第一篇：2014年江蘇省小學教師資格證教育學心理學

2014年江蘇省小學教師資格證教育學心理學

題型及分數

教育學

選擇題40分20個2分一題

填空題20分10個2分一題

簡答題20分4個5分一題

論述題10分1個

案例題10分1個

心理學

選擇題20分20個1分一題

填空題20分10個2分一題

名詞解釋12分4個3分一題

簡答題20分4個5分一題

論述題28分2個14分一題

第二篇：小學教師資格證教育學知識點

第一章 教育與教育學 教育的概念：教育是培養人的一種社會活動，是乘傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。學校教育制度在形式上的發展：

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 現代化教育制度發展趨勢：

1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流 20世紀以后的世界教育的特征：

1、教育的終生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術的現代化 教育學的概念和目的：教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化人們對教育的認識更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為提高教育管理水平和教育水平提供理論選擇和指導等。柏拉圖--《理想國》亞里士多德--《政治學》夸美紐斯--《大教學論》盧梭--《愛彌爾》杜威--《民本主義與教育》洛克--《教育漫畫》 教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。當代教育學的發展：

1、馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。

2、1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目的。

3、社會的發展，文化的交流，使得世界越來越呈現多元化的格局。第二章 小學教育 小學教育的概念：通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6-12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育是培養公民基本素質的教育。我國的小學產生于殷周時代。1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1897年，盛宣杯創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，他是我國最早的公立小學堂。義務教育的概念：是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。義務教育的意義：

1、義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

2、義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促使現代文明的提高。

3、義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。義務教育的法律保障：

1、《中華人民共和國義務教育法》（1986年4月）是實施義務教育的法律保證。

2、《義務教育法》的立法依據與宗旨。立法依據：①我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展社會主義教育事業原則的規定是制定《義務教育法》的法律依據②我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。立法宗旨：①發展基礎教育②促進社會主義物質文明建設③促進社會主義精神文明建設。《義務教育法》的基本內容：

1、關于義務教育的指導思想

2、關于義務教育的實施對象及年齡

3、關于義務教育的學制

4、關于義務教育的管理體制

5、關于義務教育的辦學條件 小學教育在義務教育中的地位：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 小學教育目的的意義：

1、小學教育目的具有導向作用

2、小學教育目的具有激勵作用

3、小學教育目的具有評價作用 制定小學教育目的的依據：

1、特定的社會政治、經濟、文化背景

2、少年兒童身心發展的規律

3、人們的教育思想 小學全面發展教育的組成：

1、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

2、智育：是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

3、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

5、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。素質教育的理論要點：

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是促進學生全面發展的教育

3、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 身心發展的概念：包括兩個方面一是身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩個方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向發展，指需要、興趣、情感、意志等的發展。身心發展的一般規律：

1、身心發展的順序性

2、~階段性

3、~不平衡性

4、~互補性

5、個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素：遺傳素質、社會生活條件、教育及個體的實踐活動 遺傳的概念：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。遺傳的作用：

1、遺傳素質為人的發展提供了可能

2、遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3、遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

4、遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。環境的概念：包括物質環境和精神環境兩個方面。環境對人的作用：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

2、環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異。學校教育為什么在人的發展中起主導作用：

1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

3、學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 學校教育在影響人的發展上的獨特功能：

1、學校教育對個體發展作出社會性規范

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4、學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 童年期兒童心理發展的主要特征：

1、觀察

2、注意

3、記憶

4、思維

5、感情

6、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1、低年級兒童難以深刻理解學習的意義

2、學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3、學習興趣與習慣

4、對學習結果的重視隨年齡而增 第四章 學生與教師 學生的本質屬性：（1）學生是具有發展潛能和發展需要的人①學生是人A、學生是能動的主體B、學生是具有思想感情的個體C、學生具有獨特的創造價值②學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要A、學生具有與成人不同的身心特點B、學生具有發展的可能性與可塑性C、學生是具有發展需要的人（2）學生是教育的對象①學生以學習為主要任務②學生在教育指導下學習③學生所參加的是一種規范化的學習教師職業的性質：

1、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

教師職業的特點：

1、傳道者角色

2、授業、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色 教師職業專業化的條件：

1、教師的學科知識素養

2、教師廣泛的文化素養

3、教師的教育專業素養①敬業②樹立正確的教育觀念A、要具有時代特征的教育觀B、要具有時代特征的學生觀C、要具有全面發展的教育質量觀③掌握教育理論和具有良好的教育能力A、對所教知識進行加工處理的能力B、向學生傳授知識、施加影響的能力④具有一定的研究能力 教師的人格特征：

1、情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛

2、堅定的意志和積極的進取精神

3、心胸開闊，兼容并包 學生和教師的關系：

1、教學上的授受關系A、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者B、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件C、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

2、人格上的平等關系A、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師平等的B、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系

3、社會道德上的互相促進關系 第五章 課程 課程的概念：是各級各類學校為了培養目標而規定的學習科目極其進程的總和，在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱（學科課程標準）和教科書。制約課程的主要因素：

1、一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2、一定時代人類文化及科學技術發展水平

3、學生的年齡特征，知識、能力基礎極其可接受性

4、課程理論 課程類型：

1、根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

2、根據課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程 課程設計的概念：是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃的概念：是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃制定的依據：是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。課程計劃的構成：

1、教學科目的設置

2、學科順序

3、課時分配

4、學年編制與學周安排 課程計劃編制的原則：

1、是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性

2、是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

3、是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。課程計劃對小學教師的指導意義：

1、認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求

2、了解自己認教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用

3、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接

4、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。教學大綱的概念：即學科課程標準，是課程計劃中每個學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱的構成：

1、說明部分

2、本文部分

3、其他 教學大綱對學校和教師的指導意義：

1、教學大綱是國家對各門科學的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就是可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

2、教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教學大綱規定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學的進度和方法。

3、學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

4、教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。教科書的概念：又稱課本，它是根據教學大綱（或課程標準）編制的、體統反映學科內容的教學用書。教科書的作用：

1、是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握所學學科的內容；同時也便于學生預習、復習和作業。

2、教科書是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

3、根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容、范圍和教學任務。

4、根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實踐活動或其他社會實踐活動，對整個教學階段的課堂教學和課外活動作出統籌安排。教科書編寫應遵循的基本原則：

1、按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性

2、強調內容的基礎性

3、在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性

4、在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一

5、教科書的編排形式要有利于學生的學習

6、教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。小學階段課程的性質：普及性、基礎性、發展性。我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性的統一

2、要以實現教育的目的和學校培養目標為最終目的3、要適合小學兒童身心發展的特點

4、除此以外，還有貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則，貫徹因地制宜原則 我國小學課程改革的發展趨勢：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性 第六章 教學（上）教學的概念：是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動，它包含以下幾個方面

1、教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。教學與智商是兩個互相關聯又有區別的概念

2、教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方教學活動便不存在3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的意義：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2、教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑

3、教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主 小學教學的任務：

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生智力，培養學生的創造能力

3、發展學生體力，提高學生的健康水平

4、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程的概念：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德過程。教學過程的特點：

1、直接經驗與間接經驗相結合A、學生認識的主要任務是學習間接經驗B、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識和發展智力相統一A、掌握知識是發展智力的基礎B、防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

3、掌握知識與提高思想相結合A、學生思想的提高以知識為基礎B、學生思想的提高又推動他們積極地學習知識C、在教學中要防止兩種偏向

4、教師主導作用與學生主動性相結合A、承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用B、承認學生作

為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動能動性C、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 教學過程的結構：教學過程中學生認識的不同階段

1、引起學習動機

2、領會知識

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識 第七章 教學（下）教學原則的概念：是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。我國目前小學教育原則及運用：

1、直觀性原則（A、正確選擇直觀教具和現代化教學手段B、直觀要與講解相結合C、重視運用語言直觀）

2、啟發性原則（A、調動學生學習的主動性B、啟發學生獨立思考C、啟發學生將知識創造性地用于運用）

3、鞏固性原則（A、在理解的基礎上鞏固B、重視組織各種復習C、在擴充改組和運用知識中積極鞏固）

4、循序漸進原則（A、按教材的系統性進行教學B、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學C、由淺入深，由易到難，由簡到煩）

5、因材施教原則（A、針對學生的特點進行有區別的教學B、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展）

6、理論聯系實際原則（A、書本知識的教學要注重聯系實際B、重視培養學生運用知識的能力C、正確處理知識教學與技能訓練的關系D、補充必要的鄉土教材）教學方法的概念：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。選擇與運用教學方法的基本依據：

1、是教學目的和任務的要求

2、是課程性質和教材特點

3、是學生特點

4、是教學時間、設備、條件

5、是教師業務水平、實際經驗及個性特點 小學常用的教學方法及要求：

1、講授法（A、講授內容要有科學性、系統性、思想性B、注意啟發C、講究語言藝術）

2、談話法（A、要準備好問題和談話計劃B、提出的問題要明確，能引起思想興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異C、要善于啟發誘導D、要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識）

3、討論法（A、討論的問題要有吸引力B、要善于在討論中對學生啟發引導C、做好討論小結）

4、演示法（A、做好演示前的準備B、要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考C、通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析）

5、練習法（A、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法B、精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高C、嚴格要求）教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制）班級授課制是我國現行的教學組織形式 班級授課制的優點：

1、是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量

2、是有利于大面積培養人才

3、是有利于系統知識的傳授

4、是能夠充分發揮教師的主導作用 教學工作的基本環節：

1、備課

2、上課

3、課外作業的布置和批改

4、課外輔導 備課的意義：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。因為教學主要是通過教師向學生傳授知識來完成教學任務，如果教師對自己所擔任的學科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務的。備課的要求：

1、做好三方面的工作A、鉆研教材B、了解學生C、設計教法

2、寫好三種計劃A、學年教學進度計劃B、單元計劃C、課時計劃，即教案 上課的意義：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵，要提高教學質量，就必須上好課。上好一堂課的標準：

1、要有明確的教學目的2、正確的教學內容

3、恰當的教學方法

4、富有表現力的語言和整潔的板書 學生學業的評價的概念：是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程 學生學業評價的方法：

1、觀察法

2、測驗法

3、調查法

4、自我評價法 學生血液評價的方式：

1、考查

2、考試

3、考查與考試的結果 第八章 德育 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時、空內對青少年學生在政治、思想與道德方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。小學德育的特點：

1、小學德育的基礎性

2、小學德育的奠基性 小學德育的構成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小學德育的意義：

1、小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障

2、小學德育是兒童健康成長的條件和保證

3、小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證 小學德育目標：

1、培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識

2、培養學生的道德思維和道德評價能力

3、培養學生的自我教育的能力 小學德育的內容：

1、愛國主義教育

2、思想教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、人道主義與社會公德教育 小學德育過程的概念：是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。小學德育過程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育內容

4、德育方法 小學德育過程的特點：

1、德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程

2、德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程

3、德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程

4、德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 我國小學德育的主要原則：

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則 德育的途徑：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作 德育方法的概念：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式 德育方法：

1、說服法

2、榜樣法

3、鍛煉法

4、陶冶法

5、表揚獎勵與批評處分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者

2、班主任是校長、教導主任的有利助手

3、班主任是各任課老師的協調者

4、班主任是學校、家庭、社會的溝通者 班主任的職責與任務：

1、對學生進行品德教育

2、教育學生努力學習

3、指導學生課外、校外生活和活動

4、管理班集體、指導少先隊工作

5、協調各任課教師的工作 小學班主任的常規工作：

1、了解學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、個別教育

5、班會活動

6、協調各種教育影響

7、操行評定

8、班主任工作

計劃與總結 先進生的心理特征：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感；教強的超群愿望與競爭意識 先進生的教育：

1、嚴格要求，防止自滿

2、不斷激勵，彌補挫折

3、消除嫉妒，公平競爭

4、發揮優勢，全體進步 后進生的心理特征：

1、不適度的自尊心

2、學習動機不強

3、意志力薄弱 后進生的教育：

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格

2、培養和激發學習動機 班會的概念：是以班級為單位，在班主任指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會的特點：集體性、自主性、針對性 班會的種類：常規班會、生活會和主題班會 班級體的基本特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍 班集體的教育作用：

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力 班集體的形成與培養：

1、確定班集體的發展目標

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風 第十章 課外活動 課外活動的含義：是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式。課外活動的特點：

1、學生參加課外活動的自愿選擇性

2、課外活動內容和形式的靈活多樣性

3、學生在課外活動組織上的自主性 課外活動的任務與作用：

1、充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系

2、激發學生的興趣愛好，發展學生的特長

3、培養學生的自主能力、探索意識和創造才能 課外活動的內容：

1、科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節假日活動 課外活動的形式：

1、群眾性活動A、報告和講座B、各種集會C、各種比賽D、參觀、訪問、調查、旅行E、社會公益活動

2、小組活動A、學科小組B、技術小組C、藝術小組D、體育小組

3、個人活動 開展好課外活動的基本要求：

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發揮學生的積極主動和創造精神 小學課外活動計劃的制定：制定小學課外活動計劃，既要考慮小學課外活動的一般規律與特點，又要考慮上級機關有關的指示建議和本校的實際情況。計劃確定的目標要有實現的可能，活動內容要具體而不空泛，采取的措施要有針對性和可行性 小學課外活動計劃的實施：

1、做好計劃實施的發動工作

2、加強計劃實施中的檢查與指導

3、搞好計劃實施的總結工作

第三篇：高校教師資格證考試教育學、教育心理學總結

高校教師資格證考試

《教育學》和《心理學》書本資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章高等教育結構

第一節高等教育結構理論

一高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析

一層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二科類、專業結構

三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四能級結構研究生院一般院校（本科）專科（應用及技術）

五地區結構梯度結構模式中心城市模式

第三節我國高等教育結構的調整

一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）

第一節高等學校的教師

一高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節高等學校的師生關系

第八章高等學校的專業設置與人才培養

第一節專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節人才素質、培養目標和規格

第九章高等學校教學過程與教學原則

第一節高等學校的教學過程

第二節高等學校的教學原則

第一章心理學概述

第一節人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章教育心理學與高等教育心理學

第三節高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章高等教育心理學與高等學校教師

第二節教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章學習心理概述

第一節學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章學習動機及其培養

第一節學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點 1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章學習遷移及其促進

第一節學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認知發展與知識的領會

第一節認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維 1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章記憶發展與知識的鞏固

第一節記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章問題解決和創造性的培養 1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第四篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第五篇：江蘇省教師資格證考試教育學簡答題集萃

教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

1.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容.教案內容的主體部分,應當體現新課程理念,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動.2.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實施新課程理念.教師在教學過程中,應與學生共同作為教學主體,努力實現師生互動和共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地,富有個性地學習.尊重學生人格,關注個性差異,滿足不同學生學習的需要,分層要求,分類指導,培養學生良好的心理素質.提倡在學科教學之中組織實施研究性教學,以廣闊的生活實際為背景,創設能引導學生主動參與的環境,激發學生學習的積極性,培養學生理解和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展.3.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念.首先是課程以學生生活為基礎的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點之二,他們處于青春期,是人最難自控的時期;特點之三,他們處于公共生活逐步擴展時期,要抓住時機,引導他們如何進入公共生活,使品德教育的內容內化為學生的基本素質.其次是課程以幫助學生做負責任的公民,過有意義的生活為目標的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現人文關心;要注意“學習”這一詞,是學習做而不是就是.這種表述接近其它學科的目標表述.第三個理念是用正確的價值觀引導學生,要尊重學生,讓學生自主思考和實踐,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則,不能放棄引導,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論.4.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦

(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.5.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.6.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:

(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.()教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.7.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.8.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.9.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.10.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;()制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.