美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中學生的學習主要是（）A．接受學習B 有意義的接受學習C 發現學習D 機械學習

6．美國認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，一是認知階段，二 是聯結階段，三是（）

A．程序化階段 B 內部言語動作階段 C 外部言語動作階段 D自動化階段

7．根據學習者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認知知識 8．問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實在性

9．一般來說，學生的學習策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計劃策略 D 調節策略 10．在學校教育中開展心理輔導的基本目標是（）A．學會調適 B 尋求發展 C 適應環境 D 調節自我 11．態度結構除包含認知成分之外，還包含情感成分和（）

A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分

12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這種現 象（）

A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學習概念的教育心理學家是（）

A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛

14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作（）A．期望效應 B 皮格巴利翁效應 C 放大效應 D 預期效應

15．對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是（）A．標準化成就測驗 B 教師自編測驗和問卷測驗 C．標準化成就測驗和教師自編測驗 D 認知測驗和能力測驗

二、填空題（每空1分，共10分）

16．教育心理學認為，學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生，教師，教學內容，教學媒體和_______________等五種因素

17．教育心理學的發展分為初創時期，_____________成熟時期和完善時期

18．發展心理學認為兒童發展存在著_____________，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動機具有激勵功能，______________和強化功能

20．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習，概念學習和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認知策略通常包括復述策略，精細加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對 學生的________與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平進行分類診斷的過程。25．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的___________

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

26．成就動機 27 群體凝聚力 28 元認知 29 技能 30 教學媒體

四．簡答題（每題6分，共30分）

31．簡述皮亞杰的認知發展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學習策略的特征 35．簡述發散思維的特征

五、論述題（每題10分，共30分）

36．試論述如何運用記憶規律促進知識保持 37．試論述品德的心理結構及其相互關系

38．結合加涅提出的教學觀點，談談教學中要完成的有關教學事項

《2006年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》試題及參考答案》

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

3、根據皮亞杰的認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900

5、兒童自我意識發展的第三階段是（）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

6、提出認知結構學習論的心理學家是（）

A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

7、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）A、合作學習B、發現學習C、情境學習D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（）

A、發現學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）

A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（）A、轉化 B、獲得 C、評價 D、同化

12、布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據（）

A、知識與技能學習得的心理過程 B、知識與技能的心理特征

C、知識向技能轉化的規律

D、知識學習情境與其則兩情境的變化程度

13、下列哪項屬于認知的實例（）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數

B、學生在學習中能舉一反三 C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復述策略記憶

14、數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目內容

B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監控解題過程 D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為，最合適得安排應該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B、規定每周看電視得適當時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調節策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是＿＿＿＿的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發現問題，＿＿＿＿提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統是由學習過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是＿＿＿＿、技能學習和行為規范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。

23、規則學習主要有兩種學習方式，發現學習和＿＿＿＿。

24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

26、學習準備：

27、心理發展：

28、創造性：

29、知識： 30、學習策略：

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？

32、簡述心理發展的基本特征？

33、簡述最近發展區概念及其意義？

34、簡述人格發展階段理論的教育意義？

35、簡述學校情境中成就動機的構成？

五、論述題：

36、論述中學生品德發展的基本特征？

37、論述知識學習的作用？

38、論述青年期的心理特點？ 參考答案：

一、選擇題

1、B

2、C

3、C

4、A

5、B

6、B

7、B

8、D

9、B

10、A

11、C

12、C

13、B

14、B

15、D

二、填空題

16、原有認知結構

17、監視策略

18、心理學與教育學

19、理解問題 20、教學過程

21、知識學習22、11、12－

14、15歲

23、接受學習

24、障礙

25、倒“U”關系

三、名詞解釋

26、學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

27、心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

28、創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力和特性。

29、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

四、簡答題

31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

33、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

34、埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養自主性；主動感對內疚感（4－5歲），主要培養主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

35、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

五、論述題

36、提示：中學生品德發展的基本特征：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。

37、提示：知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。知識學習的作用：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。

2009江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1

一．選擇題

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認識策略 D、復述策略 3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（）

A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起 4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）

A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 5.形狀知覺形成的關鍵期是（）

A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲

6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（）A、強化說 B、認知失調論 C、從眾說 D、觀察學習理論

7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思性 8.先行組織者教學策略是給學習者提供（）

A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對 9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分 10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（）A、學齡期 B、學前期 C、成人、以上都是

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）

A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習、相關類屬學習12.心理定勢對解決問題具有（）

A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發展區是指（）

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離 D、需要在下一發展階段掌握的能力 15.運動符號辦事的能力是（）

A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能

16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移

18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（）A、強化原理 B、認知失調說 C、從眾說 D、觀察學習說 20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）

A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習二．填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、和教學環境。2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、、內化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認識、、自我監控三個方面。6.動機有激活、指向和 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為。8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和。13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識 和道德行為。14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為。16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為。18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為。三．簡答題

1.簡述性格差異的教學含義。2.簡述智力與創造性的關系。3.簡述問題解決的基本特點。4.簡述教學目的的功能。

5.簡述促進學習遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標準。四．論述題

試論述激發學生學習動機的主要措施。

江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1 參考答案

一． 選擇題

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）

20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）二． 填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境。2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監控三個方面。6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備律。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 問題解決。16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現教學。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。三． 簡答題

1.簡述性格差異的教學含義。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2.簡述智力與創造性的關系。

智力與創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創造性

高智商可能有高創造性，也可能有低創造性 低創造性的智商水平可能高，也可能低 高創造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點。

目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現的。

序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學目的的功能。5.簡述促進學習遷移的主要措施。精選教材

合理編排教學內容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標準。對現實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調控能力

與人建立親密關系的能力 人格結構的穩定與協調 生活熱情與工作高效率 四． 論述題

試論述激發學生學習動機的主要措施。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入相應的括號內。本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．測量與測驗是對學習及其結果的(A)。

A．客觀描述

B．主觀判斷

C．主觀臆想

D．主觀描述

2．學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程是(B)。

A.聯想過程

B．學習過程

C．評價過程

D．預測過程

3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式是(C)。

A.場依存

B．內在型

C．場獨立

D．沖動型

4．自我效能感概念最早提出者是(B)。

A．阿特金森

B．班杜拉

C．奧蘇貝爾

D．維納

5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的(D)。

A.關注情境階段

B．關注學生階段

C．關注待遇階段

D．關注生存階段

6．世界上最著名的智力量表是(B)。

A.韋克斯勒智力量表

B．斯坦福一比納量表

C．兒童智力量表

D.成人智力量表

7．兒童因有改正錯誤的行為表現，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是(C)。

A.正強化

B．正弱化

C．負強化

D．負弱化

8．在人的心理發展過程中，發展是不可逆的，也不可逾越，這體現了心理發展的(A)。

A.定向性

B．不平衡性

C.結構性

D．差異性

9．實施啟發式教學的關鍵于(B)。

A．熟悉教材

B．創設問題情境

C．了解學生

D．激發學習動機

10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。

人生理需要

B．安全需要

C．自我實現需要

D．歸屬和愛的需要

11．把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系，這種學習稱作(D)。

A.上位學習

B．感性學習C．命題學習

D．下位學習

12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。

A.負遷移

B．正遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

13．對學生課堂行為所施加的準則與控制是(C)。

A.教學媒體

B．學習情境

巳課堂紀律

D．師生關系

14．最早采用無意義音節作為實驗材料，對記憶進行系統研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是(D)

A.奧蘇貝爾

B；班杜拉

C．阿特金森

D．艾賓浩斯

15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。

A.組織策略

B．監視策略

C．調節策略

D．精細加工策略

二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)

16．聯結學習理論認為，一切學習都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。

17．教學內容一般表現為課程、_教學大綱_____和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。

18．埃里克森認為兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。

19．個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。

20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。

21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。

22．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是指學習需要______。

23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。

24．發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創性______。

25．組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的__知識結構_____的學習策略。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26．學習過程

學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、態度的過程。

27．自我意識

個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。，包括自我認識，自我體驗，自我監控

28．心理健康

一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，練好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

29．態度

通過學習形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。

30．問題行為

是指不遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養要求。

激發學生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應培養的階段特征、正確是用言語。

32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征

定勢與功能固著 個體的知識經驗

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

對現實的態度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內傾和外傾；獨立、順從

34．簡述人類學習和動物學習的本質區別。

35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。精選教材

合理安排教學內容 合理安排教學程序

教授教學策略、提高遷移意識

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

、36．結合生活實際談談影響態度與品德學習的一般條件。

37．試述合作學習的必備特征。

38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則。

1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題

16條件作用

17教學大綱

18社會期望

19心理自我20主觀表征 7+-2

22學習需要

23遷移

24獨創性

25知識結構 三名詞解釋 學習過程

學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。自我意識

個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。心理健康

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態度

一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。30 問題行為

問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。四簡答題

31．簡述心智技能的培養要求。

一激發學習的積極性與主動性

二注意原型的完備性、獨立性與概括性

三 適應培養的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經驗 三定勢與功能固著

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格的類型差異，依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。

34．簡述人類學習和動物學習的本質區別。

人類學習和動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮： 一精選教材

二合理編排教學內容 三合理安排教學程序

四教授學習策略，提高遷移意識性 五論述題

36．結合生活實際談談影響態度與品德學習的一般條件。

要點 外部條件

1家庭教養方式 2社會風氣 3同伴群體 內部條件 1認知失調 2態度定勢 3道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學習的必備特征。

合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團體歷程

38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知結構論或認知發現說。布魯納的教學觀

教學的目的在與理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則有 1動機原則 2結構原則 3程序原則 4強化原則

2010年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》及答案

一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內。

1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）

A．童年期 B．少年期 C．青年期

D．中學生期

2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在（）

A．0￣2歲

B．2￣7歲

C．7￣11歲

D．11￣15歲

3、埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）

A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（）

A．男優于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優于男

D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：（）

A．準備律

B．刺激律

C．失敗一成功律

D．成功一成功律

6、信息加工學習理論的創始者是（）

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．加涅

D．苛勒

7、哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗？

A．完形一頓悟說

B．認知一結構學習論

C．信息加工學習理論

D．建構主義學習理論

8、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50％時，他們會：（）

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項任務

D．堅決選擇

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（）

A．也是中等

B．不利

C．關系不大

D．最有利

10、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）

A．知識鞏固

B．知識運用

C．知識提取 D．知識遷移

11、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12、學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監視計劃執行（監視策略）和：（）

A．調節策略

B．精細加工策略

C．組織實施策略

D．價值性

13、發散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創性和：（）

A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

14、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（）

A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質

D．道德意識

15、一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：（）

A．內化

B．行為

C．實行

D．反饋

16、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強迫癥

17、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）

A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導

D．心理測驗

18、課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（）

A．吸引的人際關系

B．合作的人際關系

C．溝通的人際關系

D．平等的人際關系

19、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：

A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

20、有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A．教學測量

B．教學測驗

C．教學評估

D．教學檢查

二、填空題：

1、所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列＿＿＿＿＿＿。

2、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學習。

3、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。

4、布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。

5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

6、積極誘因使個體產生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。

8、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。

10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復習。

11、心智技能的培養首先從＿＿＿＿＿開始。

12、“記憶術”很多，比如《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術。

13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設和檢驗假設。

14、當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發現它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

15、創造性是指個體產生新奇獨特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產品的能力或特性。

16、中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。

17、心理健康是指一種良好的、持續的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

18、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。

19、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。

20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

1、觀察法

2、概念同化

3、發現學習

4、原型啟發

5、成長記錄袋

四、簡答題：

1、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？

2、何謂心理發展？

3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？

4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

活動對象 動作的執行 動作的結構

操作技能

心智技能

5、簡述創造性與智力的基本關系。

五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。

試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）