第一篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷大全

2008年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于（）

A．二次世界大戰以后 B．20世紀50年代 C．20世紀60年代末D．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（）

A．能力B．努力C．任務難度D．運氣

3.格式塔心理學家提出的遷移理論是（）

A．共同的要素說B．概括原理說 C．關系轉換說D．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）

A．言語信息B．態度C．動作技能D．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。

按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）

A．言語信息B．態度C．動作技能D．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（）

A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（）

A.單維思維B.思維的不可逆性 C.思維的可逆性D.自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。（）

A．正強化B．負強化C．消退D．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）

A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習

二、概念比較題(每小題5分，共30分)

1、正強化和負強化

2、機械學習與有意義學習

3、成就動機與自我效能感

4、陳述性知識與程序性知識

5、上位學習與下位學習

6、算法式策略與啟發式策略

三、簡述題(每小題8分，共40分)

1、簡述斯金納的強化理論及其對教學的指導意義。

2、大學生自我意識發展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？

3、按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)

4、簡述班杜拉社會學習理論的主要內容及其給我們的啟示。

5、大學生心理健康的標準是什么？聯系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

四、論述題(共20分，請任選一題作答)

1、當今教育實踐十分關注學生的創造性培養，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創造性”放在一起來討論。請你對：（1)問題解決與創造性的關系；（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養學生的創造性。提出您所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。

2、根據奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。

07湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試試卷

一、選擇（每題2分，共20分）

1、機械學習與有意義學習劃分的主要依據是------。

A、學生是否理解學習材料B、學生是否主動學習

C、要學習的主要內容是呈現或由學生發現D、學習目的是解決問題或是獲得知識

2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生------的學習。

A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態度

3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是------。

A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移

4、在學習較復雜的內容時，動機水平為------時最有利于學習。

A、較低B、中等C、較高D、以上都不對

5、小剛一按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的------。

A、正強化B、負強化C、呈現性懲罰D、取消性懲罰

6、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的------。

A、動機說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說

7、某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是------

A、穩定的內部歸因B、穩定的外部歸因 C、可控的內部歸因D、不可控的外部歸因

8、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是------

A有意義接受學習B有意義發現學習C發現學習D探究學習

9、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的------

A相同要素說 B概括化理論 C關系轉換說 D學習定勢說

10、發現學習的倡導者是------

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅

二、舉例說明下列術語（每小題5分，共20分）

自我效能感

觀察學習

正強化與負強化

元認知

三、簡答（每小題10分，共40分）

1、試述強化理論的主要內容，如何正確看待學校教育中的懲罰問題。

2、試析影響有意義學習的條件。

3、簡述維納的歸因理論。

4、簡述認知結構及其特征。

四、論述（每小題20分，任選一題）

1、評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。

2、如何了解心理健康？試聯系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

06年湖北省教育心理學考試試題

一、選擇題（每題1分）

1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移D、逆向遷移

2、某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）

A、穩定的內部歸因 B、穩定的外部歸因 C、可控的內部歸因 D、不可控的外部歸因

3、教育與心理發展之間的之間環節是()

A、領會 B、實踐 C、知識經驗 D、技能

4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預測 D、經驗

5、從記憶方式的發展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）

A、理解 B、機械 C、內隱 D、無意

6、根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網絡 C、圖式 D、產生式

7、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）

A有意義接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、探究學習

8、體現了縱向遷移的具體實例是（）

A漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

C、“石”字的學習影響“磊”字的學習

D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

9、個體依據一定的社會規范和行為準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格

10、品德心理結構中最有動力色彩的成分是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

11、采用三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

12、一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞

13、為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應該扮演的角色是（）

A、權威者 B、告狀者 C、指導者 D、協商者

14、一個人處理日常生活及其在環境中求生存的能力稱作（）

A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力

15、教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程

B、學習過程、教學過程和互動過程

C、學習過程、教學過程和思考過程

D、學習過程、教學過程和管理過程

16、布盧姆將教育目標分為（）大領域

A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格

17、后來學習對先前學習的影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移

18、當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現象叫（）

A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

19、在某個發展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

20、對課堂管理和教學的關系表達正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理

C、兩者相互發生了影響 D、兩者基本上不發生作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。

錯，正負強化都是提高學生的正確反應。

2、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。

錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作情感。

錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作態度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目的的內部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）

要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。

要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。

啟示：及時復習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養學生的學習興趣；激發學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。

要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征、行為和環境三者之間構成動態的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動

關系的強度和模式都隨行為、個體、環境的不同而發生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環境影響，他區分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。

第二篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術語（每題5分，共25分）

1、逆向負遷移

后繼學習對先前學習的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習得性失助

由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標準有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構成：1.認知內驅力（后天獲得）2.自我提高內驅力（通過學習贏得的地位和自尊）3.附屬內驅力（為了贏得長者得贊許或認可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認知策略。（8分）

元認知策略：個體調節和控制認知行為的方法與規則。包括計劃策略、監控策略和調節策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創造性與智力，人格及學業成績的關系。（12分）

創造性與智力的關系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創造力是偏重發現和創新的能力。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創造性，高智力的人既可以有高的創造性，又可能有低的創造性，低創造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創造性與智力的發展并不同步，其主要原因是創造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零。

創造性與人格的關系：高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造性完成任務的人格特點。創造性與學業成績的關系：關于創造性與學業成績的關系，不同的研究者有不同的結論。有的研究者認為兩者有高相關，有的研究者認為兩者有低相關，但總的傾向于無多大關系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優秀的學生，畢業后卻有較大的創造發明或技術革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中則少有建樹。從有創造性的學生的表現來看，他們中許多人行為往往不合常規，甚至可能破壞課堂常規，惹教師生氣。因此，創造性與學業成績并沒有太大的關系。作為教師，尤其要發現有高創造性的“調皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者” 是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構架，使那些更加明細和分化的材料得以穩固的結合和保持。“組織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結構中缺乏適當的上位觀念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結構中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認知結構論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。

5、請結合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學科的基本結構是通向適當的訓練遷移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認知－結構學習理論：

1、學習的實質是主動地形成認知結構或表征系統；

2、學習的核心內容應是各門學科的基本結構（即基本概念與原理、基本態度與方法）；

3、提倡發現學習，認為發現學習應成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結合我國的實際，談談加涅的學習結果分類的教學意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

對教學設計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標”上的不同學習結果所需要的教學技術，因而，加涅的學習結果的研究對教學設計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設計的符合學習過程的程序化系統，不同的學習結果需要不同的程序化原則。預期的學生學習結果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關注的是教師在課堂做了什么或者教師應該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作化，不應用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。而應明確告訴學生通過學習所達到的目標要求，并且是最低的要求。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結果的層次性，如認知領域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務是教學設計的兩個彼此關聯的環節。加涅的學習結果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。因為學生的學習結果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。完成了學習任務類型的分類之后，教師接下來就應當分析完成某一學習任務的學習條件。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件基礎上，根據學習結果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術。加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來，而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結果有相應習得條件和形成過程，那么教學過程的設計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學生綜合能力的培養加涅的五種學習結果的分類不是孤立的，是相互滲透的。現代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯系實際，培養學生的創造性地分析問題，科學地探求事物的發展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養，并使各種學習能力融合應用，協調發展。同時，發展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結果的內部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結果提供不同的教學”，以使教學設計植根于現代科學心理學的土壤之中。

2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結果闡述行為動機，有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。

3、教學與研究相結合發展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結合起來。心理學關于綜合能力的最新研究動態有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發“應用心理學杰出科學獎”的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學法之間的聯系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應根據實際情況選擇相應的方法，培養學生的創造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應社會，服務于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學發展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現代學習結果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯系起來。

2、請結合我國的實際，談談廣義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識（同前）

第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案

2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內。D 1．個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向叫

A、道德 B、性格 C、個性 D、品德 A 2．心理現象分為

A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理

B 3.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

C 4.強調人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

D 5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復雜的心理活動,提出了一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

A 6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做

A.微觀設計 B.宏觀設計 C.制訂教案 D.教學準備

C 7.大腦對過去經歷過的事物的反映，叫做

A.知覺 B.想象 C.記憶 D.認知

C 8.真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發揮,人生價值能夠完全體現的人,既“自我實現者”.此觀點出自

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

D 9.有目的地觀察被試者的外部表現,從而了解其心理活動發生,發展過程的方法,叫做

A.發展法 B.實驗法 C.系統法 D.觀察法

D 10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力叫做

A.誘因 B.需要 C.意志 D.動機

B 11.新知識類屬于學生認知結構的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做

A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.接受學習

B 12.根據奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種

A.內部動機 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.認知內驅力

C 13.根據皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發展處于

A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.公正階段

D 14.比較強調學習理論和教學理論在教學上應用學者是

A.奧蘇伯爾 B.皮亞杰 C.班杜拉 D.布魯納

B 15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做

A.比較 B.歸因 C.概括 D.總結

B 16.認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是

A.行為主義 B.格式塔心理學 C.機能主義心理學 D.結構主義心理學

A 17.試誤學習最先提出的心理學家是

A.桑代克 B.華生 C.斯金納 D.托爾曼

C 18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應而達到學習目的的學習叫

A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習

B 19．后來的學習對先前的學習的影響叫做

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復雜的動作技能形成過程中往往會出現進步暫時停頓的現象叫

A．同化 B．定勢 C．遺忘現象 D．高原現象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態智力--指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經解剖結構。

2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳送到大腦神經中樞，獲得有關動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。

4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。（2分）

二者的關系：一般能力是特殊能力形成和發展的基礎，特殊能力的發展也有助于一般能力的發展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。（2分）2．簡述加涅的學習結果分類 參考答案：

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（1分）

（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（1分）（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（1分）

（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（1分）

（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。（2分）3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（1分）（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統表征。（1分）（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。（1分）（5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。（2分）4．簡述道德與品德的區別

（1）道德是一種社會現象，是一定社會調整人們相互關系的行為準則和規范；品德是一種個體現象，是社會行為準則在個體身上的反映。（2分）（2）道德的產生和發展服從于社會發展規律，品德的形成和發展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內在條件的制約。（2分）（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件

（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當的信息通道來傳送信息；（1分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實、可靠。（1分）6．簡述心理健康的基本標準及意義

參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.心理學工作者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。(1)實驗結束后，統計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發學生的成就動機。（5分）

（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(2分)（2）他應該把成績不理想歸為自己的內部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據學生行為及其結果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結果預測學生在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)為什么說，“創新精神可以培養，也可以被扼殺”？請聯系實際，論述如何培養大學生的創造性思維。參考答案：（1）因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產生影響；因此，當學生有創新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產生不同的結果。（5分）（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養學生的創造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等。（5分）聯系實際（5分）

第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料-高等教育心理學

北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料—高等教育心理學 高等教育心理學：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學目標

群體定義和類型

最優計劃理論

簡答題：

學習遷移的影響因素

教育心理學的研究方法

教師智慧與教師能力的關系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務理解高校心理學研究的意義

高校學生學習的特點

大學生創造性思維的培養

如何通過大學生自我教育，實現自我心理健康

經驗：只復習大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學、高等教育心理學

3、高等教育心理學的研究對象、研究內容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?

5、精神分析心理學:

精神分析心理學派是由奧地利精神病醫生弗洛伊德創立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發現病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？ P

2完整教學過程的6環節:

1、明確教學目的

2、分析任務

3、確定學生原有水平

4、設計課程

5、教學

6、評定

心理學在教學中作用：在教學各環節中均具有重要的指導作用，對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率

7、如何理解高等教育心理學的學科性質？ P58、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。”

請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

心理學規律是客觀存在的，不依人的意志為轉移。教師必須研究學生的心理規律。應用這些規律的經驗，違背這些規律的教訓。

1、大學生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。P233、心理發展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產生的情緒體驗。2情緒狀態：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態，也叫心情。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態；4)挫折，是指在實現社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態；

3、高級情感：1)道德感，是根據一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗；3)美感，是人們根據自己的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時產生的情感體驗。

5、大學生的認知發展特點

6、不同年級大學生的心理變化是什么？

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P393、什么是觀察學習？（社會學習）P614、簡答加涅的學習層次分類學習結果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P40-

418、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。

認知學習理論認為，學習并不是在外界環境的支配下被動地形成S—R的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習并不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發現學習學習論

?布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

?布魯納強調培養學生下列幾種形式的內部學習動機：

?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）

?從一個人在認知方面的優勢中得到滿足（高級認同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論

?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系。

?所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

?所謂非人為的聯系，是指內在聯系，而不是任意的聯想或聯系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎上的聯系。

?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現實的模板。(2)學生觀，它強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能，強調學生經驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。(二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發展的需要

新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好

2、學習動機概念 P66，分類P69-703、高校學生學習動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現：任務容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論：維納（美國心理學家）

把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

這一理論有助于了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

6、自我效能理論

9、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、學習遷移P85、學習遷移的類型 P85、學習遷移的作用 P874、學習遷移的相同要素說 P896、影響學習遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結構P104，成熟自我意識包含的內容 P1054、大學生自我意識發展的總趨勢：P1105、大學生的自我認識發展的特點： P111；自我體驗發展的特點 P1127、如何培養大學生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關系。P129 ；大學生人際交往的特點： P1304、大學生人際關系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。P1373、大學生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學生心理的健康發展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業對象性。教師是以培養人才為職業。職業活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養的總體目標需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現為對學生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現為對學生感召、感染和轉化等教育作用3.調節功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現形式

1.關懷和愛護學生；2.尊重和信任學生3.同情和理解學生4.熱情期望與嚴格要求

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學習

3、教學直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養大學生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

B、教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決

C、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式

2、互聯網對高等教育的正負效應

第十二章高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

4、教學目標？是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

預先確定的、通過教學可以達到的并用現有技術手段能夠測度的教學結果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。

理解

5、教師的教學監控能力