第一篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據自己的情況和發展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業化傾向。2.如何培養大學生的學習動機？

（1）創設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內容上：

①專業化程度較高，職業定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質在于形成的一定的聯結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯結是通過嘗試與錯誤，按照一定規律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規律

①準備律：聯結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創設成功的背景？①由于新舊學習內容之

間存在內在聯系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環變為良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，否則會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內化

（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養學習動機

（4）培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創造條件，使學

生產生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環境，包括學習、生活、人際環境，缺乏自我調節能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養學生的各種能力。促進他們的智力發展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節學生的活動，創造優良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協調者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的途徑。

（2）教學反思的內容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發其他需要。

（二）轉變階段

當道德品質不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩定階段

道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現反復或很少出現反復，就逐步進入鞏固與穩定階段。這時他們以嶄新的面貌出現，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現實環境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調節能力。能較好的協調與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養學生自信，培養獨立自主的能力。（3）學習與他人發展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態度。

（5）在學習上奠定穩固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發展尚未成熟；（2）理想與現實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業壓力；

（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現代化文化與傳統

行為與學生的反應之間動態的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創造力的培養

（1）創設有利于創造力發揮的環境

為了培養學生的創造力，教師應為學生創造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發揮，提高學生的創造性思維能力。（2）對學生進行創造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創造力的教育觀念

創造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發展的結果。創造力培養的基本策略，應該在專業知識教學中進行發散思維訓練，還應將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創造發明發現活動，對培養學生動腦筋的習慣與創造精神及創造能力所起的作用。

第二篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養學生的學習動機？p38

答： 1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發。5 情緒和動機狀態。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現理論及對你的啟發？p35

答：自我實現理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現的需要，自我實現的需要在學習中表現為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。啟發：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數量提高識記效果與性質。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調動多種分析器協同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質與物質化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略、聯網策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。根據信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規律。掌握了上述原則，教師就可以據此進行策略教學設計，創設有利于策略學習的內外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠對自己作出恰當客觀的評價，同時，努力發展自己的潛能。2能較好地適應現實環境。心理健康的大學生能面對現實、接受現實，并能主動的適應現實、改造現實；對周圍事務和環境能作出客觀的認識和評價，并能與現實環境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統一的人格品質。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發展的狀況，以便及時發現問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業化發展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業化的心理健康教育教師隊伍，對于優化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：2013年重慶市高校教師崗前培訓心理學

1.人類心理現象包括哪些方面?

從個體心理產生的角度，人類心理現象包括兩個方面：

（一）心理過程

（二）個性心理系統。心理過程包括認知，情緒和情感，意志。個性心理的結構一般分為：個性心理特征和個性傾向性。個性傾向包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理特征主要包括人的能力、氣質和性格。

2.影響大學生心理發展的學校因素有哪些？

（1）開發大學生的智能;大學生的智能發展水平常常與高校教育的質量、高校教師的教學水平和科研能力有很大的直接關系。如果高校教師學識淵博、治學嚴謹、見解獨特，富有創新，就能夠加快大學生思維能力的發展（2）塑造大學生的人格(3)校園環境與班風（4）學校中的人際因素（5）高校教育對大學生自我意識的完善、性格的形成、價值觀的確立、道德規范的內化、社會角色的學習等人格特征的發展有著重要的影響作用。

3.大學生心理發展特點有哪些？

（一）心理發展的過渡性

（二）心理發展的不平衡與差異性

（三）心理發展的矛盾性

（四）心理發展的可塑性；其中矛盾性的主要表現為：1.心理閉鎖性和渴望交往的矛盾2.理想自我和現實自我的矛盾3.強烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾4.情緒性和理智的矛盾5.廣泛的興趣愛好和職業定向的矛盾。

4.學習的主要類型有哪些？

（一）加涅的學習分類：將學習由簡單到復雜分為（1）信號學習（2）刺激一反應學習（3）連鎖學習（4）言語聯想學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規則學習（8）解決問題學習

（二）布盧姆的學習分類:從學生的學習目標看，可分為三種類型：認知學習、情感學習、動作技能學習

（三）奧蘇伯爾的學習分類：按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分有意義學習和機械學習；按照學習進行的方式分發現學習和接受學習。

5.高校學生學習的特點有哪些？1.學習的專業型2.學習的自主性3.學習的探索性4.學習的實踐性5.學習的合作性

6.桑代克提出的學習規律有哪些，對教學有何作用？

桑代克提出的學習規律有：準備律: 學習要經過反復的練習。練習律又分為應用律和失用律。應用律是指一個聯結的使用練習，會增加這個聯結的力,反之亦然。

練習律：學習者有準備來學習，而又給以學習活動，學習者就感到滿意。學習者有準備，而沒有學習的活動，學習者就感到煩惱。學習者無準備，而被強制學習，學習者也會感到煩惱。

效果律：如果動作，跟隨情境中滿意的變化，在類似情境中，這個動作重復的可能性將增加，否則減少。效果律建議用具體獎勵，如獎金、口頭表揚等對學員進行重復練習。桑代克認為，喜悅的結果加強聯結，而厭煩的結果則減弱聯結。

他的理論對教學的作用是:是第一個系統的教育心理學理論，他提出的學習規律涉及的范圍很廣，其中主要的三條規律是教育心理學中的重要爭論和研究的主要課題，是操作條件反射學習理論重要的源泉。不僅對教育心理學的發展有貢獻，還被運用于中外學校教學的實踐過程中，產生了巨大的影響。

7.高校教師角色的形成表現為哪幾個階段？

根據教師所關注的焦點問題，把教師角色發展的過程分為三個階段：

（一）關注生存階段

（二）關注情境階段

（三）關注學生階段

從社會心理學角色理論看，高校教師角色的形成表現為以下三個階段：

（一）角色認知階段

（二）角色認同階段

（三）角色信念階段

8.高校教師的教育能力包括哪些？實踐中體會最深的是哪點？

一、教學效能感：可分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。（1）影響教師工作中的努力程度及情緒（2）影響教師對學生的態度和教育方式。

二、教學反思力：教學反思力的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述。提高教學反思能力的方法: 反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。

三、教育機智：教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。表現在：（1）敏銳細致地觀察學生（2）冷靜理智地處理突發事件（3）針對學生實際對癥下藥（4）調控與變通能力。

9.教師威信形成的基本條件，怎樣建立教師的威信？

客觀因素:(1)形成尊師重教的社會風氣(2)應采取切實可行的措施，提高教師在社會活動中的地位。

主觀因素:(1)教育教學技能和心理素質（2）良好的道德品質（3）教師的儀表、生活作風、精神面貌

（4）師生平等關系（5)教師給學生的第一印象

建立教師的威信：

（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。

（3）不斷進取的敬業精神（4）言行一致，做學生的楷模（5）塑造美好的教育者形象

（6）加強明智的自我意識。善于覺察、分析、調節自己的心理和行為，不斷完善自己

（7）改善師生心理關系。疏通與學生的心理關系，保持與學生的長期而密切的交往。

10.結合大學生心理健康的現狀，分析大學生常見的心理問題及成因。

大學生常見的心理問題有：(1)生活適應問題(2)學習問題(3)人際關系問題(4)情緒問題(5)自我意識問題(6)戀愛與性心理問題

(7)就業心理問題(8)上網成癮問題(9)神經癥

成因有：

（一）大學生自身因素：大學生正在經歷人生發展的多事之秋，他們的心理，思想還沒完全成熟，遇到挫折和失敗時，難以應對，也易產生心理困惑或心理問題；此外，心理素質脆弱，個性缺陷也是產生心理問題的重要因素。

（二）學校教育因素：學校重智輕德，分數至上和精英主義情結壓迫了學生，同時教師對學生的關心指導不夠，不能及時解決學生的心理問題。

（三）社會環境因素：一系列的社會問題，不良社會現象是大學生在心理上產生許多矛盾，大學生人格弱點浮現出來，形成心理問題或疾患。

（四）家庭教育因素：父母在教育子女的方式方法是影響大學生心理健康的重要因素。

11.教師應該如何寓心理健康教育于學科教學之中？

（1）積極關注學生心理問題（2）讓學生體驗到學習的樂趣

（3）幫學生尋找到交流的真諦（如何與父母相處；如何與同學相處；如何與老師相處；如何與朋友相處。）

（4）引導學生理性看待問題（5）教會學生營建生活意義（讓學生學會發現/更改/創設/添加/轉移）

（6）培養學生樂觀向上精神（學會珍惜自己；辯證看待缺乏；懂得適度比較；體驗自我幸福）

（7）讓學生學會自得其樂（8）教師要做好心理健康的榜樣

12.你認為應從哪些方面促進大學生的心理健康？提出你的構想。

（一）注意大學新生的適應性教育。1.提高大學新生的生活自理能力。2.引導大學新生正確認識自己。3.培養大學生的學習自覺性。

（二）加強對大學生的學習指導。（1）引導大學生樹立正確的學習動機（2）幫助大學生掌握有效的學習方法（3）注意大學生的考試心理衛生。

（三）培養大學生的人際交往能力(1）幫助大學生克服交往中的認知障礙(2)教給大學生人際交往技巧。

（四）重視大學生的戀愛和性心理教育(1)通過心理衛生課，使大學生科學掌握性知識(2)教育大學生積極與兩性正常交往(3)教育大學生正確處理戀愛挫折。

（五）促進大學生形成自我意識(1)幫助大學生學會客觀的認識自我(2)培養大學生積極悅納自我(3)培養大學生努力完善自我。

（六）加強大學生的就業教育(1)幫助大學生做好職業生涯規劃(2)幫助大學生掌握求職技巧，樹立求職自信。（3）幫助大學生正確處理就業中的挫折。

我的構想：教師應該樹立心理健康的榜樣，引導學生理性看問題，教會學生營建生活意義，培養學生樂觀向上的精神，讓學生學會自得其樂。學生要學會自我維護，正確認識自己，積極面對挫折，讓自己更快樂。

13建構主義學習環境的四大要素是什么？

情境: 與學習主題的基本內容相關和現實情況基本一致或相類似的情景和環境，它提供給學生為理解主題所需要的經驗；

意義建構: 是學習過程的終極目標，所要建構的意義是指知識或學習主題的意義，即事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。會話: 在個人自主學習的基礎上，小組成員之間的討論與商榷；

協作: 發生在學習過程始終的師生之間、生生之間、學生與與媒體之間的友好、平等的支援和幫助；

第四篇：高校教師崗前培訓作業-高教心理學

影響大學生心理健康的因素

大學時期是一個人生理和心理發展趨于成熟的關鍵時期，又是一個人發展進程中從不成熟向成熟過渡的重要階段。現代大學生所面對的是一個充滿激烈競爭和挑戰的時代，容易產生各種心理問題。心理健康問題成為大學生健康成長的主要障礙之一。影響心理健康的因素是復雜多樣的，既有個體自身的心理素質，也有外界環境因素的影響。就大學生的具體現狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。

一、社會因素

隨著社會的發展、現代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發病率隨之上升。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。

1．社會競爭，就業困難

隨著我國社會的變遷，各項改革的深入發展，競爭在人才培養和就業制度上的引進等，使高校大學生面臨著各種競爭的壓力。在畢業分配的自主擇業、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

2．社會轉型，價值多元

大學生正值長身體、長知識、學做人時期，正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中。社會轉型期間，一方面，舊的標準或規范已經失效，新的規范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環境的不確定性和缺乏安全感；此外現階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產生沖擊，需要他們去回答，勢必會造成大學生們的適應困難。

二、學校因素

1.學習環境的壓力

許多同學考入大學后，會突然失去自信，感到自己一無是處。這種心理失落首先是因為競爭對手變了。此外，競爭的內容不僅僅局限于學習成績，眼界學識、文體特長、社交能力、組織才干等都成了比較的內容。在這種情況下，大學生們

1容易產生心理落差，對自己進行整體否定。其次，表現為學習方式、方法的變化。在大學，除了從老師的講授中獲取知識外，自學占了很重要的位置，它需要學生有較強的自學能力、學習自覺性、自主性和自制能力，還要學會研究性學習，善于發現和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規、缺乏靈活運用知識能力的大學生遇到較多的挫折而感到自卑。

2.人際關系壓力

大學校園屬人群密集型場所，大學生面臨各種復雜的人際關系。一個大學里的同學由于來自不同的地域，文化背景、價值觀念不盡相同，其個性、習慣的差異更顯突出，學生容易發生人際關系方面的摩擦與沖突，并無力自行妥善解決，導致交往受阻。也有一些大學生因缺乏交往技巧和能力，出現不同程度的人際關系焦慮。

三、家庭因素

家庭是影響大學生行為和心理發展的基礎，家庭生活環境各種因素中家庭氣氛、父母的教養方式是影響大學生心理健康的重要因素。

1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。父母關系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點。與父母關系較差或很少與父母聯系的大學生更容易產生憂慮。

2．教養方式

家庭教養方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。否定、消極、拒絕等教養方式對個體的心理健康產生負面影響；而肯定、積極等教養方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價發揮積極作用。

3.父母期望值的壓力

當今社會，家長的望子成龍心態普遍存在。為了子女的升學，許多家長煞費苦心，不惜一切代價。這樣一種來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學生難以承受的心理負擔。

四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切

關系。影響大學生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。

1．應對方式

應對方式是大學生在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。大學生的應對方式影響應激反應的性質與強度，并進而調節應激與應激結果之間的關系。大學生的應對方式從應對效果的角度來看，可以分成積極的應對方式、消極的應對方式和中間型的應對方式。研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。

2．自我概念

自我概念意指大學生對自己人格的認知，是大學生感受和理解自己各個層面的方式。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學生現實的行為方式和對過去經驗的解釋，而且影響對未來的期望。大學生的自我概念往往和實際情況有較大差異。研究表明：大學生焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關。

3．歸因方式

歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。如果將失敗歸因于內部因素，會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會生氣；如果將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩定因素，則會生氣；將失敗歸因于可控因素，則會繼續努力，歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內部、穩定、不可控時則會產生無助感。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。

4．社會比較

社會比較是大學生將自己的個性品質、觀點和行為與他人進行比較的過程，它使大學生產生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質量知覺，這在一定程度上決定了大學生的自我概念、情緒狀態和對未來的期望，從而對其心理健康產生影響。

第五篇：教育心理學終極版(湖北省高校教師崗前培訓)

名詞解釋 B 1.表征：信息在頭腦中記載和呈現的方式。

2.本我：是個性結構中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動。

3.變式:用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征，也就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。4.變式練習：在概念學習中，指向學生呈現概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規則學習中，指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用規則解決 C 5.從眾：個人觀念與行為由于群體壓力的影響而向多數人相一致的方向變化的現象。6.從眾行為：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態。

7.創造性：根據一定的目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

8.創造性思維:是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維活動。

9.操行：是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德準則和行為規范行動所表現出來的穩定的心理傾向

10.操作性條件反射：是一種由刺激引起的行為改變。操作條件反射與自愿行為有關，受控于行為的結果。

11.程序教學：通過教學機器（教師）呈現程序化的教材而進行自學的一種方法.12.程序性知識：是關于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業形式來間接推測其存在與否。

13.超我：人格結構中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內化道德規范，內化社會及文化環境的價值觀念而形成，其機能主要在監督批判及管束自己的行為 14.長時記憶:指存儲時間在1分鐘以上甚至永久保存的記憶。

15.成就動機:是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

16.策略性知識:程序性知識的一個亞類，是運用規則對內調整自己的認知加工活動的程序性知識，也稱為認知策略 17.測驗法（標準化）：測量人的行為樣本的一種系統的程序。18.陳述性知識（記憶性知識）：是關于世界的事實性知識。是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，一般通過記憶獲得，以命題或命題網絡的形式表征。D 19.道德:由社會輿論與內心信念驅使的，反應一定群體共同的價值的社會規范綜合 20.道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識； 21.道德情感：伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

22.道德意志：道德認識的能動表現，個體依據社會道德自覺調節行為，以堅持不懈的精神克服困難，實現道德目的的心理過程。

23.道德行為：是完成道德任務達到道德目的的手段。

24.道德認知發展理論：關于道德認識發展的研究都集中于從兒童道德判斷的發展中，推論品德發展的過程。這些有關的理論統稱為道德的認知發展理論

25.動機:指引起和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

26.動作技能;又稱心因性動作技能。通過練習鞏固下來的，它是一種表現出迅速，精確，流暢和嫻熟的自動化特點的身體運動活動方式。

27.定勢：一種心理準備狀態。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。28.頓悟說：學習不是S-R的聯結，而是在頭腦中對知覺的重新組織，其過程不是試誤，而是突然頓悟。29.調查法：通過直接觀察以外的手段，間接獲取有關資料，了解研究對象的方法。30.倒攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。

31.多元智力理論：由美國心理學家加德納提出，認為智力由語言能力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我認識智力等相對獨立的七種智力組成。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。

32.大腦風暴法：美國奧斯本提出，把產生想法和評價的這種想法區分開，其目的是以集思廣益的方式，在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生多種主意 33.短時記憶（操作記憶、工作記憶），指感覺記憶中經注意而能保存到1分鐘左右（5秒至2分鐘）的記憶。E 34.二級強化：指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。F 35.負誘因：指人們試圖逃避的目標或刺激情境，使個體避而遠之。36.負遷移：指一種學習對另一種學習起干擾抑制作用。37.負強化（消極強化）：通過中止某種刺激（討厭的、不愉快的）增強反應概率。38.發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。39.發散思維：是指人們從一個目標出發，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想的思維。又叫求異思維。40.反饋：指有機體在處理信息的過程中，把來自運動器官（如手足等身體部位）的效應信息，再經過感受器官傳導到大腦神經中區，獲得有關動作的正確性，精確度或者適合性的信息過程。

41.分析思維：即邏輯思維，一種嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的思維活動。

42.附屬內驅力：一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。

43.非正式群體：是自發形成的群體，其成員之間的關系有明顯的情感色彩。往往是基于交往過程中的民族，地域，好感，共同的興趣，愛好等因素而形成的。44.復雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。G 45.高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規律的科學。46高原現象：在復雜的動作技能形成過程中，出現進步暫時停頓的現象。47.觀察法：是指在教學環境中，通過感官或利用儀器，獲取有關研究資料的方法。48.觀察學習：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

49.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致

50.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現象。

51.個體心理現象（結構）:是指個人所具有或在個人身上所發生的心理現象，包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。H 52.后攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。J 53.教學支架:學生試圖解決超出他們當前認知水平的問題時，教師所給予的支持與指導。

54.教學策略：指在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。

55.教學媒體: 教學媒體是承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段，傳統教學工具，教學資料和教學傳媒等。其中根據工具的先進性，教學媒體可以分為傳統教學媒體和現代教學媒體

56.教學設計：也稱教學系統設計，是系統計劃或規劃教學的過程，是創設和開發學習經驗和學習環境的技術。

57.教學設計觀：教學設計是一個系統的過程，有學者從教學設計過程中對教師和學生所處地位的角度對現有教學設計進行了分析，提出了以教學中心的教學設計觀和以學生為中心的教學設計觀。包括以知識為中心的教學設計及以學生為中心的教學設計.58.教育心理學：研究學校教育情境中學與教的心理基本規律的科學。

59.記憶：是對記憶的材料識記，保持，再認或回憶的過程，是人腦對外界信息進行編碼，儲存和提取的過程。

60.接收學習：學生通過教師的講授接受現成的結論.61.機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

62.建構主義：是指學習理論從行為主義發展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立方向的發展。

63.聚合思維：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。又叫求同思維。

64.基本結構：指學科的基本概念，基本原理及其基本態度和方法。65.簡單陳述性知識：指符號表征學習和非概括性命題的學習。L

66.練習:以一定方式加以組織的，目的在于改進動作的多次執行同一種活動的過程 67.練習曲線：表示練習的進程與效果的曲線

邏輯思維：一種嚴格遵循邏輯規律，逐步進行分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維活動。M

68.模仿：個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，自覺或者不自覺的使自己的行為與他人相仿。

69.模仿學習：又稱觀察學習是社會學習理論的基礎。學習的產生是通過模仿過程而獲得的。即一個人通過另一個模型的行為反應而學得。70.梅耶的策略性知識（加涅的認知策略）：是一類運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識。對信息加工過程起執行和控制作用的過程。是如何學習和如何思維的知識，關于如何使用前兩種知識去學習，組織解決問題的一般方法。N

71.內部動機：學習者對學習活動本身的興趣所引起的動機。

72.逆向遷移：在學習活動中，新舊知識結合時，后繼學習對先前學習的影響。73.年齡特征：又稱心理特征，是個體在發展歷程中不同年齡階段表現出的不同的心理發展特點。P

74.品德：道德品質的簡稱，又稱為德行或品行、操行等，是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德原則和行為規范所表現的穩定的心理傾向。

75.品德心理結構：品德有一個完整的結構，包括道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分.76.派生下位學習：新的學習材料僅僅是原先獲得的概念的例子或作為原先獲得的命題的證據或從已有命題中直接派生出來的。Q

77.強化：增強同類反應發生的過程與手段。78.強化物：增強同類反應發生概率的刺激物。79.強化程式：強化的時間和頻率安排。

80.群體：人們之間為了一定的共同目標，以一定的方式緊密相連，彼此之間相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

81.群體凝聚力：群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向。82.前攝抑制：指先前記憶的材料對后繼材料干擾。

83.啟發式策略：人根據一定的經驗，采用較少的操作解決問題的方法。R

84.認知：指一個人對一件事情或對某個對象的認識和看法，如對自己的看法、對人的看法、對環境的認識或對某事件的見解的功能。

85.認知結構：廣義的指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義是指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。

86.認知策略:是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

87.認知發展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發展變化的過程。88.認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是從好奇心和探索周圍環境的傾向的基礎上派生出來的，并經過學習和經驗后天獲得的。S

89.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

90.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。91.社會性發展（人格發展）：又稱人格發展，即個體形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程，或者說是個體獲得社會生活中必需的品質，價值觀及行為方式的過程，包括情感，意志，性格，自我意識，人生觀，世界觀的發展。92.上位觀念：認知結構內的觀念是按照網絡層次結構組成，處于上層的、概括水平高的觀念；

93.上位學習（總括學習）：在原有多個觀念（概念）的基礎上形成一個概括水平上高于這些觀念（概念）的一個新觀念（概念），這種同化學習形式，叫做上位學習。94.實驗法：控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。

95.試誤說：桑代克認為學習的實質就是刺激情境與反應行為之間的聯結，即S-R聯結。聯結是通過不斷嘗試與減少錯誤的過程而建立的。

96.順向遷移：在學習活動中，新舊知識結合時，以前學習對后繼學習的影響； 97.算法式策略：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。98.三元智力理論：由美國心理學家斯滕伯格提出的智力理論，它包括情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論三個有機組成部分。

99.三種同化模式：奧蘇伯爾按照新舊觀念概括水平不同，即新的命題與原有認知結構中起固定作用的觀念概念水平不同，提出三種同化模式：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；并列結合學習（組合學習）100.瞬時記憶（感覺記憶），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。T

101.同化論：即有意義言語學習理論。著重討論了學生課堂學習的性質、過程、機制、較好的解釋了陳述性知識習得的心理機制。

102.態度/品行：習得的、決定個人行為選擇的內部狀態或傾向性。

103.替代強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。104.特殊成分的遷移：指具體知識和技能的遷移。W

105.無意識:指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象 106.無關變量：影響因變量的值，與實驗目的無關的變量。107.外部動機：由外部誘因所引起的動機。

108.問題解決：是指對問題形成一個新的答案，即超越所學規則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。X 109.心理：感覺知覺，記憶，思維，情感，意志，情緒，意識傾向等心理現象的總稱。心理是腦的機能，是人腦對客觀現實的反映。

110.心理學：是研究心理現象及其規律的科學，幫助人們認識自己的科學。111.心理過程:包括認知過程、情緒過程和意志過程

112.心理特征:是人們在認知、情緒和意志（心理過程）活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。

113.心理發展：指人的認識，情感，意志，個性等有序變化。

114.心理困擾：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

115.心理障礙：是心理活動中出現的輕度創傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異常現象，是處于心理問題與心理疾病之間的心理健康問題，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態。

116.心理疾病：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己的思想、情感和行為上發生了偏離社會生活規范軌道的現象。

117.心理健康：心理健康又稱心理衛生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。

118.心理健康評估：指依據用心理學方法和技術搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。

119.心理咨詢：心理咨詢就是在特定的咨詢環境中，通過咨訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態，主動適應社會環境，形成健全人格，提高生活質量，開發個人潛能。120.心理輔導：是指受過專門訓練的心理咨詢人員，運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過語言、文字或其它的方式提供心理幫助的過程；是鼓勵學生自我認識，自我接納，自我調節，自救自助，協助他去經歷痛苦、戰勝痛苦、度過難關，正向發展，并樂觀對待人生的一種專業工作。121.下位觀念：認知結構內的觀念是按照網絡層次結構組成，處于下層的、概括水平不高的觀念。

122.下位學習（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關系，這種同化學習形式，叫做下位學習123.學習：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。

124.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目標的內部力量。

125.學習策略：學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。

126.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

127.學習定勢：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態，包括注意的集中和認知系統的定向。

128.學習焦慮：是指擔心達不到預期的學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心，自信心受挫而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。

129.學習疲勞：大學生學習時間過長，學習強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降，學習效率降低等不良現象時稱為學習疲勞。

130.學科基本結構：指學科的基本概念、基本原理及基本態度和方法。

131.先行組織者：是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。

132.先行組織功能：一種重要的教學策略；一種教材呈現策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。

133.相同要素說：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。

134.相關下位學習：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結構后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。同化的結果是使上位觀念本質屬性得到補充，加深和完善

135.習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生無能為力的絕望心境。136.信度：是指測驗結果的一致性、可靠性程度。

137.效度：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度 Y 138.元認知;又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。

139.元認知策略:個體調節和控制認知行為的方法和規則包括計劃、監控、調節策略。

140.誘因:是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。141.意識:自覺的、意識到的心理活動（自覺地、有意的、清醒的、清晰的、能覺察的、能報告的）.142.遺忘：記憶內容不能回憶或回憶不起來的錯誤。

143.因變量：被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。

144.言語信息：陳述用語言文字表達的知識的能力。關于是什么的知識。145.一級強化：滿足人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用。146.一般遷移：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態度的遷移。147.有意義的學習：學習者利用原有知識經驗理解新學習材料意義。

148.耶爾克斯-多比森定律：即對與簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。Z 149.正誘因：指人們試圖得到的目標或刺激情境，驅使個體采取行動。150.正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。151.正強化（積極強化）：通過呈現某種刺激增強反應概率。

152.正式群體：其成員有固定編制，群體內各成員的角色地位都是由群體規范明確規定的，有明確的隸屬系統。權利結構。

153.智力：是處理抽象概念和進行學習以適應新環境的能力 154.智商量表：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*100.韋氏量表以個人智商得分在該年齡組中離開平均數的距離來判定智力的高低，公式是IQ=[(測驗分數-100)/15]*100.155.智慧技能：運用符號與環境相互作用的能力。156.自變量：即刺激變量，它是主試選擇控制的變量，它決定著行為或心理的變化。157.自我：是自己可意識到的執行思考、感覺、判斷或記憶的部分

158.自我意識：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。

159.自我同一性：是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現狀、環境、未來職業等方面統合起來認識，從而做出整合判斷。

160.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。161.自我提高內驅力：個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。162.知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。是對事物屬性與聯系的認識。163.知識同化：就是把新觀念納入到學生已有的認知結構中，使已有的認知結構發生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結構的過程。164.知識表征：信息在人腦中記載和呈現的方式。165.知覺思維：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現的新問題、新事物、新現象，迅速理解作出判斷的思維活動。

166.知識的習得：個體獲得事實性知識并習得對外辦事和對內控制能力的過程。167.直覺思維：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現的新問題，新事物和新現象，迅速理解并作出判斷的思維活動。

168.支架式教學：一種幫助學生順利通過最近發展區的教學模式。

169.最近發展區：兒童的認知能力的發展有兩種水平:一是實際發展水平，二是潛在發展水平，兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫做“最近發展區”。

簡答題，論述題： A

1.艾賓浩斯的遺忘曲線的內容？

答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現象進行試驗研究，結果表明遺忘進程先快后慢，據此結果繪圖，呈現出遺忘曲線。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發展是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關系，遺忘是時間的函數，揭示了人類機械學習遺忘的規律是先快后慢。2.奧蘇伯爾的認知結構的主要變量？

答：可利用性；可辨別性；穩定性和清晰性。3.奧蘇伯爾認為學習動機的成分有哪些？

答：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。B

4.班杜拉的社會學習理論？

答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。5.班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段

答：四個階段：注意過程；保持過程段；動作復現過程；動機過程。6.布魯納的認知結構學習理論對教學的指導意義？

答：布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發學生的學習動機，根據學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。C

7.創造性的特征？

答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內盡量多的概念）。三個特征相互關聯。

8.創造性和人格的關系？

答：創造性與人格之間的關系是非常密切的。高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造的完成任務的人格特點。富于創造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸類旁通，對環境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。9.陳述性知識學習的條件？

答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。外部條件：1）學習材料本身具有邏輯聯系 2）新知識要以一定的方式呈現。10.程序性知識學習的條件？

答：除了必須具備相應的陳述性知識學習條件外，還要求更高的條件。內部條件：學生必須具備相應的陳述性知識，即相應的規則。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。11.策略性知識學習的條件？

答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生元認知的發展水平。外部條件：教師精選設計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學生體會到策略運用的條件，從而能在新的學習中遷移。D

12.大學生學習的特點？

答：1）學習內容專業化程度較高，職業定向性較強；2）學習具有更大的主觀能動性；3）學習途徑的多樣性 13.大學生從眾行為的原因？

答：1）大學生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產生從眾行為3）學生對自己感到不自信。14.大學生心理健康評估的意義？

答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎。15.大學生品德培養的原則有哪些？

答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個別差異的原則。4）由外控轉為內化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。

16.大學生品德不良形成的原因及矯正策略？

答：原因： 1）社會環境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣）策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關系。2）恢復和培養良好的自尊心和集體榮譽感。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。5）把握學生的身心變化，注重個別差異。6）合理運用獎勵和懲罰。

17.大學生的學習動機有哪些特點？如何激發？

答：特點：學習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現，謀求好的職位，事業成就，社會貢獻等）學習動機的間接性，社會性 職業性。

激發：1）愛護和引導學生的好奇心，培養學生的學習興趣和學習需要。2）幫助學生樹立恰當的目標，讓學生體驗成功感和自我價值感。3）利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。

18.大學生心理健康主要問題有哪些?應如何進行心理輔導? 答：大學生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。應根據他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。

19.大學生思維發展的特點，高校教師在教學中應如何發展學生的創造性思維？ 答：大學生思維發展的特點：思維品質得到全面發展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。思維的獨立性與批判性發展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。他們的創造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發展。教師的指導發展：根據學生認知發展的特點，高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，著重注意培養學生辯證思維能力和創造思維能力，有效地指導學生學習，以促進知識的領會，保持與應用。20.大學生情感發展的特點，高校教師在教育中應如何“動之以情”？

答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復雜；情緒具有波動性與穩定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學生情感內容的主導地位。教師如何動之以情：應該關心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關鍵之中，教學之余。做到動之以情，真真做到教書育人。21.大學教學中如何有效促進大學生的學習遷移？ 答：1）精選教材內容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現教學內容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。

22.大學教學中如何運用知識習得規律促進學生學習？答：1）根據三類知識習得規律確定教學目標2）根據三類知識習得規律安排教學步驟3）根據三類知識學習的條件，采用多種教學方法。4）根據學生年齡特征進行教學。23.動作技能的特征？

答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結構上具有不變性。3）的運用主要由任務所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。24.動作技能形成的標志？

答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。25.動作技能學習的過程與條件？

答：三個階段：認知階段；聯結階段和自動化階段。

影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區別。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結果知識，而且能提高學生練習積極性。26.道德行為發展的幾個階段？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統加以分析，則可將其內部過程劃分成三個連續的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G 27.高校教學中如何設置教學目標？

答：教學目標表述的應該是學生的學習結果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。28.高校教學中應如何選擇與應用教學媒體? 答：

（一）現代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統一性。從所教學科的內容出發選用媒體。（2）媒體與教學方法的協調性 媒體和教學方法的協調就是根據不同的教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性

（二）合理關注信息呈現技術：（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。29.高校教學中應如何根據教學內容來選擇教學策略? 答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯系起來找到新知識的生長點。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規則的方法；②充分發揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內容相結合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結合；③注意培養學生學習和運用策略的動機。

30.高校心理咨詢工作的主要內容，形式和目標？

答：內容：1以教育發展為中心的咨詢內容2以適應學校生活為中心的咨詢內容3以心理健康為中心的咨詢內容4以心理治療為中心的咨詢內容。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調適，主要包括幫助來訪者調節自身情緒和適應所處環境。第二個層次為尋求發展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發揮主動性，創造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。31.高凝聚力的群體的特征和影響因素？

答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。影響因素：1）領導者的領導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭

32.根據教育心理學原理，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。如陳述性知識的學習？

答：首先，要激活學生認知結構中原油觀念，可以用布置學生課前預習，在新知識講授前用體溫復習舊知識。其次，要激發學生學習的興趣和學習的積極性，在呈現新教材前，強調教材內容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發學生學習興趣。33.共同要素說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素的時候，遷移才會發生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。這一理論告訴我們要利用各學科之間存在的相同要素使之產生遷移。

34.概括說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？

答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關系中的作用，依據這一理論，在教學中要激勵學生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現最大程度的遷移。

35.關系轉換說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：關系轉換說認為，遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果，即遷移是頓悟—兩個情境突然被聯系起來的意識。這一現象提示我們系統地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯系。H 36.衡量大學生心理健康的標準有哪些? 答：1）能建立正確的自我意識。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的認知能力。4）有適度的情緒反應。5）學習與工作效率較高，熱愛生活。6）具備較強的環境適應能力。7）可以建立和諧的人際關系。J 37.加涅學習結果分類理論對教學的指導意義？

答：加涅的學習結果分類理論提出了學習的層次，并對學習結果做了分類，主張學習應該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學習任何一個內容之前都要先學習作為其基礎的更前提性的內容。教育目標就是預期的學習結果，因此這一學習結果分類對教師制定具體的教學目標有著直接的指導意義。38.加德納的多元智力理論的主要內容和教育意義？

答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反省）智力。多元智力理論擴大了傳統智力觀念，為學校教育培養人才拓寬了理論思路。傳統智力理論強調數理-邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還指出，每個人在不同的領域的智力發展水平是不同步的，而現實生活中人們可以根據自己的智力結構將各種智力有機的結合在一起從事工作。學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。39.教學設計的特征和層次？

答：特征：1）教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這個系統包括了促進學生學習的內容條件資源方法和活動等。2）教學設計是應用系統研究方法，探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們的關系，使各個要素有機結合起來以完成教學系統的功能。3）教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現預期功能的教與學系統。4）教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體情境中，在相互中發展演化的過程。層次：宏觀設計層次和微觀設計層次。40.教學中如何運用以學為中心的教學設計原則？

答：1）強調以學生為中心。2）強調情境對意義構建的重要作用。3）強調寫作學習對意義構建的關鍵作用。4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計。5）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）6）強調學習過程的最終目的是完成意義構建（而非完成教學目標）41.簡評班杜拉社會學習理論？

答 人的知識，技能，社會規范等社會行為，除了經由條件反射進行學習以外，還可以通過觀察學習，可以超越可以設計的學習情境的限制，隨時隨地的進行學習，這一理論較好的解釋了社會行為的學習，解釋了社會行為可以通過后天的學習形成和改變，環境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要適當的利用獎懲和替代強化。42.簡評幾種動機理論的意義？

答：1）強化動機理論：是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調動學生學習積極性，激發學生學習動機的重要理論依據；2）成就動機理論：對于教師為不同的學生設置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據；3）自我實現理論：告訴我們，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：對于我們教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。6）自我價值理論：提出了能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋，是學校教育的結果。43.建構主義有什么獨特之處（意義）？

答：建構主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構個人的認知結構的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協助下，建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，其過程不可由他人替代。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網絡化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統教學有重要的意義。但是應當指出，建構主義學習理論并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎。44.舉例說明程序性知識學習的過程和條件？ 答：程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規則、法則的階段。②轉化階段。③自動化階段。以醫生為例，醫學院學生在醫學院學完醫學課程，相當于陳述性知識學習階段或學習規則、法則的階段。進入臨床實習階段后，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業的患者，這些患者的非本質特征各異，但其患某一疾病的發病機理，典型表現則是基本一致的，即本質特征不變。醫生正是排除各種非本質特征，抓住基本的、本質的特征，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經歷了這些變式練習后才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。

45.結合實際，說明大學生自我意識發展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？

答：自我意識發展的特點：1）大學生的自我認識更加主動自覺；2）大學生情感內容日益豐富深刻；3）大學生行為的目的性與自覺性有明顯提高。

有效進行自我教育：1）引導大學生正確認識自我；2）引導大學生不斷開發自我；3）引導大學生積極接納自我；4）引導大學生努力完善自我。

46.結合卡芬頓的理論分析為什么有些學生不努力學習？答：自我價值感是個人追求成功的內在動力。而成功有時以能力為基礎的，能力，成功，自我價值感三者之間形成了前因后果的連鎖關系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。面對成功，學生們寧愿將之視為自己能力的表現，而不承認是自己努力的結果。但是在激烈的競爭中，許多學生在長期追求成功又得不到成功的情況下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就只有不努力，不發奮，用逃避失敗來維持自我價值，卡芬順的自我價值理論提出來能力高的學生沒有強烈的學習動機，學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋。而且這些現象又是學校教育的結果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。

47.結合布魯納的理論論述如何在教學中引導大學生進行發現學習？ 答：布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好辦法是發現法。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事務，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對于學生來說仍然是一種發現。教學中不應使學生處于被動的接受知識的狀態，而應讓學生成為一個積極的探究者，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，是促進學生去思考并參與知識獲得的過程。在教學中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學生感興趣的問題，2使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究的欲望3提供解決問題的各種假設4協助學生收集和組織可用于做結論的資料5組織學生審查有關資料，得出應有的結論6引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。K

48.開展大學生心理健康教育的目標和意義?原則和方法？答：目標:通過有計劃有目的的心理健康和行為指導，豐富大學生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養應對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學習和生活的質量，增加社會適應能力，改善大學生心理素質，促進其身心全方位的健康發展，順利成才。意義：1)保障大學生身心健康發展的必要指導。2)高校素質教育的重要組成部分3)高校思想道德教育工作的必要補充。原則：1整體性原則2尊重學生原則3)堅持性原則4)個別對待原則 方法：1)開設心理健康教育課程2)專家講座和輔導3)團體輔導4)個別心理咨詢5)學生社團活動。N

49.你對自我同一性的理解？

答：所謂自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現實狀況、環境條件、對未來職業期望等等方面綜合起來的認識，從而做出“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。自我同一性的形成使青少年能正確認識自己，認識自己與環境的關系，它是青少年選擇職業，走向社會，走向生活，接受人生挑戰的基礎。青少年如不能建立自我同一性，就會產生同一性混亂，形成消極的自我否定。教師要積極幫助學生獲得同一性，克服同一性混亂。P

50.皮亞杰的認知發展階段理論？

答：皮亞杰認為個體認知發展要經過四個階段，即感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-

11、12歲）和形式運算階段（11-12歲后）。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準備，后階段是前階段的發展。認知發展有個體差異，但總的順序不變。Q

51.遷移理論的作用和意義？

答：遷移是有效學習的保證；遷移是教學目的的所在；遷移是培養能力的前提。52.群體中的競爭對大學生發展的影響？

答：1）學習競爭能激發學生的學習動機，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學習效率2）能使學生在與其他學生競爭的過程中，發現自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力作出更符合實際的評判，重新定位自己。R 53.如何培養大學生的創造性人格？

答：在培養學生創造性人格和創新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學生獨特的思維方式，要支持學生的首創精神，對學生的新見解，新設想，新方案，肯定其積極價值，不能斥之怪，搗亂。1）培養創新意識2）激發創新熱情3）磨礪創新意志4）優化創新品格。54.如何在高校開發大學生創造力？

1）培養學生創造性人格，支持學生首創精神等；2）在課堂教學中培養學生創造性思維，特別是發散性思維，如采用發現法，問題教學法等；3）在大學生中結合學科教學開展科研活動。

55.如何理解智力和學習成績關系？

答：智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力，其核心成分是思維能力。智力是學習的內部條件，是影響學業成就的重要因素，它和學習成績成相關，兩者相關系數在+0.5左右。有研究表明，學生的智力水平不僅影響學習的數量，也影響著學生學習的質量。學習成績和智力的相關系數有隨年級增高而逐漸降低的趨勢。大學生的學習成績更多地與后天努力、勤奮等個性因素有關。智力是大學生學習的重要內部條件，但不是唯一條件、大學生的學習成績不僅與智力有關，還和他們的動機水平、意志品質、原有的知識儲備等條件有著密切關系。56.如何培養大學生的道德行為？

答：1）創設道德行為沖突情境2）創設道德行為信賴情境3）創設道德行為受挫情境4）創設道德行為實踐鍛煉情境 57.如何提高大學生群體的凝聚力？

答：經常開展能滿足大學生需要的各種活動，吸引大學生積極參加活動加強成員之間的溝通和交往改善領導方式，實行民主領導努力實現群體目標，提高群體士氣和成員對群體的滿意度,適當地開展群體間的競賽,控制群體規模（規模太大會影響群體的凝聚力）

58.如何引導大學生群體的競爭與合作？

答：大學是社會的一部分，同樣有著激烈的競爭和友好的合作，每個學生也都能感受到競爭帶來的壓力和合作帶來的愉悅。競爭與合作作為大學生群體中必不可少的一部分，與每個人都息息相關。競爭與合作既有積極作用也有消極作用。大學生群體的競爭與合作市對立統一的，教育者要揚長避短，充分發揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態去面對競爭與合作，為他們將來走入社會做好準備。59.如何培養大學生形成正確的道德認知？

答：在日常生活中，我們逐步的將一定的行為同表揚，贊許，認可或懲罰。斥責。脫離之間聯系起來，懂得了行為的好壞，是非，產生了初步的道德認知。另外，理解在道德認知的形成中有重要作用。

60.如何有效地對大學生動作技能進行指導？

答：1）明確學習的目的和目標2）掌握學習的方法和有關的基本知識。3）有計劃有步驟的進行練習4）適當分配練習次數與聯系時間5）讓學生知道自己練習的結果。

61.如何根據大學生的認知發展特點進行教學？

答：根據大學生認知發展特點，高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，并著重注意培養學生辯證思維能力和創造思維能力，指導學生有效地學習，以促進知識的領會，保持與應用。學生進入大學后，科研能力的培養尤為重要，而科研能力的核心就是創造性思維的能力，高校教學要側重培養學生的理論思維與創造思維的能力，從教學內容、教學步驟、教學方法激發學生的創造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會并獲得成績。

62.如何針對大學生學習心理的障礙進行調試？

答：1）學習自卑心理：首先從建立從對自己學習水平和能力的正確認識 開始，善于發現自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立勇氣和決心；訂立適當的學習目標；加強與老師和同學的溝通交流，虛心向他們學習，不斷提高和改進學習方法）；2）學習動機障礙：首先培養其強烈的求知欲望和濃厚的專業興趣；要有意識的培養在學習上的成就動機；再次通過改善學習的外部環境/ 首先幫助正確認識自己，不要過分苛求，其次幫助學生轉移學習重點，體會學習過程給自己帶來的滿足感，而不是關注學習的結果及其影響）；3）學習焦慮心理：都是學習認真的好同學，首先幫助他們適應大學的學習生活，摸索出一套適合自己的學習方法，掌握大學學習主動權，其次，冷靜分析造成自己學習焦慮的主客觀原因，客觀評價自己的學習能力，平時采用暗示療法，找到恢復自信。4）學習疲勞癥狀：學會科學用腦，合理開發和利用左右腦以幫助克服疲勞，有意識的的注意勞逸結合，為自己選擇或創造一個良好的學習環境，保證身心舒暢。S 63.桑代克的學習規律？

答：學習的三大定律：效果律；練習律；準備律。64.斯納金的強化理論對教學的指導意義？

答：強化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎，他認為，行為之所以發生變化就是因為強化作用，因此，通過對強化的控制就是控制人的行為。所以在教學過程中，要注意避免懲罰；有時需要忽視不當行為；在實施懲罰前先警告一下。

65.什么是問題，現代信息加工心理學是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動。即個體對當前的任務沒有現成的解決方法，因此需要動用他已有的概念、規則并組成新的該機規則，以便走出困境，達到完成任務的目標。

信息加工心理學認為，問題是在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要克服的請教。每個問題都必須包含三種成分：給定，即問題的其始狀態；目標，即問題的目標狀態 W 66.維納的歸因理論對于大學教育的意義？

答：美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低，努力程度，任務難度和運氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點，穩定性和可控性這三個維度進行歸類。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇，堅持性和動機強度。總之，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應，并進而對后續行為有促進作用。維納的成敗歸因理論明確地闡明了學生對自己行為成敗的認知和歸因對其學習積極性的重要作用，這對于大學教育中如何教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質，具有重要意義。X 67.學習遷移類型？

答：①根據遷移影響的性質和效果不同，把遷移分為正遷移和負遷移。②根據影響的方向和順序，分為順向遷移和逆向遷移。③根據層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。④根據作用范圍的不同，分為特殊遷移和一般遷移。68.學習與學習動機的關系？

答：學習動機是影響學習的一個重要因素，它能夠大大的促進學習，但是，1）學習動機不是學習的必要條件和充分條件。2）對于長期的認知領域的學習，學習動機絕對是必要的。3）學習動機與學習之間的關系是相輔相成的關系。4）中等強度的動機水平學習效率最高。69.心理與行為的關系？

答：心理支配行為，行為標志心理，是心理的外部表現。但是，心理與行為之間不存在單一的對應關系，同樣的行為表現有時反映不同的心理。行為是有機體的反應系統，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計劃、解決問題都是人的行為表現。從總體上來說，人的行為既是一定情境和刺激的產物，又都受人的心理的支配，可以說的是人的行為是環境和人自身心理生理狀況的函數。70.現代遷移理論的意義？

答：認知結構遷移理論解釋了學習遷移的內部主觀條件，是對學習遷移理論研究的深入，對解決課堂學習遷移有很大幫助。產生式遷移理論認為兩種技能之間有共同的產生是則遷移可能發生，從而弄清楚了程序性遷移問題。Y

71.影響大學生學習的因素？

答：內部因素：認知因素（認知結構及其特征；認知發展水平）；非認知因素（學習態度和學習動機；人格特征；心理健康狀態）外部因素：教學媒體和教學方法，學生集體；教師特征。

72.影響大學生心理健康的因素？

答：1）生理因素2）心理因素（自我意識，認知方式，情緒發展，性格特征，心理發展的內在矛盾）3）家庭因素4）學校因素5）社會因素 73.影響大學生學習遷移的條件有哪些？

答：1）學習材料的相似性2）學習者的智力水平3）學習者的態度4）原有認知結構5）定勢（是一種心理準備狀態，它影響或決定著同類后續心理活動的趨勢）6）學習方法的指導

74.影響遺忘的理論？

答：關于遺忘的原因，心理學家門提出了一些不同的理論來進行解釋，其中影響比較大的有：衰退說，干擾說，檢索困難說，同化說，不同理論從不同角度對遺忘作出了不同解釋，這說明遺忘可能是多因素造成的。克服遺忘促進知識保持的最有效的途徑就是復習。

75.影響問題解決的因素？

答： 1）有關的知識經驗2）問題的呈現方式3）定勢4）知覺的特點5）動機與情緒

76.影響大學生群體模仿的因素有哪些？ 答：1）學生的年齡與閱歷2）學生榜樣行為的社會稱許性3）學生之間的相似性4）學生的自信心

77.有意義學習的條件？

答：學習材料本身必須是有邏輯意義的；學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向。

78.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得？

答：關于道德行為的獲得，班杜拉認為，道德行為的決定因素是環境、社會文化關系以及各種客觀條件、榜樣和強化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助于學生良好行為的形成與發展。例如：在鬧市區，某位同學看見有個小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，并在旁人的協助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學校大力宣傳，并給予該生一定的物質和精神獎勵，則同學們以后遇到此類事件時，一定會養成見義勇為的美德。

79.用本章品德培養的理論，聯系大學生的實際，談談高校應如何有效地進行品德教育？

答：就大學生而言，品德培養應注意六個原則。1）道德認知、情感、意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個體差異的原則。4）由外控轉為內化的原則。5）家庭和學校教育互配合的原則。6）樹立榜樣的原則 80.用奧蘇伯爾的同化理論解釋陳述性知識獲得的心理機制？

答：奧蘇伯爾認為學生能否習得新知識，取決于頭腦中原有認知結構中已有的舊知識。新知識與已有觀念相互作用的結果，導致新舊知識的同化。在學習中，原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便于將新知識納入已有的認知結構中，使原有認知結構得到建立，擴展，完善，分化，精確化，使原有認知結構重建或改組，形成新的認知結構，從而習得新知識。Z

81.在教學中如何對學習者進行分析？

答：任何學科的學習都不是在白紙上畫畫，學習者是學習的主體，對學習者初始狀態的分析主要包括學習者的起始能力的診斷，背景知識和技能及學習態度的分析。1）學習者起始能力的診斷。2）學習者背景知識的分析）3在認知策略上，學生是否具備了與教師相同水平的認知策略。大學生之間的知識，能力背景有很大差異，教師應結合本專業的知識為學生建構合理的知識結構，充分調動他們的專業興趣，開發他們創造的潛力，保證學生原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適應性。

82.在教學中如何理解和運用維果斯基的認知發展觀？答：1）教學工作要根據學生認知發展水平，遵循學生認知發展規律來進行，教學內容和教學方式要適合學生心理發展的特點2）教學工作要促進學生認知發展，而不能只是一味的被動適應學生的認知發展水平。維果斯基的“最近發展區”概念表明了教師必須使教學針對適當的難度水平與學生的能力，知識水平，形成積極的不匹配狀態，學生就能勝任學習任務。教學要提供幫助學生完成最近發展區發展任務的支持機制。83.在課堂教學中如何訓練大學生的創造性思維？ 答：創造性教學即運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識，發展智能的同時，培養學生的創造性思維，開發學生創造力的教學。1）發現法2）問題教學法（暗示，問題，假設，推理，驗證）3）大腦風暴法