第一篇：高校教師資格證考試教育學、教育心理學總結

高校教師資格證考試

《教育學》和《心理學》書本資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度?，F代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章高等教育結構

第一節高等教育結構理論

一高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念?？茖W、技術因素包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析

一層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？平逃⒈究平逃⒀芯可逃?/p>

二科類、專業結構

三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四能級結構研究生院一般院校（本科）?？疲☉眉凹夹g）

五地區結構梯度結構模式中心城市模式

第三節我國高等教育結構的調整

一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學?；顒拥闹黧w）

第一節高等學校的教師

一高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節高等學校的師生關系

第八章高等學校的專業設置與人才培養

第一節專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節人才素質、培養目標和規格

第九章高等學校教學過程與教學原則

第一節高等學校的教學過程

第二節高等學校的教學原則

第一章心理學概述

第一節人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章教育心理學與高等教育心理學

第三節高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章高等教育心理學與高等學校教師

第二節教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章學習心理概述

第一節學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章學習動機及其培養

第一節學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點 1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章學習遷移及其促進

第一節學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認知發展與知識的領會

第一節認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維 1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章記憶發展與知識的鞏固

第一節記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章問題解決和創造性的培養 1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾??；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第二篇：高校教師資格證考試 心理學試題總結（精選）

高校教師資格證考試 心理學試題總結

接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討

心理學考試提綱

1、心理學及結構（個體心理系統）？

論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。心理過程：認識過程，情感過程，意志過程

心理現象心理狀態：注意、靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點 以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直

應用與理論之間的交叉學科。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經

一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

根據學習方式的不同可以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原

發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

動機的形成。

1、需要是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通過某些刺激使人發奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。1）創設問題情境，實施啟發式教學； 2）增強學習材料的科學性與趣味性； 3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評； 5）組織學習競賽，激發學生的成功感； 6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力； 7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高

級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？

問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出

現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不

同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙

問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用

途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決

問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原

型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何

完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟

蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想

政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校如何培養大學生的創造性思維？

性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練?，F倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈

耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。

科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于

提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教師生活條件；

2、深化教育改革，減輕教師心理壓力；

3、提高培訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、個性品質

第三篇：高校教師資格證考試-心理學試題總結

高校教師資格證考試 心理學試題總結 心理學考試提綱

心理過程：認識過程，情感過程，意志過程 心理現象 心理狀態：注意、高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學

1、心理學及結構（個體心理系統）？

心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。

靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點

以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。

高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點

學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。

1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高

根據學習方式的不同可

動機的形成。

1、需要過某些刺激使人發奮起來。人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。

學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通

大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。

1）創設問題情境，實施啟發式教學；

2）增強學習材料的科學性與趣味性；

3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評；

5）組織學習競賽，激發學生的成功感；

6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力；

7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質

就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地

抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？ 問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情

景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反

應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是

原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色?？偟膩碚f，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校

如何培養大學生的創造性思維？

創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。

影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健

康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習

慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。

功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？

自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及

“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教

師生活條件；

2、深化教育改革，個性品質 減輕教師心理壓力；

3、提高培

訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。

20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、

第四篇：高校教師資格證考試題庫 教育學

填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）。

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）。

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育。

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

轉貼于：中國教師資格證網

名詞解釋

六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。

教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。

文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。

人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。

年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。

遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。

美育：是對受教育者進行的審美觀點。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。

雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是~

單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構是~。

課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力的活動。

知識：是人們對自然和社會現象發展規律的系統認識。

技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式 學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程?！?/p>

學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。

學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

美國”PDCA循環說“（戴明）學校管理過程運行的基本環節包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環節包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。

學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。

民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創造條件。

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。

行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。

經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。

經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。

教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。

學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。

《教育法》規定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！皣医逃荚囍贫仁怯蓢沂跈嗷蚺鷾实?，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

《教育法》對教育投入規定了“兩個提高”“三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。

它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題

統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。

個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種?？v向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足?？v向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

論述題

1、論述教育的起源？

答：

（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：

1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。

2、論述當今教育的發展趨勢？

答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交*培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。

3、論述教師的合理知識結構？ 答：1）粗深的專業知識：對本專業知識要達到精深的境地，還要站在學科發展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發燕尾服自己的專業知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學校衛生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。

4、論述教師的最佳智能結構？

答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協調、監督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。

5、試結合當今素質教育的含義及意義？

答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。

6、試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發展？

答：

（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產生。2）文化影響教育內容的發展。

（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創造，師生共同搞科研是教育對文化的創造。

7、全面發展的五育是什么？五育關系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。

8、試比較學科課程和活動課程的不同？ 答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。

活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

9、論述發展性教學理論？

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。

二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。

10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？

答：

一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。

二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。

三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。

11、論述實行校長負責制的幾個關系？ 答：

1、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)

3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。

4、校長要正確處理好與教職工的關系。

12、教育立法的意義？P279

答：

1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現代學?；顒尤遮厪碗s化的要求。

4、教育立法是現代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？P312

答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

15、試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。

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簡述題

1、簡述教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？

答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？

答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？ 答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？

答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。

14、簡述政治對教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？

答：1）教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。

16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面？

答：1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。

17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？

答 ：1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？

答 ：

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？

答 ：

一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。

20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？ 答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？

答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

第五篇：高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結

高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結 第一章 心理學概述 第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理狀態指心里活動在一段時間表現出的相對穩定而持續的狀態,其持續時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期.它既不像心理過程那樣變動不已,也不像心理特征那樣穩固持久.9.心理特征是人們在認知情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性,主要包括能力、氣質和性格。10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

12.心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征四者之間的關系?首先,心理動力與心理過程是互相作用的.人沒有無緣無故的認識、情感和意志,他們的心理過程總是在某種心理動力的推動下進行的.人的需要的產生和發展依賴于心理過程.其次,心理狀態和心理特征是在心理過程中形成和表現出來的.第三,心理狀態和心理特征是密切聯系的.心理狀態既穩定又可變,是介于流動的心理過程與穩固的心理特征之間的一種相對穩定的狀態.第二節 心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

第二節 高等教育心理學的對象與任務

1、高等教育心理學的學科定位

(一)高等教育及其高等教育心理學ａ教育任務不同ｂ教育對象不同ｃ社會職能不同ｄ地位作用不同ｅ培養方式不同

2、高等學校具有教學、科研和直接服務社會的三大職能.3、高等教育在教學方法上的特殊性具體表現在:ａ教學中教的比重逐漸增加,教師應最大限度地發揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發展意識轉化為本身努力獲取知識的實際行為.ｂ教學上由傳授向指導法轉化,學習法由再現式向探求式轉化.教師應啟發學生積極思維,充分發揮想象力和創造力,去主動探索未知世界,發展自己的能力與人格.ｃ校內教學和社會實踐相結合,教學與科學研究相互滲透,并在社會實踐和科研活動中,鍛煉獨立工作的能力.這些都要求大力發展學生的邏輯思維能力和創造能力,并在初步的科研實踐中培養優秀的科研心理素質.4、大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關的共同的學習心理規律.具體包括三個方面的內容:ａ對高校學生學習的實質、類型與特點,高等教育的聯結學習理論基礎,高等教育的認知學習理論基礎等的探討;ｂ對學習動機的結構、類型與作用,學習動機的主要理論觀點,學習需要的培養途徑,學習動機的激發措施等的探討ｃ對學習遷移的實質、分類與作用,學習遷移的主要理論觀點,學習遷移的影響條件,學習遷移的有效促進等的探討.其目的在于使廣大高校教師明確任何教育教學措施都是建立在大學生的學習規律基礎之上的,從而增強對教育教學的科學性的認識.5、教學心理研究主要闡述高等教學過程(即智育過程)的基本心理規律.具體包括三個方面的內容:ａ大學生認知與記憶發展的規律,教材的直觀于知識的感知,教材的概括與知識的理解,知識的識記與信息的存儲的討論;ｂ對學習策略、心智技能的實質、特點及其相互關系,學習策略的培養與應用,心智技能的形成于培養途徑等的討論;ｃ對問題解決的實質、理論模型,問題解決的過程與條件,創造能力及其培養等的討論.其目的在教學具有不同的規律,從而提高教學的質量與效率.6、德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程(即德育過程)的基本心理規律,具體包括四個方面的內容:ａ對自我意識的基本結構,大學生自我意識發展的規律,大學生自我意識培養的途徑等的討論;ｂ對態度與品德的基本結構,態度與品德發展的基本理論,態度與品德培養的主要途徑等的討論.ｃ對群體及其相互作用的種類,大學生班集體心理的形成與發展,大學生人際關系的建立與調適等的討論;ｄ對大學生心理健康的標準,大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論.其目的在于使廣大高校教師了解大學生自我意識、道德品質的形成發展規律,明確大學生群體對個體心理的影響及其健康心理的維護,從而提高德育工作的自覺性和有效性.7、教學設計與教學評估主要闡述具體教育教學過程的基本原則與規律,具體包括兩方面的內容:ａ對教學設計的作用與基本觀點,教學目標、教學任務設計,教學模式與教學方法設計,教學媒體選擇的設計等說明ｂ對教學測量與評價的涵義與種類,有效教學測驗的基本要求,教學測驗的編制與應用等的說明.其目的在于使廣大高校教師掌握科學的教學設計與教學考評方法,提高教育教學的目的性和自覺性.8、有利于提高教學質量?首先,高等教育心理學有助于教師更加深入地了解學生,提高教育教學的針對性.只有了解學生的學習動機,才能調動學生的學習積極性;只有了解學生的認知發展特點,才能促進學生知識的掌握、技能的形成,發展學生的能力和創造力;只有了解學生的個性發展特點,才能促進學生自我意識的發展、道德品質的形成,幫助學生建立良好的人際關系,維護心理的健康和正常發展.其次,學習高等教育心理學,能夠更深刻的理解有關教學措施的心理學依據,從而更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段,豐富自己的教學藝術,達到全面地提高教學質量的目的.第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第一節教師的社會角色

1、教師往往同時扮演著如下多重角色?ａ知識傳播者,學習發動者,組織者和評定者;ｂ父母長者,朋友和管理員;ｃ榜樣和模范公民;ｄ學生靈魂的塑造者ｅ教育科學研究人員.2、教師角色的影響與作用ａ教師領導方式對學生的影響;ｂ教學鳳格對學生的影響ｃ教師期望對學生的影響ｄ教師的舉止言談對學生的影響.第二節 教師的能力素質

1.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷.教學效能感指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括結果預期和效能預期兩個成分.2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

11、教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制,和調節的能力.教師的教學監控能力主要可分為三個方面:一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排,二是對自己實際教學活動進行有意識的監察,評價和反饋,三是對自己的教學活動進行調節,校正和有意識的自我控制.12教學監控能力的因素:ａ計劃性與準備性ｂ課堂教學的組織性ｃ教材呈現的水平與意識ｄ溝通性ｅ對學生進步的敏感性ｆ對教學效果的反省性ｇ職業發展性

13教學監控能力的特征:ａ能動性ｂ普遍性ｃ有效性 14決定教師教學監控水平的直接因素有三方面:一是教師能否正確,全面地發現和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題;二是教師是否具備了解決教學活動中所存在問題的足夠的知識經驗;三是已有知識是否能和現存的問題聯系起來,進而進行合理的有效的知識重組.第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外1.和校外學習相結合。

第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料2.以學習行為為中介。而學習行為又不是單純只愛學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

要想使學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵在于：ａ改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；ｂ改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。

在實際教學中要注意：ａ改變學生的成敗感與他們的自我與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。第五章 學習動機及其培養

第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它與學習活動可以相互激發、相互加強。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構 1.學習需要與內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

3.學習需要與學習期待的關系？學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。學習需要在學習動機結構中占主導地位。學習需要是產生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向學習需要的滿足。促使主體去達到學習目標。學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性 2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性 4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往

標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都能體驗到成功；ｂ課題難題要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感；ｃ課題有易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感ｄ在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課堂上獲得成功感。第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章 學習遷移及其促進

第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類：

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2.縱向前移與橫向遷移。

3、順向遷移與逆向遷移。

4、特殊遷移與普通遷移

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會 第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2）觀察具有明確的目的性。3）觀察具有敏感性和系統性。4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程1）言語前思維階段；2）直覺行動思維階段；3）具體形象思維階段；4）形式邏輯思維階段；5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

4.教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在特征的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。

5.教材概括與知識理解的類型？1感性概括

感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。

首先，感性概括雖然形式上是通過一定的概括得來的是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內容上看，并沒有反映事物的本質特征和內在聯系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯系。其次，感性概括是在直觀的基礎上，通過反復感知而自發實現的。

2、理性概括

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。首先，理解概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質因素。其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現的，是通過思維過程而完成的。再次，在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現的。

第八章 記憶發展與知識的鞏固 第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質 從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質得到全面發展3.掌握各種有效的記憶方法

第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協同工作6.覺醒狀態7.識記的信心 第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

1.人們保持的經驗有以下幾種形式的變化：ａ保持的內容比原來識記的內容更簡略、更概括，一些不太重要的信息趨于消失，而主要內容及其顯著特征被保持；ｂ保持的內容比原來識記的內容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義；ｃ使原來識記內容中的某些特點更夸張、突出或歪曲，變得更生動、更離奇、更具特色。

2.知識保持與存貯的組織形式：ａ空間組織ｂ系列組織ｃ聯系組織ｄ網絡組織ｅ更替組織

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點

1、短時記憶遺忘的特征；

2、長時記憶遺忘的特征

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）1.復習時機要得當 2.復習方法要合理3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決

問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章

態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。

12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾??；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育