第一篇：小學教師資格證考試小學教育學第七章 教學

小學教師資格證考試小學教育學第七章 教學(下)題庫

一、選擇題 1．《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是（）。A．因材施教原則

B．循序漸進原則

C．鞏固性原則

D．啟發性原則

2．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。

A．講授法

B．討論法

C．談話法

D．指導法 3．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。

A．學生只有機械記憶的能力B．教師的知識、能力是不一樣的

C．教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約 4．由于學生身心發展存在著個別差異，因此要（）。

A．堅持教師為中心

B．堅持教材為中心C．實施因材施教

D．實施標準化考試

5、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中藥貫徹（）A．理論聯系實際原則 B．循序漸進原則

C．啟發性原則

D．鞏固性原則

6、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生得是（）A．個別教學

B．班級授課

C．分組教學

D．道爾頓制 7．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（）。

A．班級授課

B．設計教學法

C．道爾頓制

D．分組教學 8．教學工作的中心環節是（）。

A．備課

B．上課C．作業的檢查與批改

D．課外輔導

9．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（）。A．教學任務

B．教學內容

C．教學規律

D．教學原則 10．教師上課必要的補充主要是通過（）。

A．布置作業

B．檢查作業

C．課外輔導

D．課后練習

11．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A．信度

B．難度

C．區分度

D．效度

12．一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）。A．信度

B．效度

C．區分度

D．難度 13．古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）。

A．分組教學

B．個別教學

C．道爾頓制

D．班級上課制 14．最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（）。A．斯賓塞

B．盧梭

C．洛克

D．夸美紐斯 15．我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1856年

B．1860年

C．1862年

D．1866年 16．外部分組按照學生的（）來編班。

A．年齡

B．發展水平

C．知識經驗

D．學習能力或學習成績 17．設計教學法的提出者是（）o A．杜威

B．華虛朋

C．帕克赫斯特

D．克伯屈 18．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹（）。A．啟發性原則

B．循序漸進原則C．直觀性原則

D．因材施教原則 19．（）是教師備課和上課的主要依據。

A．教學大綱

B．教科書

C．參考書

D．教學進度計劃 20．一節課中最基本的組成部分是（）。

A．組織教學

B．講授新教材

C．鞏固新教材

D．檢查復習

21．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高?（）A．效度

B．信度

C．難度

D．區分度 22．關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（）。

A．教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法 B．教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動 C．教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務 D．教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務

23．學生在教師的指導下通過獨立地探索，創造性解決問題，獲取知識和發展能力的方法是（）。

A．討論法

B．實驗法

C．實習作業法

D．研究法

24．教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．實習作業法 25．我國學校的教學以（）為基本組織形式。

A．個別授課

B．個別輔導

C．班級上課

D．講座 26．我國中小學的考試制度主要由（）兩個部分組成。

A．考查和考試

B．考核和考試

C．考查和考核

D．檢查和評價

二、填空題

1．（）是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。2．（）是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

3、鉆研教材包括鉆研（）、教科書和閱讀有關參考書。

4、課的結構是指課的（）及各部分進行的順序、時限和相互關系。

5、作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的（）。

6、課題類型可分為供答型和（）兩大類。

7、測驗的難度是指測驗包含的試題（）。8．個別教學制最顯著的優點在于教師（）。

9．為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，（）在一些國家開始出現。

10．直觀教具一般可分為兩類：實物直觀和()。

11．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。12．備課的內容包括：（）、（）和制定教學進度計劃。13．教學進度計劃，包括(，)、（）和（）。

14．考試命題的質量指標主要有（）、（）、區分度和難度。15．常用的記分法有（）和（）兩種。

16．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和（）。

17．根據教學任務劃分，課分為新授課、（）、（）、技能課。18．教學工作的基本環節包括（）、（）、（）和（）。

19．把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材、在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）。

20．一堂好課的標準有：（）、（）、（）、（）、（）。21．學生學業成績評價方法有：（）、（）、（）和（）。22．學生學業成績評價方式主要有（）。

三、簡答題

1．簡述班級授課制的優缺點。2．教師應如何備課? 3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 4．教師布置作業應注意什么? 5．學生學業評價的方法主要有哪些? 6．運用討論法的基本要求是什么? 7．如何貫徹啟發性原則? 8．“傳授一接受教學”和“問題一發現教學”各有何長處與局限性?

四、論述題

1．論述我國小學常用的教學原則以及貫徹這些原則的基本要求。2．教師怎樣才能上好一堂課? 3．試述設計教學法。

參考答案

一、選擇題 1．B

解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是：雜亂施教而無合理的順序，其效果將適得其反。說明教學要遵循一定的順序，也就是循序漸進的原則。因此，答案為B。2．C

解析：此題考查談話法的定義。談話法又叫問答法，它是指教師按一定的教學要求向學生提1ti問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。因此，答案選C。

3．C

解析：兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這一發展過程是有一定順序的。教育要適應人的身心發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。因此，答案選C。

4．C

解析：在個體的身心發展中，由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個別差異。教育工作者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。因此，答案選C。5．D

解析：“學而時習之”、“溫故而知新”的意思是：學習過程中經常加以復習，不僅可以回顧已經學過的知識，還可以從已有知識中得到新的收獲。這句話強調了復習的重要性，說明了教學中要堅持鞏固性原則。因此，答案選D。

6．B

解析：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它最大的優點在于效率高，一個教師可以同時教授幾十個學生。因此，答案選B。

7．C

解析：道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定參考書，布置作業，由學生自學和完成作業，自定學習進度。學生有疑難問題才請教老師。道爾頓制的創立者是美國教育學家帕克赫斯特。因此，答案為C。

8．B

解析：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。因此，答案選B。

9．A

解析：根據上課要完成的教學任務不同，課可劃分為不同的類型，如新授課和鞏固課等。因此，答案為A。

10．C

解析：課外輔導主要包括：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；對尖子生作提高性指導；開展課外輔助教學活動等等。課外輔導是對課的補充和延伸，是教學工作的基本環節之一。因此，答案為C。

11．D

解析：此題考察測驗的效度的定義。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的。因此，答案為D。

12．A

解析：此題考察對測驗的信度的理解。信度是指測驗結果的可靠程度，如果一個測驗經過多次測量所得的結果大致相同，那么這個測驗的信度就比較高。因此，該題選A。13．B

解析：古代社會生產力發展水平低，教學中主要采取個別教學法。在古代中國、埃及和希臘的學校中都是如此。因此，答案為B。

14．D

解析：昆體良在《雄辯術原理》中最早提到了班級授課制，但并未形成理論，而夸美紐斯的《大教學論》從理論上為班級授課制奠定了基礎。因此，答案為D。

15．C

解析：我國在1862年設立的京師同文館中最早實施了班級授課制。因此，答案為C。

16．D

解析：外部分組按學生的學習能力或學習成績來進行，打破了傳統的按年齡分組的方法。因此，答案為D。

17．D我國在1862年設立的京師同文館中最早實施了班級授課制。因此，答案為C。外部分組按學生的學習能力或學習成績來進行，打破了傳統的按年齡分組的方答案為D。

解析：設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。因此，答案選D。

18．A

解析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要啟發開導學生思考，但決不把最終結果端給學生。這體現了啟發性教學原則。因此，答案選A。

19．B

解析：鉆研教材是教學工作的基本環節，包括鉆研大綱、教科書、參考書，其中教科書是教師備課上課的主要依據。因此，答案為B。

20．B

解析：學習新教材的目的在于使學生掌握新知識，一節課中最基本的組成部分是講授新教材，通過新教材的講授來達到教學的目的。因此，答案為B。

21．D

解析：區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么該測驗的區分度就比較高。因此，答案為D。

22．C

解析：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務。而教學方式只被運用于方法，并為完成教學方法所要完成的教學任務服務，它本身不能獨立完成一項教學任務。因此，C的說法是錯誤的，答案選C。

23．D

解析：研究法是學生在教師的指導下通過獨立地探索，創造性解決問題，獲取知識和發展能力的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實習作業法是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。根據定義，答案選D。24．B

解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實習作業法是學生在教師地指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。根據定義，答案選B。

25．C

解析：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它是我國學校教學活動的基本組織形式。因此，答案選C。

26．A

解析：我國中小學的考試制度主要由考查和考試兩個部分組成。考查一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經常的小規模或個別的檢查與評定。考試一般是指對學生學業成績進行的階段性或總結性的檢查與評定。因此，答案選A。

二、填空題

1．教學組織形式2．備課3．教學大綱4．基本組成部分5．各種類型練習

6．選答題7．難易程度8．能根據學生特點因材施教9．分組教學10．模象直觀 11．講授法12．鉆研教材；了解學生13．學年教學進度計劃；單元計劃；課時計劃 14．信度；效度15．百分制；等級制16．道爾頓制17．鞏固課；檢查課 18．備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；19．復式教學 20．目標明確；內容正確；方法得當；表達清新；氣氛熱烈 21．測驗法；觀察法；調查法；自我評價法22．考查和考試

三、簡答題

1．簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它既有優點，也有缺點，具體分析如下：(1)班級授課制的優點

①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。它在自身發展過程中形成了一整套嚴格制度：如按年齡、知識編班分級制度；學年、學期和學周制度；招生、考試和畢業制度；作息制度；課堂紀律與常規等，使教學制度化、規范化和科學化，保證教學活動正常運轉并獲得一定質量。

②有利于大面積培養人才。由于以班級作為單位來培養人才，一個教師能同時教幾十個學生，有利于提高教學效率，有利于大面積地培養人才。③有利于系統知識的傳授。班級授課制能以周課表方式科學地安排各科教學，使之有條不紊地交錯進行，確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統科學知識，完成預定的教學計劃。④能夠充分發揮教師的主導作用。各國的教學實踐都反復證明，迄今為止最能充分發揮教師在教學中的主導作用的仍是班級授課這種教學形式。實際上，它就是為充分發揮教師主導作用，最大限度提高教師工作效率和使各科教師協調一致對學生教學而形成起來的，并不斷得到改進和完善。

(2)班級授課制的缺點

①不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師傳授的現成知識。

②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。③為學生提供的實踐性學習，探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發展。④不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。

2．教師應如何備課? 答：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個方面：(1)做好三方面的工作

①鉆研教材。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。

②了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，在此基礎上，還應對學生學習新知識會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施，對于這些問題教師都應有預見，才能使教學卓有成效。

③設計教法。要解決如何把已掌握的教材傳授給學生的問題。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習、課堂學習活動與課外作業。(2)寫好三種計劃

①學年教學進度計劃。這是對一學期的教學工作所作的總的準備和制定的總計劃。它應在學期開始前編制出來，其內容包括：學生情況的簡要分析，學期教學的總要求，根據教學大綱、教科書列出一學期教學內容的章節或課題，每一課題的教學時數，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯系實際活動的安排，提出教學改革的設想等。

②單元計劃。一個課題教學開始前，教師必須對這個課題的教學作全面的考慮和準備，并制定出課題計劃。它的內容包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內容、課的類型與主要方法。

③課時計劃，即教案。教師一定要寫好并熟悉教案。教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。

3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 答：教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是：

(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。(2)確定本課時的教學目的。教學目的的確定要根據具體的授課內容而定，不可過分拔高，亦不能太過簡單。

(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計。

(5)寫出課時計劃。將設計好的教學方法、教學過程以文字的形式寫出來，做到心中有數。4．教師布置作業應注意什么? 答：作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。作業對于鞏固上課所講內容，檢查學生學習效果具有重要的意義。教師布置作業時應注意以下方面：(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。

(2)作業量要適當，難度要適度。作業過難或過多，會導致學生的課業負擔過重，造成學生的畏難心理，從而不利于學生的發展。(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。作業批改后要注意講評，講評應包括：對作業總的優缺點，尤其是傾向性問題、典型問題的分析；對作業的典型錯誤以及產生的原因，對有關作業規格的鑒定，提出恰當的意見，等等。

5．學生學業評價的方法主要有哪些? 答：學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學生學業評價的方法主要有：(1)觀察法

觀察是直接認知被評價者的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣、性格)和技能性的成績(如興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測驗法

測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。常用的測驗種類有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。(3)調查法

調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法；交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。(4)自我評價法

自我評價法就是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己做出評價。

6．運用討論法的基本要求是什么? 答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。運用討論法的基本要求是：(1)討論的問題要有吸引力

抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。(2)要善于在討論中對學生啟發引導 要啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。教師不要暗示問題的結論。

(3)做好討論小結

討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。

7．如何貫徹啟發性原則? 答：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性

這是要解決學生在學習上的內在動力問題。如果學生的學習只靠外力來強迫命令，而沒有內在的動力，則很難持久。所以，調動學生的學習主動性是啟發的首要問題。(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

使學生的思維活躍起來，向縱深發展，這是啟發的關鍵。要做到這一點，首先，教師要注意提問、激疑，以啟發他們的思維，使學生茅塞頓開。其次，教師要因勢利導，使學生的認識步步深入以獲取新知。教學就應當是這樣一個不斷啟發、引導學生去分析矛盾和解決矛盾的過程。

(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

啟發不僅要引導學生動腦，還要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，動了不一定會做，會做了還不一定有創造性。所以，教師要善于啟發學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，獨出心裁的完成作業，以便發展創造才能。

(4)發揚教學民主

這是啟發教學的重要條件。它包括建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問質疑等。在這種情況下，學生心情舒暢，敢于并熱衷于發表自己的見解，積極參與教學中提出的問題的討論與爭辯。這樣，學生的聰明才智才能充分發揮出來，受到最大的鍛煉和提高。

8．“傳授一接受教學“和“問題一發現教學”各有何長處與局限性? 答：傳授一接受教學是指教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學。它是一種傳統的教學方法組合形式。問題一發現教學是指在教師指導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。它們各自的長處和局限性分析如下：

(1)“傳授一接受教學”的長處與局限性

①長處。第一，能充分發揮教師的主導作用，同時也能很好地調動學生個人的積極性；第二，能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；第三，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功效；第四，能使學生簡捷有效地掌握知識。

②局限性。第一，不易正確地發揮教師主導作用，往往因缺乏教學民主、啟發誘導而強迫命令，壓抑學生的主動性；第二，往往教師講的多而學生活動少；第三，注重面向集體而忽視個別指導，不能使每個學生都能很好理解與掌握；第四，容易出現注入式教學和學生死記硬背。

(2)“問題一發現教學”的長處與局限性

①長處。第一，從問題人手能激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性；第二，進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力；第三，通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；第四，由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。

②局限性。第一，因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；第二，學生主要靠自己探索獲取知識則所學知識費時過多；第三，若無高水平的教師及時指導，學生的獨立研究也易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。

四、論述題

1．論述我國小學常用的教學原則以及貫徹這些原則的基本要求。

答：教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。我國小學常用的教學原則以及貫徹要求分別如下：

(1)直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。

②直觀要與講解相結合。

③重視運用語言直觀。

(2)啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：

①調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，教師要注意提問、激疑、啟發他們的思維。

③啟發學生將知識創造性地用于實際。

(3)鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：

①在理解的基礎上鞏固。

②重視組織各種復習。

③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

(4)循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：

①按教材的系統性進行教學。

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(5)因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發。有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：

①針對學生的特點進行有區別的教學。

②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

(6)理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

④補充必要的鄉土教材。

2．教師怎樣才能上好一堂課?

答：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵，要提高教學質量，就必須上好課。具體來說，上好一堂課的要求主要有以下幾點：

(1)要有明確的教學目的

既要包括德智體美各方面，又要從教材內容和學生實際出發，使教學目的全面、正確、切實、可行。教師要明白這堂課應使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等。正確的教學內容，要保證教材的科學性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點難點。

(2)恰當的教學方法

教學目的的全面性，教學內容和學生認識的復雜性，決定了應用方法的多樣性，方法得當就能使學生舉一反三。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

(3)富有表現力的語言和整潔的板書

教師要表達清晰，堅持用普通話，聲音要響亮。言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。

(4)有嚴密組織的教學過程

教師要合理安排整個課時，前后銜接。課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(5)正確的教學內容

要保證教材的科學性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點難點。

3．試述設計教學法。

答：設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。教師的任務只是幫助學生把活動中牽涉到的多種學科的知識集中起來，提供設計的需要。

(1)設計教學法的類型

根據不同的目的，克伯屈將設計教學法分為四種類型：

①生產者的設計。生產者的設計也稱建造設計，以生產某物為目的，用物質的形式去體現一個思想或觀念。

②消費者的設計。消費者的設計又稱欣賞設計，以消費為目的。克伯屈認為兒童“非常活躍地消費、吸收和享用別人所生產的東西“。如欣賞別人的畫、演出或文學作品等。

③問題的設計。問題的設計目的在于解決一個問題，澄清某種理性的困難，如陽光對植物的影響，鳥兒為什么會飛等等。

④練習的設計，或稱具體學習設計。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識，如學習讀、寫、算等。

在上述四種設計中，以生產者的設計為重點，它最能體現教育的社會化。同時，這四種設計的分類不是固定的，一個具體的學習單元經常可以包含兩個或兩個以上的設計。設計不僅是個人的，也可以是集體的。

(2)設計教學法的步驟

根據杜威的”思維五步法”，克伯屈提出了設計教學法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃和評判結果。在這個過程中，他強調教師的指導和決定作用，必須使目的具有教育的價值。而四個步驟的實行則以學生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個步驟只是邏輯上的，而非次序上的。

(3)對設計教學法的評價

設計教學法在美國得到迅速傳播。到20世紀30年代，對英語國家的學校產生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯被采用，對中國、印度和埃及等國的教育也有較大影響。

設計教學法充分發揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學習的主人；并力求使教學符合兒童心理發展規律，以提高學習效率。它注重培養兒童的合作精神，加強了教學與兒童實際生活的聯系。

但是，設計教學法的四個步驟主要是針對生產者設計而言的，克伯屈本人也承認沒有為學習知識的設計教學確定明確的步驟。由于強調根據兒童的經驗組織教學，設計教學法實施的結果，必然導致系統知識學習的削弱。

第二篇：小學教師資格證教育學知識點

第一章 教育與教育學 教育的概念：教育是培養人的一種社會活動，是乘傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。學校教育制度在形式上的發展：

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 現代化教育制度發展趨勢：

1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流 20世紀以后的世界教育的特征：

1、教育的終生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術的現代化 教育學的概念和目的：教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化人們對教育的認識更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為提高教育管理水平和教育水平提供理論選擇和指導等。柏拉圖--《理想國》亞里士多德--《政治學》夸美紐斯--《大教學論》盧梭--《愛彌爾》杜威--《民本主義與教育》洛克--《教育漫畫》 教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。當代教育學的發展：

1、馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。

2、1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目的。

3、社會的發展，文化的交流，使得世界越來越呈現多元化的格局。第二章 小學教育 小學教育的概念：通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6-12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育是培養公民基本素質的教育。我國的小學產生于殷周時代。1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1897年，盛宣杯創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，他是我國最早的公立小學堂。義務教育的概念：是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。義務教育的意義：

1、義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

2、義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促使現代文明的提高。

3、義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。義務教育的法律保障：

1、《中華人民共和國義務教育法》（1986年4月）是實施義務教育的法律保證。

2、《義務教育法》的立法依據與宗旨。立法依據：①我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展社會主義教育事業原則的規定是制定《義務教育法》的法律依據②我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。立法宗旨：①發展基礎教育②促進社會主義物質文明建設③促進社會主義精神文明建設。《義務教育法》的基本內容：

1、關于義務教育的指導思想

2、關于義務教育的實施對象及年齡

3、關于義務教育的學制

4、關于義務教育的管理體制

5、關于義務教育的辦學條件 小學教育在義務教育中的地位：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 小學教育目的的意義：

1、小學教育目的具有導向作用

2、小學教育目的具有激勵作用

3、小學教育目的具有評價作用 制定小學教育目的的依據：

1、特定的社會政治、經濟、文化背景

2、少年兒童身心發展的規律

3、人們的教育思想 小學全面發展教育的組成：

1、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

2、智育：是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

3、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

5、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。素質教育的理論要點：

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是促進學生全面發展的教育

3、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 身心發展的概念：包括兩個方面一是身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩個方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向發展，指需要、興趣、情感、意志等的發展。身心發展的一般規律：

1、身心發展的順序性

2、~階段性

3、~不平衡性

4、~互補性

5、個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素：遺傳素質、社會生活條件、教育及個體的實踐活動 遺傳的概念：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。遺傳的作用：

1、遺傳素質為人的發展提供了可能

2、遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3、遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

4、遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。環境的概念：包括物質環境和精神環境兩個方面。環境對人的作用：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

2、環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異。學校教育為什么在人的發展中起主導作用：

1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

3、學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 學校教育在影響人的發展上的獨特功能：

1、學校教育對個體發展作出社會性規范

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4、學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 童年期兒童心理發展的主要特征：

1、觀察

2、注意

3、記憶

4、思維

5、感情

6、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1、低年級兒童難以深刻理解學習的意義

2、學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3、學習興趣與習慣

4、對學習結果的重視隨年齡而增 第四章 學生與教師 學生的本質屬性：（1）學生是具有發展潛能和發展需要的人①學生是人A、學生是能動的主體B、學生是具有思想感情的個體C、學生具有獨特的創造價值②學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要A、學生具有與成人不同的身心特點B、學生具有發展的可能性與可塑性C、學生是具有發展需要的人（2）學生是教育的對象①學生以學習為主要任務②學生在教育指導下學習③學生所參加的是一種規范化的學習教師職業的性質：

1、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

教師職業的特點：

1、傳道者角色

2、授業、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色 教師職業專業化的條件：

1、教師的學科知識素養

2、教師廣泛的文化素養

3、教師的教育專業素養①敬業②樹立正確的教育觀念A、要具有時代特征的教育觀B、要具有時代特征的學生觀C、要具有全面發展的教育質量觀③掌握教育理論和具有良好的教育能力A、對所教知識進行加工處理的能力B、向學生傳授知識、施加影響的能力④具有一定的研究能力 教師的人格特征：

1、情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛

2、堅定的意志和積極的進取精神

3、心胸開闊，兼容并包 學生和教師的關系：

1、教學上的授受關系A、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者B、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件C、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

2、人格上的平等關系A、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師平等的B、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系

3、社會道德上的互相促進關系 第五章 課程 課程的概念：是各級各類學校為了培養目標而規定的學習科目極其進程的總和，在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱（學科課程標準）和教科書。制約課程的主要因素：

1、一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2、一定時代人類文化及科學技術發展水平

3、學生的年齡特征，知識、能力基礎極其可接受性

4、課程理論 課程類型：

1、根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

2、根據課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程 課程設計的概念：是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃的概念：是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃制定的依據：是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。課程計劃的構成：

1、教學科目的設置

2、學科順序

3、課時分配

4、學年編制與學周安排 課程計劃編制的原則：

1、是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性

2、是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

3、是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。課程計劃對小學教師的指導意義：

1、認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求

2、了解自己認教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用

3、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接

4、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。教學大綱的概念：即學科課程標準，是課程計劃中每個學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱的構成：

1、說明部分

2、本文部分

3、其他 教學大綱對學校和教師的指導意義：

1、教學大綱是國家對各門科學的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就是可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

2、教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教學大綱規定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學的進度和方法。

3、學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

4、教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。教科書的概念：又稱課本，它是根據教學大綱（或課程標準）編制的、體統反映學科內容的教學用書。教科書的作用：

1、是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握所學學科的內容；同時也便于學生預習、復習和作業。

2、教科書是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

3、根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容、范圍和教學任務。

4、根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實踐活動或其他社會實踐活動，對整個教學階段的課堂教學和課外活動作出統籌安排。教科書編寫應遵循的基本原則：

1、按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性

2、強調內容的基礎性

3、在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性

4、在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一

5、教科書的編排形式要有利于學生的學習

6、教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。小學階段課程的性質：普及性、基礎性、發展性。我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性的統一

2、要以實現教育的目的和學校培養目標為最終目的3、要適合小學兒童身心發展的特點

4、除此以外，還有貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則，貫徹因地制宜原則 我國小學課程改革的發展趨勢：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性 第六章 教學（上）教學的概念：是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動，它包含以下幾個方面

1、教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。教學與智商是兩個互相關聯又有區別的概念

2、教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方教學活動便不存在3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的意義：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2、教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑

3、教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主 小學教學的任務：

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生智力，培養學生的創造能力

3、發展學生體力，提高學生的健康水平

4、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程的概念：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德過程。教學過程的特點：

1、直接經驗與間接經驗相結合A、學生認識的主要任務是學習間接經驗B、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識和發展智力相統一A、掌握知識是發展智力的基礎B、防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

3、掌握知識與提高思想相結合A、學生思想的提高以知識為基礎B、學生思想的提高又推動他們積極地學習知識C、在教學中要防止兩種偏向

4、教師主導作用與學生主動性相結合A、承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用B、承認學生作

為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動能動性C、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 教學過程的結構：教學過程中學生認識的不同階段

1、引起學習動機

2、領會知識

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識 第七章 教學（下）教學原則的概念：是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。我國目前小學教育原則及運用：

1、直觀性原則（A、正確選擇直觀教具和現代化教學手段B、直觀要與講解相結合C、重視運用語言直觀）

2、啟發性原則（A、調動學生學習的主動性B、啟發學生獨立思考C、啟發學生將知識創造性地用于運用）

3、鞏固性原則（A、在理解的基礎上鞏固B、重視組織各種復習C、在擴充改組和運用知識中積極鞏固）

4、循序漸進原則（A、按教材的系統性進行教學B、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學C、由淺入深，由易到難，由簡到煩）

5、因材施教原則（A、針對學生的特點進行有區別的教學B、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展）

6、理論聯系實際原則（A、書本知識的教學要注重聯系實際B、重視培養學生運用知識的能力C、正確處理知識教學與技能訓練的關系D、補充必要的鄉土教材）教學方法的概念：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。選擇與運用教學方法的基本依據：

1、是教學目的和任務的要求

2、是課程性質和教材特點

3、是學生特點

4、是教學時間、設備、條件

5、是教師業務水平、實際經驗及個性特點 小學常用的教學方法及要求：

1、講授法（A、講授內容要有科學性、系統性、思想性B、注意啟發C、講究語言藝術）

2、談話法（A、要準備好問題和談話計劃B、提出的問題要明確，能引起思想興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異C、要善于啟發誘導D、要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識）

3、討論法（A、討論的問題要有吸引力B、要善于在討論中對學生啟發引導C、做好討論小結）

4、演示法（A、做好演示前的準備B、要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考C、通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析）

5、練習法（A、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法B、精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高C、嚴格要求）教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制）班級授課制是我國現行的教學組織形式 班級授課制的優點：

1、是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量

2、是有利于大面積培養人才

3、是有利于系統知識的傳授

4、是能夠充分發揮教師的主導作用 教學工作的基本環節：

1、備課

2、上課

3、課外作業的布置和批改

4、課外輔導 備課的意義：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。因為教學主要是通過教師向學生傳授知識來完成教學任務，如果教師對自己所擔任的學科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務的。備課的要求：

1、做好三方面的工作A、鉆研教材B、了解學生C、設計教法

2、寫好三種計劃A、學年教學進度計劃B、單元計劃C、課時計劃，即教案 上課的意義：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵，要提高教學質量，就必須上好課。上好一堂課的標準：

1、要有明確的教學目的2、正確的教學內容

3、恰當的教學方法

4、富有表現力的語言和整潔的板書 學生學業的評價的概念：是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程 學生學業評價的方法：

1、觀察法

2、測驗法

3、調查法

4、自我評價法 學生血液評價的方式：

1、考查

2、考試

3、考查與考試的結果 第八章 德育 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時、空內對青少年學生在政治、思想與道德方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。小學德育的特點：

1、小學德育的基礎性

2、小學德育的奠基性 小學德育的構成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小學德育的意義：

1、小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障

2、小學德育是兒童健康成長的條件和保證

3、小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證 小學德育目標：

1、培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識

2、培養學生的道德思維和道德評價能力

3、培養學生的自我教育的能力 小學德育的內容：

1、愛國主義教育

2、思想教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、人道主義與社會公德教育 小學德育過程的概念：是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。小學德育過程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育內容

4、德育方法 小學德育過程的特點：

1、德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程

2、德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程

3、德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程

4、德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 我國小學德育的主要原則：

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則 德育的途徑：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作 德育方法的概念：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式 德育方法：

1、說服法

2、榜樣法

3、鍛煉法

4、陶冶法

5、表揚獎勵與批評處分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者

2、班主任是校長、教導主任的有利助手

3、班主任是各任課老師的協調者

4、班主任是學校、家庭、社會的溝通者 班主任的職責與任務：

1、對學生進行品德教育

2、教育學生努力學習

3、指導學生課外、校外生活和活動

4、管理班集體、指導少先隊工作

5、協調各任課教師的工作 小學班主任的常規工作：

1、了解學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、個別教育

5、班會活動

6、協調各種教育影響

7、操行評定

8、班主任工作

計劃與總結 先進生的心理特征：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感；教強的超群愿望與競爭意識 先進生的教育：

1、嚴格要求，防止自滿

2、不斷激勵，彌補挫折

3、消除嫉妒，公平競爭

4、發揮優勢，全體進步 后進生的心理特征：

1、不適度的自尊心

2、學習動機不強

3、意志力薄弱 后進生的教育：

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格

2、培養和激發學習動機 班會的概念：是以班級為單位，在班主任指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會的特點：集體性、自主性、針對性 班會的種類：常規班會、生活會和主題班會 班級體的基本特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍 班集體的教育作用：

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力 班集體的形成與培養：

1、確定班集體的發展目標

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風 第十章 課外活動 課外活動的含義：是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式。課外活動的特點：

1、學生參加課外活動的自愿選擇性

2、課外活動內容和形式的靈活多樣性

3、學生在課外活動組織上的自主性 課外活動的任務與作用：

1、充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系

2、激發學生的興趣愛好，發展學生的特長

3、培養學生的自主能力、探索意識和創造才能 課外活動的內容：

1、科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節假日活動 課外活動的形式：

1、群眾性活動A、報告和講座B、各種集會C、各種比賽D、參觀、訪問、調查、旅行E、社會公益活動

2、小組活動A、學科小組B、技術小組C、藝術小組D、體育小組

3、個人活動 開展好課外活動的基本要求：

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發揮學生的積極主動和創造精神 小學課外活動計劃的制定：制定小學課外活動計劃，既要考慮小學課外活動的一般規律與特點，又要考慮上級機關有關的指示建議和本校的實際情況。計劃確定的目標要有實現的可能，活動內容要具體而不空泛，采取的措施要有針對性和可行性 小學課外活動計劃的實施：

1、做好計劃實施的發動工作

2、加強計劃實施中的檢查與指導

3、搞好計劃實施的總結工作

第三篇：小學教師資格證考試小學教育學第九章 班主任工作題庫

小學教師資格證考試小學教育學第九章 班主任工作題庫

一、選擇題

1．班主任工作的中心環節是（）。

A．組織和培養班集體

B．建立學生檔案．C．了解學生

D．操行評定 2．學校行政體系中最基層的行政組織是（）。

A．共青團組織

B．教導處

C．總務處

D．班級 3．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A．埃拉斯莫斯

B．夸美紐斯

C．洛克

D．盧梭 4．班級管理的主要對象是（）。

A．班級公共財產

B．班級信息

C．學生

D．班級資料

5．班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則“為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（）。

A．建立學生檔案

B．班主任工作總結

C．班主任工作計劃

D．操行評定

6、班級建設設計以（）為最重要。

A．實現目標的途徑

B．實現目標的具體方法

C．實現目標的工作程序

D．班級建設目標的制定

7、班級人際關系形成和發展的手段是（）A．交往

B．學習

C．課堂

D．課外活動

8、班集體在育人方面突出價值的實現是通過（）

A．班主任

B．班干部

C．男女學生

D．集體教育

9．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A．班主任

B．興趣小組

C．少先隊

D．班集體 10．班會的特點主要有集體性、針對性和（）。

A．自主性

B．開放性

C．時效性

D．教育性 11．在學生集體形成的初始階段，主要任務是（）。

A．組織和團結集體

B．建設學生干部隊伍 C．提出共同目標

D．形成正確的集體輿論 12．關于班集體的概念說法不正確的一項是（）。

A．班集體就是班群體

B．集體是群體發展的高級階段

C．紀律松弛、渙散的群體算不了集體

D．不是任何一個班都能稱得上班集體

二、填空題

1．（）是學校中開展各類活動的最基本的基層組織。

2．在學校中，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常稱之為（）。

3．班主任產生于（）。

4．班集體的正常秩序包括必要的規章制度，共同的（）以及一定的活動節律。

5．（）是以班級為單位，在班主任的指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。6．班主任了解學生包括對（）和對（）兩部分。7．班會一般有三類：常規班會、生活班會和（）。

8．（）班會的形式包括：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

9．主題班會的組織包括（）、（）、具體實施、效果深化等幾個階段。10．組織主題班會注意的問題包括主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“（）”而不是“演員”。

11．班主任領導方式一般可以分為權威的、（）、民主的三種。12．規章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和（）作用。

13．班主任建立學生檔案一般分四個環節：收集、（）、（）和保管。14．操行評定一般包括學生自評、小組評議、（）和（）等四個步驟。

三、簡答題

1、簡述小學班主任的作用

2、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

3、簡述先進生的心理特點和教育要求。

4、何謂主題班會？主題班會的形式主要有哪些？

5、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

6、何謂操行評定？操行評定的一般步驟是什么？

7、班主任的學期工作計劃主要包括哪些方面？（填空）

四、論述題

1．班主任應怎樣組織和培養班集體? 2．論述班集體的基本特征和教育作用。

3．張老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時常常“笨豬”、“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然張老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。張老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，張老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

參考答案

一、選擇題

1．A 解析：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，在班級建設中發揮關鍵作用，班主任開展工作的中心環節便是組織和培養一個比較完整的班集體，確立班級目標，建立班級領導。因此，該題選A。

2．D

解析：班級通常由老師、學生以及環境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標，班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。因此，答案為D。

3．A

解析：班級組織是歷史發展的產物，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。因此，答案選A。

4．C

解析：學生是構成班集體的基本單位，班級管理的主要對象就是學生。因此，答案為C。

5．D

解析：操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價，主要由班主任負責。因此，答案為D。

6．D

解析：目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班 級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。因此，班級建設設計以班級建設目標的制定最為重要。因此，答案為D。

7．A

解析：班級人際關系形成和發展是在交往中完成的，因此答案為A。

8．D

解析：班集體有助于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，這些要通過集體教育來實現。因此，班集體在育人方面突出價值的實現是通過集體教育。因此，答案選D。

9．D

解析：此題考察班集體的內涵。班集體是班主任訓練班級成員自己管理、教育自己，開展自主活動，從而達到教育目的的最佳載體。因此，答案為D。

10．A

解析：班會是以班級為單位，在班主任指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、針對性和自主性。因此，答案選A。

11．A

解析：在集體形成的初始階段，還沒有形成集體的核心和集體輿論，集體成員之間也還沒有形成正常的相互關系。這時，教師對學生提出的各種要求具有特殊的意義，這種外在的要求是組織和團結集體的必要手段。所以，在這個階段，主要任務是組織和團結集體。因此，答案選A。

12．A 解析：由班群體發展為班集體有一個培育和提高的過程，集體是群體發展的高級階段。因此，答案選A。

二、填空題

1．班級

2．班主任

3．20世紀前期

4．生活準則

5．班會

6．學生個體的了解；學生群體的了解

7．主題班會

8．主題 9．確定主題；精心準備 10．導演

11．放任的 12．教育

13．整理；鑒定

14．班主任評價；信息反饋

三、簡答題

1．簡述小學班主任的作用。

答：在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。小學班主任的作用具體體現在以下方面：

(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者 每個人都屬于一個群體，幾十個學生分在一個班里就形成了一個學生群體。通過班主任的努力，全班學生逐步從松散群體發展成一個健全的班集體。班主任在學生個體的發展中有不可替代的作用。必須對全班學生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地培養學生的素質。

(2)班主任是校長、教導主任的有力助手 班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，一方面班主任執行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為他們正確決策提供依據。(3)班主任是各任課老師的協調者

一個教學班總是有幾個教師任教。由于各人的思想觀念、學術修養、個性教育方法等不同，加上學科性質的差異，往往會導致各執一端的情況。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協調以形成教育合力、提高教育效果。(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者

教育下一代是全社會的責任，所以不能把責任完全推向學校，而應由學校、家庭、社會共同承擔，于是就必須協調這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。

2．小學班主任的常規工作主要包括哪些方面? 答：小學班主任工作的內容非常多，其常規工作主要包括以下方面：(1)了解學生

班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。(2)組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標，建立班集體的核心隊伍，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動。(3)建立學生檔案

班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集——整理——鑒定——保管。(4)個別教育

學生來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式、興趣愛好、身體素質各不相同。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育。(5)班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑，所以它成為班主任工作的重要內容。(6)協調各種教育影響

個體的發展受到多種因素的影響，家庭、社會、學校等都對學生的發展產生各自的影響。班主任應協調校內外各種因素的影響。(7)操行評定

小學生的操行評定在低年級一般由班主任來做，到高年級可以先由學生小組互相討論，然后由班主任寫出評語。操行評定的目的在于教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；幫助家長全面了解子女在學校的情況，以便與老師密切配合、共同教育兒童；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。(8)班主任工作計劃與總結

班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局做出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。

3．簡述先進生的心理特點和教育要求。答：(1)先進生的心理特點

在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。(2)先進生的教育要求

①嚴格要求，防止自滿。先進生由于學習成績優良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手，班主任喜歡這樣的學生是理所當然的。但先進生也有缺點，也會犯錯。因此，班主任對他們不能偏愛，而要嚴格要求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止先進生產生自滿心理。

②不斷激勵，彌補挫折。一般而言，每個學生都會遇到挫折，會產生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。先進生對挫折的感覺猶為強烈，如果班主任不及時為他們創造、提供良好的補償機會，他們也許從此一蹶不振，所以班主任應努力滿足先進生的補償心理，使先進生沿著“偶然失敗一再次表現一表現成功一自信心增強一不懈努力”的良性循環軌道前進。

③消除嫉妒，公平競爭。先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒。班主任要引導小學生正確理解自己與他人的差距，并盡力去縮短這種差距，趕上甚至超過他們，這才是一個先進生應有的心理品質。競爭無所不在，先進生由于其各方面的表現，往往在競爭中處于優勢地位，與其他同學進行不公平競爭。班主任應營造一種團結互助、你爭我趕的良性競爭意識，讓學生在公平的前提下進行競爭。

④發揮優勢，全班進步。先進生有諸多優勢：學習成績好，熱愛班集體，關心班集體；有一定的組織能力和威信，善于團結同學等。班主任可利用先進生的優點，讓全班學生模仿，即發揮先進生的榜樣作用，讓全班同學都取得進步。

4．何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些? 答：(1)主題班會的定義

主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。(2)主題班會的形式 ①主題報告會。選定一個主題，請人作專題報告。這種形式聽者處于被動地位，具有灌輸性。②主題匯報會。組織學生進行一定的活動(如參觀、讀一本書、訪問等)以后，班主任組織學生將所見、所聞、所思在班上交流匯報。這種形式具有交流性。③主題討論會。為解決某一問題或達成某種共識而進行的討論會。這種形式具有廣泛的民主性。

④科技小制作成果展評會。這種形式具有明顯的競技性。

⑤主題競賽。如智力競賽、演講比賽、跳棋比賽等，這種形式具有很強的趣味性。⑥主題晚會。如詩歌朗誦會、野營晚會等，這種形式具有很大的娛樂性。

5．簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

答：建立以學生為本的班級管理新機制是新課程下倡導的“以人為本”的教育理念的體現，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：(1)以滿足學生的發展需要為目的

學生的發展是班級管理的核心。紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。(2)確立學生在班級中的主體地位

發展學生的主體性是學校管理的宗旨。在傳統的班級管理模式下，學生在某種程度上是教師的“附屬物“，學生的主體地位根本無法保障。現代教育的發展，從根本上促進了新型班級的建立，從而為以學生為本的班級管理提供了保證。(3)有目的地訓練學生進行班級管理的能力

實行班級干部的輪流執政制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并學會與人合作。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

6．何謂操行評定?操行評定的一般步驟是什么? 答：(1)操行評定的定義

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。它主要由班主任負責。小學生的操行評定在低年級一般由班主任來做，到高年級可以先由學生小組互相討論，然后由班主任寫出評語。

5(2)操行評定的一般步驟

①學生自評。根據《小學生日常行為規范》設計編寫測試題，內容包括思想品德、文化學習、遵守紀律、勞動態度、體育鍛煉等方面。學生對照自己的表現進行自評，填好測試題。這一階段，小學生可以發現自己的優劣得失，找到今后努力的方向。

②小組評議。自我評價難免有對自己的評價過低或過高之處，因此需要加以糾正，班主任可以組織一個評議小組對每個學生的自評結果進行復議。評議小組必須有一些嚴肅認真、責任心強的學生及班組長構成。通過復議找出偏差，并計算總分，寫出評語。

③班主任評價。小組評議后，班主任根據小組評議和班級工作記錄(平時對學生的了解和觀察記錄及伺任課教師與家長的調查情況)，綜合分析，給每個學生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優、良、中、差四個級別，但“差”等應慎用。

④信息反饋。班主任把評定的結果用口頭或書面的形式告訴學生，必要時，做出解釋。

7．班主任的學期工作計劃主要包括哪些方面? 答：班主任的工作計劃一般分為學期工作計劃（總）和具體的組織計劃。學期計劃比較完整，一般包括以下三部分內容：(1)基本情況

這部分應言簡意賅，統帥全局，包括學生的基本情況，班主任對班級基本情況的分析和估價，班級工作的指導思想、主要任務和基本要求等。(2)班級工作的內容、要求和措施

這部分是整個計劃的中心，主干，包括明確班級工作的各項內容；明確規定采取什么措施、方法完成這些內容。

(3)本學期的主要活動安排

這部分是把計劃中的工作和活動，按月、周加以落實，以便有序的完成工作計劃。

四、論述題

1．班主任應怎樣組織和培養班集體? 答：組織培養班集體是班主任工作的中心環節，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。班主任組織和培養班集體應做到以下幾個方面：(1)確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。班集體的發展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種；目標的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。在實現班集體的目標過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。(2)建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。建立班集體的核心隊伍應注意：首先，教師要善于發現和培養積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發現在班級活動中涌現出來的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務、能團結同學、且具有一定管理能力的學生干部。其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。(3)建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班 6 集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。教師在班集體的組建階段，就應著手正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學。一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它，不斷讓學生體驗到正常的秩序對他們的學習、生活所帶來的便利與成效。(4)組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，要精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。(5)培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等培養與樹立良好的班風。

2．論述班集體的基本特征和教育作用。（一個好的班集體的標準是什么？）共同的目標和行動準則，平等和諧的關系，積極向上的班風和學風；

答：班級是學校中開展各類活動的最基本的行政組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。(1)班集體的基本特征 ①明確的共同目標。當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。這是班集體形成的基礎。②一定的組織結構。班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相應的機構，維持和控制著班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的目標。一定的組織結構是一個班集體所不可缺的。③一定的共同生活的準則。健全的集體不僅要有一定的組織結構，而且受到相應的規章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務和實現共同目標的保證。在一個班集體中，準則可以是明文規定的，也可以是無形的。

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。在集體中，成員之間在人格上應處于平等的地位，在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。

(2)班集體的教育作用（如果某學生違紀犯錯，你將如何做？）老師的教育引導；班集體的團結教育（環境影響的作用和集體的幫助）；自我認識與反思； 在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。班集體的教育作用主要表現在： ①有利于形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心愿，這時，學生往往也會努力使自己成為對集體有所貢獻的一員。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的強 7 化。

②有利于培養學生的社會交往與適應能力。班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往。可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

3．張老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時常常“笨豬”、“死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然張老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。張老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，張老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

答：(1)張老師教育的班級產生這樣的后果的原因

①“身教”不利。沒有“身教“，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教“的可信性和感染力，還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。張老師教育學生不要說臟話，不要亂扔廢紙，自己卻說臟話、粗話，亂扔煙頭。口頭上的教育沒有起到正面教育的效果，反到壞的“身教”對學生起到了明顯的負面影響。

②言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓“，顯然不行，只有言之有理，以理服人，才能達到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。

③心教不誠。教育不過是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正。如果心不誠會使學生產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。張老師自己口頭上教育學生，自己卻做不到，在教育學生方面沒有付出自己的真心誠意，因而起到了相反的作用。

(2)班主任對學生進行教育的正確方法

①身體力行。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

②說理教育。班主任對學生進行教育要通過擺事實、講道理的方法讓學生明白自己的行為是不對的，應該如何去改正。用事實說話，用道理說話比蒼白無力的說辭更具有說服力。

③真誠教育。班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心’’去愛學生，讓學生明白“老師是愛你才教育你"，讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

4、尊重教育。要尊重學生的人格尊嚴。

第四篇：2017年小學教師資格證考試《教育學》核心考點9

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2017年小學教師資格證考試《教育學》核心考點9 第九章 班主任工作

1.班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。

2.班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者;

(2)班主任是學校領導進行教導工作的得力助手;

(3)班主任是各任課老師的協調者;

(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

3.班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。具體任務包括：對學生進行品德教育;教育學生努力學習;指導學生課外、校外生活和活動;管理班集體，指導少先隊工作;協調各任課教師的工作。

4.小學班主任的主要工作

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(1)小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織 和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操 行評定、寫好工作計劃與總結。

(2)個別教育工作

①先進生工作

在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽 感;較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到：

1.嚴格要求，防止咱滿;Ⅱ.不斷激勵，彌補挫折;Ⅲ.消除嫉妒，公平競爭;Ⅳ.發揮優勢，全班進步。

②后進生工作

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱。

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任 應注意關心愛護后進生，尊重他們的人格;培養和激發他們的學習動機。

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(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行 的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般 有三類：常規班會、生活會和主題班會。

(4)班集體的培養

①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

②班集體的教育作用在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。它有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的自我教育能力。

③班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

I.確定班集體的發展目標;II.建立班集體的核心隊伍;Ⅲ.建立班集體的正常秩序;1V.組織形式多樣的教育活動;V.培養正確的輿論和良好的班風。

第五篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。