第一篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料

《高等教育心理學》

一、教育心理學對象和內容

（一）教育心理學對象

教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規律，主要研究學生學習的心理規律。關鍵詞是：

學與教的規律；

主要是學的規律；

心理規律；

基本規律；

學校教育情境。

（二）教育心理學主要內容

除緒論部分外，內容主要有：

1.學習的基本問題（學習心理學）；

2.知識掌握心理學；

3.技能形成心理學；

4.品德心理學；

5.教學心理

二、學習的定義和分類

（一）學習的定義

學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

注意：

1.學習總是意味著個體身上發生的某種變化；

2.這種變化要維持一個相對持久的時間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。

（二）學習的分類

? 1.我國的分類：

⑴知識的學習

⑵智力技能的學習

⑶動作技能的 ?

⑷社會行為規范的學習?

2.加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類 ?

⑴言語信息的學習?

⑵智慧技能的學習?

⑶認知策略的學習?

⑷運動技能的學習?

⑸態度的學習

3.布盧姆的分類

⑴認知領域的學習

⑵運動技能領域的學習?

⑶情感領域的學習?

(三)促進學生整體發展

全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過

當別人向你問及類似“你是教數學的老師嗎？”的問題時，你最恰當的回答應該是：“我不是教數學的老師，我是教學生學數學的老師。”

日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學內容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”

在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態度、價值觀方面的教育。

讓學生初嘗人生經驗，感受發現的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創業的艱辛，領悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。

三、教學的作用在于促進學習

教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。

心理學為教學過程科學化提供依據

1.明確教學目標：依靠心理學知識，可以正確規定和陳述目標。

2.分析任務：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學生原有水平：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發展的準備狀態。

4.設計課程：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。

5.教學：呈現教材，激發動機，引起反應，給予強化,指導方法。

6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當的測評工具，對測評結果作合理的解釋。

教學實例1：圖中有多少個正方形？

（１）嘗試法

（２）有次序地計數

（３）知識建構法 ?

四、學習動機含義、結構與作用

（一）學習動機的含義 ?

定義：學習動機指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。?

結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?

誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。

（二）學習動機的分類

1.交往性動機與威信性動機 ?

2.情景動機與人格動機 ?

3.內部動機與外部動機

內部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向學習活動本身。

外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向學習活動以外的目的。

4.親和動機與成就動機

親和動機：希望同社會中的人保持親近關系的動機。

成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。

（三）學習動機的作用

1.學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。

2.對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。

3.學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。

4.學習動機和學習是互惠的。

5.中等強度的動機水平有利于各種學習。

五、幾種主要的動機理論 ?

（一）驅力論和強化論

驅力論

內驅力會驅使有機體產生并維持滿足需要、降低內驅力的活動。?

強化論

一個反應發生后，接著呈現一個強化刺激，這個反應發生的概率就增加。所以操縱有機體行為發生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。

習得性失助

相反的情況：當強化的結果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態，成為習得性失助。

（二）需要層次論（A.Maslow）

1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(包括認識需要、審美需要)。

2.五種基本需要按一定順序逐級上升。

3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。

4.高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。

?需要層次論告訴我們：

激勵動機要著眼于滿足學生需要；

需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關愛的學生不會主動探索和理解新知。

（三）成就動機論

成就動機由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機中區分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。

（四）歸因理論（B.Weiner）

歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

歸因理論是一種比較系統的認知動機理論。這一理論的一個基本假設是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。

學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。

歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：

歸因可按三個維度分類

內外源 ?

穩定性 ?

可控性

? 引導學生對學業成敗作合理的歸因

1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

2.失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

（五）自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學習動機。

班杜拉區分了功效期待與結果期待。結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。

功效期待建立在幾種信息源基礎之上

1.操作成就

2.替代性經驗 ?

3.口頭說服 ?

4.情緒觸發 ?

5.情境條件

?如何提高學生的自我效能感： ?

培養有關技能；

發展敢于嘗試的精神； ?

獲得成功經驗；

獲得反饋，受到鼓勵；

對自己的成敗經驗做積極歸因； ?

觀察他人成功范例；

營造寬松氛圍，減少焦慮。

（六）自我價值論

該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認為自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內在動力。為了激發學生的學習動機，必須培養和保護學生的自尊。

那些追求成功而又不能成功的學生，為了不承認自己能力低下，以維持自我價值感，只有不努力、不發奮，甚至為自己學習設阻。

自我價值論可以解釋: ?

差生為什么不學習？

優等生為什么也會不愿格外努力？ ?

為什么會產生學業自我妨礙現象？

隨著年級的增高學生學習動機為什么降低？

學業自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”。

學業自我妨礙的表現有：

學業拖延、減少練習、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達到的目標、選擇妨礙學習成績的環境。

五、創設問題情境，促進學生積極思維

問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。

啟發式教學的重要特征是創設問題情境，其作用是促進學生思維活動積極化。

例1：三角形內角和定理 ?

例2：力臂與力矩

問題情境的特征：

問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

例3：0.999···<1 ?

設X= 0.999···

(1)?

兩邊同乘以10得 ?

10X=9.999 ···

(2)?

(2)-(1)得

9X=9,兩邊同除以9得 ?

X=1,即 ?

0.999···=1

第二篇：高校教師資格證考試 心理學試題總結（精選）

高校教師資格證考試 心理學試題總結

接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討

心理學考試提綱

1、心理學及結構（個體心理系統）？

論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。心理過程：認識過程，情感過程，意志過程

心理現象心理狀態：注意、靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點 以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直

應用與理論之間的交叉學科。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經

一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

根據學習方式的不同可以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原

發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

動機的形成。

1、需要是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通過某些刺激使人發奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。1）創設問題情境，實施啟發式教學； 2）增強學習材料的科學性與趣味性； 3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評； 5）組織學習競賽，激發學生的成功感； 6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力； 7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高

級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？

問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出

現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不

同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙

問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用

途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決

問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原

型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何

完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟

蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想

政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校如何培養大學生的創造性思維？

性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈

耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。

科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于

提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教師生活條件；

2、深化教育改革，減輕教師心理壓力；

3、提高培訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、個性品質

第三篇：高校教師資格證考試-心理學試題總結

高校教師資格證考試 心理學試題總結 心理學考試提綱

心理過程：認識過程，情感過程，意志過程 心理現象 心理狀態：注意、高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學

1、心理學及結構（個體心理系統）？

心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。

靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點

以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。

高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點

學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。

1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高

根據學習方式的不同可

動機的形成。

1、需要過某些刺激使人發奮起來。人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。

學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通

大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。

1）創設問題情境，實施啟發式教學；

2）增強學習材料的科學性與趣味性；

3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評；

5）組織學習競賽，激發學生的成功感；

6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力；

7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質

就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地

抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？ 問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情

景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反

應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是

原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校

如何培養大學生的創造性思維？

創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。

影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健

康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習

慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。

功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？

自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及

“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教

師生活條件；

2、深化教育改革，個性品質 減輕教師心理壓力；

3、提高培

訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。

20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、

第四篇：山東2018高校教師資格證-高等教育心理學題庫(745)

高等教育心理學題庫（745）

單選題 共356題

1以下哪一個不屬于個體心理過程（）。知識點: 理論流派

4構造主義心理學認為心理學的研究對象是（）。A.意識結構 A.認知過程 B.情緒過程 C.意志過程 D.注意過程

正確答案: D

知識點: 心理學的對象

2被稱為心理學之父的心理學家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.馮特 D.馬斯洛

正確答案: C 知識點: 理論流派

3心理學誕生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正確答案: B

。B.無意識 C.行為 D.自我實現

正確答案: A 知識點: 理論流派

5強調應該把人的心理當做一個整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: D 知識點: 理論流派

6以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生？（）A.皮亞杰 B.奈塞爾

C.布魯納 D.奧蘇泊爾）高等教育心理學題庫（745）

正確答案: B 知識點: 理論流派

7主張研究人的價值、潛能、自我實現的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: C 知識點: 理論流派

8被稱為第三勢力的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: C 知識點: 理論流派

9其研究路線可以用“刺激－反應”公式來表示的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學

D.格式塔心理學

正確答案: A 知識點: 理論流派

10主張心理學應該研究無意識的流派是（）。A.認知心理學 B.精神分析心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: B 知識點: 理論流派

11研究人與機器的關系，目的在于達成人機合一理想狀態的學科是（）。

A.管理心理學 B.工程心理學 C.認知心理學 D.實驗心理學

正確答案: B 知識點: 分支學科

12回答心理與行為“是什么”的心理學研究任務是（）。A.描述 B.解釋

高等教育心理學題庫（745）

C.預測 D.控制

正確答案: A

知識點: 心理學的任務

13心理學研究中對一個特定的行為將要發生的可能性和一種特定條件將被發現的可能性的陳述，屬于（）。A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: C

知識點: 心理學的任務

14回答某種心理與行為為什么發生，其發生的原因和機制是什么。這一心理學研究的任務是（）。A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: B

知識點: 心理學的任務

15心理學研究的最高目標是（）。

A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: D

知識點: 心理學的任務

16我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

17高等教育心理學關注的重點內容是（）。A.大學生的學習心理 B.高校教師的教學心理 C.高等教育的教學規律 D.高校的學習環境

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

18下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上

高等教育心理學題庫（745）

測量了它所要測量的心理品質和屬性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.標準化

正確答案: B

知識點: 高等教育心理學

19一個測驗的可靠性程度稱為（）。A.效度

B.信度 C.常模 D.標準化

正確答案: B

知識點: 高等教育心理學

20用一套預先經過標準化了的問題（量表）施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實驗法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法

正確答案: C

知識點: 高等教育心理學

21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關系的研究方法是（）。A.實驗法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

22個體認知發展的最主要的方面是（）。A.注意力發展 B.觀察力發展 C.記憶發展 D.思維發展

正確答案: D

知識點: 心理發展的含義

23個體逐漸掌握社會規則、適應社會角色要求并做出恰當的社會行為的過程屬于（）。A.認知發展 B.社會性發展 C.自我意識的發展 D.個性發展

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 心理發展的含義

24親子關系、同伴關系、親社會行為等內容都屬于（）。A.認知發展 B.社會性發展 C.自我意識的發展 D.個性發展

正確答案: B

知識點: 心理發展的含義

25以下哪位心理學家于1882年出版的《兒童心理學》一書標志著科學發展心理學的誕生？（）A.奈塞爾

B.馮特 C.普萊爾 D.皮亞杰

正確答案: C

知識點: 心理發展理論

26埃里克森認為，成人早期的主要發展任務是（）。A.勤奮對自卑 B.親密對孤獨 C.主動對內疚 D.生殖對停滯

正確答案: B

知識點: 心理發展理論

27提出心理社會發展理論，并將個體一生的發展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的發展任務。這位心理學家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: C

知識點: 心理發展理論

28弗洛伊德認為，按照現實原則行動的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正確答案: B

知識點: 心理發展理論

29在弗洛伊德的人格結構中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底

高等教育心理學題庫（745）

B.自我 C.超我 D.本我正確答案: C

知識點: 心理發展理論

30個體調整已有的認知圖式以適應新信息，這個過程稱為（）。A.同化 B.順應 C.平衡 D.守恒

正確答案: B

知識點: 心理發展理論

31個體將新的信息整合進已有的知識系統或認知圖式中去，這個過程稱為（）。A.同化 B.順應

C.平衡 D.守恒

正確答案: A

知識點: 心理發展理論

32提出“最近發展區”概念的心理學家是（）。

A.普萊爾 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: D

知識點: 心理發展理論

33維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（）。A.遺傳 B.環境 C.社會文化 D.自我正確答案: C

知識點: 心理發展理論

34按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: C

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 認知發展理論

35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設的和系統的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認知發展階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

37中學生王文通過物理實驗發現，鐘表的擺動幅度

不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認識發展階段理論，其認知發展水平達到的階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發展水平處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據這段對話可以判斷該男孩的認知發展水平處于（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

40按照皮亞杰的觀點，6-11歲的兒童其認知發展處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（）。A.情境亞理論 B.經驗亞理論 C.成分亞理論 D.元成分亞理論

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

42大學生認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，但仍受權威思想的束縛。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

43個體能適應所在的環境，或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環境，甚至能改造環境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.情境智力 B.經驗智力 C.成分智力 D.元成分智力

正確答案: A

知識點: 認知發展理論

44某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發展處于的階段是（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

45大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: A

知識點: 認知發展理論

46以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動，稱為（）。A.認知 B.元認知 C.意識 D.意志

正確答案: B

知識點: 思維發展

47個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用形成的相對穩定和獨特的心理行為模式，稱為（）。A.能力 B.人格 C.氣質 D.性格

正確答案: B 知識點: 人格發展

48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現的人格特征是（）。A.獨特性 B.穩定性 C.統合性

D.社會性

正確答案: A 知識點: 人格發展

49“江山易改，稟性難移”體現的人格特征是（）。A.獨特性 B.穩定性 C.統合性

高等教育心理學題庫（745）

D.社會性

正確答案: B 知識點: 人格發展

50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力 B.性格 C.氣質

D.自我調控系統

正確答案: C 知識點: 人格發展

51上初中以來，小明突然好像不認識自己了。“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的心理發展理論，他處于的發展階段是（）。A.形成信任感 B.變得勤奮 C.建立完滿感 D.建立自我同一性

正確答案: D 知識點: 自我同一性

52埃里克森認為，青少年期的主要發展課題是（）。

A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完滿感 D.變得勤奮

正確答案: A 知識點: 自我同一性

53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社會比較

正確答案: A 知識點: 同伴關系

54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.親密

正確答案: B 知識點: 同伴關系

高等教育心理學題庫（745）

55來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴

正確答案: C 知識點: 同伴關系

56氣質是指個體穩定的持久的心理活動的（）。A.態度特征 B.動力特征 C.行為特征 D.認知特征

正確答案: B 知識點: 氣質

57某大學生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發生變化。其氣質類型屬于（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: B

知識點: 氣質

58某大學生行動迅速，言語動作強而有力，情緒易爆發、不能控制。其氣質類型為（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: A 知識點: 氣質

59某大學生比較安靜沉穩，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質類型屬于（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: C 知識點: 氣質

60某大學生情感細膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質類型屬于（）。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質

高等教育心理學題庫（745）

D.抑郁質

正確答案: D 知識點: 氣質

61人的氣質從生理基礎上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型

C.高級神經活動類型 D.體型

正確答案: C 知識點: 氣質

62按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: B 知識點: 氣質

63按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質

C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: D 知識點: 氣質

64按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: A 知識點: 氣質

65按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: C 知識點: 氣質

66表現在一個人對待現實的態度和行為方式上的比較穩定的心理特征是（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

67勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

68人的個性結構中的核心成分是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

69某學生關心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀律，這些特征屬于（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: A 知識點: 性格

70表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: B 知識點: 性格

71某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現的性格特征是（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: D

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 性格

72一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正確答案: D 知識點: 能力結構

73某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正確答案: B 知識點: 能力結構

74個體順利完成某種活動所需要的心理特征是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.動機

正確答案: C 知識點: 能力結構

75下列選項中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.思維能力 D.交往能力

正確答案: D 知識點: 能力結構

76吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（）。A.內容 B.操作 C.經驗 D.產品

正確答案: B 知識點: 能力結構

77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.抽象思維能力 D.想象能力

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C 知識點: 能力結構

78以下不屬于加德納提出的多元智力內容的是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.邏輯數學智力 D.情境智力

正確答案: D 知識點: 能力結構

79在加德納的多元智力理論中，認知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數學智力

正確答案: C 知識點: 能力結構

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數學智力

正確答案: A 知識點: 能力結構

81在加德納的多元智力理論中，準確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力 D.邏輯數學智力

正確答案: B 知識點: 能力結構

82提出智力三元理論的心理學家是（）。A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.吉爾福特

正確答案: B 知識點: 能力結構

83有的學生操作能力強，有的學生社交能力強，還有的學生模仿能力強，這種能力差異屬于（）。A.表現早晚差異 B.類型差異

高等教育心理學題庫（745）

C.水平差異 D.性別差異

正確答案: B 知識點: 能力差異

84下列選項中屬于一般能力的是（）。D.卡特爾

正確答案: A 知識點: 能力結構

87學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式稱為（）。A.音樂鑒賞能力 B.畫畫能力 C.體育能力 D.想象能力

正確答案: D 知識點: 能力差異

85提出掌握學習概念的是（）。A.凱勒 B.斯金納 C.布魯納 D.布盧姆

正確答案: D 知識點: 能力差異

86能力的二因素理論的提出者是（A.斯皮爾曼 B.塞斯頓 C.吉爾福特

。A.認知風格 B.學習風格 C.學習動機 D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

88個人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認知風格 B.能力 C.氣質 D.性格

正確答案: A

知識點: 學習風格概述

89認知加工時依賴于周圍環境的參照，用一種整體的方式檢驗他們的環境，這種認知風格是（）。A.場獨立 B.場依存）高等教育心理學題庫（745）

C.沖動型 D.沉思型

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

90某學生偏愛自然科學，學習的自覺性強，內部動機高，喜歡獨立學習，其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: A

知識點: 學習風格概述

91某學生偏愛社會性學科，對人比對物感興趣，學習更多地依賴外在反饋，其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型

D.沉思型

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

92某學生在課堂上對老師提出的問題反應快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發生錯誤。

其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: C

知識點: 學習風格概述

93某學生在課堂上對老師提出的問題能進行充分的審慎的思考和權衡，但往往回答較慢。其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: D

知識點: 學習風格概述

94在學習風格的心理要素中，學習堅持性的高低以及冒險和謹慎等特征屬于（）。A.認知要素 B.情感要素 C.焦慮要素 D.意動要素

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 學習風格概述

95以下對學習風格與認知風格關系的描述，不正確正確答案: D

知識點: 教師職業的特點

98教師的勞動對象是（）。的是（）。

A.都具有個體差異性

B.認知風格是學習風格的組成部分 C.都與智力有極大的相關 D.都具有穩定性

正確答案: C

知識點: 學習風格與認知風格的關系

96關于智力的性別差異，以下描述不正確的是（A.在智力發展上存在年齡差異 B.在智力水平存在差異 C.在智商分布上存在差異 D.在表現類型上存在差異

正確答案: B 知識點: 性別差異

97高等學校的辦學質量首先取決于（）。A.生源素質 B.地理位置 C.學校規模

D.師資質量

A.知識 B.學生 C.課本 D.教案

正確答案: B

知識點: 教師職業的特點

99教師的勞動性質屬于以腦力勞動為主的（）。A.社會公益型服務 B.社會功利型服務 C.國家機關的勞動 D.事業單位的勞動

正確答案: A

知識點: 教師職業的特點

100教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會期待的模式和規范，稱為教師的（）。A.工作性質 B.工作內容 C.社會角色心理 D.社會期待）高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C

知識點: 教師的社會心理角色定位

101教師的首要角色是（）。A.知識技能的傳授者 B.心理咨詢者 C.家長的代理人 D.科學研究人員

正確答案: A

知識點: 教師的社會心理角色定位

102個人了解和掌握角色的行為規范、權利和義務、態度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）。A.角色學習B.角色訓練 C.角色技巧 D.角色信念

正確答案: A

知識點: 教師職業角色的形成和培養

103某教師初步認識到教師角色應承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會其他角色區別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同

C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: A

知識點: 教師職業角色的形成和培養

104某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同 C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: B

知識點: 教師職業角色的形成和培養

105某教師堅信自己對職業的認識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同 C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: C

知識點: 教師職業角色的形成和培養

高等教育心理學題庫（745）

106教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（）。A.學科知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.實踐性知識

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（）。A.實踐性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.條件性知識

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

108教師對教學目標、學生特點、教學方法和策略以及教學情境的分析判斷能力指的是（）。A.教學組織能力 B.教學認知能力 C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: B

知識點: 教師職業心理素質結構要素

109教師在實現教學目標的過程中需要解決各種教學問題的能力是（）。A.教學組織能力 B.教學認知能力

C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

110不屬于教師的教學認知能力的是（）。A.分析處理教材和教學大綱的能力 B.教學設計能力 C.運用多媒體的能力

D.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

111教師首要的教學認知能力是（）。A.分析處理教材的能力 B.教學設計能力

C.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力 D.分析掌握教學大綱的能力

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

112教學監控能力不包括（）。A.對教學教學大綱和教材的分析能力 B.教師對教學活動的事先計劃和安排

C.對實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋

D.對教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制

正確答案: A

知識點: 教師職業心理素質結構要素

113英國政府在其白皮書《教學質量》中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（）。A.高超的教學技巧 B.豐富的教學經驗 C.適宜的個性品質 D.淵博的學科知識

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

114教師在履行社會交給自己的教育責任過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。

A.責任感 B.信念 C.教學效能感 D.教師威信

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

115教師認為自己能夠有效指導學生，相信自己具有教好學生的能力稱為（）。A.教師自我效能 B.教師信念 C.教師責任感

D.教師威信

正確答案: A

知識點: 教師職業心理素質結構要素

116李教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要體現了李老師的哪種教學能力？（）A.教學組織能力 B.教學認知能力 C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 教師職業心理素質結構要素

117王老師是數學老師，相當自信。他認為，只要努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這反映了王老師哪方面的心理特征？（）A.角色認同感 B.教師信念 C.教學監控能力 D.教學效能感

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

118“我一定能幫助學生進步、成才”的觀念反映了教師的（）。A.特殊教學效能感 B.教學能力 C.教師威信 D.一般教學效能感

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。A.人脈資源 B.從業經驗

C.從實踐中得來的專業知識

D.社會支持

正確答案: C

知識點: 教師成長與發展的最高目標

120根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鳥兒筑巢 C.蜘蛛織網

D.兒童模仿電影中人物的行為

正確答案: D 知識點: 學習的概念

121赫爾巴特認為學習過程（或教學過程）包含的五個步驟是（）。

A.明了、聯想、系統、方法、實踐 B.博學、審問、慎思、明辨、篤行 C.動機、感知、理解、鞏固、應用

D.準備、提示、比較和抽象、概括、應用

正確答案: D 知識點: 學習的過程

122下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（）。A.認知目標 B.情感目標 C.動作技能目標

高等教育心理學題庫（745）

D.思想品德目標

正確答案: D 知識點: 學習的分類

1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這種學習屬于（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習D.機械的發現學習

正確答案: B 知識點: 學習的分類

124科學家的科學研究屬于的學習類型是（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習D.機械的發現學習

正確答案: C 知識點: 學習的分類

125奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習

D.機械的發現學習

正確答案: A 知識點: 學習的分類

126聯結理論的創始人是（）。A.達爾文 B.布魯納 C.托爾曼 D.桑代克

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

127桑代克認為學習的實質是（）。A.在頭腦中形成認知結構 B.形成情境與反應之間的聯結 C.形成健全的人格 D.對情境的領悟

正確答案: B

知識點: 學習的聯結理論

128現代學習心理學中與桑代克的準備律相一致的是（）。A.學習興趣 B.學習動機 C.學習遷移

高等教育心理學題庫（745）

D.學習策略

正確答案: B

知識點: 學習的聯結理論

129當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（）。A.聯想律 B.效果律 C.準備律 D.練習律

正確答案: C

知識點: 學習的聯結理論

130操作條件反射學說的提出者是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

131提出程序教學思想的心理學家是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克

D.斯金納

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

132提出觀察學習的心理學家是（）。A.班杜拉 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識點: 學習的聯結理論

133觀察學習的四個子過程順序為（）。A.注意-再造-動機-保持 B.注意-動機-保持-再造 C.動機-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-動機

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

134學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（）。A.進化說 B.符號說 C.頓悟說 D.試誤說

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C

知識點: 學習的認知理論

135布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是（）。A.學生的技能學習B.教師的教學能力 C.學生的知識學習D.教師的教學技術

正確答案: C

知識點: 學習的認知理論

136提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列反應的心理學家是（）。A.布魯納 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識點: 學習的認知理論

137布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是（）。A.掌握學習的方法

B.促進對學科結構的一般了解 C.課堂知識的實際應用 D.激發學生的主動學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

138布魯納認為學生學習的最佳方式是（）。A.觀察學習B.發現學習C.接受學習D.替代學習

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

139奧蘇伯爾提出的學習理論是（）。A.認知同化學習理論 B.觀察學習C.替代學習D.結構教學觀

正確答案: A

知識點: 學習的認知理論

140有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.人為的和本質的聯系 B.實質性的和非人為性的聯系 C.主動的和條理清晰的聯系 D.特殊的和固定的聯系

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

141人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（）。A.綜合素質 B.學業成績 C.學習者 D.施教者

正確答案: C

知識點: 學習的人本理論

142建構主義者認為，學習在于建構（）。A.內部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行為 D.內在經驗

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

143威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為

生成學習的最終目的就是達到（）。A.對知識的記憶 B.對學科的掌握 C.對意義的理解 D.對內容的把控

正確答案: C

知識點: 學習的建構理論

144生成是學習中的基本認知過程，包含（）。A.同化與順應 B.同化與記憶 C.復述與記憶 D.復述與順應

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

145對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（）。A.雙向教學 B.支架式教學 C.情景性教學 D.隨機通達教學

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 學習的建構理論

146建構主義者提出，教師引導教學的進程，是通過腳手架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，這種教學模式稱為（）。A.支架式教學 B.情景性教學 C.雙向教學 D.隨機通達教學

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

147支架式教學一般包括的三個環節是（）。A.獲取、記憶、應用 B.刺激、反應、獎勵 C.預熱、探索、獨立探索 D.注意、保持、復現

正確答案: C

知識點: 學習的建構理論

148一種學習對另外一種學習的影響稱為（）。A.學習動機 B.學習遷移 C.學習策略

D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習遷移概念

149根據遷移的性質，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: D

知識點: 學習遷移的種類

150曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（）。A.負向遷移 B.順向遷移 C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

151學會一門外語再學另外一門外語就容易，這種現象是（）。A.負遷移 B.正遷移

高等教育心理學題庫（745）

C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

152我們平時說的舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等，指的是（）。A.學習動機

B.學習遷移 C.學習策略 D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

153英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生()。A.負向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

154先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）。

A.橫向遷移 B.縱向遷移 C.負向遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

155將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。這種遷移是（）。A.負向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

156學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球，這種現象為()。A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負遷移 D.逆向負遷移

正確答案: A

知識點: 學習遷移的種類

高等教育心理學題庫（745）

157根據遷移的內容，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

158根據遷移的先后順序，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移

C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

159根據遷移的層次，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: A

知識點: 學習遷移的種類

160主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現的，這種學說是（）。A.形式訓練說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.關系轉換說

正確答案: A

知識點: 學習遷移理論

161只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是()。A.形式訓練說 B.概括化說 C.共同要素說 D.認知結構說

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

162對遷移現象最早最系統的研究是（）。A.形式訓練說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.關系轉換說

正確答案: A

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 學習遷移理論

163在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）。A.關系轉化說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.形式訓練說

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

164著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者為（）。A.桑代克

B.施羅德 C.羅森塔爾 D.賈德

正確答案: D

知識點: 學習遷移理論

165概括化理論認為遷移產生的關鍵是（）。A.共同要素 B.共同原理

C.關系頓悟 D.認知結構

正確答案: B

知識點: 學習遷移理論

166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）。A.共同要素說 B.關系轉換說 C.認知結構說 D.形式訓練說

正確答案: B

知識點: 學習遷移理論

167學習者進行學習活動時的心理準備狀態稱為（）。A.學習遷移 B.學習興趣 C.學習定勢 D.學習動機

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產生式理論

高等教育心理學題庫（745）

B.結構匹配學說 C.圖式理論 D.認知結構說

正確答案: A

知識點: 學習遷移理論

169直接推動學生進行學習的內部動力叫做（）。A.學習遷移 B.學習動機 C.學習能力 D.學習目標

正確答案: B

知識點: 學習動機的含義

170下列不屬于社會性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饑餓

D.威信

正確答案: C

知識點: 動機相關概念

171在學生的學習活動中居支配地位，發揮主導性作用的動機是（）。A.主導性動機

B.交往性動機 C.威信性動機 D.輔助性動機

正確答案: A

知識點: 學習動機的種類

172下列情境中代表內部動機的情境是()。A.王老師對張華的數學測驗成績表示滿意 B.學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起 C.老師表揚愛勞動的學生

D.張華喜歡數學，每天都要學兩個小時的數學

正確答案: D

知識點: 學習動機的種類

173由獎勵、分數和競賽等引起的學習動機是（）。A.外部動機 B.內部動機 C.主導動機 D.輔助動機

正確答案: A

知識點: 學習動機的種類

174由對學習的興趣以及求知欲引起的學習動機是（）。A.外部動機

高等教育心理學題庫（745）

B.內部動機 C.主導動機 D.輔助動機

正確答案: B

知識點: 學習動機的種類

175根據耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而（）。A.提高 B.不變 C.適中 D.降低

正確答案: A

知識點: 學習動機的作用

176根據耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（）。A.高 B.不變 C.適中 D.低

正確答案: D

知識點: 學習動機的作用

177“做一個對社會有更多貢獻的人”體現了學習動

機的（）。A.發展性 B.多樣性 C.職業性 D.社會性

正確答案: D

知識點: 大學生學習動機的特點

178“在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷從低級向高級變化”，這體現了學習動機的（）。A.發展性 B.多樣性 C.職業性 D.社會性

正確答案: A

知識點: 大學生學習動機的特點

179人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因稱為（）。A.學習興趣 B.成就動機 C.成就目標 D.學習預期

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（）。A.主題統覺測驗 B.成就動機量表 C.實驗法 D.羅夏墨跡測驗

正確答案: A

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

181根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正確答案: B

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

182人們對自己或他人的行為進行理解與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環境和隨后的行為。持這種觀點的理論是（）。A.動機理論 B.歸因理論 C.期望理論

D.認知理論

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

183提出成就動機歸因理論的心理學家是（）。A.韋特海默 B.羅特 C.韋納 D.海德

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

184根據成就動機歸因理論，下列屬于外部的不穩定的原因是（）。A.能力 B.運氣 C.努力 D.心境

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

185根據成就動機歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）。A.機遇 B.能力

高等教育心理學題庫（745）

C.努力 D.運氣

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

186根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性 B.易變性 C.原因源 D.穩定性

正確答案: D

知識點: 成就動機歸因理論

187根據成就動機歸因理論，下列屬于穩定不可控的原因的是（）。A.任務難度 B.他人幫助 C.持久努力 D.臨時努力

正確答案: A

知識點: 成就動機歸因理論

188根據韋納的歸因理論，屬于內部的、穩定的、不可控制的原因的是（）。

A.努力 B.運氣 C.能力 D.心境

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

189在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。

A.內部的，不穩定的，可控的因素 B.內部的，不穩定的，不可控的因素 C.內部的，穩定的，可控的因素 D.內部的，穩定的，不可控的因素

正確答案: A

知識點: 成就動機歸因理論

190對他人行為結果進行歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生（）。A.同情 B.憤怒 C.悲傷 D.羞愧

正確答案: A

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 成就動機歸因理論

191當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲傷 D.憤怒

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

192一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。A.自我效能感 B.成就動機 C.歸因 D.定勢

正確答案: A

知識點: 自我效能感理論

193下列屬于替代性強化的是（）。

A.觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現這種行為的傾向

B.實施行為后給予物質獎勵，增加其表現這種行為的傾向

C.根據一定標準進行自我評價和自我監督，強化相應行為

D.實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現這種行為的傾向

正確答案: A

知識點: 自我效能感理論

194小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋？（）A.直接強化 B.替代性強化 C.內部強化 D.自我強化

正確答案: B

知識點: 自我效能感理論

195在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（）。A.班風 B.教師

C.周圍同學的學風

高等教育心理學題庫（745）

D.校風

正確答案: B

知識點: 影響大學生學習動機的因素

196抱負水平高的學生，設立的目標（）。A.低 C.程序性知識 D.元認知知識

正確答案: C

知識點: 知識含義與分類

199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識屬于（）。B.中等 C.高 D.適中

正確答案: C

知識點: 影響大學生學習動機的因素

197關于事物及其關系的知識屬于（）。A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: B

知識點: 知識含義與分類

198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用（）。A.情境性知識 B.描述性知識

A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: C

知識點: 知識含義與分類

200關于如何記憶，如何思維的知識屬于（A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: D

知識點: 知識含義與分類

201一個命題相當于一個（）。A.句子 B.表象 C.概念

。36）高等教育心理學題庫（745）

D.觀念

正確答案: D

知識點: 知識的心理表征

202“小狗過馬路”中的論題是（）。D.感覺剝奪實驗

正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

205以線性的方式將一系列元素串連為一個統一體A.“小狗”和“馬路” B.“小狗”和“過” C.“過”和“馬路” D.“過” 正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

203“張三在喝水”中的關系是（）。A.喝 B.在 C.張三 D.水

正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

204證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（）。A.心理旋轉實驗 B.三山實驗 C.羅森塔爾實驗 的知識表征形式為（）。A.命題 B.概念 C.表象系統 D.線性序列

正確答案: D

知識點: 知識的心理表征

206對于大的知識單元，其表征形式為（A.命題 B.表象 C.圖式 D.概念

正確答案: C

知識點: 知識的心理表征

207以下不是用圖式表征的的是（）。A.實驗程序 B.實驗結果 C.去醫院就診

。37）高等教育心理學題庫（745）

D.理解故事

正確答案: B

知識點: 知識的心理表征

208學習的信息加工過程始于（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: A

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: A

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

210工作記憶的容量為（）。A.4～8個信息單元 B.5～9個信息單元 C.6～10個信息單元

D.7～11個信息單元

正確答案: B

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

211容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

212學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.短時記憶 B.瞬時記憶 C.程序記憶 D.陳述記憶

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

213“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A.程序記憶

高等教育心理學題庫（745）

B.語義記憶 C.情景記憶 216“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現象可以用哪種理論解釋？（）D.陳述記憶

正確答案: C

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

214讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（）。A.分化抑制 B.保護抑制 C.前攝干擾 D.倒攝干擾

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

215學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是()。A.消退理論 B.動機說 C.同化說

D.首因效應和近因效應

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

A.消退理論 B.提取失敗理論 C.排斥理論 D.動機性遺忘理論

正確答案: B

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

217以下關于知識的作用的說法，錯誤的是（A.知識是人們活動的定向工具 B.知識是能力結構的基本構成要素之一 C.發展創造力是獲取知識的重要前提 D.知識的掌握程度制約著問題解決水平

正確答案: C 知識點: 知識的作用

218符號學習的主要內容是（）。A.概念學習B.命題學習C.詞匯學習

D.表象學習

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

。39）高等教育心理學題庫（745）

219其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征，這類學習是（）。A.概念學習B.命題學習C.符號學習學習D.表象學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

220學了動物的概念后，再學習鳥類、魚類等的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

221學習了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學習花的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習

正確答案: B

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

222面積概念形成以后，再學習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學習叫做（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

223學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習

正確答案: D

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

224奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（）。A.認知結構內容 B.認知結構知識

高等教育心理學題庫（745）

C.認知結構變量 D.認知結構效果

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

225指面對新任務時，學生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認知結構變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

226指面對新任務時，學生原有認知結構中是否有與新的學習相關的適當觀念，這種認知結構變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: B

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合 的陳述性知識的教學策略是（）。A.動機激發策略 B.注意選擇策略 C.復述策略 D.意義構建策略

正確答案: B

知識點: 注意選擇策略

228老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（）。A.激發學習動機 B.引起學習興趣 C.利用先行組織者 D.形成情境與反應的聯結

正確答案: C

知識點: 意義構建策略

229在幫助學生復習時，教師要求學生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學的知識，這種教學策略屬于（）。A.復述策略 B.認知結構優化策略 C.動機激發策略

高等教育心理學題庫（745）

D.注意選擇策略

正確答案: B

知識點: 認知結構優化策略

230教師在教學中加強上層的知識節點和下層的知識節點之間的聯系，屬于（）。A.動機激發策略 B.復述策略 C.注意選擇策略 D.認知結構優化策略

正確答案: D

知識點: 認知結構優化策略

231教師在課堂上經常引導學生將所學的知識進行歸類、組織與系統化，從而使學生融會貫通。這體現的教學策略是（）。A.意義構建策略 B.認知結構優化策略 C.動機激發策略 D.注意選擇策略

正確答案: B

知識點: 認知結構優化策略

232按照認知心理學的觀點，程序性知識是（）。A.關于事物及其關系的知識

B.關于是什么、為什么的知識 C.關于怎么做的知識

D.關于如何學習、如何思維的知識

正確答案: C

知識點: 程序性知識的分類

233借助于內部言語或表象在頭腦中進行認知活動的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式識別程序 C.動作步驟程序 D.動作技能

正確答案: A

知識點: 程序性知識的分類

234能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: B

知識點: 程序性知識學習的具體機制

235概念的一切正例的共同本質特征或關鍵特征是

高等教育心理學題庫（745）

指概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: C

知識點: 程序性知識學習的具體機制

236在概念的學習中，對于具體概念比較適合采用的學習方式是()。A.發現學習B.接受學習C.同化學習D.分化學習

正確答案: A

知識點: 程序性知識學習的具體機制

237在概念的學習中，對于定義性概念比較適合采用的學習方式是（）。A.發現學習B.接受學習C.同化學習D.分化學習

正確答案: B

知識點: 程序性知識學習的具體機制

238通過計算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續奇數之和等于奇數個數n的平方”這一規則，學生學習這一規則的策略是()。A.例—規法 B.規—例法 C.同化法 D.分化法

正確答案: A

知識點: 程序性知識學習的具體機制

239規則學習中的規—例法屬于()。A.發現學習B.研究性學習C.接受學習D.歸納學習

正確答案: C

知識點: 程序性知識學習的具體機制

240在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做()。A.同化 B.程序化

高等教育心理學題庫（745）

C.分化 D.概括化

正確答案: D

知識點: 程序性知識學習的具體機制

241影響操作技能學習的直接決定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的準確性 C.示范的時間 D.示范的工具

正確答案: B 知識點: 理解策略

242形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節是()。A.分化 B.系統化 C.練習D.產生式學習

正確答案: C 知識點: 練習策略

243隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A.內部反饋 B.外部反饋

C.及時反饋 D.延時反饋

正確答案: A 知識點: 練習策略

244老師為了讓學生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度這個本質屬性保持不變，這種方法是（）。A.分化 B.概括 C.反饋 D.變式

正確答案: D 知識點: 練習策略

245改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.分化

正確答案: B 知識點: 練習策略

246在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現

高等教育心理學題庫（745）

一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現并提高其準確性。這一操作是()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.概括

正確答案: A 知識點: 練習策略

247要使學生對所學程序性知識在需要時能夠迅速、準確地提取和執行，就必須在頭腦中建立一個“觸發條件”，使之隨時處于良好的備用狀態。為此教師采用的教學策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習策略

正確答案: C 知識點: 條件化策略

248教學中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結并訓練學生掌握每個階段的最佳運算方式和可能的運算方式，再將他們連貫。這種教學策略是()。

A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習策略

正確答案: A 知識點: 分解性策略

249策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習的基礎上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識階段 B.保持階段 C.轉化階段 D.元認知階段

正確答案: D

知識點: 策略性知識的一般掌握過程

250策略性知識的種類不包括()。A.認知策略 B.元認知策略 C.條件化策略 D.資源管理策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

高等教育心理學題庫（745）

251通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學習意義性較強的材料，這種策略被稱為()。A.內在聯系策略 B.人為聯想策略 C.歸類策略

D.綱要策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

252不屬于元認知策略的是()。

A.復述策略 B.計劃策略 C.監控策略 D.調節策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

253在認知過程中根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略是指()。A.調節策略 B.分析策略 C.監控策略

D.內在聯系策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

254學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指()。A.調節策略 B.分析策略 C.監控策略 D.內在聯系策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

255以下哪一個不是精細加工策略？()A.記憶術 B.做筆記 C.提問 D.監控

正確答案: D

知識點: 常用的策略性知識

256有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用的學習策略是()。

高等教育心理學題庫（745）

A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

257在考試時，監督自己的速度和時間，這種策略是（）。A.復述策略 B.組織策略

C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: D

知識點: 常用的策略性知識

258在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于()。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

259《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

260在老師指導下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是()。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.監控策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

261小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（）。A.復述策略

高等教育心理學題庫（745）

B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

262學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業求助方式是（）。A.工具性求助 B.執行求助 C.回避求助 D.結果求助

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

263學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業求助方式是（）。A.工具性求助 B.執行求助 C.回避求助 D.結果求助

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

264下列選項中，屬于結構良好的問題是（）。A.如何寫好一篇學術論文 B.如何根據已知條件證明幾何題 C.如何保持良好的人際關系 D.如何成為一名優秀的教師

正確答案: B

知識點: 問題與問題解決

265只需要再現性思維，再現以前已經產生的反應就可以解決的問題類型是（）。A.常規問題 B.結構良好問題 C.一般領域問題 D.專門領域問題

正確答案: A

知識點: 問題與問題解決

266美國心理學家桑代克提出的問題解決的模型是（）。A.頓悟說 B.嘗試—錯誤說 C.認知地圖

D.創造性解決問題模型

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 問題解決的早期模型

267提出問題解決的頓悟模型的心理學家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒

正確答案: D

知識點: 問題解決的早期模型

268以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒

正確答案: B

知識點: 問題解決的早期模型

269逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（）。A.逆推法 B.啟發式

C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識點: 問題解決的一般過程

270小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法 B.啟發式 C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識點: 問題解決的一般過程

271以經驗為基礎，簡單省事，但不能保證問題得到解決。這種問題解決策略是（）。A.頭腦風暴法 B.啟發式 C.醞釀法 D.算法式

正確答案: B

知識點: 問題解決的一般過程

272西方心理學界普遍認為對創造性開展測量學的研究是以下列哪位心理學家在美國心理學會上所作的主席演說為標志的？（）

高等教育心理學題庫（745）

A.高爾頓 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.高夫

正確答案: B

知識點: 創造與創造性

273下列量表中不是以創造性個性為指標編制的是（）。

A.高夫編制的“修飾詞檢查創造性個性量表” B.托蘭斯創造性思維測驗

C.托蘭斯編制的“你是哪一種人”量表

D.里姆和戴維斯編制的“發現創造性才能的團體調查表” 正確答案: B

知識點: 創造與創造性

274由先前活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: D

知識點: 問題解決的影響因素

275老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張東不假思索地回答：“三個角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？()A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: D

知識點: 問題解決的影響因素

276看到“杯子”就想到是喝水用的，而沒有想到“杯子”的其它用途。這種影響問題解決的心理因素是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: B

知識點: 問題解決的影響因素

277許多發明創造的靈感都來源于日常生活中的現象，如魯班造鋸，瓦特發明蒸汽機。這種現象是（）。

第五篇：2012年吉林省高校教師資格證高等教育心理學試題(部分)

1.問題解決經歷什么樣的過程？

1）發現問題2）明確問題3）提出假設4）檢驗假設

2.注意的品質包括哪些？

1）注意的范圍

2）注意的穩定性

3）注意的分配

4）注意的轉移

3.氣質有哪些類型？

1）多血質2）膽汁質3）粘液質

4.大學生心理健康的標準是什么？

1）智力正常

2）情緒狀態良好

3）意志堅強

4）自我意識正確

5）人際關系和諧

6）人格完整

7）能夠適應環境

8）心理和行為與年齡特征相符

5.怎樣培養和激發大學生的學習動機？

1）教育學生確立新的學習目標和遠大理想

2）利用學習結果的反饋作用

3）正確運用獎懲

4）適當開展競爭

5）創設問題情境，激發學生的求知欲

6.怎樣培養大學生的創造思維能力？

1）激發學習動機，培養學習興趣和求知欲

2）創設良好的學習環境，鼓勵學生創造性行為

3）培養發散思維，引導學生突破思維定式

4）教給學生創造方法

5）引導學生積極參加創造性活動

4）抑郁質